语文课程研究

语文课程研究（共12篇）

语文课程研究 篇1

高职院校是我国高等教育的重要组成部分。相对于普通高等教育培养学术型人才而言, 高等职业教育偏重于培养高等技术应用型人才。高职院校重点教授学生全面的职业技能, 然而全面的职业技能培养离不开语文课程的辅助。高职语文教育除了教育学生形成正确的人生观、社会观和世界观之外, 还与学生的未来职业技能相融合, 辅助学生更好地掌握职业技能, 为学生今后的社会生存与职业发展做出贡献。

1. 高职语文的发展历程

高职语文的发展主要经历了三个阶段:发展、高涨和瓶颈阶段。清末时候的“高等实业学堂”和“高等师范学堂”就是中国近现代意义上最早的高职院校。1980年, 天津职业大学创办, 这是1949年后在中国大陆出现的第一所师范院校之外的高职院校, 具有划时代的意义。期间陆续高职学校的创办为高职院校的发展提供了有利的充足的发展空间, 而语文作为其中的重要课程, 也随之经历了长足的发展。2006年11月16日, 中华人民共和国教育部颁布文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16号) , 国家重点建设和培养高职院校, 由此高职院校进入了发展的高涨时期。高职院校的高速发展也带动语文课程的教育进入发展的黄金时期。近年来, 虽然高职语文课程一直在进行改革, 也取得了一些成果, 但由于受社会、学校、教师与学生四者之间忽略高职语文的存在与人文教育的作用, 导致语文课程处于无足轻重的尴尬处境, 语文课程也始终没有走出传统的教学模式。因此高职语文的发展进入了瓶颈阶段。

2. 高职语文的重要性

高等职业技术教育既是高等教育又是职业技术教育, 是职业技术教育的高等阶段。高职教育以培养技术型人才为主要目标, 即目标是实用化, 是在完全中等教育的基础上培养出一批具有大学知识、而又有一定专业技术和技能的人才。语文课程作为一门公共基础课, 无论对于普通高等教育还是高职教育的学生来讲, 都是一门培养情操和素养的非常重要的一门课程。职业技术教育的目标是培养技术性人才, 而语文是交际、交流的工具, 有其自身的思想和文化内容。语文可以同时兼顾品德修养和文化认识, 是一种人文教育。一方面, 高职语文作为高等职业教育的一门重要基础课, 作为教学计划的重要组成部分, 它的任务是通过大信息量的读写听说的强化训练和讲述人类丰富的文化, 增强学生驾驭祖国语言文字的能力和提高人文修养;同时使得学生在人文环境的熏陶下, 逐渐提高其审美趣味以及品德修养, 进而健全其人格和乐观的心态等。另一方面, 由于高职自身的独特性, 决定了其语文课程与职业有关联。语文作为基础学科, 它也是后续专业技术课程的重要支柱, 是培养高素质的职业技术人才的重要学科。

3. 高职语文课程目标研究

3.1 进行高职语文课程目标研究原因

高职语文作为基础学科以及培养技术型人才的辅助教育, 它的重要性和作用是不言而喻的。如何让高职语文更好的发展, 使其目标真正体现在实际教学中, 成为我们共同关心的话题。近年来, 高职语文的教学面临很大的问题, 教师本身教学方式单一、教学手段过于呆板、缺乏人文教育与知识能力传授相结合等, 学生本身对高职语文不感兴趣, 课堂缺乏生气等原因最终导致学生既学不到知识, 也培养不了能力。因此进行高职语文课程目标研究和改革迫在眉睫。高职语文课程的目标研究和改革应完全摆脱传统学科型课程教学的思维定式, 提高教学质量, 实现教学过程的完整、系统、优化, 只有这样才有助于培养学生的职业核心能力和综合素质, 为他们今后成功的职业生涯提供有利平台。

3.2 培养学生基本的语文能力

基本的语文能力包括阅读理解能力、分析概括能力、组织语言与表达能力、口语交际能力、基础知识运用能力以及写作能力等。这些能力看似简单, 想要很好地掌握和应用也十分不易。这些基本的语文能力的培养和训练对于学生们今后的职场生涯提供了有利的筹码。这些能力可以通过提高课堂质量、增加应用文写作、提高演讲与口才课比重、开设精品课程等来加以培养。

3.3 辅助学生的职业能力

高职教育的首要任务就是要培养全面的技术型人才。因此培养职业能力是及其重要的。在日常的语文教学环节当中, 除了培养学生们的人文素养以外, 还应该将职业能力的培养融入其中。学生职业能力的提高除了在实践中磨练和提高之外, 最有效的途径就是接受教育和培训。在教育教学的环节当中, 应该注重对职业能力的教育和培训, 学生通过对有关知识和技能的掌握, 对以后更好地胜任本职工作会有极大的帮助。

3.4 培养学生高层次语文能力

掌握了基本的语文能力之外, 高层次语文能力的培养对于今后职场的更好发展和个人更大成就的取得就显得非常重要而可贵了。而培养学生高层次的语文能力, 需要在社会使命感、政治方向、思想品德, 现代化办公写作能力, 良好的演讲口才技能, 宽广的人文知识及素养, 基本的人文常识理论和技能以及人文学科应用能力, 预读能力、获取文字信息的能力和语言理解能力等方面加强训练。

结语

高职院校全面的职业技能培养离不开语文课程的辅助。高职语文无论对人文素养的培养还是职业能力的辅助提高, 都起到非常积极有效的作用。针对高职语文课程的发展现状由于多重原因, 在近些年来发展陷入了困境的情况, 进行高职语文课程目标的研究非常重要。具体需要在培养基本语文能力、培养高层次语文能力以及职业能力等方面加以强化。无论是国家、社会、学校, 还是老师、学生, 都应该在高职语文课程的研究、改革和学习方面贡献自己的一份力量, 使高职语文的发展更上一个台阶。

参考文献

[1]朱翠.高职语文课程的现状及教学改革策略[J].理论经纬, 2015.

[2]李霞芬.高职语文教学改革的困境与出路[J].湘潭师范学院学报 (社会科学版) , 2008, (04) .

语文课程研究 篇2

班级：中文师范083 姓名：江燕 学号：0801012073

首先这学期很荣幸上了朱丹老师的《语文教材研究》的课程，我深深地知道要成为一名合格语文教师，钻研教材和把握教材是教师永远的基本功。语文教师只有深层次研读课标，高站位把握教材，从语文教育的特点和规律出发，建设开放而有活力的语文课程，才能让语文教学绽开诗意的花朵。

当朱老师你第一天来给我授课时，就清楚明白地向我们提出了学习这门功课的严格的要求：积极思考，独立思考，高质量的完成作业，同时强化小组的凝聚力。虽然我不敢大言不惭地说我完完全全地做到老师你的要求，但至少可以保证积极思考并讨论每一次课堂问题，独立自主地完成各种作业我是做到的。其实刚开始对老师你提出的要求以小组讨论活动的方式完成，说真的起初真的有点不适应，不适应的是和隔壁班上的学生交流合作，表达自己的看法，可能与我的性格有一定关系。到后来由于有些研究课题较大，不得不和小组同学合作完成，例如对某版本教材体例的研究。渐渐地也就习惯与其他组员合作找个空余时间一起研究完成。我觉得这种合作的方式真的很有效，比起以前喜欢自己单干要事半功倍呀！而且自己在交流的当中也收获了更多的东西，懂得在这样一个信息大爆炸的时代，团队合作的意义所在！

另外，我上这门课程的最大收获，莫过于对《语文教材研究》课程内容的获得以及自己在学习中的体会与点滴感悟。首先老师让我们从宏观上来了解语文教材的整体概况，主要从教材的定义、教材的功能、教材的价值与历史各方面对教材进行研究探讨。了解了语文教材与其他教材的区别，从中体会到语文教材的独特性。同时我们也深入讨论了语文教材的价值所在，主要从对学生的价值和教学价值两方面入手的。

然后老师又指导我们从中观的角度来看语文教材的编写体列，主要探讨了三方面的内容编写条件、编写原则、编写版本。让我们对教材编写的相关问题有了大致的了解，例如教材编写的制度、教材编写的依据、编写标准、编排的方式等。了解教材的编写方式有助于我们深入的研究教材的内容，甚至可以把握编者的意图，以便更好把握教学的内容。为此老师还为我们购得了不同版本的教材以方便我们对教材的研究，同时我们也以小组合作的形式对拿到的教材进行了相关的教材研究，主要从构成教材四大要素研究入手的——选文系统、助读系统、作业系统、知识系统。后来我们还为我们拿到的教材制定了使用方案，以显示我们对教材内容的把握度和对相关语文知识的处理能力。最后课程的一个环节，那就是从微观的角度来研究教材中的选文，这也是教学中最为直接的、最重要的一块。选文的研究就要涉及到对教材内容和教学内容的处理与制定了，这一部分研究到位的话，老师说过对我们将来参加教师面试中的说课是大大有力的。在这一教学环节中，我学会了如何来研究和处理文本，首先要研究所处理的课文的特点，即从文本研究的基本要素来对该课文进行定位。然后就是要抓住文本研究的要点，也是教学的重难点，当然这要结合课文所处的教材单元来讲的。接着就要设计教学了，定教学目标，以明确该课文要解决什么的问题。教学的过程就是要用什么方法来解决的问题，这些要对应上面的教学目标。老师你是先让我们看一个郭初阳的《项链》的教学视频，然后让我们说说他的教学内容。接着进入模仿阶段，让我们自己找一篇文章以小组讨论合作完成对其文本的研究处理。最后考查的作业也是以一篇文本为研究对象，写出它的教学内容和课程设计，为此整个《语文教材研究》课程就画了一个圆满的句号。虽然《语文教材研究》的课程已经结束，但我们对语文教材的研究才刚刚开始“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

谈中专语文课程改革研究 篇3

【关键词】中专语文；学习法；考试形式

据我多年的中专教学经历观察得出，目前，中专面临着生存和发展的两种困境。随着近几年来，大学的扩招，中专的生源大大减少，一些实力不是很雄厚的中专学校面临着生存的问题，更谈不上发展了；即使有些知名中专在这种形式的推动下，也不得不考虑自身的发展问题，就目前大学扩招，新型学校如雨后春笋般涌现，中专要想占有一席之地，不得不进行改革。要培养出具有社会市场竞争力的综合性人才，中专的语文课程改革是关键的一步，是培养综合人才的敲门砖。

一、中专语文课程改革的必要性

中专语文课程改革包括两层含义：（一）对语文课程现已具有特性的改革，如课程内容、课程标准，隐性课程和显性课程等的研究，以及与课程问题有关的课程评价、课程编排和课程设置等的研究。（二）除了语文课程本身的改革以外，中专语文课程改革应结合中专学校的实际情况进行改革。我认为，应结合不同的中专开设的课程不同，相应的调节中专语文的课程内容，使中专语文与其专业学科有机的结合起来。

在我国学校教育教学活动中，课程改革的意识比较淡薄，尤其是中专学校。中专学校由于不参加全国的中考、高考，中专的语文课程带有很大的随意性，随意性主要表现在课程内容的随意性，和教师课堂教学的随意性。课程内容没选好，不管怎样实施教学，都是做“无用功”，中专语文课程改革是当务之急，必须重视起来。中专语文课程的改革对学生的发展来说刻不容缓，学什么样的知识培养出什么素质的人，语文课程内容要贴合学生的实际需要，一方面不仅要培养学生的语文素养，把学生培养成为高素质人才；另一方面，中专语文课程还要教会学生如何生存，语文课堂要以社会环境做参考，教学生实际有用的东西。

二、中专语文学习的多种特性

基于人们多年对中专语文教学经验的积累，加上科技的迅速发展，多媒体教学逐步进入语文课堂，使语文学习产生了多种特性。一是语文学习的个性。人是共性和个性的统一体，共性主要是体现社会的要求，是作为一个社会人都具有的基本属性；个性则主要体现个人的要求，是一个人有别于他人的属性。随着科技的迅猛发展，社会也变的错综复杂，要在这个纷繁的社会中得到自己的位置，就必须充分展示自身的个性及创造力。作为基础教育的语文学习要个性化，通过语文教学培养学生独特的思维、丰富的想象及创造力。语文作为语言学科，更应注重培养学生的口头表达能力。二是语文学习的多样性。语文学习的个性必然要求语文学习的多样性，根据不同教学目标和培养目标，制定的不同的语文学习内容，学习方法和学习组织形式也趋向多样化。随着科学技术的发展，在学习方法上又增添了远程学习和网络学习，学习方法的多样性，学生根据自身的学习风格选择不同的学习方法。三是语文学习方法的变革性。教育技术在语文学习的中的应用必将引起语文学习的变革。它将改变过去传统的语文教学方式，以及语文学习以文字为唯一载体的的学习模式，改变语文学习的形式和方法。中专语文的学习法必须要根据教学技术的不断演进，找到适合每一个人的学习方法，以及为不同的学习内容选择不同的学习方法。

三、中专语文教学要有特色

在这个物质横流的时代，什么都将就个特色，大街上大家随处可见的特色餐馆、特色菜等。学校作为一个小型社会，里面也有很多的特色，例如特色课程、特色教学法、特色教材等等。要搞好中专的语文教学，就要使中专的语文教学有特色。（一）编出一套中专特色教材。邓小平同志指出：“关键是教材。教材要反映出现代科学文化的先进水平，同时要符合我国的实际情况。”现在招收高中毕业生的中专学校使用的语文教材，分为应用文、议论文和说明文、记叙文三册，教材在编排上是有特色的，但是在写作方面，缺乏一些必要的指导，写作训练也比较少，选的范文也不典范。根据这些现状，新编的中专语文教材，应做到一些改进，充实写作范文，加强学生的写作指导；结合学生的生活实际，选入对学生的当前生活有用的文章，使教材能为学生所用。（二）语文教学改革中应贯彻“因材施教”的原则。每个学生都有适合自己的学习方法，在教育教学过程中，不能使用“一刀切”的教学原则。针对这一实际，教师应该加强对学生的个别指导。特别是在学生的写作指导上，学生的写作水平差距较大，更加需要老师耐心的逐个指导。因材施教需要教师大量的精力，这种原则在人数多的班级不利于贯彻，只有在小班化教学的情况下才能更好的贯彻实施。（三）注意中专与中学语文的衔接。中专生一般都是中学生升上来的，中专语文教学要考虑学生的语文知识水平，尤其是中专一年级的语文老师要了解中学语文的教学情况，从学生的实际情况出发进行教学，才能达到预期的教学效果。

四、中专语文考试的多样性

目前，中专学校的语文考试大都是传统的单一闭卷考试，事实证明，这种考试方式不能做到对学生语文成绩全面考核，并且在一定程度上阻碍了学生语文素养的全面发展，遏制了学生口头表达、应变能力等的发展。不改革传统的单一闭卷考试方法，学校的培养目标也难以实现。根据学校考试的实际现状，提出以下改革措施：（一）单一的闭卷考试向灵活多样化的考试转变。在闭卷考试的基础上增加口试，口试有很多的优点，一是针对性强，口试可以因人而异，扬长补短，这有利于考核不同程度的学生。二是可以有效的避开作弊，展现学生的真实水平。（二）让考试渗透在教学的各个环节中。一般的考试都是教学工作完成后进行，以便了解学生的知识掌握情况，这是必要的，但是考试时间并不是这么单一，考试还可以在教学之前，就像新生入校后的“摸底考试”。摸底考试可以了解学生的知识储备情况，为接下来的教学提供一个参考依据，教师在教学时才能有所偏重，促进学生的和谐发展。

语文课程研究 篇4

一、中职语文教学现状分析

( 1) 语文教材使用限制。中职语文课程采用的语文教材多为国家统编教材,虽然具有普遍的适用性,但并未考虑到各行各业自身的特点与需求,因此语文教材只是基础性、共通性的内容, 导致语文教材不具备行业特点,无法全面照顾到各行业需求,不能起到为专业课搭建知识平台的作用。

( 2) 语文教师教学观念滞后。中职语文教师不仅需要教学观念的不断更新,更需要进一步提升教学水平。但是,由于中职语文教师未能得到较好的学习培训机会,无法及时获得语文课程教学的先进经验,长时间的封闭自然也就使其教学观念与教学方法滞后,继而导致无法将丰富的语文知识传授给学生, 不利于学生语文水平的提高。

( 3) 学校不重视语文课程。学校管理层往往不重视语文教学,他们认为语文课时多少无关紧要,也就导致其他专业课代替语文课这种现象的发生,不利于学生文化素质的提升。

( 4) 语文教学 内容缺乏 创新性。大部分中职语文教师都存在着根深蒂固 的传统语文教学观念,包括在课堂上以教师作为主导,学生只是被动地接受语文知识。这种教学不仅没有意识到语文教学服务中职学生更好地学习专业技术课程的特点,而且没有全面结合中职学生的实际情况。

二、中职语文课程与专业 课程的关系

( 1) 中职语文教学的重要性。中职学校的任何一门课程学习都必须以语文能力作为基础。由于语文课程的学习不仅提高中职学生语文应用能力,还能为其他课程的学习奠定坚实基础,具有重要价值。在中职教学系统中,无论就基础课程还是专业课程来说,任何一门课程知识的载体均为语言文字,任何知识的学习及接受均为语言活动,而任何知识作业又都是语言文字的应用。学生哪门课程未能学好,综合来看阅读能力下降也是其中一个重要因素,也就是未能以灵活的语言活动掌握课本教材,继而影响到对课程内容的把握。另外,未来无论任何职业都需要具有一定的专业知识,对人才的要求不仅是实践型,而且必须是高素质、高文化的人才。中职想要培养出与当前社会市场要求相符的综合型人才,必要的基础便是做好语文课堂教学。中职学生毕业后将会直接融入社会中,其口语表达能力是决定学生就业与未来发展的一个关键因素,因此,重视语文课程,在语文课程中加强口语训练非常重要。

( 2) 发挥语文服务专业课的功能。1明确教学目标。清楚认识到语文教学是为专业课服务的基础性学科,针对中职学生的职业特点与专业方向,使学生学有所用,突出语文教学在学生专业课程学习中的辅助性作用。例如在给汽车摩配专业的学生教授《我们古代的服装 及其他》这篇课文时,在对古代服装文化了解之后便拓展至古代车文化,引导学生了解汽车制造历史,再介绍一些最新理念的汽车图片,各抒己见,畅谈自己的汽车设计构想。2创新语文学习方法。与中职专业课程的学习特色相联系,定制一套具有职教特色的语文学习方法,使学生在学习中有意识地与专业技术课程相结合,实现语文学习为专业课程服务的目的。例如在给财经专业学生上《敬业与乐业》 这一堂课时,引导学生讨论如何做到会计职业的敬业与乐业,立足于语文教材实际,实现与专业课程的相结合。

总之,当前社会的竞争从本质上说也就是人才的竞争。人才质量不仅体现在专业知识与技能上,也体现在人才的基本素质上。因此,强调中职语文教学与专业课程的整合任务重大,必须依据学生学习实际,以学生为本,才能在提高学生语文能力的基础上提高其综合能力,成为社会所需的综合性人才。

摘要：中职教育肩负着向社会不断输送高品质、高素质的技能型劳动者的重任,是我国经济社会得以迅速发展的基本保障。在当前学习模式及教育技术信息化的大背景下,对中职语文教师来说,必须加强语文课程与专业课程的衔接,才能为社会提供更多高质量的专业型技术人才。

中学语文课程人文性开发研究论文 篇5

摘要：

语文一直以来被认为是人文气息最浓的学科，随着新课标将语文课程性质定义为工具性和人文性的统一，关于初中语文教学人文性的研究也愈加深入。但是针对新疆少数民族学生学习实际，如何在教学中渗透人文精神，研究甚少。本论文围绕语文课程内容和方法两个方面，结合新疆地域特色整合语文课程资源，同时就培养新型教师观来落实语文人文性。

关键词：

语文人文性;课程资源;人文性教学

一、引言

近年来，新疆地区对中小学双语教学实验力度逐渐加大，新疆地区的少数民族学生开始大量使用人教版的各学科教材，汉语文开始走进孩子的学习生活，并且成为文科课程的授课语言。但是大多数少数民族学生小学阶段只接触母语文，汉语听说读写能力基础较差，师生在教学中遇到的困难和问题很多。

二、少数民族地区汉语教学中存在的问题

第一，教师队伍素质不高，制约语文人文性。伊宁市第五中学少数民族学生比较集中，双语教师配备明显不足，教师的汉语语文专业知识较匮乏，基本不具备应有的教师专业技能。部分教师语文素养不高，语文表达能力较弱，有的教师发音不标准，甚至不能流利朗读课文。有些教师接受的是母语文化教育，对汉语文中教材中蕴藏的历史文化知识不理解，在教学中便只能停留在教学生简单的识字、背诵，深层的富有文化内涵的知识讲不出来。[1]第二，语文教材难度较大，教材与学情不符。大部分少数民族学生汉语基础薄弱，理解非母语的文化知识更具有挑战性，他们很难理解关于汉语文化的字、词、句背后渗透的文化内涵，这种文化的差异，造成对课文把握的不够深入，比如语文教材中有关于文学典故、寓言故事、传统节日的介绍，对他们来说接受起来十分困难。[2]

三、少数民族地区语文课程人文性开发的理论探讨

关于语文课程的人文性，要回归到语文课程的本质，就是在以人为本的视野下闪耀人文精神的光芒，具体到语文教学中应包好以下内容：观念层面培养学生对人、自然、社会的正确认识;能力层面使学生具备独立思维能力，培养创新意识;素质层面学生能够形成健康的人格品质，收获健康人格。语文课程人文性开发应该紧紧围绕人文精神这一核心理念，旨在为学生的健康成长着染人文底色，突出学生的主体地位，肯定学生的个体价值。少数民族地区为了完成教学任务，将语文课上成“填鸭式”，完全忽视学生自主意识培养和能力生成，更体会不到语文的人文美。人文性课程开发离不开以下教育理论。首先生命化教育理论，强调将学校教育与社会生活建立起一种内在联系，使学生受教育过程也是获得生活经验的过程。在开发过程中，考虑学生的内在体验和个性体验，使教学不在是简单的教师的教和学生的学，同样尊重个体人的生命价值，培养内外兼备的美好人格。其次人本主义理论，罗杰斯等人文主义心理学家主张发掘人潜在的人性，利用好每个人积极向上的发展特点，来规划人的教育。语文课程在开发过程中，应充分顺应学生的自我发展需要，使得学生内在潜能获得最大的开发。最后终极关怀理论，终极关怀强调着眼当下，但又面向未来的教育理论。它充分体现了对人生命价值的终极思考，当下初中学生正处在心理成熟的关键时期，语文课程的开发应该树立对学生未来发展的关怀意识，将学生培养成具有健全人格，全面可持续发展的人。

四、加强汉语文教师队伍建设，培养少数民族教师人文素养

加强少数民族学生双语教学质量最关键的是教师队伍，开展人文性教育最核心的部分是加强教师队伍的人文素质。第一，教师自身人文知识培养。苏霍姆林斯基谈到教师素养，指出“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程中的真正的能手、艺术家和诗人”这就要求教师多阅读，增加自己知识量，语文教师只有具备充足的知识和丰富的心灵世界，才能将语文课文演绎为感染学生心灵的诗。第二，教师具备高尚的道德情操和爱的品格。教师的`自身道德水平会影响学生的健康人格养成。加里宁曾指出“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度，都这样或那样地影响着学生”。教师不仅是诗意课堂的组织者，同时也是向学生播撒真善美的人师。陶行知先生说“没有爱就没有教育”，语文学科是承载人文精神的最重要学科，语文教师与学生相处时，要理解和包容学生的不足，积极发现每个人的闪光点。第三，树立新型的教师观念。传统的语文课堂中，教师将实现课堂教学任务作为自己工作的目标，新型的教师观需要教师尊重学生的主体地位。著名教育家于漪老师指出“语文教育要有更高的起点、更新的观念、更宽的视野，语文教育是对后代的精神的哺育。”同时，语文教师能够在现有的教材中发掘出更多人文精神内涵，尤其少数民族语文教师要能够结合民族地域特色，让学生体会到汉语文的魅力，产生强烈的民族文化认同感。

五、结合地域特色整合课程资源，对语文课本进行重组，建立起人文视域下的校本课程

第一，完成课本内的整合。要结合少数民族学生实际情况，对语文教材进行适当删减，教材中课文篇幅较长，生字量较大的文章从教材中删除，可以利用集中识字的办法学习被删减部分的生字。另外，在不影响整体教学目标的前提下，对个别语段进行适当删减，争取做到教材适应新疆少数民族学生心理发展。第二，各学科间的整合。新疆少数民族学生从小生活在少数民族语言环境中，为了让学生可以尽快适应汉语学习，可以通过口语训练的方式，编写与《语文》配套的口语教材，使口语教材成为理解语文教材的助手，口语教材的内容应满足各学科之间同步教学的要求，以此加强学生对汉语运用能力。第三，语文课之外整合。将新疆地区民族节日、风俗、文化等加入语文教材，激发学生对汉语的学习兴趣。

参考文献：

[1]理群.语文教育门外谈[M].广西师范大学出版社,.

高中语文课程实施休闲教育的研究 篇6

【关键词】休闲教育  课业压力  人文素养

休闲教育不是对学生学习的放松，而是转变语文教学方式，为学生创造出更多诙谐、融洽的学习环境。教师在教学过程中，尽可能地采取既生动有趣又有效的教学方法来促进学生的学习。在轻松的环境中去学习才能真正享受学习，学生在学习中发现乐趣才能激发主观能动性，从而促进自己的学习不断前进。

一、听、读课文，提高人文情趣

语文课程从某种程度上来说是一门语言课程，语言学习是学生对教材上的知识掌握内容中一个非常重要的环节，所以教师也要考虑学生在学习语言时应该采取哪种教学模式，来激发学生的兴趣以及培养他们的语言文化内涵。教师可以首先让学生跟听教材的标准朗读音频，这样学生在听的过程中能够感受到读者的字音、句子停顿、字词重读等方面的内容，在感受读者的音色或者读书情感时，学生内心对文章的理解之情便会不由自主的萌生，这对学生的人文素养提高也创造了途径。例如苏教版高中语文必修二中的课文《荷塘月色》，其中有很多关于景物描写和人物心情描写的部分，学生通过音频中朗读者的声音所传达出来的情感也会打动学生的内心，学生对“荷塘月色”的欣赏之情也会自然地激发出来，这种效果便是人文魅力的影响效果。学生通过“听”这种方式能够放松自己的神经，从“听”中也能体会到文学的感人之处，同时也端正了语言的规范。紧接着教师要求学生去模仿音频中朗读者的诵读，学生通过自己诵读则进一步加强了对文章情感的理解，也检验了自己语言掌握情况。这种方式极大培养了学生语言学习能力，又加强了学生的人文素养和文化内涵，是休闲教育方式的体现。

二、影视录像等素材在课堂的应用

高中语文教材涉及到丰富的历史、政治、文化等内容，单纯的教学无法使学生到达对这些内容的深刻认识。而现今信息技术的发展使得多媒体在教育领域大量使用，这为语文休闲教学也提供了途径。教师可以通过影视、视频等多种形式的材料展示方式来给学生带来视觉上的教学，这种方法也是一种休闲教学法，学生在观看的过程中也能够忘掉学业压力，同时便加强了对历史、政治、文化等方面的认识。例如苏教版高中语文教材必修四中的课文“辛德勒的名单”，这是一篇关于第二次世界大战题材的课文，所以教师能够采用的影像资料也有许多，学生通过观看和感受能够了解到二战的背景，以及在二战过程中的各国局面。这是对学生历史知识巩固的一种途径，在语文教学上，历史背景的了解为课文的理解也有着极大的帮助作用。而影视录像的真实性把学生带到相应时代的环境中去，学生从中得到的认识就是一种人文素养的升华，从中体会到的情感就是一种文化的积淀。所以影视录像也是语文教学的素材，不仅扩展了学生的阅历，更为学生的学习提供了相应的参考资料，更重要的是学生在这样一种对影视作品欣赏、体会、总结的过程中能够释放自己的学业压力，为学生在今后的学习中注入更多的活力，也帮助学生找到学习的方向。所以休闲教育在语文课堂的应用是非常正确和必要的，教师也能够通过休闲教学法提升自己的教学水平，在轻松的环境中也增加了与学生沟通交流的机会，对教学的持续发展来说也奠定了基础。

三、情景演绎体现学生特长

休闲教育的方式还可以通过课堂情景设立来实现，语文课文就是一个非常合适的“剧本”，提供给学生进行短剧编排。这种方式不仅推动了学生更深刻地去理解课文，也促进了学生的兴趣特长在语文课堂的充分发挥，同时也给学生带来了不少的自在感。例如苏教版高中语文必修四中《雷雨》这篇课文，教师就可以要求学生去演绎这部话剧。学生在准备过程中，人物性格的认识以及人物表情的揣摩都是这部话剧的出彩点，所以学生要重点关注对两个部分的表现。《雷雨》中的主要人物包括周朴园、侍萍、繁漪等主要人物的出场和人物语言和肢体动作的表达都是人物性格的表现，学生在演绎时就需要比较高深的演技和表现热情，才能突出人物的特征。所以在这个过程中，学生通过表演也能够培养自己的表演特长，同时有表演天赋的学生更能够从中发现自己的特长优势，给自己找到一个兴趣，从而进行深造。而学生在情景演绎中，不管是演戏的同学还是观看的同学都能够从中找到乐趣，到达休闲教育的目的。所以情景演绎的方法是休闲教育一个非常合适恰当的途径，为学生的语文学习和兴趣特长培养起到促进作用。

四、总结

语文课堂是一个充满人文气息和文化底蕴的课堂，学生不管是学习语言还是学习文学抑或文化，都需要一个轻松愉快的环境来去接触和学习。所以在语文教学活动中，休闲教育则是一种非常必要和恰当的方式来配合教师的教学，以及学生的快乐学习。而教师与学生在这种诙谐的环境中进行交流，也才能更加促进语文的学习和探究。

【参考文献】

[1] 石中英 著.《教育学的文化性格》，山西教育出版社，2005年版.

[2] 项贤明 著.《泛教育论——广义教育学的初步探索》，山西教育出版社，2004年版.

语文课程资源整合策略研究 篇7

一、了解学生需求,激发学生资源

素质教育理念充分强调了学生在学习过程中的主体地位,遵循以人为本的教育原则,不断了解学生的需求,为语文课堂优化提供丰富的学生资源。“师者,传道授业解惑也。”就是说教师要传授知识,针对学生的疑问进行解答。也就是说,只有充分了解学生的需求,才能够对症下药,使学生的学习能力不断提高。了解学生的需求主要是从以下两方面出发:学习需求,教师要结合教学大纲,对于语文的教学目标要有一定深入的了解,并了解学生在特定时期的学习任务和学习目标,什么是有利于学生发展的,什么是学生需要学习的等;兴趣需求,从教育心理学和学生自身的心理发展状况出发,在语文教学课堂中对于学生的兴趣激发和培养、对于提高教师的教学效率以及学生的学习效率都起到了相当重要的作用。针对以上对于学生需求的探讨,教育工作者要根据不同的学生需求,科学合理地整合学生资源。针对学生的学习需求,教师要充分以学生为主体,以学生语文素质的开发和培养为根本,在深入了解学生的学习目标之后,对学生目前的学习情况进行了解。只有掌握了学生的学习状况,才能够判断学生的学习需求,进而满足学生的学习需求。针对学生的兴趣需求,也是要建立在对于学生充分了解的基础之上的。想要获得学生的学习情况以及兴趣爱好,就需要教师与学生建立良好的师生关系,通过沟通和一系列的互动来获得信息,整合资源。

二、结合课内外素材,整合阅读资源

语文是一种基于语言和文字的教学,对于我国语文教育来说,培养学生基本的语文常识和文字知识是教学的主要任务。在语文学习过程中,诸多的教育工作者都将阅读放在了语文教学开展的重要位置,阅读不仅可以锻炼学生的认字能力,增强学生的阅读水平,还可以在一定程度上开阔学生的视野,这对于学生今后的语文学习来说具有关键作用。为此,在优化语文教学课堂的过程中,对于阅读资源的整合是十分重要的。语文课本为学生提供了最为基本和基础的阅读资源,可以锻炼和巩固学生的课内知识。此外,学生对于新鲜事物充满了好奇心和求知欲,使得课外阅读的开展得以顺利进行。将课内与课外的教学素材相结合,合理安排配比,整合阅读资源,不断丰富学生的阅读内容,提升学生的阅读水平,对于语文课堂教学提升来说具有重要意义。在课内素材方面的阅读,可以引导学生利用课前预习的时间,对课文进行朗读,并自行解决生字的读音。对于课内素材的阅读,不仅可以利用学生的课余时间进行任务的布置,而且为了不给学生带来太大的学习压力,可以每周安排一至两节阅读课在课上进行阅读交流。但需要注意的是,教师要结合学生的基本情况,合理安排课内外素材阅读的配比,整合阅读资源,对课外阅读素材的选择要综合学生的认知水平和学习能力。

三、有效利用时间,规划课时资源

课时资源无论对于教师的教学还是对于学生的学习来说都是非常重要的资源,课时资源能否合理利用直接关系到教师的教学任务能否如期完成以及学生能够接受到合理优质的教育。课时资源是教师开展教育工作的重要保证,更是学生进行语文学习的重要保证。如果在教学过程中对课时资源利用不合理,会影响整个教学的开展。同时,对于学生来说,偶尔松散偶尔紧促的学习不符合科学的教学规律,在很大程度上会降低学生的学习效率。在语文课堂教学中,对于课时资源的有效整合,需要教师做好科学合理的教学安排,包括教学内容和教学任务的安排。当然对于课时资源的有效利用不能仅仅停留在完美的教学计划中,还应当做到切实执行,运用到实践中来。在日常的语文课堂教学过程中,教师应当在学期初对本学期的课时以及课程内容的安排进行合理分配,通过总体规划,在学期初从整体上对于本学期的教学工作进行准确把握,并根据不同教学目标的价值或者教学内容的难易程度安排适当的课时。在每节课之前对于教学内容以及课堂时间进行具体的安排,这样可以在教学过程中对于教学工作的开展有很好的把握。

四、结束语

综上所述,语文课程资源的开发和利用是我国语文基础教育改革面临的一个崭新课题,是新课改中最具活力的因素。充分利用现有的课程资源,积极开发新的课程资源,是贯彻新课标精神、深化教育改革、提高教学效益的重要途径,有利于拓宽学生语文学习和运用的领域,在开放式的语文学习中得到全面发展。

摘要：通过对多种多样的课程资源有效整合和利用,能够在一定程度上提升教学质量和教学水平,有利于提升学生的语文素质,促进素质教育的有效开展。文章主要从学生资源、阅读资源以及课时资源三方面,研究语文教学中如何整合课程资源,以优化课堂结构和质量,为学生提高学习效率提供充分的保障。

关键词：小学语文,整合,优化,课程资源

参考文献

[1]岳增学,王中山.充分利用语文课程资源的策略[J].河北教育,2005(20).

高职语文课程改革实验研究 篇8

一、高职语文课程现状及改革误区

(一) 高职语文课程现状

当前, 许多高职院校, 在解读教育部文件时, 误读“够用”、“必需”, 过于强调专业教学, 减少甚至取消高职语文的课时数, 高职语文为各种专业课“让路”, 这无形中降低了高职语文的地位。市场经济快速发展的今天, 人们在“重理轻文”和“专业技能比什么都重要”的错误观念的影响下, 高职语文的地位越来越低。

高职语文教学内容设置也存在诸多问题, 已不能适应高职教育的改革需要。现在各高职院校高职语文的教学, 并没有设定统一的教学内容要求, 有的院校偏重语文知识与写作练习, 但内容之间割裂, 不成体系, 学生学习以后印象不深刻, 条理混乱;有的院校以名著名篇赏析为主, 缺少实践环节, 学生枯燥学习, 没办法真正掌握技能;有的内容则拔得太高, 多为脱离学生生活实际、学生无法理解的阅读文章。由于课程设置没有针对学生的年龄与兴趣特点选取内容、设计技能训练的过程, 导致学生对高职语文学习的兴趣大减。

(二) 高职语文课程改革误区

高职语文课程是一种人文教育课程, 它超越功利性与实用性, 注重学生文化素养的培养, 是学生可持续学习和发展的重要途径。但高职语文课程又不同于本科院校的大学语文课程, 高职学生相对文化基础差、表达能力较弱, 它教材的选用、课程内容的设置、教学方法的使用, 都不能等同于本科院校的大学语文, 许多高职语文课程改革以本科院校的大学语文改革为参照是不科学的。而且在高职院校语文课程改革研究中, 大部分研究重点放在了高职语文课程为专业课基础辅助的位置上, 而忽略了高职语文课程对学生文化素养培养的重要性。随着高职学生可持续发展能力差、自身人文素养低下等问题的逐渐爆发, 许多高职院校看到了高职语文课程的重要性, 正逐渐加大对高职语文课程文化素养培养的研究。

二、高职语文课程内容设置及方法研究

在课程具体内容设计上, 原有的高职语文课程教学内容一般包括阅读鉴赏名著名篇和演讲与口才两部分, 少部分则加上应用文写作部分。经多次调研及多年实际教学反馈情况, 我们认为以提高学生文化素养为宗旨的高职语文课程教学内容, 必须要包括阅读、口语表达、应用文写作三部分内容, 以达到培养学生读、说、写多方面能力的目的。

(一) 阅读鉴赏名著名篇内容设置及方法研究

阅读部分, 首先要选择适合学生、符合时代要求的作品, 可以分成爱国篇、孝悌篇、责任篇、人生篇、奋斗篇等篇章, 吸引学生去读、去理解。具体授课时应以范文为例讲授阅读相关方法, 指导学生学习书面语言的表达方法, 能阅读理解作品所表达的思想并对其形象、语言及表达技巧等进行赏析, 丰富自身文化底蕴。阅读课外部分, 可以通过预设阅读书目, 课内报告, 加大学生的阅读量, 帮助学生学会阅读方法, 并使学生能够运用在阅读中学到的表达方式正确进行书面表达。

(二) 口语表达内容设置及方法研究

口语表达部分内容选择, 应侧重学生日常口语交流、与人沟通能力的培养。在求职面试训练部分, 可以组织学生模拟求职面试实际情境, 将学生分为若干小组, 模拟面试主考官与面试人员。在学生模拟的过程中, 让学生自己去把握扮演的角色, 思考其说话方式、说话内容的特点。最后以学生实际演练过程中的具体问题为例, 完成求职面试技巧的讲授与训练。竞聘演讲部分, 也可以组织学生模拟竞聘演讲舞台, 将学生分为若干小组, 模拟竞选人、评委与听众, 让学生互相评价、分析, 以自己或别人在模拟竞聘演讲实际演练中的具体表现为例, 找出竞选者竞选过程中的优缺点, 从而完成竞选演讲的相关讲授与训练。

(三) 应用文写作内容设置及方法研究

应用文写作旨在培养学生实际写作技能, 提升学生书面表达能力。在教学内容选择上, 应选取学生熟悉, 今后工作生活中常用的文种, 让学生有兴趣的学习。例如:《求职信》讲授目的是培养学生的毕业求职技能, 《总结》培养的是学生今后概括提炼工作、学习、生活内容的能力, 《经济合同》的讲授目的是使学生掌握今后工作、生活中基本的合同写法及使用注意事项等, 还有像《通知》、《请示》、《竞聘报告》等这些都是一名高职学生应掌握的写作技能。因为应用写作课程教学内容相对枯燥, 只有调动出学生的学习热情, 教师授课才能事半功倍。所以应用写作教师在授课时, 必须采用多种教学方法和手段, 最大限度的调动学生的学习热情, 这样才能使教学效果达到最优。例如, 写作思维逻辑训练法、口头作文训练法、情境写作训练法与任务驱动训练法等。这些教学方法在应用写作课堂上的综合运用效果喜人, 但我们所说的运用, 绝对不是同一文种统一使用一种教学方法的教学模式, 而是针对不同专业学生特点, 有针对性地选择多种教学方法使用。即使是同一个文种的讲授, 也要根据不同专业学生的特点, 有选择性地使用适合学生特点的方法。

三、高职语文课程考核评价标准

高职语文重视的是学生综合文化素养的提高, 它的课程考核评价标准, 不应局限在传统的期末笔试考试成绩上, 应将期末考试成绩量化到每次课中, 以平时成绩与综合评量相结合的方式, 形成较细、科学的评价方式和标准, 调动学生学习的积极性与自主性。例如:总分100分, 可以分为出勤10分、阅读部分25分、口语表达部分35分、应用文部分30分。其中阅读部分可以根据学生回答问题的次数、正确情况来核算分数, 应用文部分可以根据学生作业情况核算分数。但口语表达部分, 因为每节课的评价标准都不同, 为了准确地评价每一位同学的学习情况, 应制定出每节口语表达课的详细评价标准。 (详见表1求职面试考核标准、表2竞聘演讲考核标准)

摘要：高职语文因其讲授内容与培养目的不同于职业教育侧重的专业技能培养, 所以在职业教育中一直不被重视, 处于为专业课服务的尴尬境地。其实高职语文侧重的文化素养培养, 在高职学生综合素质培养中的重要性, 并不亚于专业课程所培养的专业技能。内容设置合理, 教学方法恰当的高职语文不仅可以提升学生自身文化素养, 还可以帮助学生获得持续学习和发展的能力。

关键词：高职语文,课程设置,改革

参考文献

[1]张峰.高职语文课堂教学问题及策略探析[J].教育教学论坛, 2014 (4) .

[2]徐有田.高职语文教学中的问题及解决方案研究[J].语文建设, 2014 (11) .

[3]庄严.浅析高职语文教学改革[J].才智, 2015 (2) .

语文课程开放性教学策略研究 篇9

一、开放型教学的目的

面对未来社会对人才的要求, 我们必须构建新的开放型的语文教学理念, 明确新时期开放型的语文教学的目的。开放型高中语文教学的目的是什么呢?

1.重视情感教育

强化民族情感, 发展学生个性, 这是我们努力的方向。语文课程总目标第一条提到:要培养爱国感情, 道德品质, 价值观念;还要尊重多样文化。这就说, 在课堂教学上, 要加大学生个人情感熏陶力度, 强化民族感情, 尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵, 从而发展学生的个性, 促进学生身心健康。

2.开拓文学鉴赏领域

开放型教学, 既要继承以提高文学鉴赏水平为目的传统, 又要开拓文学鉴赏领域。我们要允许和鼓励学生有多角度、多层次的见解。总目标第二条提到:认识中华文化的博大, 汲取人类优秀文化的营养。中华文化之博大, 不管是哪种文化现象, 资料中的见解都是因人而异的, 要让学生知道, 只能拿来作为参考, 拿来启发个人思维。教师本身更要知道, 拿别人的见解强加于别人, 在开放型的教学中是吃不香的。

3.培养人文批判精神

开放型教学要努力改造“科学主义”教学念观:以博取科学知识为目的, 着意构建“人文主义”理念:以自主性为目标, 培养批判能力, 形成人文思想。教学过程中要带着批判的眼光来引导学生学习, 体现教的自主性和学的自主性。这样, 主体的人文主义气息才能体现出来。

4.练就语言表达技巧

在教学中, 我们要重视对学生进行语言表达的训练, 让学生感悟到语言表达技巧的优劣与语言表达效果的好坏的密切关系, 从而加强训练, 达到总目标第八条“文从字顺”和第九条“具有日常交际的基本能力”的要求, 造就良好的表达能力。

二、开放型教学理念的措施方法

(一) 教学观念的开放

长期以来, 人们认为, 学生上学就是跟随老师学知识。教师之所以为某一学科教师, 必须是“闻道在先”, 具备一定的专业理论知识。教师根据教学大纲和教材上规定的知识点的要求来教学, 教师直接输出知识, 学生被动接受知识, 教师是知识的忠实执行者和权威者。而在新课程中, 学生获取的知识是对在形式上我们所看到的知识进行反复加工后才形成的, 主要由教材提供的知识、教师个人的知识经验、学生原有的知识经验和课堂教学过程中师生互动生成的知识四个方面组成, 这说明知识是生成的, 不是传授的。所以, 教师的教要服务于学生的学, 教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者, 在教学活动中, 教材、教师和学生三者, 学生是中心。课堂已不再是知识的唯一来源地, 教材的知识不再是学生的学习材料和内容, 而是学生获取知识与技能、获得过程与方法的体验、进行情感态度与价值观培养和教师进行教学活动的一个载体与媒介。教师在教学过程中要允许和倡导学生质疑, 使学生养成独立思考、善于探索的习惯, 培养自己去发现问题解决问题的能力, 通过师生互动, 生成教材文本中没有展示出来的新知识。

(二) 语文教材编写的开放

随着《基础教育课程改革纲要 (试行) 》的实施, 过去在我国长期占主导地位的“一纲一本”的局面已被打破, 教科书开始变得多样化。《普通高中课程改革方案》在课程改革目标中指出:要“构建符合素质教育要求, 体现基础性、多样性和选择性的课程体系, 为每位学生的充分发展创造条件。”“增强课程内容与现实世界的联系, 促进全面发展。”我们现在大力倡导研究性学习, 而研究性学习内容选择的主要特点就是“开放性”。建构主义教学论强调:“在万不得已的情况下, 一门课程的核心内容允许被固定, 否则一个相应的具有知识内容的教学将不可能, 但应留有较大的允许改变和补充的空间。”这样才能真正“有利于师生从不同角度去探讨客观世界, 更能提供这样的机会, 使老师能够将其个人对于教学内容构想的经验知识投入到教学中去”。才能给学生自己提出学习课题留有较大余地。

(三) 学习方式的开放

学习环境、学习方式对学生的人格、品质、情感、态度和价值观的形成很重要。新课程在学习方式上的改革就是要从传统的把建立在人的客体性、受动性、依赖性、封闭性基础上的学习方式转向自主、合作和探究的现代学习方式。现代学习方式的本质就是以弘扬人的主体性为宗旨, 以促进人的可持续发展为目的。在合作学习的过程中, 随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助, 集体的荣誉感、责任感、领导意识, 以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强, 这些品质在教材中并没有明显要求, 在考试中也不会涉及, 是一种隐性的东西, 但是它给学生提供了一种良好的环境和引导, 帮助学生形成这些现代社会所必需的素质。新课程还大力提倡自主学习和探究性学习。为什么同样的课程、同样的教师讲课, 而学生的学习效果却各不同, 就是因为学生已有的知识、经验和观点的差别。学生理解、学会和掌握新的知识并不是像填鸭般地被填塞, 而是 (下转第32页) (上接第34页) 一种重构, 是在他已有知识、经验和观点上的重构。

总之, 新课程强调:学生是学习的主体, 提倡学生参与确定学习目标、学习进度, 参与设计评价指标;在学习中积极思考, 发展自己的学习策略, 在解决问题中学习, 在学习过程中有情感的投入;实现互动式、交流式的合作学习, 为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会;通过设置问题情况情境, 让学生独立、自主地发现问题, 通过实验、操作、调查、信息搜集与处理表达与交流等活动, 经历探究过程获得知识与能力, 掌握解决问题的方法, 获得情感体验。

参考文献

[1]《素质教育指要》崔相录著北京大学出版社

[2]《高中语文课程标准教师读本》柳菊兴主编华中师范大学出版社

[3]《[高中语文课程标准解读》语文课程标准研制组编写北京师范大学出版社

[4]《中小学教育科学研究》毕天章主编成都科技大学出版社

小学语文经典诵读课程开发研究 篇10

一、小学语文经典诵读课程开发的必要性

1. 经典诵读课程与小学语文新课改

当前义务教育语文课程改革明确指出, 小学生应具备古今一百六十篇优秀诗文的阅读背诵量, 完成一百四十五万字的阅读任务, 但小学语文教材以及语文推荐阅读篇目尚未达到这一量化标准。同时, 小学语文新课改的现代化课程理念, 重点突出了语文阅读教学对学生视界的开阔, 对学生良好个性与健全人格的培养价值, 力求形成学生知识、智能与审美的阅读源泉, 但是现阶段小学语文教材的内容与结构局限也无法满足新课改的质化标准。因此, 经典诵读课程的开发, 正是基于新课改对小学语文阅读的质与量的要求, 依托古今中外经典作品, 选择、创编适合小学低、中、高不同年级学生的诵读题材, 旨在丰富、延伸与优化传统语文教学资源, 突破教材瓶颈, 为落实新课改精神打下小学生语言感悟、积累与应用的基础。

2. 经典诵读课程与小学生语文认知

小学生语文认知与语文学科属性有关, 语文是文字知识与文化知识的综合, 语文教育的本质是读书。语文学科与逻辑学科的根本不同在于, 语文学习以直接言语和感性经验为主。经典诵读不仅仅是阅读与记忆活动。“诵”字意指语调的抑扬顿挫与情绪激荡。小学生处于思维发展的基础阶段, 重复、音节以及旋律是他们感受语言与理解语言的支配性力量。一方面, 诵读中的和谐旋律与节奏感有助于增强小学生对书面信息的记忆;另一方面, 语言符号的记忆是产生文本经验的基础, 青少年正是在这种间接经验中体味字词句的情感“内存”, 在感受与理解之上逐步发展个人心灵与精神。因此, 经典诵读承载着小学生语文认知思维发展的基本形式与重要养分, 开发经典诵读课程是小学语文教学的必然选择。

二、小学语文经典诵读课程开发的组织实施

1. 经典诵读课程的学段目标与内容

小学语文经典诵读课程的开发, 需建立不同学段的课程目标体系, 并根据目标设计相关课程内容。具体情况如下:

小学一年级、二年级为低年级学段, 该学段的主要课程目标是识字, 为经典诵读做准备, 因此低年级学段的经典诵读指向了解性阅读, 重在供应小学生感受字、词、句的基础性素材, 激发小学生阅读兴趣, 利用插图与注释达成简单理解。其课程内容可设计为《三字经》、《弟子规》、字理识字小故事以及《小学语文快乐读本》 (一至四册) 等。

小学三年级、四年级为中年级学段, 该学段的主要课程任务是积累, 即通过经典诵读积累语文材料与语言情感。在此意义上, 中年级学段的经典诵读应致力于引导学生培养更为开阔的阅读视野, 建立阅读与学生的情感共鸣, 促使学生理解经典内容, 并能正确地、有感情地诵读经典。其课程内容可设计为《成语故事》、《论语》诵读、蒙学经典、《小学语文快乐读本》 (五至八册) 等。

小学五年级、六年级为高年级学段, 该学段的主要课程任务是表达, 即基于经典诵读推动学生的习作创造, 唤醒学生自我表达的渴望。因此, 高年级学段的经典阅读是开放的、独立的, 富有鲜明个性的, 旨在培养学生敏锐的感受性, 激发学生的创作热情, 促使学生具备在作文中恰当引用经典的能力。其课程内容可设计为《论语》系列丛书、《中国孩子好榜样》系列丛书、“浅易文言文”、爱国诗词、《小学语文快乐读本》 (九至十二册) 等。

2. 经典诵读课程的具体实施路径

小学语文经典诵读课程的开发, 应在课程目标与内容的设计基础上找到合适的切入路径。具体情况如下:

第一, 晨读短课路径。小学语文经典诵读课程的实施可利用晨读十五分钟的短课时间开展, 比如单周晨读时间进行简单的古诗词背诵, 双周晨读时间用以组织美文赏读, 可建立班委轮值负责制监督执行。

第二, 课堂教学路径。语文课堂的阅读教学是经典诵读课程实施的重要途径, 教师可在语文阅读课中引入经典诵读课程内容。针对不同学段的课程目标执行相关教学活动, 还可开展专题单元式阅读, 比如“四大名著”专题、“童话文学”专题等, 进行精品鉴赏、比较阅读、书籍交流等开放性教学。

第三, 课外阅读路径。小学语文教学应积极倡导学生课外阅读, 规划与制定学生的家庭阅读时间。比如对于低年级学段要求每日十五分钟的亲子共读, 对于中年级学段与高年级学段分别制定每日二十分钟与三十分钟的自读时间。课外阅读路径旨在培养学生的阅读习惯, 形成有序的教学延伸。

第四, 主题活动路径。小学语文经典诵读课程还需辅助学校相关的阅读活动, 比如建设读书走廊、构建校园网络图书馆、开展经典诵读竞赛等, 重在展示经典, 营造阅读氛围, 潜移默化地陶冶学生的性情, 提升学生阅读品味。

摘要：本文立足于语文课程改革及其学科属性, 论述了小学语文经典诵读课程开发的必要性, 提出了具体的组织实施建议。

关键词：小学语文,经典诵读,语言积累,蒙学文化,学段目标

参考文献

[1]李亮.语文教育的本质意义在于读书[J].小学语文研究, 2006 (09) .

初中语文微课程设计与应用研究 篇11

【关键词】初中;语文;微课程设计

在日常的实践教学活动中，伴随着教学经验的积累以及教学手段的日渐丰富，基于目前的网络信息时代大背景下，微课程教学方式已经越来越引起人们的关注，并在初中语文教学中也得到了大量的普及应用。通过开展微课程教学能够促使学生由知识的被动接受者转变为主动学习者，因而，应当倡导以传统语文教学为基础，同时应用具有良好互动价值的微课程教学方式来促进初中语文教学工作的不断创新，并激发起学生的学习兴趣与积极性。

一、微课的含义

“微课”这是近些年来在国际教育圈流行的一个词汇，这是一种教学形式可以应用到绝大多数的课程教学之中，它是由美国圣胡安学院的高级教学设计师、在线服务经理DavidPenrose最先创造，采用了建构主义理论，主要的应用方式是通过互联网实现网上在线学习，以及手机等移动终端的移动学习方式。微课是通过最大化的压缩课堂上教师的教学内容，主要集中讲解重点的教学知识点，在大约十分钟的时间内讲清楚一个问题。微课不仅为学生学习提供了详尽、精湛的学习资源，同时以其相对短小的视频长度，通过对于一些零碎时间的利用，提高了时间的利用率，对于教师的日常教学也提供了明确目标的作用。

二、初中语文微课程设计

（一）教学流程设计

学校的日常学习，这种情况基本相当于以往传统的授课方式，即通过课堂上的师生面对面互动交流教学方式，教师依据不同的教学内容通过制作微视频的方式辅助进行教学工作。

学生的自主学习，这种方式区别于传统的教学方式，主要能够体现学生的学习自主性，学生根据自己的兴趣自由选择学习内容。

（二）微课程资源结构设计

在对微课程进行制作的过程中，首先应该对其进行特色鲜明的命名，从而对学生形成吸引力;其次微课程要求的是内容短小而详实，因此必须对于教学重点内容找到合适的切入点，从而引出要探讨的内容;虽然微课程时间很短，但是在时间上要求很精简却在内容上要求非常详实，因此对于微课程的主题思路过程的设计也显得十分重要;最后还要在知识点讲解完成之后对于学生要有一定的互动过程，从而引导、启发学生的思维，使学生学会自主探究式的学习过程。

三、初中语文微课程的具体应用

（一）应用微课，理解课文内容

在初中语文课程当中所包含的内容十分丰富，而学生因为生活经验有限致使其在对于某些课文内容的理解方面存在一定的困惑。而微课程的所具备的具象化，形象性的特点恰好能够与教材设计缺陷实现互补。

例如在讲授《观潮》一文时，大多学生由于没有去过钱塘江，甚至都未曾到过海边因此对于潮水的涨落没有明确的概念，因此文中所描述的宏伟气势也就难以感受的到，而教师若是通过应用微课程视频则可向学生直观的展示钱塘江潮的雄伟气魄，进而再结合以文章当中的描写如“倏尔黄烟四起，人物略不相睹，水爆轰震，声如崩山”，来促使学生更好的理解课文内容。

（二）应用微课，解决课文疑惑

在课堂教学之中开展师生互动问题探究活动，可有效的调动起学生的学习兴趣与积极性，培养学生自主解决学习难题。应用微课程教学，将课文当中的矛盾因素同学生学习感兴趣的方面以及课文深入进行有机的结合，寻找出学生最感兴趣的问题，并通知密切相连。

例如，在讲授《雪》一文时，学生常常会对一些比喻描写感到困惑，不明白其具体的作用价值何在，对此教师可应用微课来找出相应的比喻描写，如：“孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手。”然后可通过多媒体设备配上小孩子被冻的通红的手，以及另一幅普通小孩子的手，通过对比学生自然而然的便能够深刻的感受到文章中所描述的寒意。由此學生也便能够更加快速的进入到学习状态，并在不经意间化解了疑惑问题。

（三）应用微课，培养写作兴趣

文学作品来源于生活，同时写作也促使生活充满了生机与活力。学生在作文写作时常常会感到不知从何写起，所写出的作文也常常会出现空洞、缺乏真情实感，其本质原因还是由于学生没有立足于生活实际进行作文写作。而应用微课教学则恰好能够借助其直观性的感受来促使学生将作文写作与生活实际相联系起来。

如在对学生指导“孝亲”题材内容的写作时，可以在学生写作前向学生播放相关的视频，如《感恩父母感恩教育》、《别让等待成为遗憾》、《孝亲为了明天更好的记忆》等公益广告。在课程教学的广度层面，可将对于家的概念适当的延伸与拓展，例如将我与父母的小家可拓展为我与父母及祖父母的大家庭，并由此可导入《中华有福，孝老是福》，以及针对如何爱家而展开拓展活动，并由此可导入《勤劳人家，福运长久》等相关公益广告内容。在这样的较为氛围中学生的孝亲、感恩之心被唤起，学生在写作之时自然也就有话可说。

四、结束语

总而言之，在初中语文课堂教学之中，合理应用微课教学，可更为有效的激发其学生的情感体验，此时学生更加高效的掌握并理解课文语言，促使学生能够从内心深处体会到所学课文的思想情感，进而推动语文课堂教学质量的持续提升，达到优化教学的目的。

参考文献：

[1]李军.初语课堂微课程的实践与思考[J].语文教学之友，2015，（5）.

[2]唐轶.利用微课程建构翻转型课堂初探——“议论文的思路和结构”课例分析[J].中学课程辅导（教学研究），2015，（5）.

[3]张建新，张高华.利用信息技术创建初中语文高效课堂的实践[J].中国教育信息化·基础教育，2013，（2）.

高职语文课程任务驱动教学法研究 篇12

一、任务驱动教学法的概述

任务驱动教学法是指教师依据教学目标提出教学任务,并通过讲解或者掩饰的方式,对完成任务的方法、思路、操作与结果进行分析,使学生在问题动机驱动下,合理利用各种教学资源,围绕教学任务展开自主探索与互动协作形式的学习实践过程。

任务驱动教学法以建构主义为理论依据,强调“以学为主”的设计思想,利用学生在学习过程中的实践,完成教学任务和实现教学目的。这种教学方法既可以充分调动学生学习的积极性与主动性,锻炼学生动手能力,又可以加强师生间的互动交流,构建良好的师生关系,从而提高教学质量与教学效率。

二、任务驱动教学法的特点与基本原则

1.任务驱动教学法的特点。相对于传统的教学方法,任务驱动教学法主要有如下特点:(1)其核心是以学生为教学活动的主体,以建构主义为理论依据,可以充分发挥学生在学习中的主观能动性;(2)课堂教学活动围绕“任务”展开,以“子任务”为内容模块,精心组织课堂教学的内容,使其与学生认知特点相吻合;(3)可以激发学生学习兴趣,帮助学生实现从被动学习到主动学习的转变,树立学生新的学习观念;(4)为了完成任务,学生需要积极分析与思考,结合教师的交流与引导,可以帮助学生实现优势互补,培养学生的团队意识与创新意识。

2.任务驱动教学法的基本原则。在高职语文教学中,教师应用任务驱动教学法的基本原则为:以应用写作为教学目标,以任务驱动为教学方法,以培养学生的综合能力为教学主线,以小组学习为活动展开方式,以发挥学生主观能动性为教学任务。在此教学过程中,教师可以指导学生以小组形式进行相互协作学习,完成教师提出的任务,从而在帮助学生掌握语文知识的同时,提高学生发现问题、提出问题和及决问题的能力。

三、高职语文课程任务驱动教学法的实施过程

1.设计任务。在高职语文教学中实施任务驱动教学法的根本目的是让学生通过完成任务,提高其发现问题、分析问题和解决问题的能力,建构学生的知识和技能。因此,任务设计是实现此目的最为关键的因素。在实施任务驱动教学法时,教师需要明确“任务”的含义及要求,注意任务的开放性、连贯性、真实性与可操作性,并将各子任务结合成任务链,让学生可以循序渐进地去建构知识与技能。为了更好地实施任务驱动教学法,高职语文教师可以将教学总目标细化为很多的小目标,并将每个学习模块内容细化为简单任务,让学生在完成任务的过程中达到学习的目的。同时,高职语文教师在设计任务时需要了解学生的情况,结合学生的认知水平、文化能力、兴趣爱好和年龄特点,以及人物设计的原则,设计课堂教学任务。

2.提出任务。在完成任务设计后,高职语文教师需要创设合适的教学情境,提出教学任务,引导学生从“任务”入手进入学习的情境,使学生学习的过程形象化与直观化。在提出教学任务后,教师需要引导学生去分析任务,并将总任务细化为独立的子任务,让学生利用已有知识与新知识顺利完成,从而帮助学生明确学习目标,激发学生学习的积极性与主动性,让学生可以灵活应用所学知识去分析和解决学习中遇到的问题,做好新旧知识间的衔接工作,为学生建构完整的知识与技能。

3.完成任务。在高职语文教学中,学生需要在教师的指导下,以自主学习和协作学习的方式完成任务。任务驱动教学法注重学生在学习过程中的独立探索与分析,教师在此过程中需要担负起组织、指导和参与的责任,对学生学习过程中遇到的问题,不能直接给出答案,而是需要采用引导的方式,为学生提供解决问题的思路、方法和资源,鼓励学生去主动分析和研究,以提高学生自主学习的能力。同时,在学生学习的过程中,高职语文教师需要让学生多进行交流沟通,实现资源共享和激发彼此灵感,发现解决问题的最佳途径,提高学生的团队意识和协作能力。

4.评价任务。在任务完成后,高职语文教师需要对学生完成的结果进行评价,以巩固学生学习的效果。评价可以采用多样化的方式,如教师评价、学生自评、组内互评和组间互评等,或者将多种评价方式相互结合,以保证评价结果的客观性、科学性和全面性。通过对任务进行评价,既可以提高学生对学习结果的评价能力,鼓励学生发挥主观能动性和创新意识,又可以帮助学生总结完成任务的方法与过程,促使学生将所学知识完善化和系统化。

四、高职语文课程应用任务驱动教学法时需要注意的问题

1.在设计任务时,高职语文教师需要立足于教材,围绕教学内容和教学目标,突出任务的趣味性与针对性,明确设计任务中的重难点。同时,高职语文教师设计的任务不能过多,需要注重任务的实用性与可操作性,在向学生交代任务时需要明确学习的内容,使学生在完成任务的过程中真正掌握知识与技能。

2.在高职语文教学中,教师需要明确自己的角色,正确处理与学生之间的关系。任务驱动教学法的特点是以任务目标为驱动力,强调学生自主探索学习,培养学生的创新意识与实践能力。因此,学生是教学活动的主体,在高职语文教学中,教师起着引导的作用,辅助学生去完成任务,不能对学生的学习过程过多干预,以免增加学生的惰性或者影响学生学习的积极性。同时,高职语文教师需要与学生平等相处,注意尊重学生和爱护学生,维护学生的自尊心,树立学生学习的信心,让学生感受到来自教师的鼓励与肯定。

3.在高职语文教学中,教师不能只注重帮助学生掌握语文基础知识与技能,而是要更注重培养学生的能力,如分析能力、思维能力、创新能力和团队意识等,让学生掌握正确的学习方法和解决问题的思路,促进学生的持续发展。

五、结束语

总之,在高职语文教学中,教师需要认识到任务驱动教学法在促进学生发展中的重要性,掌握任务驱动教学法的特点,坚持应用任务驱动教学法的基本原则,并做好设计任务、提出任务、完成任务和评价任务等环节的工作,坚持学生在课堂教学中的主体地位,充分发挥学生在学习中的主观能动性,处理好教学实践中应用任务驱动教学法时遇到的问题,从而培养学生勇于开拓和积极探索的自学能力。

摘要：本文以任务驱动教学法的概述为出发点,阐述了任务驱动教学法的特点与基本原则,并从设计任务、提出任务、完成任务和评价任务等四个方面,分析了高职语文课程任务驱动教学法的实施过程,并探讨了高职语文课程任务驱动教学法实施中需要注意的问题,以期为提高高职语文教学质量和教学效率提供参考价值。