集体备课促进语文教学

集体备课促进语文教学（精选10篇）

集体备课促进语文教学 篇1

长期以来，我们的集体备课活动一直处于瘫痪状态：在集体备课会议上，备课组长除了传达学校会议精神、询问近期的教学进度、布置出题任务之外，没有实行真正意义上的集体备课。教师在集体备课时，目标不明确，指向性不强，做得非常肤浅、流于形式，没有起到实质性作用。面对集体备课中出现的问题，笔者越发清醒地认识到大力开展集体备课活动，寻找一种行之有效的集体备课模式，显得尤为迫切和重要。

新课程实施以来，我们备课组尝试利用科海网络平台进行集体备课，建立一种新型的集体备课模式，按照“研究———实践———反思”的思路，应用这种备课模式备了18个教学案，将个人探索与团队协作紧密结合，在教学实践中研究、解决所遇到的各种问题。利用科海网络平台，我们尝试以课前集体备课的方式提高教学设计的科学性；课后以反思评价的方式发现自己的教学收获与教学遗憾，在实践中不断提高自己的教学水平，收到了较好的效果。

一、新型集体备课模式的流程

1．确定课题和中心发言人，形成粗案。

备课组长提前确定课题和中心发言人，中心发言人根据课程标准要求，提前研究教学内容，钻研教材，明确知识结构，确定教学目标、教学重难点，并根据现代教学观念设计出教学思路。最后，就达成的教学目标、教学重难点的突破做深入的思考和设计，形成教案、学案、课件、同步练习、章节测试题，并上传链接在科海网络上供本备课组成员共享。本备课组成员在共享平台上下载粗案认真研究，列出自己的困惑和疑问，以便在每周的集体备课会议上提出，供大家重点讨论。

2．集体研讨，形成细案。

在集体备课会议上，首先由中心发言人以说课的形式给全组教师讲解教学设计流程和每一步的设计意图。其次，本备课组教师根据中心发言人的讲解意图进行讨论交流，讨论怎样教学对学生的发展更有利、教材用什么样的方式处理更能吸引学生、如何设计问题才能更好地激活学生的思维、用什么方式展示更有效等。最后，由中心发言人根据大家的建议进行修改，形成细案。

3．个性化研究，形成个案。

由于每位教师的教学风格不同，各班学生学情不同，本备课组的教师根据集体备课所形成的统一资源做深入的推敲斟酌。个性设计的方式可以是旁注，知识点的解释，教学方法的更换，也可以是教学片断的增删，最后形成适合学情、符合自己教学风格的个案。

4．进行教学实践，加强反思，确定终案。

实践是检验真理的唯一标准，经过三次备课所形成的备课成果应应用于自己的课堂。课后，教师还要就实施过程中所获得的启示、瞬间的灵感及困惑等，和本备课组教师进行交流，并记录在教学案上，对使用过的教案进行再次修正、补充，提供更适合学生发展需求的高质量的教学案，以利于传承和积累。这些困惑心得使教师在不断的反思中得到发展，在发展中得到新的动力，真正做到“以研促教”。

二、新型集体备课模式的优势

1．使教师教学技能不断成熟和深化，提高教学效率。

利用科海网络平台集体备课，打破了过去那种各自为战，无法发挥全体教师优势的局面，使各个教师之间可以取长补短，有效地提高了备课的质量，促进了教师教学技能的提高；使年轻教师能够很快地站稳讲台，较准确地把握教材和借鉴老教师的经验，老教师也能够从年轻教师那儿吸收新鲜的思想和方法，对于自己的一些陈旧的思想、方法进行及时的调整和取代。而且通过大家的集体讨论、反思，使全体教师的教学技能不断成熟和深化，明显提高教学效率。

2．大大提高了教师的教研水平。

利用科海网络平台集体备课，一些大家平时感兴趣的课题经过讨论往往会得到理性的升华，获得的理论又用于教学实践，从而推动教学、科研一起向前发展，这是在实践中创造教育科学的道路，真正达到以研促教的目的。这样的集体备课模式不仅能提高教师的教学水平，还能有效提高教师的教育科研水平。

3．提升教师的综合素质。

利用科海网络平台进行集体备课，能够很好地实现教学资源的优化和共享，互通有无；针对相同内容进行讨论时，大家各抒己见、集思广益。集体备课后，每位教师根据本班学生实际情况认真实施，既能体现共性，又能展现个性；课后，对教案的实施情况认真反思，写出教学反思。通过循环往复的自我反思、总结、实践，形成螺旋式的提高深化过程，教师充分体验成就感、增强研究的自信心。自我反思不仅促进了教学研究的发展，而且促进了教师综合素质的提高。

总之，自从我们尝试利用科海网络平台进行开放式的集体备课新模式后，以课前集体备课的方式提高教学设计的科学性；课后以自我反思评价的方式发现自己的教学收获与教学遗憾，在实践中不断提高自己的专业水平，收到了较好的效果。当然，目前这种集体备课新模式对我们来说还正处于尝试阶段，也存在一些不足的地方，相信在以后的集体备课过程中能够不断地吸取经验，更正不足，最大限度地促进教师教学技能的发展。

集体备课促进语文教学 篇2

教研组活动是校本教研的主要载体，是提高教师教研能力的有效途径，集体备课是教研组活动的一项主要任务。俗话说：“一支独秀不是春，百花齐放春满院。”只有搞好集体备课才能整体提高教学质量。

集体备课，顾名思义，即是教师组织在一起，共同研读新课程标准和教材、分析教学情况、制定学科教学计划、分析备课任务、审定备课提纲并反馈教学实践信息等系列的活动。集体备课让教学资源得以在教师之间实现“共享”。教师通过参与集体备课，不仅加深对教材的理解，获得成功的教学经验，还能借此提升教师的专业素养。因此，如何通过集体备课有效提高教师专业素养是各个学校一直探索的问题，下面我结合学校单元集体备课流程，与大家一起交流如何通过集体备课促进教师专业成长。

一、学校要高度重视

众所周知，教师只有备好课才能上好课。如何抓实抓好备课工作，保证集体备课的质量，为提高课堂教学效果做好充分准备，这就需要学校高度重视，每学期学校教学部门工作计划中要有安排，有检查，有评比。这样才能为抓实集体备课这项工作保驾护航，促使每个教研组高度重视这项工作。

二、计划要早，实现“四定”

每项工作要想顺利开展，就必须先做好详细周密的计划，单元集体备课也不例外。开学初在校本教研工作中安排单元集体备课任务时要做到“定时间、定地点、定主备人、定内容”，做到早计划早行动。

“定时间”即学校分学科每周统一定出一次教研组活动时间，在此时间内教研组长组织组内成员进行单元集体备课。

“定地点”即学校统一安排集体备课地点，要有多媒体体设备。因为在办公室内教师可能会做其他一些工作，如批改作业，写学习笔记，不利于专心投入集体备课中，所以要在其他地点进行集体备课，保证人人参与，而且使用多媒体体设备利于提高集体备课的时效性，做到边研讨边定稿。

“定主备人”即在开学初的教研组计划中安排出每单元的主备人，在集体备课时，组内教师根据主备人的初案一起研讨出共案。这样既分散了备初案的任务，减轻教师备课负担，又能实现共同研讨时主备人作为中心发言人能总揽全课教学设计，更有利于共案研讨。

“定内容”即每次教研组活动时要研讨哪个单元的内容一定要在计划中详细制定，这样组内教师根据每次要研讨的内容提前准备研讨，在钻研教材的基础上一起研讨出共案，保证研讨共案的质量。

三、规范流程，确保质量

如何使集体备课不流于形式，实现真正的互动教研，集体教研，这就需要在学校的宏观指导下，每个教研组按学校规定步骤完成，确保集体备课的质量。学校规定在单元集体备课时要做到以下几点：

（一）解读教材 分解目标

单元集体备课营建了一种和谐融洽的氛围。正所谓“奇文共欣赏，疑义相与析”。在教研组活动时间，全组教师通过提前准备，认真分析单元教材在整个小学数学阶段中的地位，解读整个单元内容的教学目标，然后在集体备课时通过交流研讨将单元目标与每课时的教学目标相结合，分解每一课时的教学目标，细化每一课时的重难点，使组内教师都能找准每节课的教学重点和教学难点，为精心设计教学过程做好准备。

（二）集体备课 寻找策略

本组教师在分解单元教学目标的基础上，研究每课时用什么教学方法或策略才能实现突出重点，突破难点，然后每单元再挑选一课时进行细致研讨，以新课程理念为指导，紧紧围绕教学目标，理清思路，明确每一个教学环节的教学目标。

集体备课过程中要重点研讨关键知识点的教学措施，确定学生学习重点内容时小组合作学习要解决的问题是什么，研讨利于学生小组合作的探究单或小组合作要求，及怎样组织学生通过自主探究、合作交流的方式完成学习任务，尤其是小组汇报时教师抓住哪些难点问题进行适时的引导或点拨要重点研究。

集体备课时对巩固练习也要进行细致研讨，做到练习形式多样，内容有递度，检测内容全面，能及时检测学生容易出错的地方并进行纠错。

每单元集体备好一课时的教学设计，并以此为范本，使组内每一位教师都明白如何使用研讨好的教学策略进行上课。这样做到人人心中有数，大家的思想与行动保持一致。

总之，单元集体备课提高教师把握教材、把握课堂的能力，可以博采众长，开阔思路去备文本、备教法、备学生。这样的集体备课吹绿了教学效果，润红了教师的智慧之花。

（三）课堂教学 检测效果

实践是检验真理的唯一标准。集体备课效果到底好不好，只有进行课堂教学才能证明。这也是使集体备课不流于形式的一种检验办法，既关注集体备课的过程教师人人参与研讨，也要关注教学效果人人看到。

因此，每单元集体备好一课时的教学设计后，都要由教研组内安排一人执教，其他人参与听课，观察课堂上的教与学，检验教学设计的落实效果，通过研究预设与生成，检测备课效果。教师在听课过程中不断思考教学设计，从而产生更合理的教学方法。这样也使关注备课效果成为全教研组教师的事情，增强教师的团队意识和合作意识。

（四）总结反思 提升质量

组内教师经过课堂实践后，再集体反思、研讨，总结方法，改进教学措施，从而为今后更精准的确定教学目标，更恰当选择突破重难点的措施做参考，这也是有效提高教学质量的一种方法。在这个过程中教师再次相互学习、相互借鉴，突出教后反思的撰写，这就是教师专业发展的过程。

集体备课促进语文教学 篇3

一、备教材

教材是教师授课, 学生学习的根本, 科学地运用教材是保证教学质量的关键。教师在集体备课中, 一定要注意钻研教材的中心内容;总结分析教材在整个理论知识体系中的作用和地位, 做到承前启后;从学科特点和学生的实际出发, 明确教学目的和要求;明确教材的重点、难点、关键和主次关系, 从而体现出教材的特点;安排好教师“讲解”和学生“练习”, 注重课外练习的精选、分类工作, 按教学规律教学。教师在教学过程处于主导地位, 扎实地掌握以上要领对教学水平的提高具有潜移默化的促进作用。

二、备重点

重点教材是整个教材中最重要、最基本的内容, 占有极为重要的地位和作用, 是学好一般教材的根基。重点教材一般包括基本概念、基本理论和基本方法, 但对于某一具体学科或某一课时而言又不能轻视其本身的教学重点, 这是由某一部分教材在全部教材中的地位决定的。同时, 教师也要根据班级学生的具体情况区分教材的主次要关系、难易关系, 考虑学生的掌握情况。新教师更要学习经验丰富的教师在这些方面的经验, 如果能扎扎实实地准备, 对教学水平的提高将会起到事半功倍的作用。

三、备难点

教师组通过集体备课, 钻研教学中的疑难问题、寻找解决的策略, 是提高教学质量的重要方法。教学中的难点一般来自三个方面:一是教材中抽象的内容、复杂的规律及易使学生混淆和误解的内容;二是来自学生实际层次问题, 所以难点不是绝对的, 而是因人而异的;三是来自教师本身, 由教师业务水平、教学技能和教学组织的优劣造成的。因此, 教师在集体备课中一方面要深入学生, 从其实际出发, 另一方面要从自身出发, 取长补短, 进而提高教学水平和教学质量。

四、备关键

关键是整个教材的钥匙, 如果教师能够将教材的钥匙授予学生, 其他的知识也就可以迎刃而解了。如一个字能否为学生所掌握, 往往在于字的关键部分, “凹”和“凸”两个字的区别, 就应重点区分这两个字的上半部分, 所谓“凹”就是“凹下去”一部分, 是低洼的意思;而“凸”就是“凸起来”一部分, 是突出的意思。通过这样的分析, 这两个字的区别就十分明了了。

五、备学生

教师进行授课的目的是把相关的知识通过课堂传授给学生。学生是课堂教学的最重要的主体, 因此, 课堂教学中教师一定要从学生实际出发, 了解学生的认知能力, 了解班级中学生的层次、特点, 有针对性地解决教学中出现的问题。这样既能合乎学生的接受能力, 又能激起学生的学习兴趣, 充分调动他们的积极性, 让学习成为一件轻松快乐的事情。教师也能够在教学过程中中充分了解学生的思想动态, 有利于把握把传授知识与思想道德教育紧密结合起来, 使学生得到全面发展。

六、备教法

教法包括教师教的方法, 也包括教师指导学生的学习方法, 能使学生上课时处于最佳的学习状态, 形成强烈的学习动机和学习态度, 从而提高教学效率。因此, 教师要在备教材、备学生的基础上, 根据学生的认识规律、教学任务、教学目的和认知特点, 选择适合的教学方法, 使教学内容与教学方法相互融合, 有机地结合起来, 提高教学效率和教学质量。

七、备作业

备作业是指教师围绕教学目的, 结合学生实际, 拟定一些补充练习, 用于相应知识的巩固和运用, 弥补教材的不足。作业、练习是学生深入理解、牢固掌握知识的重要手段, 是学生把知识变成技能、技巧的必经途径, 是加强实践性环节的重要措施。所以在集体备课时, 教师要充分重视作业的设置, 相互借鉴并提出问题和建议, 以利于教师更精准地了解学生的掌握程度。对作业回收后的分析, 也是检验教师教学效果的有效手段。教师在备作业时应当亲自练习, 尤其是初任教学工作的青年教师, 要把这项工作作为一项基本功, 从而发掘教材和习题之间的内在联系, 明确教学内容的深度和广度, 以利于学生完成作业。

集体备课质量直接影响教学质量 篇4

一、无效集体备课面面观

1形式化

有人认为，集体备课就是教师坐在一起备课。因此，在规定的时间将备课组的教师组织在固定的场所，由某一教师讲述下周教学内容，很少有人提出缺点、疑义或表达不同意见，更谈不上热烈的讨论和激烈的争论。最后顺利完成集体备课，形成集体备课的教案，正所谓“轰轰烈烈搞好集体备课，扎扎实实走过场”。耗费大家那么多的时间和精力，编造一些集体备课记录，换来的是形式主义的空壳和教学质量的下降。

2网络化

有些备课组为了快速完成集体备课，减轻教师负担，充分利用现代网络的优势，将各大教育网站中与新教材相匹配的教案下载、装订成册人手一份，不顾内容是否切合自己教学的实际需要，不加选择和取舍，把网上的资料全盘吸收。这样的备课，没有教师的共同参与和讨论。更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶，教学效果可想而知。

3保守化

当前教育工作绩效考评，都以任教班级的平均成绩作为考核教师的硬标准，有的学校还实行末位淘汰制、转岗制等，从而导致同组教师之间的竞争过于残酷。多数教师为了让自己班级的成绩高于其他班级，即使有一些非常好的经验、做法或精品的东西，也会有所保留，不肯和别人交流共享。教师之间真诚合作、完全合作、毫无戒心的集体备课，难以做到，这也导致了集体备课过于形式，学科整体成绩受影响。

二、有效备课提升教学质量

1合作探讨，集体研究

合作是进行集体备课的前提条件。在集体备课时，要创设一种平等、民主、相互尊重和相互合作的氛围。针对同一课题，每位教师都有自己的初案，包括教学的三维目标，突破重点、难点的方法，突破关键点的思路，切合实际、贴近学情的教学方法，教学的创新点、德育点，合理的板书、课堂检测和课后作业等。然后集体探讨，以商榷的形式提出自己不同的见解。或就一些普遍存在的问题展开辩论和思考，或对共同存在的疑难问题进行探讨找出相应的解决办法。有时一个人很难想出最佳的解决办法，经过集体探讨问题就有可能会迎刃而解，既节省时间又提高效率，这样在交流碰撞中形成了有群体思想的共案。最后，每位教师根据自己面对的学情、教学要求和自己的教学风格等，对教案进行再一次修订完善，形成集众家之长，又兼有自己特色的个人教案。并将其应用于教学实践，具有目的性、计划性、针对性的集思广益备课教案，必然会提高教学质量。

2结合实际，注重实效

“他山之石，可以攻玉”，在集体备课过程中，年轻教师可以借鉴老教师的经验，老教师可以吸收年轻教师的创新思想，新老教师都可以开发利用书本资料、生活素材、网络资源，但切忌拿来主义。每位教师的人生阅历、知识结构、教学经验、个性气质不同，每位教师对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有一定的差异，又面临不同的教学对象，所以，在“教学有法、教无定法、贵在得法”的同时，也要保证教学的“百花齐放，百家争鸣”。通过集体备课，把教材中学生看不到摸不着的深层内涵挖掘出来——备出深度；把梯度大的知识点、重难点分散化，一步一个台阶地引导学生进行深入理解——备出梯度；把各知识点的精要方面，关键字句归纳提取——备出精度。然后结合自身和任教班级的实际，既对课程标准心中有数，又做到了“胸中有书、目中有人(学生)。”这样备课服务于课堂教学，才能打造高效课堂。

3凸显个性，借鉴创新

有学者指出，教师成长=经验+反思。每个教案都是教师对课堂的预设，每堂课的教学都是教师对各环节的可操作性进行现场验证，教案的价值不仅在于它为课堂教学做准备，而且可以作为教师对自己教学认识、教学经验总结的重要资料，养成撰写课后记录的习惯，对于自己的教学观念、教学行为、课堂上的应变能力等进行重新思考，对于学生的表现，自己的教学成败进行理性分析，通过反思，体会，感悟，帮助自己总结和积累一套适应现代教学、能够驾驭现代课堂的知识体系。同时，有条件的学校，完全可以建立各备课组的电子文档教案，为下一轮的备课和教学奠定高水平的基础。

4管理创新，科学考核

学校以备课组为单位进行捆绑式考核和评价，各自为战、个人英雄主义的现象就会从根本上得到改善。学校把教育教学任务要求具体落实到备课组，备课组内形成“千斤重担人人挑，个个肩上有指标”，竞争必须有，但竞争的目的不是排挤、打压，而是在竞争中共同发展。整体的评价机制，使得备课组成员不得不群策群力。在互补共生中成长，在相互提携中提高教学的整体水平。

集体备课促进语文教学 篇5

1 确立集体备课教研模式,实现教师专业成长

为改变幼儿园青年教师良莠不齐的现状,就必须对几十年来传统的备课、教研方式进行改革,并以此为切入点,逐步调整原有的教育管理模式,以减轻教师的工作压力,提高工作效能,使之更适应社会发展的需要,更利于教师的专业成长。在课题研究中,我们对原有的备课教研方式进行改革,经过不断的改革探索逐步形成了适合我园教师发展的集体备课教研方式,促进了教师队伍整体水平的提升。

在我园,集体教研模式的确立是一个逐渐跟进的过程。对于教师来说,最能促进自己专业发展和成长的有效途径就是能挖掘出自身的特长,研究最能解决自己的工作实践中存在的问题才最为有效。为此,我们从幼儿园的实际情况出发,关注教师的情感需求和个人特点,通过集体备课教研活动,使教师全员参与,共同研究,形成合力,共同成长。

在我园的课题研究中,集体备课与课堂教学研讨相融合的园本教研模式采用“选材分析讨论——自我备课——集体说课研讨——教学实践——集体反思评课”的流程,为教师搭建交流互动的平台,使她们在与同伴互助的过程中接纳新思想,在思想的碰撞中领悟到教学的真谛,在领悟中促进自己的专业化成长。

2 在同伴互助中促进教师积极参与教研活动,建立研训一体化园本教研模式

新的备课方式,改变了以往每个教师每周都要备三科教学六节课的局面,无形之中减轻了教师负担,使她们有更多的时间和精力去思考自己所擅长的学科,可以在有限的时间内有更多的时间静下心来认真思考教学过程,用心研究教育对象的需求和发展,使教师的教学伴随着更多的思索和研究。由于教师的工作更具有了目标性,因此教师对待教学计划的制定由消极转为积极的态度,每个教案都是教师在认真查找资料、针对教学内容进行深入思考之后所制定的。教师态度的转变,使备课质量得到了明显的提高。

在我们的日常教研中我们通过集体备课,根据各年龄段不同的教学内容,围绕教学重难点,重点分析教学活动的目标和活动设计,并且帮助老师解决其在教学环节中出现的疑难问题,设计出具有可行性、针对性、有层次提升的创意教案。活动中老师们大胆采用同伴们的建议,教学思路更为清晰,各教学环节安排得也比自己备的课更为妥当和有针对性。活动过后的反思环节大家在教研时对教学活动进行剖析,成功的经验、失败的教训一一记录和进行梳理归纳,提出深入的改进意见,有时还会就改进的活动案例再上一次,直至满意。经过近年来我们对备课方式的改革,使我园的教研气氛日益浓厚,老师们的教研热情得以激发,教学能力不断提高。在这样的良性循环中更好地发挥了教师个人和集体合力的作用,促进了教师自觉学习教育理论进行自我完善,促进了青年教师的专业发展。

3 在集体备课中使教师形成有独特个性的教学风格,为打造幼儿园品牌教师奠定基础

在课题组的带领下及教研任务驱动下,教师的自我发展意识产生了变化,她们知道要尽己所能,精心备课,这样就能充分发挥自己的实力,展示自己的优点,并通过集体评课,集思广益,共同提高。在这种个体与群体通力合作的备课教研活动中,使青年教师能够在工作中以强项带动弱项,在高起点上发展从而逐渐形成自己独特的教学风格。

我们在课题研究过程中充分发挥集体备课作用,让集体备课成为教师自助、自主、自发、自由成长的平台。每位教师在教研中通过集体备课、共同研讨,和其他教师一起分析教材重、难点,选择并确定行之有效的教与学的方法,能够发挥教师的集体智慧,帮助教师更准确地把握教材意图,拓展教学思路,确保教学活动的有效性与针对性。这样的集体备课活动与教学研讨能够全方位地提升教师的教育教学能力和促进幼儿园整体教育质量的提高。

4 集体备课教研活动引领不同层次的教师共同发展

我园在集体备课时重点讨论下周教学活动的内容、环节及策略等,每个人都先做到心中有数,不管是经验丰富的老教师还是新手教师,都能够自觉地融入到集体备课活动中来,在这个过程中个人素质得到充分的展现与提高。每次都由主备课人先进行发言,然后由大家针对活动进行全方位的讨论,并及时把备课时研讨的内容进行记录和整理,最后形成电子教案。

在集体备课过程中,新手教师的角色地位往往是倾听者、学习者、吸收者、思考者,她们在备课的过程中可以直接将有经验的老教师在说课过程中提到的重难点和需要注意的地方进行整合,把她们的经验拿来所用,避免走了许多盲目摸索的弯路,使她们在教学中很快能够步入正轨。而对于一些有了几年教学经验的青年教师来说,她们在集体备课中收获的可能更为丰富,一方面她们可以将几年来积累的一些教学实践经验在集体备课过程中与大家交流分享,从而巩固和修正自己教学中的反思,另一方面由于她们趋于成熟,又年轻富于激情,更容易在说课过程中激发碰撞出灵感的火花,从而使集体备课活动更有生命力。而对于在集体备课活动中的骨干教师,她们在这个过程中更多的是起到一个传、帮、带的效果,她们能够运用丰富的教育经验和准确把握孩子的能力及时地判断出活动设计得是否合理、有效,从而把握整个教研过程的方向,在集体备课中起着不可缺少的关键作用。

集体备课促进语文教学 篇6

网络正影响和改变着教育教学的各个方面，使得教育环境、教育理念、教学模式、学习方式都在发生潜移默化的变化，而这一系列的变化集中体现在教师备课中，催生新的备课理念和备课方式，网络集体备课方式就在这种变化中产生。

网络环境下的集体备课，不仅指教师利用网络寻找资料，制作课件，更指教师利用网络平台实现本校教师之间，甚至本地区教师之间和不同地区教师之间利用网络平台实现立体备课，使集体备课打破时间和空间的限制。集体备课的内容也由传统意义上的集体备教案，发展到以备学生、备教学设计为核心的全方位、多角度综合性集体备课。教师之间的合作在网络环境下得到充分实现。

二、网络集体备课的优越性

网络集体备课突破了空间和时间的限制，避免了语言霸权现象，扩大了教研工作的辐射面，延伸了研讨的影响时间，使一种基于小集体的相对封闭的传统行为变为一种社会化的全面开放的备课行为。网络集体备课调动了参与教师的积极性，有效提高了集体备课的效率，培养了教师自我发展能力，促进了教师专业发展，为广大教师的专业成长搭建了一个崭新的平台。同时，网络集体备课有利于学校的教学管理。通过对教师备课的统一要求，形成规范的网络集体备课制度;通过集体备课网络交流平台，跟踪并反馈教师的备课研讨情况，使学校形成浓厚的学习研究、反思交流、合作共享的文化氛围，推进学习型学校的建设。

网络环境下教师集体备课主要有三个闪光点：

1. 开展网络集体备课部分解决了如何提高备课效率，增进交流与合作的问题。

对每一位教师而言，这带给他们的是具有传统的备课方式所无法替代的优势和价值。传统的备课方式，教师在抄写教案、查找资料等手工操作方面所花时间很多，有时往往为了完成任务而抄写“老教案”，使备课占用教师太多的宝贵时间，也挤占了教师真正用来准备上课的时间;而网络集体备课把教师用来抄写教案的大量时间真正用来准备上课，用来策划教学过程及创新教学方式。利用计算机和网络技术，使教师从手工劳动中解脱出来，教师可以把更多时间放到研读教材、分析学情、思考教学设计和测试手段上来。

2. 开展网络集体备课增加了教师之间的交流机会，实现了资料共享，优势互补。

主备人在备课过程中取众家之长为他所用，通过网络资料汲取更多的与教学内容相关的信息和资料，呈现给大家的是比较完善的教案。通过“分工主备”，每位教师都将自己的优点展示给他人，又从他人那儿吸收更大的优点，形成一个相互影响的“合作链”，实现资源共享和优势互补。通过网络讨论交流，教师开阔了眼界，拓展了上课的思路，丰富了课堂的教学资源;在此基础上，教师可以结合自身教学的实际情况，通过自己对信息的整合，不断提高课堂教学设计的质量和艺术。通过网络讨论交流，充分发挥集体的力量及备课组教师的智慧，形成教学合力，达到资源共享的目的。集体讨论交流是集体智慧结晶之时，也是引发个人思维火花迸发之时。每位教师都能在集体备课的过程中获取营养，较快地提高自己的业务能力和教学科研水平。

开展网络集体教学要求教师全面参与，在一次次的备课、研讨、实践、反思的过程中，融合集体的智慧，紧紧围绕预设—生成—实践—反思—研讨—再实践这种螺旋式教学，以团体的方式改变教师较为封闭的学习和教学方式，真正形成教师之间的交往、互助、合作的教学文化氛围，不断提升教学艺术。

3. 开展网络教学，通过电子教案为载体的集体备课研究促进了各学校实现现代网络教学管理目标。

开展网络集体备课研究是各学校从制度入手，建立完善的网络管理和考核制度，促进教师从学会使用到熟练运用现代教育技术的需要，也是学校教育教学建设和发展的需要。教学管理部门通过校园网抽查各备课组集体备课教案，达到全面监控、重点检查、以点带面、整体提高的效果。通过建立一套行之有效的集体备课保障机制，建设基于网络的集体备课专题网站，提炼出基于网络环境下的集体备课基本流程和操作方法，实现网络教学管理目标的现代化。

三、促进网络集体备课发展的措施

网络集体备课方式比传统备课方式具有无比的优势。但现实情况是，网络集体备课方式应用范围并不广泛，应用效果也不明显。为了促进网络集体备课的健康发展，必须做好以下几方面的工作：

1. 要处理好网络集体备课与传统集体备课的关系。

从信息交流的角度来分析，网络交流在时间、空间、参与者、活动内容以及民主性、重现性、知识分享等方面均胜过传统面对面交流。网络集体备课不仅可以突破时空的限制，放大专家的功能，而且可以在不相识的前提下，实现跨区域的同伴互助。但是，信息技术只擅长处理结构化所得信息，对于诸如氛围的营造、情感的交流、社会认同感的分享、举手投足等肢体语言所传递的信息，则是网络交流的短处。对于传统集体备课来讲，其参与者的亲身经历和感受是全面的、及时的和深刻的。网络集体备课的局限是传统集体备课的优越之所在。网络集体备课的优势又是传统集体备课的局限之所在。因此，网络环境下的集体备课，一定要在关注共性的同时更要关注个性。集体备课不等于个人不备课，集体备课旨在克服个人备课的片面性和随意性，放大集体的力量。

开展网络集体备课是为了更好地发挥网络的优势，提升集体备课的质量和效益。网络平台的教研内容可以看作是传统教研实践内容的映射。网络集体备课和传统集体备课的目的是一致的，它们之间是优势互补的。网络集体备课的定位，一是丰富了集体备课形式，使集体备课的形式各式各样;二是创新了集体备课形式;三是整合与补充了传统集体备课内容。网络集体备课应以传统集体备课为依托，积极探索新的思路、策略和方法。网络集体备课不应是传统集体备课的分离，而应根植在传统集体备课的土壤中。只有将两种方式有机地结合，根据教学活动的实际需要，在不同阶段采用不同方式，相互配合，相互弥补，才能提升集体备课的有效性。

2. 要加强观念的转变，提高教师网络集体备课的应用意识。

我们认为制约网络集体备课发展的主要问题不是硬件设施，而是观念问题。在实施校园网工程的背景下，对于许多学校而言，硬件已不成问题，比硬件设施更重要、更困难的是观念的转变。没有观念的转变，再高档的硬件设施也不会物尽其用。要把网络集体备课当作一项服务于基层教师的重要工作来做。网络集体备课开展的好坏，关键是应用意识的差距，是状态的差距。因此，转变观念，提高网络集体备课的应用意识是当务之急。树立资料观念、合作观念、共建观念对于网络集体备课的发展至关重要。

3. 要完善网络集体备课管理机制。

制定网络集体备课管理制度是一项重要的保障措施。制度化以后，不仅可以使教学要求覆盖到每位教师、每个学科，更可以保障教学与研究的完整性。要把网络集体备课活动作为学校的重要教学工作之一，纳入到学校的教学工作计划，制定集体备课方案，有针对性地开展网络集体备课活动。通过制度的约束，解决信息传递中的障碍，保障网络集体备课活动顺利有序进行。通过评价制度的建立，教学管理部门把参加网络集体备课列入对教师进行的教学考核、评估等事项中，激励教师主动参与网络集体备课活动，促进教师专业发展，提高教学质量。网络集体备课的评价要朝以下三个目标努力：评价指标系统化、评价过程工作化、评价手段网络化。制度的保障能够调动教师的参与热情，促使学校在执行力度上下功夫，在管理规范和有效指导上作文章。

四、结语

网络集体备课是一种“行动研究”，它所解决的是教学中最直接、最实际的问题。网络集体备课促进了教师之间集思广益、优势互补，有利于提高教师的整体教学素质和教学研究水平，有利于缩小同年级不同班级的教学成绩的差距，从而整体性、大面积地提高教学质量，也有利于增强教师的合作执教意识，凝聚教师的工作合力，营造良好的教学研究氛围。在集体备课中，教师之间由于智慧的交流而得到理性的升华。网络信息技术运用于教学研究还是个新兴事物，还有许多问题有待我们研究和探索。

参考文献

[1]高巍.开创网络环境下集体备课新模式[J].信息技术教育.2004, (9) .

[2]孔令权.浅谈利用网络论坛组织在线集体备课[J].江苏教育, 2006, (11) .

[3]冯伯虎, 张久娟.我们需要怎样的网络教研[J].中小学信息技术教育, 2007, (2) .

[4]王奇民.制约大学英语教学效果的因素及对策[J].外语界, 2002, (4) .

[5]常波.西方反思型教师教育思潮兴起背景综述[J].外国教育研究, 2000, (4) .

[6]桂诗春.信息社会·互联网·外语教学[J].现代外语增刊:外语教师上网手册, 1997.

精心集体备课提升教学能力 篇7

一、提高解读文本能力

备课的第一步骤应该是个人备课。在这一过程中, 教师应该严格按照年级备课组的计划, 认真研读教材, 理清文本在本书、本章节、本模块中的地位和作用, 并据此确定教学计划中的三维目标、每一节课的教学重难点, 考虑解决方法和流程, 进而选择或设计相关练习题对学生掌握情况进行检测。

教师个人备课的第一要素就是对文本进行深入、有效地解读, 而非单纯地将教参中的内容简单复制。只有精心研读文本, 才可以发现文章或题中的隐性要求, 寻找理解的思路与方法;教师也可以预想到学生在学习中可能存在的疑惑, 从而创设情境, 研究教法、学法, 为课堂教学提供一个教学预案。

二、提高说课能力

在个人备课的前提下, 集体备课方能有效开展。而说课是落实和优化备课内容的最佳方法, 也是集体备课的主要内容之一。主备课人必须有主备课时的说课稿。说课稿大致分成以下四个方面。

1. 说教材 (也叫教材分析) 。

说清楚教学内容在整个知识系统中的地位和作用、学生在学习该部分内容后对今后学习的影响, 据此制定好教学的三维目标及重难点。

2. 说学情 (也叫学情分析) 。

讲清楚学生的原有基础、学好本学科的方法、如何调动学生的学习积极性、如何培养学生合作交流、探究、综合分析问题的能力等。

3. 说方法。

根据教学内容、教学目标和学生情况选择恰当的教法、指导学生有效学习的方法, 并说明课前准备情况。

4. 说过程 (也叫过程分析) 。

根据教学任务, 教师设计相应的师生活动、板书以及检测等各个活动的时间安排。在20分钟的说课时间里, 说课者应该突出自己的教学设计思路, 充分发挥自身的教学个性和创新精神, 将教学理论和学生实际相结合, 说出培养学生学习能力和提高教学效果的途径。

三、提高二次备课能力

所谓“二次备课”, 指的是在初次备课的基础上, 根据集体备课同组老师的讨论建议, 再次考虑所教班级的实情, 对初写教案进行精心修改、完善, 以达到设计的最佳状态。

集体备课说课完毕, 组员可以将其和自己的教案构思进行比较, 在组内开展有针对性的讨论。可以用提问的方式反问主备课人, 可以以商榷的形式提出自己的见解, 可以就一些普遍存在的问题展开辩论和思考;对共同存在的疑难问题探讨相应的解决办法, 针对不足提出建议和意见。主备课人综合集体的意见, 确定每个环节的最佳教学方案, 对主备教案进行修订, 形成具有群体智慧的、达成共识的共享教案———集体教案。在集体教案形成后, 教师再根据自己面对的学情、教学要求、自己的教学风格等, 对其进行再一次备课修订, 形成集众家之长, 又兼有自己个性特色的个性化教案, 并在自己的课堂教学中付诸实施, 以便更好地促进教学。

四、提高教师评课水平

评课要根据听课的目的或听课的对象来合理把握评课内容, 要有所选择, 有所侧重。

那么, 公开课如何评定?大致说来, 包含以下几个方面。

1. 看教学理念是否坚持“以学生发展

为本”。教师在评课时应当联系现代教育的价值取向和相关的教学理论, 结合教学过程中暴露出来的实际问题, 有理有据地进行评析。这一方面是宣传正确的教学思想的需要, 另一方面也是让讲课人心服口服, 达到评课的实际效果。

2. 看教学行为是否体现了精到、有

效、激励、互动的教学原则, 如教学目标是否有效达成, 教材处理是否合理, 课堂组织是否到位, 教学智慧是否具备, 教学表述是否精到, 资源运用是否得当, 激发动机是否积极, 师生互动是否有效等等。这是帮助教师反观自我、反思课堂教学行为的核心步骤, 因此需要用心准备, 精心点评。

3. 看教学是否具有鲜明的教学特色,

如教材处置的精到或高妙, 课堂组织的清晰或从容, 课堂生成的激发或处理, 教师情感的深蕴或激扬, 教学语言的简净或幽默, 问题设计的准确或精妙等等。这是帮助教师认清自我、形成风格的关键步骤, 因此需要准确判别, 言之有据。

五、提高教学反思能力

教育教学反思主要是对教学过程进行多角度、多方向反思。如反思课程教学的理念、反思教学中的备课环节、反思课堂的教学策略、反思教学评价。自我反思主要针对以下问题进行:我是怎样做的, 我为什么要这样做, 这样做的效果如何, 值得保留的做法有哪些, 还有哪些地方需要改进。经常反思, 有助于开阔我们的视野, 感悟新的教学理念和教学方法, 从而提高自身的教学水平。

六、提高科研创新能力

科研能力是新时期青年教师必备素质之一, 只会教学、不会搞科研的教师不利于现代教学发展的需要, 也不利于自己的专业发展, 这样的教师即使教了一辈子书, 充其量只能算一个“教书匠”。教师的职责不仅仅是教学, 还应该包括科研和创新。

关于初中语文集体备课的探究 篇8

一.初中语文教学中集体备课的优势

集体备课是提高教师素质和课堂教学效率的良好途径, 是当前教育界比较推崇的备课形式。在初中语文教学中, 运用集体备课的形式具体来说有如下三点优势:首先, 集体备课有助于教师在整体上把握教材及大纲的基本要求, 提高业务认识;其次, 集体备课有助于教师准确把握教学的重难点, 设计好教案;再次, 集体备课可以使教师及时学习其他人先进的教学方法和经验。最后, 集体备课可以以更鲜活的教学方式使学生接受更多、更新颖的教学内容, 提高学生的学习兴趣, 进而提升教学效率。

二.集体备课的步骤

具体而言, 集体备课有如下几个步骤:

1.在每个新学期开始之时, 确定集体备课中的组织者与成员, 确立每一个单元的备课方向, 确立每个单元的负责人。

2.在每节新课开始之前, 集体备课组中所有成员进行个人备课, 将教学重难点和教学思路确定下来, 将所需要的资料收集起来, 并将班内学生情况进行归纳总结。

3.备课组长组织每位教师将自己的教案拿到一起研讨, 谈谈自己的教学思路, 并与其他教师进行交流。

4.备课组根据所有教师的教学思路进行研讨、总结, 取其精华, 去其糟粕, 比较、选择出比较好的教学建议, 形成一种新的教案, 将其印发至每位教师手中。教师在具体授课时, 根据该教案和本班学生学情进行教学。

5.在每位教师教学完成以后, 都要进行不断的反思、总结, 发现教案中存在的问题, 进行改进, 以求以后的备课更加高效。

三.初中语文教学中如何进行集体备课

1.教师要及时充电

集体备课的精髓就是吸收每位教师的长处, 总结、归纳出最有效的教学方法, 因此集体备课不仅仅是组长的责任, 更是每位备课教师必须要努力探索的。因此, 每位教师都要注重自身的学习和平时的知识积累, 及时充电, 对所要教学的内容提前有所准备, 以便在集体备课的时候可以提出建设性的意见, 从而产生新思想和新观念。当然, 这不仅仅是每次备课的任务, 更是语文教师长期的任务, 语文教师要常抓不懈, 及时充电, 多读书、多写文章, 切实提高自身素养, 以促进集体备课的成效。

2.规范制度、明确任务

集体备课是一项集体活动, 参与的教师比较多, 如果没有规范的、明确的制度, 就会导致集体备课秩序混乱, 达不到应有的效果。因此在进行集体备课之时, 一定要提前确定好时间和地点, 确定主题, 规定每位教师的任务, 由组织者负责维持备课的正常秩序, 并在汇总好每位教师的教案后, 通知下一次的研究专题, 并做好分工安排。只有这样, 集体备课才能有效、有序。

3.分析学生学情, 有的放矢进行备课

每位学生、每个班级的学情都是不同的, 所以面对不同的学生和班级, 教师就不能运用同样的教学方式来教授知识。集体备课是个统一的活动, 所制定的教案都是统一的, 但是教师不能利用这统一的教案来统一的对待所有的学生。因此, 教师不仅仅要备教材, 还要注重备学生, 学生是学习的主体, 只有在分析学生已有学情的基础上, 才能由浅入深, 激发学生学习的兴趣。例如同样一篇课文, 不同的老师采用不同的方法上, 效果有时相差很大。教材是固定的, 而学生却是有主观意识的, 教师要从学生乐意接受的角度“备学生”, 让学生有兴趣去学教材, 而不是仅仅设计一个用教材“喂”学生的场面。只要是适合学生实际、符合学生认知规律的, 都应当做到。例如初中老师, 尤其是初一老师就要备学生的起点、学生的兴趣点、学生的关注点等。

四.结语

初中语文教学中集体备课的探讨 篇9

初中语文教学中的集体备课，是借助资源共享、集思广益的方式提高教学成效的活动，实践证明这一活动对教学质量的提高有很大促进作用。本文就新课改背景下如何提高初中语文教学中集体备课效果的策略进行了详细探究。

【关键词】

初中语文  集体备课  有效策略

在初中语文教学中开展集体备课活动，是利用集体智慧探究最佳教学手段的途径。这一途径不仅有利于提高语文知识的教学效果，并且还为教师提供了经验交流的机会，实现了学生与教师的共同成长。在新课改背景下，为切实提高初中语文教学中的集体备课效果，应做好以下几点。

一、推行探究式备课法

与传统的教学方式雷同，传统的备课过程也是以“怎样教”为中心，完全忽略了学生的主观能动性。在新课改背景下，教师集体备课时，应始终坚持以学生怎么学位中心，充分尊重学生的学习主体地位。在实际的集体备课过程中，教师也应以合作、探究的方式不断加深对教材的解读深度，利用多位教师的集体智慧从多侧面、多角度、多层次剖析教材，合理划分每篇课文的知识类别;清楚把握每一章节、每一课文中的学习重点、难点;明确每节课的知识目标、能力目标及情感目标，并以“学生怎么学”为中心探究出一些科学生动、灵活、有趣的的教学手段，以满足多种层次、多种性格学生的学习特点。在初中语文集体备课中，通过探究活动，教师不仅对教材有了更深度的把握，并且在沟通与辩驳中相互之间也有了很多教学经验与教学技巧上的分享，最终为教学效果的提升做好了充分准备。

二、重视备课内容的生活化

语文学科素有“大语文”的称号，其所涉及的领域和整个生活等同，这就需要初中语文教师在集体备课阶段，就放开眼界，不要把备课的内容只具局限于有限的教材，而应该将其与鲜活的、丰富的实际生活联系在一起。引导学生到现实生活中学习语文知识。新课改倡导实践教学法，因此，教师在集体备课时应以生活化备课方式践行新课程理念。在实际备课中，初中语文教师应各尽所能，尽量从与学生生活密切相关的现实中搜集与教学内容有关的素材以帮助学生对教材知识的学习及实现相关知识的拓展，不应只拘泥于有限的教材资源。初中语文教师在集体备课时，应逐渐养成生活化备课观念，习惯于将现实生活作为备课素材库，随时从生活中检索到自己需要的教学资料。只有与学生生活密切相关的教学内容，学生才会感兴趣，才能有话要说，才愿意将自己的生活体验与教师与同学分享，最终激发其对语文学科的学习积极性。在生活中取材的集体备课思路， 真切地体现了初中语文教学的综合性与实践性，并扎实践行了新课标倡导的“积极建设充满活力且足够开放的语文新课堂”理念。

三、鼓励学生参与集体备课

新课标倡导学生要在参与实践中获得知识、提升能力，而初中学生已经具备了一定的创新能力，因此可鼓励学生积极参与初中语文的集体备课活动。在互联网时代，学生与教师享受同等的获取信息的机会与途径，并且他们还拥有异于教师的独特观点，更重要的是他们更了解自己的学习习惯与学习能力。教师主动邀请学生参与集体备课活动，在与学生沟通中，往往会碰撞出意外的智慧火花，让教师更清楚怎样的教学方法更有利于学生的学习。所以，初中语文教师在实施集体备课活动时，应积极摒弃传统的备课观念，将以往封闭的备课模式完全抛弃，主动邀请学生参与到备课中来与学生一起备课。学生参与备课的形式有很多种，比如搜集备课资料、评价教学方法等，只要教师引导得当，就能大大丰富语文教学的备课途径，最终获得更高效的教学效果。

四、借助多媒体高效备课

当前，几乎每个学校都有校园网及多媒体教学设备，利用这一资源优势可有效提高初中语文教学中集体备课的效果与效率。在集时体备课应做好以下几点：①语文组集体商讨，合理确定每节课的教学步骤、教学目标、教学难点、教学重点等。②每一个初中语文教师依照备课组的具体要求精心书写教案、制作课件，并交给小组长审阅后上传到事先指定的邮箱，每个备课人员都能共享该邮箱的资源。③每一初中语文教师在实际教学活动中都要使用集体备课中商定的教案与课件，并及时反馈真实教学情况并客观评价教学课件及教案的优缺点。④在教学反馈后及时修改与优化教案与教学课件，然后保存留用。⑤初中语文备课组在整理完本学期所有课件与教案之后，将电子版打包传到教务处邮箱进行审批，最后保存到学校的教案及课件库中。⑥学校定期更新课件与教案库数据。这样一来，一个学期结束学校就能保存完整该学期的所有语文教案及课件。对下一学年的教师来讲，只要对这些优化过的教案与课件进行细节上的修改即可使用。这种方法，不仅大大减少了未来同年级语文教师的工作量，而且还能保证教学资源的优越性。

总之，初中语文教学中的集体备课，不仅为教师深层次、多角度解读教材开辟了新途径，而且还为教师之间的经验交流、技巧分享搭建了平台，有利于设计出更优质的课件与教案，为提高教学实效创造条件，值得推广。

【参考文献】

【1】张俊红.对初中语文教学中集体备课的几点思考【J】.学周刊，2015（07）

【2】陆娜.浅谈初中语文集体备课的实效性【J】.软件 教育现代化，2015（17）

加强集体备课,开发生物教学资源 篇10

当今社会随着知识经济时代的到来,各种知识、技术推陈出新,在很多情况下,单靠个人能力已很难完全处理各种错综复杂的问题并采取切实高效的行动;所以需要人们组成团体, 并要求组织成员之间进一步共同合作, 建立合作团队来解决错综复杂的问题, 调动团队成员的所有资源和才智,通过集体备课开发并积累特有的生物教学资源,服务于生物教学。

二、集体备课的内容与形式

教师需制订出各单元(章)的教材分析、教学目标、教学重难点、教法学法、学情分析、教学措施和学期教学进度等内容。

集体备课的成果呈现形式主要有: 特色公开课、课件、教学设计、习题作业、教案、教育教学论文,等等。

三、集体备课的方法

1.编写具有适用性的课堂提问教案

教师深入钻研教材内容,分析教材内容的知识点及大纲、考纲要求, 确定本节内容的重点、难点及关键并且一一找出,弄清楚知识的内在结构, 理清知识的脉络,在脉络的关节点处设置问题;要重点突出而不面面俱到,要以训练为重点,以培养学生能力、发展学生个性、全面提高学生素质为核心; 精心设计课堂提问,形成问题知识串, 以引导学生全员高效参与学习。

(1)课堂提问(问题)类型:回忆性问题、说明性问题、分析性问题、 巩固性问题。

(2)课堂提问(问题)要求:1要有针对性,使教学内容有的放矢;2要有新颖性,不拘泥于教材内容,使学生有发挥个性思维的空间;3要有思考性,直接在课本上找得到答案的尽量少问,适当增加能发挥学生思维能力的问题;4要把握好难易度,根据学生的认知水平和心理特点,按教学知识的发展过程,循序渐进,设计一些层层递进、 步步深入的问题;5设计的问题要求具体、明确、严密,不能含混不清,要能启发学生的思路。

2.建立能体现高考动向的作业体系

(1)适用习题类型:1巩固课堂所学(课时练);2检查学生学习效果(小测);3研究高考动向(专题) 适用习题。

(2)选编原则:1所选题目要能训练学生的思维过程,要能提高学生的运用知识水平;2所选题目要能训练学生审题的严密性;3所选题目要有代表性、典型性,做到练会一题,会做多题; 4所选题目要能体现知识的整体性,建立一个清晰、系统化的知识网络体系, 使学生在今后面对问题时可以迅速、准确提取知识解决问题。

3.整理、完善根据教学内容制作的适用课件库

多媒体教学可以把一般教学手段无法表现的内容开发为包括文字、图形、声音、动画和录像的教学课件,在有限的时间里展示大量的教学资料,调动学生的视觉、听觉,多角度、多方位地把学生引入到身临其境的教学环境, 激发学生的学习积极性。

课件制作要求:1注意课件的适用性、科学性、艺术性;2课件简洁明了; 3根据本节课所学的内容确定在哪个环节上使用。

4. 教师通过大量的教育教学理论学习,形成自己的教学风格,开展特色公开课,撰写教育教学论文

(1)教师开发并积累自己特有的教学资源,熟悉各个章节、各个课时的内容与教法,精心设计各课时的课堂提问,打磨好不同类型、不同时间段上的公开课;研究课堂教学技巧,形成高效课堂的教育教学理念,将新课程标准中的“知识与技能,方法与过程, 情感态度与价值观”三维目标最大化、 最优化。

每次公开课前,由教研组长组织教师集体备课,开课教师简要介绍讲课内容的整体构想、教学目标、重点和难点、 训练习题及理论依据等,然后由大家集体讨论研究,提出改进意见,完善讲授、 训练内容及评价标准等,实现经验交流,资源共享;开发并积累自己特有的教学资源,服务于生物教学中。

(2)撰写教育教学论文。教师担负着培养下一代的重任,要不断加强学习,积极撰写教育教学论文,提高自身各个方面的素质,努力做高效课堂的实践者,走科学发展之路,培养全面可持续发展的人才。