注重实验（共12篇）
注重实验 篇1
教学反思是教师对自己教育教学活动所进行的反馈性思考活动, 是把教学经验和方法从感性上升到理性的思维加工过程。在反思中, 教师对自己的行为和思想进行考量和重构, 对自身、对教学活动和对学生的评价发生改变, 从而对后续的教育和教学活动都会产生重要影响, 是提升教师素质和提高教学质量的重要途径。在新课程的科学教学中会不断出现许多值得思考的问题, 这需要我们在教学中不断探索, 不断认识, 及时总结反思, 再实践再反思, 不断提高和完善教学水平和教学艺术。下文我是在实验教学中进行课后反思的心得体会。
一、反思让我转变观念
在教学了《二氧化碳的制取和性质》后有个实验, 让学生制取二氧化碳, 并检验二氧化碳的性质。实验中, 分给学生的是125ml的集气瓶, 蜡烛是普通的家庭照明蜡烛。当时我巡视到一个小组边, 看学生们把集气瓶中的二氧化碳倒入烧杯中, 可杯中的蜡烛依然旺旺地烧着, 没有出现先后熄灭的现象。我让学生重新收集了二氧化碳, 再一次倒入杯中, 可是蜡烛还是旺旺地烧着, 还是没有出现先后熄灭的现象。这下我真生气, 还骂起人来, 同时“夺过”仪器, 自己来操作这个实验。学生们怯怯地站着、看着。当我倒完瓶中的二氧化碳时, 烧杯中的蜡烛依然烧着 (当时我真懊恼, 这是为什么) 。为了给自己台阶下, 嘴里嘟哢着:“上课演示时实验现象很明显, 效果很好。为什么现在不行, 找找是什么原因吧。”说着就响起铃声下课了。回到办公室后, 我把刚才实验课的事情跟同事们说了。其中有同事说道:“学生还不被吓死了, 以后还敢做实验, 你怎么这么凶啊!”由于我自己也没有把实验做成功, 所以我马上“谦虚”地说:“是的, 我没有很好地跟学生一起分析原因, 却劈头盖脸地骂学生真是不对。这不自己也没做成功, 该骂自己了吧。”也正因为实验没做成功, 所以下课后就一直想着这个实验。脑子就像放电影一样, 一遍一遍地放映着当时的实验过程。然后仔细地与成功实验反复对比, 发现可能是因为蜡烛太粗、蜡烛芯太长, 蜡烛的火焰太大;或是集气瓶太小, 收集的二氧化碳太少。然后, 改用生日蜡烛、剪短蜡烛芯、换用大集气瓶, 且倾倒二氧化碳时要慢, 这样重新设置实验。实验成功了。此时, 我才真正发自内心地认识到, 骂学生真是不应该啊。实验没有成功并不是因为学生没有认真。所以私下里我找了被骂的学生作了检讨, 并且在课堂里在全班学生的面前作了反省。告诫学生在以后的学习中遇到类似的问题要积极去寻找原因, 实验实践时要注意寻找适当的器材。看得出那些被骂的学生, 乃至全班学生此时才解除了对我的敬畏。事后想起这整个过程, 我又后悔又高兴。高兴的是我再也没有出现过那样蛮不讲理、让学生害怕的教学行为。我对新课程理念下的师生民主平等关系也有了深刻的认识:作为教师, 在新课程背景下应由传统的知识传授者成为学习的参与者、引导者和合作者;由传统的教学支配者、控制者成为学生的组织者、促进者和指导者。
二、反思让我盘活了实验材料
在上面提到的《二氧化碳制取与性质》实验后, 我都用生日蜡烛来代替普通蜡烛来做这个实验, 这样既节省了制取二氧化碳的药品, 同时倾倒二氧化碳时蜡烛先后熄灭的现象又很明显。我还在反思中发现:教学“升华和凝华”时, 用樟脑代替碘晶体做烧瓶中下雪的演示实验, 可撩拨学生的好奇心, 激发学生的兴趣;在教学“熔化”这一内容时, 用蒸馏水结的冰代替海波作演示, 实验过程不需加热, 操作变得简便安全, 还能让学生清楚地观察到熔化吸热而温度保持不变;在教学酸碱盐性质时, 用生石灰溶于水配置的氢氧化钙溶液比直接用氢氧化钙配置更好。通过多媒体模拟演示不规范操作, 让学生亲历不规范操作所带来的严重后果, 使学生加深对操作错误引起危害的认识, 更深刻理解正确操作的重要性。然后再进行正确的实验。如点燃不纯氢气会爆炸、把水滴入浓硫酸会造成浓硫酸飞溅、实验室制取氧气完毕时先撤酒精灯后移出导气管造成水槽中冷水倒流大试管破裂等。这样往往能收到事半功倍的效果。
三、反思让我改变实验教学的策略
在探究凸透镜成像规律的实验中, 按照实验册的步骤要求, 学生测出的凸透镜焦距f=8cm, 而当光屏上成等大倒立像时, 测出的物距u=11cm, 像距v=5cm。
这样的实验结果明显是乱凑出来的, 像这样的实验结果还真不少。为什么会出现这种情况呢?我认为实验课设计不合理是主要的一个原因。一节课时间有限, 在课内学生既要听教师讲实验课纪律要求, 熟知实验目的、实验用具、材料以及实验原理和步骤, 又要亲自完成实验操作、捕捉、记录实验中的事实、现象和数据。哪还有时间去思考、去创新、去发现。如果实验复杂一点, 学生的基础差一点, 甚至连最起码的实验操作也很难准确地完成。上面的实验结果说明学生完全没有参与到实验中, 而只是胡乱地弄一下实验仪器, 随便凑出几个数据。也许学生对物距、像距、焦距等概念不知所云。所以, 当另一个班做这个实验时, 我就先开了一节实验准备课, 要求学生根据所学内容, 思考讨论:实验中需要哪些器材, 如何摆放它们, 如何找到凸透镜的焦点, 焦距、物距、像距指什么, 烛焰像的形状与烛焰形状相同吗?然后写出实验操作的步骤, 不同实验组交流评价修改后, 再到实验室进行实验操作。虽然所花的时间较上个班多, 可是学生们在实验中能积极参与操作, 实验数据、现象的记录正确, 没有出现上面那种情况。并且, 学生们对焦点、焦距、物距、像距、凸透镜成像规律等的理解记忆更深刻了。在以后的许多实验中, 我都采用了这种策略, 收效确实不错。
可见, 学生对自己亲自设计方案并实施的实验操作更精确, 观察更细致, 参与的意识更强烈, 更能有效地使他们的智力向更高级的阶段发展。老师在实验教学中要改变过去那种让学生只是按照实验册上内容进行的被动实验。要上好实验准备课, 为实验课提供充分的理论基础, 使探究和创新更到位、更深刻, 让学生亲自设计实验方案。要重视实验习题、书本上探究活动等的教学, 训练学生设计实验方案的能力, 让学生逐步学会选择仪器、逻辑性地描述实验步骤、事实数据记录表格的设计等。要及时地进行学生实验课, 以免学生遗忘相应的理论基础知识。
总之, 课后反思不仅能使教师总结教学中的成功之处, 而且能发现问题, 找出原因及解决问题的办法, 成为优化教学内容和方法, 丰富教学经验, 提高教学水平的重要途径。教学反思经过了反思———提高———再反思———再提高的过程, 它会让教师受益匪浅, 会让我们的实验教学更有利于提高学生的整体素质, 更能训练和培养学生的各种能力。
参考文献
[1]中学理科·综.2008
[2]杨建祥.科学探究性活动开展指南.[M].浙江教育出版社.2005
[3]张天宝.新课程与课堂教学改革.[M].人民教育出版社.2003
[4]钱凤芹.提高科学探究有效性的教学策略.[J].湖北教育报刊.2007
[5]陈信生.对探究性实验教学的研究[J].中学化学教学
注重实验 篇2
培养创新思维
新课程标准在小学科学课教学目标中提出了培养学生的创新能力的要求，其实创新潜能是人人都具有的，只是如何把它开发出来。科学课应以实验作为切入点进行探索性的实践活动，为培养学生的创新能力提供广阔的空间。
一、突出实践性，培养创新能力。
科学课的学科特点就是实验教学。而科学实验是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生“动手做”。因此，实验应当突出实践性，培养他们的创新能力。
在引导学生探究液体的相同和不同时。我首先将各种实验材料：食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等，分发给每个小组，然后提出的问题：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么相同和不同？学生根据平时的生活经验说出了很多看法，比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等。学生的思维顿时活跃起来。接下来，我就引导学生对自己发现的问题进行整理、筛选，然后确定研究的问题：通过实验发现各种液体更多的不同，体会到探究的乐趣。学生明确自己在研究什么，动手做实验时自然会紧紧围绕这个问题收集信息。这样无论是在科学概念方面，还是在科学态度、方法和探究方面，学生得到的东西很多，同时学生的创新能力也得到培养。
二、增强启发性，训练创造性思维。
实验能调动学生的多种感官，通过有效的实验去激励学生思考、分析。实验本身所呈现的新奇现象会吸引学生去认真观察和动手实践，同时也会使学生产生积极主动地去思索和探究的欲望。做的过程伴随着思维的过程，因此，增强实验的启发性可以训练学生的创造性思维。
如教学《做个小生态瓶》时，学生提出了这样的疑惑：瓶子里是怎么样保持平衡的？如何选择水生生物的种类？让学生自己设计实验证明，通过实验，每个实验小组展示自己试验瓶子的数据，在汇总后让学生分析、比较这些数据，从中可以发现生态瓶密封的作用和意义，这时，学生又产生了疑惑这是巧合还是规律？教师继续鼓励他们研究。通过实验、观察，学生发现是生态平衡的缘故。这样从学生的实际出发，通过启发引导、点拨指导，降低思维难度，在动手实验的过程中，培养他们的创新意识和创新能力。
三、注重实验中的猜想
培养良好的思维习惯。
“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发明和发现。”在科学实验教学中，教师应注重学生科学猜想能力的培养。在学生提出了自己感兴趣的问题后，教师要鼓励学生大胆猜想或假设，要让学生从各个角度去思考。学生进行猜测后，要求学生说出自己猜测的理由，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出假设的思维方法，相互之间受到启发。
如在教学《自行车》一课时，让学生猜一猜猪自行车上的齿轮是起什么作用的？让学生大胆猜测，并用实验来证实自己的猜测。又如在《农作物与土壤》实验中，先让学生猜测不同的土壤，成分是一样的吗？再联系生活实际，学生都能正确猜测并说出科学依据。然后用科学实验证实学生的猜测。看到自己的猜测一个个被证实，学生的学习积极性大大提高，更加激发了学生学习科学的兴趣。
四、关注有效性，养成科学探究的习惯。
实验的目的为的是在实验过程中发现规律，理解规律，从而掌握规律。因此在进行科学实验时一定要关注实验的有效性，指导学生科学探究。不能只是为实验而实验，导致学生浮于实验过程与表面现象。
首先应注意实验的规范性。课前教师要试做实验，要做到心中有数，做到实验的设计科学有效，全强地设计操作过程，选定基本的实验方法，注意编定具体的操作细节，设计要合理规范、切实可行。演示实验仪器要做到可见度大，实验现象清晰可辨。在日常课堂演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能操作起着示范作用。教师应严格按实验基本知识要求进行实验操作，不仅要做到有条不紊，还要注意科学实验的严谨性。同时也要多注重观察，如在《鱼》一课中，试验时尽量选择生命力强、不会对学生造成伤害、便于捕捉和研究的鱼（如鲫鱼），鱼的运动和呼吸方式学生最感兴趣，短时间内的试验效果明显，用不同方法观察、研究、描述去引导学生从实验中得出结论！
其次应注意小组合作的有序性。小组合作实验能充分调动学生的实验兴趣，让学生人人参与到实验中去，教师要注意正确引导和调控：①指导合作学习小组如何分配实验任务、实验角色。②指导小组成员学会倾听同伴发言的情况下向同伴提问或提出自己的看法。③指导小组成员学会共用讨论、相互讨论、相互交流。④指导合作学习小组如何协调小组成员的分歧，归纳小组成员的观点，这样有助于学生科学知识的共用增长。例如在研究“做个小生态瓶”实验中，教师先展示水族馆、水族箱（生态缸、掌中缸）相关图片或播放录像（课件），然后小组讨论修改设计图的内容和原因，其次各小组有秩序的领取不同的材料，分小组按制订的方案和设计图有步骤的制作小生态瓶，安排得井然有序，学生开展小组比赛，激发了学生协调完成任务的积极性。
再次应注意实验形式的开放性。科学教材中实验教学的开放性体现在许多探究性活动，由课堂内向课堂外开放活动空间，学生探索活动的空间除了教室外，更多的应是大自然。因为学生要认识探索的就是大自然中的秘密，因此，要大力提倡科学课回归大自然，做到室内外结合、校内外结合，如认识蝌蚪、蛙，认识鸟、树、蘑菇，认识桥、农作物，都要让学生到大自然中自己去“摘”科学。实验中许多具体内容(材料、步骤、方法等)都不应作硬性规定，具有灵活性，这有助于进行开放性实验。从参加工作起，18年来一直和家庭分居两地，现在孩子上学没有人照顾，妻子没有正式工作，一直在外打零工，家中父母中风年龄大了生活起居不便，妻子一个人照顾不过来，为了工作家庭两不误，为此特向领导申请把工作调动到离家近一点的襄州区天润小学任教，请领导考虑我实际情况予以批准，为谢！
注重实验探索 提高应用能力 篇3
【关键词】物理；实验；实验教学；教学
心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的。物理的实验课堂能具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，能强化学生的感知，从而达到发展智力、培养能力的目的。物理实验教学环节是培养学生探索能力和应用能力的重要教育资源，初中物理教师应当十分重视实验教学、切实加强实验教学。 笔者将对初中物理实验教学谈谈个人的认识，意在抛砖引玉，与同行共议。
一、创造动手机会，提高实验技能
按照苏科版初中物理教材安排，除了有课堂的演示实验，还有专门的实验课。教师不仅要重视演示演示，更要为专门的实验课提供充分的条件，多创造动手的机会，使学生养成良好的实验习惯。学生通过实验，不仅能有效地领会物理知识和基本原理，还可以通过对实验现象的观察，分析和解决实际问题。
学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。每次作实验时，教师要准备好充实的实验素材和器材，并让学生弄懂实验原理，使学生学会正确使用物理仪器，并且要反复地要求学生每次做实验前，一定要先弄清楚“为什么”、“怎么做”等，并定好实验步骤和纪录表格。在实验过程中，教师要适时地引导学生观察实验中的物理现象，并指导学生如何掌握实验的基本技能。
例如，在电学实验中，教师要反复强调安培表、伏特表的连接特点及“+”、“一”极的接线位置，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小使电流烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，学到课本上没有的或者是一带而过的知识。
二、教师耐心指导，提高实验成功率
物理实验需要综合运用到各种器材，需要学生有较强的动手能力以及应变思维。在入门学习物理时，如果学生的做实验的成功率不高，没有观察到实验反映的物理现象，那么就会大大降低他们对实验课的兴趣。因此，教师有必要在实验开始前抽出时间，讲清仪器的使用方法和容易发生的故障，点出本次实验的关键所在，引导学生学会自己排除故障。这样能减少盲目操作造成仪器的损坏，又能使教师不陷于被动地解答学生的问题之中。特别对于基础薄弱、动手能力差的学生，要耐心指导，引导他们分析出现问题的原因，指出需要改进的方向。
在加强教师指导的同时，不能忽略了学生是活动的主体的地位，教师是在学生独立完成实验的过程中，不是一般的讲解和辅导，而应有计划、有针对性地个别指导，锻炼学生独立工作的能力和分析、解决问题的能力。对于较难的实验，教师可以采用利用课外时间，由各实验小组长参加，先走一步，取得经验，由他们带动其他基础较差的同学完成实验，确保实验的成功率，激发他们继续探索的兴趣。
三、引导合理归类，提高应用能力
初中物理教材的各个章节所安排的实验，从内容上将基本上没有必然的联系，学生所掌握的有关实验方面的知识，往往既多又乱。根据心理学的研究，人的思维的敏捷性和知识的迁移能力，是以思维的条理性为前提的，只有系统性、条理性强的知识，才便于掌握和迁移。初中物理涉及到大量的实验，教师可以结合自己的教学经验，把将初中物理教材中出现的实验进行归类总结。笔者就将初中阶段的物理实验按照控制变量实验、转换实验、等效替代实验、实验+推理、类比实验等标准，将典型的实验继续归类。例如，研究电流与电压和电阻的关系的欧姆定律为控制变量实验；探究多个用电器组成的串、并联电路的总电阻为等效替代实验；将电源的作用与抽水机的作用进行对比为类比实验等。
教师在总结和复习的过程中，可以引导学生将所做的实验合理归类，在系统地掌握物理知识的同时，可以系统地联系到这些物理知识所相关联的实验，或者从实验现象，联想到相关的物理知识，达到从现象到本质，从感性到理性，理论指导实践，实践强化理论的作用。学生也可以灵活地运用各种仪器、各种方法，从不同的角度解决实际问题，获得新知识、新技能。
四、鼓励课外实验，强化学习效果
物理实验从某种意义上说，是一种特殊的、直观的实践，通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。教师应当鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习。初中物理内容中的“大气压强-覆杯实验”、“能量的转换与守恒的魔筒实验”、“两力的合成-拉健身弹簧实验”，“纸盒烧开水”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作，十分贴近学生的生活，有很强的趣味性和知识性。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评，从而使对打教学内容的学习和小实验、小制作的学习达到某种程度的互补，加深学生对物理知识的理解和记忆，培养学生的探索精神，提高学生的物理应用能力。
【参考文献】
[1]任若玲.介绍几种初中物理实验方法与实验设计[J]. 现代阅读（教育版）. 2012（18）.
[2]刘明坤.怎样建立初中物理高效课堂[J]. 现代阅读（教育版）. 2011（21）.
[3]李潮锐.物理实验教学平台建设可持续发展策略[J]. 物理实验. 2009（01）.
注重实验 篇4
1. 培养学生积极参与的意识
在以往的学生实验中, 实验材料、试剂都是书本上指定的, 课前由教师准备好。做实验时, 学生完全按规定的步骤进行。在这个过程中, 学生完全成了不用思考的机械操作者, 甚至到结束都没留下完整的印象。这种教学没有给学生留下积极思维的空间和余地, 也不允许他们有任何意义上的标新立异, 抑制了学生的主动性和思考的独立性。而现代教育就是要引导学生积极参与。因此, 教师要结合具体实验, 教会学生一些基本的实验研究方法, 然后让他们自己主动查找资料, 弄清实验原理, 选择合适的实验材料和实验方法。这样, 就可使学生加深对实验全过程的认识。例如, “观察植物细胞质壁分离和复原”这一实验, 课本上要求用30%的蔗糖溶液, 可能会有学生提出可不可以改用不同浓度的蔗糖溶液或同浓度的其他溶液 (如30%的KC1溶液) 来替代?如果有了这样的疑问, 就要鼓励他们通过实验来解答。如果学生有兴趣的话, 就要鼓励他们试一试。通过这一探索过程, 一方面满足学生的好奇心和求知欲, 另一方面培养学生的积极参与意识和科学思维能力。
2. 培养学生收集和处理生物学信息的能力
有时, 实验不一定会取得令人满意的结果。此时, 要鼓励学生通过讨论, 分析实验中出现的现象, 并通过思考找出解决问题的方法。例如, “叶绿体中色素的提取和分离”这一实验, 有的同学在实验中得不到清晰的四条色素带, 那么就要分析是丙酮加得太多, 还是研磨不充分, 或是滤液细线划得太细等问题。这样一来, 虽然没有得到满意的实验结果, 但对知识的领悟能力得到了发展, 同时也培养了学生综合处理生物学信息的能力。
3. 培养学生设计简单实验方案的能力
在教学中, 教师要精心设置情境, 鼓励学生设计简单的实验方案。在学生掌握了一定的生物学知识后, 可让他们亲自设计实验。例如, 在了解“酶的特性”后, 可设计实验验证酶的活性受哪些因素影响及测定唾液淀粉酶分解淀粉需多少时间。在学习了“生长素的生理作用”后, 可设计能使植物弯向一侧生长的实验方案 (不包括人工修剪和使用药剂) 。利用书本知识, 结合生活实际, 可设计检测附近的河水污染及空气污染情况等。通过这些过程, 既能培养他们独立思考问题的能力, 又能培养他们的实验能力。
4. 开展课外活动, 进一步培养学生的实验能力
注重实验 篇5
一、在化学课上首先要让学生学会动手
有些学生上实验课时老是畏手畏脚小心翼翼，就连往试管里装药品这样简单的操作也不会；而有一些学生则只是一个看客，只看别人操作，自己不动手，这样的学生叫实验盲。我曾见过这样的同学，上大学了还不会动手操作实验仪器，每次实验都要依靠同组同学来完成，更重要的是他上的还是师范大学化学系，以后还要当老师。自己都不会做实验的老师，很难想象他会教出什么样的学生。所以在化学课上要重点培养学生的动手能力，鼓励学生大胆地做，不要怕出错，也不要怕碰坏仪器，争取让每一个学生都能熟练地操作各种化学仪器。
二、要培养学生的实验观察能力
观察能力是人们认识事物和获取知识的过程中必须具备的，它在开发学生创造思维能力方面起着重要的作用。为了培养学生通过观察抓住现象的本质的能力，教师要引导学生深入思考问题，引导学生不能只注意实验的表面现象，还要注意克服偏离观察意图的单纯兴趣和偏好的心理障碍。
为了避免实验观察的盲目性，在化学实验课中首先要明确实验目的，师生共同研究活动中应该观察的内容，使学生通过对活动中仪器、操作和现象的观察，掌握学习方法，提高思维能力。
如观察物质燃烧现象的一般步骤是：第一，有无火焰，火焰是什么颜色；第二，放热（这是燃烧的共同现象）；第三，产物特征。还可以通过设问质疑，引发学生相应的思维活动。同时还要培养学生敏锐的观察力。观察力的敏锐性主要是指在观察过程中能抓住化学变化过程中陌生的、偶然的、稍纵即逝的现象。例如在镁条的燃烧实验中，镁条燃烧产生的白烟很快就被产生的白光所掩盖，学生很容易忽略，能否捕捉到这一现象正是敏锐性的重要表现。
三、要培养学生的语言表达能力
学生在实验过程中学到了什么、看到了什么最好的表现方式就是能用语言准确地表达出来，所以在教学中老师要教给学生如何描述实验现象，有意识地培养学生的语言表达能力。
四、要培养学生学会记录、分析实验结果的能力
许多伟大的科学发现都是经过一次又一次的实验完成的。通过分析对比一次次的实验结果，找出每一次实验结果的差异，从这些细微的差别中居里夫人发现了镭，雷利发现了稀有气体。所以我们要教给学生认真做好实验记录，实验记录就是把实验中观察到的现象和结果及时而且如实地记录下来的过程。因此，要求学生按照实验观察的程序，及时把实验前、实验中、实验后观察到的实验现象和事实如实地记录下来。
如初四化学第三单元《金属》单元测试题里有这样一道题：为了测定某铜锌合金中锌的质量分数，某同学利用该合金与稀硫酸反应，进行了三次实验，所得相关的实验数据记录如下（实验中的误差忽略不计）：
（1）试计算该铜锌合金中锌的质量分数。
（2）从上表数据分析，当所取合金的质量与所用稀硫酸的质量比为____时，表明合金中的锌与稀硫酸中的硫酸恰好完全反应。
这个题目就是考查学生对实验结果的分析能力。
五、要培养学生的实验探究能力
在化学中有较多的验证性实验，老师应尽量把这些实验过程当作学生自主探究的过程。要注意引导学生有意地去设计探究性实验，发展学生的发散性思维，从而促进学生创新能力的发展。通过对实验的设计和探究，一方面能从探究过程中透过各种实验现象认识事物的本质；另一方面可以充分发挥想像力，培养学生的探究与创新能力。
例如，等容积的两个容器中分别盛有饱和食盐水和蒸馏水，试用实验的方法加以区分。学生起初会用已有的知识来考虑，他们首先想到的是蒸发溶剂法，用这种方法将两者区别开。然后老师可以引导学生进行多学科、多层次的思考，从本质上分析二者的差异：饱和食盐水溶液存在Na+、Cl-和水分子，而蒸馏水中只有水分子，这些差异导致了二者在物理性质、化学性质上的不同。学生通过讨论思考，并通过具体的实验验证，得出了许多鉴别方法：（1）物理法——①称重量法；②电池导电法；③物块在溶液中的浮力法。（2）化学法——①蒸发溶剂法；②溶质溶解法。（3）生物法——①品尝法；②新鲜蔬菜失水法。多种鉴别方法，拓宽了学生的思维。
注重实验创新 提升复习效率 篇6
【关键词】注重 化学实验 复习效率
化学是一门以实验为基础的自然科学，在高考化学实验复习过程中，面对众多的基本反应、各种仪器、基本操作、气体制备、物质的分离、提纯等，还有千变万化的实验设计，加之浩瀚的题海，学生往往变得无所适才。因此，对整个中学阶段的化学实验进行系统的总结，从具体分散的单个演示实验和学生实验中，概括总结出相应的化学原理、实验方法，形成其知识网络；找准切入点，对基础化学实验进行拓宽和深化，无疑将对高三化学总复习起到激励和活化作用，也能更好地培养学生的思维能力、创新能力，有效提高实验复习效果。
一、重视教材中的实验素材
高考化学实验题主要来源于课本中的实验，只有回归课本，认真复习课本中的实验，知道为什么这样做，还可以使用哪些方法，才能以不变应万变。对典型的实验应进行全方位的规范复习，并且重点知识要烂熟于胸。以Cl2的实验室制法为例，必须从实验的目的与原理、仪器的选择与使用要领、仪器的组装顺序与方法、实验药品的选用与替代、实验条件及控制、实验现象及其解释、Cl2的除杂与干燥、气体的收集与尾气处理、安全及注意事项、相关的性质实验等十个方面讲清讲透，以便学生全面掌握实验原理，并能以点带面，推而广知。当然，回归课本实验不是简单的再去看课本，而是要站在一个更高的角度去审视教材，要挖掘以前没有引起足够认识的内容，发现相同实验中的创新和拓展，发现不同实验间的相通、交汇及知识生长点等。
二、培养学生整合知识的能力
由于实验内容分散在整个中学化学教材的各个章节中，显得零乱不系统，如果复习时不注意实验内容的有序整理而只搞“各个击破”，既浪费时间，又难于提高学生能力。正确的方法是按照实验内容的内在联系进行合理归类、比较，把握各个实验的异同点及要领，把学到的一个个知识点分类串连成线，进而构成网状知识体系。如在复习CO性质后，就应该复习氢气还原氧化铜、碳还原氧化铜实验，从仪器的使用和安装、反应原理、实验现象、操作方法及注意事项等方面，引导学生对比、总结。再如：氢气的验纯实验、氢气的燃烧实验、氢气与空气混合的爆炸实验，由这些实验得到启示：H2、CO、CH4、C2H2、C2H4等一切可燃性气体点燃前都要进行气体纯度检验，发生泄漏时，应杜绝一切火源、火星，以防止发生爆炸。把化学实验事实上升为化学规律，进而编织知识网络，构筑知识框架，经过由表及里、由此及彼、去粗取精、去伪存真的思维过程，提升学生的实验观察和思维能力，学生不仅知道实验怎样复习，如何整理，也实现了由感性认识向理性认识的飞跃。
三、提升学生思维的敏捷性
对一些相似实验，应注意类比，进行同中求异、异中求同的比较，可以培养学生良好的思维习惯，训练学生思维的广阔性和深刻性。如在氯气和HCl的制取两个实验中，除了装置的后一部分外，整个实验装置十分相似。如两个反应都是固体物质与液体物质的反应，且条件相同，又都是制取密度较大的气体，所以其仪器装置十分相似。但由于两种气体的水溶性不同，所以实验装置后面的气体吸收部分也就不同。又如：实验条件分为常温、微热、强热、高温、燃烧、水浴加热、小火加热等，水浴加热的实验主要有：银镜反应、酯水解、KNO3溶解度测定、苯的硝化等。通过对比、分析，找差异及产生差异的原因，训练学生的思维品质，培养学生思维的灵活性、敏捷性。
四、点燃学生创新思维的火花
在实验复习中还应注重对学生创新意识和创新能力的培养与训练，主要包括：在常规仪器或装置用途上求创新、在常见药品替换上求创新、在常规操作上求创新、在实验方法上求创新、在实验过程中求创新、在实验手段上求创新。创新型实验题的仪器不一定是新仪器，更多的是由仪器装置的重组或常规实验方案的改进所组成的较陌生的全新实验。因此，要注重实验改进的研究，创造条件做一些课外实验，提高学生接受实验新信息的能力。如：实验室制取白色的Fe（OH）2沉淀，可以用课本图中的A装置，用FeSO4溶液与NaOH溶液反应制备（FeSO4溶液表面覆盖一层苯）。也可以用图B装置，在试管Ⅰ里加入稀H2SO4、铁屑，在试管Ⅱ里加入NaOH溶液，用产生的H2排走试管Ⅱ中的空气，并把试管Ⅰ中的FeSO4溶液压入试管Ⅱ中。避免生成的 Fe（OH）2沉淀接触O2，可使生成的Fe（OH）2沉淀保持较长时间的白色。创新的方法还有：用图C装置，用铁作电极电解NaCl或NaOH溶液（电解液上可以覆盖一层苯）。也可以用图D装置制取Fe（OH）2， 通电后溶液中产生的白色沉淀能保持较长时间不变色。
五、加强错题的错因分析
在高考复习中，围绕知识点做适量的专题练习和综合测试是非常必要的，一方面可以帮助学生掌握解题方法，加深知识点的理解和记忆，另一方面可以从知识、能力上熟悉高考题型，适应高考题量、解题速度的要求。教师在布置学生练习时，要针对练习存在的问题、失分点及其原因，特别是对低、中档题目的失分，要引导学生进行自我归因、自我分析，并由此调整复习方法。要注意培养学生良好的规范的做题习惯，对做题不规范、步骤不严密者不要轻易给分，以免误导学生。要提高试题讲评的质量，力戒对答案式，废除就题讲题的做法，要把学生答卷中出现的典型错误系统分类，查找知识链节中的缺漏和不足，逐类分析、讲解，总结各种错题的错因、特点和纠错方法，力争杜绝再错。
注重实验探索 强化能力培养 篇7
长期以来, 由于物理教学受传统教育观念的影响, 灌输式教学, 死记硬背成为教学的主流, 认为书本理论知识的讲解是教师让学生掌握的重点, 这样才能考出好成绩。因此, 教学中教师多数只重视讲解过程, 而对于实验却很轻视;重视题的结论, 而且要求学生记住、记牢, 但是对具体的解题过程或者原理得来的过程不加重视;只重视知识的传授和接纳, 却对知识的学习方法不加训练。要解决这些问题, 第一, 教师要扭转自己的教学思想, 认真领会和贯彻新的教育理论指导精神, 学习新的教学方法, 并且积极尝试新的教学方法。第二, 有关教育主管部门要对学校进行监督, 使有条件的学校, 务必开好物理实验课。第三, 对于没有试验条件的学校, 教师尽量根据学校的条件, 进行物理实验教学。第四, 迫切需要设计一条突出实验教学的课堂思路。那么, 怎样设计物理实验教学方式呢?
众所周知, 物理学是一门实验科学, 需要用实验的方法来验证其中的很多定理和理论, 但是初中生因为抽象思维能力较弱, 如果仅凭教师的讲解, 学生是很难理解这种抽象的知识, 就更不要提有较深的理解了。所以通过开展实验探索教学, 不仅能为学生提供丰富的感性认识, 而且为学生能力培养创造了良好的条件。当然, 实验探索教学思路的制应该根据学生的认知规律、年龄特点、心理特点, 采用启发式的教学思想进行设计。在实践中, 我们设计了以突出实验教学为宗旨, 能充分体现知识的发生、形成和发展过程的课堂教学思路, 经过实践对于学生的实验能力和对知识的认知水平都有所帮助。
我们所设计的物理实验课程主要包括以下环节。
一、创设实验情境
这是教学准备阶段, 只有为学生创设一个实验的情境, 让学生有进入实验的兴趣和欲望, 才会使学生能更好地进行试验, 验证所学的物理知识。因为物理是来源于生活, 用于解决生活中的实际问题, 所以教师可列举生活中的实际事例, 并准备好实验用的物品, 为了进一步激发学生的兴趣, 教师可以自己先进行演示实验, 让学生进行细心的观察, 之后教给学生实验的注意事项和基本过程。例如, “浮力的利用”一节, 我就拿着一个小铝片, 然后问学生:“同学们, 你们猜一猜, 我把这个铝片放到水里, 它会怎么样呢?”学生非常肯定地回答:“一定会沉到水底!”, 我说:“对!但是同学们, 你们想一个什么样的方法, 可以不让小铝片沉入水底呢?”于是大家都开始积极地讨论, 思考解决的办法。通过这样的小演示实验, 激发起学生思考问题、解决问题的积极性, 并且使他们有了进行实验验证自己猜想的欲望, 为进一步的教学打下了良好的基础, 这就预示着教学成功了一半。
二、根据实际情况提出问题
一般通过前边的演示实验, 教师要能够根据学生的实际情况, 提出一个或两个需要研究的问题, 使学生清楚本节课所要达到的实验目的。有了目标才有进行探索的兴趣, 有了探索的兴趣, 才会有进行实验, 寻找问题真谛的积极性。所提出的问题要和本节课教学目标相一致, 而且还有一定的思考价值, 问题既不要太难, 也不要很容易, 太难会使学生望而却步, 失去了学习的兴趣;太容易, 不用思考都知道问题的答案, 就失去了思考的价值。如在学习“什么是力”一节时, 在列举大量实例的基础上, 可问学生:“我们平常接触了不少力的现象, 谁能给力下个定义?”引导学生进入积极的思维状态。
三、探索知识
在提出问题以后, 也就是有了要研究的目标以后, 就可以让学生自由组合, 分组做实验, 以便于合作探究问题的答案。当然, 要进行试验, 就必须要有实验方案, 所以教师要求学生在自己的小组内, 采用合作的方式, 共同研究本小组的猜想结论的基础上, 引导学生设计实验方案, 然后报告教师, 教师进行指导和修正。之后再进行演教师示或随堂实验。如讲“蒸发”一节时, 研究影响蒸发快慢的因素, 可引导学生利用控制变量的方法设计三个小实验: (1) 在手背上滴两滴相等的水滴, 把一滴涂开, 看哪个干得快? (2) 在桌子上和手背上涂上大小面积相同的水渍, 看哪个干得快? (3) 在桌面上涂上大小面积相同的水渍, 对其中一片吹风, 看哪滴干得快?虽然教材中未出现该实验, 但它不仅使学生懂得影响蒸发快慢的知识, 而且渗透了物理研究的方法。
四、运用知识
在经过实验环节验证了所学知识的正确性以后, 教师应该让学生把所学的知识运用到实际问题解决中去。以便于进一步深化对知识的理解程度。即根据得到的结论, 联系实际进行举例或解释现象。例如, 在学习完“压强”一节后, 教师可以让学生想一想生活中哪些地方利用了压强的知识, 哪些地方需要增大压强, 哪些地方需要减小压强。学生积极性都非常高, 有的说在冰上滑行需要减小压强, 目的是怕落到水里。有的说, 墙上钉钉, 需要增大压强, 才可以省力地把钉子钉进墙里。通过这一环节, 既让学生理解了知识, 又加强了与实际的联系。
注重物理实验 探索高效途径 篇8
从激发学生学习物理兴趣角度, 物理和其他科目相比, 有劣势也有优势。劣势在于受周围环境的影响, 其优势是, 物理是一门以实验为主的学科, 往往一个有趣的实验就能吸引所有学生的目光。教师就要把这个优势充分放大, 不仅要把学生的畏惧想法赶走, 而且要让学生喜欢物理。
物理实验教学, 以培养学生的物理创新意识、精神、能力为宗旨, 以问题解决为主攻目标, 以学生探究为主线, 以在教师的指导下自主设计实验方法并操作、体验科研过程为主要学习方法, 其流程为:
一、创设情境
故事是情境学习中非常重要的部分, 这个故事必须包括几个要素:
1. 故事必须要包含学生要学习的物理概念和定律在内。
2. 要有学生所面临或待解决的物理问题, 这个问题必须比学生原有的认知经验提高一个层次。
3. 这个故事应尽量源于现实生活, 是学生所熟悉或生活上可能会遭遇的情况, 让学生有机会以所学到的物理知识来解决生活中的问题。
二、探究过程
该过程包括从创设情境中发现并提出问题, 进行猜想和假设, 并设计实验, 观察实验, 收集数据, 交流合作, 评价证据是否支持猜想和假设。
1. 发现提出问题, 学生会从教师创设的情境比较容易地提出类似于乒乓球为什么做曲线运动?
2. 猜想和假设, 教师引导, 学生总结, 根据物体的运动状态, 猜想是不是与物体周围的压强 (压力) 有关呢?为什么物体周围压强会改变呢?从情境中, 学生比较容易地发现物体周围的气体是流动的, 进而猜想是不是流动的空气会影响物体周围的压强呢?
3. 设计并实施实验, 该探究中, 对于改变气体流速的方法, 学生容易想到用嘴吹, 电吹风吹等。教师加以引导, 对于初中生来说, 设计实验中的实验器材的选取有一定难度, 教师应该从实验中可能涉及的过程及根据实验的目的进行引导提示, 选取纸条、气球等物品。可进行以下实验: (1) 把纸条的一端放在嘴唇的下方, 向前吹气; (2) 把气球悬挂起来, 向气球的一端吹气。观察实验现象。
在设计实验时, 教师应力求设计的实验新颖有趣, 激发学生的兴趣, 使学生从好奇心出发, 从而促进学生积极、主动地加入到实验的操作中来, 而不是当成老师要其完成的任务。只有让学生喜欢物理实验, 喜欢探究, 才能充分调动学生学习的积极性, 主动性, 培养其创新精神。
4. 讨论, 交流合作, 这主要指根据观察的现象和收集的数据, 学生之间, 教师和学生间的信息的交流, 对信息进行分析讨论。在该实验中, 学生不难发现, 物体会朝吹起的反方向运动, 得出气体流速大、压强小的结论。古人云:“三人行, 必有吾师”, 学生之间的讨论, 往往会有新的问题的发掘。一个人的知识面是有限的, 只有集众人的智慧才能有最好的创新。加强交流合作, 让学生学会交流合作, 善于交流合作。
注重实验探索强化能力培养 篇9
在实验之前,教师和学生应当制定一个明确的目的,即科学实验的最终目标.一旦这个 实验的方 向被确立 了,实行起来便会更有效率,目的也就更 加明确.教师如果 想让自己 达到当前课堂的教学目的,首当其冲应该要让学生明白他们自己通过实验能学到什么,从实践中可以总结出什么科学道理.当然,实验的最终目标最好是单一的,明确的.若是目标过多,可能会导致整体实验效率低下,大大影响教学的进度,这也是不可取的.例如,在实验中经常会用到 电流表这 一物理测 量仪器.那么教师在指导学生进行“如何正确使用电流表”这一课程的学习时,不可以直接提出类似于“学习电流表使用方 法”这样过于 明确的目标.如果将实践的内容改成“研究电路电流的规律”的话就非常适合了,让学生学习电流表的使用也是合情合理.当然,如果教师再在“测量电器电功率”的实验中再 一次提出 这样的目的就不合适了,因为学生在学习这一章节之前早已熟悉了电流表的使用,就根本不需要这样的探究目标了.
二、鼓励学生自主实验,优化探究实验的效果
学生在进行物理 实验的时 候,教师要多 鼓励学生 自主实践,这样不仅可以培养学生 在实验中 的动手能 力,观察分析 物理现象的能力,以此通过自己的探究方法得出科学结论.例如,在学习“液化”这一章节的过程中,教师会采用书本上的通过针管压缩乙醚的体积使其液 化的实验.在这里,教师可以 鼓励学生举一反三:那么如何演示通过让气体降温液化的实验呢?教师可以为学生准备好蒸馏水,让学生在温度较低的环境中对着玻璃片哈气后,玻璃上会产 生许许多 多的水珠,教师通过 让学生自己动手体验实验的过程,并从实验现象中得出结果.但是,往往每一名学生的情况都是不尽相同的,而不同学生组成的不同小组的实验内容也是存在差异的,往往会导致各种各样的情况出现.例如,小组内组员中的基础知识存在差距,学生动手能力的强弱以及合作能力的强弱,都是能否成功进行实验的重要条件.所以说,教师在给学生进行分组实验的时候,应当也要注意团队人员的合理调动,尽可能地让学得好的学生带动学习能力的不足的学生.
三、积极开展课外实验,提高学生探究能力
课本中物理实验有的现象很复杂,学生一时还不能完全理解.因此,我们可以为学生提供一些实验器材开展课外实验.这样来激发学生思维,提高学生的探究能力.若是学生能够通过自己的思考,自主设计出独有的实验方式,这样对于他们探究物理这门学科具有巨大的益处.在实验得出结果之后,教师可以要求学生相互之间交流心得和经验,并把实验报告写出来.例如,在“测量液体密度”这个实验中,教师要指导学生学习使用天平和量筒时,也可以为学生提供烧杯这样的器材.学生在步骤上可能也会与课本上步骤有所不同:有的学生会把实验给的盐水全部倒入杯中等.对于学生的这种步骤上的变化,如果学生的做法是正确的,教师应当给予及时的鼓励与表扬.但是不容忽视的是:在把盐水倒入量筒中的时候,杯壁和被子的底部可能会有残留,会导致实验数据测量不准确,以至于实验的结果会存在误差.因此,我们应该通过开展课外实验来提高学生的探究能力.
四、联系学生实际生活,激发学生大胆探索
当前新的教育方式要 求我们广 大教师要 充分结合 生活实际,善于从生活中发现物理现象.因此,教师应当在教授书本上的物理知识的同时,要在课余时间里带领学生走出教室,走向自然,去寻找自然中的物理现象.这样不仅可以让学生感受到物理知识在生活中是无处不在的,并且也可以把课堂上学习的知识在生活中进行具体化的运用,从而进一步激发学生探索新知识,提升对物理这门学科学习的兴趣.例如,当教师在教学完物体的浮沉这一节课后,教师可以布置学生利用盐水和鸡蛋去完成书本上的课后实验题.第二天,可能会有学生拿着自己家的鸡蛋来找教师反映说他家的鸡蛋是不沉于水的,这到底是怎么回事呢?教师可以将学生的疑问放到课堂上带领大家一起讨论.通过多次反复试验,大家不难发现,可能是鸡蛋的本身是存在问题的.果然,通过反复观察,敲破蛋壳,大家才恍然大悟:原来这个鸡蛋不新鲜了,已经发臭变质了,所以影响了实验的效果.这个事例充分说明了课外小实验的重要性,学生课后的自主实验是对学校教师教学的进一步补充,也是学生发挥创造力的方式之一.
重视实验教学注重能力培养 篇10
一、通过实验培养学生的观察能力
观察是人们获得知识的重要途径。教学过程中, 有着大量的课堂演示实验。演示实验是教师动手做, 学生用眼看, 要求学生注意观察实验中使用的仪器装置的安装及连接, 观察教师实验具体操作过程, 实验现象的变化, 及产生现象的条件和过程, 然而教师在实验时, 学生不知往哪看, 教师就应该告诉学生观察的对象, 内容及目的, 例如:在讲氯气的性质时, 闻氯气应轻轻用手扇动, 吸入少量气体, 这时应提醒学生氯气是有毒的气体, 观察教师是怎样闻的。再如:磷、钠、铜在氯气中燃烧产生的现象应该让学生看清楚, 分辨明白, 同时要引导学生分析其原因。氯气和氢气的反应, 提示学生反应的条件等等。观察中还应让学生明确除了看之外, 还应动脑想, 进一步认识氯气的性质, 归纳总结出知识体系。教学中应正确引导学生观察实验, 就是在学生已掌握的理论的基础上观察实验、参与实践, 然后得出新的知识理论, 还应提示学生多做主动观察, 这能帮助学生在亲手做实验中形成一种主观能动作用。
二、通过实验培养学生的动手能力
直接参与实验比看实验更容易获取知识, 也是学生能力培养的重要手段。教师在实验课上, 比较强调实验现象和结果的分析, 利用实验来巩固书本知识, 而易忽视学生操作能力的训练, 轻视基本操作的规范化。目前的教育或多或少的助长了这种做法, 只重视理论, 轻视动手能力。教学中有的实验可以边讲边实验, 这样实验比演示实验更吸引学生, 为了调动学生的积极性, 我在教学中把一些简单易操作、不易发生意外的实验教学改在实验室里进行, 讲述理论过程中, 让学生亲手验证, 学生学到了知识, 收到了较好的效果。如在讲氯化氢 (HCl) 这节课时, 就把它改在实验室进行。学生已经学过氯气与氢气的反应, 已对氢气并不陌生, 学生在教师的指导下, 边学习氯化氢的物质, 边进行印证性实验。再如配制摩尔浓度的溶液实验等均可以这样教学, 教师边讲, 学生边实验, 既能进行理论知识的印证, 又可以学生新知识, 也增加了学生动手的机会, 这样实验尽可能让学生自己做, 因为实验现象明显, 知识性强, 学生兴趣浓, 乐于参与, 把理论和实践紧紧结合起来。
三、通过实验培养学生的探究能力
通过探究培养学生科学态度、科学的学习方法、能力及创新精神, 是化学教学的重要任务, 也是最终目的。在教学过程中, 必须考虑到学生通过多种途径 (实验、操作、观察、设计、讨论等) 寻找问题的答案, 进一步探索新知识的兴趣, 整个环节应该在教师的启发引导下, 以思维为主线, 视听并举, 深思结合, 让学生动口、动脑、动手, 调动多种感官参与感知活动, 培养探究化学知识的能力。如在讲二氧化碳的性质时, 在紫色石蕊试液中通入CO2, 紫色石蕊试液变成红色, 可引导学生提出以下几种假设:
(1) 是不是水使干燥的紫色石蕊变成红色; (2) 是不是CO2使干燥的紫色石蕊变成红色; (3) 是不是CO2和水反应后的生成物使紫色石蕊变成红色。
在此基础上引导学生大胆推论, 然后再根据不同推论设计实验证明自己的推论是否正确, 最后由实验得出结论:水和CO2都不能使紫色石蕊变成红色, 是CO2和水反应后的生成物使紫色石蕊变成红色。这样不但大大激发了学生的学习兴趣, 而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法, 收到了事半功倍的教学效果。
四、通过实验培养学生的综合能力
为了培养学生的综合能力, 进行了教学改革, 把以往的结论性教学逐渐成实践性教学, 强调学生通过实验的积累, 获得更扎实的理论知识, 在实验中学会比较、分析、归纳、综合等科学方法, 形成原有零散知识基础的科学结论和规律, 掌握化学知识。
学生在做实验时, 总是照方抓药, 按规程操作, 这对学生科学性的创造和发现有局限性。为了确保实验课的顺利进行, 师生均应对实验做出充分的准备, 预习明确实验的目的和要求, 并进行理论思考, 预见实验中可能遇到的问题, 根据已有的知识如何解决, 可以带着问题去上课, 实验中不断探索和解决问题, 使学生处于积极的思维之中, 这样学生操作认真规范, 仔细观察、详实记录, 培养学生实事求是的科学态度, 还可以学到科学研究的基本方法和提高操作能力。实验结束后, 还要组织学生讨论, (这是必不可少的) , 使学生相互交流在实验中获得的知识, 做到对实验操作、现象进行充分的分析、比较、归纳、总结, 形成完整的知识结构。例如:在讲硫酸这一节课, 我比较重视通过实验来帮助学生形成新的知识。讲授中总是用实验现象揭示硫酸的性质。介绍硫酸, 首先说明它具有酸的性质, 让学生回忆复述硫酸酸性方面的知识, 但硫酸除此之外是否有别的性质?把这个问题提给学生, 埋下伏笔吸引学生。随后提出思考性实验题: (一) 请学生用最简单的办法识别出两瓶无标签的液体, 哪瓶是盐酸, 哪瓶是硫酸, 打开瓶塞, 看是否有白雾, 并引导学生回忆浓硫酸难挥发性的应用———制氟氢和氯化氢气体。 (二) 硫酸是强酸, 请学生用简便方法测硫酸的酸性。
五、通过实验培养学生的学习能力
试论生物实验要注重分析 篇11
正确取材是实验成功的第一步。很多生物实验失败的原因，往往是取材不正确而引起的，因而在实验分析时，要首先考虑取材是否正确。在这个实验中，教材给出2组实验材料，分别是3%的可溶性淀粉溶液和3%的过氧化氢溶液，要求学生自己去选择。正常情况下，学生往往会把注意力集中到温度、PH和酶的关系上，而忽略了这两种溶液本身是否也会受到温度的影响。淀粉稳定，但过氧化氢性质不稳定，高温状态下即使不加酶也能分解，对实验结果有影响。所以，这个实验的正确选材是探究温度选淀粉溶液，探究PH选过氧化氢溶液。
二、药品与试剂分析
1.药品与试剂的选择。在这个实验中有碘液和斐林试剂两种试剂可进行还原糖的检测，进而证明酶活性的强弱与温度的关系。但菲林试剂必须在水浴加热的情况下才能出现颜色反应，这又与温度冲突，对实验结果有影响。所以，探究温度对酶活性的影响实验中选择碘液。
2.药品与试剂的量。有些实验对药品与试剂的量有一定的要求，这个实验最后看到颜色是否变化即可得出实验结论，因此不必要特别精确的量，属“定性”。
3.药品与试剂的浓度。实验中，规定的浓度，都是人们经过多次试验后，认为最适合的。实验员在实验前配制药品与试剂时，浓度要配准，否则将会影响实验。如2%的淀粉酶溶液和20%的肝脏研磨液，酶的浓度也会影响实验结果。还有质量分数为5%的盐酸和质量分数为5%的NaOH溶液，PH调节过高、过低会使实验失败的。
4.药品与试剂的纯度。有的实验试剂的纯度有较高的要求，所用蒸馏水用自来水代替，就会影响实验结果。
三、步骤及操作分析
1.漏做某个实验步骤。在这个实验中，有一处非常关键的步骤学生容易忘记，在进行酶和溶液混合之前，需要对酶和溶液都进行相同温度的处理，避免因环境温度对本实验的影响。这一步骤充分体现了设计实验时要遵循的单一变量原则。
2.操作方法错误。在具体操作某个步骤时，没有按规定的操作方法做，肯定会影响实验结果。如在这个实验中，自变量温度的控制可采取水浴方式，水浴控制较温和，不会造成温度过高或过低的情况。尤其是高温的调节，若选择了酒精灯，可能因温度过高而使酶失活。
3.操作不严格。如肝脏研磨不充分或选择了不新鲜的肝脏，直接影响酶的浓度，间接影响实验的结果。
四、显微镜的使用分析
注重化学实验提高教学效率 篇12
化学是一门以实验为基础的学科。实验是化学教学的主要手段, 更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和 手段。充分认识实验在化学教学中的地位和作用, 切实采取措施加强实验教学, 是提高化学教学质量的重要环节。初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段,要想大面积提高化学教学质量,必须从培养学生学习兴趣, 激发他们的求知欲入手, 从提高课堂教学效率做起, 引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾, 帮助他们过好基本概念关、实验操作关等, 使他们更好地掌握基础知识和基本技能,开发他们的智力, 培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。下面就自己在多年工作实践中的一些做法,谈点滴体会。
一、激发学习兴趣,引导学生 乐学
心理学家夸美纽斯说:“兴趣是最好的老师。”化学是一门以实验为基础的自然科学, 化学实验中的奇幻现象, 会使学生对化学产生很浓厚的学习兴趣, 它是学习动机中最现实、最活泼的心理成分,是学习动力的源泉。例如, 刚开始上化学课时,增做“魔棒点灯”、“两无色液体相混变红”、“水中生火”、“两棒相遇冒白烟”等有 趣的化学“魔术”。学生急切想知道:这是怎么回事? 为什么会有此现象? 自己能否操作? 从此,学生学习化学的积极性特高, 兴趣很浓。再如,学习燃烧条件前,我补充一个实验: 把小纸船放在水面上,向船内倒入一些酒精,然后点燃,发现酒精燃烧,而纸船却完好无损。学生的情绪一下子调动起来,学习兴趣更高,迫切探究原因是什么? 学生提出若干种方案进行探究,我也给予适当指导,学生学得轻松,教师“教”得轻松,教学效果显著。
二、养成良好的实验习惯,指 导科学的学习方法, 培养学生的 学习能力和创新精神
在初中化学实验教学中要注意培养学生良好的实验习惯,在教学中要注意从科学态度、规范操作上给学生进行示范, 对学生遵守实验室规则提出严格要求,对如何观察、记录实验现象,填写实验报告加以具体指导。而强化课堂演示实验、 落实学生探究实验、开发家庭小实验,都是培养学生观察能力、实验能力的重要途径。 另外要加强和改进化学实验, 给学生创造条件。教师可设计某一实验、检验内容,让学生亲自动手动脑设计完成实验。也可把部分课堂演示实验直接改为学生实 验,以增强学生的感性认识。这有利于化学概念的形成, 从而培养了学生观察、思维、实验和自学能力。
三、精讲多练,提高教学效率
提高教学效率是现代教学的基本要求, 做到精讲多练是提高教学效率的关键。所谓精讲,既要配合教材内容, 又要面向全体学生。精就是要突破重点, 设疑破难,创造思维情境。练是巩固知识的途径之一,练要练到点子上,要精心设计一些针对性较强 的问题, 引导学生在分析研究这些问题的过程中,掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的, 就尽可能让他们动手动口实践,以达到真正掌握知识、举一反三的目的。例如,学完碳的内容时, 我们组织学生在氢气还原氧化铜实验与氧化碳和碳分别还原氧化铜作对比分析, 进而明确异同点及可燃性和还原性, 进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。