cai促进了课堂教学

cai促进了课堂教学（精选10篇）

cai促进了课堂教学 篇1

摘 要：本文了分析CAI课件发展现状，说明网络课件的概念、内容及特点，介绍网络课件开发的工具与方法，重点从总体设计、教学设计、软件开发、界面设计、文档完整性及网络发布性等方面阐述网络课件的设计与评价标准,进一步强调现代教育技术应以教学设计为先导，以视听技术为基础，以计算机技术为核心，以网络技术为纽带的必要性和可能性。

关键词：CAI ；网络课件；超媒体；软件；网络

二十一世纪人类全面进入信息化时代，教育正在走向信息化、现代化。多媒体技术、网络技术已经为越来越多的学校所采用，成为教育教学的支撑技术。教育技术的现代化正在改变着教学手段、教学方法，势必带来教学内容、教学观念的更新，教育教学改革势在必行。如何正确面对这场变革？如何正确利用新教育技术为教育教学改革服务，引发人们越来越多的思考。本文就网络课件的开发问题提出一些看法，供同行参考。

一 CAI课件开发现状分析

教育信息化建设为全面启动教育现代化工程、全面实施素质教育提供了重要的“硬件”条件，但目前的教育信息化建设似乎还处于“迷茫状态”，教育资源得不到共享，低水平、不合理重复开发课件的情况还十分严重，同一门课程有十几个、几十个单位重复研制单机化CAI（Computer Assisted Instruction）课件的情况并不少见，浪费了大量的人力财力。

现代教育技术在教学中应用的主要优势应该是：多媒体展示的集成性、超文本链接的选取性、大容量存储的丰富性、高速传输的便捷性、人机交互的操作性、超时空交流的共享性。其突出功能表现为动态模拟展示、资料查询、模拟操作、写作交流、反馈练习、多媒体情景创设以及游戏等。但是，单机化CAI课件由于“先天性”的原因，无法注重和发挥这些功能与优势，造成了资源的极大浪费。

随着全球计算机网络化的飞速发展，随着教育部门、各学校、普通家庭的计算机网络化，单机化的CAI课件已经明显滞后于时代的发展，网络时代呼唤着“超媒体网络课件”的问世。

二 网络课件的概念、内容及特点

网络课件是基于Browser/Server（浏览器/服务器）模式开发、能在Internet（互联网）或Intranet（局域网）上发布的CAI课件。其本质是一种Web应用程序。

目前非专业人员开发的网络课件一般是网页型的。由于网页具有多媒体超文本实现能力，并且有良好的交互和动态特性，所以借助Internet或Intranet来实现计算机辅助教学和远程教育已经开始得到大力的发展和推广。网络课件运行在服务器上，客户只需用浏览器访问就行了，在客户端真正做到了“免安装、免维护”。

网络课件还实现了超媒体结构。超媒体是基于超文本支持的多媒体，多媒体的表现可使超文本的交互界面更为丰富，由多媒体和超文本结合发展而成的超媒体系统目前已成为一种理想的知识组织结构和管理方式。课件设计采用超媒体结构，既方便了教师操作，又可以使教师根据实际教学情况自由选择和重新组织教学内容。

网络课件强调发挥教师的教学主动性和学生的积极参与性，主张给教师提供教学“组件”而不是提供成品。在内容上，每个部分都设计了几套方案供教师和学生选择；在功能上，强调交互性，并且通过“课件编辑器”来实现教学内容重组。教师可以根据自己的特长选择教学内容，或重组或下载，还可以利用系统提供的自制课件平台将各种素材合成，创造出自己的课件。

网络课件的高度模块化，使教师用它可以灵活地组织教学，学生用它可以灵活地选择学习，与“教无定法，学无定法”的规律相适应，是推进素质教育的现代化的教学辅助工具。

综上所述，网络课件的主要特点是：

体积小，传输速度快，功能强大； 在客户端无需安装和维护； 信息量大，资源共享； 实时交互性强，信息反馈快； 高度模块化，灵活性强； 既可助教又可助学； 有网络监控和广播功能；

三 网络课件开发的工具与方法

网络课件开发工具很多，在此介绍主要开发工具。

3．1 框架设计软件

网络课件的框架一般使用DreamWeaver等网页设计软件编制，FrontPage占领的是“中级市场”，比较重视网页的开发效率、易学易用；而Dreamweaver主攻的是网页高级设计市场，所强调的是更强大的网页控制、设计能力及创意的完全发挥。

Authorware5.x 是美国Macromedia公司推出的多媒体创作工具，简便易用，功能完善，并可对其作品进行网络打包,创建具有扩展名为*.aam的网络课件，以流方式进行网上传送。

Direcrot也是是美国Macromedia公司开发的软件，主要用于多媒体项目的集成开发。1998年末，Director推出7.0，并且集成了一个开发包，叫：Direcror 7 Shockwave Internet Studio，着重增强了Internet功能。

还可以使用PowerPoint、word等软件制作网页，输出成*.html格式。

3． 2 图像处理软件

FireWorks或PhotoShop等图像处理软件可进行界面及艺术字的美观设计。

Fireworks是Macromedia公司发布的一款专为网络图形设计的图形编辑软件，它大大简化了网络图形设计的工作难度，无论是专业设计家还是业余爱好者，使用Fireworks都不仅可以轻松地制作出十分动感的GIF动画，还可以轻易地完成大型图形切割、动态按钮、动态翻转图片等，因此，对于辅助网页编辑来说，Fireworks将是最大的功臣。

Photoshop是目前PC机上公认的最好的通用平面美术设计软件，它的功能完善，性能稳定，使用方便。

ACDSee也是一款很受欢迎的图形浏览及图形简单处理软件。

3．3 动画制作软件

Flash是Macromedia公司的一个网页交互动画制作工具，与其它工具相比，它具有矢量描述、播放流畅、数据量小、色彩鲜明等特点。特别重要的一点是，其它的教学软件都必须下载处理后才能用到课堂教学上，而Flash采用了“流”技术，可以边下载边播放，这样就能使整个教学过程流畅自然。而且用Flash制作的动画数据量很小，有利于它在互联网上传输，方便使用者在互联网上直接调用运行。加上Flash的描述是基于矢量的，用它制作出来的动画可以任意缩放，不会产生任何变形，等等。这些优点，必然使Flash能成为网络化教学的优秀助手。甚至一些高手干脆用Flash制作小巧的网络课件。

几何画板是美国软件“The Geomebers Sketchpad”的汉化版，是优秀的演示工具，能准确、动态地表达及演示几何问题，还可打包成*.html格式。

Cool3D是Ulead公司出品的一个专门制作文字3D效果的软件，我们可以用它方便的生成具有各种特殊效果的3D动画文字。Cool3D的主要用途是制作主页上的动画，它可以把生成的动画保存为GIF和AVI文件格式。

GIF Movie Gear是又一个非常优秀的GIF动画制作软件，它不仅可以制作GIF动画，还可以在AVI、GIF、ANI三种文件之间随意转换。

3ds max 是Autodesk 公司的著名的三维造型及动画制作软件，可制作AVI及FLC动画，可用Flix软件将AVI文件转换成小巧的SWF文件，便于低带宽网传送。

3.4 其它工具

Goldwave及Soundforge是常用的音效处理软件，能对声音的格式转换和效果进行编辑。

除了静态网页，还可以采用ASP（ActiveX Server Pages 即服务器端脚本环境）技术，进行动态网页的设计，对网络数据库进行管理。再有，如果一个网络课件的界面确定了，而服务器端使用数据库存取数据，还可以编制一个专用的管理员客户端，然后需要增加的内容或是修改的内容均不需再使用网页制作工具去修改网页，而只需用专用管理员客户端的专用界面非常简便地进行这些工作了。

四 网络课件的设计与评价

4．1 总体设计

总体设计是设计过程中最重要的一环，它是形成课件设计总体思路的过程，决定了后续开发的方方面面，课件设计过程所要遵循的所有原则，都要在这一阶段得到充分体现。所以总体设计要具有规范性、组织结构要具有条理性。

4．2 教学设计

设计网络课件时，要遵循如下教学设计原则：注重教学目标及教学内容分析、设计教学活动时注意情境创设，强调“情境”在学习中的重要作用、注意信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）、强调以学生为中心、注重自主学习设计、强调“协作学习”，要注重协作学习环境设计、注重基于网络教学策略设计。

4．3 软件设计

软件结构合理、开发技术先进、多媒体表现力强、多媒体元素配合协调、并考虑到对运行平台的兼容性。例如，要能同时兼容IE和Netscape。

课件制作时必须充分发挥各种软件的优势，使知识的呈现、检索、交互等符合学习规律。程序设计时要注意结构合理，算法科学、巧妙，所占空间较小。

4．4 界面设计

界面设计即对屏幕上将要显示的信息的布局进行设计，包括主菜单、不同级别的操作按纽、教学信息的显示背景、翻页和清屏方式等。界面布局要合理、风格一致、色彩搭配协调。文本设计、图片选择要美观大方，能激发学习者的学习激情。

4．5 文档完整性

完成课件的制作以后，还要编写相应的文字材料，例如软件的内容适于何种程度的使用对象，软件的使用环境，软件适用机型，软件的使用方法，以及其它配套使用的文字材料等。

4．6 网络发布性

由于网络课件直接运行在Internet或Intranet上，所以必须考虑其在低带宽下运行的流畅性。常用的解决方法是采用“流方式传输”。

网络课件还应包括动态的外延，这是指教师在制作之前就应有大量的与课程有关联的浏览数据，即必须大量摄取在互联网上与教学相关的资料，包括不同的内涵和外延。要求在其制作的课例中预留一定的链接，或是一定的导航指引，罗列一些相关的网站为学生学习提供方便。这种外延体现了能让学习者，即便在课堂教学过程中也可以主动地去寻求自己要搜获的知识，既打破了传统教学中教师主宰课堂上的一切的局面，又可以使不同程度的学习者能各取所需，达到了良好的素质教育的初衷。这就是我们要进行网络教学探索的原因所在。因此，作为网络教学的必然手段，制作符合与之相适应的网络课件，更应该考虑它的动态外延。

五 结束语

现代教育技术是教育事业的重要组成部分，它有力地推动着教育教学改革。教学改革的大量实践表明，已经成为世界性潮流的教育技术发展，必将对未来教育发展起着不可估量的作用。科学技术进步与经济的发展给教育技术发展提供了物质条件，一个以教学设计为先导，以视听技术为基础，以计算机技术为核心，以网络技术为纽带的现代教育技术，一定会以崭新的姿态进入二十一世纪

cai促进了课堂教学 篇2

一、分析教科书, 使CAI课件紧扣教学主题

教师利用CAI课件教学之前, 首先应通读教科书, 分析教科书编排的脉络, 把握主题, 根据不同的内容选用合适的CAI课件, 这样才能使CAI课件紧扣教学主题。直观、形象化的教学不是目的, 它仅是作为向抽象思维概念过渡的桥梁, 是逐步培养学生具有逻辑思维能力的手段, 是诱发学生学习兴趣、提高学生思维能力的一项措施。教师在向学生传授知识的同时, 把教师头脑中想象到的形象及时传递给学生。这样, 学生从教师那里所获得的不仅仅是知识和经验, 而且还获得信心、兴趣、思维方法和进取的力量, 为学生自觉、独立地去获取知识打下了基础。

二、精心设计, 使CAI课件服务于教学目标

每一节课都有特定的教学目标, 只有有效利用CAI课件才能更好地达到既定目标。在设计教学时, 教师应结合教学目标, 分析其科学性、使用环境和对象、难易程度, 并考虑学生的语言水平、知识结构、接受能力和生活经验等, 精心设计, 使CAI课件得到充分、合理的利用。学生的主动参与、积极思维是教学创新的一个显著特征, 是培养具有创造型人才的有效途径。学生的参与既包括全体学生的共同参与、人人参与, 又包括个体的身心全面参与。在教学过程中, 为了给学生创设积极参与和全面参与的条件和环境, 不仅要依据“分层”和“个性化”要求, 安排与组织教学活动, 还要有足够的活动机会使学生全面参与。

三、挖掘内涵, 促使CAI课件发挥潜在作用

教师在选用CAI课件的过程中, 应充分发挥其应有的作用, 并非只注重形式, 牵强附会地强加利用。例如:笔者选用Friends这样一首歌曲, 歌曲的主题与所要教授的五年级新版英语Unit One We have ne w frie nds课文内容主旨相符。伴随着优美的音乐画面, 学生进入了一个轻松的英语视听环境。教师要求学生边欣赏歌曲, 边将歌曲中的空白单词填充完整。之后, 笔者提出了下面的问题:How do you feel this song?What do you ofte n do w ith your frie nds?为后续的学习活动作好铺垫。这样, 歌曲就从形式和主题两方面为课文教学起了辅助作用, 最后师生共同演唱歌曲, 既呼应了开头, 又升华了主题。

四、反复利用, 促使CAI课件物尽其用

教师应对CAI课件进行多层次、多角度的反复利用, 使学生充分理解和吸收, 夯实基础, 提高能力。在英语词汇教学中, 词汇学习的任务无法仅仅依赖教师主导的课堂教学来完成, 而更多地在于学习者独立自主的课外学习活动。教师要引导学生主动学习, 积极思考, 才能培养学生对知识的理解能力、综合应用能力。同时教学创新认为学生的学习活动是一种能动的过程。能动的学习过程表现为学生不仅看教师操作, 还要自己动手, 在动手的过程中发现问题, 解决问题, 获得知识。

五、动态捕捉, 促使CAI成为教学契机

教学不仅是预设计划的执行, 同时更是师生、生生互动的过程。在《牛津英语》三年级教科书中, Lesson 16的教学重点是happy, sad, angry三个单词。笔者将课件设计为A little star and Tony这样一个小故事。伴随着音乐故事情节分三部分展开。 (1) Tony likes the little s tar ve ry m uch.He take s it hom e.He is happy.Why?学生一下子被吸引到学习活动中来, 他们踊跃地发表自己的看法。教师抓住这一契机顺势引出:What can make a flower happy?What can m ake a dog happy?What can m ake a te ache r hap-py?What can m ake you happy?How do you s how your happine s s?教师给了学生足够的自主学习的空间, 为其创造了丰富的语言环境。 (2) Thes tar is angry.He w ants to gohom e.学生通过观察little s tar的表情, 再辅以表演进一步体会“angry”一词的含义, 满足低年级学生的表演欲望。 (3) Mothe r s tar and Fathe r s tar are s ad.The y w ant the ir baby.请学生根据课件演示的情景讲出故事的结尾, 发散思维的同时培养学生用英语表达思想的能力。

高中数学CAI教学 篇3

关键词：CAI教学、教学模式、 高中数学

一、高中数学CAI教学的基本模式

CAI课件应用于教学可以分为两大类型，一种是辅助式，一种是主体式。目前，高中数学教学中普遍运用的是辅助式CAI课件，即计算机在教学过程中的某一个或几个环节，如模拟演示、辅导、练习、复习、测试中发挥作用，主要是针对教学某一部分内容的需要而设计的。它是教师优化课堂教学过程选择的教学媒体之一。而主体式CAI教学则主要是当今出现的网络教学，它可以代替教师的全部或大部分工作，学生主要通过和计算机的“对话”获得知识，巩固知识，增长能力。教师的任务是通过计算机了解学生的学习情况，及时对个别学生进行指导，获得学生的反馈信息，调整学习进度。主体式CAI课件在设计上要求比辅助式CAI课件更加周密、细致、全面，教学中对硬件的要求也更高。

1.形象展示教学模式

因多媒体计算机集动画、声音于一体，因此，教师在教学中借助计算机，演示各种静态和动态的数学过程，通过声形刺激学生的大脑皮层，增加学生对知识的感性认识，理解抽象的数学概念。如高中数学立体几何，传统教学往往是教师通过繁琐而抽象的语言来讲解，而学生又往往无法理解和掌握教学中的难点和宏观的概念，然而通过演示，学生对空间的概念等几种面体等知识的理解和掌握可以从抽象的文字记忆转化到形象的图文记忆中来。在这一过程中，计算机只是做为一种现代化的教学手段，学生和计算机之间并无交互过程，但计算机演示的动态数学过程，尤其是那些用其它教学媒体很难或无法表示的数学现象，能丰富学生感知，帮助学生理解抽象的数学概念。由于市场上现售的数学软件并不能完全适合高中数学教学的需要，所以，数学教师可以自己动手制作课件或在网上下载相应内容的数学课件，在教学中进行演示，能起到了很好的、针对性的效果。

2.人机会话教学模式

教师是教育者，学生是学习者。现代教学提倡的教师的主导作用与学生的主体作用这一关系，要求学生是一个主动的学习者。因此，学生通过和计算机的对话获得知识，是一种新型的教学模式。计算机既是教材，也是教师，在ＣＡＩ教学课件中体现了教师的教学指导思想，对教学目标的理解，对教材的认识，以及在此基础上采取的教学思路和教学方法的运用，同时，教师还要对学生通过多媒体计算机反馈的信息加以针对性的处理。数学是一门综合较强的学科。它要求学生除掌握课本知识外，还要了解相关的其它基础知识。因此，这种CAI课件容量大、交互性强，课件的设计要求更周密、更能全面地体现教师的教学意图。这种CAI课件比较适用于网络教学，当然，网络教学对教学硬件的要求较高，要求计算机处理信息的速度较快，具有较强而迅速的交互功能，如果计算机之间实现联网，就能够实现资源共享和信息交流。教师也能通过计算机及时了解学生的学习情况，获得反馈信息 。这种CAI课件在程序结构设计上的指導思想是刺激――反应――强化：先展示教学内容并提出问题（刺激），然后要求学生回答（反应），确认学生回答是否正确，展示正确内容（强化） 。如果学生没有达到规定的要求，计算机再重新演示教学内容并出示和前面水平相当的题目，要求学生回答。 如果学生已经达到了规定的要求，计算机将进入下一单元的内容。如一个课件可设有学习目标、要点疏理、阅读材料、过关检测、导航台、留言板等几大板块，这符合认知理论、人工智能理论等现代教学理论。这些CAI教学课件，比较注重知识的条理化、系统化、图形化，但在知识的启发性方面还不够，随着CAI教学理论的不断发展变化，CAI教学软件的设计，应从单纯的程序教学法逐步发展到注重培养学生的能力，强调启发式教学、体现发现法等教学方法，较好地体现了以学生为中心的教学思想，发展了CAI的教学优势。

3.复习与练习教学模式

授完某段教学内容后，采取CAI教学方式让学生对所学内容进行复习与练习，以巩固所学知识，形成技能。这类ＣＡＩ课件，一般先呈现教学内容的重点、难点，通过动态图形、文字、声音的刺激，强化学生对所学内容的理解，然后进入练习状态，通过大量的习题使学生掌握所学知识和技能。

二、高中数学CAI教学模式应注意的两个问题

如何发挥CAI教学优势，使其与学科教学内容紧密地结合起来，成为CAI教学的关键。在高中数学CAI教学模式中我们应注意以下两个问题：

1.树立正确的教学指导思想。

要在现代教育思想和教学观的指导下开展数学CAI教学，明确开展数学CAI教学不仅仅是使学生获得知识和技能，其目的主要是激发学生学习的兴趣，扩大学生数学知识面，使学生成为学习的主动参与者，培养学生数学应用知识的分析和解决问题的能力，在学生原有的数学知识基础上构建新的认知结构，因此，在数学CAI设计及教学过程时要力图体现这一教学指导思想。

2.选择适于数学CAI的教学内容，科学、周密地设计课件。

由于一个CAI课件要花费大量的智力劳动，因此首先要选择适于CAI的教学内容，在计算机硬件可能的情况下，要力图更好地体现CAI动画模拟、交互性、个别化等教学特点，充分发挥CAI的教学优势。如教学内容尽量形象直观，切忌书本搬家；图形、动画要美观、清晰，声音要悦耳动听，色彩要符合美学要求；合理、适当设问，启而不发，引导学生积极思维；设计同一教学目的下的不同分支程序等等。使CAI在促进学生个性发展，发展学生智力，提高学生能力方面发挥最大动效。

（作者单位：河北省临漳县第一中学）

cai促进了课堂教学 篇4

张小菊（湖北师范学院 化学与环境工程系，湖北 黄石 435002）

[摘 要]多媒体计算机已广泛地运用到化学课堂教学中，正对传统的化学教学课堂产生影响。本文对班级授课这种组织形式下的CAI 化学课堂教学质量评价从评价的内容，即从哪些方面进行评价，评价的方法、评价的方式上进行了探讨。

[关键词]CAI ；化学教学 ；教学质量评价

教学评价是教学活动中的不可缺少的重要环节。在科学技术日益发达的今天，计算机普遍地应用到了化学教学当中，作为教学媒体，与传统教学媒体相比，多媒体计算机具有强大的功能，计算机进入化学课堂，化学教学因而也有了与传统教学不同的特征，它的评价原理、方式方法因而也有了自己的特征。

1、计算机辅助化学课堂教学评价

课堂教学评价是一个复杂的系统。课堂教学评价应该是根据评价主体和评价目的采用多种评价方式和方法的综合体系。有研究指出,课堂教学评价体系应包括三部分：一是教师和学生作为评价主体的课堂教学评价，评价的对象是教师和学生，其目的是增强师生对教学的参与感和自我体验，弘扬师生的主动精神，使师生形成自我评价、自我调节的习惯和能力；二是教师同行和教学专家作为评价主体的课堂教学评价，评价的对象是教师的教学活动，其目的是发展教师不断提高教学水平的积极态度，帮助教师改进和完善教学工作；三是教育行政管理者、学生家长、教育专家及社会人士作为评价主体的课堂教学评价,评价的对象是整个课堂教学系统，其目的是对课堂教学进行合格性评价以及鉴定和评比等，从宏观上调控课堂教学，保证课堂教学质量。在此从一线教师的角度出发，结合CAI 化学课堂教学的实际，以教师和学生作为评价主体，评价的对象是教师和学生，其目的是提高计算机辅助化学课堂教学的效果，真正发挥现代信息技术的优势，促进学生的全面发展。

2、从哪些角度进行计算机辅助化学课堂教学评价

与传统教学一样，计算机辅助化学课堂教学也要从教学思想、教学内容、教学方法、教师素养、教学效果等多方面进行评价。对教学评价的着眼点可以不同,如有的着重于评价教学方法,有的着重于教学思想的贯穿情况,总之,要有着明确的评价目标,评价目标不一样,着眼点就不一样。在此从教学媒体的选择与教学内容、CAI 课堂中的教学互动、师生间的情感交流，教学设计上的心理学与美学原理的运用等方面进行讨论。

2.1 教学媒体的设计是否符合教学内容

教学媒体的种类非常之多，从广意的角度来看，文字、图片、声音、动画等等传递教学信息的介质都可以称之为教学媒体。教师在设计教学时，面对一定的教学内容，必须对教学媒体进行选择。要对教学媒体进行选择，在现在条件许可的条件下，考虑的第一个问题，也是最重要的一个问题是教学媒体与教学内容的符合性问题。这里的符合性包括两层含义，一是教学媒体适合于表态教学内容，二是教学媒体科学地表达了教学内容。不同类型的知识所需要的教学媒体是有所差别的，如体育运动中的动作技能类的知识，可以选择图画、电视录像、三维动画的展示，也可以是教师的身体语言，而化学中化学方程式的书写，它的教学则更多的依赖于文字、符号等，它的教学媒体用普通的黑板就够了，即使用的是计算机等现代媒体，它们所起的功能也只不过是显示。

2.2 教学媒体的设计是否符合教学目标

教学媒体的设计应有助于教学目标的实现。如培养学生的探究能力，需要大量的背景知识，这时网络应该是最便捷最实用的教学媒体，网络上丰富的资源以及查找信息的便利性是

何传统媒体无法比拟的。若要培养学生对生活的热爱，对环境的关注，没有什么比置身于大自然中更好了。

2.3 教学媒体的设计是否符合美的原理

教学过程中要激发学生的学习兴趣，提高学生的学习激情，挖掘学生学习的主动性，那么用教学媒体表现教学内容时，一定要能给予学生美的享受。如教师语言的抑扬顿挫,如用计算机展示古代瓷器的图片进行化学史教学，如用录像展示张家界溶洞中的钟乳石。特别是在计算机模拟的教学过程，从色彩、布局、声音的选择上都应该符合美的特征。教学媒体在表现教学内容时，须运用教学心理学的规律，如注意的选择性规律。

2.4 教学过程中是否注重师生间的互动

多媒体教学中由于引入了多媒体计算机，多媒体计算机在表现内容上的功能的强在性，常常会出现地位突出，因而也曾出现了在现代化的教学中，教师角色的转变的讨论，出现是否还需要教师的讨论。在计算机辅助化学教学的课堂中，教师的地位是不能被代替和忽视的。教师与学生间的交流、互动，同样是非常重要和必要的，教学活动是教与学的活动，是在教师与学生之间展开的，是人的活动，因而，教学过程也是一个动态的复杂的过程。

2.5 教学过程中是否突出学生的主体性

无论是在什么样的教学活动中，学生都是教学活动的主体，所有教学活动的终结目标都是为了学生，为了让学生知识结构更健全，思想道德更高尚、身心更健康、更聪明、更高尚、更强大。所以无论是看样的教学过程，学生的主体性都必须得到体现。

2.6 教学过程中注重了学生情感与态度的培养

情感、态度、价值观、方法论的教育，在我国的教育历史中，特别是近十年的教育中，常常因为应试教育观的影响而常常被扔到一旁。在强度人的全面发展的今天，在新一轮的教育改革当中，在素质教育的召唤下，在计算机辅助教学的课堂中，同样也应该重视对学生情感与态度的培养，注意对他们良好品质的培养。

3、计算机辅助化学课堂教学评价的方法

计算机辅助化学课堂教学的评价从教师的自我分析，同行与专家的评议，学生的反馈与学生的自我评价这几个方面展开。如果要对一堂计算机辅助化学教学课进行全面的评价，这三方面的分析都是必要的，这是从三个不同的视角、三个不同的侧面进行的。

教师自我评价指教师在课后对教学过程所做的分析与评判。主要分析教学过程中哪些方面较好地实现了教学计划，还在哪些不足，哪些地方需要改进，哪些在备课时没有考虑周到，学生在学习中有哪些反映，下一阶段的教学中特别需要注意的有哪些。

同行与专家的评议是一种全面的分析过程，是评论者对课堂教学过程进行全面仔细地观察、记录、分析研究的基础上进行的。同行的评论是提高质量的一种好方法，它能比较客观全面地反映一堂的教学质量。

“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。所以学生的反馈与学生的自我评价对于课堂教学质量的评价是至关重要的。学生的反馈有几种不同的形式，一是课堂上表现出来的，如学生的情绪、学生的表情、学生的状态。二是对学生的学业成绩、学习态度等进行的测量，然后对教师的教学质量进行间接的推断。学生的自我评价是学生课后对自已课堂学习情况的分析与判断，主要是从学习的质量、学习的态度、学习掌握的程度、需要努力与提高的地方、需要与同学和老师交流的地方等方面进行自我总结与判断。

在教学评价中的常用方法有以下几种：观察法、调查法、测验法。

观察法：观察适用于在教学评价中不易被量化的行为表现，如学生的兴趣、爱好、态度等。

调查法：调查法包括问卷调查与访谈。问卷调查是通过预选设计好的调查题要求被调查者笔答以获得有关的资料。访谈法是根据事物拟好的谈话目的和提纲进行的，它具有开放性的特点，能够了解的被调查者的心理教程。

测验法：测验法主要是用笔试进行。教学中根据所要了解的目的，测验可以是学生学业成绩的测验，可以是对学生某一方面能力的测验，可以是对学生态度、兴趣的测验，也可以是对教师质量、教学能力、教学水平的测验。测验可以用专用的测验量表，也可以是自己编制的。

参考文献：

[1]R·M·加涅，L·J 布里格斯，W·W韦杰著（皮连生，庞维国等译）.教学设计原理[M].上海:华东师范大学出版社,1999.[2]李秉德.教学论[M].北京:人发教育出版社,1991.[3]朱小曼.教育的问题与挑战:思想的回应[M].南京:南京师范大学出版社,1999.[4]秦晓文,张桂芳.课堂教学评价研究回顾与展望.教育科学研究

cai促进了课堂教学 篇5

土力学是在土木工程、水利工程、交通工程、环境工程、地质工程等专业的一门基础技术课，应用极为广泛。土力学的研究对象是土，具有与一般固体力学或水力学课程不同的特点。要较好的做到理论与实践的统一，单凭黑板和粉笔这些传统的教学方法是难以完全实现的。我们研制这套《土力学》CAI教学课件应用了计算机多媒体技术、虚拟现实技术、和数据库技术，做到图文并茂。老师讲授时结合文字、动画、工程图片等手段进行教学。应用该课件，不但利于老师教，更利于学生加深对土力学基本概念的理解和各知识点的吸收与应用。有利于理论联系实际，提高教学效率，收到更好的教学效果。本课件拟作为电子教材出版，可以在高校的土力学教学中，充分利用计算机多媒体技术加快教学手段和教学方法的改革步伐。

1． 课件系统功能

方便教师备课，方便教师课堂讲解。利用文字、图形、图象、动画和视频等多种媒体信息。系统可以对所需要的各种素材进行统一管理。

2．系统特点

（1）充分利用文本、图形、图象、动画和视频等多媒体信息，从而形成强烈的视听刺激，加强学生对学习内容的理解。

（2）学习内容的呈现方式通过建立高级交互，采用超媒体技术来实现。

（3）界面的设计以及场景变换符合人生理、心理上的要求，同时体现一

定的艺术性。

（4）充分体现教学大纲内容，附有大量工程实例图片，反映土力学课程的特点。既体现“辅助”的功能，又不忽视教师的主导地位。

3.课件主要研制人员

主持策划：卢廷浩软件制作：刘志刚

脚本：卢廷浩刘汉龙余湘娟王保田王瑗等

动画：刘志刚刘志国

cai促进了课堂教学 篇6

CAI课件在小学数学课堂中正确运用

的几点反思

长沙市芙蓉区大同小学赵敏

计算机辅助教学是一种全新的教学手段，它给教育教学改革带来了新鲜的空气。CAI课件在小学课堂中的运用也正呈蓬勃之势，许多教育部门、学校、老师视之为掌握先进教学技能的标志。一堂课有否使用CAI课件也成为评价其优劣的一大标准。许多教师趋之若骛，以致于每个学校的课件制作人都成为“大忙人”、“抢手货”。诚然，CAI课件作为教学工具进入小学课堂，显示了它明显的优势，它集文字、声音、动画、图形于一体，图形清晰、动态感强、速度快、信息量大、信息传输质量高、交互性强，提高了学生学习的兴趣和效果，起到了教师用语言难以替代的作用。但目前CAI课件在小学数学课堂中的运用，仍有不少值得探讨的问题。怎样才能更有效地使用CAI课件，也需要我们进一步的思考，正确处理以下几个关系。

反思一：直观与抽象的关系。

在整个小学阶段，学生的思维发展表现为由具体形象思维向抽象思维过渡。“最近发展区”理论认为：儿童思维的发展有着很大的潜力，正确的教育可极大地促进儿童抽象思维的发展，因此，教学内容应有一定的难度，让学生“跳起来摘桃子”。然而，目前的一些CAI课件，瞄准了计算机出图迅速、图像富有色彩及动态的功能，在一些可要可不要的地方陈列了图像，动静态图像泛滥成灾。教师的教学表面上看起来很顺利、很完美，热热闹闹，无懈可击，其实，这样做无疑过分强化了学生的形象思维而忽视了抽象思维的训练。同时，学生容易对图像产生依赖而养成思维的惰性，不利于学生的思维产生质的飞跃。如很多应用题的教学，老师们都把应用题的情境、线段图等设计成课件，让学生一目了然，直观形象，一眼看上去就会解答了。这其实只是一种表象的达到教学目标，学生的分析思考能力，解决问题的能力并未真正得到提高。一旦离开了课件的帮助，就会觉得茫然无措。

另外，计算机辅助教学虽然是一种先进的教学手段，但它主要是刺激学生的视听感官，对其它器官的刺激较少。如学生动手操作能力的培养。俗话说：“百闻一如一见，百看不如一干”。很多抽象的数学知识如让学生动手操作、集体讨论，效果可能更好。如：教学“圆锥的体积计算”、“圆面积的计算”时，与其用CAI课件演示，不如让学生自己动手操作。一些教师误以为先进的教学就是计算机辅助教学，只看到其优点，排斥其它的教学手段，这样教学效果反而更差，特别是没有给学生创造动手“做数学”的机会。

再有，现在许多的公开课都习惯于在上课之前在大屏幕上用CAI课件展示出本节课所上的课题内容，执教老师单位和姓名等。其实这种直观的显示对有的课题来说起到了负面的作用。如“三角形的分类”、“三角形面积的计算”等内容，如果让学生在完全不知道本节课的内容的情况下展开探讨，可能效果更好。而让学生事先知道课题内容，学生可能会忍不住看一看书中的方法，无形中限制了其思维的发展。

而有些课件直观形象的展现画面的确起到了让学生“耳目一新”、“豁然开朗”的作用。如在教学“周长和面积的比较”这一内容时，如果制这样一个教学软件：一块长方形的草地上，一只蚂蚁正围着它的四周爬行。师提问：蚂蚁所行走的路线是长方形的什么?这一软件的.使用就很有效地突破了教学中的难点，让学生联系实际，形象地进行观察、比较。充分发挥了多媒体的优势。

反思二：复杂与简化的关系

是否只要运用CAI 课件，便是最有效的?其实不然，教学方法有多种，计算机辅助教学只是其中的一种。虽然我们可以认为这是发展的主流，但不是只要用它，便最有效。更不是只有用它，才最有效。如教学“角的大小与所画边的长度无关”这一内容时，

许多老师都制作了非常形象生动的课件来说明这一道理，这样的理解是很透彻，但是最有效吗?我们就让学生在学习画角的过程中增加一个环节：把所画的角的两条边再画长一点或擦短一点，让学生看一看，想一想，这个角的大小有没有变化。不是更简单更明了吗?再如“圆柱的侧面展开图”的教学，有的

[1][2]下一页

老师也是费了许多工夫去制作软件，希望让学生直观的看到圆柱侧面展开后是个长方形，可是如果我们在课堂上直接出示一个圆柱形的罐头筒，再把它的侧面标签撕下来，不是更直观更了事吗?何况这与学生的生活实际联系更紧密，让学生真正学习生活当中的数学。

而在教学完“平行四边形认识”后，如果我们可以用多媒体人机交互式的界面(在学校有这样的条件的情况下)来设计这样一个练习：四根木条钉成一个长方形框，固定其中一对对角，动态演示不断地拉或压，使其变形为平行四边形。每个学生可以在自己的电脑中任意点击一次，然后在电脑的演示下计算出这个平行四边形的面积和周长各是多少，最

后老师把每位同学的答案在电脑中汇总，让学生观察，看能发现什么?这样一来，有多少个学生就在多少个答案，每位学生只需计算一次，但能观察全班得出的数据，很快发现：“周长不变，面积变了”这个结论。这样的设计就能有效的简化学生的计算过程，又让学生充分体验到自己发现的乐趣。

反思三：固定与可变的关系

课件流程设置的固定性剥夺了课堂教学的可变性，削弱了课堂教学的艺术性。课堂本身是灵活多变的，因为学生的主体作用的发挥在实际操作的过程中绝不会像预先设计的那样。精确的设置，程序化的流程，本身就是对学生主体地位的定位偏颇。有可以应付

万变的老师，没有可以应付万变的课件。如在教学“圆面积的计算”一课时，老师一般只设计了用若干个近似三角形拼成近似长方形的环节，老师们却没有想到，其实放手让学生自己想办法推导，会出现许多种方法。有拼成近似三角形的，近似梯形的，在这其中又有拼成一个大近似三角形或梯形的和拼成几个近似三角形或梯形的。甚至于不拼就直接用圆平均分成若干份后的一份，那个近似三角形来推导的。这些方法都能够推导出圆面积的计算公式。难道为了配合课件的设计，就只让学生用书本中的一种方法推导完成就可以了吗?这对于发展学生的创造性思维有利吗?而如果要设计软件，你又如何能够控制学生的思维先想到哪种，再想到哪种，最终能够想到多少种呢?甚至于有些

方法是老师都没有想到而学生却想到的，我们能因为课件的设置而抑制学生的思维吗?

曾经有多次在听公开课时都出现了这样的情况，学生的回答没有按老师课件中的顺序来答，老师只好让学生重新回答，直至与已经设计好的课件相吻合，数学课堂教学的灵活性在这一个个的“重新回答”中“变味”了。所以一堂高度体现其民主、自由、发展、创新的课，往往不多见对CAI课件的运用。

此外，虽然现在我们用到的教材相对是较统一的，但由于每个教师教学风格的不同，教学设想不同，面对的教学对象不同，决定了每堂课的教学结构、方法都会不同。因此，市售的大部分的教学软件真正能用到课堂教学中的寥寥无几。这也是由于教学软件的程序相对固定和课堂教学要求绝对的灵活之间的矛盾所导致的。

但是由于计算机软件开发技术的不断更新，目前许多更灵活、更人性化的软件工具已运用到我们的课件制作当中，在使用课件和过程中让我们能更灵活、随意。当然，最重要的还是要求我们的教师能精心备教材，充分的“备”学生，做到心中有数，胸有成竹。

反思四：精美与浪费的关系

纵观课件制作的全过程，所花费的人力、财力、物力太多。作为备课的一个环节――一堂课的课件制作竟然要花费教师几天、几周甚至几个月的时间。教师的工作是复杂的，备课、上课、批改作业、潜能生的转化工作等等。如果仅备一堂课就如此费时，这不成为一种桎梏了吗?另外，目前课件制作的成本相对较高，而小学教师的制作能力有限，使得计算机辅助教学形成了一个误区：只有榜样，没有来者，只有在公开课时大家都用，日常教学中谁都不用，也很难用。而为某一堂课而费尽心血制作课件，上完后束之高阁，这不更是浪费吗?曾经看到过一节公开课的准备过程，一次又一次的上试教，而试教后的修改完全不是怎样使教学内容更完善，而更多的是怎样使制作的课件更完美无缺，大概70%的工夫都用在了课件的制作上。我想，如果把这70%更多地用到潜心钻研教材，怎样创造性的进行教学，那么，也许这堂课所体现的价值会更高。

所以，我们当前最重要的还应该是让每一位教师都熟悉电脑，运用电脑，让一大部分老师都能够具备制作基本教学课作的能力。只有这样，才能真正让CAI课件达到普及、实用、增效的目的。使每校那些课件制作人不再“只狠自己无分身之术”。当然，我们更呼吁高级IT界人士，能够更快、更多的开发出操作简便、实用美观、运用范围广泛地优秀课件制作平台。

我们应该清醒地认识到：计算机在教学领域的广泛应用，必将导致教学内容，教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，最终导致全新的教育思想、教育观念、教育理论的诞生，并会引发教育体制的根本变革。我们目前的问题在于：把现代化教育技术简单化，把CAI课件制作复杂化、万能化，以致于对现代教育技术与CAI课件的运用等同化。我们必须明确：任何把现代教育技术仅仅看作是一种教学手段或教学方法的看法都是极端肤浅的、近视的。现代教育技术不是单纯的CAI辅助教学系统。教师最有效的实现教学最优化的手段，还是突破旧的教学观念，突出学生的主体地位，建立自主、开放、和谐发展的教学模式。这才是根本的道路。才能实现CAI课件在小学数学课堂中最优化的运用。

CAI思想品德课堂教学应用浅析 篇7

一、CAI动感力强, 可以激发学生兴趣

孔子曰:“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者。”兴趣是求知的先导, 是直接推动学生学习的一种内部动力。一旦激发了学生的兴趣, 就能引导他们孜孜不倦地探求。兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材, 还要靠巧妙适当地运用这些素材。而计算机集文字、图形、图像、音频等多种媒体于一体, 对所传达的信息产生极佳的逼真效果, 把静态、枯燥的材料融入三维空间中, 会产生极其活跃的动态画面, 能直接刺激学生的视觉与听觉, 给学生一种耳目一新之感, 使表现的内容更充实, 更形象生动, 更具吸引力。

比如在教学《生命与健康的权利》一课时, 形象逼真的“非法拘禁”故事的动画片, 又有某中学学生在跑道上跑步被卡车撞的事件, 使抽象的内容具体化, 使静止的文字变成活动的画面, 从而刺激了学生的感官, 充分调动了学生的学习热情, 使他们乐于学习, 情趣盎然。又如教学《走向共同富裕的道路》一课时, 从几家民营企业扶贫开发的故事开始, 中间又穿插了小严同学发明清除口香糖机器的动画, 唤起了他们的主动探索精神和求知欲望。

二、CAI可以创设情境, 激发学生积极参与

道德情感具有巨大的动力, 如果学生对周围的事物和别人的行为冷漠无情, 他自己的行为也就不可能是非分明, 他的道德认识也往往停留在口头上。只有认知和情感相配合才能推动道德认识发展为道德信念, 进而转化为道德行为。中学生的情感较丰富, 所以, 我们在对中学生进行思想品德教育时, 要重视培养学生的道德情感。

创设教学情境, 能唤起和增强学生主体参与意识, 使学生进入最佳的学习状态。在教学过程中适时巧用表现力和可控性强的多媒体辅助教学手段, 可创造悦耳、悦目、悦心的直观情境, 使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受, 并进入角色, 产生强烈的情感共鸣。如《爱在屋檐下》一课教学时, 从家———家庭———家庭的温暖, 层层深入。表达了父母对子女的关心与爱护, 同时激发了学生孝敬父母的情怀。知道了父母抚育子女, 子女赡养父母是法定的义务, 让大家把情感变为行动。

三、CAI可以降低坡度, 提高实效

教师要抓住教材的典型事例, 深入分析, 引导学生思考、讨论, 得出结论, 形成认识, 提高认识问题和分析问题的能力。针对中学生思维是从具体形象思维为主要思维形式, 向以抽象思维为主的逻辑思维形式过渡的特点, 教师充分利用多媒体生动活泼的优势, 化大为小, 化远为近, 化静为动, 化间断为连续, 可无限延伸学生的各种感官, 扩展感受时间、空间领域, 从而向他们提供充分的与教学内容相适应的翔实、典型的具体经验和感性材料, 较好地降低知识的坡度, 解决教学难点, 使学生准确地理解掌握观点, 心悦诚服。如《对外开放的基本国策》理论性强, 难以理解, 通过播放“加入世贸组织”的画面, 使学生在短时间内受到很大启发。又如在教学《计划生育与保护环境的基本国策》这一课时, 从人口增长表、沙漠化、水土流水等录像短片, 让学生深深感到人口剧增带来的环境恶化, 学生感受到巨大的心灵震撼。

只有当人的道德观念体现于道德行为时, 思品课的教育目标才能实现, 即达到了“知行”统一的境界。CAI课件的巧妙使用, 往往会在知行转化过程中起到“催化剂”的作用。在进行实例辨析时, 教师可利用图片、影像等途径为学生提供一些实例情节。总之, 多媒体辅教手段在导行时, 要充分调动学生内在的积极性, 在潜移默化中将模仿、练习获得的技能转化为内在的素质。

cai促进了课堂教学 篇8

如何在高等职业教育中,更好地培养较宽泛的.专业理论知识和较强的实际操作能力,能够运用高新技术解决技术问题的高层次应用型人才,是我们需要面对的问题.以高职教育中的高等数学教学现状为基础,在CAI的理论基础上,深入分析了高职院校CAl高数教学的利弊,并进一步提出了完善高职院校CAI高教教学的主要对策.

作 者：杨军星  作者单位：黔南民族职业技术学院,贵州,都匀,558022 刊 名：经济研究导刊 英文刊名：ECONOMIC RESEARCH GUIDE 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G717 关键词：CAI   高职院校   高数教学  

★ 高职院校高等数学教学改革探讨论文

★ 基于CAI的高职院校高等数学教学研究

★ 高等数学教学论文

★ 高职院校数学教学的论文

★ 高职院校声乐教学模式探讨论文

★ 高职院校学生心理健康论文

★ 高职院校体育教学改革论文

★ 高职院校语文教学改进措施探析论文

★ 高职院校体育教学和学生职业发展论文

cai促进了课堂教学 篇9

动物学是一门研究动物各类群的形态结构、生命活动规律及其周围环境关系的一门学科，是普通高等院校生物专业的专业基础课，既有理论教学、实验教学又有野外实习等理论联系实际的内容。主要以动物演化进程为主线，涉及了动物界从低等到高等、由简单到复杂的各个方面。既要求学生掌握动物各分类阶元的主要特征、代表动物的形态结构和生理特点、动物分类等基础知识，又要掌握动物的解剖及分类的基本技能。不仅其本身的研究内容广博，而且与农、牧、医、工等研究领域关系密切。在传统教学中，主要是以教师的课堂讲解描述为主，枯燥抽象，学生不易理解和掌握。随着高校课程改革的进行，新的教学手段引进动物学教学实践中是必然的趋势。计算机辅助教学(computer-Assisted Instruction。简称c A I)是当前高校教学手段改革的热点之一。它具有其他教学手段所不能代替的不受时间、空间限制的优点，在动物学教学中尤为重要。通过多媒体在动物学教学中的应用，不但可以使学生获得感性认识，激发学生学习动机和兴趣，加深、加快学生对动物学知识的理解和记忆，促进动物学教学效果的提高，而且还可以对学生进行美育教育和辩证唯物主义观点的教育。

一 计算机辅助教学的优势

(一)提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机

对于学生来说能否学好某一门课程最重要的取决于对这门课程的学习兴趣。动物学中有很多涉及到微观、动态的生理过程，同时还包括大量的形态结构、生理习性、分类进化等与生活经验无关的内容，利用传统的教学方法进行教学，学生很难理解也容易感到枯燥。利用c A I进行教学，能够刺激学生的多种感觉器官，通过特技处理可以把肉眼看不到的微观结构、动态的生理过程、枯燥的分类进化等知识转变成形象的声像画面展现出来，增强了教学内容的直观性，弥补了传统教学方式的不足，并且不受时空限制，教学形式的这种变化能够极大地提高学生的学习兴趣，集中学生的注意力，充分调动学生学习的积极性，从而取得良好的教学效果。

(二)增大教学容量

内容增多课时压缩是目前普通高校进行的一项教学改革，动物学教学内容多课时少的矛盾则显得尤为突出，多媒体课件容量大的优势则能最大限度的弥补这个矛盾。在较少的时间内就能演示大量的知识内容。既节约了教学时间又开阔学生的视野，扩大了学生的知识面。

(三)优化实验教学

实验是动物学教学不可缺少的部分，对培养学生的科学态度和创造性起着其他教学方式无法替代的作用。而在动物学实验教学过程中，当教师进行示范操作时，学生往往由于观察角度的问题不能很好地观察到解剖要领，从而影响到学生的实验效果。运用多媒体进行教学就可以很好地解决这个问题。因为多媒体既能化动为静又能化静为动，既能化快为慢又能化慢为快，既能化大为小又能化小为大，使教材内容及教师的意图通过画面鲜明、准确、生动地展现在学生的面前，使他们很快地掌握实验要领，大大提高了实验教学的效果，与传统教学方式相比具有明显的优势，(四)有利于陶冶学生的情操，培养辩证唯物主义的世界观

通过多媒体进行教学，可以向学生如实展示动物的形态结构，深入阐明结构与功能相适应的辩证关系。同时，也可以向学生展示我国丰富的动物资源和关于动物研究的悠久历史，从而使学生树立辩证唯物主义世界观并培养学生深厚的热爱祖国的情感。

(五)有利于培养高素质的师资队伍

随着信息技术的发展和学科研究的深入，信息技术及其成果不断被应用于动物学的研究，特别是动物学信息的管理中。cAI课件的开发和在教学中的应用，能促进具有信息化教学能力又精通动物学专业知识的高素质师资队伍的形成。同时，通过信息技术和课程整合，对于培养2 1世纪所要求的具备信息化素质、多方面的学识修养和广阔科学视野的未来人才具有重要的意义。

二 应用多媒体教学应注意的问题

(一)课件设计和编制的问题

要遵循科学性原则，充分体现其教学价值；要从实际出发，具有较强的针对性和适用性；要体现教师的主导作用与学生的主体作用相结合、传授知识与发展智力培养能力相结合、理论与实际相结合，因材施教等教学原则，教学内容的组织要丰富而充实，具有足够的信息量，注重知识的添加与构建，要体现教学内容的整体性和层次感。同时，要有较强的逻辑性。要体现鲜明的艺术性，使得学生在轻松愉快的学习氛围中获得知识。

(二)教学方法的选择问题

多媒体教学是一种新的教学方式，它与传统的动物学教学相比，有许多优点但它也不是万能的，具体教学中，需要根据教学目的和教学任务选择合适的教学手段，不能一味依赖c A I课件，要必须同时与传统的动物学教学方法相结合，教师在使用多媒体时不应舍弃板书，因为书写板书可以加深学生的印象，只有这样才能真正提高动物学教学质量，提高学生的整体素质。

(三)与学生的互动和沟通问题

多媒体教室的光线较暗，影响学生看书和记笔记，同时也影响教师和学生间的交流与沟通，上课时教师不要将视线只集中在屏幕上，要把握好课堂气氛以及学生的反映，加强师生间的交流与沟通。这就对教师尤其是青年教师提出了更高的要求，要做好课前的充分准备，熟练掌握教学内容。

(四)课件演示的时间问题

教学过程中，要把握好上课的节奏和幻灯片的显示时间，指导学生如何适应这种新的教学手段和方法，在演示的时候要注意图像的适时出现，既不能过快也不能过慢，避免一闪而过，走马观花，使学生对知识内容难以形成深刻的印象。

(五)不能取代学生实践的问题

多媒体教学能够指导学生的实验操作，但是学生的实验能力的形成，只能通过实际训练才能获得。只有学生亲自动手做才能达到教学要求，经过反复操作才能熟练。如果用观看录像的方法取代学生亲自动手的实践过程，将会削弱对学生操作能力的培养。

(六)总结提高的问题

课后要针对课件的不足及时进行修改和补充，针对学生对上课的反馈和要求及时调整教学策略。

三 动物学cAI的发展趋势

课件的开发由于存在和教科书配套，事先确定的教学目标与具体的教学情境的缺点，所以在教学中使用受到限制。第二代教学软件一积件是从课件的经验中发展而来的软件系统，具有开放性、可重复性和自我繁殖特点，更适应千变万化的实际教学。而由于网络教学具有突破学生人数和教学地点、时间的限制，利于学生自主学习、个性化学习和终身学习，减少学习费用和教师工作量等优点，在国内、外大受欢迎。目前，经过各地教育技术同行的探索，以网络浏览器为基础的积件组合平台有可能成为教育软件平台的发展主流方向。因此，cAI课件的开发及应用必将向着积件化、网络化的方向发展。

现在国际上生命科学的最新发展、教育经验和媒体素材已经形成了一个巨大的信息资源库，更多的信息技术被应用到生命科学教育中。动物学CAI课件必将有效地利用国际资源，及时更新技术，加快课程改革的步伐，促进人才的培养。

CAI对物理教学的影响 篇10

一、应用CAI教学, 有利于激发学生的学习兴趣

美国心理学家布鲁诺说过:“最好的学习动因是学生对所学材料的内在兴趣。”兴趣是每个人求知最本能的动力, 是一种对知识的渴求喜好, 并能积极主动乐于参与的心理特征, 是促进学生学习活动顺利有效进行过程中最直接最给力的一种因素。所以, 教师在教学过程中, 一定要学会激发学生学习兴趣, 引导学生进行高效愉快的学习。

例如, 在《物体的浮沉条件及其应用》一节导入新课时, 笔者充分利用CAI多媒体的优点——模拟功能, 通过展示笔者亲自动手设计的货轮在海上行进, 还有潜水艇在水中潜行, 腾空而起的热气球, 空中遨游的飞艇等, 对学生极具视觉冲击效果的画面, 使枯燥的课堂变得丰富多彩, 学生的学习兴趣也特别高涨。在这样的情形下, 笔者趁机提出问题:物体为什么会浮沉?它的条件是什么?问题一经提出, 便激起了学生的热烈回应, 大家各抒己见, 发表自己的看法, 课堂气氛特别活跃。接着笔者又以潜水艇为例, 把上浮、下潜、悬浮、漂浮四种情况用慢动作展示给学生观察。让学生通过观察思考、分析讨论得出:当重力大于浮力时物体就下沉;当重力小于浮力时物体就上浮;当重力等于浮力时物体悬浮或漂浮。而以上所举例子, 正是物体对浮沉条件的具体应用。

新的教学情境的创设, 为学生学习营造一种身临其境的氛围, 使学生“触景生情”, 将学生的厌恶心理一扫而空。在生动有趣、轻松愉悦的环境中学习和运用知识, 不仅使学生系统、完整地掌握了知识, 而且还很好地培养和发展了学生的思维能力。

二、应用CAI教学, 使教学过程更加直观

从认识论的角度看, 学生对事物的认识过程的起点是对事物的感性认识。物理学科中有好多知识, 都是很抽象并难以理解的理论性的知识, 致使学生对物理的学习产生反感之情。但CAI在教学过程中的应用, 从很大程度上解决了这个难题, 成了教师教学过程中, 用来解释一些物理现象和规律、提高学习效率的“救星”。主要表现在以下几方面:

1. 应用CAI能够实现从抽象到具体的转变

比如, 机械运动中的相对运动、回声测距、透镜成像等。对中学生来说很难靠发挥想象来解决, 教师只凭口头讲授, 花费很多口舌也难以达到理想的教学效果。而通过应用计算机来演示空中加油的情景和等速救护的过程, 配上声音的效果, 让学生从声音、图像全方位的感受, 很直观地并且很轻松地就可完成教学任务。

2. 应用CAI可以实现动静的相互转化

在物理教学中, 有很多物理现象出现的时间极短, 学生感觉一眨眼的功夫, 什么都没来得及看, 马上就结束了。学生根本无法从本质上进行学习。如, 平抛运动我们就可以使用数码相机把其运动全过程拍下来, 然后进行分步制作, 利用计算机可反复进行回放操作, 使学生有充足的时间进行学习掌握, 同时还可以利用它的某一时刻的静止画面来解释它下落时的特点, 使教学简单易行。

3. 应用CAI能够实现从微观向宏观转移

由于条件限制, 物理教学中有些物理实验在课堂教学中无法演示, 学生只能从理论上了解。像原子物理这部分内容, 学生理解不深刻、记不住。我们可以应用多媒体的三维动画来进行动态的模拟演示。

因而, 物理课堂上对CAI的应用, 将枯燥的物理理论滋润得“可视”而生动, 让物理学习充满了无穷魅力。

三、应用CAI教学, 可以加大课堂的信息量

随着信息时代的到来, 对于培养在校学生有效处理海量信息的能力, 进而提高学习效率, 也是非常必要的。应用CAI可以加大课堂的信息量, 提供给学生更广泛的学习资料, 拓展学习广度和深度。教学过程中, 教师花费较多时间在板书上, 特别是上电学课时, 消耗在写例题、画图例的时间上更多, 而采用多媒体中的显示文本的功能, 可大大节省时间, 为学生学习赚取更多宝贵的有效学习时间。由于使用多媒体的直观性、可视性大大降低了教学的难度, 在节省教学时间、提高教学效率的同时, 也增加了课堂的信息量。

CAI应用于中学物理教学, 虽然有以上所述众多优点, 但使用CAI辅助教学目前还有一定程度的局限性。CAI本身的普遍应用也受到各方面的制约, 对教师自身也提出了相应的要求, 同时CAI设备的资金投入相对也较大, 而且使用不当会引起学生对科学知识产生片面的怀疑 (因为CAI的使用过程中, 所有想象得到的它都可以实现) 。

这就要求教师使用CAI要规范化合理化, 制作过程要科学, 经得起理论及实践的考验。同时也要求广大教育工作者改变传统观念, 做一个与时俱进, 及时更新充电, 能学习运用现代化新技术、新手段来丰富和充实教学内容, 改进教学方法, 优化教学过程, 促进教学改革的全新型教育工作者。笔者相信, 在众多教育工作者兢兢业业的不懈努力下, CAI对物理教学的影响必将更加深远。

摘要：计算机辅助教学即CAI, 是为教学工作而研究开发的计算机软件。它将教学内容和教学计划通过计算机作为媒介进行呈现。物理教学活动中, 因中学物理实验器材有限, 致使某些物理现象无法进行直观上的呈现, CAI在中学物理教学中的应用, 正好缓解了这样的问题。