提高教研实效,促进教师的专业化发展

提高教研实效,促进教师的专业化发展（精选8篇）

提高教研实效,促进教师的专业化发展 篇1

提高教研实效，促进教师的专业化发展

广西田林县平塘中学舒朝国

【摘要】教师的教研实效和专业化发展是息息相关、不可偏废的。目前，提高我国的教研实效和教师的专业化发展水平形势严峻、问题复杂、任务艰巨、道路曲长，我们必须从教师、学校、政府、观念、措施、体制、机制等多方入手，循序渐进、脚踏实地地进行刀斩乱麻、脱胎换骨式的深改革、大清理，才能从根本上保证教研实效和教师专业化发展水平的提高，从而才能使我国的教育事业以更加崭新而矫健的身姿展现在全国人民面前。

【关键词】教师教研实效专业化发展提高

当今时代，是一个以知识经济为主导的时代，是一个国际竞争显著激烈、科学技术突飞猛进的时代。在这个时代，优先发展学校教育更显重要，我们只有把学校教育这一基业真正落实到提升综合国力的核心地位上来，全面实效地大力提高教师的专业素质和国民的综合素质，才能有效地为我国的科教兴国战略奠定坚实的人才和知识基础。但是，学校教育是有别于家庭教育和社区教育等其他教育形式的，它的最大特点就是它有一批专门从事教育教学工作的教师能够对学生进行有目的、有计划、有组织的系统化教育。这种教育实际上就是一种专业化的教育，它直接受到教师专业化发展水平的影响。教师的专业化发展就是指教师在教育终极价值目标的引导下，主动通过行动研究、教学反思等教研形式，不断地追求自身的专业成长，从而达到自身素质的不断提高和可持续发展的过程。在这个过程中所讲到的教研就是指有关教育教学的研究，这种研究具有自主性、持续性、系统性和专业性的特征，它的最终目的是要使教师成为一种知识型、学习型、反思型和专家型的教师，其范围主要包括专业知识的研究、专业技能的研究和专业情感的养成和升华，它与教师的专业化发展水平息息相关、相辅相存、相互牵制而又共同发展。一方面，教研会受到教师专业化发展水平的制约。另一方面，教研又会对教师的专业化发展产生重要的影响。一种有效的教研机制，必定会对教师的专业化发展起到推波助澜的作用。相反，一种低效甚至是无效的教研机制，也必定会对教师的专业化发展和教育教学质量的提高产生致命的甚至是负面的影响。我们只有把二者有机地结合起来、以研促教、与时具进，才能有效地加快教师的专业化发展步伐，扎实得力地推动我国的教育事业不断向前迈进。

目前，在我国的各级各类学校当中，特别是在很多的中小学当中，学校的教研是相当的低效而让人担忧的，教师的专业化发展是相当的薄弱而让人深省的，“泡沫化教育、空转式教师”就是对我国目前很多学校教师教研和专业化发展的真实写照，至于造成这种现象的原因是多方面的，但主要还是管理观念上的。首先：从许多地方的教育行政主管部门（如各地县、市教育局）来说，他们的工作重点在于抓安全、抓收费、抓升学率、抓控辍保学、抓各种督察工作。我认为这些工作都很重要、都必不可少，但我同时也认为，作为专门的教育行政主管单位，如果不知道或忽略了对教师教研及其专业化发展的培养和提高，这在根本上就是对教育这一职业的敷衍和失职，教育靠什么生存？靠的是质量，而质量又来源于谁? 来源于教师，没有高质量、高素质的教师，哪有高质量的教育，我们天天高喊提高教育教学质量，提高升学率，我们又有多少人真正地去关注过老师们的所思所想所作所为呢？又有谁真正的把对老师的提高当作像是对学生的提高那样去看待或关注这个问题呢？我们对老师的发展做过正确的引导和激励吗？老实的说是很少或没有的，我们有些教育行政主管部门注重的不是教育工作

.1.本身的质量，而注重的是教育工作所带来的含“金”量，为了提高这个含“金”量，他们可以不择手段、黑白颠倒、以假乱真，与其说他们是在进行教育管理，还不如说他们是在大搞教育创收，对于这一点，本人感受颇深：在2005年暑假期间，某县教科局举行了一次大型的赛课竞聘活动，每人参赛费100元，当时引来了100多名德才兼备的教师参与其中，他们为了证明自己的实力，各自八仙过海、各显神通，但遗憾的是，在这100多名竞聘者中最终没有一名被录用，录用的全是一些没有参赛的、与领导有着亲情或权钱关系的教师，后来，有些参赛教师弄不明白去究竟，当时局长的一席话让大家目瞪口呆，局长如是说：“老师们，你们很有能力，你们越有能力，就越需要到条件艰苦的地方去磨练„”我们的乡村教育就越需要你们，请你们回去好好干，努力创造条件···”这一席话足以让他们牢记一辈子，他们这才知道他们干得再好再累也没用，他们缺少的不是能力，而是金钱和关系，他们只能认命，继续回去过自己和尚撞钟的清闲生活；据了解，该县十几年来的教师流动都是通过这样的方式进行的，最后把一大批不学无术的教师塞到县城各个学校，最终导致全县教育教学质量直线下滑，甚至位居全市乃至全省倒数，领导的教训是这样的：今后本县城的初、高中学校一律不准招用乡村中学的教师，因为以往的事实“惨痛”地证明：凡是从乡村学校录用的老师都是无能为力的、低素质的；这一结论可要命，它足足把该县的教育教学拖累了十几年。结果，他们每年只能走出去、请进来，可是教育质量逐年下滑，越抓越见鬼。至今一大批乡村教师只能十几年、几十年地在乡下过着安于现状、得过且过、不求进取的无奈生活。我真为这样的教育管理和用人现状感到极度的无望和憎恶，这不能不说是该县教育事业的一大悲哀。

其次：在现实的学校管理中，很多学校对教师的管理虽然几乎是全程跟踪的、禁闭式的，但它完全是一种机械呆板、繁琐低效的，更有甚者是缺乏人性化管理的，这样的办学模式和管理机制，在很大程度上是有失人本原则的，它从根本上忽视了教师教研和专业化发展的自主性和创造性，忽视了对教师专业情感的培养和再生，使得大量的教师纷纷改行辞职、积劳成疾、干而不为、为而无信。例如，在我校原有的30名教职工当中，现已有3名改行或辞职，一名因劳成疾而休假，现又有5名参加了本年（2009年）的公务员考试，像这样的教育，实在是让我们深感担忧和发人深省！据本人对某县50多所中小学校的间接摸底和了解，得知一个有着20多万人口的大县，每年能向市重点高中输出的学生数竟然只有20来人，这还不如其它县市一所学校一个班级的升学率，像这样的教育教学，我们能不为之汗颜吗？我们有些学校领导，他们并不是不去关注教师的专业化发展，而是压根底就不知道什么是教师的专业化发展，根本就不懂得如何去关注教师的专业化发展，他们只懂得让教师们被动的服从、机械的管理，至于什么是网络教研、校本教研，什么是校际交流，什么是教师们的自主创新，老师们一概无知。有的领导不分青红皂白地去实行“关圈养猪”式的坐班制教研，整天让老师们呆在办公室里进行闭门造车、纸上谈兵，完全把老师们的专业发展和个性成长跟外部的世界和网络的发展孤立起来，难道这就是我们所主张的人性化管理和专业化摇篮吗？井还是那口井，蛙还是那些蛙，唯一不同的就是这些旱井之蛙怎么也长不大，我们要不要搞坐班制教研、怎样搞坐班制教研，对于这个问题，我们千万不能死搬硬套地搞一刀切，我们必须摸清实情、顺乎民意、权衡利弊、谨而慎之，标准只有一个，那就是看它是不是真正有利于教师的自主教研和专业发展；否则，这样的教研模式只能吃力不讨好、冤做杨白劳。还有些领导，他们简单地把学校

.2.教研跟千篇一律的教案抄写和不求实效的公开课听评等同起来，把教师变成一台台整天忙于上课和抄写教案的机器，一辈子的教师、一悲子的教案，写了丢、丢了写，写了一辈没进展、写了再改再用是偷懒，偷懒惹麻烦、麻烦大了丢饭碗！但事实上谁都知道，教师的专业化发展远远不只是教师的教案化发展，作为教师，要求写教案本来是一件绝对正确的事情，但任何事情总要有个度，这个度应本着必要性的原则，真正好的教案不在多，而在精，在于它的指导意义和参考价值。我们应该知道，在这个世界上，我们要做得很多事情都可以是正确的，但不一定都是有意义的，如果一件事情没有必要、没有意义，我们为什么不能把更多的时间和精力使在那些更有必要、更有意义的业务知识的学习和专业技能的提高上来呢？教研实效的提高和教师专业化的发展是一个多方面、多层次的系统工程，它绝不是一个单凭一味地抄写教案或肤浅地听评几节公开课就能解决的问题，在这个问题上，我们千万不要犯舍本逐末、一叶障目的错误，我们应该为教师的成长腾出更多的自主空间、开拓出更多的发展渠道、搭建起更广阔的发展平台，这才是我们教师教研和专业化发展所必需的。此外，我们还有相当一部分学校，特别是乡村中小学校，他们的学校管理是松散混乱的，学校教研是瘫痪无常的，教师的专业化发展是无动于衷的，对于这些名存实亡的学校，我们应该对它们进行有必要的重组或合并，优化师资力量和办学条件，大力提高教师的专业素质和教研能力，使它们朝着一个健康有序的方向发展。

第三：在我们教师当中，我们不难发现很多教师为了片面地追求高分和升学率，他们只知道去关心学生的学习和成长，而不注意自身的学习和提高；他们只懂得对学生负责，不懂得对自己负责；他们蛮干、拼干和死干，一个个像只懂耕地不懂吃草的老牛，他们似乎永远也弄不清这样的道理——为什么我们的工作油去了灯不亮？老师，其实这个问题的答案只有两种可能：一种是由于你本身的油质不好，即使你加了再多的油，灯同样不亮；另一种是因为你的油已经渐渐耗尽，但你却不知道或不情愿为自己加油，灯当然就越来越暗了，这就是我们常说的得不偿失、本末倒置。百年大计、教育为本，教育大计、教师为本，我们连教师自身的发展都得不到落实和保证，又从何谈起学生的发展和教育的进步呢？与此相反的是，我们有些教师因为种种原因影响了他们对教师教研和专业化发展的重视，有的缺乏目标，他们认为教书不是为了育人而是为了谋生；有的觉得教学任务繁重，挤不出时间学习、总结和反思；有的认为教书守贫还不如挣点外快来得实惠；有的抱怨条件恶劣，缺乏网络信息；有的认为缺乏公平和激励，干好干坏一个样；有的认为教育工作没意思等等，所有这些都是影响教师教研和专业化发展难以提高的不可忽视的原因。

通过上述对我国学校教研和教师专业化发展的现状分析，我们深深地感到时间的紧迫、责任的重大和任务的艰巨。我们要想大力提高教师的教研实效，有效地促进教师的专业化发展，我们就得更新观念、提高认识、统揽全局、把握关键，并通过政府、社会、学校和教师的多方配合、长期努力，才能从根本上扭转我国教育现存的不良局面。

首先，从教育行政主管部门来说，教育行政管理是教师教研和专业化发展的基本前提和保障，我们必须清醒地意识到，提高教研实效和促进教师的专业化发展是一个充满希望而又布满荆棘的“阵痛”过程，在这个过程当中，我们必须为教师的自主教研和专业化发展搭建起一种“激励、引领和竞争”相并存的教育管理 和保障机制。在这个机制当中，激励是推动教师进行自主教研和专业化发展的内

.3.在动力，没有激励，就没有动力，教师的教研和专业化发展就会失去自觉能动性，他们的责任心和事业感就如同瓮中死水，难起波澜。领导，请你不要动不动就把激励当成是别人向你进行的索取，更不要误认为是别人在想你进行的讨钱或要命，你急什么？这本来就是人类的一种本能，是一种客观存在的事实和真理，它与一个人的素质没有必然的联系，激励犹如鲜花，有花之树自然蜂拥而至，无花之树当然就难见生息。我们完全可以说，一位不懂激励的领导，肯定也是一位不懂管理的领导、是一位抓不住人心的领导；况且，激励的方式各有千秋，而不是千篇一律，如果你真的不懂得怎样去进行激励，那我可以说你真的不懂得怎样去进行管理。激励是动力，引导还是航灯；没有引导或引导不当，我们的激励和努力就会偏离方向、就会难达目的或事与愿违；在引导上，我们应当注重自主能动性的调动、注重方法论的指导、注重引领效度的提高，要确保引领的长期性、稳定性和延续性，要广开教师教研和专业化发展的渠道；除了鼓励教师自主学习、进行继续教育培训外，我们还可以聘请专家指导、开展网络教研、加强地区交流与合作等。例如，在2009年4月初，百色市田林县教育局与广西教育学院联合举办了一项主题为“院县联合促均衡，研训一体求发展”的骨干教师培训，这项培训为该县建设一支具有扎实教学功底、较高理论水平、高尚师德修养、丰富的教学管理经验和教学艺术型、专家型、骨干型的教师起到了很好的指导引领和榜样示范的作用，它必将有效地促进该县全体教师的专业化发展，大力地提高该县的教育教学效率和教学管理水平，从而有力地推动全县的教育教学质量大面积、大幅度地提高。这无疑是一个成功的典范。许多老师会后反映，该项培训为他们打开了一扇希望之窗、信心之窗，使他们前所未有地感到了学习的兴奋和震撼，让他们受益匪浅。此外，我们还应该知道：有了激励和引导，还必须有竞争的推动；一个社会如果没有竞争，这个社会就很难进步；竞争是动力的再生，是效率的加速器，它如同机械的齿轮，竞争越激烈，转速就越快；当下，我们应该很好地把党的绩效工资政策与其它激励措施有机地结合起来，加大对教师自主教研和专业化发展的引导力度，实行“能者上、贫者让、庸者下”的竞争策略，大力地把我国的教师教研和专业化发展提高到更高的水平。

其次，从学校的管理方面来说，学校管理是教师教研和专业化发展的关键、是主阵地、是练兵场；我始终认为，中国教育的病根不在于什么体制和观念的问题，而在于教师的动力问题，解决了教师的动力问题，一切的自主创新、一切的艰难险阻、一切的体制观念都可以得到妥善地解决，它们并不是真正的决定因素，关键是看我们能否真正地意识到这些因素，并且有动力、有决心地去解决这些因素；因为，教育在本质上是人为的教育，教育的主体和对象都是人；作为学校，我们的管理一定要坚持人本管理的原则，充分地激发、精心地维系、不断地再生教师教研和专业化发展的主动积极性即动力，一位成功的校长或一种成功的办学管理机制，它一定会把调动教师的主动积极性尽可能地发挥得淋漓尽致；这样，一方面它能促使教师们去进行自主管理、自我追求和自我发展；另一方面还能最大限度地调动教师们的主动积极性去积极地参与学校的管理、规划和发展，这完全是一举多得的事情，而且会使我们的学校管理和教师的工作效率大大提高；否则，我们不但不能调动教师的主动积极性，反而会压制或破坏原有的动力，这就是为什么我们虽然在管理上下了九牛二虎之力但也很难收到成效的原因；说实话，正如我们前文所做的分析那样，我们现行的很多政府、学校的管理制度和措施都是主观、片面、强制和不切实际的，有的甚至是扭曲变相的；这对教师的主动积极

.4.性来说无异于是取水救火，越浇越糟、越管越瘫；我们要想从根本上扭转这种局面，作为学校领导，我们必须把上级主管部门的宏观激励政策与本校实际相结合起来，充分地调动教师们的主动积极性，使他们想要干、自觉干、抢着干、想着点子去干好，这哪里有做不好的工作？谁说激励不是管理、不是艺术？谁说激励就是拜金主义？我们的一声鼓励是激励、一点安慰是激励、一份信任是激励、一点支持是激励、甚至连一个善意的微笑都是激励，激励无处不在、无时不有；我们有的领导整天拿着上方宝剑，扳着面孔做人、威逼吓令地管人，更有甚者是挖空心思地争名夺利、勾心斗角、欺上瞒下、拉帮结派、耗子扛枪窝里横，我真为有这样的领导而感到伤心；我们不难发现，在全国上下的很多各级各类学校当中，领导与教师之间的关系根本就不是引领关系，而是对立关系，像这样的上下级关系，教师们哪来的工作激情和敬业精神？哪来的自主教研和专业发展？我可以直言不讳地说，我们教育的失败，在很大程度上就是这种引领关系的失败，我们必须理顺摆正这种关系，否则我们再多的投入、再多的努力也只能化为泡影；在我们调动好教师的主动积极性之后，接下来就是看我们怎样去引领，我们一定要搞清楚，教育行政主管部门的引领不完全等同于学校的引领，上级的引领只是一种宏观的导向，而学校的引领则是对这种导向的具体细化和落实创新，这是至关重要的；如果我们引导不当，我们不但做不好工作，而且还会挫伤教师们的主动积极性；我们应当确立起一种专业领导、专业管理的思想，把学校管理作为自己的本职专业，努力提高专业素质和专业能力；具体来说就是要有现代教育和管理的意识和理念、具备以教育管理知识为核心的复合型知识结构、有学校管理的专业能力、智慧和艺术等，学校领导是学校教师中的教师，他们的良好素质和能力一定会带动教师自主教研和专业化发展的进程；在具体的引领方面，我们千万不能把教师当成是实施命令的机器，而要把他们当成是自主发展的人；同时，我们对教育发展的理解不要片面地认为只是学生的发展，而不知道“教师的发展应优先于学生的发展、二者发展同等重要”的道理；如果我们放弃了教师的发展而去一味地追求学生的发展，那么学生的发展最终也只能是空中楼阁；在发展渠道的管理方面，我们一定要走对外开放之路来强我自力更生之本，在走出去请进来的同时，一定要加强自主校本教研和专业发展，我们可以建立健全由教师、学生、教育专家或社会知名人士共同组成的、皆在促进教师教研和专业化发展为主的校务委员会，加强民主和监督，让广大教师真正成为学校管理、改革和发展的主人；我们也可以跟一些具有领头作用的高等院校、教育教学机构或具有榜样示范作用的中小学校建立起合作关系，让老师们在合作研究的实践中实现教师的自主学习、自我完善和发展；此外，学校要不断地强化教师的自主意识、反思意识和自我评价意识，要注重对教师自主能力的培养；在教师的专业化发展过程中，课堂教学是教师最基本的专业活动形式，我们要引导教师将专业发展的探究根植于课堂教学，这样，自主提升才有活水的源头。最后，我们要改进学校对教师的评价方式，这无论是对教师工作的考查、考核还是对教师的评价、评定，我们都应本着有利于激发教师的自主积极性、有利于教研实效和教师专业化发展水平的提高；我们应该把评价当成是一种激励、导向和调控的手段，而不应该是一种变相的惩诫；首先，在考评的内容和标准上要能体现新课改的精神、要能反映教师的创造性劳动、要把教师的教学研究、教改试验、教学创新和校本课程的开发以及师生关系等引入考评的内容；其次，在考评的组织实施上，要杜绝一切形式主义，努力使考评的过程成为引导教师学会反思和总结的过程，从而进一步提高认识、.5.更新观念；最后，在考评结果的使用上，要防止片面和绝对，要从教师专业化成长的全过程来看待每次考评的成果，考评要有利于教师全面了解自己、有利于教师明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。

第三：从教师的自身角度看，教师是有效教研和专业化发展的根本，我们应该在教育行政主管部门和学校管理的“激励、引领和竞争”机制下，首先要认真不断地反思差距和不足：我们可以反思自己与别人的差距，反思自己与上级要求的差距，反思自己与方针政策、法律法规的差距，反思自己与社会发展和要求的差距，还可以反思自己过去和现在的差距、校与校的差距、管理与管理的差距、国与国的差距等。当然，这些差距的反思应该是围绕着教师的教研和专业化发展来进行；我们只有先知道这些差距，才能有效地去缩小这些差距；同时，我们还要深省不足，包括自身的不足、管理的不足、他人的不足、以及教育法律法规、社会制度、社会现象的不足等。当然，这些不足的反思也应该是围绕着教师教研和专业化发展来进行的。我们只有先知道这些不足，才能知道怎样去克服这些不足。我们反思差距与不足，就会产生缩小差距和克服不足的力量和勇气、就会打开解决问题的大门或入口，我们做起事来才能有的放矢、事半功倍；其次，我们要根据存在的差距和不足，努力去探究缩小差距和克服不足的途径和方法，从而使自身的教研能力和专业化发展水平得到有效地提高，这既是我们进行反思的最终目的，也是我们实现教研实效提高和促进教师专业化发展的过程；在这个过程中，我们一方面要加强专业知识的学习和研究，另一方面要狠抓专业技能的提高；在提高专业技能方面，我们既要注重方法技巧的研究，也要注重理论知识的技能性转化，努力把自己打造成一位学习型、反思型和研究型的专业化人民教师；最后，我们每位教师都应该清楚，一位学习型、反思型和研究型的教师的形成与这位教师强烈的责任心、高度的敬业意识和无私的奉献精神是息息相关、相辅相成的我们每位教师都是人类社会文化成果的传递者、是一代新人的培育者，我们对社会物质文明和精神文明的建设起着巨大的作用；我们除了要教好功课、对学生进行思想品德教育外，我们还要关心学生的健康、参与学校的管理等等，这种工作的性质和使命已经决定了我们必须要具备这样的素质和精神，如果没有这样的素质和精神，我们的自主教研和专业化发展就会失去支撑和效力，我们的各种激励、引领和竞争机制就会失去它们存在的意义，整个教育事业就会变成一潭死水，停滞不前。

总之，教师的教研实效和专业化发展是息息相关、不可偏废的。目前，提高我国的教研实效和教师的专业化发展水平形势严峻、问题复杂、任务艰巨、道路曲长，我们必须从教师、学校、政府、观念、措施、体制、机制等多方入手，循序渐进、脚踏实地地进行刀斩乱麻、脱胎换骨式的深改革、大清理，才能从根本上保证教研实效和教师专业化发展水平的提高，从而才能使我国的教育事业以更加崭新而矫健的身姿展现在全国人民面前。

参考文献

1.2.3.4.5.宋书文 梁全进.1996.现代教育学 [M] 广西：广西人民出版社。Luyun.2009.院县联合促均衡，研训一体求发展 广西基础教育研究网。陈卫.2005.教育管理：为教师的专业化成长提供支持 教师发展研究。郭志明 申心刚.2008.如何提高中小学教师教研活动的实效性 漳州教育网。思想者.2009.教师拒绝专业成长的理由 广西基础教育研究网。

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提高教研实效,促进教师的专业化发展 篇2

1. 激发写作热情

我园通过主题讨论、座谈、演讲、个别谈心等形式, 激发教师写的热情, 变“要我写”为“我要写”。在这个过程中, 教师们认识到自身专业化成长的最好途径是“内升型”, 这种内升型的底气需要自觉、自主的学习力, 以及个人积极向上的执着力等。比如坚持读书, 写随笔、论文等。教师们看到职业前景, 找到发展方向, 认识到“为自己写东西”的价值, 就能激发起写作的欲望, 通过常想、常写、常发表, 满足更高层次的精神需求, 获得职业幸福感。我们还从健康生活的角度引导教师, 让教师意识到养成良好的随手记录及写作的习惯其实有利于释放压力、舒缓情绪, 保持身心健康。把写作当成享受而不是任务, 不仅可以提升专业能力, 而且还是一种健康的生活方式。

2. 调整管理策略

为了杜绝抄袭现象, 我园从管理入手, 完善了相应的激励与约束机制。比如举行了“教研诚信承诺书”签约仪式, 承诺恪守学术道德, 维护师道尊严;各班建立了“工作随笔”, 随时记录日常教学实践中的观察、发现与感悟;对不同职业发展期的教师提出不同的文案工作要求, 重质量而不是要数量;将随笔、笔记、论文等纳入常规考核体系, 定期与不定期抽查教师文案工作, 每月评选出优秀笔记或活动反思在教研专栏中展示、分享, 并在当月绩效考核中予以奖励等。

我们积极调整管理策略, 力图真正成为教师的服务者、支持者、引导者。如经常性地跟进指导班级日常工作, 了解教学实践中的问题及教师解决问题的方式与过程, 提供适时的帮助与支持;定期查看教师日常工作随笔, 认真阅读每一位教师的教育笔记, 尽可能地挖掘其中的闪光点和教育智慧, 再通过“阅读小记”教研专栏等为教师提供分享、展示平台;建立教师资源库, 提供理念、资讯支持, 减轻教师搜集、复制、粘贴等文案工作负担;鼓励教师充分开发利用身边随手可得的简易材料作为教具开展教学活动, 解放教师双手, 让教师有更多时间用于观察、思考与记录;为教师提供各类专业报刊杂志的投稿信息, 鼓励教师积极投稿, 并经常以园为单位积极组织投稿。

3. 提升写作技巧

针对教师无从下笔的困惑, 我园教学管理者结合园本研训, 引导教师根据个人兴趣及优势确立行动研究的方向或观察目标, 在每次教研及培训之后要求教师撰写参会感想, 及时梳理思路, 提高理论运用和文字总结能力。我们还指导教师研读《幼教科研方法与论文写作指导》《爬上豆蔓看自己》等专业书籍并开展读书交流, 鼓励教师像高美霞老师 (《爬上豆蔓看自己》的作者) 一样, 从实践中感悟, 用心去观察孩子, 发出“自己的声音”;从记录工作随笔开始, 随手、随心、随想、随记, 在实际工作中培养乐于反思、勤于反思、善于反思的习惯;同时分阶段、有层次地小结、提炼、充实, 形成每月教育笔记。这样, 期末专题总结与论文撰写时就能水到渠成、言之有物了。

提高教研实效,促进教师的专业化发展 篇3

关键词：幼儿园；保教质量；教师；教学方法

保教质量是幼儿园工作的生命线，如何提高保教质量，就需要通过开展各级各类的实践研究，寻找有效的教育教学方法途径，从而实现保教质量的全面提高。经验证明，只有不断探索、实践，才能实现教师专业成长，才能在有效教研的路上越走越好。

一、架构合理教研机制，扎实教研工作

我们建立了教研活动领导、活动制度，实行了分层管理模式。从园部、教研条线、年级组到备课组，逐级制订计划，将骨干、老教师分组搭配，确保每组人员年龄结构相对均衡合理。

我们每周一集体备课，每周三年级组或园级进行学习研讨，周五园务学习活动；每月的第三个星期为辅导区大组活动，教师个人确保每天1小时的自学，以及外出参加片市级的教研观摩研讨等。另外，每学期邀请外园骨干来园送教，介绍磨课心得，我园教师提问设疑，外园骨干现场解答，让老师与专家骨干面对面交流沟通，既提高了老师参与教研的主动性积极性，又锻炼了老师的思考力、语言表达力。

二、寻找适合不同层面教师需要的教研方式

园本教研形式是多种多样的，如园本课程开发式、资源共享、热点关注式等等。我们根据幼儿园现状整理了一下，目前分列三大类别。

（一）适合普遍教师的常规教研模式

1.专题讲座式

专题讲座是教师研讨的直接传授方式，我们或系统向教职工讲解，或者邀请幼教专家来园作讲座。

2.个体反思式

立足教师个体，根据自身需要，自主确定学习目标，学会自主开发学习资源。以自己的教育教学活动为思考对象，对自己所做出的决策以及由此产生的结果进行审视、分析、反思，用教育科学研究的方法，主动获取信息，提高解决教育教学实际问题的能力，提高自我觉察水平，促进教师自我能力的发展。教师观念变化和行为变化后有了自我认定，最后整理成小论文、案例评析、经验体会等。

3.教、科研讨一体式

教研、科研研讨一体化是最实在的学习研讨方法。活动时以问题为切入口，以课题研究为载体，努力将问题转化为课题，构成研讨课程。我园先后举行了多次专题式研讨活动，如“班级管理大家谈”的专题研讨交流活动，大家结合工作交流班级常规管理经验及困惑；专题研讨，先组织各年级、各学科的备课组长讨论交流各年龄段幼儿的活动状况和年龄段的教养目标要求，再对所有教师开展“教研课题”的专题讲座，最后再组织全体教师交流自己的方案。

4.师徒结对式

传统的师徒结对是老教师带新教师，对青年教师作长期的指导和培养，老教师处于指导地位。随着社会的进步，“师徒结对”成了互帮互学的模式。年轻教师课堂经验不足，经验丰富的中老年教师就针对这些常规问题对青年教师进行有的放矢的指导；老教师对现代教育技术的使用薄弱一些，青年教师就手把手地教老教师。

5.园际合作式

有计划、有目的、有组织地开展园际合作是一种互助的教师研讨活动。每月一次的园际合作，还有相邻的几所学园组合在一起的共同体，大家一起传递信息、安排内容、组织活动，“定期互访”“送教到园”“专题研讨”等活动，提高了本园教师的全面素质。

（二）发扬中青年教师实力的传统教研模式

随着幼教事业的不断扩大，幼儿园的中青年教师被分流到分园，师资浓度水平被稀释。针对这种情况，我们尝试了发扬中青年教师实力的教研模式。

1.有经验要宣扬

中青年教师积累了教育教学经验，我们就给他们说的机会。开设示范课，设立教师讲坛，每二周预约一名骨干教师，定一个讲课内容，如浅谈与家长的沟通技巧、幼儿常规之我见、爱幼儿策略、与配班磨合的关键点等，让骨干教师畅谈自己的做法。

2.看不惯要守旧

由于中青年教师在岗时间长，无意间已形成了一种属于自己的教学模式，轻易不愿接纳新事物。我们就通过摆问题，对传统与现代教学作比较，让她们接触新生事物，现代教育媒体，使她们体会到不能在原地踏步，要与时俱进，敢于尝试，敢于行动。

（三）张扬青年教师个性的创新教研模式

1.能理解缺条理——书面模板式

现在的年轻教师，大部分都能说会道，而真正要做想做好一件事就难了。因此，每年新教师一来，就提供备课、班级台账的模板，让新教师照着模板来撰写台账、备课、执教。

2.喜自由不拘束——沙龙研讨式

我们根据年轻教师的特点，尝试沙龙式研讨，让年轻教师把自己在实践中的困惑提出来，由年长教师分析原因，讲述自己的做法。这种沙龙式的研讨方法，尽可能营创造一种自由的氛围，使得不善言词的新教师也能融入其中，一抒己见。

3.有理论少实践——现场观摩式

新教师有理论知识，缺少实践经验。通过课堂教学实况，让教师亲临现场观看、学习、交流、借鉴，以开阔受训的境界，使之落实教育观念，提高教学技能。我们以年级组“一课多研”为切入口，提供专题教学实况。活动前向大家讲明此次教学观摩的目的、要求，大家作了必要的资料准备，因此，这样的观摩研讨效果非常好。

园本教研的关键取决于人，因此调动教师学习的内动力，极力宣扬或者说努力营造一种学习的氛围，倡导终身学习的理念，以人为本开展园本研讨，利用本园的优势和特色开展丰富多彩、形式各异的园本研讨，必将会有所获！

参考文献：

刘晓倩.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

提高教研实效,促进教师的专业化发展 篇4

高淳县淳溪中心小学芮秀荣

教师是提高教育质量之本，学校是教师专业发展之基，校本教研是教师能力形成之源。校本教研是教师专业成长的重要途径，是教师专业发展的实践形式，教师的专业发展是靠实践性知识来保障的。教师的成长和发展关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。

校本教研包括校本教研、校本科研和校本培训三个部分，教师通过校本教研的实践反思、校本科研的伙伴合作、校本培训的专业引领等实践形式，将教学实践、教学研究和进修密切结合，尝试探究性、合作性、研究性、反思性的学习方式和工作方式。学校以终身学习、教师专业化理论为指导，促进教师的专业发展，加强学习型团队建设和学习型组织建设。

一、“教师不仅是一种行业，更是一种专业。”

上海市特级教师，上海市跨学科课程研究所所长刘定一说：“教师不仅是一种行业，更是一种专业。” 教师不仅要精通学科知识，也要精通教育，从而使教师具有像医生、律师一样的专业不可替代性，教师不只是知识传递者，还是课堂教学的组织者、指导者及更是学生心灵火花的点燃者。教师专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质。传统教师专业培训认为只要掌握好“教什么”和“怎么教”的知识就能胜任教育工作，事实上只强调知识传递功能的传统教师培训不能代替教师专业化发展。他强调教师专业能力与教师专业品质是当前教师发展的主流。教师专业能力是他为公众提供专业服务的能力，这种能力依赖于教师专业知识基础，更依赖于他积累的教学经验。“名师”与“新手”最好地表达了这种差别。教师专业品质是教师专业发展的原动力，常常表现为教师对教育对学生的态度。在教师专业品质中最重要的是“勤于实践——反思”的精神。高质量的教师不仅是有知识、有学问的，而且是有道德、有理想、有专业追求的人，不仅是高起点的人，而且是修身学习、不断自我更新的人。教师专业发展的过程也是教师认识自我价值的过程，现在学习型社会要求教育为人的发展提供四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生 1

存。教师专业发展的主要途径对教学进行持续不断的实验和批判性反思。当代教师应走专业发展的道路，每位教师应在自己的专业领域进行一定的研究。

二、校本教研是教师专业能力形成之源。

校本教研是教师专业成长的重要途径，是教师专业发展的实践形式。校本研究的主题来源于学校，尤其是课程改革中教育、教学管理的现实问题和具体问题。研究的主体是学校的教师群体，尤其关注教师亲身实践和亲历体验；采用与实践工作者思维特点、行为方式、经验、背景相匹配的研究方式与方法，与传统的集体备课和教研组活动有较好的衔接性。

三、以校本培训为支撑，以校本教研为平台，以校本科研为突破口，走研训结合的道路，探索开展校本教研工作的新模式。

“为了学校、基于学校、在学校中”的校本培训是促进教师专业发展的有效途径。校本培训研究的起点是唤醒教师对自身教学实践的不满；研究的对象是学校教育改革发展中的实际问题；研究的目的是促进学生的发展、促进教师的发展、促进学校的发展；研究的过程是通过实践---反思---再实践---再反思---再实践，不断更新教师的观念，不断改善教学的行为，不断提高教学的效果；研究的结果则是切实解决教师在课程实施中遇到的实际问题。校本培训让教师在成长中发展，在发展中探究，在探究中实践，在实践中体味，体味着自身的价值，体味着无限的创造。

1． 立足学校发展的战略高度，结合本校实际，开展多种形式的校本培训。

教师个人的自我反思，教师团队的同伴互助，专业研究人员的引领是开展校本培训、促进教师专业成长的三个核心要素。校本培训要把”立足点”放在解决教育教学的实际问题上；把“着眼点”放在理论和实践的结合上；把“切入点”放在不断改革教学方法上；把“提升点”放在改革创新的精品意识上。

校本培训的基点是学校，研究要扎根于本校的实践，以本校教师教育教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。一是专家指导。针对教师在教育教学中普遍出现的疑难和困惑，采取“请进来，走出去”的方式，聘请专家到校举办专题讲座、进行“临床会诊，现场诊断”，找出问题及原因，制订对策措施，帮助教师解答疑难。如邀请省教科所专家为全校教师作了德育、教学和科研的专题报告。二是校长引导。在校本培训培训中校长应该是第一责任人，是学校教学研究的身体力行者。校长要以身

示范，带头承担校本培训任务，担任校本培训的引领者。三是骨干辅导。充分发挥骨干教师的模范带头和辐射作用，骨干教师必须做校本培训的培训者，采取经验交流、专题讲座、讲示范课等多种形式对全校教师进行培训，让骨干教师的知识和经验在教师中得以传播，发挥他们的最大效应和辐射作用。四是资源传导。凡学校安排的外出学习培训，回校后必须当好“二传手”，写出详细的学习汇报材料在全校或一定范围内交流，听课的要在全校范围内上汇报课，从而做到了“一人学习，全员受益”，实现了资源传导和共享。五是强化自学。学校制定每学期读书自学要求，教师要在此基础上认真作好读书笔记和读书心得。

2． 研训结合，提高校本培训的针对性、实效性，防止校本培训的形式化。

校本培训与校本教研活动紧密结合：教师教学中的困难与困惑，在教研中进行深入研讨，在培训中学到的理论到教研中去运用、验证。校本教研活动的组织形式（听课周、研讨周、展示活动、研究课、示范课、视导、赛课等）、保障机制，注重与培训的结合。

3．校本科研是突破口，对教师专业化发展有极大的促进作用，对教育教学质量的提高有很大的推动力。注重与校本培训的结合，与教研活动的结合。发科研带动教研，以课题研究带动教师的教学研究，做教师人人有课题，个个搞研究，从教学实践上升到教学理论，再由教学理论回归教学实践，反思教学行为，不断地改善教育教学的方法和策略。

四、构建多元校本教研模式，促进教师专业发展。

教研、科研与教学实践相结合是教师专业发展的动力。教研是科研的基础和依据，科研是教研的概括和升华。教研、科研与教学实践结合，是提高教师综合素质的重要途径。建立以校为本的教学研究制度是教育发展的必然要求。校本教研培训应采用接受性学习、指导参与性学习和探究性学习方式相结合的多元化模式。

1、接受性学习为主的模式

讲座——教育教学专业知识培训，通过头脑风暴方式将相关知识，理论观念，信息传递给教师。

教学观摩——包括校内教学观摩和校外教学观摩，通过观摩别人的教学，反思和改进自己的教学。开展反思性教学观摩活动以科研推动教育改革，提高教学质量。教

师应该是实践者和理论家的结合。要建构“实践—反思—再实践”的反思性教学模式。通过说课、评课、课后备课、写反思日记、课堂纪实、专家会诊等多种渠道，培养教师的教学监控能力和反思能力。运用教学实录反思法、教学反馈法和自我提问法等进行再思考，加深对教学活动规律的认识理解，推动教师由“教书匠”走向“研究者”。“经验+反思=成长”，没有反思的经验最多只能形成肤浅的知识，满足于经验而不思考，“几十年的教学经验只是一年工作的几十次重复。”教师应该成为“研究者”，教育工作也不在是简单地重复，而变成了自我完善、自我发展的过程。

读书活动——规定所读书目，定期举办交流会，逐步养成读书习惯和读书的风气。

2、指导参与为主的模式

问题研讨——主要由展示问题材料，小组讨论，提出问题，共同研讨几个基本环节组成，在活动中鼓励多角度思考问题，多元化解答问题，创新地解决问题。

课例研究——展示一节或几节典型课堂教学实录，对课堂教学进行分析，找出问题所在并共同研究解决问题的办法。

3、合作探究为主的模式

小组合作：骨干教师与青年教师结成互帮互学对子，重点研究新课程下如何科学处理教材。如何开发学生资源，充分挖掘和开发当地、本校的教育资源。同时，更多的关注学生的生存状态，固本清源，回归主体。树立教师向学生学习的理念，充分利用所有教育资源，促进学生成长。从而充分发挥骨干教师的传、帮、带作用。

叙事研究：教师记录自己的教育故事，然后在教育故事中寻找教学中的共性问题，最后以多种形式组织研讨，达到改进自己的课堂的目的。研究过程为“进入情境——分别叙事——归纳问题——展开讨论——重新叙事”。但要注意是：要有一个规定的情境，共同的话题与语境；可以有不同的角度叙事风格；不可省略“归纳问题”和“展开讨论”环节，避免成为教育故事会；叙事研究的成果形成叙事文本，要保留研究的痕迹。

集体备课：共同研讨新课标的新要求，确立重点、难点，依据学情制定相应的教学措施和策略。教研不再是简单的备课，而是研究问题。

提高教研实效,促进教师的专业化发展 篇5

一、信息技术支撑下的校本教研，是催生“研究型”教师的有效方式。在目前的学校教研实践中，教师反思意识的旁落是有目共睹的。其原因是常规的教研活动，往往计划2个小时，由听课、评课、说课反思、主题研讨等环节组成。但是从教师角色来看是被研究者，被评判的对象；从参与态度的程度是旁观旁听；从参与过程上分析是一言堂或单向评价较多，即便课后反思也是也大多注重对具体实践结果的粗浅回顾，缺乏对实践过程的深入反思。这可以说是绝大多数教师的专业水平一直以来得不到进一步提高的原因之一。

美国学者伯莱克认为，“反思是立足于自我之外的，批判地考察自己的行动及情境”。因为无论是教师个体还是教研组群体，都应该做到善于跳出圈外去主动观察和思考自己是如何实践的。基于这种认识，必须对传统的那种仅就一次教学活动进行简单地回顾或“修补”式的活动形式作出改进。我校在建立数字化教室以后，明确提出了教研组要成为“合作学习型”群体，改变教研活动更多的被理解成了“教学观摩活动”以及成员间又相对彼此孤立的现状，开始依托信息技术积极尝试改变活动形式。具体的做法是：第一步，备课组成员合作策划制定教研主题活动和教学内容，一起完成背景材料和教材分析，集体备课形成教案并上传校园网教研活动专栏。第二步，提供原生态的教学现场，即执教老师在数字教室里上课（不试教不听课），信息办负责录像并上传至校园网供大家畅所欲言。第三步，注重强化个体深刻反思，执教教师上好课以后自己看录像写好课后反思。第四步，在教研组内互动教研之后，学校利用网络研讨的互补性开展网上论坛，继续深化研讨深度，由于网络论坛扩展了空间和延伸了时间，使论坛更具有教学实践的智慧。第五步，教师本人或组内同事再进行课后一课多上的重建。第六步在大家论坛和集体反思的基础上形成教学案例和经验总结等。这种教研活动形式要求所有的参与者以自己或教研组成员的特定实践过程为思考对象，并对其所做

出的决策和具体行动及由此产生的一系列结果进行“定向式”的审视与分析，继而以此为基础做出进一步的策略调整和再实践。如此，就能够逐步形成“实践——反思——再实践——智慧生成”的教研活动机制。对教师来说，学校备课组、教研组开展的一系列教研活动为他们提供了就教学实践问题进行讨论交流的平台。特别是教研活动的过程中强化“反思重建”理念，则更能保证教研活动目的的达成：一方面，期望通过活动中教师个体和群体对教学问题的反思、探讨来唤醒教师的问题意识，增强问题解决能力，从而提升教师综合素质；另一方面，通过网络论坛形式期望通过教研组以及全体教师对教研全过程的积极参与和反思重建来逐步开放教研活动，进一步弥补教研活动时间和空间约束所带来的效益损失，从而架构起开放的、高效率的新型教学研讨活动平台。

二、信息技术支撑下校际教研，为开展多元化互动教研活动提供了有效途径。

1.区域性互动校际教研活动。

教研活动的形式随着开放时代的到来，它不应是刻板的、一成不变的。现代教育信息技术的运用打破时间和空间的限制，通过区域性跨学科、跨年级、跨学校互动活动形式，全方位、多层次、立体化地开展校际教研活动，共享优质教学资源，使教师多受益，这种形式受到教师的普遍欢迎。校际间通过网络这个平台有计划、有组织地开展各项教学研讨活动。例如，本学年，明强小学、江川路小学和我校在进修学院小教部和信息中心的大力支持下,曾多次借助多媒体网络视频音频平台, 设置活动技术主持，通过主持学校的精心准备和联动学校积极互动的形式,已经成功开展了几次小型互动教学研讨活动,研讨成员兴趣盎然,他们说虽然在各个分会场,但通过数字化教室的音频、视频传播有零距离的感觉，这样我们可以节省许多来回路途的时间，几校又可以资源共享，形成了校际间的教研合作伙伴关系，达到了更好的研讨效果。

2.发挥网络教研中心。

每位教师在自身专业化发展过程中总希望能不间断地得到专家名师的伙伴式的帮助，然而在现实中由于各种各样的限制往往不能实现。我校本学期尝试建立网络教研中心，以沙龙的形式开展教研活动。即把课堂实录课上传在学校网站上，然后邀请专家名师参与，在“网络教研中心”听课，与教师直接对话，交流心得、发表看法。这种新型形式充分体现了教师自主发展的需求，同时也让名师或专家们足不出户有更多的自由度参与“伙伴式”教研组的活动，帮助其他教师更快的成长。没有机会现场听到课的教师可以通过阅读执教者的教学设计和教案，阅读论坛上的帖子，了解各家观点，参与研讨，从而促进了各种资源的联动融合与再生。

3.发挥网络教研资源库的作用。

学校根据实际活动需要，在专题栏目中收录了大量的视频、文字、图片资源，包括课改示范课、学科带头人观摩课，配套课件作品，各校名师教案、课堂设计、教研论文，以及电子图书馆等丰富的优秀教育教学资源，为教师的讲备课、教研提供了强有力的资源支持。不仅如此，在各学校开展教学研讨活动同时，也能使学生共享名师讲学之乐，教师共享优质教学资源。此外由于网络的公开性，拓宽了学校开放途径，使得家长、社会也能了解、参与学校教育教学工作。

三、思考的一些问题

1、网络教研形式的运用，带来了新理念新课堂新教研,对教师信息素养提出更高要求，从而教师更高层次的信息和网络技术培训迫在眉睫。

2、随着网络数字化学校数量的不断增加，区域内的学校联动组织和机制需要及时建立，以进一步促进这个新生事物的持续健康发展。

3、建构起区域内的网络教研论坛和资源库的共享中心，最大效益地发挥联动学校的各自优势，达到百家争鸣、资源共建共享的目的。

提高教研实效,促进教师的专业化发展 篇6

加强教师队伍建设，提高中小学教师

专业水平和教学能力，促进教师的专业化发展 甘井子区教育局 葛永军

教育大计，教师为本。教育事业发展的关键在教师，有好的教师，才有好的教育。《教师法》把教师视为“履行教育教学工作的专业人员。”胡锦涛同志在第四次全国教育工作会上指出：要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础来抓。《国家中长期教育改革和发展纲要》中也明确提出要“提高教师业务水平”。现在全国义务教育阶段教师情况：小学教师563万，初中347万。小学专科以上学历70.9%，初中本科以上53.2%，全国中小学教师缺编20万，不包括全国已在岗的民办、代课和特设岗位的“教师”。教育改革（课程改革）进行好多年，可以说举步维艰，改革的瓶颈问题就是教师的专业化水平较低。教育的难点和热点问题，如择校问题屡禁不止，体罚学生的现象不时出现，学生的课业负担越减越重等等，都与教师的专业化水平不能适应时代和社会发展对教育需要有关。

因此，提高教师专业化水平既是时代的要求，也是教育改革的需要。（课改的三大关键要素：课程、教材、教师，而教师专业化水平是保证）我区在提高教师专业化水平上做出了极大的努力，使广大教师专业水平和教学能力有了长足的进步，但与时代发展的新要求相比，教师的知识水平、技能水平还有明显的差距，面对新课程，许多教师显得力不从心，这已成为制约我区教育质量提高的重要因素。因此，不断提升教师的专业化水平和能力，促进教师专业化发展，是我们面临的根本问题，是关系到我区新课程改革能否顺利推进的关键问题。

一、教师专业化发展内涵及发展途径、特点。●教师专业化发展内涵

（一）教师专业结构问题的几个概念和结论。1.教师的专业知识结构

①本体性知识（学科专业知识）

②条件性知识：教育学、心理学、信息技术等知识。③实践性知识：教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识与之有关的知识，如设计教学、策划活动、实施教学、应对生成、解决即时性问题等方面的能力。2.几个重要结论

①教师的本体性知识（学科专业知识）与学生成绩之间几乎不存在统计学上的关系。②教师的条件性知识可以通过密集式的培训达到。

③实践性知识是教师自身日积月累的结果，只能通过教师对自身教学实践的反思获得。④最为关键的是：实践性知识是教师专业知识的核心，实践性知识的获得是教师专业发展的重要标志。

3.教师专业发展的定义

教师的专业发展就是指教师在上述几个方面特别是实践性知识和能力方面的不断成长、进步、提升。

（二）教师专业发展的途径和特点 1.发展的途径

①外在的推动力：培养、培训、校本教研等。

这需要校长在意识增强基础上的设计、组织和执行，包括制度约束、行政干预等。②自觉的内驱力。

特别是实践性知识和能力的获得必须是经过自己内在的驱动，自省和反思自己的教育教学实践过程，日积月累形成这种能力。2.教师专业发展的特点。

①它反映一个国家教师的专业化程度或水平，如学历水平、教育教学能力、社会地位等。②它是一个渐进的过程，也是永无止境的。

“化”是一个渐进过程，从量变到质变的过程。教师的专业化是一个不断追赶先进、不断提高教育教学能力与水平的发展完善过程，由此意义上讲，它是无止境的。③教师专业化的目的是使教师教育教学工作规范化、科学化。推进教师专业化的目的在于突出学校教育工作的专业特点，使教师这种职业由随意性向规范性转变，成为一个有自己独特知识和技能的职业，成为其他职业劳动者所不可替代的社会角色，借此提高教师职业的经济地位和社会地位，因为政治和经济地位的高低与教师的专业化水平高低是相辅相成的。

从根本上提高教师队伍的质量，进而创造优质教育资源，提高教育质量。

二、学校如何促进教师的专业化发展

课程改革对校长职责定位提出的要求：是课程的管理者，教师专业成长和发展的责任人。

（一）校长提升自身的课程领导力是加强教师队伍建设工作的有力保障。校长作为学校课程改革的第一责任人，是教师队伍建设工作的主要策划者和引领者，首先应提升自身能力和素质。而对校长诸多能力要求中，对课程的领导力是校长的首要能力。课程领导力是指校长领导教师团队创造性实施新课程，全面提升教育质量的能力，它是一个校级团队决策、引领、组织学校的课程实施的控制力，是校长所有能力要求的核心能力。1.校长的课程领导力包括几个方面： ①课程规划能力：校长把自己的课程价值观转化为学校课程开设计划、构建学校课程开设体系的能力。

国家、地方、校本课程各自学年总课时量，各占比例数，周科时量是多少，尤其是对学校课程的规划，对教师、学生的发展与培养显得尤为重要。根据《大连市义务教育课程计划》（【2007】101号文件）规定：初中全学年课时总量为3502节，其中，国家课程3296节，占课时总量的94.1%，地方课程206节，占总课时量的5.88%，校本课程103节，占课时总量的2.94%。小学全学年课时总量为6020节，其中国家课程5250节，占课时总量的87.2%，地方课程630节，占课时总量的10.47%，校本课程210节，占课时总量的3.49%。

②课程开发能力：指校长领导广大教师着眼于国家要求和学校实际，开发国家课程、地方课程和学校课程资源的能力。说到底，就是校长领导学校如何把国家必修课程开设好，以及如何更好地开发选修课程的能力。③课程实施能力

校长领导课程实施的能力：

a.开齐课程

b.开足课程 c.开好课程

而开好课程的能力是校长引领教师走专业发展之路的重要途径。

④课程管理能力：包括课程立项的管理、课程资源开发的管理、课程实施的质量管理等等。2.如何提高校长的课程领导力呢？ ①提升校长认识课程的理解力。

对课程准确的理解表现在国家课程的正确理解，校本实施上。不同地域、不同学校、不同教师和不同学生对国家课程在准确领会精神的前提下的不同理解和实施，才使国家课程呈现它的丰富内涵和多元价值，呈现它的教育魅力和弹性空间。国家课程的权威性、指导意义和强烈要求并非排除课程应具有的因地制宜的可选择、可创作的空间。国家课程的校本实施过程，是一个再创造的过程，再创造的水平决定着学校教育教学质量的高低。

对课程准确的理解还体现在对校本课程的准确理解，校本课程是对国家课程的一种个性化补充、拓展、延伸和丰富。

它强调的是国家课程的指导性、学校的主体性、资源的多样性和学生的选择性。（教育发展方向是资源的多样性和学生的选择性）

正是后者的充分体现，才使学校的办学具有自己的优势和长处，形成学校的办学特色，成就特色学校。

80中学办学特色：生命教育。以“和而不同、泰而不骄”做为办学理念，站在时代发展的前沿，把人当成教育的起点和归宿，全力开展生命教育。设计了六大系统工程：校园文化（基础工程）、研修文化（奠基工程）、活力课堂（主题工程）、校本课堂（核心工程）、主题活动（实践工程）和多元评价(保障工程)。尝试了教学改革，打造活力课堂，构建了五个课堂活动流程：自主预习、合作研究、成果展示、提炼升华、拓展运用。

76中办学特色：尊重教育。基于对学校教育现状的思考，将学校的办学理念确定为：尊重。其实施途径为：遵循一个理念，运行两个课题，突出三种教育，锻造四种文化。一个理念：尊重

两个课题：省级课题《基于尊重教育的初中学生学习主体性教学对策的应用研究》；国家级课题《以尊重为价值导向，培养学生规则意识的途径和方法的研究》 三种教育：习惯养成教育、民族传统文化教育、尊重系列主题教育 四种文化：管理文化、教师文化、学生文化、环境文化

课堂上实施五步教学法，即理科：课前反馈，明确目标；独立思考，探究展示；评价反思，整理归纳；强化训练，拓展提升；总结反馈，布置作业。文科：课前活动，交流点评；预习检测，明确目标；学习新知，探究质疑；评价反思，整理归纳；强化训练，布置作业。育文中学：坚持以人为本的核心理念实施了学生，教师，环境为主的三主题教育。学校加强对学生心理健康的教育，将心理健康教育纳入教育教学的各项工作，关注青春期学生的心理疏导，通过各种途径和工作，引导教师与学生建立起良好的师生关系。确立了“任务型”课堂教学五大环节：即“出示目标，分配任务”，“分组合作，完成任务”，“展示成果，师生互动，”“矫正强化，巩固提高”，“达标测试，检查验收”。组建“248”学习小组，实现“兵教兵”互助学习的策略 金湾中学：坚持“科研兴校”的办学思想，从宏观到具体、从长期到短期，设计了学校从“十五”、“十一五”到“十二五”的校本研修的发展轨迹。“十五”研究课题：校本课程开发与实践的研究；“十一五”的课题：提高教师三项能力的研究（课标详解能力；构建课堂知识微结构的能力；优化课堂教学模式的能力），并结合“十一五”课题研究构建了《金湾中学德育实施纲要》，注重的了德育工作的课程化。

金二小学的办学特色：创新教育。侧重从“四个途径两项保证”来进行实施，四个途径分别是改变教学方式，以学生为主体，在课堂教学中创新；激发学生兴趣，培养学生创造能力，在校本课程中创新；针对学生特点，创设具体情境，在学校活动中创新；打造硬件，强化软件，在校园文化建设中创新。两项保证的主要措施有：

1、队伍建设：打造研究型教师队伍；

2、管理工作：推行精细化现代化管理思路。

周水子小学：乐学教育。学校以创建并形成“三品一乐”为主要工作。“一乐”为乐学教育办学特色，“三品”即：课堂教学品牌，教师素质品牌，学生阅读品牌。以《小学生快乐学习教学策略》的研究为牵动，逐步形成了“两转三给四乐”的课堂特色：“两转”是以“教知识”为主线转移到 “怎么学”为主线、以“教师讲”为主线转移到以“学生学”为主线；“三给”则是把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生。在全学科打造形成了“少教多学、以学定教、顺学而导、自主体验、合作探究”的“乐学课堂”。以乐学教育为价值取向的教师文化，打造教师素质品牌，以兴趣阅读、习惯阅读、品位阅读的校园阅读文化，打造学生阅读品牌。

实验小学：主打品牌：良好、持久的小学生综合素质养成教育。实小一年来坚守坚守一颗做教育的不浮躁的心、坚守一条永无终点的“减负”的路、坚守一个溢满书香味道的宁静的校园。实小提出“好习惯比分数更重要”、“在课堂拼搏中成为好老师。”、“不让一个孩子掉队”等口号，课堂上关注的焦点是课堂管理、习惯中学习、合作学习和信息技术的应用。②提升校长对课程现状的判断力。分析判断力从以下几个方面进行： 学校的课程文化形态；

教师对国家课程的理解力、忠诚度和执行力； 课程教学状态；

学生对课程的需要度与满意度；

学校课程资源开发利用的广度和深度； 学校课程结构的合理性、丰富度。

以上这些信息的准确性和可靠度有赖于校长对获取途径的用心设计和实施。最有效的手段是走进课堂，对课程现状做出准确判断。③提升校长对课程氛围的营造力。

首先，校长应该致力于营造民主、开放和合作氛围，同时，校长要通过培训、日常教育教学管理或其他形式，让全体师生感受到课程实施与教师自身发展的关系，从而产生紧迫感，让全体教师感受到课程实施是校长对全体成员的一种深层次的长远的关心，从而产生信任感，让教师感受到课程实施是关及自己更关及到学校生存发展的关键，从而产生认同感，通过有效的课程实施培训，支持、服务、引导教师的课程实施，让教师产生依赖感。要鼓励尊重教师在课程实施中的创造性劳动，让教师产生幸福感（成就感）。④提升校长对课程资源的开发力。

学校课程资源主要依赖于学校自身的资源开发，其中教师资源是最需要开发的资源。善于利用教师专业和非专业优势，在学校课程框架中，为学生提供可选择的教育教学资源，也使教师有成就感和幸福感。

学校的制度文化、教师职业道德、人际关系、环境布置等是学校课程建设的非显性资源。如果学校能够按课程的要素对它们加以整合和利用，让它以课程的形式呈现，就能激活学校对课程的想象力和创造力，形成主体的课程形态，对教师和学生的发展起到“润物细无声”的效果。

（68中自99年开始进行校本课程的探索）⑤提升校长对课程实施的规划力。

课程实施规划的制度，首先要求制定者有个完整的、多维的课程概念，要考虑到课程目标的确定、课程结构的搭建、课程内容的挖掘、课程实施方案的设定，课程评价方案的跟进，以及课程管理组织机构、工作程序、改进机制的建立等。在课程规划的制定与实施中，要充分强调构成课程基本要素的必要性和重要性，在课程的设计、开发、整合、执行、评价、反思、修正过程中，校长要特别提醒教师对构成课程基本要素的重视和遵循。课程的基本要素主要涉及到课程目标、课程内容、课程方式、课程评价等要素。

课程体系的建立首先要观念先行，要改变长期以来的教师中心、学科中心、课堂中心的弊端，努力探索以学生的人性需要为出发点，以满足、提升作为成长中人的需要的课程内容和形式的设计为重点，以形成将教学过程和学习过程统一起来的新的教学方式为核心的学习课程体系。

※校长不仅要关注教师的教，更要引导教师关注、研究学生如何学的问题，以“学生自主学习”为探索目标的校本研修成为教师专业发展的方向性研究课题。洋思中学：先学后教，当堂训练的经验。课堂五环节：出示学习目标和自学要求

教师巡视发现学生自学的问题

自学结果汇报（学困生优先）

纠正、讨论、指导

学生完成当堂作业、教师当堂批改。教学做到“三清”：堂堂清、天天清、周周清。※杜郎口模式：“三·三·六”自主学习模式 三追求：立体式、大含量、快节奏。三环节：预习、展示、反馈。

六步骤：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

以上所谈，促进教师专业发展首先提高校长课程领导力，这里的课程概念，我个人认为应是一个宽泛的概念，不仅仅指国家、地方、学校课程的设置，还应该包含影响到教师专业发展的学校里的所有工作，这是一个系统工程，需要校长对涉及到教师专业发展的工作进行梳理、归类，确定时间、内容、要求和评价标准，形成常规，使复杂问题简单化，模糊事情清晰化。

（二）深化宣传教育，树立教师专业化新理念。

1.要树立“教师专业化是现代化教育发展重要标志”的观念。

教育科学成长发展（教育规律、脑科学、心理学、信息技术突飞猛进等）现代社会对人的发展的认识不断深化，需要教师系统的现代教育科学来支持，用娴熟的专业知识与技能来驾驭，用崇高的专业精神和较高的发展能力来维持，所以要倡导教师不断加强自身学习，以适应现代教育的需要。（美国一些学校已尝试利用先进信息技术指导教学工作，做到当堂即时反馈，像专业体育比赛一样对学生学习情况及时掌控。）

（我们有些学校老师利用网络、QQ等技术指导、掌握孩子学习情况和思想情况。）2.要树立“教师专业发展是分阶段、无限的和终身”的观念。

教师的专业发展的空间是无限的，成熟是相对的，发展是绝对的，而且是终身的。3.要树立“教师专业发展的主阵地在学校”的观念。教师的专业发展离不开教学，专业能力主要是在教育教学实践中逐步形成发展起来的，学校是其专业成长的主阵地，教师专业素质是提高必须在学校这个特殊环境中才能真正实现。因此，学校要为教师创造有利的学习环境，让他们在愉快的氛围中学习、成长。

对教师的最大福利是促进教师专业化成长，为他们争取、创造一切展示自己、提升自我的机会，这是一位好校长（领导）应该做的，是责任。有本事，才有前途（钱）。

4.要树立“反思与研究是教师专业成长的主要方式”的观念。

教师专业发展的“源头活水”在于教师自身的教学实践，在于教师能感悟教改实践中提出的问题并对问题做出价值判断。教师只有在问题为中心的实践反思和教学探究中，在改革教学和改变自己的互动中，才能实现自身专业的可持续发展，才能丰富自己实践性知识和能力，因此为教师创设情境和机会很有必要。（交换的格言，另：炸蛎黄）

（三）加强学习培训，夯实教师专业化发展的基础。

在知识经济时代，学习成了个人发展的需要，当然也是教师专业化发展的重要基础，因此学校要担负起为教师学习培训创造条件的责任，以促进教师专业发展，提高教师群体素质。1.创造学习条件，建设学习型校园。

首先，学校为教师的学习提供好的学习条件，为教师订阅相应书刊，设立阅览室，特别是设立电子备课室，建立丰富的网络学习资源。其次，积极创造条件，选教师外出交流培训和学术交流，让教师多长见识，（见识就是水平），开阔视野，也提升教师提高专业发展的内驱力。2.校本培训实践化。

坚持以先进教育理论为指导，以教师教学实践中的问题与困扰为范围，不定期开展互动式、参与式、实践式培训，特别是把校本培训与听课、评课活动、导师制活动结合起来，教研组长、骨干教师与受训者就实际问题进行交流、沟通、研讨，实行“自主、合作、探究”式的即时性培训，突出培训的“校本”性。另外，还要注重理论引领，邀请专家和省、市、区教研员为教师开设专题讲座，让教师们走进新课程实验的广阔天地，促进教师观念的改变。3.做好、做实校本教研工作。①意义：校本教研的开展是全体教师专业成长和发展的制度和策略的保证，是最实用有效的教师队伍建设的途径和方法。②要素和策略

△

专业引领（双向细目表、课标分解）不能拿来主义，要引领教师实践过程。△

同伴互助（不是互相取代）

网络（信息技术备课、集体备课、互相取长补短）△

实践反思（强调自省、总结、创新）③校本教研形式和效果。

a.学校教学的模式化研究，起到规范教学作用。全区所搞课型研究很有意义。

b.学校自主创新的教学整体要求，很有针对性和实效性。如成功教育的低、小、多、快等。c.切实提高集体备课的实效性。

d.信息技术的合理利用，实施网络教研和网上备、评课，网上反馈与评价（与学生、家长交流）是努力方向。e.活动推进战略。

创设活动，成为教师教研的有效载体，如点击课、推门课、引路课等等。f.校长评课。

常听课、会评课，进得了课堂，讲得出名堂，使教师在校长的指导下，专业水平更快提高。④重视科研工作，提升教师专业化发展的平台。

a.要求教师加强对自身教育教学实践的反思，做到“课前反思，从问题入手”，把教学反思引向思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在问题的方向，引向深入研究的领域。b.加强课题研究，提升校本教研的层次和品位。学校应该把课题研究工作作为科研工作的突破口和提升点，开展行动研究，鼓励教师在日常教研基础上，从问题到课题提升教研层次，确立富于校本特色的科研课题，做好深入研究，注意科研实效引领：不能有课题没问题，不能有行动没研究，不能有借鉴没创新，不能有感觉没评价，不能有成果没转化。

（四）注重点面结合，加快教师专业化进程。在学校队伍建设中促进教师专业化发展，必须增强针对性，实施点面结合，以点带面的策略，才能更好地优化团队，也能深化同伴互助，加快教师专业化发展的进程。首先，加强青年教师培养。（35岁以下青年占比50.55%专任）青年教师的成长是团队发展的后劲所在，也是学校可持续发展的保障，其专业化发展是队伍建设的重点。

1.加强新教师岗前培训：对应届毕业生集中进行岗前培训，让他们了解学校办学历程、办学理念、办学目标，掌握备课、讲课以及班主任工作的基本要求等，设立“过关项目”，使他们尽快适应新岗位，规范自己的教育教学行为，融入新环境，热爱新团队。2.实施“导师制”：初级以下职称青年教师均应与一位同学科骨干教师和一位有经验的班主任结成师徒“对子”，实行“一对一”的传帮带，制度政策，采取相应有效措施促进青年教师快速成长，也可以为团队注入“以老带新、以新促老”的活力，促进队伍的优势互补和整体优化。

3.搭建青年教师成长的“大舞台”，学校要努力为青年教师成长创造条件，提供机会，帮助青年教师制定个人成长规划。其次是实施“名师工程”。“名校”需要“名师”支撑，“名师”是一流团队的旗帜，也是学校品牌成功的“代言”。在全面提高队伍群体素质的基础上，在各学科教师中积极挖掘优秀人才，通过择优引进、优化组合、综合培养、锻炼提高等手段，实施涵盖师德建设、专业发展、形象宣传等方面的“名师工程”，也充分发挥名师、骨干教师的积极效应，通过导师制、示范课等形式，推广成功经验，引领本校的教育教学水平的发展，带动团队整体素质的提高。

（五）建立科学的评价体系，客观公正地评价教师。教师的专业化成长需要与之相适的评价机制。我们应该清醒认识到，教育教学评价的目的不是限制教师、打击教师，而是激励教师、解放教师，使教师能够更加自由自觉的工作，努力向自己的发展目标前进。英国哲学家和教育家洛克说：“不管会引起人们怎样的误解，评价的目的不是要废除和限制自由，而是保护和扩大自由。”

构建教师专业化发展的动力系统，不断促进教师的专业发展。搭建多种平台，形成教师专业化发展的保障系统。

可以探索评价机制，构建教师专业化成长的显示系统等。因此，改进学校内部对教师的评价方法，建设科学积极的人性化评价体系十分必要。改变终结性的评价方式，建立工作过程中的形成性评价方式，突出发挥评价在进行过程中的控制作用，随时掌握工作中问题及其产生的原因，便于和教师及时沟通，让他们了解情况，改进工作方法；与此同时，我们的评价更要着眼于发展，要敢于让“有心人”脱颖而出，要善于为“有志者”铺路搭桥，想方设法让热爱教育事业、工作能力强、教育水平高、教学效果好的教师优先晋升晋级。

考核评价机制要以人的发展为本。

金钱被誉为刺激员工的无往不胜的利器的神话现已被打破。因为由物质匮乏的时代过渡到物质相对富裕时代，激励主题也随之转变。

（马斯洛层次理论）即由外在激励向内在激励转化。

为职工创造由做出贡献与成就的条件和机会，丰富工作内容，增加工作趣味，使教师从工作本身中获得成就感。

当前如何发挥绩效工资的激励作用是需要认真思考和解决的问题，包括马上要进行的岗位设置等问题，否则难以达到设立绩效工资和岗位设置的初衷和愿望。

（六）加强师德建设，激发教师专业化发展的内因。

大量的教育实践证明，教师的职业道德本身就是一种巨大的教育力量，加强师德建设，提高教师职业道德水平，教师热爱学生、热爱教育事业、爱岗敬业、乐于奉献，这种信念会激励教师不断积极地加强自身学习提高，这正是教师专业化发展的内因。“没有爱就没有教育”。领导要多创造师生共同参与、教师、家长和学生共同参与的活动，这些活动要精心设计，让教师的劳动得到家长、学生的理解、支持甚至感动，让教师真正体验到工作的意义和价值，有幸福感和成就感，焕发出教师内心深处的自豪感和对学生、对事业那种深深的爱。（80中学演出节目非常感人）

总之，学校的可持续发展取决于学校是否拥有一支高素质的、专业化的教师队伍。各位领导应该在“十二·五”开局之年重新审视学校现状，研究制定相应措施，着力提高自己的课程领导力，倡导教师以自我造就、自我发展促进专业化发展。重视和加强教师培训管理工作，努力拓展培养教师的渠道，才能有效地促进教师的专业成长和发展，从而推动学校管理工作整体向前推进。当然，推动教师专业化发展，不是一朝一夕的事，而是长久工程，更是当今学校发展应该深入研究的问题。

21世纪的竞争是人才的竞争，当今人们达成的共识是：一流的人才必源于一流的教育。而我们中国能否在激烈的国际大竞争中迅速崛起，最终要取决于教育。新课程改革就是要求教师要与时俱进，不断提高教师的专业化水平。

总而言之，在走向21世纪的今天，教师是个专业，而且是非常重要的专业。教师的专业化是不可阻挡的历史潮流，大力发展教育学科这一点不可动摇。同志们，新的一年，新的征程，更是充满新的希冀和渴盼，让我们立足于素质教育的最前沿，深化课程改革，加强教师队伍建设，促进教师专业化发展，站在新起点，坚持高标准，着力求深入，务必见实效，勇于改革创新，奋力攻坚克难，全力抒写我区教育教学新篇章，向党的九十岁生日献礼。最后，赠送大家一句话结束我今天的讲话：“教育，是我们生命里永远的牵挂！深厚的印记必定还在不断延伸，希望大家在未来的工作中学习，在学习中成长，不断完善自我，超越自我，丰富自我。雄关漫道真如铁，而今迈步从头越！”

提高教研实效,促进教师的专业化发展 篇7

我校“微格教研”的基本做法主要是通过在学校各学科备课组内, 在组织教师们学习“微格教研”理论及相关教学理论的基础上, 立足课堂教学, 从教师的基本教学技能、调控教学过程技能、与课堂教学相关的其他技能、不同的课型模式探究、教师的听课、评课技能、科研技能等方面加以教研。以“解决问题”为出发点和归宿, 以“微格教研”为基本形式, 让每位教师能在教研中不断解决教学中的实际问题, 发现自身在课堂教学中的优缺点。同时在“微格教研”活动过程中对教师的具体教学行为进行及时的反馈与理论分析, 扬长避短, 最大限度地改善教育教学行为, 逐步提高教学技能, 不断提高教研水平, 促进教师的专业成长, 实现课堂教学的高效。

“微格教研”的实施, 必定会给一线教师的正常教学带来一定的影响。严格地说, “微格教研”方案的出台和实施, 是我校坚持科学发展观、为解决教学存在的问题的一个实践过程。同时“微格教研”方案是我们在最短的时间内做出的, 方案在实施过程中还会出现一些不完善的地方, 我们与教师们也会在实践中总结出一些新的经验。“微格教研”在不断地实践和改进中, 如果把一线教师教学中存在的问题解决了, 教师就会安心地实施教学工作, “微格教研”方案才会越来越符合广大师生的利益。

本学期我们开展了“开学第一节课教学设计”、“录课”和“组织教学技能之一单元组合作学习培训与研究 (EEPO单元小组研究) ”为主题的“微格教研”活动。

以“组织教学技能之一单元组合作学习培训与研究”为例, 描述我校“微格教研”是如何开展的。根据“微格教研方案”, 12月我们的重点是进行组织教学技能的教研, 经过我们深入的学习, 决定分步进行, 12月重在对组织教学技能之一“单元组合作学习”培训与研究 (EEPO单元小组研究) , 主题确定, 教务室杨×教师立即制定“小组合作学习单元组组建训练与成形推进”培训研讨活动方案, 之后召开备课组长及活动人员会议, 组织学习资料, 组建活动推进人员, 确定活动目标, 推荐第一阶段上课人员。11月28日至12月3日, 邹校长与教务室教师亲自指导陈×、杨×两位青年教师准备好12月4日的现场观摩课。

第一阶段全员培训现场观摩, 为学习阶段。

12月4日下午, 我校在阶梯教室举行青年教师教学技能培训之“微格教研”小组合作学习的培训。先请陈×进行1分钟课前说课——陈×上15~20分钟组建单元组微型课, 杨×进行1分钟课前说课——杨×上一节40分钟以“怎样进行有效的小组合作学习”为话题的标准课。两位青年教师依托EEPO教学平台, 为教师们带来了小组合作方式的训练课。通过分组、小组分工、约定、合作和成果展示等活动, 青年教师们、各备课组长在合作中学习, 在学习中提高。

第二阶段各备课组研讨, 为准备阶段, 全校19个备课组用备课时间开展下列活动。

第一, 组织学习, 确立组内上课人员及讨论话题:各备课组组长组织教师对观摩学习内容进行总结与反思;各备课组组长组织教师学习陈×、杨×老师“小组合作学习单元组成形与推进方法”教案;各备课组组长组织教师学习检测单元组水平观测量表;确立本组开展“小组合作学习”的话题及活动目标;确立本组上展示课的老师 (2人) ;分配本组其他成员进行单元组水平观测便于课后说课与制订改进方案。

第二, 组织组内教师进行“微格教研”模拟教学, 现场观测:1名教师进行8分钟的组建单元组微型课;另1名教师上一节以本组所选话题的25分钟小课;小组成员进行“2+2”反思评价, 制订改进方案

第三, 反复修改, 再次模拟:2名教师修改完教案, 再反复进行“微格教研”模拟教学:8分钟组建单元组微型课、25分钟小课、小组成员进行“2+2”反思评价、改进方案的步骤直到满意为止。

第三阶段备课组现场教学, 为展示阶段。

12月25日下午, 我们在阶梯教室组织全体教师开展了“微格教研”之备课组现场展示活动。本次活动由语文教研组负责, 语文组老师借助EEPO的有效教学平台, 通过学习方式训练课的形式, 开展小组合作学习的方式方法探究。

整个活动由上课、评课和总结等几个环节构成。上课环节采取片段教学的模式, 由陈×、陈××两位青年教师分别授课、共同推进的方式组织教学。面对由理科组老师充当的学生, 两位青年老师处变不惊, 很好地驾驭了课堂, 循序渐进地向教学目标推进。与此同时, 语文组的其他老师则在一旁仔细观察授课过程中的问题, 从关注、关照、倾听、亲和力、资源利用五方面做好监测记录, 为授课结束后的评课做好资料信息的收集准备工作。

40分钟的授课结束后, 由全体语文组教师将之前听课的监测记录收集并整理, 由青年教师蒋×作为评课代表, 从关注、关照、倾听、亲和力、资源利用五方面对两位青年教师的授课展开评课活动, 最后, 邹校长对本次活动进行了深入的点评和总结。

本次活动以其独特的方式打开了我校教学技能培训的新思路。活动充分利用了备课组的团队资源和“集体作战”的整体优势, 依托EEPO的教学平台, 开展了高效的教学技能培训。像这样的培训我校今后还将深入持续地开展下去, 学校通过开展团队合作的方式, 促进各教研组的发展和青年教师教学水平的提高, 实现学校教学质量的新飞跃。

学校开展“微格教研”活动的组织者需克服下列几个问题。

第一, 转变观念 (不退让、不急躁、不等靠) 。

我校实施“微格教研”活动中, 遇到的困难就是遭遇旧的教育观念的抵制。在教师中, 有的认为, “教无定法, 我想怎么教就怎么教, 为什么一定要按你说的做?”“不管白猫黑猫, 抓住老鼠就是好猫!”“消费者说了算, 学生欢迎我讲, 你为什么不要我讲!”也有的消极对待, 你讲什么他不反对, 但是却不以为然;有领导巡查, 他按照要求作个样子。在推行小组合作学习过程中, 也出现了小组讨论的参与度不高, 学生展示效率低、时间不够用、预习效果不好等现实问题, 这更加引起了一些教师的质疑。

面对这样的状况该怎么办?“微格教研”是坚持还是后退?我们的态度是不退让、不急躁、不等靠。大家一致认为, “微格教研”不仅仅是一种校本科研形式的改变, 更是关系到“学校发展与学生发展”的一件大事, 事关学生的未来, 我们必须从转变教师观念入手, 坚定不移地把“微格教研”向前推进。

第二, 教研方法单一 (加强学习, 做到组织形式多种多样, 教研更具有针对性) 。

以往的教研活动, 很多时候是一个人在滔滔不绝, 其余人各行其事, 只有部分人受益, 其余人跟着做做这项工作, 起不到真正的教研效果。于是, 今后我们从集体大教研转变为根据“年级”“学科”“各领域”等特点进行了集体、个别教研相结合的教研形式, 推选教研组长, 发挥教研组长的作用。在组织方法上, 也将新的教研方法引进来, 如:“头脑风暴”、“目标导向法”, “教研行动法”等。

第三, 备课组执行力不强 (认真做好备课组长的选拔和培养工作, 明确备课组长的权力与职责, 建立较完善的“微格教研”活动机制) 。

备课组长既要有对学科教学的较好理解, 还要有较强的组织能力, 更要有包容不同个性教师的宽阔胸怀。学校在选拔、任用备课组长时, 要综合考虑各种因素, 真正把工作热情高、业务水平棒、协调能力强的骨干教师放在备课组长的位置。要加强对备课组长的培养, 除了定期召开备课组长会议系统学习和相互交流外, 更要重视岗位培训, 要帮助备课组长解决工作中遇到的困难或困惑, 要从教学管理常规上关心和支持备课组建设。

要发挥备课组这一教学实体的作用, 除了要不断地提高备课组长的待遇外, 更要确保备课组长在备课组内的管理权威, 明确备课组长的工作职责。备课组长要在教务室的指导下, 负责本备课组教学工作和教研工作的计划制定和落实, 保质保量地完成本年级、本学科教学任务和教研任务, 并对提高备课组教师业务水平负有一定的责任。要让备课组长参与本组教师的聘任、评价工作, 给足备课组长对本组教师的奖惩建议权。

备课组活动是落实备课组计划、开展“微格教研”的最重要的形式, 必须要有制度保证, 每次活动的时间、地点、人员、内容等要提前告之组内老师进行思考和准备, 每一次活动都要做好记录, 包括出席情况、活动内容、有创意的思考等。教务室应定期对备课组活动进行检查, 真正建立起一个有计划、有过程、有监督、有考核的“微格教研”活动机制, 保证“微格教研”活动的正常开展。

第四, 计划与现实 (我们需要用心去做事) 。如何让计划成为现实, 值得我们思考, 关键是在制定计划和让计划成为现实的工作过程中, 我们有没有确实用心地在做事。只有用心了, 我们才会在做每一件实现计划的工作前深思熟虑, 做好充分的工作准备;只有用心了, 我们才会有激情投入这些工作, 并在工作环境因素有失理想时, 观察到认识到发生的变化, 及时做出相适应的工作方法、工作思路和工作步骤调整, 最终完成预定的工作目标;只有用心了, 我们才不会把工作看成是领导或同事强加给你的, 以一种疲于应付的态度去对待。任何事情, 如果以一种勉强的心情去做, 我们绝对不会达到完美的效果, 我们的计划也是很难成为现实的。

“微格教研”要有针对性、实效性和可操作性。“微格教研”校本教研要回归教师、回归教学、回归课堂、回归实践, 提高校本教研的针对性、实效性和可操作性, 可以说这是今后相当长一段时间校本教研的主旋律。因此我们要立足“校本”, 提高校本教研的针对性;狠抓管理, 提高校本教研的实效性;精心设计, 提高校本教研的可操作性。

总之, “微格教研”是提高在职教师教育教学水平有效经济的途径, 在学校校本培训中引入“微格教研”, 符合师资培养的现实需要和教师专业发展的一般规律, 有利于教学的改革与发展和教师的专业成长。引导教师以创造性的态度对待教育教学工作, 让每位教师能在教研中不断解决教学中的实际问题, 发现自身在课堂教学中的优缺点;同时在“微格教研”活动过程中对教师的具体教学行为进行及时的反馈与理论分析, 扬长避短, 最大限度地改善教育教学行为, 逐步提高教学技能, 不断探究和反思教学实践, 提高教研水平互相学习, 才能形成合作共赢的教学共同体, 构建学习型学校。

参考文献

[1]荣静娴、钱舍编著.微格教学与微格教研[M].上海:华东师范大学出版社, 2000

提高教研实效,促进教师的专业化发展 篇8

随着社会及家长对素质教育的强烈需求，学生生源逐年减少。面对如此情况，我们意识到，要稳住生源，办人民满意、社会满意的学校，就必须拥有一支高水平、高素质的教师队伍和高水准的教育教学质量。于是，学校领导班子和业务领导研究决定组织教师开展校园文化建设。校长和业务领导以身作则，组织教师听各种示范课、汇报课、研讨课等，然后进行研讨，评课、业务领导进行总结，指明今后工作的方向和目标，引导教师用心、用脑、脚踏实地的工作。

二、更新观念，提高教师素质

创新教育的课程改革，离不开现代教育理念的支撑，离不开教师的深刻反思和对新课程的深刻理解，因此，教师观念的转变是实施新课程改革和素质教育的前提和关键，实现教师观念转变的关键是校本培训。我们主要从以下几个方面抓校本培训。

1 拓宽教师视野 提高教师素质。为了使教师能够适应新课程改革的要求，拥有大量的教学信息，我们学校除了组织教师参加县进修学校组织的新课程培训外，还派教师参加省组织的农村素质教育提高工程学习，并且在本校的校本培训过程中，采取集中辅导与自学相结合的形式，转变教师对新课程理念的理解，提高教师的教育教学能力。还利用课余时间组织教师观看新课程录像示范课、教育专家进行的关于新课程改革的理论讲座和综合实践活动课的录像，拓宽了教师的视野和学习空间，并且还利用寒暑假对新教师进行新课程理念培训、计算机培训，使教师明确新课程理念的意义，形成了正确的教育观念，为新课程改革的实施奠定了理论基础，以此来提高教师对新课程改革理念的理解和掌握，提高教师的专业化素质。

2开展教研活动 提高教师专业化。要把新的教学理念转变为教师的教育教学行为，需要教师积极主动地参与。因此，学校业务领导注重把教研活动与教师的培训结合起来，通过听课、与教师们交流，制定适合本校教师实际情况的具有本校特色的校本培训思路，强化了培训措施，明确培训目标。几年来，通过全体教师的共同努力，新课程改革在我校有条不紊的进行，课堂教学模式构建在我校也小有成就。教师的专业水平和业务能力都有所提高，确保了新课程改革及素质教育在我校的顺利实施。

三、抓课堂教学，提高实践能力

1教师互动促发展。在实施新课程改革教学过程中，我们学校注重发挥学科带头人、骨干教师的专业引领作用，使其他教师感到身边榜样力量的作用，促使他们努力学习、刻苦专研教育教学。特别是年轻教师的学习欲望与学习热情非常高，又促使学科带头人和骨干教师不断的学习新知识、新理念、新技能，以适应当前教育改革的新形式和起到引领作用。

2教学活动促优化。在实施新课改教学过程中，我们学校以课堂教学活动为核心，开展多角度的教学活动，如汇报课、骨干教师和学科带头人的示范课，青年教师的展示课、评估课、连片教学活动等。为了增强教学活动的实效性，组织参加讲课的教师认真备课、说课，反思自己的教学过程，全体教师在进行评课，使做课教师找到自己在教学中存在的不足，以便及时改正，在今后的教学过程中更加完善，从而提高了教师的教育教学能力和教师的专业素质。

3教研结合促提高。在实施新课改的教学过程中，我们坚持科研课题与教研相结合，以教促研，以研促教。科研课题研究工作开展得扎实有效。

四、抓备课促质量提高

一是精心设计课堂教学结构，选择科学有效的教学方法，使新课程改革和素质教育在我校有效地展开。

二是抓教学质量，首先制定科学合理的教学评价标准及教学绩效考核法，以激发教师的工作积极性，研究提高教师课堂教学效益的有效方法，提高教师的教育教学能力和教研水平，向课堂四十分钟要效益，要质量。