浅谈教学反思在物理新课程教学中的作用

浅谈教学反思在物理新课程教学中的作用（通用9篇）

浅谈教学反思在物理新课程教学中的作用 篇1

浅谈教学反思在物理新课程教学中的作用

所谓教学反思，就是指教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。

教学反思固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的。

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。

苏霍姆林斯基说过，“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的有经验的教师”。教学反思是一名优秀教师成长的必要环节，反思是一种面对问题的主人翁方式，是一种有益的思维活动和再学习活动。

每一节课后，要反思教学设计是否需要修正，有没有更好的促进学生课堂参与的设计；对于课本例习题，要反思学生的解法是否有创意；对于学生提出的问题，要反思教学中难点如何突破，特别是针对学习困难的学生提出的问题，要反思其思维的障碍在哪，如何帮助他们冲破这些障碍；听课、教研之后，要通过研究别人的教学长处，学习比较，反思理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。

教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。不断地反思就有可能形成自己独特的、个性化的教学模式。学习、反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程

在新课程形势下要求：一个称职的初中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时俱进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，这怎么能够转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？因此，教师首先要在教学中不断反思。

一、新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用

一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。

成为反思型物理教师，是适应物理新课程教学的需要。新课程在知识的更新、课程的变革、教育对象的变化、信息技术手段的现代化等方面，对物理教师的教学提出了新要求。物理教师要对传统的物理教学模式、物理教育观念、物理教学设计、物理教学方法等方面进行反思。

教学反思也是物理教师专业性发展的需要。物理教师通过反思新课程课堂教学设计，反思自己的物理课堂教学行为，成为物理教师提高物理专业素质和物理教学水平的良好途径。

叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。可见，教学反思本身来讲，它是一个怀疑自我、超越自我的过程。

所谓教学反思，就是教师把点点滴滴的成功经验记录下来，日积月累，形成自己独特的教学经验和教学个性；同时把疏漏失误记录下来，及时吸取教训，变教训为经验，使经验不断丰富的过程。

物理教师的教学反思就是要把自己在物理课堂教学实际中的所思、所想、所做、所得等一些看起来是点滴的、零散的东西，凭借自己的认识与经验，自我整合起来，形成自己的更为有效的物理教学风格。

教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。

反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质。

怎么写教学反思



一、写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的；课堂教学中临时应变得当的措施；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改革与创新；教材的创造性使用等等，详细得当地记录下来。

二、写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，可为成为今后教学上的教训，少走弯路。

三、写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有一些奇思妙想，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为今后教学的丰富材料养分。

（4）写教学灵感

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾。在初二物理的“平面镜成像”中，“虚像”是难点，课本中这样定义：物理学中把能呈现在光屏上的像称为实像；不能在光屏上呈现，只能用眼睛直接看到的像称为虚像。课堂上发现许多学生还是不能理解，这时我想到了教室现成的能成实像的投影仪。把物体投到屏幕（即光屏）上，能清楚地看到有光线到达光屏，如果把光线挡住，则看不到像了。这样与学生做的平面镜成像中的像作对比，学生豁然开朗。诸如此类的教学灵感日积月累，便成为教师的智慧，也能更好地形成教师的教学风格。

（5）写教学中困惑的问题

无论教师如何地努力，难免存在缺陷与不尽人意的地方。有些问题不是立即能解决的。可以把这些问题先记录下来。看“科学探究：凸透镜成像”课后反思：对成像规律的探究，要有指导性，但教师应指导到什么程度，值得深思：学生要从实验中找出“F”与“2F”这两个分界点不容易，如果教师不指出，学生实验陷入盲目，如果指出，探究的成份是否减少了？又如“惯性”的反思：学生从生活经验认为：一个物体的速度越大，惯性越大。这个问题该如何解释？惯性的大小与质量有关要不要提？类似的问题还有很多，把这些问题用心地记录下来，今后备课组集体备课时可以和其他教师讨论，也可从教学参考中有重点地注意教学同行在处理这些问题时的策略，不失为提高自己教学水平的好方法。

教学反思的作用

通过一段时间持之以恒地写教学反思，总结后发现，它是对教学领域深层次的思考，在思考中不仅能提高教学理论水平，还能形成独特的教学风格。看似平常的反思，起到以下作用：

一、审视教学目标是否体现三个维度

新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养，即“三个维度”─— 知识、能力，情感态度与价值观。对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，如果具备获取知识的能力和方法，就可以通过许多渠道获取知识。所以有必要通过反思，认识到情感、态度、价值观是否有机地融入到课程教学内容中去，是否有意识地贯穿于教学过程中，成为教学过程的灵魂。

二、评价自己的教学活动是否由“教师的教”向“学生的学”转化

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式自己获得的。传统的教学模式一般是围绕着教师如何教而展开的，现代课程理念主张教学设计应围绕学生如何学而进行。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。特别是能否根据物理学科特点，设计探索实验创造出学生之间的协作、会话等学习环境以充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，达到对物理原理的意义建构的目的。通过反思，教师可以评价自己的教学过程是否摆正自己的位臵，由传统的知识的传播者、灌输者转变成教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者，而学生却由外界刺激的被动接受者变成知识意义的主动建构者。

三、是否创造性地使用了教材

在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，更应是教材的建设者。监于此，教师备课时须反思所授内容以前的教学思路，教学设计及存在的问题，从而设臵教学

定位。这样，教师不仅提高对教材的驾驭能力，还可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

四、教学过程是否关注物理课程资源的动态生成叶澜教授有一段关于新课程理念下课程资源生成的精辟论述：“教学在互动中生成，在沟通中推进。与传统的教学机制相比，最大的差异就是：把学生不只是看作教学对象，同时还是教学的资源；把教师不只是看作知识信息的传递者，同时还是课堂上不同信息的接受者、倾听者、处理者；不只是把教学看作是预设计划的执行，同时更是师生、生生相互作用的过程。”也就是说，教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，有时甚至是错误想法，这些都是宝贵材料。教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平，更可以在此基础上生成良好的教学资源，将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。例如：在“大气压”教学中，学生对倒立在水中的水管的水不会下降的原因各有说法，学生真正认为是大气压支撑的不多，因大气压是教学难点，非常抽象。我认真倾听，并把学生的各种想法在教学反思中记录下来，课后再捉摸如何突破该难点，最后想出了把该装臵放进真空罩抽真空，水下降。从而说明支撑着水柱的正是空气的力量，教学难点得到了很好的突破同时也生成了很好的教学资源。

总之，自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，经验+反思=成长，没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，它可能只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。

新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。

浅谈教学反思在物理新课程教学中的作用 篇2

关键词：初中物理,分层教学

分层教学, 即教师根据学生的认知能力和掌握能力的差异, 遵循因材施教的基本原则, 有区别的进行教学, 有针对性的对不同学生进行不同的学习指导、要求、评价, 从而使每个学生都能在原有的基础上得到最大的进步。在实际教学过程中, 由于学生对知识的理解和掌握程度的不同, 我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物, 同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。为此, 教育者必须切实转变教学方式, 划分教学目标层次, 使每个层次的学生均能参与课堂活动, 从而激活课堂, 激发学习热情, 始终保持强烈的求知欲, 增强自信心, 变要我学为我要学。

一、划分教学层次, 制定分层目标

划分层次是分层教学的前提, 教师必须仔细调查分析, 根据学生的平时表现, 作业完成好坏, 回答问题等情况, 通过询问、调查、测试等方法, 将学生分为“好、中、差”三类, 当然这个分类只要教师自己做到心中有数便好, 不能在班级公布, 以防止刺激学生的自尊心。同时, 教师要从教学实际出发, 充分了解教材中每一章节的教学目标, 制定全体学生的共同目标, 再根据学生的个体差异, 对不同层次的学生作出进一步的教学目标定位。

如在学习重力的时候, 在教学目标的制定上, 要求差生:知道重力产生的原因;知道重力的施力物和重力的方向, 知道重力的作用点叫重心;理解重力的大小跟物体质量的关系, 理解公式G=mg, 知道g=9.8牛/千克的物理意义。要求中等生:通过各种实验, 可以总结归纳出影响物体重力的因素, 以及他们的相互关系;另外, 还应该了解测量物体重力的方法。要求优等生:在了解影响重力的因素和其相互关系后, 展开联想, 判断不同质量, 不同位置的物体, 重力大小的不同。

二、不同阶段物理分层教学的运用

2.1 课堂教学的分层

分层教学最重要, 也是最难的环节就是课堂教学, 因此, 在课堂教学中, 教师不但要重视学生的共同目标, 统一完成课堂教学内容, 同时更应该注意针对不同层次学生的具体情况开展合作学习, 使全体学生都学有所获。在课堂教学中, 应该给优秀学生足够的发挥空间, 培养他们独立思考, 主动研究的自主学习能力;对于中等学生, 教师在教学之余, 应该在教学拓展内容上给予一定的点拨与启发, 带动其学习更多更精的知识;对于差生, 教师在教学中要明确要求他们掌握基本的课程知识, 做重点的指导。

如在《宇宙和微观世界》一课的分层教学中, “物质”是贯彻这一节课程始终的一个核心内容, 在教学设计上就以“物质”为关键词进行教学设计。在具体知识点的分层教学安排中要求中差生按照以下设计思路进行学习:宇宙是由由物质组成的→物质是由分子组成的→物质存在的形式 (固态、液态、气态的微观模型) 的顺序, 这样就能够使中差生将整堂课的知识点衔接起来, 构建一个“流畅”的课堂环境。要求优等生分析“物质是由分子组成的→物质存在的形式 (固态、液态、气态的微观模型) ”这两个知识点之间过渡时, 询问“宇宙是由物质组成的, 而这些物质在我们周围又以什么形式存在的?各种物质之间为什么形态和性质有很大的差别, 原因是什么?”从而使他们在这种关键词中过渡到《固态、液态、气态的微观模型》。

2.2 作业布置的分层

在课后作业的布置上, 需要分层设计。针对优生, 在作业的布置上, 应该以难度较大, 思考性强的习题为主, 刺激学生的求知欲;针对中等学生, 应该以一般的课后习题为主, 使其懂得课堂知识的运用;针对差生, 应该以简单的知识巩固题为主, 使其对课堂知识进行再次复习, 加深印象。

如在上完《熔化与凝固》一课后, 教师在安排作业时, 可以分层安排:对于差生, 教师可以让他们将课文中出现的气态、液态、固态、熔化、凝固、熔点、凝固点等相关知识的定义抄写1-2次, 以此来加深学生对课堂知识的记忆;对于中等生, 教师可以在作业安排上, 要求学生结合所学知识, 总结物质间三种形态的转化规律, 并画图表示;对于优生, 教师可以要求其, 结合课堂所学知识, 发现并解释生活中所遇到的一些问题, 如:电灯为什么要用钨来做灯丝;水银为什么不能做寒暑温度计等。

2.3 考试命题的分层

考试应该根据各层次学生的不同教学目标来命题, 做到考试命题的分层。具体来说, 在物理考试考卷的设计上, 应该体现分层, 可以将试题分为三类:基础题、提高题和强化题。基础题:要求全体学生都必须完成;提高题:要求差生选作, 中等生和优生必须完成;强化题:差生不做要求, 要求中等生选作, 优生必须完成。对于不同学生, 要求在必须完成的题型上达标, 无论是差生, 中等生还是优生, 只要在自己必须完成的题型上达标, 教师都应该给予鼓励, 肯定。让学生体会成功的喜悦, 培养学习的兴趣。

如现今考试题大多是按照物理现象→探究→结论→物理概念 (规律) →物理知识的理解应用, 这样的出题规律进行编题。这样的考试内容适合学生主动参与、内心体验、认知的物理学中的各种规律和现象。在考前的复习中, 教师就要跟据这些物理学规律使各层学生把握住符合自身的题型, 如差生要把握住物理现象题, 中等生把握住物理探究题、优等生把握住物理应用题, 在复习前对各个层次学生分别加强题型练习, 有助于在考试时得心应手。

2.4 学习评价的分层

学生个体间的差异是客观存在的, 因此在对学生的学习情况进行评价的时候不能统一标准。必须要根据学生的差异, 采取不同的评价标准和评价方法。如在物理教学评价中, 我们可以采用三组分层的方法来进行评价。教师可以将班上的学生分成“优、中、差”三组, 给三个组制定三种不同的评价标准和评价方法:对于优组的学生采用竞争式评价, 鼓励优等生互相竞争, 对其的评价, 教师要坚持高标准、高要求。对于中组的评价应该差用激励性评价, 鼓励中等学生不畏困难, 勇于探索, 争取赶超优等生, 促使中等生积极进取;对于差组学生, 应该采用表扬式评价, 在学生的学习中发现优点, 肯定其在学习中取得的进步, 培养学生的自信心和进取精神。

总之, 分层教学要求教师要有对好中差三种学生对学习的理解有全面的认知, 才能根据不同阶段学生制定不同的分层教学方法。根据本文所述, 实施分层教学, 不仅有利于各个阶段学生对知识的理解掌握, 更能激发他们的学习兴趣, 变要我学为我要学。

参考文献

[1]程金贵.利用分层教学贯彻任务教学法理念[N].北京城市学院学报, 2007 (2) :137

浅谈教学反思在物理新课程教学中的作用 篇3

一、通过演示实验，激发学生学习的趣味性，使学生主动参与探究

兴趣是吸引注意力的重要因素，尤其是刚接触物理的初中学生，有趣的物理实验是引起他们的兴趣，集中其注意力的重要手段。在教学过程中，我们充分利用演示实验创设一个有声、有色、有直观感的教学情境，使学生在愉快的情境下，充分發挥自己的分析思维能力，把实验获得的感性认识归纳、综合为理性知识，完成认识过程中的飞跃，达到主观和客观的和谐统一。例如：我们在“热传递现象”的教学中，从一个有趣的演示实验入手引入新课的。课前我们准备了一条小活鱼，一个盛水的试管，把小鱼放在试管里，将试管倾斜地固定在铁架台上，用酒精灯给试管上部加热，结果发现试管上部的水沸腾了，而小鱼在试管底部仍自由自在的活动。学生在观察上述实验时注意力都很集中，都担心小鱼会被烫死，而实验的结果与学生的想象恰恰相反，这就产生了疑问，激发了他们的兴趣和求知欲。这时，我们抓住机会，引入了新课内容，提高了教学效率。

二、尽量创造条件，变演示实验为学生实验，让学生主动参与学习

根据教学的需要，教材上编排了许多演示实验，它对服务教学、增加学生的感性认识起着举足轻重的作用。但演示实验有一个致命的弱点，那就是只有教师一人动手，学生只是远观者，效果明显还好说，否则只是教师咋说学生咋听，难免有糊弄之嫌，学生被迫就范，不能口服心服，其教学效果可想而知。因此，教师要勤奋一点，不怕麻烦，为学生能多获得亲身感受去着想，忙在课前，就地取材，因陋就简，多给学生创造一些动手的机会，将一些演示实验变为学生实验。教学实践证明，这既必要也可行，并且很受学生欢迎。学生自己动手实验，这不仅能锻炼胆量，丰富感性认识，大大减少疑虑，而且能极大地激发学生的学习热情，提高课堂教学的效果。将演示实验变为学生实验并非有多大困难，实际上只要我们开动脑筋，精心设计，那么，一个文具盒、一支铅笔、一本书等平凡得不能再平凡的东西都可用来做为实验的器材。当然将演示实验变为学生实验有时需要学生配合，这就要在课前做好安排。有些演示实验由于条件所限、或难度较大，只能由教师来演示则另当别论。

三、发动学生集思广益，鼓励学生进行课外小实验，让学生动起来

课外小实验是实验教学的一个重要组成部分，结合教学进度适时安排一些必要的课外小实验，能起到培养学生的动手能力以及灵活运用所学知识的能力的作用。例如学习了“平面镜成像”后组织学生制作万花筒，学习了“电度表”后要求学生用电度表测家用电器的功率，学习了“磁场对电流的作用”后要求学生用火柴盒、牛皮纸、漆包线、磁铁等制作简易扬声器。实践证明，学生中蕴藏着极大的创造力，课外小实验不仅是课堂教学的延续和必要补充，而且还能使他们得到许多意外的收获，学到更多的课堂上学不到的东西。

四、不断改进实验，增强实验效果，让学生乐起来

具体做法有以下几点：

1.增加实验的趣味性和新颖性，使之富有较强的吸引力。例如演示“惯性”时不用钢珠或小石块而改用比较昂贵的手表，一下子就把学生的注意力集中起来了。又如讲“音调、响度和音色”时，用几只盛水的杯子演奏歌曲；讲“液体蒸发有致冷作用”时用乙醚的蒸发致冷来制冰，对学生都有强烈的吸引力，加之教师幽默风趣的语言，其妙无比，效果奇佳。

2.反复研究探索，不断革新书本实验。有些实验按教材上的方法来做，效果很不好，说服力不强，因而有必要进行革新改进。例如演示“压缩空气做功内能增加”时改用火柴头上的药，不仅效果好，而且成功率可达百分之百；又如“磁场对电流的作用”、“电磁感应现象”等按教材上的方法均不能得到满意的结果，特别是前者利用单根导线所需电流大，往往会引起电源过载，为此采用一自制的线圈（用漆包线绕20～30匝），实验时只需较小的电流就能将其猛烈推出；后者用这个线圈来做，也能获得较大的感应电流，实验效果很好。

3.采用电教手段，增加实验的可见度。

实验现象明显，实验效果良好，让学生在愉乐的观察环境中学会了学习。

五、通过分析实验，调动学生学习的主动性，让学生想起来

在学生实验的教学过程中，我们采用了启发式实验教学法，形成了“以教师为主导，学生为主体，启发为前提，实验为基础”的课堂教学模式。例如：对阿基米德原理实验，我们把教师的演示改为学生实验，变讲解式为探索式，让学生主动获取知识，发现规律。实验前，教师先复习总结已经学过的求物体浮力大小的两种方法：一是用弹簧秤称法；二是求上下表面压力差法。然后，做一个小实验：取一块形状不规则的木块浮在水面上，当用手往下按时，它受到的浮力能否用弹簧秤称法求得呢？通过实验得不出它的浮力大小。那么如何找到广泛适用的浮力计算方法呢？这时，学生的思维活跃了，在学生心情急切需要知道的情况下，教师启发，引导学生采用实验方法解决这个问题，由学生参照实验步骤做如下实验：

实验1：物体全部浸没的情况

（1）用弹簧秤测出形状不规则的铁块的重力。

（2）用弹簧秤测出铁块浸没在盛满水的溢水杯中的重力，并求出铁块所受的浮力。

（3）用接水杯接住从溢水杯溢出的水，并称出其重力。

实验完毕，让学生整理数据，并得出一个结论：物体受到的浮力大小等于物体排开的水所受的重力。

实验2：部分浸没的情况

步骤与实验1相同，只是部分浸没，然后让学生总结，能得出与实验 1相同的结论。这时教师很容易就得出阿基米德原理的内容。学生在学习这部分内容时，由于受到日常生活中一些错误认识的影响，对浮力的大小与哪些因素有关的问题，有一些糊涂认识。为此，可设计一些实验，让学生来完成。

（1）用弹簧秤吊着石块，把它没入水中的体积大一些和小一些，比较两次所受的浮力值。

（2）把石块全部浸没在水里和全部浸没在煤油里，比较两次所受的浮力值。

（3）把石块浸没在水中深一些和浅一些，比较两次浮力值。

（4）把橡皮泥做成的球形和条形，放入水中，比较两次的浮力值。

通过以上的实验证实：浮力的大小只与液体的密度和浸入物体排开液体的体积有关，与其它因素无关。由于学生是亲手做的实验，对该结论的认识和记忆都很深刻。

六、把实验教学延伸到习题教学中去，让习题活起来

在习题教学中往往会出现这种情况，即尽管教师费了不少口舌，但学生还是很难理解，更是记不住，甚至对结果将信将疑。这时同样可以借助实验来解决这一难题，例如对于“一个有趣的浮力问题”，如果我们干脆利用大量杯盛水，用小烧杯代替小船，里面先放上石块，要求学生观察水面到达的刻度，接着将石块投入量杯中再观察水面高度的变化；然后又把石块取出放入小烧杯中，又要求学生观察水面高度的变化。这样正反结合，不仅学生记忆深刻，并且还对此有了新的认识。又如做浮力题时，先提出这样的问题：一个很薄的塑料袋盛满水后，用线扎好，挂在弹簧秤下，然后全部浸没在水中，问弹簧秤上的读数是多少？这个题有相当一部分同学不理解，很难得出读数为零的结论。如果我们采用先实验的方法，让学生看到这个现象，再运用所学过的知识去解释它，这样学生不但对该知识印象深刻，而且会做这方面的习题。再如将一个“ 220V100W”灯泡跟一个 “220V40W”灯泡串联起来接入220V电路中，哪个灯泡亮以及分析电路故障这类学生很难理解的习题，也可采用同样的方法来处理。采用这种方法，在帮助学生理解跟实验有关的习题时，往往能起到事半功倍的作用。使习题教学变的越来越灵活了。

浅谈自制教具在物理教学中的作用 篇4

物理学是一门实验科学，教学仪器是开展实验教学的必要物质条件，在仪器短缺的年代，许多教师通过自制教具，将学生领进了物理学的殿堂。现在实验教学条件有了极大的改观，各种各样设计精巧，制作精良的现代教学仪器，还有丰富的实验教学软件可供教师使用。但是，在新的课程理念下自制教具仍非常必要。主要体现在:(1)自制教具能有效培养学生学习的主动性。

麦克斯韦说过“实验的教育价值与仪器的复杂性成反比，学生自制的仪器，虽然经常出毛病，但它却会比用仔细调节好的仪器能学到更多的东西”。在中学实验室里教学仪器数量有限，使用一般都强调要按步骤操作，如果非正常损坏，则要赔偿，甚至罚款。因此，学生普遍存在害怕心理，使用时小心谨慎，不敢越雷池一步。学生处于被动实验状态，学习的积极性和主动性受到了压制。而自制教具取材容易，制作简单，损坏了可以再制作，这是商品仪器无法比拟的，它能有效地提高了学生的学习积极性和主动性。另外，学生通过自制的教具，能加深对教材内容的深入理解。如在讲解自由落体的失重现象时，引入“水瓶下落”实验。当瓶子从高处下落时，小孔竟然不漏水。学生看到这个意想不到的现象，无不感到新奇有趣。继而发问，水为什么不漏了？是什么“堵”住了小孔？其中有何奥秘？学生受到这种新奇的实验现象的吸引，注意力集中，且教师的问题恰是他们脑中的疑问，激发他们积极开动脑筋。上述系列问题主要目的还只是在于引发学生对新学内容的理解。为了进一步锻炼学生的创新思维能力，在讲解完该内容后，本人又继续展示那个水瓶，并提出这样一个问题：刚才的现象距离比较远的同学不容易看清楚实验现象，你们有没有什么办法让实验现象更加明显一点？此问一出，学生的一些想法马上涌现出来：“看地上有没有湿”、“把水换成红墨水”、“把瓶子举高点，下落久一点观察时间长些”、“用一张白纸垫在后面，看水有没有喷湿白纸”，气氛异常活跃。

学生们边实验边观察，加深了对知识的理解，加上教师有针对性的提出问题，调动了学生学习的积极性和主动性。

(2)自制教具创设物理情境引入新课题，引导和诱发学生学习物理的浓厚兴趣

“浓厚的兴趣能弥补智能的不足，持久的兴趣会导致发明创造”。教师要利用学生对实验的热爱，组织好实验教学。根据教材要求和特点，精心组织教材要求的每一个演示实验，同时还要想方设法自制教具，增设一些对学生具有吸引力的演示实验，努力使物理课节节有物。如在讲自感现象之前可以做这样一个演示实验：两节干电池串联后组成电池组，让学生用两只手分别去接触电池的正负极，问有无感觉？学生立即答到无感觉。将电池组与镇流器串联，如图1所示，然后让一位学生用两只手分别接触镇流器两端，老师突然断开电键，该学生突然发出一声叫喊，同学们觉得奇怪，学习兴趣和积极性被调动起来，老师再讲解自感现象的有关知识，学生一定会认真听课。俗话说:“要想知道葡萄是不是酸的，可以亲口尝一尝”，要想把物理现象认真观察好，最好的办法是自己动手实践一下，初中物理课本序言中说得好:“我们一定要懂得，只有通过细心观察物理现象和动手实验，才能真正掌握物理知识。”在教学实践中我们看到，学生对动手实验的参与意识是很强的，而普通中学又没有条件将实验室全日开放，所以在观察思考的基础上，放手让学生利用废旧材料做实验从中领悟一些物理知识，不失为一种好方法，如用普通铁皮和电线做一台小电动机模型，用健力宝罐做“针孔照像机”小玩具等等。当他们成功时会兴趣大增，学生对学习物理有了兴趣，他就会获得成功，只要老师会选择，巧安排趣味实验，就一定会点燃“我爱学”物理的火花，从而激发学习物理的兴趣。（3）自制教具能充分培养师生的创新精神和能力。

自制教具从设想开始到动手设计、制作、试用，最后定型，都要经过深入思考和反复论证。发现问题，解决问题到创造地设计出新教具，师生的能力和思维都得到极大的发展，从中可体验到创造的无穷乐趣。

对物理课程新理念的认识教学反思 篇5

表面上看，新教材与旧教材（指人教版九年义务教育初级中学教科书物理）相比面貌一新，实质上，它在大多数问题的处理中继承了人教版教材的传统，这一点从以下两例可以看出。

物理概念、规律的学习都是从现象开始的。例如运动的描述（旧教材题为“机械运动”），开始时的几个照片（九年级第20页）为哈雷彗星、喜马拉雅山、猎豹，旧教材为人造卫星、银河系、运动员、火车。不论用什么照片，目的无非是说宇宙万物都在不停地运动。随后引入运动的相对与静止、运动的快慢（速度）等内容，两书也是一样的。不同之处是，旧教材多为作者的陈述，课堂上表现为教师的讲述，而新教材里学生的“想想议议”比较多，引导学生通过自己的实验与思考来学习。

物理概念、物理规律的教学要求，新旧教材也是大致相同的。例如重力（九年级第42～44页），两书的教学核心都是重力的大小和重力的`方向，教学的思路都是通过实验测出不同质量的物体所受的重力，分析数据得出G=mg的关系。不同之处是，第一，新教材要求作出G－m图象，这是为了加强科学方法的教育；第二，新教材在重力之前简单提了一下万有引力，这是为了扩大学生的知识面，与现代科技*近一些，没有深入的要求。

如果逐章逐节分析新旧两套教材，可以看出，多数内容都有类似的继承关系，甚至会发现实质上的继承多于改变。

新课程改革在音乐教学中的作用 篇6

本文就新课程改革下音乐课堂教学出现的一些现象进行分析和反思。音乐教育需要改革，但并不意味着要全盘否定以前的教育教学方式方法，要准确地体现新的课程标准理念，对教师的基本功要求比以前更高，要有过硬的音乐知识和技能，还要掌握现代化教育技术，并且要有把握学生身心变化的能力。并就中学音乐课常态课堂教学中的问题，用实例提出了见解和解决课堂教学的方法。新课程改革在音乐教学中的作用

随着新课程的推行,课程改革的不断深入,一些传统的教学思想,教学方法,教学经验面临严重的挑战。如何体现新课程标准理念、体现新课程理念下的学生观及课堂教学观，是每一个音乐教师应该关注和思考的问题，而如何在实际教学中去实践，达到新课程改革的目的是问题的关键。

新课程改革指导下音乐课的常态教学，在实验过程中对教学行为的反思及在音乐新课程实践。

一、课程改革实验过程中教学行为的反思。从国家教育部颁布新的课程标准，各地方的课程改革活动开展得如火如荼，新的课程标准具有发展性，适合学生新时期发展的不同需要。那末具体怎样实施，就是要通过基层教育者反复思考--实践-修正-再实践的过程。实行新课程改革后，没有不用多媒体的，歌曲的二部合唱如何处理没有了，启发学生怎样唱出优美的声音不见了，教师的钢琴即兴伴奏几乎消失了，教师的范唱少之又少，有的只是热烈的课堂气氛和各种音乐活动，给人感觉像在做秀。每节课的内容都需要多媒体?新课程改革难道只是教学形式的改革？难道常态教学都这样上？

音乐教育需要改革，但并不意味着要全盘否定以前的教育教学方式方法，要准确地体现新的课程标准理念，对教师的基本功要求比以前更高，要有过硬的音乐知识和技能，还要掌握现代化教育技术，并且要有把握学生身心变化的能力，并非部分教师理解的那样，借用现代化教育技术，就可以完全代替教师的范唱、范奏，只要学生高兴、有了热烈的课堂气氛，就是好的课堂教学。其实不然，教学活动没有了知识的支撑，就谈不上对学生的发展和提高。“遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学科特点”，这是音乐教育重要的指导思想。这一指导思想的体现不是用各种高级先进的设备变着花样得让学生去听，而是要在唱歌、演奏、创作等所有的音乐教学活动中，引导学生参与听觉体验、发展学生的音乐听觉。

“音乐教学要实现教育技术的现代化”，随着科学技术的高速发展，现代信息技术极大地改变了社会音乐生活和音乐教育的面貌，如果运用得当，会大大扩展音乐教学的容量和空间，丰富学生的音乐体验。但是，并不是所有的音乐课堂教学内容都适合使用多媒体，如果使用不当，会课堂时间，出现画蛇添足的效果。如范唱，教师范唱可以给学生直接的、较容易效仿的感受，就比放不熟悉人唱的光盘的效果好，感觉目标离学生自己较近，当然，在适当的时候作为欣赏可以放。再如伴奏，录制好的伴奏听起来可能会感觉效果很好，但是它有死板、不灵活的缺点，当学生在练习学唱时，教师的钢琴即兴伴奏可以灵活的随着学生走，并能够通过变化调动学生的情绪、情感，教师的钢琴即兴伴奏比伴奏带更有感染力。

音乐课程标准的基本理念指出：注重以音乐审美为核心；以兴趣爱好为动力；面向全体学生；注重个性发展；重视音乐实践；鼓励音乐创造；提倡学科综合；弘扬民族音乐；理解多元文化；完善评价机制。这些都是音乐教学大纲中没有阐述的，同时也是我们音乐教师必须更新的教育、教学观念，在音乐教育教学中必须把握的依据和支撑。新世纪我们的音乐教育需要进步需要改革，在改革中我们必须学会反思，学会扬弃，去其糟帛，取其精华，在传统的音乐教育中注入新鲜的血液。

二、音乐新课程实践中的体会

（一）引趣是课堂教学的第一环节。

在实际教学中逐渐发现不管课堂教学内容多精彩，如果学生缺乏学习的兴趣，教学效果始终不好，甚至会出现正常教学无法进行的情况。新课标指出：兴趣是最好的老师，是人们与音乐保持密切联系、享受音乐并美化人生的巨大动力。因此，激发学生学习的兴趣，是促使学生学习音乐的重要保证。于是我根据每节课的教学内容,研究酝酿合适的导入方法，由于方法得当，学生的学习兴趣渐渐被调动起来，学习效果越来越好。例如在《我们同属一个世界》这一课中学生进教室时给放迈克的歌曲，用音像图画式和提问描述式引导学生：同学们刚刚听到的是什么歌曲？你知道这首歌是谁唱的呀？想了解一下？随即给学生播放电影杰克逊的片段，学生聚精会神的观看后，不仅对此歌的创作背景有了深刻的了解，而且对片中的音乐也逐渐熟悉了，因此，再学习这首歌曲就比较容易而且也学的很投入。因为在播放电影杰克逊音乐视频片段时，已经出现所要学的这首歌曲的旋律，学生在观看的过程中，基本上都记住了主题旋律，都听会了，那教师只要在解决歌曲的难点部分上进行启发和引导就可以了。又如在欣赏《夜莺》这一课，以往的教学当中我采用的教学模式一般是：导入——作品简介——作品欣赏——谈体会或唱奏主题音乐，这种教学方式只重教师讲授，忽视学生参与体验的过程，使学生觉得枯燥无味，感到茫然，久而久之就对欣赏课失去兴趣，甚至讨厌欣赏课。于是根据新授内容认真研究,精心构思，采用清唱与有伴奏及视频的演唱中逐渐导入：选择的是《童年》这首歌，同学们也喜欢唱，本身这节课就是讲电声乐对，同学们兴趣极高，友欣赏了五月天的视频表演，整节课学生的精神及高，同样账务了很多的知识，不用死记，就都能够记住。

通过这种互相联通、互相迁移的方法，提高学生的学习兴趣和审美能力。

导入的目的是教师有意识设计学生感兴趣的内容,采取有效的方式、方法,十分巧妙地把学生带进新的教学内容中去,所以内容的选择尤为重要。设计的内容一定要与主题内容联系紧密,具有关联性,因此,在备课时首先必须认真分析课题内容,然后再去酝酿合适的导入内容，因为在音乐教学中,“导入”是一种教学艺术,是不可缺少的重要环节,它起着诱导、铺垫和衔接的作用。一个精彩的导入能引发学生学习音乐的兴趣,使学生在愉快的气氛中,主动、专注地参与课堂学习,更能使一堂课的教学达到事半功倍的效果。总之,只要在教学实践中,不断探索、积累、归纳,定会总结出更加完善的设计,为每一节音乐课设计出一个优秀的导入。

（二）恰当的教学方式是课堂教学的关键。

现在的学生知识来源非常丰富，各领域的知识有可能比老师懂的多。要将新的精神和思想渗透到音乐教学中，不断地更新课堂教学方式。一定不要再一成不变的教师讲、学生听，这样做的后果只能是学生厌学，使一堂生动的音乐课变得枯燥乏味。应该根据学生的年龄特点和生理特点启用情感教学模式，要充分挖掘教材中能引起学生兴趣的内容，多寻求些教材内容和学生实际需求的结合点，以激发学生的情感，要以情感人，这对中学生来说较为恰当。例如：在欣赏京剧时，拿一些脸谱和服饰，采用分组抢答的形式，让学生们每组选一个人与教师面对面地交流。教师：“现在问题开始，刚才看到的这些脸谱哪个是生、旦、净、丑？”对于学生来说，这种问答形式很平常，但若教师变换形式来进行，就会收到了很好的效果，没被选中的其他学生兴趣也都很浓厚，甚至都站起来举手，大家在一片热烈而有序的气氛中回答完老师提出的问题，不仅学到课外知识，而且对音乐作品有了初步的了解。对于学生来说，老师采用一些接近生活、接近社会的形式以及多样的教学手段，可以使学生主动地参与，并且对音乐的兴趣也在不知不觉中已经产生了，而学生的情感也是发自内心的。学生在特定的场景中较容易进入状态，也较容易在短时间内迅速进入角色。通过对角色的体验，将学生的内心情感转换到外在情感，而且对其他同学也起到了很好的促进作用，而老师所要做的就是引导学生将情感进一步陶冶与升华。再次是气氛渲染，让会唱京剧的学生演唱熟悉曲目，虽然水平不高，可学生觉得非常有趣，这样充分调动了学生“听”、“看”、“唱”、“想”、“动”、“说”的参与，从而更好地体验到音乐的美妙之处,这就激发起学生对京剧的兴趣及热爱。这节课不仅使学生了解了京剧的基本知识，还通过学生演唱激起了其他学生的演唱欲望，激发了学生热爱京剧并将我国国粹发扬光大的热情。使枯燥的教学内容变成学生轻松体验音乐情感。音乐其实就是体验，音乐欣赏就是一种审美活动,通过教学能有效地培养学生审美的能力,能培养学生的创造意识并激发了他们的想象。在音乐教学活动中应充分发挥和调动教师与学生两方面的积极性和主动性,使学生走进音乐中去寻找,去探索,去创造,使学生在美妙的音乐中充分挖掘自己的潜力,既培养并发展了学生的想象力、审美力和创造意识,又为学生在今后的成长过程中奠定了良好的基础。

（三）灵活、多变是解决学生学习音乐知识技能的法宝。1.避免器乐教学枯燥的问题。

在器乐教学的基本练习中，反复的音阶练习学生掌握得很快，但是显得枯燥，在教学中采用多种和声形式及不同节奏训练：例如：学习半音、全音。用夹心饼干来做例子，中间有夹心的就称之为夹心饼干，没有的当然就不算，所以称不上全音。这样运用多种形势新颖的教学方法，能极大地提高学生的综合素质，达到事半功倍的效果。在音乐教学中自始至终以激发和培养学生对音乐的兴趣为目的，兴趣是创新的基础和源泉,成功的喜悦和乐趣极大地唤起了学生的创新热情，让学生不断品尝到学习音乐和获得创新的成功乐趣。2.调整唱歌教学的发声练习。

过去唱歌教学程序中首先是发声练习：mimimimamama„„有的学生不是笑就是做鬼脸，虽然有几分钟的发声练习，可到了演唱歌曲时声音质量却没有提高，这不禁引起思考：唱歌教学前的发声练习还有必要？这些音乐标准对于学生来讲是不是太“专业”？怎样解决发声练习与演唱歌曲相结合？在唱歌教学过程中摸索不再单一做发声练习，而是在演唱过程中随时随地引导学生，例如学唱《七子之歌》时用a母音随琴演唱歌曲旋律，提醒学生的坐姿、背挺直、鼻腔打开，嘴撅起来，体会歌曲意境以情带声，并随时给学生做歌曲演唱示范，加上灵活多变的伴奏，整个教学过程把演唱方法融入其中。学生演唱声音经过调整后非常好，效果是单一的发声练习所不可比拟的。经过大量实践，事实证明音乐的基本技能学习应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中，这也正是新课标所强调的“关注音乐——在实践活动中掌握技能技巧”的内涵。音乐教育的根本目的是为了人的全面发展,不是要把每个孩子都培养成音乐家,而是大众教育。鼓励帮助他们成为积极的、有一定音乐能力的音乐爱好者，使他们从音乐中享受到喜悦乐趣，从音乐中得到启迪,使他们的智力得到开发,培养他们的创造力,并为他们今后的成长发展打下良好的基础。

3.识谱教学

在教学过程中确实体会到有的学生基础差，根本对识谱没有兴趣。不教识谱，的确降低了知识难度，唱会歌曲也一样能体验音乐情感；教识谱，学生兴趣不大也很枯燥。对于音乐教学来说，知识和技能的学习是必要的，因为有了一定知识和技能后，学生才有可能对音乐产生进一步的兴趣，才有可能真正地提高音乐素养。例如：中小学的竖笛教学如果没有识谱简直就无法吹奏，反过来也因有了器乐教学才加快了学生的识谱能力。同样在歌曲教学中，识谱也起着更重要作用。在教学中，会利用一些小游戏的形式，小猫钓鱼等，坚持联系过不了多久基本消灭了不会识谱的现象。

浅谈教学反思在物理新课程教学中的作用 篇7

一、利用小实验进行情境创设

实验在物理教学中起到极其重要的作用, 它是高中物理教学中不可或缺的重要手段。科学巧妙的运用物理实验可以为学生创设一个良好的物理气氛, 充分调动学生的学习积极性, 使学生主动获取物理知识。

例如, 在学习“机械能守恒定律”这一内容时, 教师可以创设如下教学情境:利用悬挂在铁架台上的小球, 请两位同学来亲自感受机械能守恒。首先, 让一名同学站立不动, 另一名同学拉动小球使其偏离平衡位置并到达站立不动同学的鼻尖处, 从静止释放小球。实验过程中, 同学们在惊奇与惊讶的过程中, 便开始了机械能守恒定律的探究过程。

又如, 在学习“摩擦力”一课时, 可以采取让学生分组实验的形式进行夹弹珠比赛, 两人为一组, 一人使用光滑的不锈钢筷子, 另一人使用打磨粗糙的竹筷子。在这一实验过程中, 每位同学都亲身体验到了摩擦力, 教师借机可以引导学生思考摩擦力与哪些因素有关, 并进行进一步的探究活动。

二、借助物理学史实进行创设情境

在课堂教学中, 教师如果能恰如其分的利用物理学的知识来让学生了解科学发展的曲折历程, 让学生参与到知识的发现过程中来, 有助于学生了解所学知识的价值, 从而激发学生的求知欲望。

例如, 在讲授“电磁感应”一课时, 教师可以先向学生讲述电磁感应现象的发现过程。早在1822年, 著名物理学家安培做过这样一个实验:将铜质的多匝线圈A固定到一个绝缘支架上, 并通上强电流, 再将另一单匝线圈B用细线悬挂起来, 使其两个线圈在同一平面内。在实验过程中, 他发现了一个非常重要的异常现象, 当线圈A在通电的一瞬间, B线圈自己转动了一下。可是, 非常遗憾的是安培观察到了这一现象, 却没有进行细致的分析, 他固执的认为这是分子电流的表现, 因此他就与电磁感应的发现擦肩而过。直到1831年, 法拉第也进行了类似的实验, 他摆脱了传统思想的束缚, 对实验进行了全面而深入的分析, 尤其注意到了瞬间的变化, 进而发现了电磁感应现象。通过教师的讲述将历史情境再现, 使学生认识到科学发现需要全面动态的观察, 而孤立、片面的观察与思维就可能导致与重大发现失之交臂。因此, 在进行试验观察与分析时, 不能只着眼于稳态, 应辨证的观察瞬态, 将各个阶段的现象与数据结合起来分析, 不放过任何细节和“偶然”现象, 只有这样才可能发现隐藏在现象中的突破口, 从而培养学生严谨的科学态度。

三、抓住思维定势与物理事实的认知冲突进行情境创设

爱因斯坦曾经把科学家们探索自然奥秘的努力过程, 比作福尔摩斯侦探小说中警员的破案过程。在侦探小说中, 常常会遇到一些线索故意把人引导到错误的方向上去, 因此只凭经验做出的判断往往是不准确的。

在针对“自由落体运动”的教学过程中, 同学们根据自己在日常生活中的经验通常会得出重的物体下落的快, 轻的物体下落的慢的结论。因此, 教师应因势利导, 利用这种直觉经验形成的思维定势与物理事实的认知冲突来创设教学情境。首先, 将两片完全相同的纸片从同一高度同时静止释放, 可以观察到两片纸片几乎同时落地。然后, 将其中一张纸片揉成一个小纸团, 再进行同样的操作, 这时学生会发现纸团比纸片下落的快得多, 通过这样两次实验进行对比, 教师启发学生思考自由落体运动的快慢与哪些因素有关?这时, 很多同学又有了这样的疑问, 如果没有空气阻力的影响, 其结果会是怎样的呢?我们又如何能够实现没有空气的环境呢?这一系列的疑问, 激发了学生的认知冲突, 进而顺利的导入了新课的学习。

四、通过角色扮演进行情境创设

在课堂教学过程中, 利用角色扮演让学生投入到教学过程中来, 同时让学生获得同学与老师的认可, 并从中获得满足感与成就感。教师可以把握每一个让学生参与角色扮演的契机, 充分把学生的其他形式的热情迁移到课堂中来, 从而激发学生学习物理的兴趣。

例如, 在学习“力的合成”这一内容时, 教师可以请两位同学来提装满水的水桶。首先, 两人独自分别提水桶, 然后, 两人一起用力提起水桶, 再让学生通过自己的亲身体验来比较哪次更容易。接着, 再让学生改变不同的用力方向, 一起用力提起水桶, 再向大家说出各自的感受。在这一角色扮演的过程中, 学生获得了亲身体验, 在潜意识中形成了分力与合力的概念, 同时也体验到了分力与合力的大小关系并不是简单的代数叠加, 从而为进一步学习平行四边形法则做好了铺垫。

又如, 在进行“机械波的形成”教学时, 教师可以请一排同学依次站立、坐下来模拟横波的形成;再让一排同学依次左右晃动来模拟纵波的形成。通过学生的角色扮演, 将机械波的形成原因, 以及质点的运动都表现得淋漓尽致。同时, 也让学生在轻松愉快的气氛中构建了横波与纵波, 亲身体验了机械波的特点, 从而收到很好的教学效果。

五、总结

就高中物理教学而言, 有效利用情境教学有利于缩小学生间的物理学习差距。将情境创设融入到高中物理课堂教学中, 有助于改变高中物理课堂的教学现状, 改变教师陈旧的教学理念, 同时更加注重对学生的学习过程与科学探究能力的培养, 从而实现终身发展的目标。

摘要：现阶段, 情境教学研究已经成为教学领域研究与实践的一个热点课题, 越来越多的教师开始重视教学情境的创设。本文着眼于“以人为本”的思想, 注重学生潜能的开发与创新能力的培养, 谈了几点高中物理课堂教学情境创设的策略。

关键词：高中物理,课堂教学,情境创设,策略

参考文献

[1]陈峰主.高中物理新课程案例与评析[M].高等教育出版社, 2005, 1[1]陈峰主.高中物理新课程案例与评析[M].高等教育出版社, 2005, 1

[2]徐桂芬.物理教学中的情景创设[J].呼伦贝尔学院学报, 2007, (3) [2]徐桂芬.物理教学中的情景创设[J].呼伦贝尔学院学报, 2007, (3)

浅谈教学反思在物理新课程教学中的作用 篇8

关键词：新课程； 高中物理； 教学反思

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-045-001

美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。反思能够提高教学技能，有助于认清自己的行为和观念。本文重点对高中物理教学反思进行有关探讨。

一、高中物理教学反思的重要性

教学反思是教师对已完成的课堂教学进行总结的一种重要教研形式，也是对教学过程中的成败得失进行回顾、分析、思考，并简要地记录下来，目的是激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，是构建师生互动机制及学生学习的新方式。坚持教学反思，可以获得宝贵的经验与教训，并及时发现和解决教学中出现的新问题。

随着新课改的实施，教师的专业成长越来越受到人们的重视，新课程下高中物理的教学反思有利于教学水平的提高，促进教师的专业成长。首先，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常性的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学行为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。其次，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。物理教师应当加强课堂教学的反思，以尽快适应新课程的要求和专业成长的需要。

二、高中物理教学反思的操作性

新课程下高中物理教师进行教学反思可从教学理论和专业基础方面、教学基本策略方面进行。

1.教学理论和专业基础方面的反思

物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。

（1）转变物理教学理念。教学理念是教学行为的理论支点，新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为：课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合；教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。所以，在教与学的交互活动中，要体现新的教学理念，不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。

（2）丰富物理专业知识。学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键之一是坚持进修、不断学习，在学习中丰富营养。朱永新教授曾说过，一位教师如果不善于学习，不充实自己，一切都将成为无源之水、无本之木，不要说创新超越了，连起码的底气都没有。教师的成长要在不断的学习中实现。二是要多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。閱读这些具有较高学术价值的名著，了解最新教育科研成果，有利于提高专业素质。

2.教学基本策略方面的反思

教学基本策略方面的反思在一定的教学理论和学科专业基础上，主要以课堂为中心进行。

（1）物理课案例研究。“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事例，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。”案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

（2）物理课的听课活动。听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课，不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话，有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并进行评课，课后再与授课教师及时交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

（3）课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，平常物理教学中需要教师课后小结、反思的很多。

三、高中物理教学反思的启迪性

高中物理教学反思能够很好的促进物理教学，有很强的启迪性，它启迪我们在高中物理教学中，一定要构建高效的高中物理课堂。

1.优化教学内容

教学内容是教师在教学过程中提供给学生的各种信息，就其本质而言，是一个综合、动态的概念，其质量高低，直接影响学习质量。在新课改一标多本的格局下，课程标准、教科书与教学实际是构成教学内容的三个基本要素。优化教学内容并对其进行合理的删减与质的改造，是建设高效高中物理课堂的迫切要求。

2.优化教学方法和教学手段

随着新课程改革的推行，高中物理课堂的教学方法和教学手段日趋丰富。优化教学方法与教学手段，应该以是否有利于建设“对话·互动”式的新型师生关系，是否有利于高效实施自主学习为准则，而不是为方法而方法，为手段而手段，华而不实。

浅谈教学反思在物理新课程教学中的作用 篇9

随着生物新课程改革的不断深入，对教师的要求是不断形象化的具体化的让学生理解生物内容，而有些生物体内的复杂生理变化仅靠教师的语言表述，学生很难弄透彻，也使得生物课枯燥无味。多媒体技术把生动逼真的动画图像、清晰的文字注解和优美的声音集于一体，动态、形象、直观地展示了生物结构及各种复杂的生理变化，将学生带进一个声、像、图、文并茂的新天地，达到了常规教学难以达到甚至不能取得的教学效果，大大提高了课堂教学效率！并且由于它具有生动性和直观性，学生对教学内容更加容易接受，教学效果也更加明显。高中生物是一门非常重要的课程，它比其他的课程有更多的概念需要通过图片、音像等多媒体的方式去体现。因此，多媒体技术在这门课程上有更大的发挥空间。

应用多媒体，创设生物学习情境，激发学生学习兴趣

传统生物教学光靠教师的口说模仿以及简单的挂图和模型，很难吸引学生的兴趣，致使课堂气氛枯燥乏味，学生学习成绩低。生物教学是关于一个个活生生的生物，如果将相关教学内容以一个个生动的画面展示出来，必将极大地激发学生学习生物的兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”多媒体计算机通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合他们心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发学生强烈的求知欲望，增强学习兴趣。学生的学习兴趣来源于所接受的信息，信息的传递方式符合学生的口味，学生就容易接受，兴趣就浓。教师可以从网上下载视频、图片及文字说明，在适当的时机展示给学生观看，让学生直接在头脑中形成深刻的表象，帮助学生建立起生物知识体系。教师除了自己收集材料，也可以发动学生或者从网上收集，或者利用多媒体设备从实际生活中收集。比如，多数家庭拥有数码相机或摄像机，可以鼓励学生去拍摄相关生物的图片，录制某种生物的生活片段，激发学生参与生物小组活动的兴趣，增加他们环境保护的意识，从知识和品德双方面得到提升。应用多媒体，增大课堂容量，提高课堂教学效率

传统教学，教师单靠一支粉笔、一块黑板和一部教科书向学生传授知识。一边板书，一边口若悬河，常常是累得声嘶力竭，学生仍蔫蔫不懂。即便出示几张挂图或模型，学生仍似懂非懂，学习状态长期低迷。而使用多媒体，强大的图形声像作用于学生的多种感官，让学生睁大眼睛，细心观察，更能帮助学生理解。同时，多媒体缩短了学生理解的时间，可以加快教学进度。多媒体能够打破时间、空间的限制，将各种与上课重点内容相关的视频、图片、文字展现在学生面前。多媒体让学生从各个方面理解课堂知识，提高他们的课堂学习效率。学校在几个教室里配备了多媒体电脑、大屏幕液晶投影，购置了许多与教学有关的VCD光盘，生物科是得益最多的，因为自然、生物是世界共同关心的问题，没有国界的、语言的障碍。就像《动物世界》这个众所周知的节目，笔者把它搬进课堂，讲生物的多样性，可把介绍非洲草原的片段放出来；讲生物的适应性，可以放上一段“地球的南极”，让学生了解南极，理解生物是如何适应自然的，达尔文的“自然选择”为什么会得到大部分人的认同。

应用多媒体，增加演示实验可视性，培养学生的理解和分析能力

生物教学也是一门实验学科，课堂有很多的演示实验，学生通过观察演示实验过程，理解实验现象，分析实验结果，得出实验结论。而限于课堂所处位置，并不是每名学生都能清晰地观察到实验现象，因此妨碍了学生对知识的理解，致使演示实验流于形式，并不能起到 很好的效果。而应用多媒体就能克服这个障碍。教师可以利用多媒体展示台展示实物或演示实验，全体学生就能通过屏幕观察到整个演示实验，观察效果明显增强。教师也可以将演示实验提前做好课件，这样在授课过程中就能够随时调控实验进度，随时向学生提问，帮助学生有目的地观察实验，把握重点知识要领，避免观察的随意性和盲目性。使学生带着问题去观察，去思考，更加提高学生的理解、记忆能力。同时，教师可以将录制好的课件到多个班级进行放映，既减少教师的劳动强度，又减少教学资源的浪费。

就像高二生物“细胞的有丝分裂”一节，笔者在电脑上给学生演示细胞有丝分裂过程中染色体的形态、数目变化过程，使课本上一个个平面图变成一个连续进行的生理过程，然后由学生自己概括出细胞有丝分裂过程中染色体的变化规律，再加以总结。把教学的重点、难点变得容易、有趣。还有在“植物的水分代谢”这一节，笔者也是借助于多媒体电脑，把半透膜两边水分子的运动演示出来，一边是升高了的液面，一边是半透膜两边水分子的运动状况。看完之后，学生自己就可以得出：半透膜两边的水分子都在运动，只是单位时间内从高浓度一边向低浓度一边运动的水分子多，所以漏斗内的液面会上升，这是一个动态的平衡。充分展现多媒体教学的魅力，可以变枯燥的理论分析为真正的理论联系实际，培养了学生的理解和分析能力，使学生分析问题、解决问题的能力得到提高。

应用多媒体，突出重点、突破难点，提高学生学习效率

应用多媒体技术可以解决常规教学中的难题，可以有目的地突出教材的重点知识，突破教材中的难点概念。对于一些较复杂的较难的内容，需要学生想象理解的，可以借助多媒体，也就是有目的、有选择地使用多媒体教学。如细胞的有丝分裂、细胞的减数分裂、基因工程、细胞免疫、体液免疫、光合作用、呼吸作用、噬菌体侵染过程等内容，通过多媒体教学的动感化表现手段和艺术的完美结合，能使学生看得清楚，理解得透彻，效果特别好。因为多媒体课件是集文字、声音、图像、动画、影像于一体的辅助教学软件，它突破了传统的媒体限制，以其随机、灵活的特点，使课堂教学增强了生动性、趣味性和吸引力，对学生而言大大降低了学习的难度，增强了学习的主动性，能较好地激发学生的兴趣，可使学生独立地、创造性地完成学习任务。

应用多媒体，使课堂教学内容化抽象为具体，变静止为运动，化复杂为简单，使学生易于理解

现代计算机技术在图形处理上具有高强的能力，利用这个特有的强大功能，可以变抽象为具体、变静态为动态，将微观过程加以宏观模拟，把宏大场景作微观场面处理，对于瞬间变化过程作定格分析，化枯燥为生动，极大地消除学生的“学习障碍”。在课堂上适当采用多媒体课件，展示一些照片、动画和视频材料，把课本上过于抽象、难以理解的知识很直观地展示给学生，可以让学生视觉、听觉并用，加深对知识的理解和掌握。比如讲授细胞的有丝分裂和减数分裂过程时，用Flash动画等演示就非常适合。多媒体课堂的容量大，可以扩大学生的知识面，使学生获得更大的收获。再例如，在高中生物教学中，染色体一节可以说是非常抽象，如果制作成Flash动画，就能让学生比较清晰地观察到其中的关系，利于学生记忆。