注重科研（共4篇）
注重科研 篇1
过程管理是以过程为管理对象,在项目实施的各个关键环节,系统地运用管理技巧与方法对管理的各个节点建立评价的标准并进行信息反馈,及时发现错误和偏差,采取有效措施,预防非预期结果的出现,侧重点在于及时发现问题,分析原因,避免同类问题重复发生,使科研管理过程更加完善,质量得到保证[1]。新疆医科大学第一附属医院坚持以医疗为本,以科研和教学促进医院可持续发展,加强医院科研的应用开发研究,在不断完善科研设施的同时,持续不断的改进科研管理手段,加强服务能力,为科技创新提供条件保障[2],近十年来医院科研综合实力得到大幅提高。
1 建院半个多世纪,不断完善科研管理机制
新疆医科大学第一临床医学院暨第一附属医院(以下简称新医大一附院),建院五十多年来经过几代创业者艰苦努力,现已形成一所集医疗、教学、科研为一体的大型综合性医院和高级医学人才的培养基地。作为新疆医疗前沿的领头羊,新医大一附院历来都十分重视科研管理工作中。尤其是近十年来,医院强化科研在医院整体发展中的突出作用,建立了科研绩效管理系统,将个人的科研立项、科研成果、论文发表、获得专利等科研业绩与年终奖励、职称评聘等挂钩,陆续制定了《医院科研奖励办法暂行规定》、《医院关于设立科研奖励基金和青年专项基金的通知》、《医院关于科研奖励的若干规定》、《医院科研经费使用管理的规定》、《医院关于论文报销期刊目录的通知》、《医院科研经费管理办法与科研奖励若干规定的补充规定》、《医院关于对重大科研立项人员、科技进步奖获得者及SCI论文收录者表彰的规定》和《医院专利工作管理办法》等一系列管理制度,对科研工作的各个环节迸行了规范,并将相关激励机制写入有关规定,形成了较为系统的科研管理规章。
2 强化科研过程管理
2.1 项目申报的过程管理
新医大一附院科研管理部门对医院各部门申报的各类课题进行初审。初审主要是形式审查,审查内容主要有课题负责人的申请资格、申请项目数是否超项、申请书的填写是否规范,署名是否存在争议。对存在问题的课题标书让课题申请人进行修改或直接淘汰。对特殊项目在全国范围内聘请专家进行一对一辅导,指出存在的问题并提出相应的修改意见。尽可能扶持高水平、创新性强的项目。
2.2 项目实施的过程管理
在科研课题项目实施过程中,科研管理部门主要由课题负责人实施过程监督、结题管理及经费管理[3]。
2.2.1 实施过程监督:
科研管理部门配合上级主管单位定期进行科研项目实施中期检查(一般为一年一次),如上级主管部门因各种原因未能及时开展中期检查时,医院科研管理部门自行组织中期检查,发现问题及时督促项目负责人改正并备案。对项目实施过程中产生的问题确实无法解决的,提出申请修改计划,经医院学术委员会讨论同意后报上级单位修改。如项目实施期内负责人调离本单位则由科研管理部门协调项目负责人签署转让协议,明确本课题的责、权、利,尽量使课题能按原计划进行,使原课题负责人与新的课题负责人都能享受到合理的权利与义务,而且单位的利益不受损失。
2.2.2 结题管理:
科研项目实施后根据不同项目管理部门要求,组织科研项目结题验收。科研管理人员定期查看科研项目库,对即将到期的项目提前半年提醒项目负责人,督促其按时完整的提交结题材料,对科研指标完成出色的项目帮助项目负责人争取优秀结题。如确实无法按期完成科研项目,则提醒项目负责人提前提交延期申请,科研管理部门审核通过后递交上级主管部门,尽量不影响项目负责人及单位由于项目的延期而影响以后对项目的申请。
2.2.3 经费管理:
对项目经费的管理,采取项目负责人制度。在项目经费下拨到院财务后,财务管理人员立即通知科研管理部门,由科研管理部门为项目负责人制
作专门的课题经费管理本,由课题负责人掌管,发生与课题相关的费用后,持有效单据到科研管理部门作登记并逐级审批后到院财务部门进行报销。如发现支出与项目合同书所作预算不符或明确不属科研支出的范畴,审核坚决不予通过。
3 扶持青年科技人才,保持医院科研发展的可持续性
近五年来,新医大一附院设置了青年科技基金并建立青年科技储备人才库。针对35岁以下,具有硕士学历或中级以上职称的职工,专门设立了青年科技基金,虽然资助金额不大,但有较大的覆盖面,可使有科研意识的青年科技人才尽早启动科研项目,熟悉科研项目的过程与方法,为以后申请更高级别的科研项目奠定基础。同时,把35岁以下获得省部级项目的科技工作者整理备案,为他们建立专门的人才库,重点督导,及时把各类科研信息向他们做重点通报,积极组织他们参加各类学术会议,让他们及时全面地掌握国内外医学科研动态。对确有突出业绩者,每两年评选一次青年科技之星和杰出青年科技工作者,由医院资助其参加一次国内或国外的学术会议。此举对稳定医院青年科技工作者队伍起到了很大的作用。
4 注重成果管理 促进成果转化
科研成果主要包括公开发表的论文、专著、专利和技术成果[4]。新医大一附院非常重视科研成果的管理,注重保护本单位的知识产权,避免不必要的知识产权纠纷,也积极推动科技成果向生产力的转化。
4.1 把好论文投稿关
新医大一附院引进OA(office anywhere)办公系统,论文投稿介绍信全部采用电子审核方式,由填报人登陆OA办公系统填写后发至其主任或导师处审核,明确无一稿多投、无署名争议、资料真实可靠,然后经研究生科、科研科审核。对已毕业研究生采用医院资料发表文章者,原则上要求其署名单位为新医大一附院。
4.2 实施积极的奖励政策
新医大一附院科研管理部门按照科技期刊引证报告中影响因子的高低为水准,每三年一次制定出我院的重点期刊目录,引导大家在影响影子高的期刊上分发表文章。对发表在中华医学会收录期刊上的论著类文章和SCI收录期刊中的文章,年终给予奖励(SCI按影响因子高低给予奖励数额不等)。对于获得厅局级以上科研奖励和科研立项的项目负责人,根据获奖级别和获资助级别不同给予不同数额的配套奖励或配套资金资助。
4.3 促进成果转化
科技成果是生产力,但并不是直接的生产力,需要经过转化才能变成直接的生产力[5]。新医大一附院科研管理部门工作人员定期梳理院内立项、发表论文、获得成果奖励的情况,对表现优秀的项目负责人及时通知其整理资料,协助负责人申报成果,对确有临床价值的成果,由医院安排在院内甚至更广的范围内推广。
当今医疗改革处于关键时期,医院科研管理也要紧跟医疗改革的步伐,过去简单的行政化管理方式已不适应管理的需求,医院科研管理工作者要积极的转变思维方式和工作方法,制定出符合本医院的务实高效的管理方法和制度[6]。综合性教学医院更是要依据医院自身的发展方向制定出适合的科研管理方案,保证医院在稳定经济收入、促进临床、教学全面发展的同时,积极培养青年科技人才,保持医院的可持续发展能力,使医院的发展真正具有可持续性。
摘要：科研管理是医院管理中的重要组成部分,文章分析了近十年来新疆医科大学第一附属医院科研管理模式的变化,总结了该院科研管理部门对科研管理过程的改进措施及取得的效果。对医院科研管理提出了一些积极的建议。
关键词：过程管理,科研管理,医院
参考文献
[1]赵娟,龙润生.医学科研管理中存在的问题及对策的认识[J].中华医学科研管理杂志,2006,19(4):215-216.
[2]张静,朱琳,张茜,等.过程管理模式在医院科研管理中的应用[J].地方病通报,2008,23(5):54-55.
[3]黄登笑,冯东福,孙姬,等.深化医院科研管理改革重要性的探讨[J].中华医学科研管理杂志,2009,22(3):155-156.
[4]门阳,南静,安娜,等.浅谈如何做好医院的科研管理工作[J].继续医学教育杂志,2011,25(2-3):14-18.
[5]吴琼,徐伟利.医院科技成果转化的途径[J].解放军医院管理杂志,2009,16(4):386-387.
[6]胡桂周,鲁鸿,钱毅,等.医院转制后科研管理问题及对策[J].解放军医院管理杂志,2010,17(3):289-290.
注重科研 篇2
关键词：小学教育；科研能力培养；教师专业性；分析
小如今我国很多高等院校在培养师范学生的时候更加注重理论知识的灌输和培养，却忽视了教育科研能力的培养，这样就会使得一些师范生在毕业之后缺乏一定的科研能力。尤其是一些从事小学专业的教师而言，不能够深入的对教学理念和教学体系进行研究，这就会导致小学教育缺乏创新性。这些刚刚步入工作岗位中的教师并不能够适应教学环境，久而久之出现了批判性和发散性的教学思维。小学教育与初高中教育有着本质上的差别，小学教育需要教师具有一定的科研能力，这样会对于小学教育有着一定的促进性作用。
一、教育科研能力——小学教师专业发展的需要
（一）新课程要求教师具有科研能力
我国小学教育正在面临着前所未有的压力和改革，如果此时小学教师在讲课的时候仍然采用传统的教学方式，将会令学生感到枯燥乏味，所以小学教师必须要学会具备更高的素质和较强的科研能力。这样才能够在瞬息万变的社会中占据一定的地位，教师要学会运用不同的教学方式去吸引学生的注意力。尤其是对于小学生而言，专业的教学方式和多样化的教学手段是必备的条件，小学阶段的学生往往对于一些新鲜事物较为向往，所以在对小学生进行教学的时候一定要学会运用多样的教学方式，在激励、了解、鼓舞中会促进小学生的学习和未来的发展[1]。
（二）教师专业发展的需要
教师专业化发展不仅仅是现如今教师发展中需要的必备过程，也是一名具有理想和职业道德教师应该具备的专业品质。教师专业化的发展是我国未来教育行业的重要核心内容。如果教师不具备专业的素质，那么何谈教育多样化和教育多元化。对于小学教育而言，教师就是一个重要的标志性人物。只有从根本上提升小学教师的综合素质，才会更好的促进小学教育的未来发展。专家型教师一个很重要的特质就是需要具备较为专业的科研能力，只有具备专业的科研，才会在未来的实践教学中充分的发挥出自身的价值。
二、小学教师科研能力的培养
（一）培养反思能力，促进教师科研意识的生成
教师科研意识是小学教育中较为重要的一项内容，在小学的教学中，教师往往需要面临不同的学生，每一个学生因为生活背景和家庭背景的不同，导致了自身对学习有着不同的看法，为了更好的促进小学生学习成绩的提升，笔者建议小学教师一定要不断的培养自身的科研能力。这样在面对不同种类学生的时候能够随机应变，作为一名优秀的小学教师，一定要学会用多样化的教学手段和教学方式去教育学生。培养教师的反思能力非常重要，一名优秀的教师一定要不断的进行自我反思，从以往的工作中总结经验，进而实现创新式的教学体系[2]。
（二）尝试教学改革，体验科研行动研究的过程
对于小学教师而言，教学与科研虽然是两种完全不同的工作，但是两者之间却有着一定的内在联系。教学是小学教师的本质工作，而科研能够促进小学教师更好的工作，两者之间有着一定的必然联系。只有不断的提升小学教师的科研水平，才会令小学教师更好的投入到实际的教学工作中去。例如科研意识就是一种寻求问题和不断探索问题解决方案的积极倾向，对于任何一名小学教师而言，科研能力都是自己强大的后盾，在别人看来，只有不断的提升自己，并且在创新中进步，才能够在竞争激烈的二十一世纪中站稳脚跟。任何的成功都来源于不懈的努力和不断的尝试，大胆创新成为了二十一世纪小学教师的主要发展方向[3]。
（三）开展教育叙事性研究，创设小学教师体验科研的平台
小学教师的叙事性研究主要就是通过叙事的方式反思进而改变教师的日常生活。这种叙事形式主要是以小学教师的生活故事为研究内容，进而让小学教师能够感受到科研的重要性。教师身边真实发生的故事和情景往往更具有说服力，所以小学教师完全可以通过运用自身身边发生的故事等内容来形成一种感染力，这将会令小学教师感受到科研就在身边。
（四）相互合作，提高小学教师的教育科研素质
相互合作是小学教师科研项目中的重要内容，由于每一个人的思维方式和想法都是不同的，所以不同的教师对于教育一定会有着不同的看法，为了使得教师能够在未来的教学中充分的发挥出自身的优势，笔者建议可以让这些小学教师在日常的生活中学会互相合作，形成优势互补的姿势。并建立一定的交流和交往平台，让教师之间可以畅所欲言，这可以有助于提升教师之间的沟通能力。除此之外，互相合作才能够提高小学教师的科研氛围，各个教师在互相之间的讨论和研究中会具有更好的科研氛围，这有助于提升教师自身的科研能力和交流能力[4]。
三、结语
综上所述，笔者简单的论述了小学教师专业发展中需要培养的科研能力等内容，通过分析可以发现，小学教师在实际的教学中往往缺乏一定的创新性，很多教师并不能够在原有的基础上进行教育创新，这将会导致教师的教学水平不能够得到提升。对于这一问题，笔者认为只有从根本上解决教师现如今存在的问题，才会推动我国小学教育事业的发展。科研能力对于任何一个小学教师而言都是至关重要的，只有加强对小学教师自身素质的重视，才会实现小学教育的高效教学体系。
【参考文献】
[1]阮成武，王明月，张佳慧.整个与分化：中小学教师教育专业化的比较研究[J].比较教育研究，2013（09）：130—137.
[2]关文信，齐晓倩，王阳明.小学教师专业特点及本科小学教师的培养思路研究[J].海南师范学院学报（社会科学版），2014（08）：134—137.
[3]王平，李明明，郭春波，王凤兰.小学教师专业发展中必须注重教育科研能力的培养[J].师资队伍，2014（04）：101—108.
注重科研 篇3
重庆三峡学院作为一所国立公办多科性本科院校, 充分利用区域优势, 凝练科学研究方向, 突出“三峡”特色, 成效显著。学校以项目为纽带, 以人才和基地为支撑, 积极推动当地社会经济和生态环境的全面发展。与万州区委、区政府联合组建了“教授、博士三峡库区服务团”, 建立了“武陵生态移民城镇建设与示范基地”等4个颇具影响的共建科研基地, 每年编制《三峡库区社会经济发展年度研究报告》送交国家三建委、重庆市委、市政府以及相关职能部门、库区各区县作为决策参考, 积极开展与企业的产学研合作。近十年来坚持不懈地进行“三峡库区消落带适生植物研究”的项目研究, 取得了突出成绩, 国家环保总局、国家三建委、重庆市都给予了高度重视和大力支持, 被列为重庆市、国家三建委重点攻关项目。三峡库区芦荟产业基地建设和发展申报国家发改委项目, 并列入了国家“十一五”计划规划项目。
注重科研 篇4
关键词：教学研究意识,课题意识,从实际出发,教科研服务教学
近几年来, 很多中学贯彻“以科研为先导, 深化教育改革, 全面实施素质教育”的思想, 以科研促教学, 有效地提高了学校的教学质量, 取得了可喜的成绩。但是, 在落实“科研兴教”“科研兴校”思想的过程中, 还存在着许多亟待研究和解决的问题。
一、教学研究的现状
1. 教学观念陈旧, 视教学研究为畏途。
一些教师认为, 现行的教学方式对他们来说是驾轻就熟, 从事教学研究可能要冒风险, 况且也不容易出成绩;还不如按部就班、加班加点, 成绩能立竿见影, 还容易得到领导和家长的认可。他们认为, 在现在的大环境下, 高考制度不改革, 没人敢以牺牲“升学率”为代价来进行教学改革。这些人的陈旧教学观念严重地束缚了他们的手脚, 他们宁可用自己的心血和汗水收获微薄的希望, 也不进行任何探索和改革。
2. 教学理论薄弱, 研究意识不强。
由于我国师范教育大多以学科为单位设置, 存在着重视学科专业课程, 轻视教育学、心理学等方面课程的弊端, 造成师范生知识和能力结构中普遍缺乏必要的教育学和心理学知识的现状。受过这种教育的教师自然把传授学科专业知识作为己任, 专心致志地进行学科教学工作;教科研则被作为理论工作者的专职研究领域而不去涉猎。“教学”和“科研”被人为地分成两个领域。这就造成了工作在教学第一线、直接面对丰富多彩的教学实践的教师, 不开展必要的教学研究, 使得许多教学经验得不到及时总结而自生自灭;教学中多种多样的问题得不到科学的解决, 使得教学质量提高缓慢。
3. 缺乏科研方法, 研究素质低下。
多数教师普遍缺乏必要的教科研理论和方法。教科研活动被简单地归结为经验总结和论文写作, 似乎只要写出一篇像样的论文, 就表明开展了教科研活动。其实教科研的一项重要内容是课题研究。课题研究就是以教育科学理论为武器, 以教育领域中发生的现象为对象, 以探索教学规律为目的的创造性的认识活动。即用教育理论去研究教育现象, 探索未知规律。课题研究在一定程度上能够反映研究者的科研水平。中学教师的课题研究, 选题大多来自学科教学, 能够直接指导教学实践, 这是教师科研的优势和特点。但是由于教育理论和科研方法的缺乏, 学科课题低层次重复现象严重, 经验性、描述性的成果占大多数。
4. 缺少必要的时间和空间。
中学教师开展教科研既有优势又有劣势。他们的优势是, 教师在教学实践中直接面对教育主体, 每天都会遇到各种各样的问题, 掌握着大量的第一手材料, 研究的针对性比较强。他们的劣势是, 作为非专业研究者, 存在着教学常规工作与教科研之间的矛盾问题。由于教师的常规教学工作占用了教师的大部分时间, 除去专业方面的学习外, 教师每天用于业余学习的时间很少, 投入到教科研工作的时间更少。造成教师知识面狭窄、科研信息不灵通, 科研水平低下。除此之外, 还有效率问题。教科研所研究的问题既是当前亟待解决的问题, 也是长远的规律性的问题;既是简单的教学问题, 也往往涉及教学论、教育学、心理学等许多问题。进行这样的课题研究, 需要查阅大量的文献资料, 工作量大且不能立竿见影。这就与常规教学的效果在短期内就能看得见、摸得着形成了鲜明的对比。
二、改变现状的策略
要解决上述问题, 必须从下面几方面入手。
1. 在实践中学习, 在学习中实践。
在新形势下, 对教师来说, 首先要解决的问题是如何使自身的教育观念适应当前教育的需要, 更新原有的传统教育观念。树立终身教育观念、主体教育观念和发展教育观念。只有在这种观念的指导下, 教师才能学到先进的教育理论, 形成自己的教学思想, 才能形成强烈的研究意识和科学的教学方法, 促成教师队伍由“经验型”向“科研型”转变。然而与教育发展相适应的观念的形成, 不是记住一些新观念词句就能达到的, 它需要教师自己去研究、去体会、去探索。只有转变了教育观念, 科研意识才会增强;科研意识的增强, 反过来又会加速教育观念的转变, 在教学实践中形成更先进更科学的新观念。这就要求教师不断学习现代教学理论, 并与教育教学实践相结合, 在学习中实践, 在实践中学习。
2. 完善制度, 营造氛围。
在广大教师对教科研有了明确认识以后, 为使教师的科研工作能够持之以恒, 必须建立并不断完善一套科研工作制度。如 (1) 理论学习制度。确定理论学习时间, 系统学习有关教科研的理论书籍。 (2) 课题落实制度。指导教师从自己的教学实践中选定研究课题, 帮助他们制定实验方案, 搜集、整理、积累实验材料, 写出实验报告。 (3) 教科研成果交流制度。定期召开教科研成果汇报会议, 交流在课题研究过程中的体会、经验和成果。 (4) 教科研成果奖励制度。对在课题研究中取得突出成绩的教师进行表彰和奖励。这些制度的建立, 将会调动教师参加教科研的积极性, 形成人人参加教科研的浓厚氛围。
3. 全员参与, 点面结合。
中学教师身处教学第一线, 每天都经历着课堂上发生的一切, 学生的每一个细小的变化和行为都可能蕴涵着一个研究课题。要做好教科研这篇大文章, 必须改变以往“单兵作战”“各自为战”的做法, 而采用“全员参与, 点面结合”的策略, 形成群体优势。然后再确定若干项重点课题, 在人力物力等方面给予全力支持, 并以点带面, 点面结合。课题的选择坚持从“小处着眼, 有能力去做、有潜力可挖”的原则。确定课题最重要的标准是:所选课题是不是来源于教学第一线亟待解决的问题;是不是教学中存在的带有普遍性、倾向性的问题;试图解决这些问题的切入点是否正确等等。
4. 掌握方法, 注重过程。
教育科学是一个由多种研究模式构成的学科, 教育科学的研究并不是可以不遵守任何规矩、放开手脚、随心所欲地搞研究。中学教师要想通过自己的研究取得一些成果, 就必须明确自己要选择哪种研究方式或方法。
教学研究从不同角度可以划分为四类, 即基础研究、应用研究、开发研究、行动研究。实际上学校、教室本身就是教育科学的“实验室”或“研究室”, 教师整日操劳其间, 一方面进行常规的教学活动, 一方面进行教育科学研究活动, 两者互补, 其优势是显而易见的。所以, 在研究方法方面, 应以“行动研究法为主、其他研究方法为辅”为方向, 并结合调查法、观察法、案例法、比较法、历史文献法等进行研究。
在教科研形成群体规模后, 应注重对研究过程和结果的调控。任何一项研究课题我们都想把它做好, 取得预期的效果, 但是失败是在所难免的, 我们不应惧怕失败。问题的关键在于要明白成功的经验和失败的教训。一项研究成功了, 它告诉我们这样的选题方向、研究方法、操作过程是正确的;反之, 至少告诉自己和他人这样做是行不通的, 促使我们找出失败的原因, 避免以后再走弯路。所以, 对立项课题的要求应该是“注重过程, 争取成功, 不怕失败”。在这样的思想指导下, 在对立项课题进行阶段评估或验收结题时, 更注重考察其研究过程。有些选题新颖, 操作过程严密, 原始材料翔实, 只是在最终成果的表述上有欠缺的课题, 应同样予以肯定。
三、教科研实践的警示与启迪
中学教学研究的实践告诉我们, 要想真正把“科研兴教”“科研兴校”落在实处, 而不只是一面旗帜、一张招牌, 使教科研真正为教学服务, 首先必须完成以下四个转变。
1. 变“被动教科研”为“主动教科研”。
在自我意识中, 不少教师没有把教科研作为自己必要的工作内容, 有的人认为教科研是份外的追求, 是一项软任务, 不能立竿见影, 远水解不了近渴。他们只是因为职称评定对教科研做了要求, 有了硬性规定, 无奈之下, 才临时抱佛脚, 突击赶写几篇论文, 但等职称评定已过, 又把教科研工作置于脑后。也有人认为中学教师充其量只是个教书匠, 即使鼓励他们搞教科研, 又能搞出什么名堂?凡此种种, 都严重阻碍了教育教学的发展, 必须采取有效措施加以改变。使教师认识到教科研是时代的召唤, 是教育发展的需要, 是教学工作不可分割的一部分, 是每个教师必须履行的职责。变“被动科研”为“主动科研”, 使自己成为教科研的主人。
2. 变“教科研脱离教学”为“教科研服务教学”。
学校的中心工作是教学, 但是以教学为中心并不排斥教科研。因为研究课题不是凭空产生的, 它来自于教师的教学活动, 和教学实践紧密相连。学校的一切教学活动都是教科研的对象和内容。面对丰富多彩的教学实践, 必然会遇到矛盾, 发现问题, 这就需要教师进行研究, 不断有所发现、有所创造, 摸索出规律, 之后, 去解决教学中的矛盾和问题, 从而更好地指导教学实践, 优化教学工作。而把教科研与教学对立起来, 不是教科研搞不好, 就是教学被耽误。
3. 变“闭门造车”为“理论与实践相结合”。
有些教师认为, 搞教科研就是苦思冥想、闭门造车, 只要在书堆里学习一些理论、找一些问题, 写出论文就可以了。其实, 中学教师进行教科研的优势在于亲自参加教学实践活动, 离开了生动的教学实践, 即使有丰富的教学理论, 也将会一事无成。美国斯坦福大学教授迈伦·柯特金认为, 美国教育研究没能跟上教育改革的步伐, 原因之一就是教育研究脱离教育实际, 教学第一线的教师未能直接参与教育研究。他认为, 只有教师成为教育研究的完全参与者, 学校教育改革才能前进。由此看来, 中学教师的优势就在于能够把理论与实践相结合。
4. 变“个人行为”为“全员参与”。
在中学, 有不少教师在教科研方面孜孜以求, 取
教学实践札记
得了不小的成绩。即使在教科研荒芜的年代, 也不曾停止。但是, 随着社会的发展和科技的进步, 教科研不能只是个人行为, 它应是全员参与的群体行为。一个人单兵作战, 何时才能形成燎原之势?出路在于以年级组、教研组、备课组为核心开展课题攻坚, 搞规模教科研, 以群体促进个人, 以个人带动群体。改变个体“作坊”式的研究状态, 既发挥群体优势, 又利用个人特长。