注重活动拓展

注重活动拓展（共10篇）

注重活动拓展 篇1

理想的语文课堂应该是充满活力、情趣与智慧的,但很多初中语文老师都有这样的感受:现在的语文课越来越难上了,死气沉沉的课堂气氛,缺乏活力,只有少部分学生能积极参与课堂活动,老师只好唱“独角戏”,这样的课堂效率可想而知。

为了更好地提高语文课堂效率,让孩子们爱上语文,我曾在学生中做过调查:你心中理想的语文课是怎样的?虽然答案五花八门,但大致可归纳为以下几点:理想的语文课是充满乐趣的;老师除了讲课文外还能引入一些课外内容;要让我们有自己的思考;能让我们提高写作能力。

针对孩子们的建议,在日常语文教学中,我进行了一些尝试,发现要让孩子们热爱语文,提高语文课堂效率,就要注重活动激趣、思维引领及课外拓展。

一、尊重“需要”,活动激趣

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。”因此,课堂上,我总是创造性地开展各类活动,让学生充分活动起来,自己读,自己领会,自己演练,然后小组、全班同学互相交流切磋,最终巧妙而有效地达到教学目标。

文言文是最令学生头疼的一类课文,因为传统的文言文教学,基本的教学模式是老师逐字逐句串讲,加上一点古汉语知识的介绍,这样“满堂灌”的课堂索然无味。为了改变这一现状,我尝试开展了“我是小老师”活动。课前布置学生借助注解及工具书读懂课文,将自己认为重要的文言词语和句子找出来准备考考大家,同时在自己读不懂的地方做好记号,便于课上向老师、同学请教。对于上台提问、能为同学解答疑难的小老师及抢答过程中答对的同学,则给予加分奖励。为了让自己有当小老师的机会,也为了课堂上有更多抢答的机会,孩子们课前的预习非常积极主动,为了弄懂某个重点文言词语的意思,他们还会去学过的文言文中查找,从而达到了“温故”的效果。课堂上,孩子们你争我抢,争当小老师,争抢答题机会,整个课堂便由“满堂灌”变成了竞赛的课堂、活动的课堂,孩子们在加分及老师的表扬中获得了成就感,学习效率自然也就提高了。

初中语文课本中有童话、小说、戏剧单元。如果仅靠教师课堂上的讲解与分析,很难使同学们进入人物的精神世界。因此,我借助课本内容,设计了“我是小演员”活动,把学习的主动权交还学生,让学生自己去感受、体验。在教学《丑小鸭》《芦花荡》时,我让孩子们提前根据课本内容自编、自导、自演课本剧,学生走进文本,在熟读文本、掌握人物性格的基础上编写剧本,展开丰富的想象力和创造力,用自己的理解去扮演角色,走进人物的精神世界。那逼真的表演、巧妙的台词无不使台下的学生欢呼雀跃。这种课堂表演活动用学生的亲身体验代替了教师枯燥的讲解,使课堂生动起来,而且更易理解,也调动了学生的积极性,收到了事半功倍的效果。

我国伟大的教育家蔡元培先生认为:“教育与其守成法,勿宁尚自然;与其划一,勿宁展个性。”在我的课堂上,孩子们通过“我是小老师”“我是小演员”“我是小小朗诵家”“我是最佳小辩手”“我是小画家”“我是小导游”等活动充分展现了自我的个性。同时在教师适时的引导、鼓励和称赞中充分体验到了语文课的独到与快乐,在充满激情和新鲜的氛围中学习了知识,取得了良好的效果。

二、立足启智,思维引领

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”孟子云:“尽信书,不如无书”。因此,我在课堂教学实践中特别重视引导学生从课题、选材、详略、标点符号及自己认为不懂或感到奇怪的地方去质疑和思考,让孩子们在动脑、动口的同时真正成为学习的主人。

在教杏林子的《生命,生命》时,有学生提出了质疑:为什么题目要用两个“生命”呢?有的学生认为,这是为了表示强调;有的学生认为,“生命”不仅指肉体上的,还有精神上的,所以用两个;有的学生认为,用两次更能表现人们对生命的思考;还有学生认为,用两个更能表现人们对生命的渴望……

通过引领质疑和思考,学生的求知欲望得到了激发,他们不仅能主动积极地进行学习,而且增长了智慧,创新了思维。同时,学生质疑的一些内容,我们课前并没有想到,这在很大程度上弥补了我们备课之不足,这些都大大提高了语文课堂的效率。

三、读写并重,注重拓展

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出“教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源……扩大学生语文学习的视野,提高学生学习运用语文的积极性,从而丰富语文课程的内涵。”课堂,是学生从未知到已知的一个起始点,它只是学习过程中的一个阶段,而不是终点。课堂之外的阅读拓展则是对课堂教学的延伸,只有抓好课内和课外这两个同等重要的学习环节,我们的教学才是完整的,我们学生获取的知识才更全面。

在教学中,研读文本之后,我总会帮助学生尽可能找到由文本向课外阅读延伸的“阅读点”,引导学生以相同主题或相同题材为阅读拓展点、以表现手法为阅读拓展点、以课文背景为阅读拓展点、以课文原著为阅读拓展点、以课文作者为阅读拓展点,以巩固文本知识,丰富、扩展文本内涵。

在教学过程中,我常常给孩子们布置一道题:读完本文,你联想到了什么?引导孩子们课外进行拓展阅读。在教学《木兰诗》时,孩子们由木兰的孝顺联想到了黄香温席、哭竹生笋、卧冰求鲤的典故;由木兰的爱国联想到钱学森、黄旭华的事迹;由木兰是巾帼英雄联想到了平阳公主、冼夫人、穆桂英的事迹。有的还联想到了豫剧《谁说女子不如男》;由《孙权劝学》,孩子们联想到了《诲学说》《送东阳马生序》《孟母诫子》《薛谭学讴》及铁杵磨成针的故事,联想到了“鸟要高飞先振翅,人要成才早读书”“少而好学如日出之阳,壮而好学如日中之光,老而好学如秉烛之明”等名句。还有的学生联想到了凿壁偷光、程门立雪等典故。同时,在教学过程中,我还不失时机地向学生推荐名家名作,激发学生课外阅读相关名著的热情与兴趣,进行有效课外拓展。如教学《孤独之旅》时推荐阅读《草房子》,教学《海燕》时推荐阅读《春天的旋律》《鹰之歌》……

拓展阅读活动让孩子们跳出了教材本身,将课外的学习资源纳入了课堂,让学生超越课堂之外,开阔了视野,增强了文化积淀,还学会了思考、交流与分享,提高了学习兴趣,也有效提高了语文课堂学习的效率。

另外,语文课程的内容是丰富多彩的,为读写结合提供了良好的物质材料,及时引导学生进行读写结合训练,既能提高学生对课文内容的理解、感悟,又可提高学生的写作水平。因此,在语文教学中,我经常在学生中开展“我是小作家”活动,因文、因人而异,把小练笔作为语言训练的一种方式,或仿写,或补写,或续写。我还常常让学生用自己喜欢的形式(对联、小诗、颁奖词、书信等)将读后感写下来,效果不错。下面是部分学生在学完《木兰诗》后的小练笔:

●对联

上联:替父从军尽孝道

下联:为国杀敌献忠心

横批:巾帼英雄

上联:对父之孝比海深

下联:报国之心比天高

横批:忠孝两全

●颁奖词

她,一位女子。用纤细的手,握住了对家人浓浓的亲情;用孱弱的肩,扛起了对祖国深深的爱恋。敌人来犯,毫不退缩;困难之时,英勇向前。一个女子,一段佳话,铸就了一篇不朽的传奇!

●小诗《赞木兰》

本是家中勤劳女,

却因战争代父征。

紧张准备赴前线,

多年战争终凯旋。

归来明堂见天子,

天子册封尚书郎。

木兰不为名利诱,

一心只想把家还。

回到家中换女妆,

伙伴见了皆惊忙。

军营生活十几年,

不知木兰是女郎。

谁说女子不如男,

巾帼英雄花木兰。

或许孩子们的练笔还略显稚嫩,但以读促写的拓展活动使阅读、写作、思维训练三者融为了一体,学生的思维得到了发展,能力得到了提升,有效提高了学生语文课堂学习的效率。

总之,活动激趣、思维引领和拓展延伸的实践给我和孩子们带来了太多的惊喜和收获,让我的课堂焕发了生命活力,成为了师生共同成长的摇篮。我想,这应该就是快乐的、诗意的、生成的、真实的高效课堂。

立足教材注重拓展阅读 篇2

关键词：中学语文；教材；拓展阅读

余秋雨先生说：“阅读的最大理由是想摆脱平庸。一个人如果在青年时期就开始平庸，那么今后要摆脱平庸就十分困难。”因此，对中学生而言，加强阅读势在必行，学会拓展阅读尤为重要。对于初中阶段的阅读来说，其最大意义便是在于提升学生的知识广度和深度，但是这一过程不是盲目的，没有目的的，而是以教材为支点进行拓展阅读。我们使用的教材是国内顶尖的专家编撰而成，并且经过时间的检验，具有科学性、系统性，根据教材内容来进行拓展阅读，不但符合初中语文大纲的要求，更符合初中生的特点。本文将浅谈如何以教材为基础进行初中语文的拓展阅读。

一、从同类作品出发，横向拓展阅读

美国著名教育学家杜威曾提出“学生中心”的教育理论，认为“应将教学的中心由教师、教材轉移到学生身上”。或许用转移这个词并不够准确，因为“没有规矩不成方圆”，我们需要为学生的学习规划道路，而在语文教学的拓展阅读中，以教材为基础，进行同类作品的拓展阅读，无疑是丰富学生学识的最佳手段。

中国诗词自《诗经》开始，三千多年的历史孕育了不同类型的诗词，送别诗、边塞诗、闺怨诗、田园山水诗、咏物诗、悼亡诗、讽刺诗、记行诗、咏史诗、咏怀诗，不同类型的诗词在中国诗坛上各领风骚数百年，每一首都有一些风格相近的诗词，因此，每当学习一首新的诗词，教师可以在同类型的诗词中找一些积极向上，适合初中生阅读的诗词，让学生进行阅读。

例如八年级上册王维的《使至塞上》作为边塞诗的代表，一句“大漠孤烟直，长河落日圆”体现了边塞地区奇特壮丽的画面，学生在阅读此诗时，可以切身感受到落日低垂，波光粼粼的河面以及大漠孤烟的豪情。我们可以借此机会推荐学生阅读一些边塞题材的诗歌，诸如李白的《塞下曲》，其中“愿将腰下剑，直为斩楼兰”体现李白战场杀敌的期望与爱国情怀，也体现了盛唐时期那种无畏的情怀。学生通过阅读大量的边塞诗，更加清楚边塞诗大处落笔，气势流畅之感，同时体会边塞诗作者通过诗歌表达其忧国忧民或者报效国家的感情。

二、从同一作家出发，体验同一风格作品

杜威的教学论中，提出要“把基本的人类事物引进学校里来，作为学校的教材”。语文学科不同于其他学科，其他学科可以把本学科知识带入生活之中，让学生切身感受生活化的学科知识，但是语文不同，生活本身就是语文。通过阅读同一作者的不同作品，体验作者的生活经历，对于学生来说是一种宝贵的财富。以著名作家的作品为引，介绍这位作家其他作品，教材选取的作家都是具有积极向上意义的，其作品思想内容与风格都适合初中生阅读，让学生通过阅读这位作家的其他作品，来体会同一种写作风格及惯用手法，并学习利用。

八年级上册《背影》是朱自清的代表作，朱自清的写作特点在这篇文章中有着很好的体现，朴素缜密的文字，文笔清丽，真善美的情感让人们忍不住去反复阅读。从小学我们懂得阅读开始，似乎每一个学年的语文课本当中都有朱自清的身影，从《匆匆》的语言美，到《春》《荷塘月色》的双字形容词的连用，让朱自清的散文读起来朗朗上口。然而其优秀作品远远不止这些，例如其著名散文《绿》，将“一切景语皆情语”演绎得淋漓尽致，文中的“踞”“浮”体现出了山涧瀑布的动态美；一个“镶”又体现了瀑布的绘画美，这同《荷塘月色》与《春》的语言相似，又同《背影》的语言不同。而包括《桨声灯影里的秦淮河》《月朦胧，鸟朦胧，帘卷海棠红》《白水漈》等一大批优秀的散文不仅仅可以让学生真切地了解作家的思想性格、生活轨迹，并通过这些来提高学习兴趣，加深对课文的

理解。

三、从节选课文出发，拓展阅读全文

“读一本好书，像交了一个益友”是我国现代著名诗人臧克家的读书感受。由于教材容量所限，很多课文都是以节选的形式出现于教材之中，这就好比我们交了一个朋友却不了解这位朋友的全貌。因此，我们可以鼓励学生利用课余时间对这些文章进行全文阅读，从而全面了解文章内容及主旨，更好地体会文章的意义。初中语文的节选文多来自于我国古代的优秀作品，这些文学作品是我国先人智慧的结晶，以选修课为窗口，将学生带入古代小说的阅读当中，不但可以增加学生的阅读量，更可以让学生了解古代文化，了解古代生活，并学习古代文学名著中的智慧。

九年级上册《智取生辰纲》节选自《水浒传》，介绍青面兽杨志为保护生辰纲与以晁盖为首的八人如何斗智。但是节选的课文通篇都是以杨志的视角来讲诉故事，前半部分讲的是杨志治军，几个懒散士兵因天气热无视纪律要求休息，后半部分一直都在讲述那“七人”如何使杨志等人放松警惕，只在最后讲了七人分别是谁。但是学生不明白为何是杨志来押送生辰纲，为什么那些士兵面对杨志显得百般不服，为何晁盖等七人要劫走生辰纲，将生辰纲劫走后又要拿去做什么事情。我们可以借此机会让学生通读《水浒传》，让学生了解智取生辰纲前后的故事，晁盖七人如何聚集在一起，杨志丢了生辰纲后又是何去何从，这些都可以通过拓展阅读来得到答案。同时《水浒传》讲的是好汉的情谊，讲的是义气，这也符合初中生的喜好，因此会有很好的阅读效果。

四、从不同题材出发，掌握不同的阅读方法

杜威的“学生中心”要求“学生是中心，教育的一切措施则围绕他们转动，教育措施围绕他们而组织起来”。因此，鼓励学生进行拓展阅读时，不能千篇一律，不能以“读完”为目的，对于不同的题材的文本，让学生在阅读过程中采用不同的阅读方法，提高阅读效率。教师指导学生拓展阅读的过程中，指出这些不同题材的不同阅读方法与阅读感受，进而提高阅读效率。

在小说体裁的阅读过程中，学生可以快速浏览，以默读、速读的方式了解故事讲述的大概内容即可，如上文提到的《水浒传》的拓展阅读中，学生只需记住一些主要人物发生了哪些主要事迹，并不需要去逐字逐句地精读。对于散文类的读本，学生在默读一遍的基础上，需要有感情地朗读，优秀的散文最能体现汉语语感的优美，抑扬顿挫、铿锵有力的语调让人激昂，舒缓的语气、温柔的声音又让人仿佛徜徉于河流之中，感受文字之美。例如朱自清的《春》第一句便是“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，一种欢快感油然而生。

阅读开启学生智慧的大门，只有多读书，读好书，才能让学生快速了解社会，以便以后能更好地融入社会。在这个信息爆炸的时代，市场上的书籍质量参差不齐，这要求教师根据学生的特点为学生推荐阅读内容。

我们使用的人教版教材是符合初中生特点的读本，因此在鼓励学生进行拓展阅读的过程中，需要以教材为基础，通过同题材拓展阅读，同作者拓展阅读，节选文章拓展阅读等不同方式，增加学生的阅读量，同时需要在阅读过程中掌握科学的方法，对于不同问题采用不同的阅读策略，只有这样，才能在不断丰富学识的过程中，获得更快成长。

参考文献：

[1]陈月华.中学语文教学“拓展”艺术摭谈[N].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2007（4）.

[2]赵清萍.把握好阅读教学中拓展延伸的“度”[J].中华活页文选：教师版，2007（9）.

[3]杜莹溪.文本拓展在中学语文阅读教学中的理论和实践[D].西北师范大学，2007.

注重知识拓展 培养实践能力 篇3

一、在阅读教学中拓展课内学习内容

“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以我们应该以教材为蓝本, 注重让学生阅读品味, 提倡有创意、多角度的阅读, 以阅读带动学生的听说写能力, 让学生在动手、动脑的过程中增强语文实践能力。如, 在学习《画家和牧童》这课时, 课文中的人物对话描写得非常生动, 还配了一幅非常形象的插图, 学习课文时, 要充分利用课本, 调动学生的眼、耳、口、脑发挥学生的联想来感悟课文, 品味课文。让学生联系自己的体会, 说说你想对谁说什么?学生有的想对戴嵩说:“真佩服您!”“你是个谦虚的人!”……有的想对牧童说:“你真了不起!敢向大画家提意见!”“你真是爱观察的孩子!”……这样孩子们在动脑、动口的过程中, 从课本内走向课外, 促成了教材内容向课外知识延伸, 实现了知识拓展, 增强了语文实践能力。

二、把课内阅读延伸至课外阅读, 拓展阅读面

著名教育家克鲁普斯卡娅说过:“儿童阅读在孩子中起着重大的作用。童年读的书可以让孩子记一辈子, 影响孩子进一步的发展。”所以我们应当激发学生的阅读兴趣, 以课内阅读为引子, 把孩子们带进广袤无垠的课外阅读中去。

1. 激发学生的阅读兴趣, 为知识拓展提供前提

低年级的学生好奇心非常强, 我们要充分利用他们的好奇心, 合理引导, 拓展学生阅读的兴趣点, 让学生有一种欲罢不能的感觉, 让学习兴趣真正成为一种学习需要。比如, 教学《恐龙的灭绝》这一课时, 我们可以借助多媒体, 把学生带入了中生代时期, 漫游在恐龙的世界里。看到这些活灵活现的恐龙, 人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中, 来想象恐龙往日的辉煌了呢?”是地球的突然变冷, 使它们耐不住寒冷, 还是行星的撞击, 是哺乳动物偷吃恐龙蛋……孩子们的好奇, 兴趣都上来了, 让学生在好奇心的支配下积极探索, 追本溯源, “走出”课文, “走出”课堂, 搜索阅读有关恐龙的资料, 探索恐龙灭绝的秘密。

2. 帮助学生选择文质兼美的优秀读物, 实现知识拓展

要让学生爱读书, 多读书, 读好书。这也是我们语文阅读教学的目标。教师应该根据不同认知水平的学生, 根据教学需要, 把握时机, 向学生推荐一些思想性、文学性、知识性相统一的阅读材料。如, 学完《丑小鸭》, 向学生推荐《卖火柴的小女孩》《白雪公主》《拇指姑娘》等, 从课内阅读导向课外阅读, 拓展知识容量, 让孩子在童话故事里受到熏陶感化, 从而实现阅读量的积累到质的飞跃。如, 学习《揠苗助长》和《守株待兔》后, 让学生阅读一些中国古代寓言。如, 《自相矛盾》《郑人买履》《南郭吹竽》等寓言故事, 让学生在阅读的过程中, 结合现实生活进行感悟。让学生在情感和经历上都得到愉快的成功体验。

3. 提供学生交流课内外阅读感受, 成果展示的机会, 增强语文实践能力

课堂是培养学生的主阵地, 也是学生的展示台, 在教学中, 我们应该为孩子们提供展示的机会, 体现阅读的课内外结合。根据不同的教材内容开展形式不一的语文实践活动。可以是讲故事比赛、朗诵会、猜谜语, 演讲课本剧等。学习《难忘的泼水节》, 就可以让学生开个有关周总理的故事会, 或是有关我国的民族节日和民间习俗介绍会, 让学生在课外阅读中感受成果, 并能够与同学交流, 得到展示。不但能促进学生不断地阅读, 体验阅读的乐趣, 更能增强学生的语文实践能力。

三、培养学生初步的搜集和处理信息的能力, 为拓展知识搭建平台

为了更好地实现知识的拓展。我们要培养学生初步的收集和处理信息的能力。学生能够通过网络查阅资料, 懂得收听或观看与课文相关的节目。让学生通过课前预习搜索一些与本课内容相关的知识, 引导学生主动地了解与本课相关的信息。这样不但可以帮助理解课文, 还可增加知识储备。同时, 教师也要巧妙利用网络资源, 充分调动学生的阅读兴趣与阅读积极性, 为学生拓展知识建起坚实的平台。让我们每个教师真正做到充实教材, 开放教材, 超越教材!

摘要：教学中如何培养学生学习语文的兴趣?兴趣是最好的老师。课堂教学中要引导学生将课内所学的知识迁移运用到日常生活中。激发学生的阅读兴趣, 为知识拓展提供前提。帮助学生选择文质兼美的优秀读物, 实现知识拓展。提供学生交流课内外阅读感受、成果展示的机会, 增强语文实践能力。我们教师也要巧妙利用网络资源, 充分调动学生的阅读兴趣与阅读积极性, 为学生拓展知识建起坚实的平台。

注重阅读拓展 提升语文素养 篇4

【关键词】新课改 初中语文 阅读拓展 有效引导 提升素养

语文作为母语教育，作为一门对于促进人的生命成长最重要的人文学科，离不开开放的视野、多维的视角和拓展的视域。阅读是语文学习的核心，成功的阅读则不仅仅来源于学生手中的教材教本，更需要教师与时俱进全方位地拓展延伸，让语文阅读学习视野更加广阔，感受更加丰富，让学生的阅读学习意识充满敏锐与活力。本文我将借鉴专家一些理论研究，有效结合自身几年来初中语文课堂教学实践经验，对如何有效注重拓展阅读，提升初中生的语文素养展开实践探究。

一、以“激发兴趣”为施教原则

文坛泰斗列夫·托尔斯泰曾说：“成功的教学不在于强制学生，而是有效激发他们的学习兴趣。”随新课改的不断深入，我们都有这样的感受：教学中必须以语文教材为本，教师是教师课堂组织阅读教学的主要依据及重要载体。当然，由于各种因素的影响，例如部分文章篇幅数量有限、阅读内容过少、活动时空狭小等，在很大程度上不能满足学生的阅读需求。因此，在初中语文阅读教学过程中，教师不断更新教学观念，与时俱进不断学习专业知识技能，根据教学实际和学生语文素养的发展需要，坚持以激发学习兴趣为施教原则，适量补充和有效拓展一些相关的阅读内容，开展一些有效的阅读活动，让学生在阅读教学中体验到阅读的乐趣，感受到成功的喜悦。如八年级上册的新闻《人民解放军百万大军横渡长江》，课文内容高屋建瓴，语言准确简洁，感情色彩鲜明，可谓新闻作品中的瑰宝，读来令人荡气回肠。然而，学生虽能从中感受到解放军横渡长江时那所向无敌、激动人心的壮阔气势，却由于对当时渡江的时代背景知之较少，对作者毛泽东的情况了解也不多等原因，导致了学生课堂上对文本内容的理解肤浅，对作者情感的体验较为迟钝。对此，教师若能借助信息技术链接背景资料，通过图片、音频、视频等媒介适时介绍我国解放战争的时代背景，补充毛泽东感人的革命事迹，既可以充实、丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣，加深对新闻内容的理解和体悟，又能让学生从中了解历史事件的来龙去脉，走进伟人的革命生活，切实感悟中国革命道路的曲折与艰辛。

二、以“联系生活”为感悟基础

陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”因此，阅读教学必须联系现实，在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。例如，鲁迅的《社戏》一文，课文所描述的生活可能与农村学生的童年生活比较接近，但随着信息化的不断发展，教师可通过多媒体课件有效再现当年的生活情境，充分引导学生用自己的人生经验进行拓展，从课文中读出自己的童年生活的影子。此外，组织学生积极走出课堂，走出班级和校门，激励和引导他们打开“大自然的绿色课本”，融入社会生活，同样能够在潜移默化中实现“读书破万卷，下笔如有神”的阅读教学效果。

三、以“比较阅读”为重要手段

对于同一作家不同文章的拓展阅读，有助于通过比较进一步了解和认识作者，有助于学生开展“知人论世”的阅读活动。比如初中语文《故都的秋》这一篇课文，如果教师让学生直接去阅读课文，让学生去直接感受文中所蕴含的作者的情感，以及对秋天的感悟，学生往往不能准确地把握到文章的精髓，只是理解文章表层的意思。因此，教师可以让学生先阅读先前所学的三篇诗词，即《沁园春·长沙》、《登高》和《雨霖铃》。在比较阅读过后，学生便可以更清楚地理解到《故都的秋》中秋天是具有怎样的情感，是清凉，是安静，是一缕缕的伤感弥漫在故都的秋天中。这样学生就能更准确地体会作者的内心情感，让学生真正的走进作者所带给我们的文学世界，领悟语文的魅力，从而提高学生自己的文学素养。莫泊桑的《项链》这一篇文章，文章的前面介绍了女主人公玛蒂尔德的生活环境，并且也向读者展示了玛蒂尔德7个“梦想”，这7个奢华的梦想是多么不符合实际，从而突出了女主人公玛蒂尔德强烈的虚荣心。也从侧面反映出了当时的法国存在着严重的阶级崇拜现象，把当时贪慕虚荣的时代特征鲜明地展示在读者面前。同时在文章的最后，学生可以通过比较阅读比较玛蒂尔德借项链和还清债务时的谈话，深刻地了解到玛蒂尔德从经历了借项链、丢项链和还项链之后的心理变化，从而更理解文章的主旨，感受到作者所想表达的情感。

拓展阅读教学在初中语文教学中占有重要地位，对学生的写作能力以及语言表达能力的提高具有重要的促进作用。德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我相信教师要善于把“激发兴趣”“联系生活”“比较阅读”等教学理念和方法落实、贯彻到语文课堂中去，相信，我们语文课堂的阅读教学一定会优质高效，取得事半功倍的良好效果。

【参考文献】

[1] 王丽娟. 初中语文拓展阅读与探索[J]. 语文教学与研究，2014（11）.

[2] 李坤. 有效拓展阅读教学形成学生阅读活力[J]. 福建教育，2015（06）.

注重活动拓展 篇5

1、强化田径教学技术的改革

随着科学技术水平的不断提高, 时代的不断发展, 体育教育也发生了一定的改变, 在田径教学中, 相应的动作技术难度也在不断提高, 学生在进行学习的时候, 经常感到十分困扰, 无法进行有效的掌握。 这样的情况和新课改中降低难度的要求发生了冲突, 导致无法取得相应的教学效果。所以, 在实际教学中, 老师一定要结合学生学习的情况, 降低田径教学技术难度, 使其符合学生的实际需求, 实现锻炼学生身体、促进学生全面发展的目的。在田径教学中, 除了保证学生动作的正确性, 一定要全面锻炼学生身体的各个部位, 实现学生运动负荷的平衡, 保证学生机体的正常、匀称发展。进行长时间或者单一的田径练习, 在一定程度上, 会影响学生骨骼的发育, 同时还会造成一定的伤害。 在对学生肌肉进行锻炼的时候, 一定要合理设置相应的训练内容, 展开各种形式的跳、跑项目, 实现学生伸肌与肌肉的有效锻炼。

在进行练习的时候, 一定要保证学生左右两侧肢体的均衡发展。 同时, 学生的精力毕竟有限, 一定要合理设置相应的练习内容, 必然造成学生的过度疲劳。 除此之外, 尽可能增加一些有氧呼吸运动, 让学生可以健康成长, 如慢跑、健美操等, 此时, 老师一定要对学生的呼吸方法进行指导, 使其掌握正确的方式, 实现有氧运动的效果。除此之外, 在进行田径练习的时候, 一定要避免学生进行长时间的闭气静气性练习, 导致影响学生的心脏功能。

2、强调以动为主, 提高健身时效

根据田径运动特点与人体运动规律, 在开展田径教学的时候, 老师一定要为学生提供相应的练习机会与条件, 利用各种运动项目激发学生练习的兴趣, 进而积极参与运动练习, 并且保持一定的热情, 实现学生身体的锻炼, 增强学生的身体素质, 促进学生的身心协调。

在田径训练中, 一定要采用综合评价法, 对学生进行正确的指导, 同时, 老师也可以结合学生对田径运动的掌握情况展开相关的测试, 如进行200m短跑计时、跳远考核等, 老师通过测试结果对教学展开一定的反思, 之后予以相应的改进与完善。在田径教学中, 传统的教学方法比较单一、枯燥, 无法调动学生学习的积极性与热情。 而随着体育新课改的逐渐深入, 在田径教学中, 越来越重视学生体育习惯的养成。 因此, 在开展田径教学的时候, 一定要加强创新, 利用新的体育思想, 开展教学活动, 实现教学内容的全面落实, 有效锻炼与培养学生的身体素质与体育素质, 让学生可以积极参与相关的体育活动, 实现田径教学的预期效果。

在教学过程中, 老师一定要加强学生综合素质的提高, 将健身跳、健身跑、健身走等项目融入到教学中, 作为田径教学的扩展训练。 这样不仅可以对田径教学内容进行一定的优化, 还可以让学生了解相关田径运动的知识, 进而结合相关的理论与方法, 进行一些田径运动。同时, 老师一定要打破传统教学模式, 加强教学模式的创新, 结合学生与学校的具体情况, 对教学器材与场地进行合理的运用, 引导学生积极参加一些体育运动项目游戏或者田径竞赛, 实施寓教于乐的教学方法, 在轻松、愉悦的环境中, 实现学生田径知识的学习, 达到锻炼身体、陶冶情操的目的。

3、保持学生学习的长久热情, 养成良好的运动习惯

学生的运动兴趣非常广泛, 也比较好动, 对于各种体育运动项目都具有一定的兴趣, 想在老师和同学面前表现自己。同时, 学生对各种体育运动竞赛非常关注, 老师可以结合这一特点, 进行相关的教学, 比如, 利用多媒体课件播放一些比赛视频, 让学生通过视频了解体育运动的魅力, 同时还可以产生一种视觉冲击, 让学生可以主动学习相关知识, 提高学生的体育素质。 并且老师也可以利用学生对体育明星的崇拜心理, 激发学生的学习热情与兴趣, 让学生自主了解相关知识, 比如, 给学生讲解跨栏运动员刘翔的一些事迹, 让学生产生一种学习的冲动, 进而对相关知识进行了解。

4、结束语

总而言之, 在开展田径教学的时候, 实施拓展训练, 不仅可以增加教学内容, 实现教学的实用性与趣味性, 还可以达到锻炼学生身体的目的, 提高学生的体质。并且在开展拓展训练之后, 可以让学生树立自信心, 更好的学习田径知识, 培养学生克服困难的素质, 实现田径教学的预期效果和教育改革的全面落实。

参考文献

[1]王世槐.谈初中体育开展拓展性训练的必要性和可行性[J].新课程 (上) , 2011, (06) .

[2]张云波, 金玉珠, 王晓茜.拓展训练引入民办高校公共体育课的实验性研究[J].华章, 2011, (04) .

注重活动拓展 篇6

一、精心组织, 营造人人参与行风建设的良好氛围

开展民主评议行风工作是加强党的建设的重要手段, 也是优化发展环境、促进学校发展的有效途径。风正才能气顺, 气顺才能和谐, 和谐才能发展。学校领导充分认识到开展民主评议行风工作的重要意义, 采取多项措施保证民主评议行风工作的深入开展。经过广泛宣传和扎实工作, 全校上下达成共识, 以高度的政治责任感对待行风评议、投入行风评议、接受行风评议。

1. 领导重视, 机构健全

要做好行风评议工作, 领导重视是关键, 机构健全是保证。为此, 学校成立了以校长为组长, 纪委书记、副校长和正校级调研员为副组长, 各有关职能部门“一把手”为成员的民主评议学校行风工作领导小组。全校各职能部门和学院均成立了以主要负责人为组长的行风评议工作领导小组, 具体负责本单位的行风建设工作。学校认真落实评议责任制, 实行行风评议工作“‘一把手’负总责, 分管领导‘谁主管, 谁负责’”的领导工作机制。每年在广泛开展调研、认真准备的基础上制定《民主评议学校行风工作实施方案》, 对全校的民主评议学校行风工作作出全面部署, 目标明确, 要求具体, 责任到单位和具体负责人, 使学校行风评议工作分工明确, 责任到人, 有计划、有步骤地落实, 收到了良好的效果。

2. 广泛宣传, 提高认识

只有认识到位, 广大师生才能自觉行动起来参与行风评议工作。为使行风评议工作深入人心, 学校利用校园网、广播、校报等多种平台, 积极宣传开展行风评议工作的目的、意义、内容、步骤等, 及时报道民主评议的有关活动, 扩大和提高广大师生的参与面和知晓率, 做到“人人了解行风评议工作、人人重视行风评议工作、人人参与行风评议工作”。学校还结合学习实践科学发展观等教育活动, 强化党性教育、法制教育和勤政廉政教育, 增强宗旨观念、法制观念和诚信观念, 提高干部职工对行风评议工作的认识, 增强参与行风评议工作的自觉性。

二、注重实效, 保证行风建设的积极成果

行风评议工作的目的就是查找问题、发现问题、解决问题, 让群众满意。在行风建设过程中, 学校始终把查找问题和整改落实工作贯穿行风评议工作的全过程, 坚决摈弃形式主义, 防止行风评议工作走过场, 做到“边查边改、未评先改、以评促纠、纠建并举、寓纠于建”;注重实效和长效机制的建立, 把行风评议工作的短期目标与长远规划有机地结合起来, 把行风建设的要求贯穿于学校各项工作之中, 不断推动行风评议工作向深层发展。

1. 紧盯关键部位, 深入查摆问题

紧紧围绕办学行为、招生行为、收费行为、教师教学、学生管理、后勤服务、师德师风建设等具有行业特点的重要方面, 采取自查、内评、外评相结合的形式, 每年5月下旬和10月上旬分两次对学生进行问卷调查, 调查范围涵盖各个学院、专业, 调查人数占学生总数的20%以上;9月中旬新生报到期间, 现场征求新生家长的意见和建议, 每年有1000余人次;开通行风评议电子信箱、电话, 设立多个行风评议征求意见箱;召开相关部门负责人、教职工和学生代表座谈会;听取学校领导关于加强学校行风建设的意见和建议。通过问卷调查、征求家长意见、开通电子信箱、召开座谈会等方式, 从各个方面征集意见和建议, 全面准确地掌握学校行风建设方面存在的问题。

2. 加强督促检查, 保证整改效果

在整改工作中, 学校坚持把“事实调查清楚、问题处理到位、整改措施落实、师生真正满意”作为标准。对查摆出来的问题, 学校行风评议工作办公室 (以下简称“行风办”) 及时反馈给校领导, 由校领导责令有关单位进行整改;个别单位解决不了的问题, 行风办负责协调召开专题会议进行研究, 集中多方面的力量探讨解决问题的具体措施。学校以落实责任制推动部门主动改、以建立督办机制监督部门自觉改、以完善激励机制鼓励部门积极改, 把群众普遍关注的热点、难点问题以及最突出的问题作为自查自纠的重点;对查出的问题认真梳理分类, 分析产生的原因, 深入整改;对行风评议期间已整改的问题进行定期回访, 巩固成果, 防止反弹;对尚未整改到位的要依据整改方案分期分批整改到位, 并将整改情况上报学校行风办, 由行风办向师生反馈。

3. 寓评于建, 重在治本

行风评议工作是一项长期性的工作, 只有标本兼治才能取得令人满意的效果。评议是手段, 加强政风行风建设才是目的, 因此, 学校一直重视把评议与建设有机结合起来, 充分利用行风评议这个载体, 及时发现问题、解决问题, 把评议效果体现在问题的有效解决上, 体现在行风的不断好转上, 推动行风建设整体上台阶、上水平。学校坚持“寓评于建”, 用发展的眼光巩固行风评议的工作成果, 高度重视制度建设特别是长效机制建设, 先后出台了《河南师范大学质量工程建设奖励办法》《河南师范大学关于加强青年教师培养工作的指导意见》等文件。这些科学合理、有针对性、便于操作的规章制度的制定, 逐步形成了“以制度规范行为、以制度推动行风建设、以制度巩固行风成果”的长效机制。

三、拓展载体, 增强行风建设的科学性

1. 重视理论研究, 促进工作创新

理论是行动的先导, 没有科学理论指导的实践是盲目的实践。用先进的理论指导工作是学校行风建设取得实效的关键。高校是人才汇集的地方, 智力资源丰富, 结合高校实际进行行风建设理论研究, 借助理论的引导作用切实推动工作创新, 进一步探索适合自身实际的有效做法和经验, 促使行风建设真正融入学校的各项工作, 已成为广大师生员工的自觉意识和责任, 也是学校纪检、监察工作者的愿望。为此, 河南师范大学积极探索, 成立了“河南师范大学高校反腐倡廉建设研究中心”。研究中心坚持正确的指导思想和政治方向, 紧密联系上级纪委, 依托校纪委, 整合政治、历史、法学、管理、经济等相关学科的专家学者, 汇聚人文社科研究力量, 深入开展高校行风建设理论研究工作。通过努力工作, 理论研究结出了累累硕果, 研究论文和调研成果频频获奖。在调研课题方面, 主持并参与完成了国家社科项目“分析的马克思主义的正义论研究”、省社科联2008年重点调研课题“社会主义和谐社会视阈下的廉政文化建设”、省人文社科研究项目“河南高校学术规范状况的科学社会学研究”等多项课题。理论研究的加强为学校开展行风建设提供了强有力的理论武器, 推动了工作创新。在正确的理论指导下, 学校创新了行风宣传教育工作, 树立了“大教育”理念, 努力构建教育平台和网络, 不断改革教育的形式和方法, 增强行风教育的针对性。推动了制度创新, 出台了《河南师范大学落实“三重一大”制度实施办法》《河南师范大学校务公开实施办法》《河南师范大学在建工程监督检查管理办法》等一系列规章制度, 促进了学校管理工作的规范化和科学化。指导了监督工作实践, 促使认真查找学校的重要岗位和关键环节, 加强了对新校区建设、财务管理、大宗物品采购、人事调整、招生收费等问题易发多发环节的监督管理。

2. 采取多种形式, 推进党务、校务公开

一是充分利用校园网, 面向全体师生, 全方位公开党务、校务信息。校园网设有“校内公告栏”, 对师生开放, 同时根据不同的传播范围, 采用不同的形式有效传递校务信息。二是制作“宣传栏”和“告示栏”, 张贴纸质材料, 向广大师生公开校务信息。学校共设置“告示栏”20个, 凡关系学校发展、涉及师生切身利益的工作都公示, 保证信息的大范围公开, 使每一名师生都能享有学校信息的知情权。三是学校定期召开由各类人员参加的会议和不同形式的座谈会, 及时研究、通报学校各项工作。

3. 推进教育教学改革, 加强师德师风建设

为全面提高教学质量, 转变教育教学观念, 规范教学计划制订和管理, 指导专业课程改革, 学校教学指导委员会经过多轮研讨, 修订了新的本科生培养方案, 体现了“宽口径、厚基础”的人才培养原则;适应社会需要, 设置了特色课程模块, 体现了“以人为本、因材施教、分流培养”等人才培养原则, 有力地推动了学校教学水平的持续提升。学校积极开展形式多样的师德师风教育活动, 引导教师树立现代教育观、质量观、人才观和良好的师德师风。一是为发挥名师的示范带动作用, 加强高等教育与基础教育的沟通、交流和对接, 提高师范生的职业素养和从教能力, 邀请省人大代表、省管优秀专家、特级教师、省中学生奥赛高级教练到学校作报告。二是为表彰教师在教育教学工作中取得的优异成绩和作出的突出贡献, 学校每年都会召开隆重的教师节表彰大会。三是为宣传优秀教师的先进事迹, 感受他们爱岗敬业、无私奉献的高尚情怀, 弘扬尊师重教的光荣传统, 学校每年都承办河南省师德主题教育活动。

通过行风建设, 广大师生从思想上、行动上增强了建设和维护良好行风的主动性和自觉性, 学校的收费行为更加规范, 校务更加公开透明, 师德师风建设效果明显, 教学改革扎实推进, 教育教学质量逐步提高, 党风、政风、学风、师风、校风明显改善, 优良的行风为学校的健康、快速发展创造了条件, 为学校的科学发展提供了有力保证, 营造了风清气正的校园氛围, 师生员工的精神面貌焕然一新, “比、赶、争、超”的氛围越来越浓, 推进了学校各项事业的跨越式发展。

注重活动拓展 篇7

随着新课程标准的实施, 普通高中课程标准实验教科书无论在教材编排上, 还是在课后习题设置上, 都体现了新课程的思想和要求, 新课程实施中“既要遵从课标、教科书, 但又不能拘泥于课标、教科书”.课堂教学中应根据学生掌握知识的具体情况, 把某些知识点适当拓宽加深, 对扩充学生知识面、帮助学生理解和构建相对完整的知识体系、激发学生创新意识方面收效明显.

下文是笔者在普通高中课程标准实验教科书《物理》必修2 (人教版) (以下简称教科书) 第七章第3节问题与练习的第 (4) 题讲评中与学生一起讨论和归纳了机动车辆的两种启动方式, 既有收获又有困惑, 在此诚恳与同行共同交流探讨.

教科书中第七章第3节问题与练习的第 (4) 题是这样叙述的:质量为m的汽车在平直公路上行驶, 阻力F′保持不变.当它以速度v、加速度a加速前进时, 发动机的实际功率正好等于额定功率, 从此时开始, 发动机始终在额定功率下工作.

(1) 汽车加速度和速度将如何变化?说出理由.

(2) 如果公路足够长, 汽车最后的速度是多大?

笔者使用的教师教学用书中是这样分析的:

很显然, 作为新教材实施第一线的教师而言, 若仅局限于解决课后的习题, 还远不足以体现新课标的要求, 而更应抓住教科书设置习题的目的, 充分挖掘题干叙述及问题设置, 由此比较顺畅地拓展到机动车辆的两种启动方式上.

◆机动车辆的两种启动方式

一、机动车辆以恒定功率启动 (阻力F′不变)

题目一:火车在运行中保持额定功率2400kW, 火车的总质量是1000t, 所受阻力为1.5×105 N, 求:

(1) 火车的加速度a=1m/s2时, 行驶速度多大?

(2) 火车行驶速度v=12m/s时, 加速度多大?

(3) 火车行驶的最大速度是多少?

解: (1) 设火车的加速度a=1m/s2时, 机车的牵引力为F.

由 (1) (2) 式得:

将数据代入 (3) 式得v=2.1m/s.

(2) 火车行驶速度v=12m/s时机车的牵引力为F.

由 (4) (5) 式得

将数据代入 (6) 式得a=0.05m/s2.

(3) 根据以上分析, 当F=F′时, 火车行驶的速度最大.所以火车行驶最大速度

二、机动车辆以恒定加速度启动 (阻力F′不变)

题目二:在水平路面上运动的汽车的额定功率为100kW, 质量为10t, 设阻力恒定, 且为车重的0.1倍, 求:

(1) 汽车在运动过程中所能达到的最大速度? (g=10m/s2)

(2) 若汽车以0.5m/s2的加速度从静止开始做匀加速直线运动, 这一过程能维持多长时间?

解: (1) 根据以上分析, 当P=Pm, F=F′时, 汽车的速度达到最大, 最大速度

(2) 汽车从静止开始做匀加速直线运动的启动过程中, 根据以上分析及方框图可以看出, v增大, P增大, 而a保持不变, 当P=Pm时, 匀加速直线运动的过程结束.即这一过程是a=0.5m/s2, v0=0的匀加速直线运动过程.

设这一过程时间为t, 结束时发动机的牵引力为F.

由 (1) (2) 式得:

将数据代入 (3) 式得:t=13.3s.

尽管这里所引入的机动车辆的两种启动方式仍然是理想的情况, 与日常生活中机动车辆的实际启动有所区别, 但已比较接近现实了.

在新课程标准下的物理教学中, 对课后一些习题的分析和研究, 既加强了学生对所学知识的理解, 同时也拓宽了学生的知识面, 开阔了思路, 形成知识的迁移和应用, 继而进一步将理论知识应用到实际生活中.但实验教科书设计内容多, 课时又紧, 如何处理类似于上述的问题, 还有待于进一步探究和完善.

注重活动拓展 篇8

一、重操作, 促学生在“做”中感知经验

活动是经验的源泉, 没有亲历的实践活动就谈不上经验的积累。数学活动经验必须由学生通过经历大量的数学活动, 对学习材料的第一手直观感受、体验中逐步获得, 是在“做”中积累的。动手画画、剪剪、拼拼、量量、摸摸、数数等数学活动, 可以让学生的多种感官参与知识的探究与发现过程, 让学生在动手操作中获取知识、理解知识, 进而获得丰富的数学活动经验。

以北师大版五年级上册“探索活动:三角形的面积计算”一课为例, 学生之前在“比较图形的面积”一课中, 已经掌握通过分割、移补等方法进行比较图形的面积, 在平行四边形面积的探索活动中, 学生也初步学会了把新知识转化为已经学过的知识解决的方法, 因此在三角形面积的探索中, 我先从复习“比较图形面积和平行四边形面积”入手。接着, 我给每组学生准备一个三角形 (不同形状) 和一张卡纸, 让学生小组合作想一想, 试一试:怎样做才能探究出三角形的面积计算方法?学生根据已有的活动经验, 通过动手剪拼、思考讨论, 获得两个完全一样的三角形能拼成一个平行四边形、一个三角形可以剪拼成一个和它面积一样的平行四边形的活动经验。通过操作, 学生对三角形和平行四边形之间的关系有了初步的感性认识。紧接着, 我在黑板上画出一个任意的三角形, 让学生在头脑中想象出另一个和它完全一样的三角形, 并和它拼成平行四边形;想象完后, 让学生用手笔画出拼接的平行四边形, 并指名上黑板板演。通过以上的活动, 学生有了层次明显、具体形象的数学活动经验后, 我再引导学生从三角形与平行四边形的关系入手经历三角形面积的推导过程, 引导学生对获得的直观经验、表象进行分析归纳, 形成抽象意义上的认识:三角形的面积=底×高÷2。

二、重观察, 促学生在“看”中积累经验

观察能力是学生获取知识过程中一种重要的能力。观察是获取感性认识的重要途径, 教师要引导学生通过有目的、有计划的观察活动来获得大量的感性材料, 发展丰富的感性经验, 为进一步思维打下基础。教学过程中, 教师要多创造机会让学生经历“尝试观察, 分析总结, 概括归纳”等过程, 充分感受数学知识形成、发生、发展的过程, 体验数学学习的乐趣。

北师大版五年级上册“分数的基本性质”是在学习分数与除法的关系, 理解分数的意义的基础上进行的。以往的教科书是利用商不变的规律, 单纯的从数的角度学习分数的基本性质。新北师大版教材则从几何直观的角度探索分数的基本性质。教学本课时, 我先用故事引入:有位老爷爷要把一块地分给三个儿子, 老大分到这块地的, 老二分到这块地的2/6, 老三分到这块地的, 老大、老二觉得自己吃亏了, 于是三兄弟大吵了起来, 老大、老二吃亏吗?我们来帮助他们解决这个问题。接着以小组为单位, 让学生拿出老师事先给小组准备的三张相同的圆片, 先让学生用重叠的方法观察、发现三张纸片同样大小。接着, 让学生分别在这三张纸片上表示出它的。在学生交流的同时, 教师同时在黑板上贴出圆形图片并板书相应的分数。接着教师引导:观察这些圆的阴影部分, 你有什么发现?经过操作、观察, 学生纷纷得出结论:三个圆的阴影部分是同样大的。师小结:刚才的实验证明, 阴影部分的大小是相等的, 所以用来表示三个阴影部分的分数大小也是相等的, 并相机板书。让学生仔细观察这一组分数, 看看这组分数什么在变化, 什么没有变?学生通过观察发现:三个分数的分子分母都变化了, 而分数的大小没变。

师:从左往右看, 第一个分数跟第二个分数比, 发生了怎样的变化?

生:它的分子分母都同时乘了2。

(引导学生归纳:一个分数的分子、分母同时乘2, 分数的大小不变)

师:跟第三个分数比, 它又发生了怎样的变化?

生:它的分子分母都同时乘3。

(引导学生归纳:一个分数的分子、分母同时乘3, 分数的大小不变)

接着, 教师再引导学生反过来观察, 发现其中的变化规律。 (边讲边归纳板书) 最后教师引导:刚才大家观察得很仔细, 这组分数的分子、分母都不同, 它们的大小却一样。那么, 分数的分子、分母发生怎样变化的时候, 它的大小不变呢?你们能不能尝试着写几组分数验证一下。学生在猜想、举例、验证中得出分数的基本性质。

三、重反思, 促学生在“思”中形成经验

学生经历或参与了数学活动, 并不是就能获得充足的数学活动经验。引导学生进行反思, 不仅是课堂教学的一个重要环节, 也是帮助学生积累和提升数学活动经验的一个重要渠道。数学活动经验仅有积累是不够的, 还需要经过反思、抽象、概括等数学化、逻辑化的提升, 才能内化为学生自身的活动经验。教师要鼓励学生在学习过程中不断反思, 如果没有了反思, 就错过了解题的一个重要而有效益的方面。如教学北师大版五年级上册“分数与除法”一课, 笔者设计了三次活动, 每次活动都引导学生进行反思。

活动一:设置情境, 在操作中解决问题。

(1) 把1块蛋糕平均分给2个小朋友, 每人分得几块蛋糕?

(2) 把7块蛋糕平均分给3个小朋友, 每人分得几块?

让学生用画图的方法表示每个小朋友分到的蛋糕数量。学生动手操作后, 引导学生进行反思: (1) 怎样用算式表示上面的问题和结果?学生通过上面的操作, 有了初步的经验, 很快列出:。 (2) 分析上面的除法算式, 你有什么发现?数与除法的关系, 要让学生进一步反思, 7÷3是怎3样得到

活动二:学生交流对上面问题进行反思的结果。

(1) 分数可以作为除法的商。即被, 用字母表示

(2) 同一个数的不同表示形式。

通过交流, 学生得出上面的结果后, 师再次引导学生反思:以为例, 怎样从等式的左边推出右边?怎样从3等式的右边推出左边?也就是同一个分数的带分数形式与假分数形式怎样相互转化?从而引出活动三。

活动三:把

这样的数学学习是在教师有指导的基础上进行的, 学生的思维经验也在活动中不断地积累。

四、重运用, 促学生在“练”中提升经验

获得数学活动经验的目的在于运用。《数学课程标准》指出:要注意培养学生的应用意识, 即要有意识地引导学生利用数学概念、原理和方法解决现实世界中的现象, 解决现实世界中的问题。因此, 教师要重视应用经验的积累, 要针对学生的需求, 引导学生调动已有的活动经验, 把数学知识、结题思路从感性认识上升到理性认识, 让学生在发现问题、解决问题的实践活动中建立用数学的意识, 并在解决问题的过程中逐步提炼, 使所获经验不断抽象化、概括化。

北师大版五年级上册第六单元“组合图形的面积”, 学生在第四单元的“多边形的面积”中已经积累了丰富的图形面积计算经验, 掌握了分割、移补等求图形面积的方法和转化的数学思想。安排“组合图形的面积”教学时, 让学生利用已掌握的平面图形的面积公式, 通过分割、移补等操作活动, 对图形进行分解与组合, 计算稍复杂的不规则图形的面积。教师可尝试让学生把第四单元积累的经验进行应用, 让学生自主合作把组合图形转化成已经学过的图形, 而且要鼓励学生从不同方位进行分割、转化, 使所学的平面图形的面积计算经验得到升华。

注重活动拓展 篇9

一、在教学关键处突破难点

每节课都有教学难点，教学难点处也是苏教版教材蕴含深刻含义的地方，更是要求学生理解掌握的地方，每个教学环节都应该围绕难点而设计。文本拓展，作为语文课堂里一个重要的环节，理所当然地，也应该是以这个为基点，因此，在教学的难点处进行拓展，能帮助学生更深刻地理解教材所蕴含的深刻含义。

《天鹅的故事》让我们感受到一位无私、伟大、让人震撼的老天鹅。文中有这样一段话：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……”

这是怎样的一种精神呢？我在引导学生品读这句话时，尤其从“腾空而起”、“石头似的”、“重重地”、“沉重的一击”等语句让学生想象这样的景象：“老天鹅的胸前已是光光秃秃一片，羽毛都因多次撞击冰面而掉落下来，遍体鳞伤的身体一次又一次挣扎着飞到高空，然后笔直地掉在了冰面上，镜子般的冰面上已是血迹斑斑了……老天鹅只想着击破冰面让其他天鹅能喝着水，补到食物，这是唯一的念头。”

这段鲜活、感人的文字材料给学生提供了理解课文的支撑点，丰富了学生对课文的感悟，当学生感受到这份浓重的奉献精神后再朗读课文，自然声情并茂了。

二、在学生疑问处弥补知识缺陷

苏教版小学语文第六册《你必须把这条鱼放掉》中有这样一些句子：“不管有没有人看见，我们都必须遵守规定。”“夜幕初垂，一轮明月从湖面上慢慢升起。汤姆朝湖的四周看看，月光下没有鱼舟，也没有钓客。”学生读到这两句话时，产生了疑问：“为什么父亲在没人看到的情况下还要儿子放掉好不容易钓上来的大鲈鱼？”“老师，作者的爸爸是个什么样的人？为何和我们身边的父亲不一样？”

这篇文章呈给学生的，就是要懂得规则，遵守规则，建立信用制度。但这一关键好像学生并不懂得。所以我语重心长地说：“生活中的规则很多，不按照规则办事，是要付出代价的。大家想一想汤姆不把鲈鱼放掉，会付出什么样的代价？”同学们思考片刻后，一学生说：“既然这一次能够违反规定，肯定会有第二次、第三次。”我说：“你们的认识真好，只要有了第一次，第二次、第三次肯定会发生。我们班的同学家里有各种各样的车，许多爸爸开车还要喝酒，这是违法的，有的最终酿成惨祸。因为第一次喝酒后开车没有被抓到，以至有了第二次、第三次……人常说，没有第一次，就不会有第二次，不知同学们是否理解这句话？”同学接着说：“看来汤姆的爸爸真好，对孩子的以后负责。”“是的，人不能只顾眼前，要考虑长远。因为有这样的父亲，所以汤姆成了美国纽约市一位非常著名的建筑大师。”结合文本，学生就能读懂父亲这番苦心，这句话其实告诉了我们做人的道理。

三、在语言精美处品味文字

语文学习离不开语言文字的训练，离不开对字词的品味、推敲。《槐乡五月》中“有的槐花抱在一起……有的槐花一条条挂满枝头……披散在肩头上的小辫儿。”这句话中的一个“抱”字将槐花活化，展示出一种团结之美，接着让学生去读，去体会，激活旧知联系，欣赏槐花图片，从中形象地体会到“抱”字所蕴藏着的美。又如“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。‘啪啪啪……’孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。”这段话文字优美，节奏感强，相同的句式读来琅琅上口，象声词的运用让我们感觉出蜜蜂采蜜的热闹与孩子们跑动时的欢快，学生很快能体会到语言文字的美妙，想象槐乡五月的热闹情景。尊重学生对文本的个性化解读，品语言之诗韵，从而有效地理解槐花之美。

四、在训练契机处培养能力

语文新课标中指出：“语文教学要注重学生语文素养的提高。”语文素养包涵丰富，其中包括听、说、读、写等各项能力，教师要及时抓住语言训练的契机，进行拓展，培养学生各方面的能力。我教《槐乡五月》这篇课文总结后，课堂并没有停止，相反，却是学生知识和感悟得到更广的延伸和升华。在课堂最后这一节里，我加了一个知识延伸，用“五月的槐乡似什么？”来造比喻句，要求把他比喻成一个美好的事物？（如：五月的槐乡似一幅画，一首诗，一颗明珠，一座花园……是槐的世界，是香雪海……）多美妙的想象，它更好地回归了课题，升华了课题的内涵，这种情景性造句的模仿练习能正确培养学生阅读和运用的能力，从而使得课文始终达到生动活泼，去真求实和合理高效的要求。

注重实践活动促进道德内化 篇10

新课标告诉我们,品生 (品社) 课是一门实践性很强的课程,学生所学的道德知识必须在实践活动中,在日常生活的真实环境中去感受、体验,才能得到巩固、深化,变成自己的精神财富,逐步形成健全的人格品质,促进主体发展。因此,教师要使教学向学生的生活领域拓展、延伸,让学生在现实生活的特定环境中进行探索,自主地运用所学的道德知识推理、判断,选择道德行为,独立地解决遇到的各种实际问题,从而发展道德实践能力。武装着这样的理念,我开始了“注重实践活动促进道德内化”的新课标理念下品德教学的探索,并因此取得了一定成效。

不难理解,素质的特征源于素质的内在属性。内在性,这是人的素质所具有的最基本的特征,它表现为人的品质的深层底蕴,因而决定素质的形成必然是个内化的过程。所谓“道德内化”,就是把习得的外部的道德知识转化为内部的“自觉的道德要求”,它们之间的桥梁是大量的实践,要经历过认同、模仿、合并、演化、自觉行动这样一个从“知”到“行”的过程。下面我着重谈一谈自己在具体品德教学中促使学生道德内化的点滴做法。

一、道德内化的前提———给学生敢说真话的情境

在品德教学中,我们发现学生最大的问题就是不敢真实地表达自己的情感,而在网络环境中学习时,学习者则因免受畏惧和羞涩心理干扰而显得个性张扬。因此,可以尝试创设一个类似于网络的虚拟环境,让学生大胆地发表自己的见解,使得学生与教师各自敞开自我,相互倾听、相互包容,接纳对方,不断地交流和融合。这种交流和融合,其实是把儿童放进教材之中,借助“教材”中的儿童和“教室”中的儿童进行一种‘我———你”之间的对话。在对话中,文本不断地向儿童提出一个又一个的问题。通过这种对话,学生的观点、认识与教材的观点、认识在不断融合。学生在这种融合中进行自主建构,生成一个新的意义世界。

案例1:《你是我的榜样》

全校一年一度的大队干部竞选结束了,在班里表现突出的李涵在竞选中失利了,而李涵的好朋友谢妍却当上了劳动部长。几天来,李涵情绪不好,很少理睬谢妍;谢妍布置工作时李涵还故意找茬,两个人都很不开心。《你是我的榜样》这一课的教学目标是让学生知道嫉妒的危害,懂得欣赏和尊重别人的道理。如何让李涵在课堂上发表自己的观点、解开心结呢?课前,我发给每个学生一块带有颜色的小磁铁。上课了,我在黑板上画了几个表示心情的脸谱,分别代表“高兴、无所谓、生气、伤心”四种心情,告诉学生,今天我们要做一个心理健康小测验,要求只有一个———诚实地选择:

第一题:我和好朋友各方面都很优秀,但是老师经常表扬他,每次表扬他的时候,我的心情怎样?

第二题,我和好朋友一起参加比赛,结果好朋友得了第一名,我却什么名次也没有,我的心情又怎样?

第一次投票结果如下:

而这个过程中,我默默关注着李涵,从她的眼神里,我分明读到她诚实的选择,并期盼着教师的答案。稍加统计后我说:“孩子们,请记住自己的选择是什么。当别人取得好成绩时,我们那种不友好的表情都是不利于健康的,这种心理疾病的名字叫嫉妒。接下来我们学习新课———《你是我的榜样》。”

随着课文的深入学习,李涵脸上的表情不断变化着,当我讲到周瑜和诸葛亮的故事、讲到嫉妒这种心理疾病危害极大、讲到学会欣赏别人是进步的动力时,李涵目不转睛地盯着我,在沉思。

临下课前,我让学生对刚才的两个问题重新作一次选择,结果是:

下课铃声响了,李涵走到谢妍身边,装作若无其事的样子说:“嘿,咱们玩去!”而此时站在教室一角的我,欣慰地笑了。

二、道德内化的契机———给学生体验生活的机会

学习不是简单的知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动建构知识经验的过程,即通过新经验与原有生活经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。因此,在教学中教师也可以创设生活情景,从而引导孩子在这种“准生活”的模拟学习中教育自己,建构起个体的道德观、价值观和初步的道德判断能力。

案例2:《无声的朋友》

为了让学生深刻体验到“我们的生活离不开公共设施”,我第一课时先让他们进行以下3个体验活动:上一节没有书桌的课;过一个没有公共设施的课间;放学后试着不使用公共设施。第二课时再组织学生交流切身感受。一石激起千层浪:“老师,没有课桌,我的字写得好难看。”“老师,离开了那些活动器械,课间活动变得索然无味。”“手脏了不能用水洗,真叫人憋得难受!”“平常乘公交车回家多便捷,可昨天走了二十几分钟才到家。”……

有了以上的真实体验,“爱护公共设施人人有责”的公德意识不就水到渠成了吗?

三、道德内化的关键———给学生选择判断的权利

鲁洁曾说:“培养一个人的品德不在于告诉他多少道理,使他去遵守多少规范、规则,最根本的是要形成一定的基本的待人做事观点和思考问题的价值取向。”品德教学就是要将新时代的价值观融入具体的问题解决过程。美国学者路易斯·拉思斯于20世纪60年代就提出过“价值辨析”的理论,它是以生活中具有争议的道德意义事件为导入,激活儿童的价值意识,实践道德推理技能,积累道德选择经验,以发展学生的道德理性思维、价值评判与选择能力。所以,在我们的课堂中,要呈现真实的生活,鼓励和引导学生在学习活动中拓宽活动思路,用自己的眼睛去观察,用自己的头脑去判别,用自己的语言去表达,用自己的智慧去创造。

案例3:《生活中的你我他》

本课学习的难点是让学生懂得怎样尊重各行各业的人并珍惜他们的劳动成果。我对本课进行如下教学设计:在学生充分了解不同的社会职业分工及特点后,让学生对以下4种职业用小磁铁进行投票,选择出自己最不喜欢的职业,投票结果如下:

接着我请学生谈谈自己为什么不喜欢清洁工和农民这两种职业,理由大致为:又脏又累,太辛苦;工资少;文化程度低,社会不尊重。瞧,孩子们没有生活在真空状态,应该说从孩子的投票中真实地反映出整个社会的价值取向。我心中暗暗为孩子们诚实的回答喝彩,并对他们的选择表示尊重和理解,因为我知道如果自己强硬地批评孩子们思想认识不正确,强塞给他们一个道德价值观,也许不等出课堂,这样的道德价值观就已经被粉碎了。接着,我给四人小组一个合作研究的任务,研究的主题为:既然这个职业大家都不愿意做,我们就取消这个职业,大家都不要做,行不行?这下,教室里像炸开了的锅,经过研究,大家得出结论:绝对不行,因为他们的劳动是人类生活所必须的,没有他们的劳动万万不行。这时,我通过多媒体课件向学生展示现代清洁工和农民的形象,告诉他们,随着社会进步,这些职业的工作环境质量会不断进步,科技含量会越来越高,将来也会成为人们喜爱的职业。

这时,我又给学生一组选择题,对以上的职业,你现在会采取什么态度:

接下来让小组继续合作研究:怎样做才是尊重清洁工、珍惜农民劳动成果的行为?最后,各小组经过研究,结合生活实际总结出不少尊重农民和清洁工的具体的必须做到的正确行为。

教育要立足和尊重人的生命存在,老师不要用简单的“对”或“错”来判断学生的想法,而是要坦诚地承认每个人的想法总是有他的道理。只有在这种充满多种诱惑的环境中,人才能生长出抗诱惑的能力。结果显示:学生在以上的选择、探究过程中,形成了基本的待人做事观点,建构了个体的价值取向观。

四、道德内化的升华———给学生实践探索的空间

中央教科所德育研究中心主任詹万生认为:“课堂教育不等于德育。德育的本身是实践的,缺少实践环节的德育不是完整的德育。”实践德育观认为:生活资源与学生之间距离较近,易产生亲切感;运用生活资源恰当地进行教育,更容易内化学生道德情感和道德规范。因此,我们需要善于从学生身边正在发生的、活生生的生活实际中,寻找教育源泉,提升他们的内心感悟,增强他们的责任意识。