注重识字（共4篇）
注重识字 篇1
不少教师都有这样的感叹:识字教学难。其实,识字教学是有章可循、有法可依的,这里的“章法”就是情境。中国的汉字都带有情境性,都向我们传递着一定的意义和情感,有的从字形上表达着事物的形状,有的蕴含着事物的意义。在识字教学中,只要教者有意挖掘这方面的因素,结合学生的年龄特点和思维方式,为学生识字营造合适的情境,调动学生的多种感官参与识字学习,就能有效提高识字教学的质量。
一、利用图画创设情境
低年级学生的形象识记能力较强,因此低年级的识字课本上常常配有五颜六色、丰富多彩的图片,这些图片与汉字完美地穿插在一起,可谓图文并茂。在教学时,教师要充分利用课本中的插图,引导学生进行形象识字,这样学生学起来兴趣浓、识记快、掌握得也牢固。如一年级下册《识字3》,教材在“舟、竹、石、泉、川、燕”这些象形字的左边都配上了相应插图,教学时,教者要充分发挥好这些插图的作用,引导学生仔细观察插图,找出这些插图和对应字的共同点,由直观形象的图画逐步过渡到抽象的文字,如此学生不仅认识了字,也懂得了字的意思。此外,借助简笔画来创设情境也非常有效。如教学二年级下册《识字3》,在教学木字旁和禾字旁时,为了让学生更好地区分,教者先画出一棵树的形状,让学生猜猜这是什么;接着在之前画的树的主干上添加一笔,向左下撇出,再让学生想象。这样便把易混淆的字区别开来,学生印象深刻,为下一阶段学习带有这些偏旁的字打下了基础。
二、利用儿歌营造情境
儿歌以儿童化的语言、简洁明快的节奏,读起来朗朗上口,易诵易记,深受儿童的喜爱。把一些汉字编成儿歌,让学生通过诵读儿歌来识字、辨字,效果极佳。例如,“晴、睛、情、清”这几个字右半部分相同,且读音相同或相近,学生运用起来容易出错。在教学时,教者如果能抓住这些字的左边部首会意这一特点,将其编成儿歌——“有日晴空万里,有水清澈见底,有目火眼金睛,有心称心如意”,让学生反复诵读,学生在不知不觉中就弄清了这些字之间的区别,掌握了运用的诀窍。除此之外,还可以把汉字编成字谜让学生猜一猜,也不失为一种好方法。
三、利用多媒体再现情境
多媒体具有得天独厚的优势,它可以跨越时空的限制,利用声音、影像的媒介再现情境,充分调动学生的眼、耳、口等多种感官参与其中,学生学得既轻松愉快,效果又好。如教学二年级下册《识字2》,这一课的词串都是与桂林山水有关的,课文虽然配上了插图,但插图毕竟是静态的,学生仅仅依靠看图是难以真切感受到桂林山水的美。教师从网上搜集有关桂林山水的视频和优美的图片,再配上舒缓的音乐,播放给学生看。学生如身临其境,不断发出啧啧的赞叹声。这时,桂林山水之美才真正在学生心中扎根。然后出示词串和相应的图片资料,让学生通过读(读一读词串)、说(用上词语并联系图片或视频说一句话或一段话、说一说自己观看视频后的感受)、写(写一写生字词)等形式巩固、运用。这样的识字教学就不再显得枯燥乏味了。
四、利用生活走进情境
生活中处处有语文,它为学生识字提供了更为广阔的空间,教师要鼓励学生走出课堂,走进生活,用一双敏锐的眼睛,及时发现生活中用错的字、不规范的词句等;要做一个有心人,留意自己所看到的生字,并主动地认识它,可以请教家长老师,可以请教工具书;要在学生心中树立“时时刻刻皆可以识字”的意识,扩大识字途径,增加识字量。
总之,识字教学要注重情境的创设,不仅要让学生在情境中认识更多的汉字,更要教给学生在情境中识字的方法,培养学生主动识字的意识。
注重识字 篇2
教育管理专业（成高）遵义县沙湾镇教学班学员
吴**200808 【内容提要】识字是小学语文教学的重要内容之一，是小学生从运用口头语言过渡到学习书面语言的桥梁，是阅读和作文的基础，在支持和促进小学生口语交际能力的发展方面也有相当重要的作用。识字教学质量关系到小学生听说读写能力的发展。本文着眼于小学识字教学这一重要内容，从识字能力培养、识字方法选择、识字成果的巩固运用，以及写字习惯培养等方面进行了较全面的探讨。希望通过此文，对个人及同仁们的识字教学实践有所帮助。
【关键词】小学 识字
教学
能力
培养
方法
习惯
【正文】识字教学是学习语文的基础，我国现行《语文课程标准》指出：整个小学阶段，要求小学生“有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。”但是，识字教学仅是小学语文教学中的一个基础部分，本课程还有阅读，习作，口语交际及综合性学习等内容。因此，应从第一学段开始注重培养学生的识字能力，让他们能够逐步、循序而又尽快地实现“独立识字”的目标。
一、识字能力的培养
识字能力是自学能力的重要组成部分。要全面完成识字教学任务，必须着眼于识字能力的培养。
（一）在教识字的过程中培养识字能力
老师要结合学生所识的字，有计划的教给汉字的基础知识，识字方法，培养识字能力，把教识字和培养识字能力统一起来，运用知识的迁移规律，引导学生利用已掌握的知识和方法来学习生字。
（二）教学生掌握识字工具，培养识字能力 1.教学生掌握识字工具。
汉语拼音、汉字的基础知识、查字典的知识是识字的三套工具，汉语拼音，一般是学生入学后集中一段时间学习，在以后的识字过程中巩固、运用。汉字的基础知识，如笔画笔顺、偏旁、间架结构以及浅显的汉字构字方法等，都是结合识字一点一滴地教给学生的，这就要及时归纳小结，使分散学到的汉字知识系统化，使学生逐步掌握汉字本身的规律和识字的规律。字典是独立识字的工具书，可以根据需要解决字音、字义或字形的问题，是形成识字能力必不可少的工具。因此，要教会学生查字典并养成查字典的习惯。
2.培养学生掌握字的音、形、义的能力
培养学生掌握字的音、形、义的能力重要标志是，能独立运用识字工具，学习并掌握字的音、形、义。教师在促进学生识字能力的形成方面，应做好以下的工作：
（1）培养学生读准字音的能力。
在教学汉语拼音阶段，重点要放在读准声母、韵母、声调和拼读音节上，特别是要重视培养学生独立 地准确地拼读音节的能力。一般地说平舌音和翘舌音、前鼻音与后鼻音容易混淆；复韵母ou容易读错，拼音字母字形相近的，也能导致读音的混淆，特别是b与d，p与q等，方言地区要注意纠正方音。
（2）培养学生识记字形的能力。
学生在学习独体字和一些合体字的过程中，掌握了汉字笔画名称、笔顺规则、偏旁、间架结构等知识，老师要不失时机的引导学生运用这些知识观察、分析、记忆字形；并结合所学的字，从笔画从析逐步过渡到部件分析、结构分析，用比较的方法区别形近字在字形上的细微差别，要鼓励学生用自己认为适当的方式分析、记忆字形。如用熟字加一笔（万-方）、熟字减一笔（令-今）、熟字换一笔（用--甩）等方法，使学生掌握这样的思维模式，简化识字的心理过程，提高学生掌握字形的能力。
（3）培养学生理解字义的能力。
学生识了字，理解了字义才能在读写过程中运用，理解字义对字音、字形的掌握也有重要作用。教会学生查字典，并训练他们结合语言环境正确选择义项，是最根本的理解字义的方法，此外，教师在教学的过程中经常利用图画，实物或结合上下文和生活实际，帮助学生理解字义。这些理解字义方法也应使学生逐步掌握。如学习“井”字，现在的学生很少有人见过水井，教师就可以利用图画告诉学生水井是什么样的，有什么用途，帮助学生建立起字的音与义的联系。
（三）调动学生的积极性、鼓励学生独立识字。1.调动学生识字的积极性
在识字教学中针对学生的年龄特点、认识能力，运用学生喜闻乐见的各种教学段，吸引学生的注意力，提高他们的识字兴趣，在教学中肯定学生的点滴进步，激励学生不断努力，为学生树立学习信心。教师就要了解学生在各个时期的“最近发展区”，对他们提出适当的要求，使其经过努力达到要求。
2.鼓励学生独立识字
教师就要根据不同层次的学生提出不同的识字要求，鼓励他们在课内外主动识字，对课文中的生字，一般可在学生自学的基础上交流是怎样识记字形，理解字义的，教师相机指导，对在课外遇到的生字，鼓励学生独立识字。
二、明确教学重点，选用适当的教学方法
（一）准确确定教学重点
识字教学重点的确定，要从学生的实际出发，从字的特点出发，一年级学生识字要以字形教学为重点，着重建立音、义、和形之间的联系，随着学生年级的升高，字义教学成了教学的重点，但就每一个字来说，还要具体分析，比如“谁shui”字在口语中常读为“shei”，字音易错，教学时就应该把字音作为教学的重点。总之，音、形、义的教学不能平均用力，要根据识字教学的阶段性和所识生字的难点，确定教学的重点。
（二）选用适当的教学方法 1.灵活运用几种识字方式
在识字教学中教师应根据学生的认知规律、汉字本身的规律、学习语文的规律，选用适当的教学方法。一课书的识字教学一般有三种方式：一是边读课文边识字；二是先识字后读课文；三是两者相结合，就是把一部分字先提出来学，在讲读课文的过程中再学另一部分。
（1）边读课文边识字。一篇课文的生字不多，字词的意思又宜于结合语句来理解，就可以边识字边读书。在读课文的过程中，借助汉语拼音读准字音，反复感知字形，结合课文里的语句理解字词的意思。
（2）学习生字，再讲读课文。一篇课文生字较多，课文又长，就可以先集中学习生字，再读课文。常识性课文，生字多含在科学术语之中，一般也宜于先学生字，初步理解科学术语，再讲读课文。
（3）一部分生字先学，另一部分生字随课文学。如果一篇课文中生字较多，有些字词在讲读课文之前集中学习，并不影响对词义的理解，就可以先学；另一部分字词结合课文的语句学习，更容易理解，就可以边理解课文边学习。
2.多媒体在识字教学中的应用
现代媒体如：投影、电脑等，在识字教学中的运用，目的是激发学生的学习兴趣，把抽象的教学内容具体形象化，使学生易于接受；也有利于及时反馈，及时调整教学过程和方法。
三、识字的巩固和应用
（一）依据学生识字心理教识字
学生最常出现的错字与别字的类型有：减少笔画，增加笔画，左右颠倒，形近相混，同音相混，结构错乱，改变部分变形。为防止错别字的产生，教师应从教每一个字做起，使每个字的音、形、义都给学生留下正确、清晰的第一印象，对常见的几种类型的错别字，要采取有效的预防措施。
（1）要针对学生知觉不精的特点，引导学生注意字的比较隐蔽的笔画或者容易混淆的部分。例如：“武”字不要多加一撇。
（2）为防止熟字对生字学习的干扰，要特别指出熟的结构单位在生字中的新位置。例如：“木字旁”与“木”的最后一笔不同，应变为一“点”。
（3）调动学生思维的积极性，对形近字字形上的异同，要作分析比较，并且要联系字音、字义。例如：“渴”字和“喝”字字形相近，口渴要找水和水有关，喝水用嘴与口有关，这样从意思和偏旁来区分形近字字形。
（4）加强学生对同音字字义的理解。例如：“做”和“作”通过组词、造句来区分，如“做工”、“工作”、“做作业”，避免同音替代的错误。
（二）科学地组织复习
学习汉字要需要记忆的。汉字本身是有规律的，对汉字的规律，应当辩证地应用，用其仍有生命力的部分，帮助学生识记和复习巩固生字。例如，弄字底，表示人的两只手，“开”字从造字的角度来分析，表示人用双手打开门闩的意思。复习是为了防止由于记忆痕迹逐渐消退而产生遗忘。复习应及时，复习的方式方法也很重要。认读卡片之外，还应用分析比较、书写等形式复习、巩固。复习的方式要有一定的趣味性。
（三）引导学生在读写中应用 教师要创造条件，把学过的字词在阅读中经常出现，鼓励学生在作文中反复运用，把学与用结合起来，有些词语，学生不仅理解，而且能在口头或书面语言中运用，这些是积极词汇；有些词语，学生只是大致了解意思或者不很理解，更不会运用，这些是消极词汇。老师在教学中应十分重视词语的理解和积累，尽可能地使学生学过的词成为积极词汇。还应运用各种方法启发诱导，使学生在各种场合，各种机会运用学过的词语。总之，启发引导学生将学过的词语恰当地适用于口头语言和书语言之中，是识字教学不容忽视的重要方面。
四、培养学生的写字能力和良好的写字习惯
写字是一项重要的语文基本功，写字可以巩固识字，字写得正确、端正、行款整齐，有一定速度，就能更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下了基础；写字对提高文化素养也有重要作用，长期认认真真地写字，可以陶冶情操，受到美的感染，养成一丝苟、爱好整洁等良好的学习习惯，有益于提高文化素质。因此上好写字课，是非常必要的。
（一）激发学生的写字兴趣
教师要向学生讲清写好字的重要性，用各种方式激发学生的写字的积极性。
（二）培养学生的写字能力
要培养学生的写字能力，就要教给学生写字的方法。字的笔画、偏旁、结构的书写方法是最根本的写字方法，要由简入繁地教学生掌握。学生开始用铅笔写字时，要先结合学习独体字，认识汉字的基本笔画，了解每种笔画的形态特点和写法。写字前，要认识田字格，学会观察每一笔在田字格里位置，是由哪起笔，在哪收笔的；并严格按照田字格里的范字来书写。学生学习合体字时，要学习偏旁的写法，了解某些独体字作偏旁时笔画、笔顺的变化，还要让他们通过观察、比较、了解偏旁的位置、比例，学生升入中年级以后，要练习用毛笔写字。教师要教学生各种笔画起笔、行笔和收笔的方法，逐步接着学生用毛笔的写字的能力。
（三）培养良好的写字习惯
良好的写字习惯包括正确写字姿势、正确的执笔方法、爱惜写字用具以及认真的写字态度等。正确的写字姿势是写好字的基本条件，也是保证学生身体健康发育的措施之一。正确的执笔方法是写好字的前提条件。执笔不正确，不仅影响指力、腕力运用的灵活性，还会影响肌肉的正常发育，甚至影响视力。写字用具是写字的物质条件。要教给学生使用和保管各种写字用具的方法。更重要的是培养学生认真写字的态度。要求一笔一画地认真书写，一丝不苟。
注重识字 篇3
【关键词】低年级语文 识字教学 方法
识字教学是小学低年级语文的重要教学内容，是教学重点，更是学好语文及其他学科的基础。在人教版课程标准实验教材中，1～2年级安排认识常用汉字1600～1800个，占小学阶段识字量的50%以上。如何让学生将这些比较枯燥的汉字认得清，记得牢，而且能正确地运用，这就需要教师改革识字教学中陈旧的（如让学生死记硬背、机械抄写等）方法，引导学生掌握灵活多样的识字方法与技能，提高识字的效率。比较有效的识字教学方法有以下几种。
一、儿歌识字
儿歌朗朗上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。在教学中可根据字的特点，编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字时，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”“坐”字编成“两人背靠背，坐在土上打瞌睡”“田字出了头，一下变成由”“千字插中间，北字分两边，一个乖乖孩，坐在屋中间。”“半个月亮，说胖不胖。”这样的歌诀简单明了，易读易记，同时也激发了学生识字的兴趣。
二、猜谜语识字
在识字教学中，教师还可以创设字谜情景，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，这会极大地激起学生的求知欲。如“非”的谜面为：一个猪槽两头通，六头小猪两边拱；“目”字：上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄；“鹅”字：我是一只鸟，走路摇啊摇；“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。运用这个方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥他们无尽的想象力，学生学习生字的兴趣也浓了。
三、故事联想识字
对于有些字，老师可以根据字形特点，编成小故事，让学生在听故事、编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如教“游”字时，可以告诉学生：游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。又如，学习“徒”时，可编成“师徒两人走在路上”；学习“悲”字，编成“我非常伤心”；学习“妹”字，编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”等。通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机地联系在一起，既丰富了孩子们的识字方法，又促进了各种能力的提高。
四、根据造字规律识字
古人最初造字并不是随意的，而是运用象形、指事、会意、形声等方法来造字。汉字的突出特点之一是以形表义，绝大多数汉字能通过字的形体结构在某种程度上显示出字义。如 “保”字，古代保的本义就是抚养，象形大人背负婴儿，后来演变为左边“单人傍”右边“呆”；再让学生想象，加深学生对“保护”一词的理解。在教“采、踩、彩”三个字时，让学生明白：“采”表示一个人的手在树上摘果实，而“踩”是脚的动作，“彩”表示美好的事物，并让学生想象，用这三个字进行组合词语、造句。另外，汉字虽然是表意文字，但在学习和记忆的过程中，它和其他语言一样，发音和听觉回馈都起着重要的作用，因此，在识别字形、理解字义的同时，运用（即遣词造句）也是非常关键的。在教学中，可通过字的本义找到与字形、字义的关联，渗透一些汉字的演变以及造字规律的知识，让学生能深刻地明白字义，准确地认清字形，熟练地运用汉字，这种让学生“知其所以然”的识字方法，大大增强了学生学习的兴趣。教学实践也印证了这是一种科学的、有趣的、高效的识字方法。
五、分析汉字的字形结构进行识字
大多数汉字都是合体字，形声字占80%以上。教学中，要充分利用汉字的这一结构特点，适时恰当地以剖析字形结构部件，说明字义，以利于学生记住字形，理解字义。如在教学“清、情、晴、请、睛、蜻”等形声字时，可先让学生比较这些字的音、形差异，找出相同部件“青”字，教会读音，然后辨析这几个字的声调和偏旁，最后根据形声字声旁表音、形旁表义的特点讲解字意。又如教学“从、众、休”等字时，可用会意字的构字特点进行解释，即一个人后面跟着一个人为“从”，三人为“众”，一个人靠树上为休息的“休”字。通过对汉字的字形结构进行分析讲解，学生不仅能很快读出字音，还能理解字义，运用时不会混淆字形。这种教法符合低年级学生认识事物和学习汉字的规律，使学生经过比较、辨析、归类，掌握汉字的基本方法，提高自学能力。
六、利用形声字的特点来识字
汉字中最常见的字是形声字，形声字的特点是声旁表音，形旁表义。在教学中，只要我们有意识地把这个特点告诉学生，久而久之，学生也就能举一反三了，达到触类旁通的效果。如“泡、饱、跑、抱、袍、炮”，都是左边跟字义有关，右边跟字音有关，当学生认识了“泡”字，根据形声字的特点，就能猜出“炮”“跑”等字的读音，从而一字带多字，增加识字量。另外，识字教学若能让学生掌握形声规律，对区分同音字和形近字、减少学生的错别字有重要作用。如“蜂”“峰”“锋”这三个字，通过部首一下子就区分开了；又如“柏”“树”“桦”，学生一见到这样的字，就很快地想到木字旁，联想到树木。类似这样的字还有许多，只要在学习偏旁的时候，教给学生理解形旁表义的功能，学生也就能自己根据字的形旁推测出生字的字义了，大大提高了识记生字的效率，并且还能培养学生的独立识字能力。
注重识字提高课堂教学实效性 篇4
一、创设教学情境, 活跃气氛, 激发学生识字的兴趣
在识字教学中, 单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味, 法国罗曼.罗兰说:“你以为使孩子喜欢或不喜欢的事物, 决不是孩子真正喜欢或不喜欢的。”这时候创设一个教学情境就显得十分重要。如《乌鸦喝水》的第一段, 可创设一个情境, 边读课文边识字。乌鸦为什么到处找水喝, 学生说因为口渴, 老师相机板书“渴”, 想想它为什么是“三点水旁”, 因为口渴要喝水, 与水有关, 所以是“三点水”旁。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中, 也明确提出在识字教学中, 要运用多种形象直观的手段, 创设丰富多彩的教学情境。教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏, 在游戏中激发他们的思维, 是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字, 因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点, 创设一定的教学情境, 开展各种活动和游戏, 让学生在学中玩, 在玩中学, 激发学生的识字兴趣。例如;在教学西师版《做什么事最快乐》一文中, 结合课文内容, 我制作了生动的课件, 在课件中, 一只可爱的青蛙, 正要过河呢!河中间有一片片碧绿的荷叶, 荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时, 我适时地说:“这只小青蛙想过河, 可是遇到了困难, 同学们愿意帮帮它吗?“愿意!”学生的回答十分响亮, 看来他们的热情被调动起来了。“好, 让我们一起行动吧!只要你有最好的方法记住荷叶上的字, 青蛙就能跳过河了。”在接下来的时间里, 学生的积极性很高, 识记的方法很多样, 看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河, 学生脸上的喜悦不喻言表, 当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时, 课堂上沸腾了, 学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程, 学生的情绪始终很高, 这主要得益于教学情境的营造。
二、激发无意注意、轻松识字:
爱因斯坦说过:“对于一切来说, 只有兴趣, 才是最好的老师。”二期课改也把让学生“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”列入教学的目标。低年级学生年龄小, 有意注意持续的时间很短, 因此, 一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力, 激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是:
1、借助色彩。
课堂上我用不同颜色的粉笔, 突出汉字的不同点, 通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩”时, 将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写, 便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。
2、借助多媒体。
低年级学生的抽象思维较差, 单凭教师的讲述或学生的想像, 很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则, 恰当地运用直观教具, 尤其是电教手段, 可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单, 明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住, 不仅大大提高了学生识字的效率, 还能很快领悟字词的意思。实践证明, 采用直观的教学方式, 能使生字的出现更为形象、自然, 符合学生的形象思维, 因而形成的印象就更为深刻。如教形近字“晴、睛、精”时, 我利用多媒体, 将这些字边旁进行变换组合。媒体的变换摄住了学生的注意力, 强化了学生对字形、字义的记忆。
3、借助一系列游戏。
遇到难、易错的字, 借助识字游戏教学。如:猜字谜。“午”字:远看像头牛, 近看牛没头, 要问是啥字, 看看日当头;“喜”字:上村十一口, 下村二十口, 两村合一起, 欢乐不发愁。再如“目”字:上边毛, 下边毛, 中间一个黑葡萄;“雨”字:千条线, 万条线, 掉到水里看不见;“古”字:十张口, 早就有等。易学好记, 学生印象深刻, 既能展现语文课的趣味性, 活跃课堂气氛, 又能提高识字效果。“找朋友”?若干个音节放到若干个生字中去, 各自找出自己的伙伴;“换衣服”?给一个字连续换几个形旁, 让其余同学分别读其音、释其义, 讲其用 (造句) ;“捉敌人”?即一群字词到另一群字词中找各自的“对手” (反义词) ;“当医生”?成组出示含有错别字的词句, 让学生扮医生诊治其“病”。学习了合体字后, 设计了一个游戏“摘苹果, 找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上, 打乱贴于一棵苹果树上, 要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字, 并读准了, 读对了, 就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨, 而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
三、利用生活经验, 把识字与学生的生活相沟通
生活是语文的内容, 语文是生活的工具。识字教学应充分利用儿童的生活经验, 加强识字和生活的联系, 把识字和认识客观事物结合起来, 形成识字的敏感和浓厚兴趣。著名教育家苏霍姆林斯基说过:“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景, 里面充满了活生生的形象, 声音, 旋律的时候, 读写结合过程才能变得比较轻松。”我国著名的特级教师斯霞老师也说:“研究识字教学, 探求出既减轻学生负担又提高识字教学质量的更科学, 更艺术, 更符合儿童接受能力的识字教学途径, 实在很有必要。”识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童的生活经验, 注重教给识字方法, 力求识用结合。运用多种形象直观的手段, 创设儿童多彩的教学情景。作为母语教育, 语文课程资源无处不在, 无时不有。可以说生活是知识的海洋。引导学生利用生活空间识字, 不仅是识字本身的需要, 也是现代社会多元化教育的需要。因此, 教师的教学设计要考虑到课程资源的开发和利用, 鼓励学生在生活实践中主动识字。学生可以利用的识字渠道是多种多样的, 校园里的墙报、师生的姓名、社会上的广告牌、建筑物的名称、商品的标签、实物名称、各种图书、电脑、网络等, 都是学生识字的教材, 都能成为学生识字的重要途径。如果教师能有意识的加以引导, 必将使学生跨入更大的识字乐园, 也必将在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现。让孩子走进一个无声而精彩的世界, 只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣, 他才会更加主动识字, 并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
摘要：在识字教学中, 要注重创设教学情境, 活跃课堂气氛, 激发学生识字的兴趣, 要注重激发无意注意、轻松识字, 要注重利用生活经验, 把识字与学生的生活相沟通, 只有这样才能提高识字教学的有效性。
关键词：注重识字,课堂教学,识字兴趣
参考文献
《小学语文新课程标准》