注重方法　发展能力

注重方法　发展能力（共11篇）

注重方法　发展能力 篇1

阅读能力体现着语文素养的高低, 影响着写作能力的发展。“开卷有益”, 知识视野的拓展离不开阅读, 广泛涉猎各类知识离不开阅读, 提高对知识的领悟也离不开阅读。怎样去培养学生良好的阅读习惯, 提高阅读能力, 培养学生的自读品质呢?就需要我们引导学生在阅读中与优秀传统文化对接, 在细心品味中与古今中外人类的高贵灵魂沟通, 在情感体验中使品德升华, 全面提高语文综合能力。

一、注重课内外的结合, 在课内阅读教学中激发学生阅读兴趣, 培养学生良好的阅读习惯

很多学生都很喜欢水浒故事, 教师在引导学生学习《智取生辰纲》一文时, 可以通过细致分析、引导, 让学生认识杨志的蛮横、粗暴、急功近利, 引导学生分析智取生辰纲的“智”在哪里?让学生了解文中人物的绰号:杨志—青面兽, 晁盖—托塔天王, 吴用—智多星。向学生介绍水浒中更多精彩:杨志卖刀、野猪林、醉打蒋门神、景阳冈武松打虎……使学生知道, 阅读有更多的精彩, 更多的乐趣等待我们去探寻, 从而激发学生阅读《水浒传》的兴趣, 指导学生在课外去阅读四大古典名著。

二、指导学生掌握课外阅读的方法, 让学生读得轻松、富有实效

很多学生读书只会读出热闹, 教师要指导学生读出门道。

第一步, 要读出梗概, 从总体上读出主旨。如读《三国演义》, 应了解故事的大体背景, 知道“三分魏蜀吴, 二晋前后延”, 作者所秉持的“汉为正统”的思想, 了解曹操为统一中国北方所做出的贡献;

第二步, 了解书中精彩故事, 如《三国演义》中的“虎牢关三英战吕布”“赵子龙大战长坂坡”“当阳桥张飞喝退曹操十万雄兵”“三顾茅庐”“隆中对”“空城计”等;

第三步, 要读出兴趣, 读出“问题”, 如《三国演义》中, 诸葛亮神机妙算, 但为什么要派关羽去守华容道?他为什么要对孟获七擒七纵?带着问题使自己获得更多收获。

三、读出道理, 在读书中陶冶情操, 使自己得到升华

很多中学生都喜欢读金庸的武侠作品, 教师可以引导学生挖掘金庸武侠中的学问, 在作品所蕴含的知识中读出兴趣, 悟出人生哲理。如《天龙八部》书中的人物虚竹木讷、敦厚, 好像有些傻里傻气的, 最后是武功出神入化, 成为逍遥派掌门, 并做了西夏国的驸马;一心不想学武功, 不想当皇帝的段誉却武功堪称天下第一, 并做了大理国皇帝;慕容复一心想做皇帝最终一无所获成了疯子;丁春秋一心要做逍遥派掌门却成为逍遥派的叛徒, 贻笑天下。让学生明白, 执著、锲而不舍会终有所得, 从小培养认真做事的习惯;让学生懂得带着一颗善心出发定会收获善果, 培养乐于助人的习惯;让学生知道上帝不会垂青没有准备的人, 从小养成有计划的做事的良好习惯。

四、巩固课外阅读成果, 通过课外阅读指导, 重视对学生自读品质的培养

学生的阅读能力很大程度上来自自读的实践。而自读效果的好坏, 很大程度上取决于学生自读品质的优劣。因此, 通过指导学生课外阅读, 要达到提高学生自读品质的目的。

提高学生对自读的认识, 激发学生自读的自觉性。作为教师, 一定不能忽视自读品质的培养和完善, 要坚持参加读书活动, 同学生交流读书心得, 运用教师个人修养去感染教育学生。

指导学生学会怎么读和读什么。通过课外阅读的指导, 要让学生明白自读的特点, 它是课堂教学的延伸, 是由学生自己主动地去获取和积累知识的一种有益活动, 对于提高我们的写作能力与阅读能力都有着十分重要的意义 ; 引导学生领悟自读的方法, 重点是要教会学生运用所学的语法知识、文体知识去感悟作品中蕴含的综合知识, 提高综合分析问题的能力。

注重养成习惯, 形成良好品质。在语文阅读教学中加强“设疑——质疑”的力度, 激活学生的解疑潜能, 经常性推荐作品让学生有选择地去阅读。为提高自读效果, 可以指导学生练习写作读书心得, 养成持之以恒的良好习惯。

总之, 作为语文教学, 应该树立大语文教育观, 培养学生课外阅读的兴趣和习惯, 提高学生的自读能力, 让学生从广阔的阅读中汲取营养, 全面提高语文综合能力。

参考文献

[1]袁瑢, 殷国芳.试设独立阅读课培养学生阅读能力的研究[J].上海教育科研, 1982 (6) .

[2]雷其坤.如何培养独立阅读能力[J].中学语文, 2008 (25) .

注重方法　发展能力 篇2

例如：讲授“季风环流”的成因，如果缺乏必要的感性材料，学生往往难以理解，不妨举出学生熟悉的生活事例，提出这一问题的感性材料，学生对季风成因的理解就容易多了。教师可以问：“夏天游泳时，当你中午赤着脚，踏在岸边泥地上感觉怎样?”“入水后感觉怎样?”“为什么岸边泥地上感觉烫脚，近在咫尺的河水却很凉?”引导学生思考，认识到这是热容量不同的缘故，大陆和海洋也是这个道理，这样讲述就把一个知识难点通过学生的积极思考化解了。

2.创设创造性问题的教学情境，鼓励学生提出问题和不同见解，为学生创造性思维能力的发展提供条件

苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣”。因此，在地理教学中，采用启发式教学，创设带有创造性问题的教学情境，对发展学生创造性思维起关键作用。科学家都是富于创造性的，在课堂上适当介绍魏格纳、李四光等科学家科学发现的事例，能起到诱导学生积极创造的作用。如在学习“黄赤交角及其影响”之后，可提出“目前黄赤交角为23度26分，地球上五带如何?若黄赤交角增大为30度或减小为15度，五带又如何?”等问题让学生思考，从而巩固了对黄赤交角存在意义的理解。

3.开展第二课堂教学，鼓励和组织学生参加课外活动，为创造性思维提供充足的营养。

注重方法培养能力提高质量 篇3

阅读之所以困惑着大部分学生是因为学生在阅读方法和阅读习惯中存在着一些误区。

1. 阅读速度慢

很多学生在阅读时细嚼慢咽、逐词逐句阅渎，读不懂时就回头再看一遍，有时学生用手、笔、直尺指着逐词逐句地看。其实这种不良的阅读习惯导致了读了上句忘了下句，结果把文章弄得支离破碎。读完以后除了知道几个句子和单词外，不知文章所云。这样既耽误了阅读速度又影响了对文章的整体把握和理解，也就无从做好阅读理解。

2. 遇到生词难句就望而却步

在阅读过程中，生词难句在所难免，如果碰到生词难句就追根刨底，孤立地思考，甚至还想把它译成汉语才罢休，其结果不但影响阅读速度，而且不能弄清文章的意义。

3. 出声阅读

有些学生在阅读时常喜欢出声读。实践证明声读比默读慢的多，而且声读还有可能分散大脑的注意力，势必会影响到阅读理解的广度和深度，不利于阅读效率的提高。

4. 过分依赖字典

不可否认学习语言离不开一本好字典，但在阅读过程中如果过分依赖词典势必会打断对文章的整体理解，而且还影响阅读的速度。

二、 阅读能力提高的策略

面对阅读训练现在所存在的误区，我将自己在阅读教学中所积累的提高阅读理解能力的经验总结如下：

1. 树立自信心

居里夫人说过：“我们要有信心，尤其要有自信心。”阅读在考试中所占分值比例较大，而且对初学英语的学生来说，面对很长的阅读文章，觉得自己所掌握的词汇不足以读懂这样长的文章，因此，随之而来的便是厌烦与没有信心，甚至是放弃的想法。所以要想提高自己的阅读能力首先要树立和充满自信，相信通过自己的积累和阅读技巧的培养能够攻克困难，做好每一道阅读理解题。

2. 积累词汇

学生阅读能力的强弱在一定程度上取决于词汇量的多少。因此，在日常的教学中教师不应该过多地受现行教材大纲对词汇量要求的束缚，在词汇量的态度上不能过于拘谨，单靠课本上学的词汇太有限了，教师应指导学生通过多种途径进行补充和积累。比如让学生通过阅读英语书虫、读英语报刊来补充和积累词汇。此外构词法也是学生必须掌握的语法项目之一。学生通过学习加前后缀以及词根变化形式较快地记住新词，并巩固旧词，而且可以通过推理思考之后化不知为知之，使有限的词汇知识服务于大量的阅读实践活动。并且，教师应指导学生在读完每一篇阅读文章后都应把文章中所出现的生词积累下来以扩充自己的词汇量。

3. 扎实基础，注重阅读能力和思维能力的培养，加强语篇意识

牢固掌握语言知识是提高阅读理解能力的前提条件。在中考中，阅读理解部分逐年增加，对阅读速度的要求不断提高，生词和结构复杂的长句在题目中时有出现，基础知识不过硬，学生很难在有限的时间内以及紧张的心理状态下读懂文章。同时如遇到生词和结构复杂的长句，学生不要仅仅扣住对生词和复杂长句的理解，要把握语篇的整体含义，只有这样才能把握好整篇文章的含义，读懂文章。

4. 精读与泛读紧密结合

学生做阅读理解题的过程是精读与泛读过程的结合。教师应教会学生如何泛读材料，如何从阅读文章中获取能够解答问题的有用信息。对于很长的阅读文章或是表格式的阅读理解，我们可以教学生先看问题，然后带着问题在文章中找到问题对应的文字，那么就可以迅速准确地找到正确答案。同时教师在讲解阅读时要着重培养学生的精读能力。也就是教会学生如何理解文章中的复杂长句。

5. 教师需要给学生输入必要的文化知识和社会知识

语言与文化背景是分不开的，没有脱离文化而独立存在的语言，英语阅读文章中经常会与英美文化相连。那么，教师在日常的教学中应将语言与文化、社会相结合，尽可能多地给学生输入文化知识和社会知识，从而提高学生的阅读理解能力。例如一些固定短语的出现： “rain cats and dogs”、 “the white elephant”、 “the black sheep”， 如不理解这些短语的真正含义会阻碍对文章的理解。

6. 正确理解文章中的指代关系

根据上下文的指代关系进行选择：文章中的代词it， that， he， him或them可以指上文提到的人或物，其中it和that还可以指一件事。有时代词指代的对象相隔较远，要认真查找；有时需要对前面提到的内容进行总结，才能得出代词所指代的事。

7. 要注意找出主题句，利用主题句来查找有关信息

一般说来，论述性较强的文章或说明文中每一段或相关的几段罩总有一句话是主题句。读了主题句后，便能知道这一段大致的中心内容，因为主题句概括了全段的主要内容，而该段其余的句子则是用来阐述或说明主题句的。

注重方法　发展能力 篇4

一、当前初中英语教学出现的问题及其影响

我国现阶段的中学教育仍处在一个陈旧老套的模式中,英语教育教学仍然很片面。许多教师急功近利,对学生的学习造成很多负面影响,影响学生的学习兴趣和教师的教学效率。学生只能顺从老师,教学完全由教师掌控;甚至少数教师用嘲笑的态度对待学生,认为学生不应该有异议,只能接受教学内容。学校也总是拿分数来衡量学习效果,忽视学生的能力培养。教学中也只注重单一标准答案,反对学生的创新思维。“满堂灌”仍然是教学的主流,教师也不给学生讨论和思考的时间;教师留繁重的作业,运用题海战术;教师自身专业教育能力有限……这些问题都亟待解决,需要教师对教学进行创新。

二、创新初中英语教学对教师的要求

教育改革的重点是素质教育,全面培养学生能力是教育改革的重头戏。要重视课堂教学,培养每一个学生在学习过程中的创新精神,以及通过实践来提高学生的学习能力,通过课堂教学来完成最主要的教学目标。教师要转变教育观念,从而培养高素质人才。教师首先要有创新意识,在教学实践中不断进行改革,创造全新的教学模式,充分发挥想象力。有效组织教学工作,适应新的教育理念,结合有效的方法,逐渐提高个人的素质,完善个人修养,通过学习培养自身能力,从而达到教学质量提高的目标。

三、如何实施初中英语的创新教学

1. 创设英语应用环境

英语语言的学习与应用环境是非常重要的。和谐的学习气氛会让学生学习时感到舒服。宽松的教育风格并不代表放纵,而是更能突出学生个人的重要性。教师在英语课堂上进行教育讲学,应该把每一步都考虑全面,根据实际内容多设计一些英语阅读与理解中值得思考的问题,让学生充分发挥个人的想象来探知多样的答案。当学生对讨论产生兴趣时,就会主动认真去学,这也是提高每一个学生学习过程中自主能动性的有效措施。当有了自主能动性,学生就会对英语逐渐产生兴趣,不断地发掘自身潜能,从而形成良性循环,更好地学习英语这门功课。

教师在进行课本教学时应该意识到问题答案不是唯一的。教师要善于发现和提出问题,让学生们通过讨论来得出多样化的答案。因为学生对于学习存在惰性,喜欢现成的答案,习惯进行机械化的英语单词和知识点的背诵。由于时间的推移,越来越多的知识点会让学生倍感压力,从而导致厌学。所以让学生学会学习才是教师的目标所在。学生只有产生兴趣、积极参与,才会对所学知识进行理解和消化。

2. 鼓励学生进行思维创新

教课过程中要始终保持课堂活跃性,启发学生在学习中的开创性思维。因为学生生性好动,活跃课堂能使他们充分地开动脑筋,完成学习任务。

课堂教学的过程中,教师要时刻保持高度的灵活性,来面对学生的突发问题,因为学生对问题会有不用的见解。教师不能限定学习范围,要让学生们应用发散性思维,并对学生在理解中出现的错误,通过班级讨论及时纠正。这样既能让学生学会英语知识,又能够活跃气氛,并且对错误的理解也会得到加深。

3. 开设丰富的英语第二课堂

对于我国学生来说,英语教学开设第二课堂是极为必要的,第二课堂更能让学生施展才华,拓展视野,从而提高学习的效率。在有限的课堂教学时间内,很难完成拓展性学习,想要提高教育质量就要组织一些课外的英语活动。通过课外活动拓展知识面,发扬每个学生的个性特点,培养他们的创新思维能力,通过演讲、表演、游戏、短剧、晚会等活动来使大家对英语学习逐步产生兴趣。通过自身的尝试,让每一个知识点得到运用,加强学习,如此体验第二课堂就会有更多收获。

梳理知识 提升能力 注重方法 篇5

一、梳理知识，注重联系迁移与拓展

高考是选拔人才的考试，在考查基础知识的同时，更重要的是考查考生的能力。对基础知识的考查，可以体现高考试题的公平性原则，也能很好地体现教育的导向，因此在高考试卷中，基础的主干知识往往占到65%～70%。所以教师在二轮复习中仍然要依据课本，进一步夯实学生的基础知识，但要注意这个阶段不能简单地重复课本知识，要根据考纲对课本知识进行必要的梳理，进行归类和整合。

1.关注知识的内在联系

要根据《考试说明》的要求，让学生在头脑中构建地理基础知识的网络，重视相关知识的内在联系，形成知识链。如气候知识，在《考试说明》“考试范围”的第一部分中有“全球气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”，第六部分中有“世界气温与降水的分布；世界主要气候类型及分布”，对这两个知识条目，复习时可以串联在一起，形成如下知识链：全球气压带、风带的分布、移动规律→影响世界各地气温与降水的分布→使世界不同地区有不同的气温与降水的组合（气候特征）→形成世界主要气候类型及分布（普遍性）→马达加斯加岛东部、澳大利亚东北部、中美洲东部和巴西东南部的热带雨林气候（特殊性）→非洲东部赤道附近的热带草原气候（特殊性）→除气压带、风带对气候的影响外，洋流、地形对局部地区气候也有影响等等。按照以上这条知识链把有关气候的知识从普遍到特殊梳理清楚，尤其要注意几个特殊气候区的位置、成因，因为高考试题的切入点常常会落在特殊性的地方。

2.注重知识的迁移和拓展

高考考查学生的基础主干知识，但很少出现与课本上同样的案例，所以梳理课本知识时，要对课本知识进行迁移和拓展。如在复习荒漠化内容时，应该把我国西北地区的沙漠化、黄土高原的水土流失、南方地区的红漠化、云贵高原的石漠化联系起来进行分析，从成因的异同、形成的危害、治理的措施三方面探究。要对同类的地理问题进行归类，并做好知识的迁移、拓展、运用，使之融会贯通，才能适应“稳中有变，变中创新”的高考试题。

3.把课本中的地理原理与生活、时事联系起来

“学习生活中的地理”是高考命题的一个导向，纵观每年各省区的高考地理卷，都体现了贴近时代、贴近生活的特征，选材从自然环境变化、社会经济发展、人民生活改善等方面入手，这类试题在难度上不是很大，但能够考查出学生的思维能力和分析判断能力。如2013年福建卷第9～10这组选择题，考到了雅鲁藏布江中游宽谷的爬升沙丘，这是现实存在的现象，到雅鲁藏布江大峡谷旅游过的人都看到过，试题让学生判断该沙丘位于：A冲积扇；B洪积平原；C三角洲；D河漫滩。意在让学生运用学过的地理知识对现实中的自然现象进行鉴定。再如2013年高考全国卷第36题：“居住在成都的小明和小亮在‘寻找最佳避寒地的课外研究中发现，有‘百里钢城之称的攀枝花1月平均气温达13.6℃（昆明为7.7℃，成都为5.5℃），是长江流域冬季的‘温暖之都。小明建议把攀枝花打造成‘避寒之都，吸引人们冬季来此度假。小亮则从空气质量的角度提出质疑。请为小亮的质疑提供论据。”这是从当前我国人民共同关注的空气质量问题选取题材，试题用了一个相对开放的设问，使学生能够把学到的有关知识充分表达出来。所以教师在二轮复习中，要对近年比较热门的且和地理有关的现象和事件，让学生从多角度展开分析讨论，因为这些现象和事件都可以成为地理命题的显性或隐性题材，学生要能用课本中的地理原理来解释这些现象和事件。

二、提升能力，重点是读图析图技能

地图是地理学科独特的知识载体，集地理知识、地理原理、地理规律以及考试形式于一体，因此地图始终是历年地理高考的考查重点。浙江省2013年文综试卷地理部分11道选择题，有6幅图，充分凸现了地理的学科特点，考查学生的读图析图能力。从试卷考查的形式和要求来看，高考对地图的考查主要表现为两个方面：一是考查学生从图中获取正确地图信息的基本技能；二是利用地图为载体考查学生利用地图和其他地理原理解决地理问题的能力。因此地理图表的阅读、分析是高三地理复习中学生必须掌握和提高的基本技能。二轮复习中，下面四类图要进一步强化训练。

1.经纬网图

这是记忆性的知识，所以要学生反复练习，要做到世界和中国任何一个小区域，给你经纬网图，都能熟练判断出具体位置。虽然近几年高考试题中对经纬网读图的要求逐渐降低，但在复习中，这部分的训练还是应该落实的。如在中国地理复习中，可利用小区域经纬网图，进行区域主要特征的综合复习，列出一些地区的经纬度，（132°E～135°E，48°N～49°N）、（104°E～107°E，29°N～31°N）、（85°E～95°E，28.5°N～29.5°N），要求学生首先判断出具体位置，然后可以从六个方面进行分析：①主要地形区名称；②地形特征；③气候类型、特征、年降水量；④主要资源；⑤主要农作物；⑥发展农业的有利区位条件和主要制约因素。通过这六方面的分析，可以把一些主要区域特征概括起来，让学生充分了解某个区域作为高考试题“载体”的基础条件。

2.等值线图

这类图可以表示不同的地理事物，灵活性很大，试题设计时通过一幅等值线图可以多方面考查学生对地理知识、地理规律、地理原理的掌握程度，也可以考查学生运用地理规律、原理解决实际问题的能力。所以，复习时重点是让学生掌握等值线图的读图技巧，对各种情境的等值线图进行正确判断，并解决其中的地理问题，特别是一些生活实际问题，如修路，沿等高线修工程量小，投资少，比较安全；引水自然是从高处往低处引；泥石流、滑坡与地形地势及降水有着密切关系等等，要培养学生把生活实践知识用于读图分析之中。

3.地球运动图

这是大部分文科学生感到最困难的图，浙江省近两年对这类题考查的难度有所下降，但还是有一道4分的选择题。近两年地球运动试题的形式较前几年有些变化，试题题干以文字叙述的形式出现，没有示意图，这给文科学生其实是增加了难度，如果有示意图，学生可以把读取的信息在图上分析一下，或进行图形转换，但无示意图的情况下，因为文科学生空间想象力不强，通过题干文字信息无法自己画出正确的示意图，从而给答题带来障碍。因此，在二轮复习时，教师要反复让学生练习地球运动不同的题型，笔者曾采用每天一题的方式让学生多练、多画、多思考，熟能生巧，慢慢地学生对这类试题就不怕了，读图析图能力、图形转换能力、综合思维能力渐渐得到提升。

4.坐标图

2013年高考浙江文综地理试卷选择题的6幅图中4幅是坐标图，对于坐标图学生不会感觉难，但容易错。一是横纵坐标单位不一致时学生易错；二是当学生习惯的横纵坐标变换时易错；三是坐标图变形为三角坐标、四方形坐标时，学生分析判断过程中会出现思考不周而出错；四是坐标图的题型，通常在图和题干信息中隐含着已知条件，学生往往会因信息获取不全而导致做错试题。因此，二轮复习时，教师应指导学生对各类坐标图仔细阅读，以培养学生的观察能力和对各种不同图形的读图方法与技巧。

三、注重方法，掌握答题技巧和规律

二轮复习，在梳理好知识的同时，还是要做一些模拟试题，使学生的学科知识能力和答题技能不断巩固和提高。但不要片面追求题量，重要的是练习后对学生出现的错误进行分析，从中总结归纳选择题和非选择题的解题技巧和规律。

1.选择题

按照往年的情况，文综试卷地理部分只有11道选择题，每题4分，分值较大，要取得高分，选择题的正答率高是关键。一般地理单项选择题的四个选项中，有两个选项是明显错误的，还有一个选项则具有迷惑性，它和正确选项之间往往让学生难以抉择，所以在平时的练习中要注意分析题干与选项之间的关系，总结出“迷惑性”选项的一般呈现形式：①有的选项作为一句独立表达的话语是正确的，但与题干的要求不符合；②有的选项虽然是题干提出问题的原因，但不是主要原因或根本原因；③有的是题干与选项之间因果关系倒置了；④有的选项前半句话是正确的，而后半句就不对了；等等。

2.非选择题

文综试卷地理的非选择题虽然只有两道，但分值有56分，所以学生答好非选择题很重要。非选择题的解答要提高得分率，首先要从审题开始，要从试题中获取正确有效的信息，理解试题的考查要求。其次，调动自己头脑中储存的知识，书写答案。第三，阐述问题时用词要规范，思路要清晰，回答要全面。对一些是似而非的问题复习时一定要理清楚，如很多学生对热量、光照两个概念分不清，错误地认为热量丰富的地方光照时间一定长，光照条件好的地方纬度肯定低等等；还有学生经常错误地认为沿海地区都有湿润气流带来充沛的降水；有的学生在回答人文地理试题时，用词不够贴切，如产业结构、产业升级、产业转移这三个词分别表示不同的意思，但很多学生往往通用，主要是对产业不了解，所以对三个词真正的意思不明白。第四，要掌握不同问题的解题思路，如交通运输中选线路的问题，要从自然因素、社会经济因素、科学技术因素等几个方面来分析；阐述河流的水文特征，应包括流量、水位、汛期、含沙量、结冰期等。

3.平时练习严格要求

教师应要求学生书写字迹工整，且字不要过大，过大考试时容易超出答题区域；也不要过小，过小阅卷老师看不清楚；字迹颜色过分浅也不好，因为考生的答题卷是扫描到电脑上让阅卷老师批阅的，因此字迹颜色过分浅容易不清楚。这些规范都要在平时对学生进行练习，考试时才能正常发挥水平。

注重方法　发展能力 篇6

教发展学生;中提升语言素养在思语维言教学中发展, 思维这是语, 言学科在思维

学外教学。在高中英语的实质所在, 教学中英语学, 教师应该从科也不能例

要文哪些层面入手发展学生的思维能力

注/肖文呢?笔者在实践中发现, 可从以下几个方面入手:一、激发动机, 让学生自觉思维

重有许多学生误认为学英语就是

发死记硬背, 课堂上老师讲什么, 就学什么, 记什么, 无需动脑筋去思考, 这

展筋思考种想法是, 错误的英语是一。种语言英语学习, 语言是交也需动脑

学际, 工具不先思, 考若, 怎么讲得出想用英语阐述?进行英语会自己的观点

生话识都, 需动脑筋考做英语练习, 虑学。在学习中一个学习英语的基础知

思生愿不愿意动脑筋, 喜不喜欢积极思

维考, 是他思维能力能不能发展的首要条件。因此, 在英语教学中激发学生

能的学习动机, 增强他们的求知欲, 调动他们思维活动的自觉性与积极性,

力就显得非常重要了。例如:教师在教学生完成时态和被动语态时都要用到动词的过去分词, 过去分词的构成形式有规则的也有不规则的。规则动词的过去分词按照规则比较好记忆, 而不规则动词的过去分词比较难记, 也容易记错。这时, 我们可以让学生动脑筋想办法, 把那些不规则动词的过去分词按一些规律进行归类记忆, 如:“AAA”式“ABA”式、“ABB”式、“ABC”式等。

常言道求知欲与好奇心密切相关, 可以说, 求知欲是从好奇心发展起来的。学生学英语, 对英语的特点、英语的文化背景、交际习惯、人文心理等都有种好奇心, 在英语教学的过程中首先要点燃学生心中的好奇心之火。课堂上教师要向学生讲解单元的重点语法内容;课文中的难句、长句;与汉语文化背景、交际习惯、人文心理大相径庭的特殊英语语言现象;学生容易混淆、弄错的语言现象;一义多句的语言表达现象;以及其它。教师激发了学生的好奇心、求知欲, 学生的自觉性就会大大增强, 就会自觉地开动脑筋, 积极思考, 使其思维得到很好的发展。因此, 英语课堂教学上, 教师应善于启发学生, 善于提出问题, 善于激发学生思考。教师生动、形象的教学方式对调动学生的学习兴趣、激发求知欲起着重要的作用。

二、引导质疑, 让学生提出问题

思维是从问题开始的, 在英语课堂上, 教师必须创设情境, 激发学生自己提出各种问题, 进行独立思考, 让学生带着问题钻研教材。提出问题的能力的培养是有一个过程的。最初可以先由教师向学生提问, 并使学生认识到提问的意义和方法, 接着就鼓励和要求学生自己提出问题, 问题提得好的同学, 老师要给予表扬, 当学生能够踊跃提出各种问题的时候, 就可以进一步要求提高问题的质量, 鼓励学生运用已学过的语言知识、经验, 思考如何解答自己提出的问题。

三、倡导自主, 培养独立思考的习惯

发挥学生学习的主动性, 培养独立思考的习惯, 对于发展思维能力是极其重要的。著名心理学家布鲁纳的“认知发现说”认为, 学习不是被动机械地形成刺激———反应的联结, 而是主动形成认知结构的过程, 布鲁纳非常重视人的主动性, 他认为, 学生和科学家的智力活动从本质上说是一样的, 无论掌握一个概念还是解决一个问题, 发现一个科学理论, 都是一个主动的过程。因此, 他大力提倡发现法学习, 所谓发现法, 就是让学生独立思考, 改组材料, 自行发现知识, 掌握原理、原则。要尽可能使学生成为自主而自动的思想家。可见, 教师发挥学生的学习主动性及培养独立思考习惯十分重要。例如, 一般的英语教学, 学生多是处于被动地位, 听教师讲解, 识记单词、语法规则、句型等。针对这种情况, 我们可以引入阅图法, 教师在课堂上出示图片, 引导学生提问和回答, 在提问和回答这些问题时不能查阅课本, 只能看出示的示意图, 让学生根据这幅图展开讨论, 讨论后, 才让学生打开课本, 听录音, 再读对话, 讲解一下语言难点和句型。这样的教学能调动学生思维的主动积极性, 培养发现的兴趣与态度, 使所学的知识牢固, 更重要的是发挥了学生学习的主动性和培养独立思考的习惯, 促进了学生思维的发展。

四、强化表达, 提高学生的语言表达水平

思维和语言有密切的关系。一个语言表达水平很低的人绝不可能具有高度发展的思维能力, 语言混乱的人, 其思维大多也是混乱的, 英语是一种语言, 所以在英语课上提高英语的语言表达水平, 可以促进思维的发展, 主要是要熟练地掌握英语语言和灵活地运用英语, 也就是善于运用英语这种语言来准确地、清晰地、系统地和生动地表达自己思想和情感。当教师的常常会听见学生在英语考试后诉苦说:“这道书面表达题不难, 但我就是说不好。”其实, 说不好又写不出, 就是懂得不透彻, 思路不清晰。学生如果能够经常把内部思想变为外部语言, 并对展开的外部言语进行加工、整理, 使之用词恰当、结构严密、前后连贯、符号逻辑, 那么, 他们的思维能力必将得到迅速的提高。

总之, 英语教师在教学过程中必须把生动直观、抽象思维和实践合理地结合, 使学生的感觉、知觉转化为概念, 用概念构成思想并以言语的形式加以表达;并使他们学会把从课本中学到的思想用于实际, 使抽象的知识上升为具体的知识, 又让学生在学习英语知识的过程中发展了思维能力。

摘要：语言是思维的外壳。英语是一门语言科学, 英语学科的特点决定了英语教学必须注重发展学生思维。在语言教学中发展思维, 在思维发展中提升语言素养, 这是语言学科教学的实质所在, 英语学科也不能例外。

注重方法　发展能力 篇7

一、合作与分享品质对幼儿成长的重要性

幼儿是一个心理和行为特征都相对特殊的群体, 他们贪玩儿好动, 对新生事物有着极大的痴迷性, 安静研究时他们如静静的河流, 缓缓流淌, 旁边的人和物仿若静止不动, 天地只剩自己, 然而好动起来甚至连空气中都渗透着活泼的音符, 稚嫩的笑声、可笑的动作、天真的眼神令人不禁动容。幼儿是一张亟待染色的白纸, 一个轻轻的耳语、一枚甜美的微笑、一句赞扬的话语、一声鼓励的问候都有可能改变幼儿的一生, 给幼儿成长带来甘霖和雨露。合作与分享品质中蕴含着幼儿成长中必备的多种营养元素, 互助、奉献、共享、协作、欢乐、成就等等, 这些因素编织着幼儿成长的理想王国, 为幼儿营造生机活力。多姿多彩的学习场所, 激活幼儿的单一化灵魂, 使其焕发缤纷夺目的优秀涵养。具有合作与分享色彩的幼儿教育才更符合社会发展和时代创新的需求, 为幼儿健康成长添砖铺瓦, 贡献力量。

二、提高幼儿合作与分享能力的有效途径

(一) 创设激发幼儿合作与分享意识的环境

环境是幼儿发展的重要资源, 幼儿教育各项活动的开展无疑是通过一定的环境铺设开展的, 可见环境为幼儿身心健康发展提供不可或缺的物质和精神土壤, 只有健康、活泼、温馨、和谐的环境才更适合幼儿独特的生理和心理特征。因此, 要想运用多种生动形象、趣味感人的手段赢得幼儿青睐, 吸引幼儿眼球, 在潜移默化中提高幼儿的合作与分享能力, 良好环境的营造很有必要。

大部分幼儿由于心理和智力发育不完善, 我行我素的意识较重, 合作分享意识较差, 但他们希望自己的幼儿园是一座充满魔幻和神奇色彩的城堡, 这里有斑斓的色彩、神奇的玩具、应有尽有的美食和变幻莫测的美景。如果将教育场所装扮成幼儿喜闻乐见的“魔幻宫殿”, 并将合作与分享渗透于宫殿的每一个角落, 削弱幼儿的“自我中心”意识, 毋庸置疑, 这将起到事半功倍的效果。例如, 可以在幼儿园门口设置这样的以“合作分享”为主题这样的动漫图标, 三个小兔子围坐在一张石桌子面前分享一块令人垂涎的蛋糕, 并配有文字:“欢迎进入合作与分享王国, 你将是最聪明的小兔子!”进入幼儿园后, 在教室内还可以设置“分享树”, 一种类似于圣诞树的普通树, 鼓励幼儿将自己的贴画或者自己喜欢的物品装点在树上, 这样大家齐动手, 很多小朋友将自己最喜爱的东西分享给同学, 并齐心协力让“分享树”长青, 幼儿的分享与合作意识自然得到提升。

(二) 借助趣味活动刺激幼儿学会合作与分享

游戏是幼儿的最爱, 如何借助游戏激发幼儿无限乐趣的优势, 刺激幼儿学会分享与合作很重要。在幼儿日常教学中, 培养幼儿合作与分享意识的游戏很多, 关键是如何让幼儿意识到在该游戏中“我”应该这样做。这就需要教师引入必要的生活常识, 或引导学生深入生活实践, 获得感悟, 然后及时配之以相应的游戏激发学生的分享与合作意识。结构游戏、角色游戏是幼儿喜爱的游戏形式, 但他们往往因为在挑选游戏角色时偏爱同一种而发生争吵, 教师应妥善处理, 晓之以理, 动之以情, 做好幼儿的思想教育工作, 在将游戏进行到底的同时, 也能让孩子获得分享与合作的乐趣。

例如, 通过带领幼儿郊外踏青、户外散步, 认真观察幼儿的一举一动, 幼儿在看到成群蚂蚁搬家的情境时, 一定会专心致志、乐此不疲地盯着看。这时教师可以适时引导:“蚂蚁虽小, 但很多, 他们是怎样将这些东西搬到住处的呢?搬到住处之后, 这些食物它们会怎么办呢?小朋友们认真思考哦!”经过教师的提点, 孩子们一定会转动小脑瓜, 对合作与分享有深层次的认识。教师也要善于利用这次户外活动的收获, 引入合作搬动旧东西、网鱼等游戏, 培养幼儿的合作与分享能力。在这次合作与分享教育中, 幼儿不仅理解了合作分享的道理, 同时也在老师的启迪中健康成长。

(三) 通过生活实践活动为幼儿提供极致体验

现在的孩子大多是独生子女, 他们在父母和老师的呵护下成长, 如娇嫩的花朵吮吸甘甜的雨露, 享受最极致的温暖与关怀。父母为了充分保护孩子, 很少带他们参加一些社区活动, 通过社区活动让幼儿学会合作与分享。针对家庭教育的缺陷, 学校教育要尽可能去弥补, 因此, 幼儿园要定期带领孩子参加丰富多彩的社会活动, 让学生在缤纷的社会活动中尽情施展和绽放自己。例如, 在“母亲节”来临之际, 幼儿园可以将孩子们事先准备好的节目带到社区, 并邀请妈妈们到场, 并鼓励孩子:“今天是母亲节, 妈妈们辛苦了, 我们是不是应该给妈妈带来一些礼物呢?小朋友把我们排练好的节目献给最爱的妈妈好不好?让我们为自己和为妈妈们加加油!”孩子们稚嫩而真诚地表演着, 现场热闹的气氛、妈妈们脸上洋溢的幸福微笑让幼儿的表演激情更胜, 幼儿在合作表演中体验到了分享的极致乐趣, 幸福满满地开心成长。

(四) 为幼儿树立合作分享的学习与模仿榜样

幼儿教育时期是幼儿学习与模仿的最佳阶段, 他们在遇到难题时总想看看比自己强的人是如何做的, 然后加以学习与模仿, 特别是家长和老师, 因此, 要为幼儿树立合作分享的学习与模仿榜样。父母是孩子的第一任老师, 其言行举止直接关系着孩子以后的成长, 父母要相互体贴、宽容、礼让, 用孩童式的语言实现与孩子的交流与沟通, 同他们一起玩游戏、分享快乐痛苦, 成为孩子亦师亦友的陪伴, 让孩子在父母的融洽相处中体验到分享与合作的快乐, 认识到分享与合作的真谛。当然除了父母之外, 教师也应该以身作则, 在幼教工作中相互合作、共同努力, 为孩子健康成长营造和谐、温馨、活跃的学习环境。针对那些合作分享意识浓厚的幼儿教师要给予充分嘉奖, 并鼓励其他幼儿竞相模仿:“老师觉得A同学这样做很好, 他在给自己带来快乐的同时也帮助了别人, 实现了合作与共享, 大家觉得呢?老师希望以后每一位聪明的孩子都能以他为楷模, 做最好的自己好吗?”这样的鼓舞有利于幼儿获取积极的心理暗示, 更好地促进幼儿学习与模仿。

注重方法　发展能力 篇8

一、明确要求注重引导，注重能力夯实提高

不同阶段的学生，我们可以提出不同的预习要求，但是我们都要积极加强引导，给出学生明确的预习要求和能力达成要求。如对三年级学生来说，我们知道他们已经有着一定的预习习惯，如课前读读课文、识记生字词、背背和写写优美的句子。但是，课文不同，学习内容相异，我们就要给出有差别的要求。对于三年级学生，我们可以让他们侧重于对内容的理解，情感的把握，也就是针对新课内容提出预习的具体要求，让学生看课文后做些字音、组词作业，并对课文的内容做些理解甚至主题、思想的感悟。但是关于一些基础的预习做法，还要给学生明确，如指导他们利用工具书在预习时扫除课文的文字障碍，对重点词语进行必要的理解和意思的掌握，在疏通课文基础性知识的前提下，要求学生明确文本中哪些地方自己不明白或是有疑问的地方，培养他们能够提出一些问题的能力。这样，学生在夯实基础的同时，也能产生提高能力的机会，我们在课堂教学中也能有针对性和侧重的讲授和点拨，从而形成良好的教学氛围，增强教学的有效性。当然，低年级学生预习应重在字词的积累和语感能力的提高，而高年级学生，我们针对不同学生的能力，可以安排复述、背诵课文或文段的预习。

另外，我们要加强家校联系，注意加强和学生家长的沟通，让学生有良好的预习氛围，从而保证预习的有效性和质量。如此，日积月累，我们学生的基础知识和学生能力都会得到不断提高。

二、养成习惯发展能力自主预习提升素质

学生在预习过程中应该也必须有一些自己解决不了的问题，我们要指导学生如何让自己在预习中发现问题，其次重点教会他们对这些问题的处理方法与技巧，从而让他们形成自主学习的能力，具有问题意识，养成质疑习惯。

《小学语文课程标准》指出，培养我们学生的自学能力是语文教学的重要任务之一，而学生的自学能力的培养，关键靠我们教师主导的作用和我们的教学经验、体会以及教学特色甚至个人魅力来引导学生在形成良好的预习习惯等方面发挥作用，从而让学生形成自我的学习意识，提升学习能力。我们在安排学生预习时，也要注意学生合作能力的培养和通过设置需要合作完成的预习任务，让学生组成小组进行动手实践、自主探索并合作交流提高能力，增强团队意识，达到合作能力的提高。学习小组在预习活动中，可以优势互补，解决个人预习中遇到的问题，减轻学习压力，也有利于纠正个人预习中可能有的不良习惯，如果能够形成比学习、比进步的氛围，那么，他们的学习能力就会得到更大的提高。例如，我们老师安排学生利用假期时间做成长报，让关系比较好的、住的地方比较近的同学组成学习小组，彼此讨论怎么设计成长报更美观、更合理。这样就会提高了他们的合作与团结，另外，他们也能利用在一起的时间完成学校布置的预习新学期内容的任务，孩子们在一起预习的效果要比一个人预习效果好得多。而且这样他们学会了如何与人和善相处、团结互助。可见，自主学习和预习都需要学生有很强的自控能力，这一能力的获得需要我们老师、家长的监督和管理，但是，让他们养成了自主学习、自主预习的习惯之后，学生自我管理的能力就提高了，行为习惯也相应的变好，因此，他们的素质、素养也会提高。

三、问题提升思维品质预习能力效果斐然

学生具有问题意识是他们形成创造意识和创新能力的关键，我们在设计预习内容时，要针对预习课文设置相关问题，引导学生参与思考，发现并产生新的想法。学生能够在预习中解决老师布置的预习问题，说明他们预习的到位;如果他们能够自己提出问题，说明他们的思维能力得到了提高，这时候，他们某种程度上就具备了自主学习的能力。我们要肯定学生在预习中产生的问题，要多对学生的预习成果予以肯定，因为小学生都有着渴望展现自我、获得表扬的心理。只要我们对学生的问题不断肯定，他们就会更加努力地思考，从而提升思维品质和设问的能力。学生提出了问题，就说明他们思考了，如果我们解答得让他们非常满意，就能够让他们有新的问题的产生的空间。当然，学生的个性是千差万别的，我们不能要求他们在预习中提出的问题有怎样的深度和难度;我们正确的做法是以鼓励为主，有道理的要给予高度肯定，对提出的问题思维不够严密的，我们要给予精神上的奖励。如此，他们才能对预习更有积极性，更愿意开动脑筋。

总之，学生预习习惯的养成要靠我们老师正确的、积极的引导，也需要我们持之以恒的鼓励和点拨，学生在预习中找到乐趣，形成思维，那么他们的学习能力、与同学融洽相处的能力都会提高，如此，我们的课堂教学甚至实施的素质教育都会取得很好的效果。

参考文献

[1]沈丹萍.对小学语文课前有效预习的思考[J].新课程, 2011 (7) .

注重方法　发展能力 篇9

■听力是一个不断实践的学习过程, 对语言综合运用能力提出了很高的要求, 学生须本着循序渐进、持之以恒的训练原则, 在语法、词汇、听力技巧、心理素质等各个方面进行操练。听力复习中一定要提高三种能力:一是听懂英语的能力, 二是短时记忆能力, 三是正确理解的能力。听力训练要注意四个结合:精听与泛听结合、听与说结合、听与读结合、听与写结合。

□请您谈谈在英语教学中, 教师应怎样发挥主导作用, 指导学生掌握学习策略。

■教师的主导作用表现在把握课堂教学活动的目的, 启发学生的积极主动性, 帮助学生总结学习的成功经验和失败教训。在英语教学中, 教师的主导作用是教育智慧的体现, 更是教学艺术的表现, 主导作用的发挥体现在教学的每一个环节。教师必须在教学中创新地设计活动, 帮助学生有效地使用学习策略, 引导他们运用适当的学习策略提高学习效率, 提高学习的积极性。同时, 对学生学习策略的使用进行监督和调控以及对学生学习策略训练时的组织、评价。

□请您介绍承担的“十二五”教育科学规划课题的一些研究成果。

■本文是我承担的天津市“十二五”教育科学规划课题《高中生英语学习策略的使用现状、成因及对策研究》 (课题批准号BE4104) 的研究成果。该课题研究的关键是高中英语课堂教学中学习策略的指导, 以对学生学习策略使用现状的分析作为切入点, 研究教师教学方法的改进和教学中对学习策略的渗透和指导, 不断激发和培养学生的学习兴趣。本课题吸纳了市、区重点校教师参加, 充分发挥了基层教师的影响力, 既有名师, 也有骨干教师, 教学科研相结合, 分层推进, 经历了两年多的实践研究, 探索并总结了学习策略指导的原则和方法、规律、模式等, 提出了英语学习策略在听说、读写、词汇、语法、综合等不同课型中的指导对策。课题组成员共完成和课题相关的论文20余篇, 其中4篇发表, 多篇在市、区级论文评审中获奖, 多节研讨课在全国或市级活动中展示。

□参加天津市“未来教育家奠基工程”的培训对您开展教研工作有哪些指导和帮助?

■参加天津市“未来教育家奠基工程”的培训, 聆听了很多学术界的顶级专家的报告, 学到了最新的教育理念和最前沿的教学研究动态, 对我启发很大, 让我开阔了视野, 更新了观念, 也让我深知, 教师职业作为一种以人育人的职业, 对其劳动质量提出的要求是很高的、无止境的。所以, 教师要不断更新观念、调整策略, 才能成为教育的主动者。要做一名主动发展的教师, 就必须追求卓越, 崇尚一流, 注重自身创新精神和实践能力的发展。在教研中, 我始终坚持为教师服务的理念, 把教师的发展和需要放在第一位, 以引领、服务、指导为准则, 发现并培养了一批优秀的青年教师, 并把自己的所学、所思通过教研活动传递给一线的教师们, 让教师在研讨的教研氛围中掌握适合时代需要的教学策略, 并在实践中灵活运用、科学组合, 实现“有效教学”, 适应时代的需要, 走在教学的前沿。

□在教研工作中您是怎样指导青年教师提高教育教学水平的?

注重思想渗透　发展学生能力 篇10

关键词：数形结合；分类；探索归纳；化归；类比思想

在数学教学中，思想方法是以具体数学内容为载体，又高于具体数学内容的一种指导思想和普遍适用方法，它对一代人的数学素质起到持久而稳定的影响。它使一代人领悟数学的真谛，懂得数学价值，学会用数学思考和解决问题，它能把知识的学习和培养能力、发展智力有机地联系起来，这正是人们重视数学思想方法的原因。

一、数形结合思想

数形结合思想，可以说是几何与代数最完美的结合，其实质是将抽象的代数问题转化为直观的几何图形，通过对几何图形处理，实现抽象代数与具体形象的几何图形的联系和转化，从而达到化难为易，化抽象为直观的目的。如：初一代数推导完全平方公式，(a±b)2=a2±2ab+b2,我们可构造它的直观模型，从而通过“数”与“形”的对照来验证公式的正确性与合理性。再如：初中代数二元一次方程问题转化为一次函数问题。二元一次方程组解的讨论，可以转化为一次函数两条直线交点问题，这样抽象问题就转化为直观形象的问题。

中学数学的各科都渗透了数形结合的内容。正是数与形的有机结合才保证了代数和几何的统一性、共同性和实用性。

二、分类思想

所谓分类思想，就是根据数学对象本质属性的共同点和差异点，将数学对象区分为不同种类的思想方法。分类是以比较为基础，它能揭示数学对象之间的规律，是分析问题和解决问题的一种重要的思想方法。如：三角形按角分类，也可按边分类。解决实际问题时，根据实际的情况确定分类方法。分类讨论的方法在数学中占有重要的地位，通过分类，可以化整为零，各个击破，变一般为特殊，变模糊为清晰，变抽象为具体。如初三几何弦切角定理，就是采用分类思想证明的。通过分类，使学生更好地掌握各类数的概念，更便于掌握数的运算规律。

三、探索归纳思想

归纳法也称归纳推理，是从个别到一般的推理方法，即从两个或几个简称判断或特称判断(前提)得出一个新的全称判断(结论)的推理。数学中，由一些例题的解法总结出这类问题的一般解法或公式，或通过一些具体数据的计算结果来推出一般数学规律等，所使用的方法都是归纳法。例如，通过对圆周角不同情况的考查发现，当圆心在圆周角的一条边上时，它的度数等于它所对的弧的度数一半；当圆心在圆周角内时，它的度数等于它所对的弧的度数一半；当圆心在圆周角外部时，它的度数等于它所对的弧的度数一半，而圆周角与圆心关系只有这三种情况。于是推出圆周角的度数等于它所对的弧的度数一半，这是一个典型的完全归纳推理。归纳的方法是认识事物和发现真理的一种重要方法，通过探索的归纳思想，可以培养学生的创造性精神和思维方法。

四、化归思想

在处理和解决数学问题时，把一个复杂、陌生的问题，转化为简单的、熟悉的问题，这种的思想称为化归思想。其基本思想是：人们在解决数学问题时，常常是将待解决问题A，通过某种转化手段，归结为另一个问题B，而问题B是相对较易解决或已有固定解决程式的问题，且通过对问题B的解决可使得原问题A得到解答。初中几何处处蕴含着化归思想，初三几何教材中，圆的有关计算是初三几何三角形有关计算，以及三角函数知识的拓宽和推广。由于教材本身存在着这种内在联系，在教学中就随时可启发学生回忆旧知识，以旧引新，将新问题化归为旧知识。例如正多边形的有关计算，它是建立解直角三角形问题的基础上，化归思想在这一节内容的教学中主要体现在以下两个方面：①将正多边形的有关计算化归到直角三角形中，给学生指出，正多边形要计算的元素对应到直角三角形的元素，而直角三角形的有关计算有三角函数，勾股定理等。这样就把陌生的问题归结转化为简单、易于解决的问题。②通过典型的例题渗透化归思想。初中代数方程的解法，二次函数知识的学习，解习题无处不体现化归的思想。二元一次方程组的解决是建立在一元一次方程解法的基础上，因此引入代入及加减消元法转化为一元一次方程。一元二次方程的解法是建立在因式分解以及一元一次方程的基础上。二次函数y=ax2+bx+c(a≠0)的知识讲解过程是从y=ax2→y=ax2+k→y=a(x-h)2→y=a(x-h)2+k。教学中，教师要创造条件，提供知识发生的背景材料，展示化归脉络，诱发学生实现化归的欲望，从而使学生形成自觉的化归意识。

五、类比思想

数学中有些问题它们在某些属性上都相同或相似，通过类比推理方法，可以推出它们在其他属性上也相同或相似。类比的方法有助发现问题，同时类比也有助于学生对知识的掌握和巩固，在学生解题中具有发散思维的作用。例如：教学全等三角形全等这一部分，再讲相似三角形这一部分，就是类比方法教学，使学生能够系统、牢固地掌握知识，培养学生解决问题和发现问题的能力。又如教学代数各类方程，都是先定义，再讲应用，最后讲解的讨论，可以采用类比法教学，有助于学生掌握知识。

注重方法　发展能力 篇11

一、问题的提出

艺术课教学是“艺术能力与人文素养的整合发展”, 这是艺术课标中制定的总目标。在实践中教师正朝着“人文素养的整合发展”而迈进。人们已经毫不怀疑它的积极性, 以及新颖的理念。在各地、各学校轰轰烈烈开展艺术教学的同时, 也突显出了一些不得不引起重视的问题, 比如:在一节课中如何处理激趣、知识发散、技能讲解的关系, 在时间比例安排上的平衡等等问题。如果解决不好这些问题, 艺术课无法使学生真正的获得的知识, 也无法使学生的艺术能力得到提高。

二、理论依据

“艺术课的实践者, 应更多的考虑艺术课程的有效教学策略, 思考如何使学生的艺术学习方式发生变化, 因此, 要重视教学的策略的选择运用, 防止教学方法教学手段的过于简单化。要重视对学习规律的的研究。引导他们积极自主地投入学习活动。帮助他们升华认识, 使之获得艺术表现的基本能力。”

三、实践经验

(一) 拟订合理的教学目标

应根据教学大纲的教学目的、要求和课本的编排体系, 制定出章 (单元) 、节、课时的教学目标, 这个目标应包括认知领域、情感领域 (思想教育) 、动作技能领域三个方面。教师要把教学目标深化于教、学、练的全过程。对于目标的展示, 可以灵活多样, 可以一次性展示, 也可以多次展示;展示时间可以放在课初, 课中或课尾.

(二) 选择恰当的教学方法, 激发学生求知欲望

教师的职责不是如何去控制学生的学习活动, 而是通过创立良好的学习氛围和问题情境促使学生产生内在的学习动机。创设有趣的模拟情境可以为学生提供实践操作的机会, 将课堂教学变为亲身体验, 如《五角星》一课, 在了解各种材料的质感这知识点时, 我把学生们带到校园里, 利用同学们熟悉的校园, 使学生进入相关情境。树叶的有什么特点、树胶跑道有什么感觉、用手触摸双杠是什么感受, 不锈钢的饭盒有什么感受, 这些都是学生非常熟悉的事物, 利用现有资源, 学生通过动手摸, 用眼观察, 初步感知了各种材料的的特性, 又如, 如在《楚王问鼎——商周青铜艺术》的导入中首先学生看到的是曾侯乙编钟, 听到的是用曾侯乙编钟演奏的《楚商》, 学生一下子就进入了本主题的文化情境, 再由楚王问鼎的故事把学生引领到商周青铜艺术的教学中, 并在整个教学的过程中衬以青铜古乐, 激活学生主动参与的积极性, 以此激发了学生的兴趣, 创设适合学生发展的教学环境和宽松的教育氛围, 能激发学生内心的一种主动求知, 主动求发展的欲望。

(三) 注重学生在活动中的主体地位

注重学生在活动中的主体地位, 提出问题, 引发学生主动探究。德国的教育学家第思多惠在教师规则中明确指出:我以为教学的艺术, 不在于传授的本领, 而在于激励, 唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人, 没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。我想, 教师应注意学生在学习实践活动中的主体地位, 注重学生的创新意识和实践能力的培养, 培养学生的主体能力和主体人格, 以积极的态度去参与自身的发展过程, 最大限度的发挥自身的创造力。新的课程标准, 把学生自主学习作为一项重要策略。培养学生的自主探究能力, 是各学科课堂教学都应承担的任务, 美术鉴赏课也不例外。所以提出问题, 引发学生主动探究, 是学生亲历探究过程的中介和桥梁。问题的提出可以是教师提出问题;也可以是教师提出问题, 由学生筛选和确定问题;或者由学生提出问题。如在《美在民间——中国民间美术》一课, 我提出了以下一系列问题:剪纸:研究一下剪纸的历史;剪纸如果按它的表现方式来分可以分成哪几类, 并举出具体的图片例子;列举各地比较有名的剪纸及其剪纸艺人, 并总结南北剪纸各有什么特色。皮影:皮影的起源发展与现状;皮影造型的艺术风格;皮影戏人物的角色造型设计。年画:什么是年画;年画的用途及艺术特色;, 把问题抛给学生, 以学生为主体来找到答案, 同学们查询了很多资料, 这节课我没有过多的讲什么, 学生们在引导下彼此交流主动参与自主学习, 度过了轻松愉快的一节美术课, 也得到了收获。我认为游戏是儿童的天性, 在活动中更能体现学生的个性。在教学《瓜果飘香》时, 我用做游戏的方法导入, 大家围成一圈, 一人说一样水果的名字, 然后依次拍两下手, 两下肩, 两下腿, 再扭两下屁股, 以传递的方式重复做着, 学生的兴奋点一下达到高潮, 再进行下面的内容时, 每一位学生都积极主动的参与进来。

关注并尊重每一个学生, 为他们搭设一个展示的舞台, 是我们责无旁贷的, 让孩子们在学习活动中发挥自身的创造潜能积极实践, 在体验中感受美、创造美。

(四) 重视留给学生充分的表现空间

美术的教学活动应该充满活力, 有利于培养适应现代社会、头脑开放的创造性人才。教学中, 我发现开放的教学能够帮助达到这一目的。首先是材料上的开放。鼓励儿童随意选择材料和手法去表现, 告诉孩子不要以为作画只能用蜡笔和水彩笔, 其实只要你愿意, 各种各样的实物材料, 像棉花团、厚纸片、透明胶纸, 还有我们常见的毛绒布料、树叶树皮、鸡毛蒜皮、各种废旧物品, 都可能是组成一个个美丽画面的最佳材料。如《玩偶大本营》一课, 学生就运用了很多生活中不同的材料, 做出了一个个精美可爱的玩偶形象。其次, 是表现方法上的开放。艺术创作并没有统一的标准和定式。孩子观察和认识世界与成人不一样, 他们表现作品中的形、色、空间有其独特的创造。同时每个孩子根据个人的感受, 也会用不同的方式去表现, 如《留住秋天》一课, 学生在创作时, 有的在纸上绘画, 有的用彩纸剪贴, 有的用彩泥捏, 有的用树叶拼贴, 还有的是综合运用各种方法进行制作, 设计出了一副副美丽的秋景图。

围绕这一些理论, 在制定“高高的山”这一课的目标时, 明确的落脚在以美术为主艺术形式上, 提出了“让我们欣赏大自然中的的山脉, 感悟壮丽、雄伟、巍峨和俊俏山的“品格”, 培养学生爱祖国和家乡山脉的爱恋之情。能用美术的形式画一幅表现山的图画”的目标。在开课教学引入时, 指导学生朗读《望庐山瀑布》, 开门见山让学生进入对山的认识。在朗诵结束时, 不去问学生这首诗的意境是什么, 而是问学生“这首诗中描写的瀑布为什么这么壮观”, 要学生感受到壮观的瀑布来自于高高的山, 在开课时, 没有使用过多的来自于其它艺术形式的手段。目的就是围绕学习目标为学生设计学习活动。在接下来的教学活动中, 环环紧扣山展开。如欣赏大山的诗歌, 观看大山的图片, 围绕山而提问“为什么站在庐山中, 不识庐山真面目呢?”其目的都是让学生再一次感受山的搏大、高大。在这些环节中, 所有的环节都是围绕山进行。没有安排一些花梢的形式。为后面启发学生谈自己的创作想法、教师讲解画“高高的山”构思、构图要求留出了大量的时间。从效果上确实保证了大多数的学生有时间充分的思考构思、构图及表现画面。同时也符合中段学生的认知规律。

教学活动的实效性, 是今天艺术教学必须解决的一个问题, 因为过多的艺术形式和知识的牵移不能帮助你所切入的艺术形式的深入完成。在这一节以美术形式为主的艺术课上, 如果为了综合而去综合, 过多的“非学科因素”的价入, 会使美术迷失了自我。我认为在这节课中, 比较好的处理了学科独立性和相关性的关系。注重了艺术学科本身的知识、技能的学习。大量的山的图片使学生充分感受了山的魅力, 对于它的形、色、构图、线条的感受, 为学生后面的创作提高依据, 打开了眼界, 激发了学生对美的理解。要“种好自家的田”, 就必须围绕“自家的田”设计教学活动。要紧扣美术的语言。在这节课中由于没有过多花时间在听觉、舞蹈上。因此也就没有削弱美术的语言。使学生自始至终在体会、感受山和了解如何表现山上面比较深刻。在一节课中, 由于环环紧扣对山的认识、感受使学生有更多的时间去思考不同地域的山的特点。保证了教学目标的的顺利完成。

在努力钻研、大胆实践的过程中, 在无拘无束的教学活动中, 孩子们认识、操作了各种各样的材料, 尝试了形式多样、变化多端的表现形式, 受到了美的熏陶, 提高艺术素养。

美术教育不是为了培养一个个小画家, 而是在于培养其生活技能、生活的创造力, 以良好的心态、灵活的思维、健康的人格来面对社会的发展, 这就要求教师在教学过程中不断的更新观念, 要以愉快的心情、引人入胜的方式, 为学生创设生动有趣的, 具有现实意义的教学氛围, 使学生体验到学习的愉快, 在美术活动中唤起孩子对美术的追求、大胆的想象和勇敢的创造意识。所以, 我会继续用我的热情, 投身到今后的改革实验中, 不断探索美育教学新模式, 总结新经验, 创造新思想, 使美术教学活动有张有弛、有效有序, 成为每个孩子享受快乐的天地。

摘要：艺术课教学是“艺术能力与人文素养的整合发展”, 美术教育不是为了培养一个个小画家, 而是在于培养其生活技能、生活的创造力, 以良好的心态、灵活的思维、健康的人格来面对社会的发展, 这就要求教师在教学过程中不断的更新观念, 要以愉快的心情、引人入胜的方式, 为学生创设生动有趣的, 具有现实意义的教学氛围, 使学生体验到学习的愉快, 在美术活动中唤起孩子对美术的追求、大胆的想象和勇敢的创造意识。

关键词：艺术课,综合素质,整合

参考文献

[1]〈中国美术教育〉

[2]〈课堂艺术〉

[3]〈艺术教育〉