注重方法提高效率

注重方法提高效率（精选12篇）

注重方法提高效率 篇1

化学是一门基础的自然科学, 它同农业、能源、材料、资源开发、国防建设以及环境保护等方面有着密切的关系, 它对实现我国“四化”建设起着重要的作用。中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础, 也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基矗要想大面积提高化学教学质量, 必须从初中抓起, 从培养学生学习兴趣, 激发他们的求知欲入手, 从提高课堂教学效率做起, 引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾, 帮助他们过好基本概念关, 实验操作关等, 使他们更好地掌握基础知识和基本技能, 开发他们的智力, 培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。下面就自己在多年工作实践中的一些做法, 谈点滴体会。

一、激发兴趣, 引导学生乐学

初中化学需识记的知识比较多, 有时又很集中。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号, 让学生很难记住, 为此我们从讲绪言开始, 将需记住的元素符号分批分期地布置给学生, 并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片, 把化合价编成顺口溜, 把重点内容写成韵语, 简化记忆。例如在氢气还原氧化铜的实验过程中, 应是先通氢气, 把试管内空气排净后再用酒精灯加热, 当黑色氧化铜完全变为红色铜时, 要先撤酒精灯, 等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后, 我们用氢—灯—灯—氢四个字来表示, 使学生很快地掌握, 并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。

另外我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣, 其形象识记能力超过抽象识记能力, 喜欢动手, 再造想象力比较丰富的特点, 成立了化学科技兴趣小组, 目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力, 从激发兴趣着眼, 训练发现思维和创新思维, 发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了燃点以后, 我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪, 使学生感到化学有趣, 乐意学, 使智力和能力同时得到了发展。

二、精讲多练, 提高教学效率

提高教学效率是现代教学的基本要求, 是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性, 但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面, 或者教师放任自流, 学生各行其是, 都不能保证教学质量。

教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说, 我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高, 关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能, 并使他们能轻松接受, 这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身极渊博的知识, 较强的表达能力和组织能力, 还要在课前充分理解吃透教材, 并且还应了解掌握学生, 结合学生暴露的问题, 瞄准学习目标, 深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律, 激发思维, 扩大密度, 使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态, 只有这样才能取得良好的教学效果。

所谓精讲, 既要配合教材内容, 又要面向全体学生。精就是要突破重点, 带过一般, 设疑破难, 创造思维情境。练是巩固知识的途径之一, 练要练到点子上, 要精心设计一些针对性较强的问题, 引导学生在分析研究这些问题的过程中, 掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的, 就尽可能让他们动手动口实践, 以达到真正掌握知识, 举一反三的目的。例如学完碳这一章时, 我们组织学生在氢气还原氧化铜实验与氧化碳和碳分别还原氧化铜作对比分析, 进而明确异同点及可燃性和还原性, 进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。

初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说, 知识内容庞杂, 涉及到三十多种元素, 七十多种化合物和众多的化学方程式, 如若把这些知识孤立地讲, 往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系, 区别异同, 进行归纳对比, 形成网络, 抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果, 针对学生感到有困难的地方, 教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方, 结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。例如在总复习时, 我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比, 让学生亲自动手, 把常见仪器的使用、基本操作和气体收集, 集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。为此教师还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛癣归纳、补充的能力。

另外要加强和改进化学实验, 给学生创造条件。教师可设计某一实验、检验内容, 让学生亲自动手动脑设计完成实验。也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验, 以增强学生的感性认识。这有利于化学概念的形成, 从而培养了学生观察、思维、实验和自学能力。

实验证明, 只有在合理地安排知识体系的基础上, 通过精讲多练, 才能激发学生学习兴趣, 提高他们的学习主动性和自觉性, 还可使课堂教学目标集中, 有利于抓住重点、突破难点, 大面积提高化学教学质量。

注重方法提高效率 篇2

“科学是实验的科学，实验是科学的实验。”这其中突出了实验的重要性，特别是当今的物理课程把实验看成了灵魂。物理学是以实验为基础的科学。研究物理问题的根本方法是进行观察和实验，物理实验既是物理教学的基础，也是物理教学的内容与手段，因此实验教学是物理教学的重要组成部分。通过实验，不仅构建起知识体系，而且也是学生发现物理现象、探究物理原理、获取物理知识、提升科学素养的重要路径。特别是新教材改编以来把实验纳入了每一堂课程。打开书本，一眼可见多种有趣的实验，以文字和图形的形式活灵活现的展示在我们的眼中。在物理学习的过程中，应把做好实验作为学习的一个重要环节，以此为基点，提高课堂效率。下面 就结合个人在物理课堂实验教学谈几点看法：

一、设计趣味性课堂实验，引入新课

良好的开端是成功的一半。新课的引入是课堂教学的重要环节，精心设计的引入犹如乐曲中的前奏，起着提示主题、激起兴趣、进入情境的作用，设计趣味性实验，引入新课，不但可以让学生将上课前分散的注意力集中起来，更重要的是能引起学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的求知欲望，把学生迅速带到学习物理的环境中去。如讲解“压强”一节时,老师先让学生做两个小实验。(1)拿铅笔尖压在自己的手指上,先轻压,后重压,比较两次手疼痛的感觉,分析得出“物体受力面积一定时,压力产生的

效果与压力大小有关”的结论;(2)再用大拇指和食指分别顶住这只笔的尖端和平端。轻压后,比较两指的疼痛感,又得出“压力相同时,压力产生的效果与物体受力面积有关”的结论。然后再引入“压强”概念,就水到渠成了。具体生动的实验现象，可以激发学生学习的兴趣启迪学生探求真理，从具体形象思维转入概括抽象的逻辑思维，从而提高理性认识。

二、设计好课堂演示实验，讲解新课

初中学生，对物理特别是实验有极大的兴趣，但往往对概念理解不深，死记硬背，教师可充分利用其心理特点，做好实验及适当增加实验引导学生观察理解记忆。如在“大气压强”的教学中，教师可寻找合适的玻璃瓶，做“玻璃瓶吸鸡蛋”，或“如何从瓶中完整地取出鸡蛋”（把瓶子倒过来并向瓶里吹气,鸡蛋就“自动”出来了）。相信学生惊讶于实验“表现”，真真切切地感觉到大气压强的作用真是那样的。学生概念的转化形成也就容易了。

教师演示的示范性是不容忽视的，对学生起着很大的潜移默化的作用，由于学生模仿力强，因此教师演示，不仅要规范，还要熟练、从容不迫，以严谨科学的态度去影响学生，为此，我认为要做到以下几点：

1.目的明确

教师演示实验的目的是为了观察现象形成概念，学习有关知识，还是培养学生的观察能力和思维能力，或者是示范实验基本操作技能，还是兼而有之，总之，目的必须明确，实验现象；

现象的本质；明确要求学生掌握物理实验基本操作技能。使教师与学生都明确，才能达到预期的目的。2.生动直观

演示实验要求实验现象明显、准确。课前教师必须充分做好准备，教师即使做过多次的演示实验，课前也应动手再做一次，对于现象不清楚的演示实验，必须想方设法加以改进，为了便于后面的学生看清楚，教师可以巡回演示，凡是能动的演示实验最好不用实验挂图，实验录像片模拟演示实验来代替。3.操作规范

教师对演示实验中每项基本操作都要规范化，不要只是在目的是为了培养学生掌握实验基本操作技能的演示实验中才注意实验基本操作的示范作用，而对其它实验则忽略了实验基本操作的示范作用，经常这样，学生也会仿效教师随随便便做实验，在电学实验中经常会碰到连接电路时开关断开、滑动变阻器应该把滑片放在阻值最大位置等注意点，教师演示操作时一定要操作规范，这样可以起到事半功倍的教学效果。4.改进更新，节省时间

教材中的演示实验不是一成不变的，只要符合实验装置简便，操作容易，现象明显，节省课堂时间，并能达到实验目的，就可以更新原有的实验使学生感到极大的兴趣。教材上没有的实验，要尽力创造去做。同一实验也要举一反三。开发自己同时也开发了学生的思维。可以使用实验室所配备的器材，也可以自

备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，应尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景，如：

1.用纸张和文具盒做惯性实验：把文具盒压在一张纸上，然后 猛地将纸抽出，文具盒由于惯性还留在原地。

2.用鸡蛋来说明惯性、摩擦阻力现象：选用外形相似的生鸡蛋、熟鸡蛋各一只，放在水平桌面上。用相同的力使它们在原处旋转。能迅速旋转的是熟鸡蛋，缓慢旋转几圈就停止的是生鸡蛋。因为生鸡蛋的壳内是液状的蛋清，外力作用在蛋壳上旋转时，蛋清由于惯性，继续保持静止状态，则它与蛋壳间存在摩擦阻力作用，使整个蛋只能缓慢转动。而熟鸡蛋内蛋清已凝固成蛋白，外力作用时旋转时，整个蛋就能迅速转动。

这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣自然得到很好的激发。

三、加强一边学一边实验的教学

所谓边学边实验，是指学生在教师指导下，一边学习一边进

行实验的教学组织形式。作为初中阶段的学生，往往单一的教学模式会使他们的注意力不能长时间集中，而简单的放手让他们自己实验通常他们的能力又达不到。在课堂教学中，若比较多地采用边学边实验的组织形式，在老师的有效组织下让学生通过自己动眼、动脑、动手、动口进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。

如：凸透镜成像的规律的探究，如果放手直接让学生探究，往往耗费很长时间学生都不一定能找到清晰的像，所以老师首先要带领学生制定实验计划步骤然后按有效地步骤让学生操作、观察，才能较好完成实验目标。

又如：小孔成像让学生在纸上戳个洞，然后在课桌上观察日光灯成的像；摩擦这节，让学生用自己的塑料刚笔头在自己的头发上摩擦后，去吸引小纸屑。一边指导，一边做，一边思考，学生手脑并用，起到事半功倍的效果。

在实验中，教师应充分发挥主导作用，如在训练学生“电流表使用”时，教师要注意在有目标的前提下，引导学生掌握要领，并提出问题引导学生思维活动进入探索问题，第一，观察什么，学生刚接触电学仪器时，让学生每人一盏，让他们利用感官去认识，并令其充分发表自己的意见，从外形到构造，从功能到应用，任其发挥。第二，训练什么？在使用电流表时应注意哪些问题，然后让让学生动手操作，把学生的兴趣直接引入实验，当观察能力、实验操作能力及思维能力都得到充分的调动，出现的问题都

已解决。实验中学生的主动的求知欲，就这在特定的条件下得到充分发挥。

四、设计实验，将知识延伸到课外

课外小实验也是实验的一种形式，一方面激发学生学习的积极性和兴趣，探究精神，提高动手动脑能力，另一方面又能巩固所学知识。如：例如在讲“光的色散”的现象时，学生对彩虹的现象就十分感兴趣，我们可引导学生观察彩虹，彩虹是由太阳光经许多小水珠折、反射后形成的，观察时应注意彩虹里面各种色光的排列次序如何？是红的在下还是紫的在下？我们还可借助其他方法得到人工彩虹，满足学生随时观察的需要。比如对着太阳光把一口水喷成雾状，即能观察到一条人造彩虹，其色光的排列与天空中彩虹一样。还可把一玻璃杯的水放在窗台上，让太阳光经杯中的水发生折射，再在地上铺一块大白纸，这也可以观察到一道非常美丽的彩虹，学生通过观察这些有趣的现象，不但觉得物理有趣，而且还可加深对所学知识的理解。

通过实验的重视及加强，激发了学生学习物理的兴趣，提高了学生自身的实验素质，培养了学生的观察、实验、思维、创造能力，克服了黑板上讲实验学生背实验的现象，提高了课堂教学质量，也为学生今后的物理学习和研究奠定了良好的基础。参考文献：

《浅谈如何提高物理实验教学的效率》符根宝

《用趣味实验培养学生学习物理的兴趣》张 晶

把握技巧注重方法提高效率 篇3

关键词：分析；归纳；研究

临近高考，对于高三毕业生们来说，在知识复习上已进入了冲刺阶段，很多学生在复习思想政治过程中有这样的困惑：复习了一遍又一遍，打开书本的时候感觉很熟悉，可一合上书就很茫然；在每一次考试作答过程中，书写在卷面上都满格，甚至自我感觉良好，可得分却少得可怜；花费了很多时间在读、背诵上，收效却不显著，甚至有种越复习越模糊的感觉。“师者，传道，授业，解惑也”，当同学们带着这些问题向我们请教时，面对紧张焦虑的同学们的困惑，我们该做些什么呢？我们很多教师可能会告诉同学们，不要死记硬背，要注重理解。那什么是理解，该怎样理解呢？从《现代汉语词典》（商务印书馆1992年出版）获知，理解：懂；了解。常人都知道要“懂”、“了解”某个知识或事物，必须得运用已有的知识或经验，并在此基础上，去接受且才能接受新的知识经验，只有新旧知识联系在一起时才是真正的理解。而过去知识经验的有无或多少，对能否建立新的联系有着重要的影响。为此，要提高学习效率，一方面要夯实基础，巩固扩大已有的知识或经验，另一方面要善于研究分析归纳认知之间的关系，这样才是真正的理解。為此，我们可从以下两大方面进行尝试：

一、注重研究，坚持分析、归纳相结合，巩固扩大已有的知识或经验

1.加强学习，恰当运用分析的方法，全面熟练把握教材知识。要重视对教材的学习，做到细读精读教材，结合考试大纲要求，熟练掌握知识点，在分析的基础上进行归纳，全面了解教材知识框架。全面把握课本知识要遵循先总体后局部的演绎方法或先局部后总体的归纳方法。演绎方法为：如复习生活与哲学时，应明确哲学生活包括四单元，分别为生活智慧与时代精神——讲述哲学的基本知识、探索世界与追求真理——世界的本源、思想方法与创新意识——辩证法、认识社会与价值选择。在熟练掌握单元标题的基础上进行展开。如第四单元——认识社会与价值选择，包含第十一、十二课分别为：寻觅社会的真谛、实现人生价值，他们是从历史观、价值观角度进行论述。历史观：社会存在、社会意识、生产力、生产关系、人民群众；价值观：价值的含义、作用，价值判断与价值选择，实现人生价值的主、客观实现。这样从整体上把握本单元知识。我们复习生活与哲学时也可以辩证唯物主义和历史唯物主义为基点进行演绎。辩证唯物主义：辩证唯物论、唯物辩证法、辩证唯物主义认识论；历史唯物主义：历史观、人生观、价值观；唯物辩证法：辩证法的联系观点、发展观点、矛盾观点；辩证法的联系观点：联系的普遍性、客观性、多样性、整体与部分的关系、系统和要素的关系。又如复习政治生活时，围绕四大主体：人民、国家（政府）、政党、国际社会进行演绎；人民——人民的地位、权利、义务、民主选举、民主管理、民主监督、民主决策；政府——政府的性质、宗旨、职能、原则、依法行政等；诸如上述类推，构建了一个树形知识网络，不断扩大原有的知识，这样在解答过程中就可以顺藤摸瓜，对考题所涉及的知识信息可以逐一挖掘，对应材料要求，全面详实地回答，提高得分率。

2.坚持以本为本，在掌握课本基础知识的基础上进行归纳，掌握规律。复习要以课本为依托。离开基础知识，解题能力和技巧无从谈起。在夯实教材知识基础上进行归纳。归纳就是要使知识系统化、条理化，这样有利于对知识的复习和掌握。如复习政治生活时，在基本掌握课本每一单元知识的基础上，用数字的方式进行归纳：“国家政权”——一个核心；“公民与国家的关系、国家与国家、国际组织的关系”——两大关系；“民族政策、民族区域自治政策，宗教政策，外交政策”——三大国家政策；“人民民主专政制度、人民代表大会制度、民主集中制度、政党制度、民族区域自治制度”——五大政治制度；“国家机构的组织和活动原则（民主集中制原则，对人民负责原则，依法治国原则）、正确处理民族关系的三个原则（民族平等，民族团结，各民族共同繁荣）、人民代表大会制度的组织和活动原则（民主集中制）、公民和国家都应坚持的三个原则（坚持公民在法律面前一律平等的原则，坚持公民权利与义务相统一的原则，坚持个人利益与国家利益相结合的原则）、中国共产党和各民主党派的根本活动准则（宪法和法律）、我国对外关系的基本准则（和平共处五项原则）”——六大政治原则。

二、善于研究，把研究学科模块之间的内在联系，研究教材新增部分、考试大纲新增部分，研究教材与时政热点密切关联部分，以提高综合能力

1.学要研究学科模块之间的内在联系，以提高复习效率。“学而不思则罔”。在复习过程中要善于思考，找出学科模块知识之间的内在联系，归纳考点中相似、相近或相关的知识点，构建知识板块，从整体上把握知识。如下表我们可以结合当前时政热点、焦点问题，把经济生活、哲学生活、政治生活及文化生活中关联知识进行归纳：

2.注重研究——研究命题特点，研究题目训练与解题方法等。①研究命题特点。高考体现国家意志，反映党和国家的重大路线、方针、政策。高考试卷的命题一般紧密联系当前重大的时政热点问题，而教材、考试纲要、考试说明的变动正是适应了时代发展的需要。纵观2009、2010年我省文综试卷自主命题情况，教材新增部分、考试大纲变动部分，教材与时政热点密切关联部分一般会有所考查：如考查辩证法的革命批评精神、替代品互补品与需求量，考核人民的幸福感，人民的尊严、科学发展观、改革开放、就业问题、海西建设、国际金融危机等重点、热点问题等，所以在复习过程中，要适当关注时政材料并进行训练，对提高学生运用所学知识分析、解决问题的能力和政治敏感性有很大的帮助。②在练习中要把握解题方法与技巧，避免陷入题海战术的泥潭。常言说“授之与鱼，不如授之与渔”。在复习过程中进行适量的题目训练有利于巩固学生复习的效果，但要注重研究解题步骤和技能，培养学生捕捉材料、图表信息的能力和技巧。如解答图表题，指导学生如何从题目的标题、注释等信息入手，做到触类旁通。在训练的过程中，要研究题目与课本知识点的联系，尤其对那些答错的题目要研究这些题目与课本知识相关联的因素进行分析思考，从课本上找原理，摸规律，一旦有这样的习惯就有了从课本上查找依据的能力，又强化了思维，真正做到“理论联系实际”，培养了分析问题和解决问题的能力及其他能力，学习不仅有嚼劲而且学习效果就会大大提高。

注重教学方法提高课堂教学的效率 篇4

关键词：初中历史,课堂教学,教学方法,教学效率

历史课程标准提出:历史课程改革应有利于教师教学方式的转变, 树立以学生为主体的教学观念, 鼓励教师创造性地探索新的教学途径, 改进教学方法和教学手段, 组织丰富多彩的教学实践活动, 为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境, 激发学生学习历史的兴趣。我通过多年的教学实践认识到:在历史教学过程中, 如果能用好以下六种方法, 就能大大提高课堂的教学效率。

一、课前导入营造良好氛围

特级教师于漪说过:“在课堂教学中, 要培养激发学生的兴趣, 首先应抓住导入课堂的环节, 一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比小提琴家上弦、歌唱家定调, 第一个音定准了, 就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此, 第一锤就应敲在学生的心灵上, 像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”课前导入就是教师在课堂上为学生弹出的第一个音符。教师要通过这个“音符”激发学生的学习热情, 让学生对所教的内容感兴趣。课前以新奇、恰当的方式导入, 让学生一开始就受到强烈的感染, 把他们带入一种愉悦的学习氛围中, 这样, 学生在整堂课的学习中都会很兴奋, 思维也会比较活跃, 不但能很好地配合教师讲课, 还能积极地思考问题, 把心思全部放在课堂学习中, 积极地探索知识, 从而提高课堂教学的效率。

课前导入的方式是多种多样的:教师可以让学生观察一幅图片, 欣赏一首歌曲, 观看一段视频, 聆听一个生动有趣的故事、一段精彩的描述、富有感情的朗诵, 等等。

歌曲以其优美的曲调、动人的旋律, 影响了一代又一代人。在课堂教学过程中, 教师可以根据教学内容选择一首恰当的歌曲让学生欣赏, 营造一种特殊的氛围, 以唤起学生情感的共鸣, 从而把学生引入课堂。例如, 在讲“三国鼎立局面的形成”内容时, 我首先播放了歌曲《滚滚长江东逝水》, 让学生一边欣赏, 一边跟唱, 然后向学生提问:“这是哪一部电视剧的主题歌?你能说说其中的人物或事件吗?”初一学生对《三国演义》中的人物或事件都能知道一点, 所以学生都想回答问题, 学生的积极性一下子被调动起来, 能够兴奋地融入课堂学习。

课前, 教师精彩的描述或富有感情的朗诵也能将学生带入特定的情境之中, 比如在讲“铁器牛耕引发的社会变革”内容时, 我首先深情地朗诵:“乱世之中自有英雄, 他并非有横刀立马之勇武, 却有革法明教之坚决。大刀阔斧劈开一个时代的阴霾, 在一片死水中兴起波澜, 不枉纵世之才, 不坠青云之志, 这是改革者的气度!这是改革者的伟业!纵粉身碎骨, 血溅三尺, 又有何惧?人虽死, 法未败!个人的生命在时代的发展中得以延续, 改革者最好的归宿, 莫过于此。这是对一位改革者写下的墓志铭。今天我们就穿越历史的时空去感受这位改革家的气度, 见证这位改革家的伟业。”教师如果能这样绘声绘色地朗诵, 会使学生产生了解这位改革家的欲望, 从而对所学内容产生了浓厚兴趣。

二、创设情境增强学习趣味

托尔斯泰说:“成功的教学需要的不是强制, 而是激发学习的兴趣。”有了兴趣, 学生才能在课堂教学中主动地探究、积极地思考、愉快地学习。兴趣的产生离不开教学情境的创设。所以在课堂教学中, 教师要结合历史学科的优势, 创设出生动有趣、扣人心弦的历史教学情境, 激发学生探究和学习的欲望, 开启学生的思维闸门, 让学生以积极的心态投入到学习活动中。比如在讲“汉武帝推进大一统格局”内容时, 当我讲到汉武帝的思想统治时, 我创设了这样的情境让学生探讨:

汉武帝做皇帝后, 诸子百家的各派人物还很活跃。各王门下都聚集了诸多宾客, 他们经常批评皇帝的政策, 指责中央, 对中央集权很不利。为了解除烦恼, 一日, 汉武帝召集各家学者来到长安, 询求治国方略。法家、道家、儒家等学派的学者都云集长安, 等待汉武帝的召见。

我让学生思考:到会的各家学者会怎样为汉武帝出谋划策?如果你是汉武帝会采取哪家的主张呢?为什么?

接着我让学生分组讨论, 各组选出代表, 分角色扮演法家、道家、儒家和汉武帝, 并分别阐述自己的观点, 然后让大家根据各组表现评选出优胜组。课堂气氛异常活跃, 学生由被动地听讲变为主动地探究, 学习兴趣浓厚起来。在学生回答的基础上, 我再因势利导, 恰当点拨, 很好地完成了教学任务, 提高了课堂教学效率。

三、自主空间体验探究快乐

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者, 而在儿童的精神世界中, 这种需要则特别强烈。但是如果不给它提供食物, 这种需要就会萎谢, 而对知识的兴趣也就随之熄灭。”所以, 教师在教学中不仅是历史知识的传授者, 更应该是课堂教学的引导者和设计者。教师要充分利用教学的内容、时间、空间等, 开启学生的智慧之门, 为学生创设一个“海阔凭鱼跃, 天高任鸟飞”的广阔学习发展空间, 让每位学生都能学有所思、学有所悟、学有所得。比如在讲“星星之火可以燎原”的内容时, 我给学生创设了这样一个自主学习的空间:

首先, 学生自主阅读教材, 并完成下面的表格。

其次, 让学生分组讨论和探究下面的问题 (要求:比一比哪个小组完成得又快又好) 。

(1) 南昌起义失败了, 周恩来为什么却说南昌起义让人们“在黑暗中看到了高高举起的火炬”?

(2) 在革命危急关头, 毛泽东做出了一个改变中国命运的决定, 这个决定是什么?

这种教学设计不仅兼顾了各个层面的学生, 同时也调动了学生学习的积极性, 使学生学得轻松、教师教得轻松, 由此很好地完成了教学任务, 大大提高了课堂教学效率。

四、编演短剧再现历史场景

让学生根据教学内容编演历史剧是近几年兴起的一种新的教学方式, 它的优点是学生能根据学习内容进行再创造。学生再创造时必然会对教材内容理解得更透彻。让学生通过编演历史剧能更好地体验和感受历史, 有利于发展学生的创新意识, 培养学生的创新能力, 这种方式也能极大地提高学生学习的兴趣, 激发学生探究的激情, 真正地体现历史新课程的教学理念, 促进学生积极主动地发展。比如在讲“三国鼎立局面的形成”内容时, 让学生编演课本剧《许攸叛逃曹营》, 通过编演课本剧, 突出学生的主体地位和主体意识, 让学生深刻理解曹操和袁绍在性格和用人方面的差异, 进一步理解曹操统一北方的缘由。

五、联系现实促进知识内化

新课程倡导:历史教学要走近学生, 回归学生的生活世界, 强调与现实生活的密切结合。《基础教育课程改革纲要 (试行) 》明确指出:要改变“过于注重书本知识的现状”, 要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系, 关注学生的学习兴趣和经验”。因此, 教师在教学中要注意历史与现实的有机联系, 引导学生从历史中看现实, 从现实中看历史, 帮助学生更全面地理解历史, 认识现实。比如在学习“秦汉开拓西域和丝绸之路”的内容时, 让学生探讨:“丝绸之路经济带”的战略构想对张掖未来发展的影响。又如在讲“伟大的抗日战争”内容时, 可以联系当前的时事热点, 即2015 年是纪念世界反法西斯战争胜利和中国抗日战争胜利70 周年。总之, 适当联系时事热点, 一方面能让学生明白历史离我们并不遥远, 历史并不是孤立的单纯的知识, 它与我们的生活息息相关;另一方面也会让课堂变得更加灵活生动、丰富多彩, 更容易吸引学生的注意力, 提高课堂教学效率。

六、奇闻轶事满足好奇之心

初中生往往有着强烈的好奇心, 他们对历史上的一些奇闻轶事有着浓厚的兴趣。教师就要投其所好, 根据教学内容, 选择一些与教材内容相关的奇闻轶事, 并将其穿插到课堂教学中, 以满足学生的好奇心。这样既丰富了学生的知识、开阔了学生的视野, 又能引发学生的学习兴趣, 同时也提高了课堂教学效率。

总之, 教无定法, 贵在得法。提高历史课堂教学效率的方法多种多样, 到底应采用哪种方法?每一位教师都应根据自己的特长, 结合学科特点, 从学生实际出发, 选用最佳方法, 从而使课堂教学取得事半功倍的效果。只要我们勤于思考、不断反思, 我们的课堂就会变得精彩无限, 我们的课堂就是高效的课堂。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.历史课程标准 (2011版) [S].北京:北京师范大学出版社, 2011.

[2]邓涛.名师——高效课堂的引导艺术[M].重庆:西南师范大学出版社, 2009.

注重方法提高效率 篇5

数学课题组唐玉明

《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。儿童的思维发展是从直觉思维、具体形象思维逐步发展为抽象逻辑思维。教学中以学生为主体，组织学生在实践操作中探究发现规律，可以充分调动学生的各种感官，从感性到理性，从实践到认识，引导学生积极动脑、抽象、概括、分析、推理，这不仅可以加深对数学知识的理解和掌握，而且有利于学生思维的发展。

1、动手操作，激发兴趣。

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”从心理学的角度分析，兴趣是推动学生学生学习的一种内部驱动力。营造一个趣味盎然的课堂学习环境，可以吸引学生主动参与学习过程，积极探索数学知识。根据小学生好动、好奇的心理特点，课堂上精心组织相关的动手操作活动，就能唤起学生潜在的动力，对数学知识产生兴趣。例如在教学“等分除”时，学生对“平均分”这个抽象的概念比较难理解。我就在课前让学生准备6个小三角形和3个稍大的圆硬纸片。课上先让学生自己分一分，要求他们把6个三角形分别放在圆上。（学生中出现了三种不同的分法：①1个、2个、3个；②1个、1个、4个；③2个、2个、2个。）引导学生仔细观察后讨论：“从每个圆片上分到的三角形个数看，其中哪一种分法与其他两种分法不同？”多数同学说：“第三种分法不同。”教师问：“你们是怎么想的？”一位同学回答说：“第三种分法圆片上分到的三角形个数同样多。”教师给予肯定，并及时归纳：像这样每份同样多的分法就叫做“平均分”。学生借助动手操作后的感性认识，饶有兴趣地认识了“平均分”的概念。

2、动手操作，促进思维发展。

动手操作既能激发兴趣，调动学生的积极性，又能帮助学生抽象数学知识，形成概念，培养学生的动手能力，促进思维的发展。例如，在教学“三角形的内角和”时，先让学生测量一下任意三角形的三个内角之和，再要求把这个三角形分成两个较小的三角形，测量计算其中一个小三角形的内角之和，通过对比，学-1-

生就发现“大三角形的内角和与小三角形的内角和相等并且都是180度”。这时老师提出疑问“是不是任意一个三角形的内角和都是180度呢？”让学生带着问题一边思考，一边动手。分别用课前剪好的一个锐角三角形、一个直角三角形、一个钝角三角形纸片做实验，把每个三角形的三个角撕下来拼在一起，结果都可以拼成一个平角。学生在轻松愉快的动手过程中，得出结论：“任意一个三角形的内角和都是180度。”这样，学生在动手中思考，在思考中动手，使他们的实践能力和思维都得到了发展和提高。

3、动手操作，培养表达能力。

语言和思维密切相关，语言是思维的“外壳”，思维是“内核”。布鲁纳指出：“一旦儿童能使言语内化为认识的工具，就比以前更能有效而灵活的方式将经验和规律表现出来，并加以系统的转换。”因此，培养学生运用准确的数学语言表述思考过程和结果，既可以使知识得到内化，又能促进思维发展。动手操作为发展学生的语言，培养学生的表达能力提供丰富的题材。如在教学“求比一个数多几的应用题”时首先引导学生操作（1）第一行摆5个圆片，第二行也摆5个圆片之后，让学生数一数第二行的个数，得出同样多。（2）第二行再摆3个圆片，然后提出问题让学生思考：a、第二行先摆几个，又摆几个？b、第二行的个数可分为几部分？c、要求第二行的个数就是求哪两部分的个数和？学生根据操作过程，把抽象的语言具体化、形象化，从一句一句地说到几句连贯地说，从叙述操作过程到表达思维活动，由浅入深，最后作如下表述：我先摆5个圆片，又摆3个，第二行可分为两部分，第一部分是与第一行同样多的部分，第二部分是比第一行多的部分，求第二行的个数，就是把这两部分加起来。这样想与说、做与说、看与说有机地结合起来，让学生在感受到的情景中接受了语言训练，使知识更加清楚、明确。

4、动手操作，懂理明法。

要使学生对基本的计算达到一定的熟练程度，并且做到计算方法合理灵活，就必须让学生在动手操作的基础上，懂理明法。如，教学“9加几”时，教师先出示一个装满10个球的盒子提问：“盒子里有几个球？”学生回答后，教师从盒子里往外拿一个球，再提问：“现在盒子里有几个球？”接着教师在盒子外放一个球，提问：“谁能从盒外向和盒内移动一个球，让别的同学一眼就能看出一共

有多少个球？”由于学生受到前面演示的影响，很快就想到把外面的一个球拿到盒里，先凑成10个，再加上外面的另外一个，一共是11个。由此，学生领会了为什么“先凑十”，“再相加”的道理。再进行9+3、9+4、9+5等的教学时，学生就会运用“看大数，分小数，先凑十，再相加”这个运算方法了。

5、动手操作，促进求异创新

《数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力。”如何在教学中培养创新意识和实践能力呢？这是广大教育工作者面临的一个新问题。我认为，在这方面，动手操作为我们铺设了一条通向彼岸的大道。例如在教学“角的度量”之后，学生掌握了用量角器量角的度数及画角的一般方法后，再提供机会让学生动手操作，促进求异创新。要画出120度的角，学生一般都是借助量角器和三角尺画出来。在此基础上，老师再提出问题：“不用量角器，你能准确地画出这个角吗？”学生带着问题又进入愉快的动手操作，实验探求之中。很快学生就发现了两种画法：用三角板的直角和一个30度的角拼起来画得到120度的角；用两个三角板60度的角拼起来画得到120度角。学生通过自己的实验创新了方法，得到大家的认同和老师的赞扬，享受了成功的喜悦。此时，老师再出示问题：“还有新的画法，看谁能最新发现？”这样，学生积极性更高，争先恐后地又展开了操作探索，结果又发现并学会了另一种方法：用三角尺的一边（或直尺）和另一个三角板60度的角拼在一起可以画出120度的角（即用一个平角减去60度）。如此这般不断地出现创新方法，如果离开了动手操作，是很难有这样的结果的。

注重知识落实 提高课堂效率 篇6

一、自主学习是新课堂教学的关键

自主学习是合作探究和展示交流的基础，是学生独立获取知识、提高能力、锻炼思维的必要环节。什么是自主学习呢？自主学习是指学生有明确的学习目标，在教师和教材的引领下，通过独立思考、分析、质疑、创造等方法或途径来获取新知识，实现学习目标的一种学习方式。它是教材实施的重要环节，是交流展示的基礎。但是自主学习不等同于预习，自主学习有明确的目标和具体的任务，并且有专门和充分的时间，也有具体可操作的方法来检测，通过自主学习，学生有了主动学习的欲望，把学习当成快乐的事情。

二、合作学习是新课堂教学的途径

什么是合作学习？合作学习是以学习小组为单位，在教师的指导下进行互助学习。它强调通过生生合作、师生合作而达到共同学习的目的。在合作学习中既解决个性学习出现的疑难问题，又有助于培养学生的团队精神、集体观念、竞争意识和合作意识。教师首先要收集并了解学生自主学习的情况，批阅学习成果，把各小组的自主学习情况进行汇总，进行二次备课，同时深入小组点拨指导，做好评价。学生在合作学习中学会了倾听、表达、质疑，使课堂效益大幅度提高。

三、展示交流是新课堂的灵魂

什么是展示？“展”是指发展、伸展、展开，它体现了生命成长过程中的一种状态，不断生长、不断变化，并在这个过程中不断走向成熟；“示”指呈现和表达，这个词有展示主体试图和特定对象交流、共享以及期盼、回应、关注、鉴赏、评价等内容。为什么要展示？展示是人性的基本需求，是人成长的重要形式，成长包含吸收和释放，学生既有好奇、探究、吸收、充实自我的本能需求。展示交流过程中，教师要倾听学生的展示过程，观察学生的学习状态，点拨、指导学生突出重点、突破难点、引导学生提出有价值的问题。学生在此过程中激发了思考的欲望，引出了更广、更深的知识领域。展示交流在六环节中体现得淋漓尽致，使课堂效益达到最大化。

学生的成长是我们每一个教师最应关注的问题。让我们共同努力，为孩子的一生奠基，在教育事业中放飞心灵，让自己的人生绽放出别样的光彩。

注重例题反思提高课堂效率 篇7

一、反思解题是否正确

例题解完后首先要检查解题过程中有无计算错误, 是否有无忽略的条件、有无漏解等。解数学题目时, 有时由于审题不清楚, 已知条件理解不透彻、考虑问题不周全、计算太粗心等, 常常会产生这样或那样的错误。如讲运动型问题时, 一定要看清点在直线、还是在线段或射线上运动。再如计算时遇到分式或根式时, 要让学生养成检验的好习惯;讲解等腰三角形时, 一定要结合分类讨论的思想等。教学中我们经常会遇到很多学生解题时不能一次解对, 所以有必要让学生在解题结束后进行反思, 解题时把题目看清看完整后再下手, 把平时的作业当做考试来做, 因为只有平时课堂上训练到位, 才能在考场上步步为营。

二、反思有无其他解法

反思例题有无其他解法, 能促使学生从多方面多角度观察事物、理解事物并深究问题, 寻找不同的方法来解决问题, 同时并不满足于常规的解决方法。这样有利于学生创新思维的培养, 有利于学生创新能力的形成。一题多解是拓宽学生思维的重要途径, 通过对多种解法的探索, 可以促进学生展开思维, 广泛联想, 同时也有利于学生对基础知识、基本方法的融会贯通, 而且还可以通过对各种解法的比较, 增强学生的求简意识, 优化思维品质。培养学生的创新能力是时代的要求, 教育目的的所在。在解题教学时, 对一题多解、多题一解的研究能调动学生学习的积极性, 同时也能培养学生的创新思维与发散思维。

三、反思解题的方法、规律

例题解完后应对本例中出现的知识点的回顾, 更重要的是要反思例题中存在的思想、方法。很多数学问题不是孤立的, 有其产生的背景, 能体现知识间的相互联系。要想真正减轻学生负担, 使学生从题海中解脱出来, 教师就必须要有目的地引导学生对所做的习题进行分析归类总结, 既要掌握一类问题基本的解题规律, 又要能够分析具体方法中包含的数学思想方法, 以达到举一反三的目的。同一类型的问题, 解题方法往往有其规律性, 因此当一个问题解决后, 要不失时机地引导学生反思解题方法, 认真总结解题规律, 力图从解决问题中找出新的普遍适用的东西, 以现在解决问题的经验帮助今后的问题解决, 提高解题能力。例如遇到综合题时, 要善于挖掘隐含条件, 搞清楚要求的几个问题间有无联系, 如有联系, 要善于使用前一问题的方法和结论;遇到复杂的图形要能从中找出基本图形, 观察图中有无全等形、相似形。只有在不断的反思过程中, 学生才能提炼方法, 找出规律。

四、反思解题的易错处

在教学过程中, 我们往往有这样的体会, 一道题目讲过好几遍, 结果做起来还是有不少学生做错。而且我们在题目易错处虽多次强调, 但总有学生注意不到。如在求弦所对圆周角时, 学生在解题时往往会产生漏解。因此, 教师在评讲例题时要带领学生进行总结反思哪些地方易错, 易错的原因是什么?如何防止?并对易错点进行分类, 让学生弄清错误的出处, 是审题不清还是计算错误, 是解题方法不对还是考虑问题不周全等。同时要对易错处及时加强训练巩固, 使学生通过反思例题加深对教材的理解和知识的掌握。

五、反思例题的迁移

在解完例题后, 教师可让学生思考此题能否进行推广与引申, 也可把例题的条件和结论适当改变拓展后让学生进一步思考。这样, 学生能解决的就不再是一道题, 而是一串题目了, 他们的思维也能够得到发展。适当的引申, 不仅有助于学生进一步理解题目的数量关系, 掌握解题规律, 而且有利于训练学生思维的变通性。实际证明, 例题的变式迁移能引起学生的思维欲望和最佳思维定向。变式训练是创造性思维的关键。教师在教学中要善于运用变式启发学生多角度、多方向、多层次思考问题, 鼓励学生大胆假设, 求新求异。

六、反思师生的合作交流

教学过程是师生共同合作交流的过程, 学生的课堂参与度决定了课堂效益的高低。当前有不少的数学课堂, 教师为了让学生动起来, 让学生成为课堂的主人, 整堂课的教学内容几乎都以问题的形式出现, 教学时教师频频发问, 学生一问一答, 表面上教学顺利、课堂气氛活跃, 但这种没有让学生思考、缺乏智慧挑战的问题对学生的发展起到了不良的影响。反思例题讲解过程可以进一步激发学生的学习兴趣, 培养学生的探究合作精神。当学生遇到困难时, 教师要及时给予帮助和鼓励;学生在课堂上有新的发现和好的表现时, 教师要及时给予肯定和表扬。教师要反思在课堂上有没有做好主导作用, 学生有没有成为课堂的主体, 学生能自己解决的问题教师不要包办代替。数学家波利亚曾说过:“学习任何知识的最佳途径, 都是自己去发现。因为这种发现理解最深刻, 也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此, 反思师生的合作交流有利于增强学生的学习信心, 培养学生的创新能力。

反思例题是数学课堂活动的核心和动力。例题解后带领学生进行反思应成为一种习惯, 这样能使解后的反思方法、规律得到及时的小结归纳, 能使我们拨开迷雾, 看清问题的本质, 反思解题过程的正确性, 反思解题过程的多样性, 反思题目的引申和推广。解题后反思可使所学知识浑然一体, 达到知识的再现与重组, 使方法最优化。反思是巩固和深化所学知识的有效途径, 也是提高课堂效率的重要方法。

注重体态语言提高课堂效率 篇8

著名体态研究专家伯德斯特尔指出:“绝大多数情况下, 人际之间有声语言的交流只表达了大约30%-35%的信息量, 而65%-70%的信息量是由无声语言体态来表达的”。可见体态语言在人际交流中有着非常大的作用。

一、巧用体态有效调控课堂

在数学教学中, 有很多体态语是老师们常用的, 如双手上托让全班学生站起来, 双手下按让学生坐下去;如课堂提问时, 不用叫名用手一指, 被指的学生回自动站起来回答问题。小学生活泼好动, 自我约束力不强, 上课铃响过, 常常还沉浸在刚才的嬉戏玩闹之中。此时, 教师如果只一味地用命令式的口气要求学生:坐直!安静!别说话!虽然暂时有效, 但容易给学生造成畏惧感.久而久之, 学生会对数学课失去兴趣。教师不妨用严肃、慈爱的目光环视学生, 或直接与不守纪律的学生对视, 或在教室里来回踱步……这样, 学生从你的目光中会读懂你的心理, 从而自觉地坐直身子等待上课, 长期与学生进行“眉目传情”, 可培养学生良好的学习习惯。

二、营造氛围, 以情促知

教师丰富而真诚, 纯洁而高尚的情感可以左右学生的思想感情, 进而影响接受信息的程度, 而教师的情感则集中表现在脸部表情、眼神、音调、语速等方面, 在教学中恰如其氛地加入体态表达对教学效果可起到意想不到的效果。例如, 教学分数的基本性质时, 经过操作, 观察、比较、讨论后教师用记录速度这样归纳, “分数的分子和分母, 同时乘或除以相同的数”, 说到此处, 嘎然而止, 瞬息之间学生齐声回答, “分数的大小不变。”教师则报以神秘的微笑, 不置可否。学生则静静地思考, 老师神秘的微笑中藏着什么呢?片刻, 学生也笑开了, 并齐声说“应加上, 零除外。”这样处理, 学生对概念的印象深刻, 课堂气氛融洽。又如, 在处理学生回答问题时, 充满爱心的“喜形于色”, 对“学生即使回答有些欠缺, 在补充时尽量显示出满意和宽容, 以鼓其志。对优生回答不周, 则显出若有所思的神态, 而且具不悦之色 (但非指责) , 引其再思, 以戒其骄, 这样激发了学生的学习兴趣, 萌发了求知欲望, 知情交融, 春风化雨, 教学相长。

三、一举一动, 促进理解

教师的端庄的仪表, 落落大方的举止, 适时适度的站立方向和位置, 能给学生造成一个宽松、舒适的环境, 恰当的运用手势, 可以帮助学生理解重难点, 为切实提高学生课堂效率奠定良好的基础。

数学教学中, 对难点的突破方法是多样的, 但体态语言具有独特的功效。如在教学长方形的周长和面积时, 为了化抽象为具体, 教师让学生用手沿着课桌的四周划一圈, 表示周长, 用手掌在桌面上比划一下表示面积, 通过形象的手势, 使学生对周长和面积的含义理解透彻, 记忆深刻。又如学生对“相对, 相向, 同向, 背向”等数学名词, 概念易混淆, 而且这些名词很难用语言说清, 如果教师通过自己和学生的体态动作的演示来说明, 则能让学生形象地理解词意, 有利于强化学生对词意的理解, 使课堂教学达到事半功倍的效果, 从而提高课堂效率。

四、加强学生体态信息反馈

人所共知, 数学课上信息反馈是否充分, 反馈信息是否可靠, 直接影响到课堂教学质量和教学效率, 教师获取反馈信息一方面通过提问、板演、课堂练习等方面, 另一方面从学生的体态语言中得到反馈信息有时更及时更可靠、准确。心理学研究表明人们感觉和情绪往往都会通过外部器官表现出来, 例如, 教学过程中学生表情自然, 喜悦专注, 则循序渐进, 把教学推向高潮, 直到课堂结束, 若有部分学生愁眉不展, 面有难色, 烦燥不安, 则应及时调整教学进程, 找清原因, 查漏补缺, 决不可视而不见, 否则会给后继学习留下隐患, 甚至造成两极分化而恶性循环。又如, 对只要求作“对”或“错”, “是”或“否”回答的问题, 可用事先约定的手势, 如手心相对分开是对, 手腕交叉是错。右手拇指食指分开是对, 两手食指交叉是错等等, 或闭目回答。这样, 每个学生都必须独立作出明确的反馈表示, 又由于回答问题不能“随大流”, 因而反馈信息比较可靠。

综上所述, 在课堂教学中, 如果能科学地使用体态语言, 并与有声语言有机结合, 不仅能提高我们数学课堂的教学效率, 而且能以较好的效果全面完成数学教学认知, 技能, 情感三方面的任务。让我们共同巧妙地使用体态语言, 使数学课堂更加精彩!

参考文献

注重教学反思提高教学效率 篇9

一、思在课前,使教学成为有备行动

课前反思要体现在备课上,因为备课是教师为上课必须要做的准备工作,它是教师有效教学的重要前提。目前一些教师备课时为了省时省事,不考虑学生实际,照抄现成的优秀教案;或依赖教学经验,删繁就简,备写教学过程、罗列提纲或加注提示,甚至有“略”等环节;有的不钻研教材、教法,不按照课标要求,目标不明,重难点不清。更有甚者课前不思不备.授课时信马由缰。教学思想和态度不端正,认为备课是搞形式,只为应付检查,没有认识到备课是教学的首要环节,备好课是上好课的前提。

为了备好课,首先,教师要反思自己的教学思想、教学模式及方法是否符合新课程理念和要求,要深钻细研教材、教法,对教学内容进行深度挖掘和加工,明确教学目标、吃透教学重难点,充分准备相关参考资料和教具、学具。其次,反思教学深度、难度和采用的教学模式、手段等是否符合学生实际和现有教学条件,要充分了解教学对象,发挥主体优势,认真研究每个学生的身心特点、个性需求、知识水平、理解能力、兴趣爱好以及他们的求知要求,使教学计划的设计建立在对过去经验、教训和现代教育理念、师生实际情况、实际教学条件的基础上。第三,反思教学方案。如何导入新课,采取何种手段、创设怎样的情景使教学进入高潮并把学生思维引向深入,怎样组织、开展好教学活动,学生在接受新知识和活动中可能会出现哪些意外情况等等。将备好的课再审视、思考、修改、加工,做到尽善尽美,为自己的课堂教学做好充分准备。

二、思在教中,使教学过程高效有序进行

教中反思就是要把课堂教学的着力点放在学生发展上,重在培养学生创新思维和开发学生创新能力,及时发现和解决教学过程中出现的各种问题,确保教学活动正常开展。首先,运用怎样的教学艺术组织教学,引导学生进入情境,激发学生学习激情和求知欲望,启迪学生智慧,让学生展开丰富的想象。学生只有经过了思考,教学内容才能真正进入他们的头脑。同时,教师也应清醒地认识到提倡教学民主不等于不要教学秩序。有时,课堂上学生的热情被激发,情绪激昂,个个争先恐后发言,课堂秩序较为混乱,教师怕挫伤学生的积极性,不进行有效管理,教学有效时间被浪费。为此,教师在激发学生热情、发挥主体作用时,也应妥善组织管理,有张有弛,使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生“学”,这样才能使教学过程优化。其次,反思教学活动是否围绕教学目的进行。课堂活跃不等于教学设计合理,有的教师设计活动一个接一个,学生积极参加,课堂上热闹非凡,但要问每个活动的意图,每个活动要达到的目的时,教师心里没数,只为活动而活动。可见,要创设有效的课堂活动,一要思考活动是否具有教育意义并适用于所有学生,并激励和引导学生积极参与,让活动真正为学生发展服务。二要思考活动内容是否适合学生的兴趣需要,真正反映生活经验和学科特点,活动设计是否与学生的生活经验和已有知识相联系。三要思考活动是否高效,课堂回答问题活跃不等于思维活跃,真正有价值的活动离不开高水平、有价值的思维参与。因此,教学活动设计应紧紧围绕激发学生思维、提高认知能力方面来展开。三是反思教学内容是否得到充分展示,还需要在哪些方面进行补充、完善。备课时,尽管教师会预设好各种不同的教学方案,但在教学实践中,可能会遇到一些意想不到的问题。例如,学生不能按计划时间回答问题,师生之间、同学之间出现各种争议,部分学困生对所教内容不理解等,遇到这些问题,教师就得冷静反思,调整教学计划,按照新的思路组织教学,确保教学过程沿着最佳轨道运行。四是反思学生的主体地位是否突出。新课程下的课堂中,教师不再是知识权威,而是与学生互动、交流、探究、共同发展的合作者,教学是师生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中,师生是一个“学习共同体”,作为平等的一员参与学习过程,进行心灵的沟通与精神的交融。因此,教学过程中既要思考如何调动学生参与活动的积极性,又要思考怎样培养学生的合作意识,使学生在与同伴、教师的合作学习中学到新知识,学到发现问题、分析问题和解决问题的新方法。

三、思在课后,使教学经验升华为教学理论

一是反思自己“教”的情况:课前准备是否充分周全,教学设计是否合理,教学环节是否精当,重点是否突出,难点是否突破,训练是否到位,“三维”目标是否体现,教学技艺是否完美展示,探究到哪些教学规律,教法上有哪些新突破,组织教学方面有何新招,教学过程是否做到最优,教学效果是否达到最佳等。二是反思学生“学”的情况:学生的学习兴趣、态度如何,学法是否掌握,创新思维能力是否得到培养和开发利用;学生对教学内容和方法模式有何新的更高的要求等。

只有善于思考,勤于思考,乐于思考,在不断尝试“反思性教学”中养成评价总结的习惯,不断探究自己教学的利弊得失,认真写好教后反思,才能使自己的教学艺术进入新的更高的境界。

注重教学策略提高教学效率 篇10

教学是一个相互的动态过程, 教师必须采用一种适合学生发展的方法来开展教学。若所采用的方法不易被学生接受, 那就达不到教学目标。因此, 化学教学要讲究策略, 有的放矢。下面笔者就结合教学实践谈谈如何提高初中化学教学效率。

一、增加情感投入, 培养学习兴趣

兴趣是学生学好化学的重要因素。教师将友好的情感通过语言、表情、肢体动作等途径传递给学生, 引起学生的情感共鸣, 能产生一定的感染和激励作用, 使教和学相互促进、和谐发展。首先, 要建立民主和谐的师生关系。其次, 在课堂上, 教师要以富有情感、生动形象的语言激发学生的学习兴趣, 激起学生的学习热情, 让学生感到教学内容生动有趣。再次, 在课间, 教师要多和学生交流谈心。总之, 教师要用真情感染学生, 激发学生以积极的情感投入到学习实践活动中去, 为教学的有效性打好情感基础, 逐步培养学生浓厚的学习兴趣, 实现真正意义上的“亲其师, 信其道”。

二、加强实验教学, 增强学科魅力

我在教学实践中发现初三学生对化学实验非常感兴趣, 只要一做实验, 学生的学习积极性很高, 教师要利用学生的这种心理, 引导他们去观察、分析实验现象, 培养学生的观察能力和分析能力。在演示实验中, 我除了按基本操作要求进行示范操作外, 还引导学生有目的地观察实验现象, 并设计一些相关问题, 让学生在实验中观察和思考, 引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。我还结合教材内容, 对实验进行改进以增强实验效果, 提高实验内容的实用性和趣味性, 激发学生对化学实验的兴趣。

三、优化课堂教学, 提高学习效率

1. 备教材, 备学生。

教师在备课时要以大纲为指导, 以教材为依据, 既要防止超纲教学, 又要切实达到教学目标, 所以备课时要把课程内容与生产、生活知识融为一体, 使课本知识生活化、趣味化, 易于学生学习掌握。对不同层次的教学对象要考虑因材施教, 对程度不同的学生有不同的教学要求。

2. 备教法, 备学法。

教师要根据教材内容的特点和要求确定课堂教学的重点并选择恰当的教学方法。在方法选择上, 要坚持“最优化”的原则, 综合运用多种方法, 突出学生的主体地位。例如, 为了提高教学的趣味性, 可将元素符号、化合价、金属活动顺序表编成顺口溜鼓励学生背诵记忆。

四、注重教学过程, 精心设计作业

首先, 要控制作业量。星期一到星期五的作业时间不超过25分钟, 双休日不超过40分钟。其次, 精选作业内容。要减轻学生的作业负担, 就必须在分层教学的基础上分层布置作业, 作业的题型要从实际生活中提炼, 让学生在多样化的练习中保持学习兴趣, 提高学习能力。为此我设置了必做题、选做题和自选题三类作业。必做题为典型基础训练题, 选做题为思考探究题, 自选题为学生课外题。这样一来, 后进生顺利地完成了老师布置的基础题;中等生高兴地解决了老师设置的思考探究题;优等生兴奋地攻克自备的难题。这种方式既强化了基础, 又培养了学生的自主探究能力。再次, 改变作业的评价方法, 以前教师都是直接在作业上打一个显著的大红“√”或大红“×”, 而现在我们尝试用一些激励性的评语来鼓励学生, 从而提高学生的自信心。

五、开展课外辅导, 培优补差

初中化学是学生进入初三才开设的一门新学科, 一年时间要完成初中教材内容的学习和升学考试的指导, 时间紧、任务重。在这种形势下, 坚持课外辅导, 开展个别教学尤为重要。课外辅导要有计划有组织地结合学校、年级的整体课程教学计划进行统筹安排。实践证明:化学课外辅导可以促进教师的教学活动向更深层次发展。日常的教学面向全体学生, 重视学生群体发展, 化学课外辅导则注重学生的个性发展, 这两者之间互相结合、互相补充、互相促进, 不仅完成了教学任务, 而且促进了学生的全面发展。

六、做好教学反思, 提高专业水平

注重读写结合 提高阅读效率 篇11

一、课前预习，圈圈写写晓大意

“凡事预则立，不预则废。”我们的学习也不例外，在教学新课前，我们必须预习，熟悉课文。对课文的熟悉程度与上课的效率有着密切的联系。以往我总是要求学生回家把书读几遍，要求学生家长监督、写明孩子到底读了几遍，并签上名字。这样做，家长们忙了，我也忙了，效果却不好，因为学生很少用心去读。课标要求六年级的学生要养成自觉预习的习惯，于是，这学期我改变了方式，每堂课前要求学生回家圈出生字词，在不理解的地方打上问号，在有感触的地方写下自己的感受，收集与课文有关的资料，整合在文章的标题处。学生们都能在书页上留下痕迹。光让他们读，不明确要求， 他们会毫无目的，不知要预习什么，这样一引导他们就有如行船有了航灯，一下子就有了思绪，投入地思考，阅读效果很好。

在预习《少年闰土》时，我看到学生在空白处写道：“闰土的生活真是多姿多彩，而我的生活却这么单调，我好羡慕闰土啊！”在预习《我的伯父鲁迅先生》时，学生在“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”旁打上一个大大的问号，并且写着：“鲁迅先生这么说到底有什么深层含义？”从这些问号和感受中，我看到的是学生们思维的痕迹，他们的思维和情感都被激发起来了。

二、探究阅读，写写画画谈感受

语文新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在语文课堂教学中，往往是老师问一句，学生答一句，老师给学生设计好了路线，学生自主阅读的机会就少了，他们就像“装在套子里的人”，思维受到了限制与束缚。他们是一个个鲜活的生命体，他们都有着丰富的内心世界，都有着看待事物的独特视角，我们要充分尊重他们的主体地位，还他们一个自主探究的机会。我们要给予他们帮助，给他们提供一些方法，这当然少不了边读边写的方法。

1.画一画用得好的词语或句子，并体会它们好在哪里。教材中的每一篇文章都是编委们精心挑选的佳作，这些文章的语言文字值得推敲与揣摩，我们要放手让学生自己去体会它们的妙处，在评议中掌握语言表达的方式，积累语言素材，提高语言能力。

2.从这里你想到了什么，请你在这段话旁写下你的感想。这些感想可以是由一个词想到的，也可以是由一句话引起的，想到什么就写什么。有时老师的繁琐分析会让学生觉得处在云里雾里，越听越糊涂，如果让他们动一动笔字斟句酌地感受，效果会好很多。

3.请你围绕某一个主题写一个小练笔。每当上作文课，学生们总会很烦恼，他们饱受“无米之炊”的苦恼，为什么会这样？这是因为学生们写作的素材太少了，习作主题与他们的生活相距太远，他们感到无从下手。课堂小练笔可以弥补这一不足。它是根据我们所学的课文的相关内容来拓展的，我们可以在文本留白处抓扩写，按照文本形式抓仿写，还可以在文本结尾处续写。这样既能让学生有话可说，又能加深学生对文本的理解，使文笔得到锻炼。

学生在文本上圈画，获得了思想的启迪，真正地走入了课文，对课文进行了深入地理解与思考，领悟到了文章的主旨。在课堂中，我感觉到学生的自悟能力提高了，“墙头草”的现象少了，取而代之的是个性的思考与分析，自主地探究阅读，与文本真正进行了对话。

三、摘抄与眉批，细细品味其滋味

高年级的学习目标要求学生加强积累，于是老师们纷纷要求学生多读书，读好书，好读书。学生为了应付老师，在阅读课上进行“浮光掠影式”的阅读，课后更是“一目百行”地进行扫描式阅读。老师必须教给学生读书的方法，可以结合书目内容，让学生在空白处标注上自己思考和分析的问题；可以在文章的重点、难点和精彩之处做各种符号，如直线、波浪线、圆圈、问号、感叹号等；也可以结合课文进行比较阅读，谈谈体会。这些就是“眉批”。有些学生书看过不少，但记住的不多。“好记性不如烂笔头”，在阅读时记下好的词语、好的句子、好的段落，这就是“摘抄”。摘抄之后还应把它们背下来，这样才能把这些语言真正地积累下来并用到作文中。

有人认为在课外阅读中借助眉批与摘抄可能会影响读书的速度。这种观点是错误的，我们读书不是为了比赛读书的速度，而是要将书本知识内化为自己的东西，我们在乎的是效果，边读边记能提高我们阅读的效率，深入理解所读的内容。我班的学生每人都有一本摘抄本，他们在这本本子上尽情地品味语言的魅力。

播种行动，收获习惯；播种习惯，收获人生。语文教学离不开读和写，我们要让学生每天坚持读读写写，在预习时圈圈画画，在课堂上与文本对话写写感悟，在课外阅读中标注眉批，做做摘抄，将“不动笔墨不读书”进行到底，真正将它融入语文学习实践中，成为习惯。这样学生才能读得更专注，读得更有效，从而提高阅读质量，提高对文本的综合分析能力。

注重感悟,提高语文阅读教学效率 篇12

阅读教学中, 学生通过语言文字获得文本形象官能的感觉, 并在此基础上构成知觉印象, 就有了对文本的初步把握。教师在指导中, 调动学生将以往的知识、经验和主体情感带入阅读之中, 去感受、领悟文本, 这主要谈及的是学生对文本的感悟方面。而一个完整的教学流程还包括教师对文本的感悟和解读, 学生之间在质疑、探究、交流中的感悟, 师生之间在交流发展中的感悟。

(一) 从课堂生成的有效性与和谐性分析

在教学活动中, 既没有纯粹的认知活动, 也没有纯粹的情感活动。任何学习活动的结果都是情感和认知共同作用所致。因而阅读教学需要感悟把知情统一于教学之中, 使认识和情感彼此促进, 和谐发展。有效的语文阅读教学, 是通过情感和认知的交互作用, 使学生的情感得到陶冶、升华, 个性得到健康发展, 同时, 又学到语文知识, 达到情知交融和情理统一。

(二) 从教师教学和学生学习角度分析

教师要创新自己的教学, 必须要用心感悟文本、解读文本。教师对于文本反复的多角度的感悟, 就会得到更多的思想和思考, 这样有利于在教学中生成真切的体验, 有利于与学生一道和谐的发展。否则, 我们很容易把文本肢解成一个又一个的知识点:一只手拿着教参, 一只手拿着考题精选, 向学生生硬的灌输下去。

二、教学实践探讨

(一) 在导入中初步感知文本

导入是教学流程的起始环节, 在于有效的引导学生进入学习的状态。愚以为从教师对文本感悟的角度来切入是一种有益的尝试, 具体可从以下几种方式来操作。1, 教师可将自己对文本之悟凝炼成或借用恰当的名言警句来展示给学生:一方面透露给学生怎样学习和需学习的内容两种信息, 一方面也为学生就名言警句的积累提供了契机。2, 教师将解读文本的感悟演绎成合适的故事进行生动地讲述, 以此吸引学生, 拉近学生与文本之间的距离。3, 教师将文本所得感悟联系实例来导入, 以引发学生思考, 引起学生的兴趣。

以教师的感悟为主线的导入, 目的都是力图使教师、学生与文本更好地相容, 以此来激发学生的学习兴趣和学习动机、创设适宜的学习情景, 使学生对文本有一个初步的感悟。

(二) 在朗读教学环节让学生整体感知文本

叶圣陶先生曾说:“使学生尽量自求了解”。即尽量让学生自己动脑、动口、动手去感悟文本。大声的、动情的、陶醉的朗读是体悟文本思想感情的最好方式, 也是获得感悟、积累语言材料的最佳途径。

1、以朗读来整体感知文本, 可以

改变阅读学中只有教师滔滔不绝的演讲而没有学生琅琅书声的局面。我们在阅读文章的过程中, 应该有一个从感性到理解、由表层到深层的过程。强调在朗读中整体感知文本, 是为了使学生获得深切的感受, 使学生站在系统性的高度上对文本的整体把握。反复朗读可以使学生由浅入深地进入意蕴层的理解, 通过文本得到启示, 同时也能够使学生的情绪激动起来、兴奋起来, 从而调动学生的积极性、主动性。以此, 把阅读的主体权真正的交还给学生。

2、在朗读中整体感悟文本, 有利

于培养学生自学能力, 有效的生成学生对文本的个性解读。学生要朗读文本, 必须先过文本的字词方面的基础关。学生在此中运作已经把握了的基础知识, 又在延伸着对此类基础知识的主动获取。学生在朗读中必定融入自我的理解, 牵动内心情感的体验、观照、反思与评价, 亦包括着联想与想象。这样的阅读, 才是学生个性化的阅读;由此而得到的认识与理解, 才是学生自己的、主动获取来的独特的感悟。

(三) 在师生交流与探究中深入感悟文本

1、感悟生成了师生个性化的质疑、

评价, 势必推动着教学对话的生成:教师与学生、学生与学生之间的探究与交流。如果说这一环节中教师的指导带有很强的目的指导性的话, 那么学生的质疑与评价则带有明显的自发性、生活性、自我观照性——因为这所有的疑问与感受都是建立在学生对文本的真实感悟之上。因此, 不管是师生之间还是生生之间的交流与探究, 教师的角色定位就显得很重要——教师必须把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作者的角色。作为组织者, 教师需要促进有效的课堂交流, 这其中教师在把握教学目标的同时更需要关注学生的学习需要与独特感受, 以便于在动态的教学过程中实现对话的自然生成。作为引导者, 教师需要把握住文本的重难点与学生的个体特征, 做到适时、适度的点拨。作为合作者, 教师不再是高高在上的说教者, 而是充分尊重学生对文本的个体感受和学生自身的个体差异, 发展各自独特的阅读体验提供一个广阔、融洽、自主的空间, 让学生的心灵得以自由舒展, 生命意义得以真正的实现。

2、在质疑探究中的合作与交流又推进了对文本更为深入的感悟和解读。

我们感知文本, 融入自我的情感体验, 这一流程中我们发现了问题, 推动我们进行质疑与探究。通过交流与合作, 我们的质疑得以释怀, 由此有了对文本更深和更广的感悟。更为重要的是, 学生通过自主获取知识与技能的同时, 学会了阅读的方法, 并促进了正确价值取向的发展。因为这种方式注重学生自主的感悟与体验, 要求学生充分运用已有的知识与生活经验, 在对新情境感知的基础上, 通过感悟与体验, 获取新的知识与技能;同时也生成了学生的情感和态度, 磨炼了意志——从某种意义上说, 学生的智力因素和非智力因素都得到了不同程度的发展。

参考文献

[1]刘永康:《语文教学探赜索隐》, 成都科技大学出版社, 2000年5月。