抓实常规 注重教研 不断提高教学质量

抓实常规 注重教研 不断提高教学质量（精选2篇）

抓实常规 注重教研 不断提高教学质量 篇1

抓实常规 注重教研 不断提高教学质量

教学质量是学校的生命线。一所学校教学质量的高低直接关系着学校的办学声誉，教学质量也是教育现代化对学校的基本要求，因此，多年来，我们古田小学一直非常重视抓教学质量，现就我们的点滴做法与诸位交流和相互学习。

一、抓实常规，向常规管理要质量。

众所周知，常规已经成为许多先进学校传统的校本文化，它支撑着优质学校向更高层次发展。学校要有好的教学质量，就必须重视教学常规管理，换句话说，没有优质的的教学常规管理就不会有优质的教学质量。我们在此方面做了以下几项工作：

1、明确教学常规要求。

教学成规包括备课、上课、作业批改、课后辅导、教学评价、教学反思等环节。学校除了不断完善教学常规要求的各项制度外，每学期开学初，还会对各年级、各学科的常规工作提出具体要求（如作业批改的次数、质量，学生学习效果的检测反馈的次数、方法等），打印下发给每一位教师，便于教师随时对照自查。

2、注重过程管理，促使常规要求成为教师的自觉行为。

经过多年的摸索和实践，学校已经基本形成了校级领导轮流督查、教务处定期检查、教研组交流学习的常规监控机制。具体做法是：学校值周领导和领导班子轮流督查教师的上课、作业批改和辅导，发现问题，及时指出并责令教师即时改正；教务处每月都对教师的备课、作业批改、教学评价、教后反思情况进行检查，检查结果除在教师大会上予以表扬外，还纳入教师的绩效工作考核。这样要求一段时间以后，按照常规要求进行教学活动就成了每个教师的自觉行为。

3、改革常规管理办法，让教师有更多的时间研究教材、研究学生、研究教法、反思自己的教学。

在常规检查中我们发现，好多教师，特别是年轻教师，备课还停留在“抄教案”上，由于教育教学任务重，为了应付学校的常规检查，好多教师照搬照抄别人的教学设计，对教材理解、对教学方法等完全没有了自己的见解和主张，更不用说创新了。长此以往，是极不利于教师的专业化成长和业务能力提高的。因此，我们大胆进行备课改革，给1---3年级教师购买了“名师教案”，要求他们备课时在教材上做批注，根据自己的教学实际和学生学习实际，在“名师教案”上做补充和增删；4---6年级参与“高效课堂”设计的“一案三单”基础上，依据自己的教学实际进行修改。这样，教师就不必花费很多时间来写那些实效性不强，又费时费力而每一个教师其实都知道的“套话”了，这样教师也就有了更多的时间来研究教材和教学方法，有了更多的时间进行教学反思了。

抓实常规 注重教研 不断提高教学质量 篇2

关键词：“四个注重” 提高 课堂教学 质量

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力……语文教育应该而且能够为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。作为一所九年制乡镇学校，我校通过特岗选拔等途径，充实了语文教师的数量，在一定程度上提升了教学力量。但是我们和同类学校相比，在语文教学方面仍然还有不小的差距，所以，我们语文教师应当从思想上引起重视，多动脑、多思考、多实践、多总结，切实提高初中语文课堂的教学质量。下面我将结合教学实践，重点从四个方面，对提高课堂教学质量进行剖析。

一、注重培养学生良好的思维习惯

一个优秀的语文教师要在明确学生的主体性，教师的主导性的基础上，善于培养全体学生良好的思维习惯。因为“主体性”课堂教学不仅关注学生对知识的掌握程度，更关注学生所掌握的知识是通过教师传授的，还是自己主动探究而获得的。所以在实际的教学过程中，我们要变学生“带着教材走进教室”为“带着问题走向教师”，把学习的主动权交给学生，引导学生自觉地、积极主动地参与教学的全过程，以提高学生的语文能力，帮助学生形成良好的思维习惯。例如，在学习《羚羊木雕》一文中，学生围绕着“我”把贵重的羚羊木雕送给最好的朋友万芳究竟对不对等问题展开了激烈的争论。遇到这种情况，如果教师简单地给出唯一的或标准的答案，必定会使学生形成思维定势，一味地依赖教师，不愿思考。正确的做法是教师要抓住这个契机启发引导学生讨论，把学习扩展到课文之外，让学生明白任何事物都不能简单地用“对与错”“好与坏”进行评判，合理的东西也包含着不合理的因素，不合理的东西也可能会有存在的必然因素。如此一来，不仅提高了学生主动参与的兴趣，还锻炼了学生的思辨能力。此外，要想让学生学会如何学习，教师的主导地位同样不容忽视。正如一部电影或电视剧，其效果好不好，除了演员的演技之外，导演也是至关重要的决定性因素。基于此，教师要悉心钻研教材，使自己站在更高的位置，在充分把握学生的年龄特点和心理特点的基础上，抓住每篇课文的不同特点，选择灵活的教学方法，这样才能让学生的主体性得到充分的发挥，从而更好地培养学生的思维习惯。

二、注重激发学生的情感

课堂上学生是主体，教师是引导者，教师要把学生放在第一位。但在具体的语文课程实施中，我们发现仍然有很多学生被动学习甚至厌恶学习语文。在这些学生眼里，知识是枯燥乏味的、是灰色的。正如苏霍姆林斯基所言，“如果教师不想方设法使学生产生情绪、智力振奋的状态就急于传授知识，那么，这种知识能使学生产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情学习就会成为学生的负担。”可见，对于学生而言，积极的情感比丰富的知识更重要，没有情感的教学是没有生命力的。要改变这种现象，教师就要善于发掘蕴含于知识本身的情感，并善于艺术性地赋予知识以情感，这样知识就有了生命，学生就会感受到其中的魅力和价值，进而对教师所传授的知识孜孜以求，课堂教学也才会达到理想的效果。例如《散步》一文，在进入课文教授之前，我先引导学生讲一讲他们和自己的亲人在一起时的快乐生活，充分体验其中的快乐与美好，然后带着这种喜悦的情感自然地进入文本学习，结果学生的学习兴趣高涨，教学效果十分理想。总之，要给学生以丰富的情感，教师就要用爱心对待学生，以情动人。只有这样，才能走进学生的心灵世界，才能去感受他们的喜怒哀乐，使课堂成为学生学习的乐园。

三、注重提高学生的朗读能力

“书读百遍，其义自现。”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”由此看来，语文教学中，朗读亦是提高教学质量的重要环节之一。学生投入到语文中的情感，同样与朗读有着密切的关系。有效的朗读可使学生的心灵得以净化，精神得以升华。尤其在美文朗读中，学生总能不由自主地将个体生命迅速融入语言文字所创设的境界中去。即使是课堂教学多元化的今天，诵读仍是学生“身临其境，熏陶感染，心领神会”的一种有效的方法。因此，语文教师必须注重提高学生的朗读能力。初中语文教材，内容丰富，体裁多样，篇幅有长有短。因而，朗读的方式不能整齐划一，这就需要语文教师在平时的备课中多下功夫，特别是诗歌和散文这两类的文章，教师更要充分扮演好“演员”这一角色，积极提升学生的朗读能力。

四、注重学生的个体化发展