注重个性培养

注重个性培养（精选12篇）

注重个性培养 篇1

一、以“赏”鼓励学生的写作欲望

学生在初次习作时, 他们都有一种表现自己个性的冲动, 当他们把自己冥思苦想的“成果”呈给老师的时候, 他们的心中会感到多么愉悦, 会怀有多么美好的憧憬, 这时候作为一个教师, 就要站在孩子的角度去欣赏他们的作品, 给予学生真诚的赏识, 哪怕是一个发自内心的微笑或简短的一句“棒极了”, 就会使他们感到“写东西是件有趣的事”, 使他们对写作文充满信心, 并能强化其写作的冲动。而且, 正是通过教师这一次次不失时机的赏识, 激发了学生写作的欲望, 使他们真正体验到了写作的快乐。

二、以“说”激励学生的自主性

和谐的师生关系, 轻松的写作氛围, 高涨的学习热情都直接影响着学生的写作心情。教师每一句亲切的话语, 友善的目光, 都为他们的“表现”提供着良好的条件。因此, 教师要注意创设情境, 处处为学生营造宽松的表达氛围, 使他们的个性得到充分的发展。作为教师, 要根据学生情况, 鼓励学生大胆地说出自己在生活中观察到的事物, 想象到的情景, 听到的人或事给大家完整地叙述下来。当学生一时语塞或词不达意时, 教师要及时给予点拨, 不要急于“鸣金收兵”, 同时要对其敢于大胆发言给予肯定与表扬, 这样在课堂上通过你说我听, 你听我说, 大家的语言词汇得到相互补充, 相互之间得到相互启发, 就能促进学生思维和敏锐性, 而思维的敏捷性反过来又能促进学生表达的自主性和流畅。

三、以“读”展示学生的个性

常言道:“读书破万卷, 下笔如有神”, “熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟。”其中道出一个深刻的道理, 阅读是写作的基础, 文章源于丰富的语言积累, 对于学生每一次的习作也一样, 教师要鼓励学生“一边动手写, 一边用嘴哼, 好听不好听, 耳朵当先生。”使他们在读中发现不足, 及时修改。再者, 通过情感朗读, 能充分调动学生的情感因素, 有助于自我个性的充分展示。在学生自读自改后, 可把自己的习作再与同学之间去互品、互读、互改。这样能加强学生之间的合作与交流, 展示学生个性发展的过程。

四、以“动”培养学生的独特性

儿童一般是靠形象、声音和触觉一起思考的。游戏则是最能展示学生个性的活动。因此, 在作文中, 教师要有目的, 有计划地组织学生参与游戏或趣味活动。这样, 通过学生的感情体验, 就能发展学生的个性, 又能培养学生的创造力。在习作中, 教师应鼓励学生多看、多听、多读、多记。这样不但可为习作积累大量的素材, 而且还能促进写作水平的提高。同时, 教师要善于挖掘教材, 引导学生去观察生活, 开阔视野, 培养能力, 发展他们的智力。这样, 通过学生自主性、探究性的习作练习。也只有让学生从沉闷的习作中活跃起来, 才能使他们真正体验到成功的喜悦, 使他们满腔热情地投入到学习中去, 展示出他们独特的个性与创造性。

摘要：作文教学中注重学生个性的培养, 对提高作文教学质量和学生的写作水平有很大的作用。

关键词：作文教学,个性,赏识

注重个性培养 篇2

胡壮志

通过多年的教学实践，我们认识到教师的个性品质是教师在学生中赢得威信的基础，是对学生产生巨大影响的精神力量。

一、教师应具备爱生如子的高尚品德

儿童成长有两个影响源，第一是父母，第二是教师。当儿童进入学校后，很自然地将他们与父母交往的各种思想感情与“爱的要求”转移到自己的教师身上，这就要求教师也要像父母那样关心、爱护他们。因此，教师要用自己的情感去满足学生的情感需求，促进学生内心产生积极地情绪，愉快的感情，从而转化为接受教育的动力。

教师爱学生，既是敬业精神的核心，又是师德高尚品德的自我表现，在塑造学生的灵魂中是一种巨大的力量。当教师主动接近学生，一次次待以真情实意时，感情的河流就不仅朝一个方向流动了，而当学生受到感动、感染，就自然缩小了师生间情感的距离，在这种情况下，学生对教师愈加信赖，教师的要求就愈加容易被学生所接受。

二、教师应具有顽强的毅力和坚强的意志

教师的坚强意志是完成教育工作的必要条件。在教育工作中，如果没有克服困难的意志品质，教师就不能很好的完成教育任务。同时，教师的意志对学生素质的提高具有一定的教育意义。首先，作为教师应具有顽强的毅力，在困难面前能够百折不回，知难而进，把培养学生作为一种神圣的事业，并为此奋斗终身。其次，要有赖心。教师应认识到教育学生是一个长期的、复杂的过程，在教育过程中不应因学生暂时的退步而失去信心，也不应为学生的反复而感到苦恼，而是千方百计地去想办法，倾注心血，不把学生培养成才决不罢休。教师还应善于控制自己的情绪，以积极的`情绪体验激发和感染学生。如果教师缺乏自制力，遇到学生不好好学习，不遵守纪律或敢于“顶撞”就暴跳如雷，那么不仅会伤害学生的感情，而且会使矛盾激化，造成师生间的对立，在学生中失去威信。教师的劳动是十分艰苦复杂的。教师只有保持平静愉快的心境，才能给自己带来乐趣和幸福感，才能使学生产生愉快的情感体验。

三、教师应具有谦虚好学和活泼开朗的性格

谦虚好学是教师性格的一个重要方面，现在，科学技术迅猛发展，新知识层出不穷。作为教师应该不自满自足，积极探求科学知识，提高自身业务素质和业务水平。这样的教师自然会赢得学生发自内心的敬爱和信服，对培养学生谦虚好学、积极向上的性格起到潜移默化的作用。

教师还应具备活泼开朗的性格，时时处处表现出乐观向上和热情奔放的精神风貌。即使遇到挫折和不顺心的事，也能正确对待，而不是随意表现出受伤害和悲伤的神情。具有乐观、开朗性格的教师在教育工作中与人为善，给人温暖，笑容可掬的对待他人。如果教师性格孤僻，情绪反复无常，心胸狭窄，那是与教师职业极不相称的。因此，教师活泼开朗的性格是学生效法的榜样，也是身教的典范。

注重个性发展下的素质培养 篇3

关键词：个性发展；素质培养；作文

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-046-01

随着我国教育改革的延伸，素质教育的全面深入，新课标的许多新特点逐渐突显了出来，与之关系十分紧密的小学作文教学方法也在发生着新的变革。在作文教学中除应注重学生的个性发展，更应加强引导学生的心理素质，培养学生在写作时必须紧密与实际生活联系，让学生从自己的实际出发，写出感受最深、情感真挚、思路清晰，这样才能写出好的作品。

一、创设情境，陶冶人文情操

《小学语文课程标准》中指出语文课程的性质与地位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”可见，语言教学是所有课程中最为重要的一门学科。因此，在小学语文教学中，教师应强调人的自我完善，注重科学与人文相结合，呼唤人文情怀，凸显小学语文教学的人文性。

在语文课本上，每一篇文章都是作者个人感受的自然流露，展现了作者的个人见解和智慧，积淀着丰富的文化内涵与人文精神，这些作品增强了学生的热爱祖国情怀，也让学生树立了辨证唯物主义和历史唯物主义世界观。如描绘祖国壮丽山河的《富饶的西沙群岛》；或是对伟人英雄人物的热爱、敬佩之情，如《狼牙山五壮士》、《毛主席在花上》；或是歌颂伟大的父母之爱，如《地震中的父与子》，《精彩极了与糟糕透了》；或是反映歌颂友谊的，如《去年的树》等作品，无不闪烁着人文之光。

面对这些蕴涵着丰富情感的语言文字，教师要善于引导，善于“披文入情”，通过语言文字让学生徜徉于课文的言境，让学生对语言文字加以理解感悟，陶冶他们的情操，丰富他们的情感体验。如教学表现母爱的文章时，我以表现母爱的歌曲创设情境，在学生的心中激起情感的涟漪，接着用亲切感人的语言引出话题，让学生真切地感悟到父母的爱是无私的、伟大的，更是世界上最美丽的感情！我又接着引导：父母之爱是永恒不变的主题，带着这样的感恩，带着这样的爱，我们就能把爱给予更多的人。

二、让学生表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验

写作文的过程也是一个人内心成长的过程。真实的故事，真实的想法，真实的情感，真实的见解，这些都应该是写作者最基本的训练内容。然而，学生的作文长期以来形成了一种“假大空”的不正之风。我们在作文教学中，经常会发现这样让人啼笑皆非的现象，在一次作文，发现有许多学生都是写自己父母亲生病住院，甚至自己亲人去世的内容。结果作文写得空洞无文，读起来索然无味。总之，鼓励学生说真话，应该是培养学生创造思维的一个重要途径，更是小学教育教学的重点。

三、培养小学生在作文练习中目标明确、思路清晰

作文是平时生活中的积累，是把自己所见所闻通过语言表达出来，结构要写得清楚合理，文章布局要条理清晰，知识和逻辑思维能力得明晰。在练习中首先，教师要让学生明确写作目的；其次，要让学生明白题目的意思；第三，同时也是最为重要的学习目标，要让学生不是因为写作而写作，而是为自身树立好的目标而写作，所谓高瞻远瞩。要有远大的目标才能让生命每一步都发出悦耳的声音。如此学生兴趣有了，同时目标有了。

另外，如何才能做到思路清晰呢？所谓标准在明方向新，听说读写练得勤。根据美国心理学家布卢姆提出教育目标分为认知，情感和动作技能三个领域，学生认知理解，投入真实情感，学生写作文的目的明了；在词语积累和遣词造句的能力基础上，写起作文来就很是得心应手，顺理成章。

四、要不断加强个性修养

在丰富的知识结构的知识塔上，就得提高学生们的写作技巧和对生活的观察感受的习惯，正确审题构思巧，条理清楚思路新，再逐步加强学生们的写作的功底、掌握写作的一些小技巧、加以持之以恒的练习，才能培养出学生写出更好的作品。怎样才能让所有学生都能写出好作文而又能让不同的人站在不同的角度表达同一件事呢？

1、仪表美与心灵美的完美结合

体育教师的仪表美是学生直接感受到的一种形象美。外貌是思想与心灵的物化，体育教师健美的体型会给学生以美的享受，并产生对健美的追求。轻松愉快严肃认真的表情，给学生带来可亲可感和尊敬之情。体育教师庄重、大方、整洁、适合自己性别、体型的服饰，给学生高雅端庄之感。

2、以爱之情、勇于创新、完善自我

在教育教学工作中，教师的爱不仅是一种教育思想，也是一种教育艺术，因为他能在师生之间铺设架起一座通道，使教育影响如涓涓溪流，进入学生的心田。当教师将爱的阳光撒向学生时，那和蔼可亲的语言，严肃认真的教态，那热情耐心的指导，准确优美的示范，使学生从内心感受到老师的爱，使师生关系更为融洽。

总之，素质教育是旨在促使人人成长、个个发展的教育，因此，必须首先着眼于学生心理差异的个性教育。语文教学正是以古今中外的独具个性色彩的语言去吸引学生，解放其心灵，深化其感知力，丰富其想象力，培养其创造力，使学生清醒地认识并表达自己的思想，实现自己的价值。应该说，切实了解并把握学生的个性心理发展的规律，是现代语文教师必须具备的素质。

参考文献：

[1] 曲 霞.小学作文创造性教学策略研究[D].山东师范大学；2001年

[2] 吴志容.语文教育个性发展教学探讨[D].湖南师范大学；2003年

[3] 于爱华.系统思考在生命科学创新性教学中的应用[D].南京工业大学；2003年

[4] 徐蓓春.个性化小学作文教学初探[D].华东师范大学；2002年

注重个性培养 篇4

传统的教育中, 由于师道尊严, 紧张的课堂气氛让学生前怕狼、后怕虎, 不敢想、不敢说, 这种现象显然极不利于创新精神的发扬。因此, 现代老师要唤回学生自信。心理学告诉我们, 自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在语文教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系, 营造宽松的气氛, 放手让学生自由学、思、疑、问, 只有这样学生才会在课堂上敢说敢想、潜能得到最大发挥, 从而树立自信。在许多伟人身上, 我们都可以看到超凡的自信心, 正是在这种自信心的驱动下, 他们鼓励自己不断努力, 获得最终成功的。

那么教师怎样营造宽松的课堂氛围呢?首先, 教师要意识到每个学生都有他独特的地方, 在学生喜欢的领域里活动时他们才会投入、才会自信。一位老师在执教《赤壁之战》时, 问:“同学们, 有谁知道《三国演义》里的小故事吗?”班上只有一位平时爱看书, 胆子特别小, 上课从不举手的男生有点奈不住了, 坐在位子上开始讲起来, 老师和同学们都很吃惊, 这时老师巧妙地对他说:“听说你特别爱读这方面的书, 你能大声地把你知道的故事讲给同学们听吗? 相信同学们会鼓励你的!”老师用手势示意, 同学们都鼓起掌来, 那位腼腆的男生不好意思地笑了, 站起来自信他讲述着相关故事, 虽然语言不是很通顺、流利, 但他大声地发言了。讲完后, 老师和学生们又报以热烈掌声, 表扬他的进步。由此可见, 老师的语言无不流露出对学生的信任, 总以积极肯定的态度对待他, 两次掌声让课堂气氛活跃, 促使学生积极思维, 提高学生的自信心。另外, 教师要放手让学生们进行各种活动, 让他们感到自己是有能力的。例如:在执教《冀中的地道战》一课时, 老师设计这样一个环节:让学生根据课文内容展开想象画出你心中的地道结构图。学生一下于高兴极了, 纷纷动手画起来, 几分钟后, 他们跃跃欲试, 老师让学生带着自己的画以“设计师”的身份给同学们讲解, 学生先是一阵吃惊, 后来觉得新鲜都抢着举手, 于是班上涌现出了“陈设计师”、“李设计师”……甚至连平时不敢举手的学生也自豪他说自己是未来的设计师, 虽然学生的绘画水平不高, 比例结构不恰当, 但听到他们有条有理他讲解, 绘声绘色地介绍, 相信他们在成功的体验中认识到自己的长处, 相信自己的能力, 唤起了他们的自信心。在语文教学中, 教师也可以提供以下问题:你读懂了什么?还有哪些地方不懂?让学生充分述说自己读文的感受, 有多少说多少。教师则要大力表扬、鼓励和引导, 学生在没有心理压力的情况下, 个个跃跃欲试, 让他们自信地发表意见。

二、巧妙设计疑问, 激发学生好奇

心理学认为, 只有学生感兴趣的东西才会激发他们的好奇心。常言道:“兴趣是最好的老师, 是入门的向导。”语文老师在课堂上所提问题的好坏直接影响学生学的效果。因此, 老师所提的问题要与学生的兴趣紧密相连, 投其所好, 巧妙设计疑问, 让他们的好奇心成为语文课堂上事倍功半的催化剂。

有位老师教学《詹天佑》时, 以“我的偶像”引入, 接着把詹天佑的图像挂出来, 让学生们猜猜他是谁, 讲述一下他的故事, 学生情绪高涨, 在好奇心的驱使下纷纷在书上找答案, 较短时间里找到文章中心句, 了解詹天佑是我国杰出的爱国的工程师, 顺理成章地为老师进行下一环节的教学做好铺垫。

三、开展良性竞争, 鼓励学生进取

竞争不仅可以调动学生的主动性和积极性, 提高教学效率, 而且由竞争而产生的奋发进取、敢于创新的精神和适应竞争环境的心理能力都是二十一世纪不可缺少的现代人素质。我们教师必须结合语文教学, 通过各种方法创设竞争的机会, 让全体学生在竞争中一展所长, 不断进取。如:学习完阅读课文《小英雄雨来》后, 老师要求各小组学生把最精彩的部分演出来, 看准演得好?同学们都开动脑筋, 积极商量, 终于在表演时, 每组同学都在前一组同学表演的基础上吸取优点, 改进不足。第一组演完后, 第二组加入了简易道具, 到第四组时不仅加入道具, 而且演技都提高了, 甚至能脱稿表演……可见是用了一番心思的, 到后来为止第一组要求再表演一次, 声称能比前面的一组演得更好……是什么原因让学生们进步的呢?是创新, 是进取心为内驱力萌发的创新灵感, 因此进取心是创新人才所必备的个性品质, 也是让现在学生成为未来创新型人才的重要保障。语文课上进行朗读训练时, 一位老师采取的方法就是让学生们找自己的榜样, 敢于向榜样挑战。在教学《鸟的天堂》朗读时, 有的同学向班上朗读水平较好的学生挑战;有的学生向老师挑战; 还有的甚至向朗读磁带的播音员挑战, 就在学生多次的失败与成功地朗读中, 不仅提高了他们的朗读水平, 让他们很好地体会课义感情, 更重要的是培养了学生勇于进取、不甘落后的创新个性品质。

四、发挥榜样作用, 培养学生持桓

现在许多小学生对自己感兴趣的事物愿意付出努力, 但兴趣受到客观原因 (困难、挫折) 的阻挠时, 就半途而废了, 这种没有持恒心, 没有坚强意志的学生是不会攀登科学辉煌顶点的。创新人才之所以会取得杰出成就, 最重要的一点是他们在任何情况下都具有顽强的意志和百折不挠、坚持不懈的精神。因此老师要依靠语文教学中的德育渗透, 给学生树立典型, 培养他们的这种品质。

注重个性培养 篇5

黄石二中 陈金印

 

我已从教40年了。我的教学生涯与班主任工作密不可分，尤自89年调入黄石二中至今，除了93年担任了一学年高三任课教师外一直在担任班主任。我所带班级多次被评为六好文明班，我亦多次被评为市优班主任，，我又被评为市“十佳班主任”，97届，届学生南曦，李响都夺得市理科状元，省前几名的好成绩，2003届全年级十个理科班共13个600分，竞赛班9人，我所带班2人，还有两个班各一人，且该班进入年级前一百名者13人皆为平行班之最，遗憾的是上一类线人数只有23人，不理想，原因何在 ，我将在下面谈具体问题时作分析。

若问我这多年班主任工作的经验教训是什么，我的回答是虽然取得成绩的原因很多，如领导的支持，任课老师的配合等等，但作为班主任，在进行班级管理和学生工作时，每当我正确分析了学生个性心理，并进行了针对性的有成效的工作时，班级工作就会取得可喜进展，每当我不能正确认识学生个性心理，或不能进行有效的工作甚至束手无策时，班级工作就会受到影响。早在1992年我就写过一篇题为“注重学生个性心理研究”的论文，被收入学校论文集，十二年过去了，我的体会愈来愈深刻，注重学生个性心理研究，针对学生的个性心理进行有成效的工作，这是搞好班主任工作的重要前提。

一、不与学生发生对抗

青少年时期是人生中逆反心理最强烈的时期，处在这个时期的高中生，似乎什么都知道一点，又都知之不深，容易自以为是，蔑视权威，2000届有一个学生说：统一场论爱因斯坦没有搞出来，不等于我搞不出来，03届有一个学生不仅自以为搞清了现代时空观还提出存在N维空间，N个宇宙的想法，这听起来似乎可笑却也说明青少年时期是人最富想象力和创造力的时期，但其负面影响也不可不注意，在蔑视权威的同时，青少年不再象小时候那样听家长的话，老师的话了，很容易与家长和老师发生矛盾甚至对抗。

矛盾是无处不在的，而对抗是矛盾激化的表现，师生双方发生对抗时，怒目相向，箭拔弩张，容易说过头话，做过头事，弄得双方都下不了台，对班级工作影响很坏。因此，要当好班主任，一定要避免与学生发生对抗。

94年的一次班会上，我正不点名批评某个同学择优进入二中，但由于学习态度不端正，成绩下滑厉害。全班鸦鹊无声，突然，“啪”地一声打铅笔盒的声音，从被批评学生处传来，全班为之一震，几十双眼睛刷地一下指向我，看我怎么处理这一突发事件。我当时气得满脸 通红，真恨不得走过去给那学生两记耳光，但转念一想，打了他是可以出气，痛快，但打伤了怎么办，他还手怎么办，家长，学校介入怎么办，多数学生会支持老师打人吗？打人能提高我的威信吗？学生逆反，我能跟他一般见识吗？我的脸色逐渐恢复正常，攥紧的拳头也松开了，我嘿嘿一笑，说：“你还挺厉害的，我没拍你的桌子，你倒拍起我的桌子来了”话锋一转，“不过，我想你不会是有意的，我并没有伤害你，甚至连你的名字都没点，你怎么会拍我的桌子呢？你一定是不小心无意弄响了笔盒子，今后注意点就行了。”我就这样架了一架梯子，让双方都下了台效果挺好的，学生情绪很快恢复，班会在继续。

想不到的是，三年后，该生毕业了，他的父亲对我说，这孩子心虚，三年来一直怕我报复。一桩小事，我早已忘记，他却耿耿于怀。这也说明我的工作没有做好，这个学生内向，不敢主动找我，在事情过去一段时间后，我应该找他认真谈一谈，消除其心中顾虑，他定会更愉快地投入学习，高考会考得更好。

的一天，我们刚搬进新二中，我正在男生宿舍里解决我班学生提出的问题，邻班一个借读生，戴着项链，一副黑社会打手模样，故意凑过来顶撞我，妨碍我的工作，我一瞧其模样，决定不于理会不再瞧他一眼，很快解决完问题后，离开了宿舍。

几周后，一天晚上熄灯了，我到男生宿舍值班，见该生和另外几个学生还在别班宿舍站着讲话，我就过去很心平气和地说：“已经熄灯了，请你们回自已宿舍睡觉”。说完后，他们散开了，我在下楼时，那个男生竟跟在后面大声说：“我就要讲话，我就不回去睡觉，看你怎么办”。我想没必要去理他，反正别人都已回宿舍睡觉了，结果我连看都未看他一眼

我至今不知道，这个学生为什么一次次向我挑衅，老想激怒我。一次，我在我班几个与该生有往来的学生面前说：“我搞不清楚邻班有人故意激怒我的目的是什么，我也不想去知道，但是他的目的不会达到，鲁迅说过：“轻蔑，最大的轻蔑就是连看都不看他一眼。”大概有 学生将此话转告他了，从此他在我面前的表现反而正常了

有一次，我第二节晚自习值班，铃声响后，我到一个没任课的班级的一个窗口打招呼，让他们速安静下来上自习。某班干起身关门时用力过大，学生轰然一笑，我认为这关门声和笑声中并没有恶意，赶快走开。过了一会儿，我再走进这个教室，学生们在认真自习，就象什么事情也没发生一样。

今年上半年，一天晚自习时，我宣布调整了几个学生的座位，要求明天早自习时，都要按新安排的位子坐定。第二天早自习，我走进教室，仍有一个同学还坐在原来的位置上，且用一种不怀好意的眼光看着我，好象在说，我就不听你的，看你咋办。

该生逆反心理特重，同学反映无论那个老师批评他，他总要做出不服气的样子来，还要发一通牢骚。既然同学们都了解他，我笑着说：“你是特殊的人，你的问题属特殊问题，当然要特殊处理，下课后你到办公室来，我们好好谈一谈。”他来办公室后我狠狠批评了他一顿，将他所有的借口，托词驳斥得体无完肤，他只好乖乖坐到指定的座位上。

有的学生咀很臭，稍有不满就冒出粗话来了，不仅是对老师，同学，对其父母也是如此。如果在我们面前，他不小心嘟囔出脏话来，你最好装没有听见，切不可暴跳如雷，与他对骂，甚至动手打人，请他永远离开教室。我认为这很不划算，这是在用别人的错误惩罚自已，应该说不是在极端对抗的情况下，学生是不会公然骂老师的。

不与学生发生对抗，就是当我们的尊严受到威胁时，不去激化矛盾。学生是受教育对象，在这一点上我们切不可跟学生一般见识，所谓退一步海阔天空，在这儿用得着。下不了台，自已给自己架梯子下台，还要让学生也能下台，事后再作冷处理，使学生心服口服，自己也不用生气。

不与学生对抗，我们的尊严是否会遭到破坏呢？答案是否定的。老师的威严不是靠吼叫，脏话和拳头建立的，老师要在学生中有威信，首先要站稳讲台，把课讲好，再用你正直的人品去公正的对待每一个学生，用你的渊博学识去征服每一个学生。

二、“塞不如导”，作好正面诱导 工作

当前电脑，文曲星，随身听，MP3等对学生是很大的诱惑，特别是电脑，有的学生沉迷于网络游戏，经常出入营业性网吧，甚至通宵上网，尽管学校三令五申，严加惩处，班主任只要抽空查网吧，仍可经常遇到 我们的学生，电脑 游戏已对校园学习氛围造成严重影响。今年我对复读班中，择优进入二中，高考只考了四百多分的男生作了一番调查，大部分是因高中三年尤其是高一，高二迷恋网络游戏，造成学习成绩下滑。

自习时间，尤其是第二节晚自习，我们走进教室，经常可看到有学生在使用文曲星，或者塞着耳塞子，你问他们在干什么，他们说在查英语单词，在进行数学运算或进行 听力训练，其实，对那些不认真学习的学生来说，他们多半是在玩游戏，听流行歌曲，在教室里尚且如此，，可想而知，在家里，在一个属于他自已的房间里，不准家长干预的情况下，他们能做什么。

怎么办？一种做法是“禁”：禁止上网，禁止玩电脑游戏，禁止携带文曲星，随身听，MP3等进教室，发现就予以没收。

效果怎么样？不太好，高一新生中抓了几个上网吧的，全年级公开予以处分，过不了几天，班主任又在网吧里抓到了上网的学生，不准带文曲星，随身听，MP3，学生十分反感，照带不误，而且收也收不完似的。

为什么？因为电脑，文曲星等实为双刃剑，制造者的目的本是为了促进学习，特别是电脑，一个高中生，对电脑一窍不通，不符合时代要求，仅靠微机课学习没有适量的操作练习，是不行的。它们的负作用，是使用者不恰当地放大了其娱乐功能产生的。

效果不理想的另一个原因来自青少年的逆反心理，越是 禁书越要想方设法看到，何况电脑，文曲星这类电子产品。

我认为禁止学生进入营业性网吧，禁止通宵上网是完全必要的，但必须通过“导”，才能使“禁”达到理想的效果。不少学生进入二中前已经迷上了电脑游戏，“东楚晚报”就曾有这样的报到，某初中生泡在网吧里，整个星期连学都不上，家长严厉管教，他竟以跳楼相要挟，电脑的设计者是十分懂得青少年心理的，何况适当的娱乐对青少年也不是什么坏事。所谓“导”就是承认这一事实，允许学生在家长的监督下在规定的时间内“过一把瘾”。有的家长对我说，为了防止子女上网，把家里的电脑 锁起来了，我说这是错误的，学生在家里也不可能除了吃饭睡觉，所有的时间都在学习，跟他们定一个“君子协定”，允许他们周六或周日，在家里上一，两个小时的网，玩玩游戏也行，让他们发泄一下，既可减弱网吧的诱惑，又可防止他们浏览黄色淫秽网站。

以03届为例，年级多次查网吧从未发现四班的学生，这是因为在家长的有力配合下，一批爱上网的学生基本不进营业性网吧了。

对于文曲星，随身听等，我在一次班会上提出有的班已宣布将这类东西带入教室就于以没收，我们该怎么办？多数学生反对没收，理由是它们是学习的辅助用品，正确使用对学习有帮助，我说不正确使用怎么办？我让带了这些用品的同学举手，有十几个人举手，我说，你们能做到在课堂上，自习时间不玩游戏，不听流行歌曲吗？他们都说能做到，我说不一定，有的人不能严格要求自己，个别同学听流行歌曲成瘾，看书做作业时总要戴着耳塞，还说这样可以提高学习效率，这显然是错误的，一心不能二用嘛，不没收可以，希望这些同学能够改掉坏习惯，如果做不到，就将这些东西放在家里或交给我代为保管，我们订一个君子协定，你们保证正确使用，我负责监督，同学们之间也互相提个醒，发现违反诺言的，我就要予以没收，希望不要有抵触情绪。

这次班会后，带了文曲星，随身听的十几个同学，多数能约束自己，不在学习时间玩游戏，听流行歌曲，个别恶习难改的同学，也收敛一些，偶有违反，提起那个君子协定，他们就心虚得很。

打球，也是一个令班主任头疼的事情，一些男生球瘾很大，中午打一中午球，下午听课没精神，晚饭后打球，然后汗流浃背地来上晚自习，既影响自习的质量，又易伤风感冒，引发其他疾病，这些学生课间也在教室里，走廊里玩球，弄得到处是污迹，对环境卫生影响很大。

打球是正当的体育运动，对于正处发育期的青少年，利用空余时间打打球，对身心健康是十分有益的，但不能过度。我跟学生约定两条：一，严禁将球带入教室，可以放在宿舍里。二，中午不能打球，晚饭后可以打，但六点前必须结束，然后擦洗身体，换衣服，做好上自习的准备。学生们十分赞同。我从不到操场上去干涉学生打球，后来听其他班同学说，不知为什么，一到六点差几分，四班的学生就离开球场了，显然效果很好。

“塞不如导”，就是要相信我们二中学生绝大多数是通情达理的，都是愿意把学习搞上去的，凡事都要摆事实，讲道理，晓以利害，所有的禁令，约定都要合乎情理，都要使绝大多数学生心服口服，愿意自觉遵守，使少数学生的违纪行为没有市场，班主任实行监管时更加理直气壮。

三、教室里发生了盗窃事件怎么办

98年，我们迁入新二中不久，一天下午第一节课后，班长到办公室向我报告，说有两个同学的随身听在教室里一起被盗了，两随身听合计价值2千元以上，同时，校领导处也传来消息，一个被盗同学的家长已将电话打给校长，要求能破案。

第二节课就是我的课，怎么办？我向班长将有关情况详细讯问了一遍，心中有数了，然后走进教室。

首先，我强调指出盗窃者就是在座同学中的一员。被盗者上午放学去吃中饭前，随身听还在抽屉里，中午一点多回到教室发现被窃，其间教室 里始终都有四班同学，没有别的班同学进来过，有一电工进来换过黑板前面的日光灯管，而随身听是放在后排一张桌子的抽屉里，电工根本没去过后排，因此，可排除它班同学及电工作案的可能。两个随身听放在同一抽屉里，迅速被一起盗走，而旁边别的抽屉没有翻过的迹象，说明窃者对情况很熟悉，再说四班一段时间来发生了几起钢笔等小物件被盗事件，应为同一人作案 ，故可断定窃者就在你们中间。

接着，我为窃者晓以厉害：窃者已从偷钢笔等小物件发展至一次盗窃价值2千多元的随身听，这发展速度够惊人的，也许窃者还不知道这2千元以上够立案侦察的标准了。这次被盗的两个同学的爸爸，一个是律师，一个是警察{其实是交警}，这为立案，侦察，诉讼提供了很大的方便。而且这个案子应该好破，因为当时学生基本全部住读，星期六才能出校门，而失窃的当天是星期二，因此赃物肯定还未转至校外，可能就在教室，宿舍里的什么地方，只要校保卫处，或派出所来人一搜查，找到赃物，窃者自然就会暴露出来。

最后我为窃者指明出路：一，企图蒙混过关，这种可能性很小前面我已经说了，此案好破，只要被窃取者或其家长报案，保卫人员很易搜出赃物，窃取很可能会因此被开除学籍，送劳动教养，这个后果是十分严重的。二， 主动找我承认错误，退出赃物，这也不是最好的选择，因为这样一来，我不将此事载入你的档案不行，一旦载入那个高校还敢录取你呢？三，最好的选择是，三天之内，窃取者设法将随身听还给被窃取者，并且从此后洗心革面，重新做人，我不知道你是谁，我也不想知道你是谁，但一旦教室内里再发生被盗事件，我就一定要新老帐一起算，将你公之于众，从重处罚。

星期五下午，学生向我报告，窃者已将随身听还到被窃学生床上了，我向学校作了汇报后，就暂不追究此事了。这事发生在高二，以后直到高三结束，四班教室再未发生失窃事件，这说明我的处理方法的效果是好的。

这个班毕业后，假期里考上大学的学生来看我，闲谈中又提起此事，学生问我知不知道窃取随身听的人究竟是谁，我说不知道，学生说他们有人知道，我说知道 也不要告诉我，只要该生现在一切正常，我就算是很好的尽了我的职责了。

教室里发生的窃案，我们很难真正破获，因为许多侦察手段，我们既不会用也不能用，例如搜身，搜书包，搜抽屉等，但也绝不能听之任之，或只是满足于向学校有关部门报告，正确的做法是：（一）搞清案发时的情况，确定是外来人作案还是本班同学作案。（二）若是本班同学作案，要及时将对案情的分析告之全班，强调窃案的严重性及其后果，警告作案者，同时加强同学们的自我保护意识。（三）学生是受教育对象，教室窃案多是因贪小便宜，顺手牵羊造成的与惯偷，流氓不同，应注意保护这少数学生的自尊，留一层窗纸不急于捅破，有利于对他们的教育。

98年教室随身听窃案，若处理过火，将窃者彻底暴露出来，给以严肃处理，有可能使该生觉得前途无望，破罐子破摔，在错误的泥坑里愈陷愈深。

四、做好有心理障碍的学生的工作

报载，近日一份对武汉某高校2630名大学生的心理测查报告显示0。41％的学生存在严重心理障碍并导致心理疾病，25％的学生存在一定心理困惑或轻度心理障碍。武汉地区高校每年都有4百多名大学生因心理疾病而无法完成学业。精神障碍已超过传染病，成为大学生因病休学退学的首要原因。

高中生正处于身心发育的关键时期，不排除有的学生的心理疾病到高校才暴露出来 ，但绝大多数学生的疾病在高中时期已初现端倪或已明显表现，高校学生中日益严重的心理障碍问题也是高中学生中日益严重的心理障碍问题的反映。近十几年的班主任生涯，我对此深有感触。

97届高二时，我班来了一个上一届休学的学生。该生是一个精神分裂症患者，刚从市精神病院出来，根本无法正常学习，还在课堂上呕吐，鼾声如雷，高三时，在我的一再劝说下，他父亲终将他带离了学校。2000届一个男生，家族有精神病史，他自己的主要表现是盲目自大，有时行为异于常人。他的学习成绩一般，因会考成绩全优，本有保送吉林工业大学的机会，他却坚决拒绝，说是非中山大学不读，那怕是清华，北大也不例外。结果高考只上了二类线，志愿又乱填，最后被调剂到襄凡学院，他也只好去就读。

2003届的一个男生，择优进入二中，摸底考试在班上排30多名，心理就承受不了，因为他在初中总是班上前三名，我和他家长反复做工作，他才来就读。

进校不久，他的严重心理障碍就开始显露，多次找在本班任课的年青的数学教师，外语教师谈心，一谈就是两，三个小时，语无伦次，前言不搭后语，大意是同学不喜欢他，校长要开除他等，这已经有一点象“迫害狂”――精神分裂症的一种，赶快找来家长，劝其找心理医生治疗。

以后，该生的毛病时好时坏，有时很令人头疼。高一时，他常抱怨同学欺侮他，后来，学生也看出他有毛病，不敢惹他了，到高三，他的个子长高了，反过来欺侮那些老实同学，还跟他妈说是有意要报复他们。有一段时间，他一下课就去摸后边女生的脸，我只好劝该女生不与他计较，平时也不要跟他开玩笑，将该女生的座位调开，让他的周围全部坐上男生 。

高考体检前，他的父母都因病住院，他承受不了，在一节自习课上突然大发作，搞得自习课没法上。我这时正在六班上课，班长急忙跑来向我报告，我欲赶到四班教室做工作，他已跑到操场上，坐在体操架的最高处自言自语，好在学生们还算懂事，几个男生 在旁边护卫着，生怕他从高处跌下。看来只有请家长来送他上医院了，跟他家里打电话，没人接，我试着找他要他父亲的.手机号，他居然还算清醒地告诉了我，我忙给他父亲打手机，好在一打就通，且他父亲正在学校附近，答应马上来接他。我和几个男生送他出校门，他又怪门卫态度不好，暴跳如雷，要与门卫拼命，我只好命学生将他紧紧抱住，并劝门卫忍让，这时他父亲及时赶来将他接走，我才长吁一口气。

本以为该生参加不了高考了，谁知住了几天市精神病院，他又跑来顺利通过高考体检，高考成绩高出一类线二十多分，被武汉科技大学录取。

高一（四）班才组建一个多星期，一个男生突然不来上学了，家长跑来找我，说这个男生 初二以后总是郁郁寡欢，不愿意与同学交往，且特别在意班干，同学对他的评价，总是怀疑周围人对他看法不好，以至于不能正常上学，他的家族也有精神病史。我知道麻烦又来了，只好劝其家长送武汉进行心理治疗。以后，此男生 时来时不来，根本无法坚持学习。高一下学期，在我的劝说下，家长为他办理了休学手续。

有一次，教务处给我班安排了一个女借读生，家长介绍情况时，说她上学期在原校有20多天不愿上学，因此成绩很差。我当时就怀疑该生有心理障碍，家长坚决否认。果然，该生来后，不能与同学正常交往，害怕考试，遇到大型考试就逃学，还疑神疑鬼，后来家长说了实话，该生患有轻度抑郁症，有时出现幻觉，甚至有自杀倾向，经常在服药。

上述五例，分布在我担任班主任的97届（四）班、2000届（四）班、2003届（四）班及20的高一（四）班。肯定不是每个班都有这样的病例，反正我带的班都遇到了。我建议我市有关部门也能象武汉市相关部门一样，就此问题在我市各高中作一次普查，拿出令人信服的数据来，说明这种问题的严重程度及其发展趋势并对其采取有力措施。

这五例，属于严重心理疾病患者，随时都有精神崩溃的危险。遇到这样的病例，肯定要请家长送医院治疗，可这种患者不达长期住院治疗的程度，也不宜长期闲在家里，几个病例的心理医生都建议患者病情平缓时能呆在学校这里，使患者心有所寄，情有所托，少胡思乱想，对病情有利。

想想医生的话也确有道理，只要不象第一例的精神已分裂过，又对学习秩序影响很坏的患者，我们让他们留在学校内，留在同龄人中，正确对待他们，对他们的病情，家庭和社会是很有好处的。何况我们也没有权利说要他们离开，他们就必须离开。

这样的学生留在学校里肯定会给我们带来很多麻烦，他们的心理十分脆弱，他们很难通情达理，他们的学习成绩不好的多，但各种要求不少，你还必须得满足，搞得不好，他们还会发生意外，如市十四中的一个女生，仅因考试时监考老师搜走了她垫试卷的一本书，教师也没有说什么，她却用死来洗清自己，家长把十四中闹得一塌糊涂。我能肯定，该女生一定有严重的心理疾病，若监考老师事先知道，不去干涉她，这次恶性事件也许暂时不会发生，但对于基因中含有较多自杀因子的病人，他总要找一个借口杀死自己的，例如凡高，海明威等是多次自杀的名人。难道遇到这类无法预知的事件就该学校和老师倒霉吗？不，我呼吁我们的政府，我们的教育行政部门对学校的各种偶发事件要有所作为，要颁布有关法令，允许家长通过行政司法程序解决问题，但绝不允许家长到学校闹事，破坏教学秩序，搞得校领导和老师人人自危。

谢天谢地，尽管我每届都遇到了有严重心理疾病的学生，幸运 的是他们都平安无事地离开了学校。我认为，首先对患有这类疾病的学生力争做到早发现，这不仅是班主任，任课教师的工作，建议学校对入学新生进行心理测试，学生档案中应将家族有无精神病史列为一栏，并认真填写，请心理学家，精神病专家做报告，讲一讲青少年心理疾病的发生发展等，补充老师们这方面的知识。早发现，早预防，可减少因不慎发生恶性事件的可能。

作为班主任，对这部分学生不能歧视，还要给予更多的关爱。他们多半比较偏执，尽量满足他们的要求，不要让他们耿耿于怀。他们一般不善交际，高中生能明白一些事理，可以要求周围同学主动跟他们搞好关系，遇事不跟他们较真。这部分学生多数缺少自信，知道自己有心理上障碍后，更加自卑，我们要帮助他们建立自尊。年级组织篮球赛，我让一个这样的学生参加篮球队，结果赛了几场队长因怕输球未让他上场，我做队长工作让他上场，他很高兴。我有时有意找他们做事，如扫黑板前的地，把垃圾送去倒了，表示我心中有他们。03届那个考上武汉科技大学的学生平日物理成绩还可以，我经常表扬他，课堂上常提他的问，他摸女学生的脸，故意小捣蛋，我也对他好言相劝，从不对他怒目相向，所以他还算听我的话，即使在发作得比较厉害时，还能将其父的手机号准确无误的告诉我。

上述五例属较严重心理上疾病患者，有一般心理障碍的学生人数就更多一些；他们有的面部如石该雕像，从来纹丝不动，那怕全体学生哄笑，她亦无丝毫表情；有的几乎不说话，03届某生，找他谈话可以急死人，你说了一个小时，他可以只字不吐，我只好跟他约定，不说话可以，但对我说的话总要有一个态度，同意我说的就点一下头，反之就摇头，他居然同意了。这个学生不仅对老师，对家长也是如此，不愿与外界交流，把自己的心灵封闭起来了。我认为，随着互联网的发展，电脑的普及，小网虫越来越多，有的青少年沉迷于虚拟世界里不能自拔，也容易患上这种自锁症。

五、做好女生工作

女生工作是班主任工作的一个重要方面，新时期高中女生一般具有那些心理特点，我就不一一赘述了，只就我感受较深的说三点。

（一）情绪波动对女生的影响很大

女生一般比较听话，学习比较努力，他们感觉细腻，情感丰富，易于接受暗示，比较在乎班主任，任课老师的评价，因此我们在做女生工作时要特别注意分寸，动作眼神都要注意，一不小心就会对她们造成伤害。

2000届高一时，我班有两个未达择优线的女生，开学不久，就表现出情绪不高，自信心不足，其中的一个的家长对我说：“这孩子三年后考上一个专科就心满意足了。”我说：“不对吧，该生基础，能力都还可以，期望值可以高一点。”该家长说：“陈老师，你认为我女儿智力怎么样，初中老师说她智力有问题。”我说：“我觉得这孩子智力挺正常的，完全可以把学习搞上去。”

事实上，这两个女生的确没有智力障碍，只是逻辑思维能力不够理想，开始学物理都有一定的困难，我很注意做她们的工作，经常鼓励她们，主动帮她们答疑解难，教给她们学习方法，连课堂提问时都要估计她们能正确回答，才提她们的问，以减少她们受挫折的机会。她们的物理成绩逐步提高了，其中一个女孩还经常能得优秀，她们的信心受到了鼓舞，情绪饱满，劲头越来越足最后她们中一个考上了中国对外经贸大学，一个被保送浙江大学。

03届有一女生，成绩一直是班上前几名，高三下最后几次考试成绩稍有下降，情绪就十分低落，我找她谈了几次话，成效不大。高考前，学生自我整理的几天，她在家里看一天电视，第二天后悔不迭，认为这么关键的时候别人都在用功，自已竟看了一天电视，高考肯定考不好了，（这一切是家长高考结束后才告诉我的，因此我未能及时做工作。）果然高考只考了480分。

其实，依该女生的基础和能力，她只要情绪正常，认真去考，即使再多看几天电视，考上一个重点大学也不应有问题，事实上她复读一年考上了清华大学。就这样03届四班损失 了一个一类线学生，

女生中考试不能发挥正常水平的情况较多，如上例，因为她们情绪波动较大，考前和考试中，考试以外的事想得太多。94届某女生，认为平日里某生学习不如她，考试成绩却经常比她好，很不服气，每次考前都憋足了气一定要超过她，结果一不顺手就心慌得不得了，我找她谈话，要求她保持良好心态，考试以外的事不要去想它，调整对考试的期望，不要认为必须每题都得做对才行，她痛哭流涕，思想通了，她的物理成绩一下子从及格跃升到优秀，家长本对她完全丧失信心，准备让她自费读湖北师院，结果她考上了武汉理工大学。

2000届有一个女生，平时物理学得不错，但考试老考不好，十分着急，我很注意鼓励她。高三一次统考前我特地找到她，指出她近一段物理很有进步，这一次一定能考得好，结果，她这次考得比任何一次都差，原因是我对她的鼓励变成了压力，她觉得这次若考不好，连老师也对不往，思想包袱更重了。此例说明，女生工作是一个非常细致的工作，不鼓励不行，鼓励的时机不当，方法不妥也不行。

（二）注意女生学习的“低谷期”

心理学研究证明，人的智力，情绪，体力都呈现周期性波动，女生由于生理方面的原因，这一点表现得尤为明显。

有的成绩比较优秀的女生，到了高三在一段时间里突然脑子好象转不动了，数学，物理等学科成绩一下子由优秀降到及格线附近，她们十分着急，认为是否能力不行，是否努力不够，于是更加用功，晚上睡眠更少了结果成效不大，我把这叫做进入了“低谷期”。处于“低谷期”的女生，逻辑思维能力，灵活运用知识的能力，明显下降，似乎很简单的问题，脑子转不过弯来，老师讲了半天，仍不甚了了，有的女生从此丧失 信心，一蹶不振。发现这种情况，我们首先要勉励她们，她们毕竟有良好的学习基础，成绩会迅速回升的，告诉她们不能太着急，更不能因此而拼命增加学习时间，晚上睡得很少，白天无精打采，导致恶性循环，可以指明这是进入低谷期了，只要保持充足的信心，坚持坚持努力学习不气馁，讲究学习方法会迅速从低谷中走出来的。同时，我们要更多地关心这些女生，主动为她们答疑解难，教给她们科学的学习方法，为她们走出低谷提供尽可能多的帮助。

92届有个女生朱琳，中考是市里第八名，进入高中后也是我班学习委员，学习成绩一直在班上名列前茅，高三一段时间进入了低谷期，最明显的是数学，物理成绩迅速下降，高考前两个月，其母两次找我，要求将该女生保送湖北师院算了（该生父母都在湖师工作），我建议其母不要着急，该生已快从低谷中走出来了，你让她参加高考，她考上湖师不会有问题，重要的是你让她多了一次选择的机会。她母亲被说服了，果然不久该生的成绩明显回升，高考成绩优秀，被中国人民大学录取。

注重个性培养 篇6

关键词：小学语文 课堂教学 个性化 品质 培养

所谓个性，就是一个人所特有的语言、气质、风度、习惯、教养、兴趣、爱好、品格、心理状态以及独特的生活经历等等与他人区别开来的特殊性。现代教育强调关注人的发展，实际上是关注人性的发展，关注人的个性发展，这正如巴班斯基所言：“教育与个性的发展相统一和相互联系是教育过程的规律。”那么，语文课堂教学中如何培养学生的个性呢？

首先，在语文课堂教学中必须营造一个民主、和谐的课堂气氛。要培育和发挥学生的个性，首先要确保学生在教育活动中，具有一种实实在在的主体地位。而要保证学生的主体地位，关键在于建立一种合理的师生关系。传统的“师道尊严”和“教师权威”观念认为，学生在课堂上胆敢对教师传授知识提出质疑就是大不敬，冒犯了教师的尊严。殊不知，在现代社会学生可以通过多种渠道（如广播、电影、电视、互联网）获取信息，教师不再是传统中的知识的垄断者，更重要的是教学是学生在教师指导下的学习活动。所以，教师要平等的参与学生的活动，缩短师生间的心理距离，这样学生就會由衷地展现自己的真正内心世界。在这种气氛中学生不会感到紧张、沉闷与压抑。相反，学生在这种融洽的气氛中能够大大地激发起求知的欲望，增强克服困难、努力学习的信心，积极动脑、动口、动手，大胆尝试，他们的个性得到充分的发展。

其次，在语文教学的各个环节，实施有效教学，培养学生个性。语文课堂教学包括识字、朗读、理解与分析、表达等各种不同环节，在教学中要把握好这些环节，注重培养学生的个性。

先说，“扫清语言”障碍这一环节，在这一教学环节，老师应该放手让学生自己阅读课文，借助工具书和根据上下文去理解字义、词义。老师应鼓励学生，根据自己的兴趣、爱好、习惯，用自己喜欢的方式去做，老师不应该整齐划一地去讲解，但允许学生质疑，教师进行答疑。这样学生有了学习的兴趣，调动了他们学习的积极性，学生的个性得到了发展。

再说，“朗读”这一环节。在教学中，可以根据学生的特点、兴趣、爱好、习惯的不同，把学生分成几个小组，进行小组教学。把兴趣、爱好、习惯相同的分在一组，可以分成自由朗读组；分角色朗读组；表演朗读组；与老师合作组……这样每个同学的朗读能力得到了锻炼，展示了自己的才能。通过朗读，学生的自主性真正加强了，学生的头脑不再是储藏知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。

第三 ，在“理解与分析”这一环节，特别是对文学作品中人物形象的理解、分析，对文章写作手法的认识。在这一环节，切忌老师把参考书上的说法讲给学生听。“吃别人嚼过的馍不香”，而重在引导学生自己发现，注重学生的自我感悟。例如，学习朱自清《背影》，让学生谈谈对父亲的认识。学生可以各抒己见，只要他们说得有理有据，老师就要充分肯定，不要搞一刀切。学生分析时，老师可以启发学生，看看作者是从哪些方面写的？怎样写的？

对写作手法的分析也是一样，老师绝不可以把文章的写法直接讲给学生听， 而是引导学生自己发现，自我感悟。例如，学习《爱莲说》托物言志的写法，老师可以提出以下几个问题：课文中写了哪几种花？这些花有什么特点？他们和当时社会上的那些人有相似的特点？主要写的是什么？这样学生在老师的引导下，经过一步步思考，自然明白了托物言志的写法。在这一过程中，老师引导学生思考问题，发现问题，既丰富了学生的思维，又避免了整齐划一，发展了学生的个性。

因为“一千个人读哈姆雷特，就有一千个哈姆雷特”，总之，在这一环节，老师要本着“仁者见仁，智者见智”的理念，充分调动学生学习的积极性和创造性，引导学生自我发现，自我感悟，让他们各抒己见。老师对学生的表述要给予充分的肯定。这种教学方法增强了学生的自主精神和创新精神，有利于发展学生个性。

四、在“表达”这一环节，也是培养学生个性的一个重要环节。表达分口头表达和书面表达，也就是“听、说、读、写”四种语文能力中的“说”和“写”。“说”在语文教学的各个环节都可以培养，包括对某个词的理解；对人物形象的认识；对文章内容的理解；对写作手法的发现；读后感悟……在教学中要遵循一个原则，那就是鼓励性原则，学生只要说了，教师就应当给予充分的肯定。这样可以调动学生学习的积极性，发挥他们的创造性，有利于学生个性化品质的培养。

“写”也就是作文教学，作文教学作为语文课堂教学的一个重要环节，为培养学生个性化品质，展示自我，提供了一个重要平台。在教学中作文题目不必死板统一，可以同时出几个题目，让学生任选一个。老师也不必规定学生去取材、立意、布局、谋篇、开头、结尾、过渡、照应等，写一些千人一面的八股文，而要给学生一定的选择度。对不同层次的学生采取不同的措施，对语文学习水平不高的学生教师以鼓励为主，增强其学习的信心，只要他们写，就给予充分的肯定。对行有余力学有专长的学生，可以创造条件让他们超前学习内容更深刻、范围更广阔的语文材料，如名家经典作品，鼓励他们超前投入创作实践。

注重个性培养 篇7

一、建设师资强大的教师队伍,获得家长的支持

教师是课堂教学活动的主要组织者,教师教学能力强弱直接影响课程教学效果好坏。为了满足新课标对高中美术教学提出的新要求,学校要注重建设教学能力强劲的师资团队,注重对美术教师的选拔,除了必须拥有相应的从业资格证外,学校还要现场考察教师的美术绘画实力及美术基础技能。运用先培训后上岗、培训通过之后再上岗的策略,严格把控教师的教学能力。日常教学过程中,学校要定期开展培训活动,并在教师之间开展听、评课活动。学校可以改变教师评价机制,将教师在教学过程中与学生的互动情况、备课情况、教学环节设置、课堂实践程度等内容引入评价体系中,促使教师认真备课,科学设计教学环节,切实提高教学能力。

很多家长认为美术课程的学习是没有用的,他们并不清楚美术学习的必要性和重要性。教师要注重获得家长的支持,可以开展特殊的教学活动,把家长们请到学校中,让家长作为旁听生听一节美术课。以《园林与民居》教学为例,教师向学生展示我国经典的民居形式,让学生利用地理、历史、政治等学科知识分析民居样式产生的原因,使学生了解蕴含在民居中的劳动人民的智慧。通过旁听美术课,让家长们了解美术学习是与其他学科知识紧密相连的,改变家长对美术教学的传统认识,有利于获得家长对美术教学活动的支持。

二、借助美术教学提高学生的审美能力

审美能力是学生个性中的重要组成部分,美术教学过程中教师要注重培养学生的审美能力。教师教学时要选择适合学生学习的内容,结合本土教学资源,提高学生的审美能力。以《民间美术》学习为例,我国民间美术形式是多种多样的,不同地区有不同特点。学习这部分内容时,教师可以利用小组探究形式,让学生以小组为单位搜集我国的民间美术、我国民间美术的主要类型、哪些地区以哪些民间美术著名?我国民间美术经历了一个怎样的发展过程?通过采访家附近或学校附近的老人,询问本地民间美术形式。教师给学生充足时间进行调查和采访,然后学生结合搜集到的资料和自己在实践过程中获得的感受编写与民间美术有关的展报。教师通过观看学生制作的展报,结合学生搜集到的资料,对民间美术中的寓意性、象征性展开论述,使学生获得更深刻的美的理解,提高审美能力。

三、基于美术教学过程的创新能力培养

美术教学过程中,为了培养学生的创新能力,应该改变传统教师拿出一个实物让学生临摹,谁临摹的最像谁就是最优秀的学生的教学方法,在教学过程中充分发挥学生的想象力开展绘画活动。如学生以金字塔为主题画画时,仅仅在书本或电视上看见过金字塔,课堂教学中,教师可以不向学生提供任何与金字塔相关的图片和影像,而是在优美的背景音乐声中向学生介绍金字塔的历史和建筑特点,让学生结合教师给出的资料,自己发挥想象力画出心中的金字塔。通过改变上课方式,让学生跳出固定的思维圈子,充分发挥想象力,为创新能力培养奠定基础。除了课堂教学活动外,教师还要带领学生走出课堂,到校园或大自然中,让学生进行户外写生。户外写生时,教师不规定具体画画内容,学生可以选择绘画景物和地点,将自己心中的景物画下来。通过参与社会实践活动,让学生在实践活动中获得新认识,活跃思维,促进创新能力形成。

四、合理评价促进学生个性发展

进行美术课堂评价时,应注重多元评价,通过多元评价促进学生个性发展。首先,教师评价。教师从每名学生的实际美术水平出发,对本阶段学生的美术情况进行评价。其次,学生互评。包括小组成员之间的互评和其他学生之间的互评。利用小组合作进行探究式学习时,应注重小组成员之间的互相评价,在日常学习过程中注重其他同学的评价。除了学生互评,教师还应当引导学生进行自我评价,通过观看其他同学的画作和小组合作成果,了解自身不足,进行自我反省和自我评价。

总之,新课标下的高中美术教学,教师要注重自身业务能力的提高,并获得家长的支持,在教学过程中注重培养学生的审美和创新能力,并利用多元评价方式促进学生个性发展。

摘要：新课改明确提出教学过程中要尊重学生的主体地位,促进学生全面发展。高中美术课堂教学是高中素质教育的重要组成部分,在美术课堂教学过程中,教师要注重从学生本体出发,促进学生个性发展。

关键词：新课标,高中,美术,个性,培养

参考文献

注重个性培养 篇8

一、注重美感的熏陶是培养幼师审美能力的前提条件

马克思曾说:“社会的进步就是人类对美的追求的结晶。”幼师生不仅是美的创造者, 而且是幼儿审美能力的培养者。因此培养幼师审美能力的前提条件就是注重美感的熏陶。

1. 注重美感的熏陶, 首要目标是让学生认识美、领会美的实质

为了达到这个目标, 一方面, 我在手工教学中致力于挖掘手工材料的特性及教学内容所潜藏的内在美, 结合学生已有的审美观进行教学。如羊与狼、农夫与蛇、白雪公主等故事所蕴涵的真、善、美已成常识, 齐白石的《虾》、罗丹的《思想者》等美术作品中的美, 学生也能欣赏。教师可以将手工材料的特性结合相关故事进行挖掘与熏陶, 使学生迅速确立主题, 找到创作灵感。

另一方面, 我在手工教学中致力于让学生懂得, 创造一件真正完美的作品还必须遵循美术的形式、美的规律。造型时要恰当运用形状、颜色、位置、大小、多少、粗细、方向、动静、材质等各种造型要素, 使之产生强烈的对比与调和、对称与平衡、节奏与韵律、条理与反复等形式美感。

2. 注重美感的熏陶, 还要注重细节美

细节决定成败, 因为一件完美的手工作品不仅要注重整体美, 还要注重细节美。如剪纸作品在构思立意、造型设色上都很完美, 既有内在美感, 又不乏形式美感, 若剪刻的线条不整齐, 装裱时画面弄脏, 能完美吗?因此, 在手工教学中时刻提醒学生注意做工精细、结构扎实、重心稳定、画面整洁等细节。

3. 注重美感的熏陶, 还应注重过程美, 关注学生的美感体验

过程决定结果, 手工教学过程是从审美到创造美的过程, 其教学目的就是要陶冶学生情操, 关注学生的美感体验。因此, 教师首先要鼓励学生主动参与, 敢于尝试, 再要求学生做到有条理、有步骤, 能灵活运用多种方法, 因材施教。

二、彰显个性是培养幼师审美能力的关键

美的形象都是具有个体性的, 车尔尼雪夫斯基提出“个体性是美感的最根本的特征”。如小说《水浒》中的一百零八位好汉、雕塑中的五百罗汉、秦始皇的兵马俑、绘画中的百鸟图百马图等等都是重视对形象个性特征的刻画。艺术贵在创新, 但不同个性的人欣赏同一形象, 就会产生不同的美感差异, 不同美感差异的人创造的作品就能体现个体性、创新性。

手工教学中我特别重视学生的美感差异, 让其尽情彰显个性, 以培养其审美能力, 提高他们的创造能力。比如学习泥工创作时, 设定的题目为《和谐》, 我引导学生结合自己的思维方式、知识结构、阅历经验、情绪情感等来审美, 再鼓励他们运用多种制作技巧大胆创作。在教师的引导下, 学生们创作的作品丰富多彩, 风格各异。全班四十五人, 就有四十五件风格独特的作品, 彰显出了每一个学生的个性。

三、在幼师手工教学中如何注重美感, 彰显个性

1. 创设美感情境, 激活审美情感

白居易说:“感人心者, 莫先乎情。”审美教学应以美感人, 以情动人, 用情感撞开学生的心扉。要激活审美情感, 就应创设美感情境。美感情境的创设应善于开发和利用各种教学资源。

(1) 创设美感的教学空间。美感的教学空间是手工教学培养审美情感的场所, 布置要有特别的装饰性、审美性。要让学生从欣赏自己的作品开始, 培养审美能力和制作、设计以及布置学习环境的能力。

(2) 借助美感的教学媒介。车尔尼雪夫斯基认为“形象是美感的本质特征, 离不开色彩、线条、形体、声音等诸多因素”。在充分考虑学生的学和教师的教相结合的原则下, 可结合具体的教学内容及需求, 合理设计、利用课件, 使多媒体教学真正为手工教学过程锦上添花。

(3) 精选美感的教学方法。幼儿课堂无单一课堂, 幼师课堂也应精选形式多样的教学方法, 营造美感的教学情境。

(4) 选择美感的教学内容。爱美之心人人皆有, 选择教学内容要从趣味性强、学生感知熟悉的、简明又易于制作的内容入手, 如折纸、剪纸、泥塑、拼贴画、草编、毛线绣、中国结等民间手工艺美术。利用这些具有独特艺术风格的民间手工艺术进行教学, 大大提高了学生的学习兴趣, 丰富了学习内容, 满足了不同个性学生的审美需求和创作热情, 又能彰显学生的个性。

2. 紧密结合学科特性, 因材施艺彰显个性

在教学中可把手工教学与各学科教学紧密地结合起来。如地理学要求了解地形地貌知识, 可在泥工中进行地形地貌图制作;联系数学、几何体教学, 可利用纸板进行多面体几何模型制作……通过紧密结合的学科特性进行手工制作活动, 既培养了学生勤于动手、勇于创造的精神, 又加强了综合知识的学习能力和实际运用能力, 同时提高了学生的审美能力。

3. 灵活多样, 创造美

学生的审美思维得到启发, 构思才得以驰骋。陶行知认为:“教育之美在于创造美。”创造美是审美教育的归宿, 是最高阶段。手工教学不仅培养学生会审美, 还要灵活多样地创造美。

(1) 在手工课堂中创造美。第一, 注重示范与讲解相结合。教师课前要熟悉教材, 熟练掌握制作技巧, 讲解清楚有条理, 语言优美;演示动作干脆利索, 造型规范、生动, 审美性强。

第二, 注重个人与小组相结合, 因材施教。在有限的时间内完成手工创作, 对不善于动手、智力较低的学生较难, 可鼓励合作创作, 提高兴趣, 培养合作能力。

第三, 注重启发与探究相结合。教师在教学过程中要善于激发学生的创造性思维, 鼓励学生大胆探索, 不能按图索骥。

(2) 在日常生活中创造美。美离不开生活, 多引导学生做美的创造者。如穿衣打扮、布置寝室、美化教室等等, 都可以提高学生创造美的能力。如学剪纸造型时, 剪喜字、窗花送给亲戚朋友;如学习拼贴画, 利用美丽的卡纸装饰寝室、美化家园, 使日常生活更加美丽。

(3) 在课外活动中创造美。课外活动是课堂教学的延伸和补充, 它起着补充课内教学不足, 增强整体教学效果的作用。应广泛开展课外活动, 培养创美能力。

第一, 积极开展手工课外兴趣小组。小组成员来自不同年级, 活动的形式与内容比课堂教学丰富, 更有审美性, 教师指导与学生互教互学相结合, 形成互相交流、共同促进的局面。

第二, 定期举办课题性手工习作展览和大型主题展, 如五四、元旦等美展, 组织学生布展、作品选拔、观摩学习, 树立审美、创美的个性化意识。

第三, 装扮节庆日时, 力求美感。如在国庆节、教师节开展以歌颂祖国、热爱教师为主题的剪纸、刺绣、纸版画、雕刻等形式的比赛活动, 烘托节日气氛。这些活动不仅活跃了学生学习手工的气氛, 又联系实际丰富了校园文化生活;学生们不仅得到了美的熏陶, 提高了审美、创美的能力, 还潜移默化地得到了思想教育。

总之, 注重美感的熏陶是培养幼师审美能力的前提条件, 彰显个性是培养幼师审美能力的关键。因此幼师手工教学应多纬度的关注美感, 多方面地彰显学生个性, 灵活多样地熏陶学生, 养成良好的审美习惯, 培养学生的审美能力, 以提高学生的创新能力。

参考文献

[1]罗筠筠.审美应用学[M].北京:社会科学文献出版社, 1995 (6) .

[2]郭青春.美学原理[M].北京:中央广播电视大学出版社, 2005 (8) .

[3]张武升.教育创新论[M].上海:上海教育出版社, 2000 (12) .

注重生活体验写个性化作文 篇9

一、体验周围生活, 写好身边事

生活是作文的源泉, 引导学生体验周围生活, 细心观察事物, 捕捉生活信息, 这是作文的重要基础。我要求学生在体验周围生活时, 要把自己看到、听到的事以小练笔的形式收进“成长袋”, 哪怕三言两语;我利用晨会和活动时间, 每周开一次“新闻报告会”和一次“见闻交流会”, 让学生对他们记录下的所见、所闻、所感进行表述、交流, 并通过点评, 充分肯定优点, 指出不足, 提出修改意见, 从而让学生感受写作的乐趣, 品尝成功的喜悦。

对小学生来说, 班级是体验生活的最佳场所, 比如, 哪位同学流鼻血了, 周围的同学怎样帮助他;美术课上张明忘了带水彩笔, 李华急忙伸手相助……诸如此类, 都是学生练笔习作的好素材, 也是教育他们的活教材, 教师要善于引导捕捉与体验。我教五年级时的一次课间, 当大家玩得起劲时, “哇”一声, 学生东东因中暑而呕吐了, 夹带酸味的呕吐物溅了一地。这时, 戏剧般的情景立刻出现在我的眼前:在场的大部分学生忙捂着鼻子纷纷远离东东, 只见平日里被大家叫着“讨厌鬼”的成成第一个上前, 他掏出纸巾为东东擦嘴, 接着拿起扫把清理脏物。在他的举动感召下, 刚才退避三舍的学生向东东聚拢来了, 他们有的帮着捶背, 有的跑到医疗室找校医……面对此情此景, 我临时改变了授课计划。上课铃一响, 我就让学生口述这课间的一幕, 接着鼓励他们动笔写下这一场面。由于这些素材来源于他们身边, 信手拈来不费力, 因而他们个个都怀着极大的兴趣, 在指定的时间里写下了一篇篇内容生动、情节感人、富有教育意义的个性化习作。

二、体验真情实感, 抒发胸中情

真实是作文的生命, 感情是作文的血肉, 真情是作文的灵魂。同是一个事件, 有情感则激荡人心, 无情感则干巴枯燥。小学生的作文往往语言贫乏, 不知道如何表达自己的情感。我认为, 原因在于学生缺少了情感的体验。教师在组织学生观察生活、参与活动时, 要引导学生情感参与体验, 要真切地投入生活, 真情地关爱生活, 这样写起作文才能做到言之有物, 抒之有情。因此, 每组织一次外出实践活动, 我都有目的地安排好三个环节:一是活动前的筹划———引导学生设计活动方案, 做到思想上参与;二是活动中的体验———引导学生切实投入, 做到自我情感参与体验;三是活动后的总结———引导学生进行过程回顾, 做到情感的梳理与提升。这样, 学生不但能拓展知识视野, 也为他们个性化的情感表达打下基础。

当然, 习作时教师还要鼓励学生大胆有创意地表达自己的情感, 让学生享受到表达的乐趣, 体会到表达的收获。如, 组织五年级学生开展的一次野炊活动, 我让学生将自己印象最深的部分记下来。有了亲身情感体验的过程, 学生就会充满自信地在愉悦之中写自己的事, 抒自己的情。同样是野炊, 但他们写出的文章内容各异, 妙趣横生。有的写自己动手垒灶的艰辛、叹服, 从中明白培养独立生活能力的重要性;有的写食物煮熟即将起锅时, 灶塌锅倾, 同学们雪中送炭, 感叹团结友爱精神的宝贵;有的写饱览家乡山水, 直抒爱大自然、爱家乡的情怀……有个学生是这样写的:“当我美美地吃了一顿由自己和伙伴们合做的野餐后, 来到绿毯似的大草坪上, 沐浴着温暖的阳光, 我静静地躺在大地的怀抱里, 望着蓝天白云, 耳听那叮咚的山涧泉水声, 此时此刻, 我才感受到大自然真像—位美丽温情的母亲……”学生只有真情投入, 才能将自己的所见、所闻、所感有机地结合在一起, 抒写出这样热爱大自然的语句。这一次野外活动, 由于按照事先安排好的三个环节进行, 引导学生情感参与, 调动了学生的各种感官, 不但让学生从实践中积累了丰富的写作素材, 还学到了课本中无法学到的情感表达知识和技巧。

三、拓展想象空间, 培养创造意识

在作文教学中, 我同样注重学生思维想象力的培养。我常以创设情境为教学方法, 给学生提供拓展想象和创作的空间, 满足他们表达的欲望。如《打电话》的哑剧表演, 让学生通过观察一位同学在台上表演打电话的动作、姿势与神态, 展开合理想象。学生们的思维是活跃的, 他们想象的内容是丰富的:有的想象他向市长反映市区环保情况;有的想象他向老师反映班级情况;有的想象他和外星人商讨如何架设宇宙桥……学生在充满乐趣的学习气氛中, 无拘无束地写下了不少令人忍俊不禁、令人叹服、令人神往的好作品。

幼儿园如何注重幼儿个性教育 篇10

我们要始终坚持“把唯一的童年给孩子”, 始终关注“童年”的三性, 即“童心”“童趣”和“同权”。 这其中的个性培养就是尊重“同权”的体现。 我尊重和发挥幼儿的主体性, 始终把幼儿放在第一位, 尊重和发挥幼儿的主体性, 以下是我的一些做法。

1.指导家长, 树立正确的育儿观

父母是孩子第一任老师, 其对孩子的态度在很大程度上决定孩子个性的进一步发展, 决定其加入家庭之外的世界的特点。 通常溺爱型的家庭对独生子女的教育方式常常是培养利己型孩子的温床。 由于没有兄弟姐妹, 孩子难以产生互相支持、互相帮助的感情, 而这种感情又是将来形成互助、互爱和集体主义道德观念的基础, 也是谦让克己美德的源泉。 因此必须重视密切与家庭的联系, 指导家长创造良好的家庭教育环境, 营造民主的家庭教育氛围。 在家庭中父母要充分尊重孩子的个性, 尽量消除形成不良个性的因素, 以达到良好个性培养的一致性。 为了培训家长, 我园办起了家长学校, 邀请专家学者来园授课, 让家长亲自上台现场说教, 让家长为孩子创造一个良好的家庭教育环境, 保证教育的延续性。

2.通过各种区域活动, 培养幼儿个性

在幼儿园中, 各种区域活动的材料比较充足, 引用园长的话:“只要孩子需要的, 我们就要为孩子提供。 ”在角色游戏中最能体现幼儿的个性倾向, 有的幼儿好动, 性格开朗;有的则好静沉稳, 不苟言笑。 我班就有一位男孩子, 从不多说话, 每次自由活动时间, 他都最先选择积木区, 一坐就是半个小时, 不动一下, 欣赏着他的“杰作”, 有时还伴着自言自语, 长此以往, 他就形成了孤僻内向的性格。 我觉察到这一点, 就有心地与他交谈, 带他到其他区看其他小朋友游戏, 看其他小朋友游戏, 慢慢地, 在老师引导之下, 他渐渐露出笑脸, 也加入了大家的活动中。

3.自发交流, 鼓励幼儿介绍 “我的新方法”

陶行知说过, 处处是创造之地, 天天是创造之时, 开发幼儿创造潜能要立足于日常教育。 为此, 我们要从物、人、环境、时间几方面着手, 释放空间、时间, 为幼儿创造开放式的教学环境, 让幼儿在环境中主动联想, 积极创造, 求异表现, 与同伴共享成功的快乐, 在活动时, 当幼儿陷入困境时, 如果老师不闻不问, 幼儿的创意可能就此消失, 所以需要教师细致观察, 分析把握幼儿的游戏动向, 以便采取有效措施, 及时提供适合幼儿游戏的材料, 排除阻碍游戏发展的干扰因素, 提高幼儿游戏兴趣, 推动情节发展。 为了让孩子敢想, 能够大胆表现, 在小朋友之间, 我会经常鼓励孩子提问题, 引导幼儿勤于思考, 能够清楚地了解自己, 也能够认真地了解别人。

4.注重个别教育, 培养孩子的特长

在许多幼儿园中, 教师大都不喜欢经常表现出“反抗”“捣乱”行为的幼儿, 对于幼儿的“淘气”行为, 相当一部分教师往往采用制止、惩罚等方式加以限制, 强迫幼儿听话、顺从。 其实教师要求幼儿听话、 顺从, 只注意到让幼儿适应社会化的一面, 而没有注意到让幼儿冲破束缚, 进行创造的个性化的一面, 没有将幼儿的社会化和个性化结合起来, 这样一来, 幼儿教育就很有可能把幼儿的创造性, 幼儿的创造意识、创造勇气和初步创造能力扼杀在萌芽状态。 为了让幼儿“反抗”和“捣乱”的能量转化为创造能力的涌动, 我们应从幼儿有追求个性的内在的角度分析幼儿的“反抗”和“捣乱”行为, 并以积极的态度承认它们, 引导它们。

5.户外活动, 个性培养的大 “熔炉”

每天一次的户外活动是孩子最喜欢的, 孩子们的兴奋状态是不能预测的。 户外活动最能对幼儿产生影响的一个特点是各类环境的开放性。 幼儿的思维具有具体性和自我中心的特征, 它们必须通过实际体验, 亲身去看、去听、去摸、去品尝, 才能达到对事物真正了解, 充分发挥想象, 去尝试, 去创造, 并在活动中学会与别人交流、沟通、合作等技巧。 在户外活动中为幼儿提供交往、共享的空间, 使其人格得以健康发展, 使其更加自信做任何事都敢于表现、会表现, 相信自己能够成功, 也是一种积极的道德情感和心理品质, 使人的心理健康的主要的甚至是核心的部分自信心、自尊心、独立能力等都进一步发展。

总之, 开放的时代需要开放的教育, 让幼儿每天生活在愉快的环境中, 每天都充满智慧与活力。

摘要：良好的个性是一个人取得成功的基本条件, 更是一个人心理健康的重要标志。幼儿个性是指幼儿在其生活、实践活动中经常表现出来的、比较稳定的带有一定倾向性的个性心理特征的总和, 是幼儿区别于其他幼儿的独特的精神面貌和心理特征。幼儿园应在各项活动过程中根据幼儿不同的心理注重培养幼儿良好的个性品质, 促进幼儿能力和个性全面发展, 有了个性才有思维发散, 才有创造火花的闪耀。

关键词：幼儿园,个性,教育,培养方法

参考文献

[1]新《纲要》新实践——幼儿教育新探[M].新时代出版社.

[2]现代幼儿心理保育与教育[M].武汉水利水电大学出版.

注重学生情感 关注个性发展 篇11

一、深入挖掘教材的内涵，丰富学生的精神世界

语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的，所以不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化的作用。小学语文教材中选取的诗词歌谣、童话、小说、故事、散文等等，都具有大量具体形象、带有个人情感的内容，都包含有丰富的审美因素，课文中的优美语言、人物或动物（拟人化）形象、高尚情感、节奏韵律、巧妙情节、深邃意境等都是丰富学生精神世界、陶冶学生情操的好教材。

1．充分体会语文教材中的语言文字美

中国作为一个举世闻名的文明古国，具有五千多年的历史，从古到今产生了大量的优秀作品，诗歌、散文、小说等都有许多优秀的代表作。这些作品的文字之简洁、语言之优美是十分突出的，比如，诗歌简练和富有韵律感，散文优美而富有内涵，小说的语言生动、形象……我们的小学语文教材中收录了大量代表中国优秀文化传统的代表作，在讲授这些作品的同时，教师要充分利用语言文字的美，把中国语言文字的美教给学生，让学生了解中国古代文明的悠久历史，培养学生热爱祖国语言文字的情感，进而热爱我们伟大的祖国。

2．充分感受语文教材中的自然美

语文教材中的许多课文是描述大自然的，例如《美丽的小兴安岭》描写了祖国东北的小兴安岭在一年四季的变化；《黄山奇石》紧扣住黄山奇石的特点，运用联想和比喻等方法，以明快优美的语言，描绘了黄山那秀丽多姿、神奇多变的景观，抒发了作者对祖国美丽山河无比热爱的美好感情。在教学过程中，我充分利用这些教材提供的美育因素，对学生进行自然美的教育，让学生感受大自然的美，感受祖国大好河山的美，提高学生的审美情趣。

3．课文中塑造的人物形象美

小学语文课文中塑造的人物或拟人化的角色都有鲜明的形象：如全神贯注的罗丹、谦虚的陶罐、骄傲的铁罐……这些一个个生动具体的人物（或拟人化）形象，无不给学生留下深刻的印象。教学过程中，我充分利用这些感性材料，引导学生去感受、去体验，让学生受到情感的熏陶、感染，丰富各自的内心及精神世界。

二、加强阅读指导，培养学生的情感

阅读是语文课程中极其重要的学习内容，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验、培养学生情感的重要途径。在阅读教学中加强指导，激发学生的阅读兴趣，诱发学生的表现欲，培养学生积极健康的情感。

1．培养阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内在条件。我们要尽可能地选择浅显、切近学生生活实际的阅读材料，如童话、寓言、故事等，让学生感兴趣，这样便于学生运用生活经验帮助读懂，能读懂就有收获，就有成功的快乐。

2．深入情感体验

注重情感体验，是《语文标准》关于阅读的基本要求。语文是人文性很强的学科，大多数阅读文章都包含了浓厚的感情色彩。文章所描绘的自然美、情节美、人物形象美等会给学生情感的熏陶、感染，培养学生的情感。

3．彰显个性阅读

我们每个学生的生活经验和个性气质都不一样，要鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，对文中自己特别喜爱或感受最深的部分作出反应，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为此，阅读教学中，重视学生在阅读过程中的主体地位，尤其注重学生的个性体验，鼓励学生通过自己的思考，对文本内容有自己的心得，提出自己的看法和疑问，作出自己的评价，说出自己的体验，进而提高自己的欣赏品位和审美情趣。

三、加强实践活动，培养学生的个性

语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了广阔的空间，减少了各方面的束缚，学生得到了充分展示自我的机会，有自己独特的感受与真切的体验，进而心情得以放松，思维得以活跃，能力得以培养，个性得以发展，实现个性的完善、健康全面的发展。

1．重应用。随着学生的发展，语文的实际应用的范围越来越大。学生在课内学到的东西已不再是单薄虚拟的，如果在实际生活中，获得锻炼的机会，这样就能大大地增强学习的信心和兴趣。

2．重过程。关注过程，重在关注学生的参与程度，关注学生参与过程中的情感态度，重在引导学生从过程中体验情感，享受成功，发展个性。

3．重体验。车尔尼雪夫斯基曾说过：美好的事物在人心中唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人的面前时，洋溢于我们心中的喜悦。生活是五彩缤纷的，处处充满美，但需要我们做个有心人，以自己独特的视觉，去善于发现，去积极感受，去充分体验，拓宽自己的视野，丰富自己的情感，发展自己的个性。

“情感是人类一切努力和创造背后的动力，而我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到美，珍惜爱护美，并用自己的行动使美达到应有的高度。关注学生的情感，发展学生的个性，这是学生主体发展的内在需要，也是我们教育工作者所追求的理想境界。

注重个性培养 篇12

一、体育是学生自我意识发展的阵地

高职院校的学生年龄一般在18-22 岁左右,这一阶段的学生的社会意识开始形成,自我意识发展的关键期,对于自己在别人眼中的形象如何更加在意,很在乎别人对自己的评价。从而形成强烈的自豪感或自卑感,在高职体育教学中表现的较为明显,学生在集体的体育活动中,充当一定的角色,如在足球教学过程中“前卫、边锋、后卫、防守”等学生在不同的角色在感受着自己在活动中因地位不同而担负不同的责任,要能够成功地完成自己角色的任务,需要准确把握好角色间的区别,每个角色间任务上的联系。只有每个成员都努力完成自己的任务,整个集体的任务才能出色的完成,才能获得荣誉和观众的称赞,体育是学生自我意识发展的前沿阵地,体育教师需要抓住时机,培养学生个性发展。

二、掌握学生的个性,激发学生运动兴趣

高职体育教学以球类运动为主,培养学生的个性化发展,为培养21 世纪社会所需要的职业人才,培养学生拥有过硬的体质,为今后走向社会实现全民健身、养成终身体育锻炼习惯做好铺垫。在体育运动中,体育教师需要通过对学生言行的思考分析,对学生的个性做出识别。笔者一般是通过与学生交流,对学生的个性有较准确的了解,便于下一步的教育引导,培养学生个性发展。在高职体育教学中,通过激发学生对体育的兴趣来提高学生参与的自觉性和积极性,把教学内容结合高职学生特点,采用多样化趣味性教学手段,呈现给学生广阔的展示空间,在游戏、竞赛活动中展现发挥自己的个性,增强学生的知识和体育技能,并提高学生的健康水平。

三、尊重学生主体,培养学生个性发展

美国林格伦说过,“教育,正像其他的社会过程一样,它的成效依靠交往。”高职体育教师需要正确处理好体育教师与学生之间的关系,笔者在体育课堂教学过程中,从不在学生面前摆架子,在课堂上平等对待尊重每一个学生,给他们更多的信任。在活动前与学生交流,走进学生的心灵,倾听学生的不同诉求。课堂中多使用“请把你的看法讲给大家”“请...... 同学来帮助他”,礼貌的课堂用语可以让学生感知到教师把自己置于平等的地位,在课堂上被尊重的感觉,体会到教师亲和力的感染力量。如,笔者在讲授“排球运动”一课时,让学生感知发、垫、传、扣、拦的一系列动作,在快速激烈的情况下,通过接发球、二传、扣球来完成这一综合性体育活动,在体育课堂教学中,笔者尊重学生的差异,鼓励学生崇善个性,努力打造“百家争鸣”的教学氛围。

四、灵活选择教法,积极发展学生个性

美国著名心理学家威廉 • 詹姆士说过,“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”。教师要精心备教材,结合学生的不同特点,选择不同的适合学生的教法,激励学生在课堂教学过程中展示自己、在体育活动和游戏中表现自己,积极主动地实现课堂学习目标。体会体育运动对人体生理和心理活动的影响,让学生“走下网络、走出宿舍、走向操场”提高学生爆发力、耐力、力量素质的个性发展。培养学生树立“健康第一”和“终身体育”意识,在个性发展的同时,了解科学的健身方法和有效手段,养成健康的生活方式,增进学生的身心健康,熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技巧,在学习和生活中做到科学体育锻炼,提高自己的运动技能,为社会培养“健康多能”职业人才。体育教学中教师在培养学生全面发展的同时,更应该注重学生的个性发展,在体育教学实践中,高职体育教师,在体育课堂教学过程中,灵活选择教学方法创造条件,促进学生的个性发展。

总之,当今社会竞争和挑战并存,高职院校既要为社会培养多种层次个性鲜明的人才,同时还为学生提供了极为广阔的个性发展空间。高职体育教学,教师需要本着育人的目标,通过多样性的有针对性的教学方式,帮助学生确立新时期的体育观,不断探索新途径,使学生的个性得到充分的发展。

参考文献

[1]崔瑞良.关于高职体育教学中学生个性化发展研究[J].学周刊B刊,2013(3).

[2]张文华.对福建省高职院校体育教学环境研究现状的分析和思考[J].福建体育科技,2010(05).

[3]刘伟华.福建省高职院校体育教学现状及发展对策[J].闽西职业技术学院学报,2010(03).

[4]蓝志辉.个性化教学模式在体育教学中的应用[J].文体用品与科技,2013(18).

[5]李桂英.高职体育对学生就业的作用与影响[J].北京工业职业技术学院学报,2009(02).