注重考核（精选3篇）
注重考核 篇1
日本文部科学省在评选优秀教师过程中注重实践经历, 教育委员会对教师工作的考核涵盖学习、 生活及事务性工作等各个方面。
文部科学省评选优秀教师注重 “实践活动”
为提高教师素质和教学热情, 日本文部科学省自2006年起设立 优秀教职 工奖项,由文部科学大臣直接进行表彰。值得注意的是,文部科学省进行审评时将“实践活动”视为最重要的依据之一。“实践活动”主要包括指导学习、升学和就业咨询、体育、 保健、饮食、社团活动、国际交流和事务性工作等各个方面。
在日本, 一个中小学教师的工作内容不仅仅是备课和讲课, 还包括在课外时间指导学生进行社团活动, 以及与学生一对一谈心等。 秋田县县立高中教师须田说 : “ 作为弓道部社团活动 ( 注 : 弓道部是以练习射术为活动内容的学生社团) 的指导老师,看着学生们每天拼命地练习,不断挑战极限,以及比赛结束后激动地相拥而泣,我也不断地成长。作为班主任,我带领学生积极筹办文化节活动, 连续两年在学校文化节活动中获得最优秀班级称号。 对于选择高中毕业就工作的学生, 我会直言不讳地提醒他们, 到了社会上你将会面临什么考验。 ”
教育委员会从能力、 态度和实绩三个角度考核教师
各地方教育委员会每年一度对在校教职工进 行考核 , 审评结果 分S、A、B、C、D五个级别。教育委员会每年发放“教职工业绩评价书”, 其评价内容涵盖学习指导、生活指导、学校运作和特别活动四大方面,每个方面又要从能力、 态度和实际成绩三个角度进行考察。 副校长和教导主任根据教师一年内的工作表现进行初次考核, 在此基础上校长进行再次考核。 市级和区级教育委员会也会根据学校考核内容对教师的工作进行评价。
三乡市市立小学的教师山崎说:“除了进行小测试外, 每天我会检查每个学生的笔记,从另一个角度分析授课效果。 为了更好地了解学生的心理, 我会通过书面点评学生日记的形式进行一对一互动。 午饭时间一起吃饭,休息时间与学生一起做游戏。 我觉得教师工作是十分有意义的。 ”崎玉市市立中学教师山口则表示:“在学校, 很多工作无法通过数字等可以量化的东西直接反映出来。 ”
论文并不是硬指标边远地区教师人数呈增加趋势
日本中小学教师可以通过论文的形式对自己的工作和学术经验进行总结, 但文部科学省、 教育委员会及中小学均没有就在校教 职工发表 学术论文 进行明文 规定 。 也有一些情况是, 高中教师发表一系列学术论文取得一定研究成果后转而进入大学或研究机构任职。
日本农村和边远地区普遍存在学生人数日益减少的问题, 合并学校的情况也时有发生。 在此过程中,当地学校可能面临一系列问题: 例如, 学校合并后学生人数增加,教师和学生可能无法迅速适应新环境。 而地处偏僻的小学校虽然保留下来, 但随着学生人数越来越少, 教师情绪和教学质量令人担忧。 考虑到这些实际困难,日本政府2015年决定向 人口稀疏 地区增派220名教师。(来源:新华网)
注重考核 篇2
连锁企业有自身的业务特点——分布广、人员多、业务活动复杂、超市门店、配送网点、商品联合采购等业务广泛的分布在不同的领域，绩效考核工作量大，往往不能深入到整个连锁企业，因此绩效考核在连锁企业中操作的难度相对较大。因此，基于这样的特点，为了更好的开展绩效考核，从而让企业更好的发展，连锁企业的绩效考核要从自身特点出发，结合以下原则设定业绩考核指标体系，这样以来，也可以较为客观地对员工进行绩效考核。
公开透明原则。考核目标、考核标准、考核方法、考核程序以及考核结果等整个绩效考核工作对员工进行公开。每个绩效考核周期结束后，由部门领导和人力资源部门通过不同的渠道告诉每一位被考核者结果，保证员工及时了解；要求考核流程以及具体操作程序要公开透明，接受被考核者的监督，保证考核结果不会被个人主观操纵、臆断以及个人情感因素影响，实现绩效考核工作的公开透明性。
公正客观原则。因为员工岗位职责的不同，工作态度和工作能力会受到很多种因素的影响，导致绩效考核会具有不同的形式，绩效考核的结果也会产生差异。为了保证绩效考核遵循的公正性与客观性原则，应该在制定绩效考核计划之前，根据员工的不同工作性质以及实际情况，经过多方面的征求意见，制定合适的绩效考核计划。
沟通反馈原则。套用著名管理学专家罗伯特·巴克沃先生提出的观点：绩效考核过程，是一个持续需要有员工和直接主管之间达成某种协议来保证其完成的交流过程，需要将整个企业高层、各级主管和
员工都融入到整个绩效考核体系中，这种协议是建立在在未来的工作中要达成明确的战略目标和员工理解的基础上。考核者与被考核者进行沟通，通过对工作中存在的问题和不足的沟通，使被考核者明确今后努力的方向而提高工作的质量，达到员工激励性的目的，最终帮助企业和员工一共实现成长与发展。
常规制度化原则。连锁企业要建立以绩效考核为导向的企业文化，变成一种日常的基础绩效考核工作，从而改变传统人事部门管理的“事后算账”的做法。由于绩效考核是对员工的工作内容作出的评价，也是对员工工作行为的分析，只有将绩效考核变成定期的、常规制度化，才能全面了解员工的绩效完成量，及时发现并且纠正员工工作中存在的不足，以发现在企业中的工作价值。
差别化原则。这是关于绩效考核指标选取的很重要的原则。对不同岗位、不同工作性质的员工应该有清楚的差别界限，要充分考虑到工作职责的问题，不能“一刀切”。绩效考核指标的制定和选取应该根据岗位职能、连锁企业的实际经营情况制定。
注重考核 篇3
1 毕业考核方法
毕业考核是学校对学生进行的最后一次教学总结性考核, 可全面验收教学和毕业生质量;是准予学生毕业和获取学位的必要条件, 各医学院校应高度重视毕业考核。为了适应医学素质教育的需要, 科学地评估学生临床实践的综合能力, 毕业考核应是对学生在校期间基础医学知识及临床实习成绩的总体评定。实施素质教育, 培养具有创造性思维、能适应临床医疗工作要求的人才, 需不断的进行教育教学方法的改革, 包括理论与实践教学的改革, 也包括毕业考核的改革。考核是教学过程的一个重要环节, 考核方法的改革是素质教育的重要举措。
1.1 综合成绩考核
我校从1999届毕业生起, 毕业考核总成绩为三阶段综合考核的综合成绩 (基础综合占30%, 临床综合占30%, 实习后综合考核占40%) , 结合我校近年来专业调整的一些实际, 经多方研究及论证, 我校已从2006届毕业生开始, 毕业考核与阶段考核分开, 毕业考核适用于临床医学、医学影像学、麻醉学、中医学 (含针灸推拿及中西医结合方向) 、护理学、医学检验学等实践要求较强的各本科专业, 其他专业则以毕业论文 (毕业设计) 做为毕业综合能力的考核项目。毕业考核包括理论综合考核和实践考核两部分, 其中实践考核又包括技能考核及病历书写两部分, 满分100分, 其中理论综合考核成绩和实践考核成绩各占毕业考核总成绩的50%。临床医学专业、麻醉学、中医学 (含针灸推拿及中西医结合方向) 实践考核中, 技能考核与病历书写成绩各占毕业考核总成绩的40%和10%。其中技能考核在各专业实习结束返校后由教务处统一安排。
1.2 毕业技能考核
由承担我校教学任务的直属或非直属附属医院、教学医院负责组织、安排考核, 并评分登记。学生考核内容及方式参照执业医师技能考核基本做法, 如物品准备包括了临床技能考核常用的一般器械 (听诊器、血压计、手套、叩诊锤、手电筒、压舌板、尺子、棉签、手术衣、换药包、扩创包、穿刺包等) 和医学教学模拟人及多媒体计算机。.每个考核基地设侯考室和三处考场, 实习医师依此通过考场接受技能测试。考点根据考核机构的设置规模、实习医师人数合理安排考核时间。每个考场设主考官一名, 分若干个考核小组, 每组设主考教师一名。主考官应具备副主任医师及以上职称, 主考教师应为高年资主治医师及以上职称人员、第二考场体格检查为2名考生互相操作, 要男女分开, 并为女实习医师安排女主考教师。由具有副教授及以上职称资格或高年资主治医师担任主考教师。三处考场分别为:
(1) 第一考场:病史采集和病例分析。考核采取实习医师阅读试题卡, 笔试答卷, 主考教师集中阅卷、评分的方法; (2) 第二考场:体格检查或基本技能操作、外科手术操作。考核方法采用医学教学模拟人及实习医师之间相互进行操作。主考教师在考生进行操作时, 提出相关问题; (3) 第三考场:心脏听诊和肺部听诊、心电图、X线片, 考核方法采用多媒体, 实习医师笔试答卷, 主考教师阅卷后评分。医德医风考核由各实习基地主管部门评分。
2 结论
经过几年的探索与研究, 我校对技能考核不断改革与完善, 实现了分院、分流、随机考核。本着尽量减少人力、物力、财力的投入的原则, 缩短了考核时间, 提高了工作效率;促进各教学医院对临床教学的重视, 提高其教学、医疗的整体水平;对提高医学生综合素质, 加强学生的动手能力也具有十分重要的意义。并为今后临床技能考核站的建设与发展以及临床实习管理提供反馈信息。通过近三年的实践经验, 我们体会到在临床实习中, 临床操作技能考核能有效引导学生, 使教学医院带教老师更加重视实习大纲规定的基本技能训练。通过毕业考核改革, 毕业实践技能考核在学生和教师中都引起了极大的反响。规范的题型及严格的评分细则使教师进一步规范了医疗操作程序, 自身素质也得到了明显提高。这种考核在很大程度上使学生的学习观念发生了变化, 许多学生认为, 如果在平时学习中, 不加思考、总结, 不结合临床病案学习, 还是老一套应试学法, 根本无法应对此类考核。考核改革使学生真正认识到, 在刻苦学习基础理论知识的同时, 要积极参与实践操作, 提高自身综合能力。
同时我们应以毕业考核为导向, 继续探求一种客观性、可靠性与有效性均能兼备的临床技能测试方法, 要做到这些将计算机模拟技术和影像技术融合到医学教育之中, 建立起一整套易操作的临床技能测试方案及试题库。综合病例分析应以图、声、景真实生动地模拟临床环境, 又以多角度、多形式考核临床基本技能为鲜明的特点, 包括病历书写、体格检查规范化、阳性体征的识别、正规的技术操作、各种检查报告的正确分析等, 从教学质量控制的关键---"考核体系的建立和完善"着手, 应用现代化科学技术帮助教学管理人员控制医学考核质量, 以充分发挥其导向作用, 并推动教学改革和实施教学的科学管理, 完善临床实习毕业考核体系, 这将突破传统的思路, 与世界医学教育体系接轨, 并推动临床实习质量的提高。
21世纪应是知识经济高度发展的时期, 20世纪末制定的《全球医学教育最低基本要求》, 对医学教育的评价从注重过程转为注重结果--毕业生质量。基本要求将"全球医学教育最低基本要求"分为7个宏观的教育结果及能力领域:职业价值、态度、行为和伦理;医学科学基础;沟通技能;临床技能;人群健康和卫生系统;信息管理;批判性思维和研究。高等医学教育要走向社会的中心, 势必要求学生必须具备一个良好的综合素质。针对医学专业的固有特点, 实践性强, 新形势下, 我们无论是从医学教学还是考核, 目的很明确, 就是培养高素质、具有创造性思维、能适应临床诊疗工作要求、符合"最低基本要求"的学生。为了适应这一要求, 考核改革势在必行, 而且必将长期进行下去。
参考文献
[1]杨岚, 吕卓人.临床技能评估的现状与设想[J].西北医学教育, 1998, (3) :165-166.