鼻化元音

鼻化元音（精选12篇）

鼻化元音 篇1

一、绪论

语音的系统性通常是通过语音格局来表现出来, “每一种语言或者方言都有各自的语言格局, 语言格局的分析是把语音学方面和音系学方面联系在一起。”[1]语音格局的分析可以运用于声调、元音以及辅音。

在元音格局方面, 石峰教授将元音分为四级元音, 一级元音为单韵母中的元音, 没有韵头也没有韵尾。这构成了元音格局里面最基本的层级, 也最难能体现一种语言或者方言的元音特点。所以本文分析的忻城话的元音格局主要就是一级元音格局。

二、实验方法及过程

考虑到介音以及韵尾对其的影响, 我们在选取字的时候避开了那些有介音和带韵尾的字。采用Audition录音软件对适当的发音人进行录音, 然后使用Praat分析软件进行取值, 并进行归一化和相对化处理, 最后绘制成声学元音图进行分析。

图1:

三、忻城话的一级元音

1、忻城话中能够单独做韵母的元音, 也就是一级元音共有9个。

我们利用实验测得的元音共振峰频率来绘制声学元音图, 因为声学元音图跟生理舌位图的相对位置是一致的, 所以我们能够从图中来观察忻城话的基本元音的特征以及和其他方言元音的比较。图2:

从上图中我们可以总结出忻城话一级元音格局的一些特点:

高元音[i][u]和低元音[a]是分别占据了元音三角形的三个项点的位置。前高元音[i]的第二共振峰 (F2) 数值很大, 约为2400Hz, [i]的舌位很靠前。后高元音[u]的第二共振峰 (F2) 数值较小, 近800Hz。[u]的舌位较靠后。低元音[a]的第一共振峰 (FI) 数值较大。超过800Hz, 舌位较低。因此, 忻城话元音格局的整个元音三角形分布区域很大。

[i、y、u]为高元音, [ɿ]是舌尖前元音, [o]为后半高元音, [e]为前半高元音。除低元音[a]之外, 其他元音在水平方向上的排列次序为[i]、[e]、[ɜ]、[y]、[ɿ]、[ə]、[u]、[o]。元音[y]在元音[i]、[u]之间, 紧靠[i];[e]分布在[i][a]连线上。

没有中元音[]和舌尖后元音[ʅ], 低元音[a]与其他的元音相距也比较远。

2、元音bark相对图及数据显示的特点

“为了使数据接近我们的听感, 我们要经过归一化和相对化, 使不同发音人因口腔的生理差别造成的个性发音差异被尽可能地过滤掉”[2]归一化的过程就是由元音格局中每个元音的F1、F2值转化成bark值的过程。Bark相对坐标图的使用方便我们观察每个元音在整个元音格局中的声学空间。下图为忻城话一级元音的bark相对图。整个元音格局中所有的元音的位置以及它们之间的相互关系表现得更为清楚。

图1是忻城话元音统计数据, 图3是忻城话元音bark相对图。在这些图中, 低元音[a]占据了bark正方图形的最低位置, 它的B1值最大为7.687, V1值为100;[i]占据了正方图形的最前最高的位置, B1值最小为2.323, V1值为0, B2值最大为14.456, V2值为100。[o]占据了bark正方图形的最后位置, B2值最小为6.843, V2值为0。[y]的B1值位于第二, V1值也稍微比[i]的高些, [y]的位置最靠近[i]。[u]的B1值为3.571, V1值为23.3仅多于[i][y], 它的位置很高, 仅比[i][y]稍微低一点。

在Bark相对坐标图的高度维上, V1值在0到30之间, 即定义为高元音, 因此分布在高元音的位置上的元音有[u, y, i, ɜ], V1值在30到70之间, 处于中元音位置上的元音有[o, e, ə, ɿ], V1值在70到100之间, 处于低元音位置上的元音为[a]。

四、结论

忻城话的一级元音共有9个, 由以上分析可以看出声学元音图与Bark相对图多放映出的忻城的元音格局基本上一致。忻城话元音格局中, 一级元音都具有高中低三种元音, 元音分布的范围比较大也比较散, 除了端点元音之外, 元音三角内部还散落各个元音, 有较强的游移性。

摘要：本文通过制作出元音格局的声学图, 及归一化处理之后制作成Bark相对坐标图, 通过对比分析得出忻城话的一级元音格局的特征。

关键词：元音格局,声学图,Bark相对图

参考文献

[1]石峰《实验音系学探究》北京大学出版社2009.6

[2]朱晓农《语音学》商务印书馆2010.3

[3]石秀娟《汉语方言元音格局的实验研究》南开大学博士研究生毕业论文2005.4

[4]孙锐欣《元音的实验和计算研究》复旦大学博士学位论文2008.4

[5]杨晓辉《济南话的一级元音格局》, 《北方文学》, 2011年4月

鼻化元音 篇2

前元音和中元音

（在讲课之前讲一下单元音分为三类：前元音、中元音和后元音）

（1）教导学生如何正确读出前元音（共7个），提问学生来读音标；老师念，让学生辨认答案。

（2）在确认学生都懂得发音之后就开始讲音标和字母组合，一边列出来一边提问学生有什么例子是发这个音的。

（3）黑板上写上一段话，让学生上台圈出要求的音标所代表的字母。（4）布置作业。

Good morning.Firstly, let me introduce myself.My name is 刘雪欣，我的英文名字是Joyce，你们以后叫我Joyce就可以了。这个以后就是你们的座位了，所以每一次来坐相同的位置就可以了。第一次见你们，老师也想让你们自我介绍一下，以后大家好好相处。(开始自我介绍，how are you?)好的，我们这个音标课呢要做的笔记很多，所以，在这里老师先说一下注意事项：大家要准备一本笔记本、笔（红笔和黑色或蓝色笔）和草稿纸，因为每一节课我们都要做好相应的笔记和做练习，下课之前我会检查笔记，笔记不过关的要把笔记补好了才可以放学。

课堂纪律: 准时到 上课要认真听讲，有不懂或者有事的话要举手，不能随便在课堂上大声地说出来； 不允许忽然大声喧哗吵闹，要记住，这里和你们平时在学校上课也是一样的，也是要求学生们遵守纪律，做好一个学生本分； 在老师的提醒之后还是不听讲不认真做好的话，一律要站到墙角； 上课不允许吃东西，中途上厕所（除非肚子痛），有不舒服一定要举手跟老师说。同学和同学之间要互相帮助，不吵架不打架。

这个课是音标课，那么，什么是音标呢？请同学说一下。好的，在这里，我讲一下我的理解吧，我们学汉字的时候要学拼音，有时候有一些生词我们不会读的时候是借助拼音来帮助我们发音，那么，英语的音标也是一样的道理。

我们将要学到的国际音标其中大多数的符号都取自或衍伸自罗马字母，其它的有些是从希腊字母，有些则明显地与其它任何的字母标准毫无关系。国际音标主要的原则是一个符号代表一个音。目前国际音标符号共计有48个，其中元音有20个，辅音有28个。其中元音里又有分类，辅音里面也有分类，我们以后再详细讲。

那么现在就开始讲我们今天要学习的内容了。今天我们要学习7个元音，他们分别是前元音和中元音。在20个元音里面，分为单元音和双元音，单元音里面又有三种分类，分别是前元音、中元音和后元音（写到黑板上），今天我们要讲的就是前元音。

把他们分类是根据元音发音过程中舌头在口腔中抬起的部位不同。我们先来看看前元音，前元音一共有4个。分别是/i://ɪ/ /e/ /æ/

发前元音时，发音部位靠近口腔前部。

/i:/ 发音时舌尖抵下齿，前舌尽量抬高，口形扁平。此音是长元音（后面有两点的为长元音），注意把音发足。/ɪ/舌尖抵下齿，舌前部抬高，舌两侧抵上齿两侧，口形偏平。它是个短元音，故发此音要短促而轻快。

/e/发音时舌尖抵下齿，舌前部稍抬起，唇形中常。/æ/发音时舌尖抵下齿；舌前部稍抬高，双唇平伸，成扁平形。

教完发音之后（提问学生；老师念，学生判断是哪一个音标）

好了，下面我们来看一下这些音标的字母组合有哪些。/i:/

ee : three tree green sheep meet beef see seek

ea: eat tea meat leave lead teacher team mean speak clean please

e: he she me

ie和ei ：piece receive ceiling

/ɪ/

i: sit picture it is list six mix fix fit pig big build miss y: many twenty happy dictionary e: defect decide delicious ui: quit build /e/

ea: head bread pleasure e: elephant electric remember sell shell lesson

better bed

desk yes

a: many any

/æ/ a: bag hand and ant happy hat map mad bad black back glad flag shall man

Exercise

10分钟

找出句子中发/i://ɪ/ /e/ /æ/ 的字母

Today is Sunday, mother and I go to a park together.The view is very beautiful.There are many big trees, green grass, and I see three birds singing.Mother gives me some bread from her bag and I give her a bottle of water from my black bag.She is very happy, too.答案

/i:/ trees green see three me

/ɪ/ is beautiful many big sing gives very

/e/ together bread

/æ/ and bag black happy 中元音（共3个）/ ɜ:/ /ə/ / ʌ/

/ ɜ:/是长元音。发音时舌中部比发//音时略高。双唇扁平。/ə/发音时舌身平放，舌中部略隆起，双唇扁平。/ʌ/发音时舌尖和舌端两侧轻触下齿，舌后部靠前部分稍抬起，唇形稍扁，开口度较大。

教完发音之后（提问学生；老师念，学生判断是哪一个音标）字母组合 [ε:] 字母组合

ir ：girl shirt

skirt thirty thirteen third

bird

ur：turn

burn nurse

turtle

Thursday hamburger ear ：learn

earn earth heard er ：term

her serve

or ：work world word

[ə]

字母组合er ：teacher

leader remember player speaker farmer power or ：doctor

actor mayor author tractor ou ：delicious nervous ar ：familiar

collar dollar

o ：together tomorrow today lesson Washington control

polite

a ：around account ago elephant banana Canada Japan china e ：men listen u ：Saturday bonus

[ ʌ ] 发音字母

U: up supper lunch fun gun hunter

cup

bus cut O: come mother dose brother love above

Ou: trouble

rough

Oo: blood flood Exercise: 连线题：请连出以下划线部分字母组合与其对应的音标。[ε:]: Girl Thursday learn

[ə] : farmer doctor today Saturday [ ʌ ]: cup mother brother

留5分钟玩游戏来复习今天所学到的内容。

下课前复习今天所学内容。(带着他们读一次今天学的音标，每个人提问，问他们有什么不懂的。检查笔记)作业：

辅音与元音的连读 篇3

1）“辅音+元音”型连读

在同一个意群里，如果相邻两词中的前一个词是以辅音结尾，后一个词是以元音开头，这就要将辅音与元音拼起来连读。例如：

★I’ve had~it with this business.

★Mike~is ready now.

★Don’t give~up your job yet.

★Do you think you can grab~it?

★Please wrap~it in blue paper.

★Please come~in.

★Let’s put the rug~over there.

★We need some time~out tonight.

★How much money do you need to live~on?

★How long is the sale~on?

★When does the new store open~up?

★You need to wipe~up the milk.

★What time do you get~up?

★I’m glad I could help~out tonight.

2）“r/re+元音”型连读

如果前一个词是以-r或者-re结尾，后一个词是以元音开头，这时的r或re不但要发/r/，而且还要与后面的元音拼起来连读。例如：

★They’re my father~and mother.

★I looked for~it here~and there.

★There~is a football under~it.

★There~are some books on the desk.

★Here~is a letter for you.

★Here~are four~eggs.

★But where~is my cup?

★Where~are your brother~and sister?

但是，如果一个音节的前后都有字母r，即使后面的词以元音开头，也不能连读。例如：

★The black clouds are coming nearer and nearer.（nearer与and不可连读）

3）“辅音+半元音”型连读

英语语音中的/j/和/w/是半元音，如果前一个词是以辅音结尾，后一个词是以半元音，特别是/j/开头，此时也要连读。例如：

★Thank~you.

★Nice to meet~you.

★Did~you get there late~again?

★Would~you like~a cup~of tea?

★Could~you help me, please?

4）当短语或从句之间按意群进行停顿时，意群与意群之间即使有两个相邻的辅音与元音出现，也不可连读。例如：

★Is~it a~hat or a cat?（hat与or之间不可以连读）

★There~is~a good book in my desk. （book与in之间不可以连读）

★Can you speak~English or French? （English与or之间不可以连读）

★Shall we meet at~eight or ten tomorrow morning? （meet与at，eight与or之间不可以连读）

南靖梅林客家话单元音实验研究 篇4

客家方言又称客家话, 属中国七大方言之一。客家方言主要通行于我国的江西、福建、广东、广西、四川、湖南、海南、香港、台湾部分地区, 共两百多个县市。 (温昌衍, 2006) 陈秀琪 (2006) 指出闽南客家话是指闽南地区漳州的南靖、平和、云霄、诏安等四个县的客家话。这四个县的西部是闽南话和闽西客家话、粤东客家话的交界地带。庄初升、严修鸿 (1994) 都把这条交界地带的一些乡镇、村落称作“双方言区”。双方言区是一种方言转向另一种方言的过渡性地区。在普通话尚未普及的闽西南地区, 闽、客双方的居民外来频繁, 要维系日常的交际, 就得学说另一方的语言。黄雪贞 (1987) 对客家话的分片中, 漳州的南靖、平和、云霄、诏安, 潮州的饶平、揭西列为客家话分布但不予分片。但根据张光宇 (1994) 对诏安、饶平、揭西的研究, 这些地区的语言有其共有的特点, 具备列为一个方言片的条件, 故在黄雪贞的客家八大片之外, 令立漳州的南靖、平和、云霄、诏安及潮州饶平、揭西等地区为闽南客家片。

南靖县, 福建省漳州市辖县, 位于福建省南部, 绝大部分是汉族, 讲闽南语, 书洋镇、梅林镇部分村讲客家语。据南靖县志记载, 这些讲客家话的人, 主要是从邻县永定古竹乡等地迁来的。目前学界将南靖客家话划属闽南客家话的北片, 除了具备闽南客家话共有的语音系统之外, 由于来自永定客家话及漳州闽语的语言接触, 加上与南片有高山相隔, 受其地理位置的影响, 使其内部有着特殊的发展。关于南靖客家话的研究, 目前学界学者主要是对其音韵系统进行描述性分析, 还未进行过实验研究。因此, 本文对于南靖梅林客家话的单元音实验研究还是很有必要。

根据前人相关研究, 主要是依据陈秀琪 (2006) 和南靖县志中关于南靖客家话的音韵系统描述, 以梅林村为例, 南靖梅林客家话的语音系统主要包括24个声母, 49个韵母, 6个声调, 如下所示:

阴平 (22) , 阳平 (44) , 上声 (53) , 去声 (21) , 阴入 (12) , 阳入 (5)

二、实验方法

在南靖梅林客家话开音节中, 单元音有/i, e, ɿ, u, o, a/, 在设计实验时, 将所选例字随机排列打印于A4纸上, 发音人按正常语速朗读字表, 每个例字读两遍。最后, 从设计的实验字表中选取其中含单元音的字, 共六组, 每组五个例字。本文的实验语料来自笔者2013年7月在南靖县梅林镇梅林村所做的方言调查。

本实验发音人共十二名, 分老年 (55岁以上) 、中年 (33-55岁) 、青年 (18-35岁) 三个年龄组, 每年龄组男女发音人各两名, 均为南靖县梅林镇梅林村人。本实验录音地点为梅林村安静的室内, 录音设备为IBM电脑及森海塞尔耳机, 采用录音及波形文件编辑软件Cooledit3, 单声道录音, 采样频率为44, 100Hz, 噪音控制到最低。

首先, 利用Praat (http://www.praat.org) 语音分析软件进行语音标注, 共分三层:汉字、声韵、稳定段, 并提取出元音稳定段共振峰数据。为具体描写元音的特征, 我们主要测量了表示元音舌位高低和前后的F1、F2值。舌位高, F1低;舌位低, F1高;舌位靠前, F2就高, 舌位靠后, F2就低。其次, 对所提取的共振峰数值进行ANOVA方差分析。数据处理选用的是SPSS 21.0统计分析软件, 检验每个元音的F1、F2值在不同年龄组之间是否具有统计学上的差异度, 当P值<0.05时, 则说明具有显著性差异。最后, 将同一年龄组、相同性别的两发音人的数据取均值, 用Origin8.0 (http://www.originlab.com) 绘图软件绘制出声学元音图。为了使数据的差异接近实际听感, 我们将F1、F2的数据从赫兹单位转换为巴克 (Bark) 单位。用f代表共振峰频率, 采取如下公式 (转引自吴宗济、林茂灿等1989) :Bark=7ln{ (f/650) +[ (f/650) *2+1]*0.5}

三、实验结果分析

从表1可以看出, 在南靖梅林客家话单元音中, 男性发音人/e/、/o/、/ɿ/在不同年龄组之间存在显著性差异。/e/元音F1值和/ɿ/元音F2值分别在老青、中青之间存在显著性差异;/o/元音F1和F2值在老青、中青之间均存在显著性差异。女性发音人/a/元音F1在中青之间存在显著性差异;/e/元音F1值在老青、中青之间有显著性差异, F2值在老中、老青之间存在显著差异;/i/和/ɿ/的F2值在老中和老青年之间均存在显著差异;/o/元音F1值在老青之间存在显著差异。

图2为南靖梅林客家话声学元音图。图2左侧为分性别作图, 可以发现, 男性发音人的声学空间整体偏高、靠后, 女性则靠前、位置偏低。顶点元音/i/、/a/、/u/变化相对稳定;/o/元音, 不论男女, 在年龄段上出现低降趋势, 尤以男性显著;/ɿ/元音, 青年男性出现前高趋势, 与老年、中年之间有明显空间距离, 老年与中年无明显变化。而女性发音人, 在年龄段上整体呈现前高趋势, 老年女性位置相对居中;/e/元音, 女性发音人在年龄段上的差异性较男性更明显, 男性相对更加集中, 女性更分散, 男女性均呈现年轻人低化趋势。

图2右侧为不同年龄组之间语音差异的整体表现, 可以看出, 顶点元音/i/、/a/、/u/变化相对稳定, 分布较集中;单元音/ɿ/、/e/、/o/变化较明显, 老中青发音人的/ɿ/逐渐呈前化、高化的发展趋势;青年发音人的/o/、/e/则有低化的趋势。

Labov提出了元音演变的“通则”, 元音链式音移的“通则”主要包括:长元音前化;短元音低化;后元音前化。9综上, 在南靖梅林客家话单元音系统中, 顶点元音/i/、/a/、/u/变化相对稳定, 从统计结果看, /a/元音在青年和中年女性中存在差异;舌尖前元音/ɿ/呈逐步前高化发展趋势, 符合Labov提出的元音演变的“通则一”。单元音/o/呈前化、低化趋势, 符合“通则三”;值得关注的是, /e/在三个年龄段中呈逐渐低化趋势, 这与前人研究有出入。关于这一现象的出现是否与语音变异有关, 还有待于进一步的研究分析。

四、结语

本文以年龄组为切入点, 结合统计和声学分析的方法对南靖梅林客家话单元音系统做了较为全面的语音分析, 通过方差分析、元音声学空间的主体分布, 探讨了共时状况下南靖梅林客家话单元音在不同年龄组的差异特征表现。

参考文献

[1]温昌衍.客家方言[M].华南理工大学出版社, 2006.

[2]陈秀琪.闽南客家话语音特点[J].第七届国际客方言研讨会, 2006

[3]庄初升, 严修鸿.漳属四县闽南话与客家话的双方言区[J].福建师范大学学报, 1994, 3:012.

[4]黄雪贞.客家话的分布与内部异同.[J].方言, 1987, 2:81-96

[5]张光宇.<福建南靖客家话研究>成果报告, 1994http://ir.lib.nthu.edu.tw/handle/987654321/13837.

[6]南靖县地方志编撰委员会.漳州市志·南靖县志[M].方言志出版社, 1997.

[7]陈秀琪.闽南客家话音韵研究[D].彰化师范大学国文所博士论文, 2006, p:40-42.

[8]吴宗济, 林茂灿.实验语音学概要[M].北京:高等教育出版社, 1989.

元音教案 篇5

Date： Teacher：

Ⅰ.Teaching aims：（教学目的）

1)知识目标：学生熟练掌握所有元音音标并能够书写，熟读长音音图并举出相关例子。

2)能力目标: 通过对音标的学习能够见音标能对出对应单词。

3)情感目标: 通过学生自主拼读的能力，培养学生学习英语的兴趣，让学生能够爱上英语.4）拓展目标：通过对大量规则单词音标的拼读，让学生熟练掌握拼读的能力。并最终达到看音标读单词的自我拼读能力。

Ⅱ.Key points（教学重点）

元音音标

短元音：/æ/ /e/ /i/ /ɔ/ /ʌ/ /u/ /ə/ 及对应单词 长元音：/i:/ /ɔ:/ /a:/ /u:/ /ə:/及对应单词

双元音：/ei/ /ai/ /ɔi/ /əu/ /au/ /iə/ /εə/ /uə/及对应单词 Ⅲ.Difficult points（教学难点）

1）掌握拼读单词音标的方法并能够自我拼读。Ⅳ.Teaching tools（教具）：课程PPT, Ⅴ.Tasks before Class（课前任务）(PPT2)1）背音标口诀

2）背诵28个辅音音标 3）背写28个辅音音标

6.Teaching procedures，methods and purpose（教学过程，方法与目的）I.New lesson 1（新课1）

Step 1.Greeting（师生问候）30” T: Good morning,boys and girls!Ss：Good morning,XX T: How are you？What’s your name? What can you see in our class? Ss:I’m fine, thank you!(Ss can say other words according to

their own feelings.)And you?及其他回答

Purpose:通过师生间的问候，增进师生感情，形成良好的师生关系。Step 2.Warm-up（热身）3’(PPT3)

T：Now let’s sing the song together.(T shows the PPT about‘ our school will shine today ’)Are you ready? Ss: Ready, go！

Purpose:通过唱歌，巩固旧知，活跃课堂气氛。Step 3.Revision（复习）7’(PPT4)

①T: 音标共有48，one two，go！Ss：音标共有48.元20，辅28.元音分为单和双。12个单来，8个双。

辅音又分清和浊。

T：Let’s read together.(PPT5)

Good，you are super Purpose:通过对已学chant，对辅音音标进行复习,巩固旧知，并为所学知识进行铺垫

Step 4.Lead in(导入)2’

T: Look,here are 26 letters.Let’s read together.(PPT5)

T:26个字母中有几个元音？What are they？now look at the screen，please（看26个英文字母）T：有几个红色的字母？ Ss：5个

T：What are they？ Ss：a e i o u T：这五个字母就是26个英文字母中的元音。Are you clear？ T: 当我们给字母穿上音标符号这件衣服之后，元音音标有多少呢？ Ss：20个

T&Ss：音标共有48.元20，辅28.元音分为单和双。12个单来，8个双。

辅音又分清和浊。

Purpose:通过学生熟悉的chant导入，让学生能更容易理解。Step 6.Presentation（呈现）

5’(PPT7+P8+P9)T: 元音音标分为单元音(12)和双元音(8)。单元音又分为短元音(7)和长元音(5)。

What are the short vowels？First look at the PPT please。Then Look at the blackboard please。（老师呈现板书）短元音：/æ/ 呈现动作（/e/ /i/ /ɔ/ /ʌ/）以及例举出单词,并讲解短音规则：一个元音结尾辅音发短音.另外五个元音字母在单词中弱读时的发音为(/u/ /ə/)Step 7.Mechanical Practice（机械性操练1）7’

1.T: You are super!Let’s read together.T: Team A，Team B。T：Boys，girls T：Write them on your exercise book.T：I point，you say 2.T: Rush to read.Purpose:通过课堂活动设置的操练活动，使学生能够看见音标能读，听见能写。

Step 8.Presentation（呈现2）

5’

T: /æ//e//i//ɔ//ʌ//u//ə/是短元音音标。那长元音有哪些？Look at the screen。(PPT10)T：那长音规则是：两个元音一起走，第一个发长音，第二个不发音，去睡觉。

T：/i:/发/i:/的音图有e-e、ee、ea、ei∕ie、ey、y非e重。（老师呈现动作）

Step 9.Mechanical practice（机械性操练2）7’

1.T: You are super!Let’s read together.T: Team A，Team B T：Boys，girls T：I point，you say

T：Let’s read them together!(所有单元音)Purpose: 通过多种操练，让学生扎实掌握长元音音标。Step10 Meaningful practice 那么哪些单词发/i:/ 呢，例如：bee see leaf发/i:/。(PPT11-13)（依上类推。/ɔ:/ /a:/ /u:/ /ə:/）

Step 11.Presentation（呈现3）

5’

T:这些是我们国际音标的哪一种？ Ss：单元音音标

T：除了单元音音标还有… Ss: 双元音音标

T: 双元音音标有哪些?(T has a S)now look at the screen.(PPT15-17)/ei/（老师呈现动作）发/ei/的音图有a-e、ai不结尾、ay在结尾、eigh、gh不发音。

Purpose:通过音标与音图相结合的方式，让学生将两者更好的记忆。Step 12.Mechanical practice（机械性操练3）7’ T: You are super!Let’s read together.T: Team A，Team B T：Boys，girls T: Write them on your exercise book.Purpose: 通过多种操练，让学生扎实掌握长元音音标。

Step13 Meaningful practice 那么在单词中哪些单词发/ei/呢，例如：face、tail、play都发/ei/。以上类推（/ai//ɔi/ /əu/ /au/ /iə/ /εə/ /uə/）。Step 14.Sum up（总结）30”

T:（复习所有音标）What have we learned this lesson?(T has one several Ss say it)（PPT18）（音标音图都要总结。）

东莞粤语蟹止摄元音的链移演变 篇6

关键词：东莞粤语  元音  链移  高化

元音是音系中非常重要的组成部分，元音的演变历来备受专家学者的重视，从元音大转移之说，到现代汉语方言主元音的连锁演变，人们对汉语方言中元音的演变逐渐关注起来，如陈立中的《论湘语、吴语及周边方言蟹假果遇摄字主要元音的连锁变化现象》（2005）、朱晓农的《元音大转移和元音高化链移》（2005）、刘镇发的《温州方言在过去一世纪的元音推移》（2006）、彭建国的《吴语、湘语主元音链变类型比较》（2009）等。在讨论元音的链变推移时，涉及的方言主要有湘语、吴语、湘南土话、粤北土话、北部平话、徽语、东北部闽语、闽西客家话、沅陵乡话等，较少论及粤方言，其实链移演变在粤方言中也是常见的。鉴于此，我们拟以东莞的粤方言为考察对象，探讨蟹摄、止摄元音之间的链移演变现象。

东莞粤语以i为韵尾的韵摄主要涉及蟹摄和止摄。在粤语中蟹摄一般呈开口一等、二等、三四等、合口一等的状态，如广州话的蟹摄开口一等、二等、三四等、合口一等保持着?i-、ai-、?i-、ui（?y）的区别;而东莞粤语则稍有不同，蟹摄开口一等字普遍高化为ui或oi（与合口一等合流），三四等字普遍后高化为?i（或?e）。止摄支脂之微各韵部的字在现代粤语中已经合流，各韵部的字因为声母的不同，韵母也有所分化，如广州话止摄开口帮、见、晓组（及部分舌齿音字）与舌齿音、影组呈现出ei-、i之别，合口见组、晓组则与蟹摄三四等字合流为（u）?i，合口舌齿音字则与蟹摄合口一等合流为?y;而东莞绝大部分方言止摄中的ei韵母主元音?化，变为?i，止摄合口见、晓组字也与蟹摄三四等一样继续后高化为?i。联系蟹摄和止摄的演变，我们发现ei-、?i-、?i-、oi（ui）之间存在一种链移演变关系。下文拟从蟹摄主元音的高化和止摄主元音的?化来阐述整个链移演变的过程及原理。

一、蟹摄主元音的高化与止摄主元音的?化

（一）蟹摄主元音的演变

1.蟹摄一等主元音的高化演变

东莞大多数粤方言蟹摄开口一等咍泰韵与合口一等灰韵合流，合流之后主要为ui、oi两种读音形式。稍有不同的是莞城和万江粤语见、晓、影组字读为ui或i，非见、晓、影组字则多变读为?;望牛墩话有少数字读为?i，其他方言点蟹摄一等的韵母基本上不会因声母的变化而有所分化。例如：

表1：广州、东莞蟹摄一等读音例字表

广州 莞城 万江 厚街 麻涌 石龙 东坑 望牛墩 谢岗

才 ts??i 21 t???21 t???21 t??ui21 t??ui21 t??ui21 t??ui21 t??oi21 t??oi21

盖 k?i33 k?ui332 k?ui332 k?ui332 k?ui44 k?ui24 k?ui13 k??i24 k?oi33

海 h?i35 fi35 fi35 fui35 hui35 fui35 fui45 f?i35 foi55

雷 l?y21 l?21 ??21 lui21 lui21 lui21 lui21 ?oi21 loi21

最 ts?y33 t??332 t??332 t?ui332 t?ui44 t?ui24 t?ui13 t?oi24 t?oi35

从上表可以看出，东莞的蟹摄一等字相对于广州话来说主元音舌位更高，而各镇区oi、ui之间的语音差异显示了一种主元音高化的演变过程。

王力认为在隋唐时期咍泰韵已经合流，且将它们归为咍部，开口字拟音为*ɑi，合口字拟音为*uɑi。我们从现实的语音平面认为东莞粤语蟹摄一等经历了以下高化演变过程：

蟹开一  *ɑi>?i>oi>ui （>?）

蟹合一  *uɑi>u?i>uoi>ui （>?）

蟹摄一等主元音的高化演变不仅在东莞如此，在其周边的广州江村、钟落潭、黄埔等地也存在同样的?i>oi>ui的高化现象，具体可参看李新魁的《广东的方言》（1994）、陈卫强《广州地区粤方言语音研究》（2011）。

2.蟹摄三、四等主元音的后化演变

在东莞各粤方言中蟹摄三、四等读音有?i（?e）、?i（u?i）、ai、u?、?i等几种形式，而以读?i最为常见，例如：

表2：东莞各地蟹摄三、四等读音例字表

莞城 万江 厚街 望牛墩 石龙 麻涌 东坑 谢岗 虎门

世 ??i332 ??i332 ??i332 ??i24 ??i24 ??i44 ?u?i13 ??i33 ?ai44

西 ??i132 ??i13 ??i13 ??i13 ??i32 ??i53 ?u?i32 ??i32 ?ai13

鸡 k?i132 k?i13 k?i13 k?i13 k?i32 k?i55 ?u?i32 k?i32 kai13

惠 u?i332 u?i332 u?i332 u?i33 u?i43 u?i32 u?i33 u?i33 uai332

蟹摄三、四等字在唐代已经合流，王力将其合为齐稽韵，拟音为﹡?i。这时蟹摄三、四等可能的演变途径有高化、低化或后化，但在音系格局中蟹二这时已经占据了ai的位置，蟹摄三、四等主元音往后走的发展空间更大，在东莞粤语中，蟹摄三、四等也主要表现为?i、?i等读音形式，与蟹摄一等、二等有别;只有极少数方言选择了低化为ai，与蟹摄二等合流，如虎门话;谢岗选择了高化为?i。我们结合东莞粤语地理平面的读音类型，可推出莞城等大多数东莞方言蟹摄三、四等的演变过程为：

蟹摄三、四等 *?i>?i>?i

（二）止摄开口主元音的?化

止摄同样是以i为韵尾的韵摄，所以在演变上似乎总与蟹摄有着某种关联。下面我们再来看看止摄的语音演变情况。

在东莞粤语中，止摄不同的声母所辖的字读音有别。止摄开口字读音一分为二：帮组、泥来母、精庄组、见组一般读为一类音，其语音形式有?i、?i、ei、e几种形式，以?i为主;知章组、疑、影、喻母字为一类音，均读为i，如莞城：纸t?i35、迟t??i21、移i21、二i332等。止摄合口字三分：非组为一类，读音形式有?i、?i、ei、e几种形式，以?i为主;舌齿声母字为一类，读音与蟹摄一等合流，读为ui、oi、?等几种形式，牙喉声母字为一类，带有合口u介音，与蟹摄三四等合口合流，一般读为u?i或u?i。在这里主要讨论止摄开口三等帮组、精庄组、泥来母、见组、合口三等非组的演变及与蟹摄之间的关系。帮组（合口非组）、精庄组、泥来母、见组读为?i、?i、ei、e的现象，举例如下：

表3：东莞各地止摄开口三等帮组、精庄组、泥来母、见组、合口三等非组读音例字表

莞城 万江 厚街 望牛墩 东坑 石龙 谢岗 麻涌 中堂江南

皮 p??i21 p??i21 p??i21 p??i21 p??i21 p??i21 p??i21 p??i21 p?e21

狮 ??i132 ??i13 ??i13 ??i13 ??i32 ??i55 ?i32 ??i55 ?e55

字 t??i332 t??i332 t??i332 t??i33 t??i33 t??i43 t??i33 t??i32 t?e32

梨 l?i21 l?i21 l?i21 l?i21 l?i21 l?i21 l?i21 l?i21 le21

寄 k?i332 k?i332 k?i332 k?i24 k?i13 k?i24 k?i35 k?i44 ke13

希 h?i132 h?i13 h?i13 h?i13 h?i32 h?i32 h?i32 h?i53 he55

尾 m?i24 m?i24 m?i13 m?i24 m?i13 m?i24 m?i13 m?i24 me13

飞 f?i132 f?i13 f?i13 f?i13 f?i32 f?i32 f?i32 f?i53 fe55

隋唐时期止摄支脂之韵已经合为一部，且开口韵与合口韵在反切中可以互用，在唐诗中也可以通押，王力（《汉语语音史》，2008）将其合为脂部，拟音为*i，他认为隋中唐的脂微两部，到晚唐合并为一部，拟音仍为*i。从东莞各个粤方言点止摄知章组、疑、影、喻母字均读为i的现象可以看出，i是一种早期语音形式，而?i、?i、ei、e等语音形式均是后起的。从以莞城为代表的大多数粤方言点止摄现时平面的语音类型，我们可以推出在大多数东莞粤方言点中这部分字的裂变演化过程如下：

止开三 *i>ei>?i>?i

二、蟹一、蟹三四、止开（牙喉音除外）之间的链移演变

根据上文的阐释，我们把蟹摄一等主元音的高化、蟹摄三四等主元音的后化和止摄开口三等主元音的?化演变过程综合到一起，如下所示：

蟹摄一等：*ɑi（uɑi）>?i（u?i）>oi（uoi）>ui

蟹摄开口三、四等：*?i>?i>?i

止摄开口三等：*i>ei>?i>?i

综合以上演变轨迹，我们可以看出蟹摄一等字、蟹摄开口三四等字和止摄开口三等字在莞城、温塘、石龙、望牛墩、高埗、厚街、大岭山、横沥、茶山、中堂潢涌等大多数东莞粤语中形成了ei>?i>?i>oi（ui）的推移演变。蟹摄一等高化为oi（ui），留下空位，吸引蟹摄三四等演变;蟹摄三四等后化为?i，留下空位，吸引止摄裂变之后再低化。

这一演变过程应该很早就已经开始了。The Tung-kwundialect（《东莞方言》，1890）记载当时的东莞石龙话蟹摄开口一等和合口一等字已经合流为uí[ui]，蟹摄开口三四等字记录为oí[?i]，止摄则比较复杂，除了声母为知庄章影等组字韵母读为i之外，韵尾为i的韵母记有两种，大体是：精组读为aí[?i]，帮非见泥来组为éí[ei]（“披”等个别字的韵母也记为aí[?i]），这说明当时的石龙话蟹摄一等已经完成uí[ui]的高化，蟹摄三四等已经完成oí[?i]的后化，而éí[ei]>aí[?i]的演变还在进行中。而据我们2009年调查的石龙话，止摄开口三等帮非见泥来组字与精组同，都已经由ei演变为?i。如：

表4：石龙止摄三等例字读音对照（1890～2009）

石龙话 字 慈 理 喜 非 尾

1890 tsaí ts?aí léí héí féí méí

2009 t??i43 t???i21 l?i24 h?i35 f?i32 m?i24

由石龙话的历时语料与现时语料比较，我们认为ei>?i>?i>oi（ui）之间的推移演变应该是一种拉链作用，由蟹一的高化而启动，从而吸引蟹摄三、四等后化和止摄三等的?i化。陈立中（2004）认为汉语元音的主要演变方式是逆时针方向，这又是一个例证。

（本文为广东高校优秀青年创新人才培养计划项目（教育厅育苗工程）“东莞粤方言语音地理类型及历史演变轨迹研究”[项目编号：wym11114];广东省哲学社会科学“十二五”规划2012年度青年项目“深莞惠粤方言语音地理类型研究”[项目编号：GD12YZW02]的阶段性成果。）

参考文献：

[1]陈立中.论湘语、吴语及周边方言蟹假果遇摄字主要元音的连锁变化现象[J].方言，2005，（1）.

[2]陈卫强.广州地区粤方言语音研究[M].广州：暨南大学出版社，2011.

[3]陈晓锦.东莞方言说略[M].广州：广东人民出版社，1993.

[4]陈忠敏.音变研究的回顾和前瞻[J].民族语文，2008，（1）.

[5]李新魁.广东的方言[M].广州：广东人民出版社，1994.

[6]刘镇发.温州方言在过去一世纪的元音推移[J].语言研究，2006，（2）.

[7]彭建国.吴语、湘语主元音链变类型比较[J].中国语文，2009，（5）.

[8]王力.汉语语音史[M].北京：商务印书馆，2008.

[9]朱晓农.元音大转移和元音高化链移[J].民族语文，2005，（1）.

[10]Ball，J.Dyer.The Tung～kwun（东莞）dialect.China Review，1890，（18）：284～299.

[11]Saunders，C.J.The Tungkwun dialect of Cantonese.China Review，1897，（22）：465～476.

美国英语方言元音共振峰差异分析 篇7

关键词：美国英语方言,共振峰

在英语国家,除了标准英语,还存在很多方言。在国际交往日益频繁的今天,仅仅能够理解标准英语显然已经不够,熟悉英语国家的方言语音特点将可以帮助我们达成更为完美的交际。

本文着重从共振峰特征入手,分析美国英语几个代表方言区域的典型元音特点,并以TIMIT语音库为实验的材料,统计不同方言元音的前三个共振峰的平均值,计算出不同方言元音在共振峰的特征空间内的距离相似性,探讨美国英语不同方言在元音共振峰上的规律性特征。

1 美国英语方言划分

17世纪英国人发现了北美新大陆,带着英国各地方言的开拓者分散定居在美洲各地,英语开始这美洲大陆传播[1],然后这些人们陆续向内地迁移,随着时间的推移和社会的变化,这些移民的语言产生演变发展。另外一些非英语语言移民的大量迁入,也促使美国英语从语音到词汇和语法都发生了巨大的变化,于是美国英语方言形成了今天丰富多样的现状。

早期语言学家曾把美国东海岸从北到南划分为18个方言区[2]。美国侨治亚大学教授韦罗格博士,纽约大学英语教授丹尼尔博士等语言学家认为,根据当初移民经由4条路线的情况,可以把18个方言区缩减为4个大方言区域,即北部方言区、中东部地区、中南部地区、南部方言区等。此外,美国英语方言还可以根据代表性城市的特点分为新英格兰方言(以波士顿口音为代表)、纽约方言、南方方言、中大西洋沿岸方言、中西部方言、西部方言(以加州口音为代表)等。

2 实验设计

2.1 实验的可行性

美国英语方言的语音区别主要体现在元音系统上,而共振峰是区别元音特性的重要声学参数[3]。共振峰,即声道的共鸣频率,前三个共振峰,即F1、F2、F3,与发音时声腔的形状有着直接关系。共振峰频率的位置和共振峰频带宽度决定元音类别,也就是说不同的元音对应着一组不同的共振峰参数。F1频率与舌位高低直接相关,频率越高,开口度越大,舌位越低。F2频率与舌位前后密切相关:舌位靠前,F2高,舌位靠后,F2低。另外F2还与唇形圆展有关。F3易受舌尖活动的影响,舌尖抬高卷起时,F3会明显下降[5]。

英语的音素一般有48个,其中单元音有12个[2],双元音8个。对于12个单元音的语音性质和发音方法,语音学家们已有详细的分析和定量的描述[4],但是从实验语音学的角度,对美国英语方言的元音系统做定量的对比分析的文献还较少,本文拟选取美国英语方言的代表元音作为研究对象,通过统计其共振峰的参数对比分析美国英语方言的区别和联系,并衡量不同方言元音之间的相似性[5,6]。

2.2 实验材料

实验语料主要采用国际上语音识别和音素识别研究通用的TIMIT语音数据库,这个数据库中包括美国8种方言数据,即新英格兰、北部、南部、中部北部、中部南部、南部、纽约、西部等。语音库中共630个发音人,每个人采集10句话,语音的采样频率为16000赫兹,16比特量化。本文主要选取其中的四种方言分析,有北部、南部、西部和纽约,后文以DR1、DR2、DR3和DR4来表示,每个方言区分别选取男女各10人的数据。

TIMTI语音库中以TIMITBET符号来标注,这种标注符号借鉴了ARPABET标注的特点,主要适应于计算机的处理需要,本文选取了aa、er、iy、ow和uh等5个元音音素作为分析对象,其对应的例子和国际音标如表1所示。

2.3 实验方案

首先根据TIMIT数据库的标注文件,把连续的语音分割成若干音素片段,提取不同方言区对应的元音语音数据,按照性别的不同分别存放在不同文件下。

其次提取元音的共振峰特征,本文主要采取基于线性预测的方法提取元音语音的前三条共振峰轨迹,求每个音素各条共振峰的平均值作为其共振峰值。

然后统计四种方言男女的每个音素前三个共振峰值平均值,以此分析不同方言在元音上的特点和相互关系。

最后计算四种英语方言在3维的共振峰空间的平均距离相似性,寻找四种方言在元音发音上的相近性,分析四种方言间元音系统间相互关系和演化规律。

所有以上的实验过程都是在MATLAB语音平台下编程实现分析的。

3 实验结果分析

表2是四种美国英语方言中的元音前三个共振峰的平均值(发音人为男性)。从各元音共振峰的综合情况可以看出,在第一共振峰上,DR2对应的值较低,而DR4较高,说明DR2发音舌位偏高,DR4则相反,在第二共振峰上同样DR2对应的值较低,DR4较高,说明DR2舌位靠后,而且圆唇现象明显,在第三共振峰上DR1偏低,说明这种方言有明显的卷舌现象。在具体的元音音素上,DR2发aa音时舌位显著较高靠后。DR1发er舌位较高偏前,DR3发uh音时,舌位较低,而且偏后,当然在表中还可以不同方言在不同的音素上或多或少存在一定的差异。

女性发元音时前三个共振峰的平均值见表3。从表3中的综合情况可以看出,在对应共振峰的关系和表二有明显的区别。第一共振峰上,DR4对应的值较低,DR3偏较高,DR4发音舌位偏高,DR3则相反,在第二共振峰上DR1对应的值较低,DR2较高,DR2舌位靠前,在第三共振峰上DR3叫高,说明这种方言无明显的卷舌现象。在具体的元音音素上,DR3发aa音和er音时,舌位都具有显著偏低靠后现象。DR4发uh音时,舌位较高,而且偏前。

由表2和表3还可以看出,不论哪种方言区域,女性的共振峰值都要大于男性的共振峰值,这符合不同性别发音的特点。

在以上分析的基础上,我们进一步计算不同方言区不同性别对应的元音因素在三维共振峰空间的欧式距离,根据这些数据我们分析不同方言间对应元音发音的异同。表4和表5分别对应的是不同方言音素间的距离,表格最上表示的是不同方言之间的对应。从表4可以看出,美国四地男性方言在对应的五个元音音素间距离最小的分别为DR3-DR4、DR1-DR4、DR3-DR4、DR2-D R4和DR1-DR2,其中DR3-DR4之间音素的相似度较大。

表5显示的是美国四地的女性方言元音音素间的距离,从表5中可以看出,不同地方的女性在对应的五个元音音素间距离最小的分别为DR2-DR4、DR1-DR3、DR2-DR3、DR1-DR4和DR1-DR3,这说明这些地区的女性在这些元音的发音非常相似,而其中DR1-DR3之间音素的相似度则较大,这说明这两地区在元音er的发音上区别性较大。

4 结束语

本文以TIMTI数据库为依据,统计美国英语四种方言对应元音前三个共振峰的平均数据,以此分析了不同方言不同性别人群英语发音的总体特点,同时还针对具体的元音发音给出了一些分析。在此基础上,本文在共振峰的特征空间,计算不同方言对特定元音的距离相似性,分析不同方言间的亲疏关系。

本文的研究有助于帮助我们分析美国英语方言的相互关系和演化规律,这项研究不但可以满足二语习得和国际交流的需要,而且对英语的语音识别、语音合成、计算机语言辅助学习和发音标准评测等语音技术提供有力的支持。

参考文献

[1]于崇洛.英语方言产生的原因[J].外语教学,1988.

[2]Carver C M.American regional dialects:A word geography[M].Ann Arbor:University of Michigan Press,1987.

[3]吴宗济,林茂灿.实验语音学概要[M].北京:高等教育出版社,1989.

[4]Miller D R,Trischitta J.Statistical dialect classification basedon mean phonetic features.Proc[C].ICSLP,2025–2027.1996.

[5]Adank P,Smits R,van Hout R.A comparison of vowel nor-malization procedures for language variation research[J].Jour-nal of the Acoustical Society of America,2004(116):3099-3107.

维西县傈僳语松紧元音实验分析 篇8

1、研究对象

本文研究的是维西县傈僳语松紧元音的语音实质及其音系地位。维西傈僳族自治县县境位居三江并流地带。云岭山脉东濒金沙江,西临澜沧江,自北往南延伸,切割剧烈,气势雄浑;碧罗雪山矗立于澜沧江与怒江之间,群峰巍峨,连绵起伏,形成天然屏障。地势大起大落,由南往北呈阶梯状台升。位于县境西北的查布朵嘎峰,海拔4800 米,是全县最高海拔,而位于县境南端的澜沧江与碧玉河交汇口,海拔1380 米,是全县最低海拔。全县境内,海拔在3000 米以上的山峰共有164 座,地形北窄南宽,全县平均海拔2340 米,县城保和镇海拔2320 米。

2、语料来源

本调查由作者在云南民族大学语音实验室进行,录音时间是2015 年10 月11 日。发音人是云南民族大学的四位大二学生,都来自云南迪庆州维西傈僳族自治县。经过对发音人的专题考察发现,四位发音人发音稳定且质量高。发音人的具体情况如下:

录音电脑型号为LENOVOX201, 软件为PRAAT, 配用MINIBOX外置声卡和话筒。用来录音的词表有三张,第一张是31对44 调和33 调紧松对立词表,第二张是26 对42 调和31 调紧松对立词表,两张词表分别都包含傈僳语所有单元音。读这两张词表是“紧松”一对一对地读,中间稍有一两秒间隔。第三张是用来录声调的例词表,由于部分声调例词比较少,如T4 和T5 调,因而我们要求发音人把例词分别读两遍。录音时还要注意发音人的音量,如果音量过大或者过小,则需要通过调节电脑的音量或者话筒的远近来取得最佳录音效果。

3、声调

维西县傈僳语有六个声调,其中T1、T3、T4 是平调,调值分别为55,44,33;T2 是升调,调值为35;T5、T6 是降调,调值分别为42、31。44 调和33 调以及42 调和31 调在清声母后面可以自由变读,而在浊声母后有严格的区别。维西县傈僳语元音松紧与声调相关。下面是维西县傈僳语声调表:

从表中可以看到,与T3 和T5 相配的调分别是T4 和T6,说它们相配,一是紧松相配,即T3 和T5 是紧调,T4 和T6 是松调,二是调拱或者拱度相近,即T3 和T4 是平调,T5 和T6是降调。

二、调形和声调时长

我们先来看6 个声调的基频曲线,以期对两对松紧调时长有个认识。我们测量了女1 号和男2 号的基频,并采用LZ归一化的方法处理数据,画出了6 个声调的基频曲线图(见下图1)。

从图中可以看到,四位发音人紧元音声调的基频曲线高于其相对的松元音基频曲线,而且的松紧元音在时长方面有共同之处,那就是紧元音韵母时长比相应的松元音时长短。如下两个例子。

图2 女1 号(左)紧元音例词gu44“搅”;(右)松元音例词gu33“装”。

宽带图频域为0 ~ 5000Hz,窗宽为0.005s,若无特别说明的话,下同。

图3 男1 号(左)紧元音例词dze44“凿”;(右)松元音例词dze33“鹰”。

图2 是女1 号的两幅图,这两幅图中都有两个红色的箭头,前面是细线箭头,后面是粗线箭头。通常情况下声调的时长算到第一个细线箭头处,那么左边紧元音例词声调时长为206ms,右边松元音例词声调时长为335ms,前者是后者的一半弱(200/335=0.597)。但如果考虑到喉门的生理活动,那么声调时长可以算到后面粗线处,那是最后具有干扰性的非声调目标的声带活动都考虑在内了。这样,左边紧元音例词声调时长为298ms,右边松元音例词如果把最后终点处声带变松弛,有些漏气的时长计算在内的话,韵母——声调时长就是450ms,此时,紧元音时长也是松元时长的三分之二弱(298/450=0.662)。

图三是男2号的一对“T3~T4”字,如果把喉门活动计算在内,那么T3 是135ms,T4 调是218ms,不到三分之二,但总的来说,紧元音例词声调时长是相应的松元音声调时长的一半到三分之二之间。

下面是女1 号两对声调的时长对比图,从图中可以清楚地看到,紧元音T3,T5 的时长大概是松元音T4,T5 时长的三分之二,由此可见,维西县傈僳语松紧元音的确实有时长的区别。

但是仅仅从元音的音高和时长方面,还不足以解释元音“松紧”的实质,比如在英语里,长元音是紧元音,短元音是松元音,拉祜语长元音是松元音,而短元音是紧元音,维西县傈僳语松紧元音时长跟英语松紧元音相反,而跟拉祜语相似,即紧元音的时长要比松元音的时长短。因此要揭示元音松紧的实质,还必须从发声态这一角度进行考察。

三、发声态与松紧

在语音学中,发声态已不是什么新的概念,学者们已经从过去研究发声态的生理与声学性质深入到开始构建发声态的语言学音法范畴。朱晓农从音节学角度出发,发展出一个六类十三种的发声态系统(朱晓农2008)。在亚洲南部的语言里,松紧主要是具有不同发声态的元音,而元音的松紧性可以通过不同的发声态的对立体现出来。如佤语松紧元音的对立体现为弛声(非清冽嗓音)与常态带声(清冽嗓音)这两类发声态的对立(朱晓农、周学文2008);哈尼语松紧元音的不同可以通过嘎裂(非清冽嗓音)和常态带声的发声态对立体现出来(朱晓农、龙从军2009);与哈尼语相似,拉祜语元音的松紧性体现为常态带声与嘎裂的对立,但由于语音的历时演变,其元音的“紧”性有时表现为张声(清裂嗓音),或其变体张声嘎裂(朱晓农、刘劲荣、洪英2011)。而维西县傈僳语元音的松紧跟哈尼语、拉祜语相似,也是常态带声与僵声嘎裂的对立,但由于语音的演变,部分紧元音表现强僵声喉堵,或者张声喉塞尾,因此呈现常态带声与喉堵或者常态带声与张声喉塞尾的对立,这与拉祜语松紧元音的性质相似。从共时的角度来看,大体情况如下:四位发音人松元音是常态元音,紧元音大都表现为张声喉塞尾,部分元音表现为僵声嘎裂,还有少量表现为强僵声喉堵,它是嘎裂向喉塞的过渡。因此从历时的角度出发,维西县傈僳语紧元音发声态经历了由嘎裂→喉堵→喉塞的演变过程。

1、紧元音与喉塞

维西县傈僳语紧元音的T3、T5 的发声态大都表现为张声喉塞尾。下面是T3、T5 张声喉塞尾的一些例字:

喉塞即喉闭态,是张声的一种,发音时,声带纵向紧张度较高,从图五各例字的宽带图的基频曲线看到,喉塞出现在音节末,导致基频提高,听感上比较尖锐。

2、紧元音与嘎裂

接下来看紧元音T3、T5 嘎裂的一些例字:

嘎裂是僵声的一种,与张声不同,在发嘎裂时,声带中央收缩很高,软骨声门由于勺状软骨的作用,紧紧关闭,此时声带又短又厚,只有前部小部分振动,因此它的的音频率较低,远远低于发音人的频域下线,常常测不到基频。从上面的例字的语图可以看到,嘎裂出现在音节末,此时的声波振幅变小,波形变得不规则,间隔增大,出现双周期,因而音强与频率都下降了。由于嘎裂出现在音节的末端,使得高平调变短,基频曲线向下倾斜呈下降的趋势。

3、紧元音与喉堵

最后介绍紧元音T3、T5 的发声态喉堵。喉堵是强僵声,它一般是过渡嘎裂声,发喉堵时,内收紧张比嘎裂要高,声带被更快更强烈地挤紧。从声波图上可以看到,喉堵的波形是一段安静的直线,宽带图中的基频曲线是断裂的,测不到基频,听感比嘎裂更加急促。但无论T3、T5,喉堵态是一种比较弱地喉堵态,即喉下气压没有发喉堵时那么强烈,听感上不像喉堵那么强烈。下面是弱喉堵的一些例字:

但这里需要说明的是,由于从嘎裂到喉堵是一个连续的统,界限并不明显。一般喉堵的紧喉作用要强一点,但是遇到像喉下气压较小的弱喉堵,有时即使结合听感,也难以区分。

四、频谱斜率

由上一节可以看到,元音的松紧实质是发声的区别。在发声研究中,频谱分析是最常用的一种方法。主要是测量第一谐波H1和第二谐波H2 的振幅,从其差值(或比值)考察发声的性质,反映声门状态的松紧。H1-H2(H1/H2)的数值越小,表明嗓音在高频的能量就越大,在生理上表现为声带越紧,反之越松。如用H1-H2(H1/H2),数值越大嗓音高频的能量就越小,即声源谱的能量衰减得越快,声带变现为松或漏气,数值越小嗓音高频的能量就越高,即声源谱的能量衰减得越慢,声带体现为越紧。(方特1994;孔江平2001:25)Bickly(1981)曾提出一个确定气声的声谱特征:即第一谐波(H1,即基频)的能量大于第二谐波(H1> H2),或者更精确点,气化元音的H1 与H2 的能量差,显著地大于普通元音H1 与H2 的能量差。这个方法在很多场合试用(朱晓农2010:89)。Ladefoged(2001)指出,在许多语言中,频谱斜率是区分不同发声类型的主要声学参数之一,常态元音、嘎裂化元音和弛化元音三种发声态在许多语言中H1 与H2 之间的差值关系为:弛化元音>常态元音>嘎裂化元音。

我们对女一号的参数为例进行量化分析,傈僳语松元音频谱斜率H1-H2 的差值并不都大于紧元音。其中T4 ~ T3 松紧元音频谱斜率数据表明,有10 个紧元音的频谱斜率H1-H2 差值大于松元音,T6 ~ T中有5 个。为了判别松紧元音频谱斜率的关系,分别对所测得的松紧元音的频谱斜率进行z- 双样本均值分析,得到表四、表五。统计的结果显示,松紧元音T4 ~ T3 的频谱斜率差在 α=0.05 的显著度水平下,差异不够显著(P=0.22>0.05)。这说明在平调中松紧发声态区别不那么明显。 而松紧元音T6 ~ T5 的频谱斜率在 α=0.05 的显著度水平下,差异性显著(P=0.014074<0.05)。从中我们可以看到,傈僳语松紧元音的发声质量可以通过频谱斜率来显示。同时,元音的松紧性具有调际差异。降调的松紧区别比平调更加明显。

五、结语

元音分松紧是傈僳语的一个重要语音现象,松紧元音一直是研究的热点问题,但是目前对傈僳语松紧元音声学特征的实验性研究还不是很多,很多有争议的问题缺乏实验证据。本文通过实验语音学的研究方法,对维西县傈僳语松紧元音的实质进行考察,结果发现,元音的松紧实际上是发声态的区别,松元音是常态发声,紧元音则表现为张声喉塞尾或者僵声类:嘎裂、喉堵。文章还分析了松紧元音的时长,结果表明紧元音的时长比较短,大概是松元音的二分之一到三分之二弱。通过比较松紧元音的第一谐波与第二谐波的能量比值,我们发现,紧元音的H1/H2 小于松元音的H1/H2。并且降调的松紧区别更加明显。

参考文献

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[8]孔江平.论语言发声[M].北京:中央民族大学出版社,2001.

[9]朱晓农.解开紧喉之谜[D].第二届吴语国际研讨会论文,2003.

一例腭裂术后儿童元音的实验分析 篇9

关键词：腭裂,语音格局,元音格局,儿童语音习得

一引言

中国医学界对于腭裂患者所实施的腭裂修补手术,已经可以成功地修复任何复杂的腭裂,为患者发出清晰可懂的语音提供生理基础。但术后仍有部分患者发音时有各种各样的语音障碍,即通常所说的“腭裂语音”。因而术后的语音治疗纳入了腭裂的综合序列治疗,且越来越受到重视。对于腭裂语音的治疗与评价,专家学者们作出了有益的探索和艰苦的努力。腭裂语音矫治方面,已初步建立了以汉语发音为基础的腭裂语音训练方法; 腭裂语音评价方面,从各种腭裂语音评价字表的研制到评判标准的制定; 从最初的主观判听,到客观的语音实验辅助,再到主客观的结合评判( 李宁毅等,1997) ,都体现出语音矫治的观念更新、技术方法的发展完善以及语音治疗水平的提高( 陈仁吉,2012) 。

但是目前腭裂的综合序列治疗仍有诸多问题,诸如语音治疗人员缺乏语音学及其他相关学科的系统性理论; 无系统性的语音治疗临床技能及方法; 专业术语的内涵不统一; 对腭裂语音障碍的描写欠细致、分类标准各异; 有关腭裂语音障碍没有统一的汉语语音评价标准,评价所用的字表和语料版本较多。以上问题影响中国腭裂治疗整体水平的提高,影响中国的腭裂语音治疗工作真正走向正规化、专业化、科学化并与国际接轨。而要解决以上问题,涉及诸多方面的因素。笔者以为,其中最重要的一个因素就是如何从语言学的角度来对待腭裂语音。腭裂语音治疗要始终遵循语言学规律,运用语言学理论来指导具体实践。也曾有学者提出并讨论过这一问题( 陈忠敏,1989; 任延方、王光和,1991) 。如何把语言学理论以及语音学界最新的研究成果运用到治疗中,对腭裂语音治疗工作极为重要,笔者拟以一例腭裂儿童的元音发音为例阐明这一问题。

二元音格局

元音的特性可从生理、声学层面考察。从生理发音来看,纯口元音是指气流通过声带振动,软腭/小舌上升,咽—鼻通道关闭,气流从口鼻腔流出,在咽腔和口腔产生共鸣所发出的音。鼻化元音指在发纯口元音时,软腭/小舌下降,打开咽—鼻通道,气流从口腔和鼻腔流出,口腔和鼻腔同时共鸣而产生的音。声学方面,半个多世纪以来,“共振峰”被公认是元音主要的不可或缺的声学特征,前两个共振峰F1、F2 决定元音的性质。声学元音图即根据元音的F1 和F2 频率画出来的元音分布图,表示了元音的声学空间和元音分布格局。声学元音图与生理舌位图在相对位置上大致对应。首先,舌位高低跟F1 密切相关。舌位高,F1 就低; 舌位低,F1就高。其次,舌位前后跟F2 密切相关。舌位靠前,F2 就高,舌位靠后,F2 就低。另外,F2 和嘴唇的圆展也有关系。圆唇作用可以使F2 降低一些。元音鼻化后在250Hz左右产生一个能量较弱的共振峰,在两个共振峰之间出现一些能量较弱的谱峰。元音鼻化后在频率域的表现与元音的音色密切相关。

石锋( 2002) 明确提出了元音格局的理念和方法: 每一种语言和方言中的元音音位各自形成一个格局。元音格局是元音系统性的表现,包括的内容可以有元音的定位特征、内部变体的表现、整体的分布关系等等。

图1 是北京话7 个基础元音①的声学格局图。在图1 中,元音/i、u、a /分别占据了元音三角形的三个顶点的位置,可以称为顶点元音; 元音/y /则在/i、u /之间,靠近/i/。舌尖元音在图形上部稍靠前的位置,舌尖后元音反而在前面,这说明声学元音图反映的是总体的舌体特征,而不只是舌尖的位置。中元音//的分布是一个从上到下的狭长带,具有明显的动程。北京话的中元音跟顶点元音相比,表现不那么稳定,具有游移性。这在教学和研究中要特别加以注意。

目前语音格局的理念和方法在语音研究的各个领域都得到了很好的应用,它对腭裂语音的治疗也将起到积极作用。在腭裂语音治疗和评估中,专家学者们非常看重语音实验的作用。但是运用计算机语音实验软件研究语音,特别是腭裂儿童的语音,要贯彻语言学原则,正确地处理语音实验数据,并全面系统地分析。腭裂儿童的语音研究涉及语音学、心理学、病理语音学、儿童语言习得等多个方面,在研究中对语言学理论的应用及语音处理又有自己的特点。发音训练时可借助仪器仔细观察,依据语音学原则进行细致分析和描写。评价语音时则要结合音系学原则进行系统全面的分析,不能只看原始的语音数据。以元音发音为例,不能只孤立观察某个元音F1、F2 的大小,应放在整个元音格局中去比较。下面具体分析一例腭裂术后儿童的元音格局。

三腭裂儿童的元音格局

( 一) 实验说明

本文的实验对象为天津医科大学口腔医院额面外科病例,男性,5 岁6 个月。术前的腭裂程度为“不完全腭裂”( 软腭完全裂伴部分硬腭裂) 。能够用普通话交流,无智力障碍或听力障碍,在本实验之前未接受过语音治疗,录音时无感冒、咽喉炎、鼻炎等影响发音功能的疾病。发音合作态度良好,能够识图说话和跟读。

录音材料为自制的《腭裂儿童发音字表》,采取跟读和自主朗读相结合的方式收集。具体到本文的实验目标,语料为普通话零声母音节中韵母为7 个一级元音的字,要求发音人用普通话以正常语速每个字读三遍。作为对照,我们也考察了10 名正常儿童的元音发音。录音在天津师范大学语音实验室进行,实验软件为CSL4500 和praat,主要提取发音人所发元音的前两个共振峰F1、F2 数据,利用Eexcel测算并做出元音格局图。

( 二) 腭裂儿童元音的声学表现

图2 是这名腭裂儿童所发普通话7 个基础元音的典型语谱图。图3 是一名正常儿童普通话7 个基础元音的典型语谱图。

综合观察图2、图3 发现,与正常儿童相比,7 个元音中,腭裂儿童只有/u /元音发得较好,没有鼻化现象。其余6 个元音都有明显的鼻音共振峰( 图中用椭圆圈出) ,但不同元音中的位置不同,/a /出现在低频区,出现在F1、F2 之间,/ /也出现在F1、F2 之间,但在发音的后半程出现。在听感上,/a、i、 /虽都有鼻化,但不影响可懂度和清晰度; /y /听感上不纯粹,接近/i/,鼻音共振峰显著,且F2 后部有上升趋势,表明有发音动程; 两个舌尖元音问题更突出,不仅鼻化严重,从音质上也接近/i/或/y /。除/u /外,所有元音的共振峰横杠都不平滑,表明发音不稳定,嗓音震动时有抖动。/u /的F1、F2 之间的距离大于正常儿童的,F2 的数据较大,说明舌位靠前。腭裂儿童还存在一种情况,即同一个音节,患儿发三遍,有时三遍都不一样,说明发音极不稳定。例如zi音节中的,第一遍发成/i/、/y /之间的音,有鼻化; ( 见图2) 第二遍发成了/i/,鼻化严重,同时辅音z[ts]发成了d[t]; 第三遍也发成了/i/,鼻化严重,同时辅音z[ts]也发成了d[t],但d[t]伴随较长的鼻送气( 见图4 左、中两图) 。还有/a /元音,除图1 中的情况外,还有一种发音如图4( 右) ,鼻音共振峰Fn较低,同时F1 也较低。

( 三) 腭裂儿童的元音格局

我们做出腭裂儿童术后的元音格局( 图5 右) 和一名5 岁正常儿童的元音格局( 图5 左)进行系统的比较。腭裂儿童术后的元音格局图由各元音的F1、F2 数据得出,剔除了鼻音共振峰Fn。

由图5 可见,腭裂患者的元音格局总体分布特点和正常儿童基本一致,呈三角形展开,高元音/i、u /和低元音/a /分别占据了元音三角形的三个顶点位置。但具体到每个元音的舌位位置和所对应的共振峰值还是有一定差异的。二者相比较,剔除鼻音共振峰后,虽然每个元音的共振峰模式是相同的,但系统的差异还是很明显的,从元音图局格上可以看得很清楚。

与正常儿童的表现相比( 图5 右) ,腭裂术后儿童的前高元音/i、y/的F2 值离散度较大,不集中,发音在前后维度上不稳定,且/i、y/位置靠近且有重合,/i、y/的F1 在300HZ左右,较正常儿童稍高; 后高元音/u/ 在格局中和其他元音的相对位置虽然没有问题,但F2 值偏大,在1000HZ左右,位置明显偏前,正常儿童/u/ 元音F2 的正常值在800HZ左右( 图5 右) ,低元音/a/的F1值明显较大,正常儿童/a/的F1 值基本在1400HZ左右,而腭裂儿童/a/的F1 在1800HZ左右,舌位较低( 其中一个变体舌位较高,但共振峰也在1600HZ左右) ,/a/的F2 值在2500HZ以上,非常靠前。三个顶点元音的位置差异反映出腭裂儿童在发音时,前高元音太高,后元音不够靠后,低元音又过低过前,整个元音格局的声学空间在水平位置的前后维度上偏前,在高低维度上偏高、偏低。/i、y/元音有动程,类似复合元音,/y/的F2 值较大,元音的第二共振峰反映的是发音舌位的前后或嘴唇的圆展情况,圆唇的程度高则第二共振峰的值偏低,圆唇的程度低,第二共振峰的值则偏高。结合我们听辨实验的结果,/y/ 元音存在圆唇程度不够的倾向。中元音//能够看出明显的动程,但位置太靠后,靠近/u/。两个舌尖元音的分布区域靠前,有重合,且在前,不符合语音的实际情况。//元音较高,太靠后,动程较小。由此可见,腭裂儿童声学元音图,与以往只比较各元音的共振峰频率数值大小相比,能够更加直观地、清晰地反映出各个元音的前两个共振峰值分布区域以及相对位置关系。

由图5( 右) 看到,5 岁正常儿童的元音格局基本接近成年人的元音格局( 见图1) 。只是/ y / 元音发得稍靠后,舌尖元音的位置较成年人高,中元音/  / 的动程小于成年人的。汉语普通话语音习得研究表明,正常5 岁儿童已经能很好地发出3 个顶点元音/a /、/i/、/u /和中元音/ /。但发音并不成熟,问题表现在: 一是/y /元音仍有问题,个别儿童表现为发音时不能保持舌位的稳定,从而导致语音的偏移,或者是在/y /之前加上一个短暂的/i/。二是两个舌尖元音发音时不能保持舌位的稳定,使发音发生偏移,尤其以舌尖前元音更为明显。( 温宝莹,2005、2008)

所以,腭裂儿童的语音问题要结合儿童语音习得的规律和顺序来分析,有些问题是正常儿童也存在的,所以不必着急,应着重解决腭裂儿童自身独有的发音问题。就此例儿童来讲,元音的发音问题应该是/a /元音位置偏低偏前,/i/元音偏前,/ /位置偏后且动程不够。/y /和舌尖元音发音不稳定的问题随着年龄的增长会有所改善,不必强求。

四腭裂儿童元音评价相关问题讨论

( 一) 评价中要注意贯彻语音格局理念

评价腭裂术后儿童的元音发音质量,观察腭裂术后儿童的元音发音图谱,不仅要看单个元音的共振峰数据,还要观察元音格局,从系统性出发,找到发音中的问题。要特别注意各个元音之间的相对关系、相对位置。因为,儿童的元音格局是成体系的,具有稳定的规律性,尽管不同的人所发的同一个元音共振峰的频率不同,但是每个人所发的各个元音在声学元音图上的相对位置基本上是稳定的,不同元音之间的相对位置在总体上是一种有序的平衡分布。

( 二) 评价中要结合儿童母语习得的规律,注意儿童元音的系统性发展。

评价腭裂术后儿童的元音发音质量,一定要注意儿童语言习得的顺序,分清哪些音是习得进程中的发音偏误,哪些是术后仍存在的发音缺陷。

研究表明,正常儿童7 个普通话一级元音的习得顺序是( “ > ”表示早于) ; 发展进程可以分为三个阶段: 2 岁以前,发展了元音/ a / 、/ i / 和/  / ; 2~ 3 岁,发展了元音/ u / 、; 3 岁以后,所有一级元音的发展都趋向缓慢。在发展过程中,并非所有元音的发展曲线都是直线上升的,有些元音,例如两个舌尖元音,正确率的发展曲线都出现了上升、下降、再上升的过程,说明儿童的元音发音在发展过程中会出现反复,而且这种反复主要出现在3 岁以后。从元音发展的系统性来看,正常儿童7 个普通话一级元音发音的偏误存在系统性,不同年龄段儿童的发音的错误倾向有所不同,3 岁以下儿童发音错误的主要倾向为元音的替换,包括圆唇元音不圆唇化、元音音位前置、前高圆唇元音后置以及元音前面加介音。3 岁以上儿童发音错误的主要倾向是元音的偏移,包括元音后面加音尾。儿童元音的发展也存在系统性,儿童元音的发展具有相关性,每个元音的出现,都是最大限度地去建立和维持音位间的对立,并且可以用语音类型规律进行解释。( 石锋、温宝莹,2007)

图6 是一名2 岁儿童的元音格局( 引自温宝莹2008: 179) ,与图5( 左) 腭裂术后儿童的元音格局非常相似。语音偏误表现得非常一致。存在明显的元音替换现象,具体表现为/y /元音圆唇度不够,前面加介音,发音类似复合元音/iy /,动程明显; 元音/ u / 的舌位比较趋前; 两个舌尖元音的舌位比较靠前且有重合,在的前面; 元音在发音时不能保持舌位的稳定,使发音产生偏移,在听感上更类似于复合元音。可见,腭裂术后儿童的元音发展滞后于正常儿童。就此例儿童来说,年龄5 岁6 个月,但元音发展水平相当于2 岁正常儿童。与5 岁正常儿童相比较,元音的发音问题应该是/ a / 元音位置偏低偏前,/ i / 元音偏前,/ /位置偏后且动程不够。/y /和舌尖元音发音不稳定的问题随着年龄的增长会有改善。

( 三) 依据语言组合规则和规律,要分别制定元音和辅音字表

与正常儿童相比,腭裂术后儿童的语音更为复杂。有许多正常儿童所没有的现象。就元音而言,除了有正常儿童的语音偏误外,还有如增加鼻音、严重鼻化( 鼻音过高) 等,更要细心甄别。医学界对腭裂儿童构音类型的划分较多,也很有用,比如: 替代音、声门爆破音、咽喉摩擦音、咽喉爆破音、腭化构音、侧化构音、鼻腔构音、音素遗漏、辅音变弱( 邱蔚六,2008) ,以及声母省略、声母舌后置、声母舌前置、喉头音和代偿性语音等( 杨学财等,2008) 。这些类型的划分是有用的,但显然也是笼统的,特别是把元音和辅音、口音和鼻音、发音部位和发音方法一块描述,不区分是元音发音的问题还是辅音发音的问题,是发音部位的问题还是发音方法的问题,不能有针对性地纠正错误的发音。

用于腭裂语音评价的语音字表有多种版本,如中国科学院声学研究所设计的“汉语语音音节表”“腭裂字表”( 马莲等,1988) 、“汉语语音清晰度测试字表”( 王国民等,1995) 。

这些字表都注意到了汉语的音节结构、辅音元音音素的覆盖面和出现频率,分单字音和语句,对于判听腭裂儿童语音清晰度和发音错误类型很有用。不足之处仍是不同的音类如元音、辅音放在一起,不能分别观察儿童各类语音的实际发音情况。另外有些音没有观察到。例如,普通话有7 个基础元音,现行字表中大多只选/a /、/i/、/u /元音为代表,忽略其他元音,而且都把元音放在与辅音组合的音节中。忽略辅音、元音互相影响这一因素对儿童发音所起到的影响作用。

腭裂儿童的发音是不稳定的,应该细致观察每一个音,才能找到问题所在。零声母音节中的单元音较简单,是整个普通话韵母系统的基础,所以训练治疗应该从单元音开始,再向复合元音推进,然后再训练辅元组合中的发音。由于协同发音比较复杂,需要发音器官的密切配合,有时会影响到单元音的发音,观察辅音元音组合音节中单元音的发音也很重要。

发音训练时,注重观察到的语音的声学表现,结合音质,矫正发音。如这名腭裂儿童的/ a / ,舌位较低,提示发音人开口度不要过大,舌头尽量下压,软腭小舌尽量抬起,降低鼻化程度。

不同性质的语音要有不同的评价标准,然后综合评价。单独看某一方面或者把不同的方面混在一起都是不准确的。以该腭裂术后儿童为例,我们用《汉语腭裂语音字表》②对他的语音清晰度进行了主观评估,结果属于“明显发音异常”等级。患者语音突出问题是过高鼻音,并且有不同程度的鼻漏气。通过对此例儿童元音格局的分析,我们看到他的元音发音/a /、/i/和/、u /已经不错,主要是个别元音及鼻化问题,其发音的可懂度较高,清晰度次之。需要提高的是自然度和标准度。但按照《汉语腭裂语音字表》的评估结果却是属于“明显发音异常”等级,明显与其实际发音不符。这就是把元音、辅音一起评估的结果。的确,此例腭裂术后儿童的辅音问题较突出,我们将另文讨论。元音的鼻化程度如何量化,只看共振峰和语谱图还不够准确,要用到鼻音计进行实验,测量鼻化度,如何运用,我们也将另文介绍。

总之,腭裂儿童语音评估应该借鉴儿童语音习得的听辨方法,元音、辅音分开听辨计分。我们认为,字表应该分类,可以分为: ( 1) 包含普通话7 个基础元音的零声母音节; ( 2) 包含21个辅音声母与7 个基础元音拼合的音节; ( 3) 包含普通话所有音节组合的代表性句子。

( 四) 主客观评价的标准要统一、科学

主观评价就是对腭裂儿童的发音进行听辨,判断正误。这需要扎实的语音学基础,熟练地运用国际音标听音记音的能力。客观评价是指利用各种仪器或电子设备对腭裂术后语音障碍的患者进行检查分析评价,以对腭裂语音障碍性质进行界定。评判中要主客观相结合,学界已经达成共识。但是,关于主客观评价的标准存在不统一、欠科学等问题。

首先,主观判听中,语音治疗师队伍缺乏系统专业的语音学知识,对听到的音有记录不精准的问题,导致不同的人对同一个患者的发音有不同的评价。另外,计算正误的方法也很重要,直接影响患者的得分及等级。以元音为例,儿童母语习得的方法为: 一般是先看一个音段在不同环境下出现的两个音是否正确,若都正确就认为该音段已被习得,如果一个正确一个错误,就看第三个音,如果正确就算习得,错误就认为该音段没有习得。所以,采用2 /3( 67% ) 做标准( 温宝莹,2008: 169) ,再根据正确率划分不同的等级。

其次,使用仪器客观评价时,机械观察声学数据,只对数据进行孤立的分析,不能运用语言学理论,从语音格局出发分析数据,系统分析发音人的语音格局,判断归纳发音的实际情况,制定相应的语音治疗康复计划和方案。结合此例腭裂儿童元音格局的分析可以看出,客观判断的过程也包含了主观的内容。

五结语

帕金森病患者元音声学空间 篇10

帕金森病 (Parkinson’s Disease, PD) 是一个渐进的神经性疾病, 由多巴胺产出细胞的损毁造成。它是人类常见的神经退行性疾病之一, 其发病率在65岁以上人群的患病率为1.7%, 仅次于阿尔茨海默病。

帕金森病患者的临床表现主要包括静止性震颤、运动迟缓、肌强直、姿势步态障碍和构音障碍等症状。其中, 构音困难是一个多层面的障碍, 影响语音的许多不同方面, 如呼吸, 嗓音, 调音和韵律节奏等。帕金森病患者的发音困难通常会导致语音清晰度的降低。运动学和声学的测量结果表明, 帕金森患者由于发音姿势的不到位, 会导致语音的不精确发音。此外, 一些研究提供了帕金森病人嘴唇、舌头和下巴 (所谓的“发音器官”) 运动的幅度和速度降低的动力学证据, 这可以表征运动功能减退和发音器官僵硬。

从声学研究中得到的证据也支持这一结论, 即帕金森患者的发音运动范围缩小导致元音发音受损, 突出表现是共振峰受损以及区别性变小。元音的形成主要由舌头、嘴巴和下巴的运动来形成口腔共鸣腔, 放大语音频谱的特定的频率带。这些谐波就叫做共振峰。共振峰是由单元音的发音能量的典型特征决定的。这些发音器官的位置决定了发音器官的三维特征也影响着共振峰频率, 特别是第一共振峰和第二共振峰 (Dromey, Jang, &Hollis, 2013;Weismer, Yunusova, &Westbury, 2003) 。所以, 帕金森病患者的发音器官运动受限, 导致了元音形成不完整, 通常表现为共振峰的高频会变低, 而低频会升高。与正常人相比, 帕金森患者的元音发音空间应该会变小。

元音空间面积 (Vowel Space Area, VSA) 是一个被广泛运用于量化元音发音功能的声学参数 (e.g.Kraus, &Hayes, 2003;Ferguson&Kewley-Port, 2007) 。传统的VSA是一个二维的F1-F2空音, 由顶点元音的第一共振峰和第二共振峰组成。同时, 元音描述还可以使用另一个测量方法———元音发音指数 (Vowel Articulation Index, VAI) , 可以被用来作为元音发音变化描述的另一个参数。正常的VAI应该接近于1.0, 因为分母中的共振峰频率之和应该近似于分子中共振峰频率之和。因此, VAI可以考虑作为不同发音人元音规范化的重要参数。

本文通过比较正常人和帕金森患者的/a/、/i/、/u/三个元音, 考察帕金森患者发音困难的程度。

二、实验方法

1. 实验对象

为了抑制性别因素对元音发音的影响, 我们分别挑选了三男三女共六名帕金森病被试和四男三女共七名正常组被试。6位帕金森病患者的平均年龄为63.17岁 (SD=5.46) , 录音时间选在早上服药1小时后, 以保证处于开期。同时, 正常组被试的年龄在22~28岁之间 (mean=24.143, median=24, SD=2.416) 。

2. 实验材料

本次实验的材料短文《北风与太阳》, 该材料被国内外学者广泛应用于语音调查。

3. 实验设备

本次实验使用Zoom H4n便携式数码录音机录音, 采样率为44100 Hz, 采用精度为16 bit, 双声道, 帕金森病人的录音地点为南京脑科医院安静的病房, 正常组被试的录音地点为安静的宿舍。

录音前, 先让发音人熟悉录音文本, 排除疑难字的读音, 并练习几次。录音时, 发音人按照文本材料, 以正常语速读出。

对获取的语音文件, 使用专业语音分析软件Praat进行处理, 对数据分析使用SPSS 22.0.

4. 实验处理

1) 参数提取

本次实验使用基频均值 (F0_Mean) 、基频标准差 (F0_Sd) 、元音第一、二共振峰 (F1, F2) 、元音声学空间面积 (t VSA) 、元音发音指数 (VAI) 等参数。参数定义及提取方法如下文所示:

提取录音文件中的单元音/a/、/i/、/u/, 共计27个 (其中/a/有15个, /i/有8个、/u/有4个) 。每一个元音提取F1、F2、F3、F0_Mean以及F0_Sd五个参数, 获得每位发音人的/a/、/i/、/u/的平均值后, F1、F2用于计算t VSA和VAI, F3用于元音规整。

声学参数提取具体操作如下:

(1) 利用Praat软件, 对语音文件进行标注, 标注出所有的单元音, 并保存成Text Grid文件。同时生成每个WAV文件的Pitch文件。

(2) 对Pitch文件进行手动修正。同时观察Text Grid文件和Pitch文件, 确认是否有基频点游离于基频曲线正常范围之外, 通过增加、删除或移动等方法, 修正奇异基频点, 以保证数据的准确性。提基频数据时, 提取了每个单元音段的基频平均值 (F0_Mean) , 以及各个单元音的基频标准差 (F0_Sd) 。

(3) 基于WAV文件, 生成Formant文件, 并根据此文件提取共振峰数据。为了避免前后音节对共振峰的影响, 只提取每个单元音音节中间60%的共振峰的平均值, 由此得到F1、F2、F3。

2) 数据处理

用文本合并器将Praat生成词语的数据文件合并, 然后导入Excel文件中进行处理。在Excel文件中将各个被试三个元音数据分开, 然后对不同发音的不同元音数据进行分别处理。

(1) 音高数据的转化

提取到的基频值是以Hz为单位, 但这种线性刻度不利于比较不同发音人的数据, 难以得出规律性的结论, 并且不符合人耳对音高的听感。近年来, 大都采用半音值 (Semi tone, st) 进行归整, 可以比较不同发音人音高方面的差异。因此, 我们需要把基频值转换为半音值。基频值转化为半音值的公式是:

其中F (st) 代表的是半音值, F0代表的是以Hz为单位的基频值, 我们将Fref设为50Hz。

(2) t VSA与VAI的计算

t VSA的计算:

VAI的计算:

(3) 元音的规整

从发音角度来看, 男女声道长度的差异会影响男女元摇音摇发音。为了去除性别的差异, Nordstrom&Lindblom (1975) 对总体声道长度差异造成的共振峰差异进行了规整。

发音人声道的长度很难直接测量。NL规整利用该语言中所有第一共振峰大于600Hz的元音的第三共振峰值, 来间接推算男女发音人的声道长度比率k。公式如下:

其中F3 mav和F3 fav分别是男女第三共振峰的均值。然后以k来规整女发音人所有共振峰数据, 公式如下:

其中n代表第n个共振峰。

三、数据分析

我们根据F1、F2数据, 绘制出正常组和帕金森组被试的元音声学图, 如图1、2所示。根据该图所示, 我们可以发现, 帕金森组被试/a/, /i/, /u/构成的元音空间, 比正常组被试的元音空间更小, 元音之间的区分度更小, 这说明了帕金森病会导致患者舌头灵活度下降, 从而使元音空间变小。

进行T检验之前, 先对数据进行独立检验和正态性检验, 分析结果显示, t VSA, VAI, F0_Mean (st) 和F0_Sd等因素在组别 (帕金森组/正常人组) 和性别上都是相互独立的, 且基本满足正态分布要求, 符合T检验的要求。帕金森被试和正常组被试各元音空间参数的统计均值如表1所示:

随后, 我们利用SPSS, 对数据进行独立样本的T检验, 分别考察性别和组别对元音声学空间的影响。

1. 性别差异分析

在正常组内, 性别在基频均值、基频标准差上均具有显著性差异 (t=13.382, P<0.001;t=5.582, P<0.001) 。其中女发音人的基频均值和标准差 (25.128 st、11.816 st) 均显著高于男发音人 (17.614 st、6.3783 st) 。

在帕金森组内, 性别在基频均值、基频标准差上也具有显著性差异 (t=20.497, P<0.001;t=3.167, P=0.002) 。其中女发音人的基频均值和标准差 (23.974 st、8.369 st) 也均显著高于男发音人 (15.884 st、5.490 st) 。

虽然在正常组内, 性别在t VSA上的差异性不显著 (t=3.545, P=0.66) 。但是女发音人的发音空间面积 (439264.55Hz2) 仍然大于男发音人 (144924.94 Hz2) ;而性别在VAI上的差异显著 (t=3.578, P=0.016) 。女发音人的元音发音指数 (0.989) 高于男发音人 (0.865) 。

在帕金森组内, 性别在t VSA上同样没有显著性差异 (t=2.116, P=0.102) 。女发音人的发音空间面积 (168905.90Hz2) 大于男发音人 (85714.84 Hz2) ;在VAI上, 女发音人的元音发音指数 (0.841) 高于男发音人 (0.768) , 但也不具有显著差异 (t=1.957, P=0.122) 。

以正常组的数据进行分析, 可以发现t VSA和VAI有着极高的相关性 (R=0.965, P<0.001) 。并且, F2与F0_Mean (st) 也有着显著的相关性, 但相关性很弱 (R=0.194, P=0.008) 。

以帕金森组的数据进行分析, 可以发现t VSA和VAI有着极高的相关性 (R=0.906, P=0.013) 。并且, F2与F0_Mean (St) 也有着显著相关性 (R=0.354, P<0.001) 。

2. 组间差异分析

正常组和帕金森组的女发音人在基频均值、基频标准差上均具有显著性差异 (t=2.168, P=0.032;t=2.974, P=0.003) 。其中, 正常组女发音人的基频均值和标准差 (25.128st、11.816st) 均显著高于帕金森组女发音人 (23.974st、8.369 st) 。

正常组和帕金森组的男发音人在基频均值上具有显著差异 (t=3.926, P<0.001) 。正常组男发音人的基频均值 (17.614 st) 要显著高于帕金森组男发音人 (15.884 st) 。而男发音人在基频标准差上没有显著差异 (t=1.326, P=0.187) , 但正常组男发音人的基频标准差 (6.378 st) 也高于帕金森组男发音人 (5.490 st) 。

正常组和帕金森组的女发音人在t VSA和VAI上也具有显著差异 (t=3.121, P=0.035;t=3.150, P=0.035) 。帕金森组女发音人的t VSA和VAI (168905.90 Hz2;0.841) 均显著低于正常组女发音人 (439264.55 Hz2;0.989) 。

正常组和帕金森组的男发音人在VAI上具有显著差异 (t=3.889, P=0.012) 。帕金森组男发音人的VAI (0.768) 显著低于正常组男发音人 (0.865) 。而男发音人在t VSA上并没有显著差异 (t=2.110, P=0.089) , 但帕金森组男发音人的t VSA (85714.84 Hz2) 还是低于正常组男发音人 (144924.95 Hz2) 。

四、讨论与总结

帕金森病人的发音问题在此之前已有不少学者进行过研究, 例如不恰当的塞音发音和语速。从元音发音上来说, 帕金森病发音人的元音共振峰范围和元音发音空间均明显减小, 这大概是因为发音器官的运动功能减退。元音的发音空间可以由三个顶点元音/a/、/i/、/u/的第一共振峰和第二共振峰的关系来测算t VSA来得到。但是, 这个测量标准似乎对轻度的构音障碍并不那么敏感, 有一点的随机变化性。本实验的目的之一也在于比较t VSA和VAI, 因为它们都与三个顶点元音/a/、/i/、/u/有关, 可以测试只有轻微构音障碍的帕金森病人元音发音的亚临床变化和保留言语清晰度的能力。

一些运用传统的t VSA测量方法的研究没能发现正常人组和运动性言语障碍的患者之间的显著差异 (Mc Rae et al., 2002;Skodda et al., 2011;Turner&Tjaden, 2000;Weismer et al., 2001) 。例如, Weismer et al. (2001) 发现正常人组与帕金森组的t VSA并没有显著的统计学差异, 尽管他们的言语可懂度评分有显著差异。这也说明, 传统的t VSA可能不太适合用于捕捉一些轻微的差异。

在这个实验中, 与正常对照组相比, 帕金森病女发音人的t VSA有着显著的减小, 而这一变化在男发音人身上并没有十分显著。反之, VAI似乎更适用于测量帕金森病人和正常人之间的差异。受损的元音发音是帕金森病人言语清晰度受限的一个重要的决定性因素, 但是, 即使是那些只有轻微构音障碍的帕金森病人, 也可以发现VAI变小。

有研究表明, 发音器官的僵硬和运动功能减退, 可以通过构音障碍等一系列可观察的异常情况表现出来, 例如言语韵律障碍和言语呼吸功能障碍的各个方面。

这个实验也存在许多的不足之处。t VSA和VAI并不能完全代表帕金森病人元音发音的特殊的异常情况。也没有对病人的元音发音进行深入的感知分析去发现它的亚临床变化。同时, 作为对照组的发音人也不是与帕金森病人年龄相应的老人, 所以结论可能有所出入。但是, 通过实验我们发现VAI比t VSA更适合于探测元音发音的轻微变化, 因此可能更适用于早期帕金森病人受损元音发音的客观测量。

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鼻化元音 篇11

关键词：普通话  复韵母  中元音  音位  归并

一、引言

对于普通话中元音音位的归纳，学界一直存在不同意见。有学者把“汉语拼音方案”中的o和e归入高元音音位，将普通话元音音位分为高、低两级（薛凤生，2009）。大多数学者仍然认为普通话中应该设立中元音音位，不过，在对中元音音位的归纳问题上学者们存在不同看法。有学者认为中元音只需一个音位（Hartman，1944;Hockett，1947;Cheng，1973：14-23;陆极致，1985;韩礼德，1992;Duanmu，2007：35;王洪君，2008：40），或者最多带有边缘音位（赵元任，2002：30）;也有学者认为中元音需要多个音位（徐世荣，1958：9-10;王理嘉，1983;周同春，1990：181-182;杨顺安，1991;黄伯荣、廖序东，2011：102-103）。

本文拟采用较大语音样本，通过声学测量的方法，观察普通话复韵母中各中元音相对的声学空间位置，并根据语音近似原则，对普通话复韵母中各中元音的音位进行初步探讨。

二、研究方法

（一）发音材料和发音人

本研究拟将“o、uo、ou、iou、e、ie、üe、ei、uei”这9个韵母韵腹的F1、F2均值置于由“i、u、a”韵母构成的声学空间中进行讨论，因此，发音项目为普通话中包含上述12个韵母的零声母阴平音节。其中，由于“o、ei”不配零声母，所以本文选择“bo、bei”的阴平音节作为发音项目。发音人共60名，男女各30名，均为在北京城八区出生并长大的北京人，年龄在19～28岁之间。他们都受过或正在接受大学本科教育，无长时间在外生活的经历。

（二）样本采集与数据测量

录音地点为北京大学中文系隔音录音室，录音软件为adobe audition 2.0，采样频率22.05KHz，分辨率16bit，立体声。

使用Praat语音分析软件测量所有音节韵腹段的第一、第二共振峰频率（下文分别记作F1、F2）。对于无韵尾韵母“o、uo、e、ie、üe”，我们将这些韵母韵腹稳定段的F1、F2的末点值操作性定义为韵腹的F1、F2值;对于元音韵尾韵母“ou、iou、ei、uei”，我们将这些韵母韵腹稳定段的F1、F2的起点值操作性定义为韵腹的F1、F2值。需要注意的是，本文默认o和e为具有复合元音性质的韵母。（详细论述参见刘思维等，2012;覃夕航，2010）

三、测量结果

表1：9个韵母韵腹的F1、F2均值及标准差（单位：Hz;括号内为标准差，下文同）

F1 F2

男 女 男 女

o 586（52） 718（56） 816（48） 1037（82）

uo 566（70） 728（63） 868（83） 1053（74）

ou 584（40） 725（49） 914（78） 1084（61）

iou 500（55） 620（70） 1112（90） 1201（127）

e 594（55） 715（71） 1067（82） 1221（111）

ei 589（42） 732（62） 1602（120） 1956（149）

uei 543（47） 680（72） 1543（120） 1825（154）

ie 587（65） 722（77） 1788（90） 2012（158）

üe 586（57） 725（75） 1612（97） 1810（132）

表2：i、u、a的F1、F2均值与标准差（单位：Hz）

F1 F2

男 女 男 女

i 407（52） 495（63） 2324（223） 2848（149）

u 362（38） 489（52） 616（68） 814（83）

a 818（75） 985（78） 1197（80） 1477（133）

图1：男性发音人9个韵母韵腹元音在声学空间中的位置

图2：女性发音人9个韵母韵腹元音在声学空间中的位置

表1为男、女发音人的9个含有中元音的韵母韵腹的F1、F2均值与标准差，表2为男、女发音人“i、u、a”三个韵母的F1、F2均值与标准差。图1、图2分别为男女发音人的9个韵母韵腹在声学空间图上的位置。

由图1、图2可以形象地看出，上述9个韵母的韵腹元音非常整齐地处在声学空间图的中部。从声学语音学的角度来看，1.这些韵腹元音与高元音“i、u”在声学空间上的距离较大;2.“o、uo、ou”的韵腹元音在声学空间上的距离非常近，三者的韵腹元音在空间里几乎重合;3.“ei、ie、üe”三者的韵腹元音在声学距离上差距较小;4.“uei、e、iou”三者的韵腹元音与其他7个复韵母的韵腹元音在声学空间上有一定距离。

四、讨论及结论

音位归纳的最重要的原则是分布互补和语音近似原则。根据分布互补原则，中元音可以只设一个中元音音位.但是，王理嘉（1983）指出，确定一个音位不但需要考虑变体的分布关系，还需要考虑变体的语音实质。赵元任（1980：30-35）在谈及音位归纳问题时也指出，归纳音位的第一条件是音值相似，第二个条件才是考虑分配上的互补关系，第三是考虑一套音位是否能成为一个简单整齐的系统。赵元任还指出，一个音系里的音位总数虽然以“少”为贵，但音位基本数目的“少”未必能带来简单整齐的系统，而一个简单整齐的系统，不一定需要在乎音位数目的多寡。

理论上来说，两个元音在声学空间中的距离相近，意味着这两个元音在语音上具有相似性，反之，则表明这两个元音在语音上并不相似。由上文的测量结果可知，本文所讨论的9个韵腹的韵腹元音与“i、u”的声学距离较远，也就是说，前者与后者在语音上并不相近。因此，将前者归入高元音音位显然违背了语音近似原则。

从声学距离出发，将“ei、ie、üe”归为一类，设为A类;将“o、uo、ou”归为一类，设为B类。“uei、iou”的韵腹元音之所以在声学空间上与A类、B类的距离相差较远，主要是受到协同发音的影响。uei和iou分别受到了u-、i-介音的影响：u是一个高、后圆唇元音，它自身的性质决定了当它作为介音时，它具有使韵腹元音偏高、偏后的作用;i是一个高、前不圆唇元音，它自身的性质决定了当它作为介音时，具有使韵腹元音偏高、偏前的作用。因此，uei、iou的韵腹元音在声学空间上与A类、B类的韵腹元音的距离略远。这是受到介音的影响，并不意味着它们与A类、B类韵腹元音的语音差异很大，所以，此处将uei归入A类，将iou归入B类。

这样一来，A类包含了“ei、ie、üe”和“uei”四个韵母的韵腹元音，这与王理嘉（1983）、杨顺安（1991）的观点一致。目前，学界对“ie、üe”韵腹音值为[?]的看法较为统一（刘思维等，2012）。由图可知，ei韵腹在舌位高度上与“ie、üe”相近。因此，本文认为将A类四个韵母的韵腹变体归并为/?/音位较为合理。

值得一提的是，关于ei的音值，虽然学界一般认为它是一个半高的前元音[e]，但根据目前已有的文献和声学测量的结果来看，ei并不是一个标准的半高、前元音。吴宗济（1992：104）认为ei与英语中的复元音ei相似，并不像标准二号元音[e]那么高、那么紧;曹文（2010：71）认为ei韵腹的音值可以描写成[e]，也可以描写成[?];王萍（2009：136）的声学测量结果显示，ei韵腹的分布范围跨越[e]和[?];刘思维等（2012）的声学测量结果也显示，在声母条件相同的情况下，ei的韵腹元音在舌位高度上略低于ou，且ei的韵腹元音在声学空间图上呈现出高度的离散性。这种情况可能是协同发音异化作用的结果。如果ei韵腹的音值为半高元音，那它与高元音i就只相差一度，而同时ei中的-i韵尾并不能真正达到单元音i的位置。（黄英，2010）这样，ei韵腹与介音i-在高度上的差距就更小了。在韵腹和介音都偏前且舌位高度又相差很小时，韵腹与韵尾在听感上的差别就不会特别明显，复合元音的色彩也就不会突出。因此，ei只能依靠自身韵腹元音舌位的降低来达到突出复合元音色彩的目的。

B类包含了“o、uo、ou、iou”4个韵母的韵腹元音。“o、uo、ou”的音值可以描写成半低的[?]（刘思维等，2012），所以将B类所含韵母的韵腹变体归并为/?/音位也较为合理。

对比前人的处理办法，我们发现分歧主要集中在对ou韵腹变体的处理上。按照给中元音设立两个音位的处理办法，ou韵腹变体与uo归为一类。但是，按照给中元音设立两个以上音位的处理办法，王理嘉（1983）、杨顺安（1991）都将ou与uo分别归入两个不同的音位，区别在于前者认为ou的韵腹元音为中性央元音，后者认为ou的韵腹元音是在以韵母e为目标音位、在受高元音u-介音逆同化影响的过程中生成的复韵母。从测量结果来看，“o、uo、ou”三者韵腹的F1、F2均值差异不大，而且B类韵腹元音均为圆唇元音，在发音特征上具有较好的一致性。因此，将“o、uo、ou”和“iou”归并为一个音位是合理的。

9个韵母中已有8个归入/?/、/?/两个音位中。下面讨论韵母e的音位归并问题。从声学空间图上看，e与A类韵母的韵腹元音的距离较远，与B类的距离稍近。按照给中元音设立两个音位的处理办法，有学者将e归入A类（徐世荣，1958：11），也有学者将e归入B类（周同春，1990：181）;如果按照给中元音设立两个以上音位的处理办法，e要么与o、uo归入/?/（王理嘉，1983），要么与ou、iou归入/?/。这两种处理办法的区别在于前者是从e的发音特征和历时演变的角度出发，后者是从声学测量的结果出发。不过，双方都认为e是一个偏后的元音，该结果也与我们的测量结果接近。根据互补分布原则，e归入/?/音位或者/?/都是可行的。然而，根据语音近似原则，e最好单独设为一个音位。这样做主要出于实用性的考量：一方面，对普通话学习者和第二语言学习者而言，如果e和o只在圆唇度这一个发音特征上有区别，这会使学习者的语音习得难度加大;另一方面，/?/音位的内部发音特征具有一致性，“o、uo、ou、iou”韵腹的实际音值均为半低、后、圆唇元音，虽然e与这四个韵母韵腹的舌位高度相近，但从声学空间图上看，e在声学空间图上的位置更偏中央一些。综合来看，我们认为将e单独归为/?/音位可能是一种较为合理、中庸的办法。

综上所述，无论是从实际音值出发还是从理论上的系统整齐性出发，将“ei、ie、üe、uei”归并为/?/，将“o、uo、ou、iou”归并为/?/，将e归并为/?/可能比较合适。当然，这样归并音位是否可行，还需要通过中元音音位的感知实验加以确认。

（本研究得到国家语言文字应用科研项目“普通话语音声学标准研制”[项目号：BZ2005-01]的资助，特此说明并致谢。）

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鼻化元音 篇12

一、元音的特性

麦克沃斯说:“元音的不同是由于两个共鸣腔结合方式的不同而产生的。每个元音都有高音区和低音区, 或称‘共振峰’。只要喉咙和口腔的共鸣与这连个共振峰和谐一致, 就能听到他们。”这里我们仅对美声唱法中意大利语其中五个元音的特征进行阐释。

意大利语中共有七个元音, 但我们须注重的只有五个纯元音, 其他所有音都是次要的, 只有ah, aye, ee, oh和oo这几个元音最重要。发元音aye, ah和ee时要保持微笑的口型。但oh和oo要发得更圆润些, 嘴呈圆形, 就像一个夸张的吻。元音的位置必须确定, 保持不变, 也就是说, 发声器官可以一下子找到。如“oo”位置需要嘴唇保持静止不动, 不论气息如何调整, 时间持续多久, 就要保持不变。如果歌者能将这五个元音唱得很纯美, 也就已经为歌唱生涯打下了最坚实的基础。

在探讨发元音的生理过程中, 阿德勒提出:“元音是指自喉咙产生, 从喉咙和口腔组成的通道里通过时不受阻碍的声音。”元音的形成是会厌向喉靠拢, 再恢复原状的结果。会厌因靠拢而发声的改变会形成不同形状的腔体, 这就能将不同音高上的共鸣结合在一起。这种结合进一步收到喉和舌头形状改变的影响。正是腔体的无意识调整形成了不同的元音。当一个复杂的因在构成上符合声学规律, 你就能唱出纯美的音调, 发出纯音。所以, 我们所说的“纯元音音质”体现了音质的心理概念和物理学规律的一致性。

二、元音的固定共振峰

元音是高频能量区始终一贯的泛音丛无论所唱音高如何, 它们都被固定在嗓音通道中。甚至在低的男声和女声中出现几乎同样的能量区。这些区域共振峰因元音不同而不同, 它们是鉴别元音的基础。每个元音有五到三十个共振峰, 但对于耳朵, 分辨元音间的不同, 只需确定两个就够了:低的元音共振峰和高的元音共振峰。低的元音共振峰出自作为最大的, 音高最低的共鸣体的咽;高的元音共振峰形成于较小的, 高音较高的共鸣体口腔。

1. 女声中的共振峰

研究表明, 在小字二组C以上女声很难唱出纯净的元音。在该音高以上比在该音高一下较少低共振峰。当女声达到高音谱号顶端的F时, 只有“but”“father”和“bat”的低共振峰存在。因此, 听起来所有元音都像这种的一个, 最可能像“father”。

2. 男声中的共振峰

因为大多数男声的高音甚至低于第一元音共振峰, 男声唱出的元音音响可能接近纯的元音频率是合理的。然而, 那些较重的嗓音, 在较高音域中, 通常存在某种元音调节。如, 男高音的高降B和B之间, 由于高音超过大多数第一共振峰, 所以大多数元音音响有些像“ah”。超过高降B, 所有音色融合成一个元音音色。有些近似男中音的男高音觉得高音A是他们最后的开放音符, 其他男高音则可能把开放状态推到将B, 但从本位B往上, 就必须求助于一种新的发音—共鸣手段。这可能就是元音共振峰机构改变的结果。

三、发出元音音响

两个主要吐字器官:舌头与嘴唇, 他们把共鸣体做成发元音的形状。优美元音的发音过程中, 舌直接或间接起着最重要的作用。在演唱中, 由于学生意识不到舌头在前元音的形成中的作用, 有必要进行一些有意识训练舌头的练习。为保持下巴和嘴唇不乱动, 有必要把舌头机械地伸出口外。经过一些练习后, 学生将在口中找到形成这些“舌”元音的最佳位置。强调无须移动嘴唇或下巴, 让舌头后移向软口盖就能把“a”变成“e”“o”“u”。由于舌头和括约肌的行动对咽的影响, 这些元音变得较自如, 音准较好, 舌头也能在口中找到合适的位置。对于不习惯保持下巴打开, 移动嘴唇的学生, 教他唱“ah”的过程中用手把嘴形推成圆形, 同时保持牙齿分开。嘴开得越小, 音响越接近“oo”, 不久后, 就可做到无需借助手来调节嘴唇。

元音的发音方法是两个主要共鸣体:口腔和咽腔, 以两种不同方式彼此互动产生的。第一种方法是, 无论是什么元音音响咽腔的形状和大小都不变。口腔成了区分元音的唯一腔体, 虽然这种方式可使所有元音具有较大深度或低共振峰, 但它也可严重挤压肚子器官, 导致发高音和前元音时的紧张。第二种方式是让共鸣体是“自由的”而不是“约束的”, 咽腔可在一定参数之间, 为较好的元音识别和区分而自我调节。这些参数是以歌者的体格和嗓音本质为依据的。从而口腔更多地成为嗓音的通道而不是发元音的主要腔体。在口和咽之间形成的元音更有可能找到与音高相和谐的泛音。

元音的统一与均衡要求对呼吸、发音、共鸣使用相似的手段。唱好元音的方法很多, 每个歌手应选择自然的元音来练习, 然后在逐渐将它融合其他元音。早嗓音的同一声区中, 在同一高音上或在完整的音乐, 歌词诗行中听起来元音都是彼此有关联的。无论音高如何, 特定的元音音响将一成不变。没有一种乐器, 从最高音到最低音其音响是一成不变的, 但高超的演奏使其共鸣与音色具有统一的特质。人类嗓音也是这样。低的嗓音圆润和柔美, 高的嗓音明亮, 但整个音域都必须具备这两种成分。

摘要：优美的歌喉和情感的表达是通过元音来实现的, 只有拥有优美感人的吐字, 才能有一副动人的歌喉。因此, 在美声唱法演唱中, 寻找最佳的元音音响, 是歌者优美歌喉的重要组成部分之一。元音的固定共振峰与共鸣体的完美结合, 是形成最佳元音音响的必要条件, 有待我们进一步的探索和研究。

关键词：元音,音响,最佳,统一

参考文献

[1] (美) 约翰·卡罗·铂金.《教唱歌》.人民音乐出版社, 2003.