英语综合实用能力

英语综合实用能力（精选12篇）

英语综合实用能力 篇1

大学英语教学模式是指在一定的教学理论指导下建立起来的较为稳定的大学英语教学活动框架体系, 是开展大学英语教学活动的方法。多年来, 大学英语教学传承着一种传统的教学模式, 在这种教学模式下, “大学英语教学采用同批量生产的方式, 所有学生遵循一个教学大纲, 采用一本教材, 接受相同的考核。教学中强调教师和书本的权威性, 教师是课堂的控制者和操纵者, 学生只是被动地接受教师所传授的知识, 整个学习过程成为学生对教师所讲知识进行记忆和消化的过程”。

大学英语作为高等教育中一门重要的基础课, 其教学质量直接关系到学生的素质和未来的工作能力。大学英语课堂是学生进行语言实践的重要场所, 提高课堂教学效率对于提高学生英语水平起着重要作用。大学英语课堂教学模式的改革是英语教学改革的一项重要内容, 目前学校教师也在尝试不同的教学模式, 从实用主义教学模式到以“学生为中心”的教学模式, 再到“翻转课堂”“慕课”, 可谓百花齐放, 百家争鸣。这些教学模式都是以学生的自主学习能力为前提的, 将学生的自主学习贯穿于教学的整个过程, 对培养和提高学生的自主学习能力大有益处, 还能为其终身学习奠定坚实的基础。而自主学习能力提升视域下的英语课堂教学模式就是这样一种模式, 以培养并提高学生的自主学习能力为根本, 进而提高教学质量。

一、自主学习能力提升视域下英语课堂教学模式构建

教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立的较为稳定的教学活动结构和程序。下面笔者将以《21世纪大学实用英语综合教程》第一册Unit 2 Text A He helped the Blind为例, 探究自主学习能力提升视域下的英语课堂教学模式, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 促进学生积极有效地自主学习, 全面提高学生的综合素质。其教学过程由教师教学和学生学习两部分组成 (见图1、图2) 。

(一) 教师教学过程设计

传统的英语课堂教学是以教师讲解为主的, 教师围绕文章主题和内容进行单词、词汇和语言知识教学, “填鸭式”教学现象普遍。在这样的课堂上, 教师完全把控教学节奏和学生的学习进度, 易于调整教学内容, 但过于强调接受学习、死记硬背、机械训练等, 使学生忙于记笔记, 缺乏思考, 不利于培养学生的自主学习能力;另外, 教学内容脱离学生的实际需求, 没有以培养学生的学习能力为本位。在以培养学生自学能力为主的课堂教学中, 学生通过先行完成教师布置的任务, 来了解需要学习的知识, 课堂上教师可以传授学习策略, 引导学生自主解决学习问题, 主动获取知识, 培养学习能力。课堂上的教学过程基本上是教师和学生互动的过程, 教师的主要任务是灵活应对课堂上遇到的各种问题。

1. 教学准备阶段

课前, 任课教师首先要明确课程的教学目标, 充分了解教学大纲及教学内容, 确定知识点, 布置学习任务。提高学生的自主学习能力并非一朝一夕的事, 尤其是对艺术生而言, 大多数学生都没有很好的英语学习方法, 更谈不上自主学习。在教学时, 教师可先布置好学习任务, 让学生知道课前应该做些什么, 随着学生自主学习能力的提高, 教师可以逐步引导学生自己制订学习目标和任务。虽然该模式下的课堂教学较为灵活, 但并不意味着无法操控, 教师应根据所教学生的性格特点、学习水平以及教学任务, 预想学生可能遇到或提出的问题, 初步设计课堂教学环节及教学活动, 运用多媒体现代技术呈现。教师不必局限于教材知识点来设计教学活动, 可以选择贴合学生实际的话题来展开教学活动;不必拘泥于每堂课都保证学生掌握每个知识点。语言知识的学习和教学目标的实现是一个循序渐进的过程, 重点是学生是否解决了课堂上遇到的困惑, 获得了学习的能力。对于语言知识的积累, 教师完全可以利用网络向学生推荐适合的学习资源, 如名校的精品课程视频或网络公开课等。

2. 课堂组织教学阶段

学生在课前自主学习时已经对教学内容有所了解, 并将自己的疑问做了记录, 学生在上课时就可以带着疑问去学习, 对课堂内容充满好奇, 渴望解决问题。这样的课堂教学完全区别于传统的教学, 其主要任务不再是教师“灌输”知识, 而是答疑解惑。课堂上的时间分配也以学生自主解决问题为主, 教师更多地是传授给学生自主学习的策略, 教会学生如何更好地进行自主学习, 提高学生的自主学习能力;对于学生在学习中遇到的问题, 教师要引导学生自己去分析和解决, 而不是等教师来解决, 如果学生自己解决不了, 也可以让班上其他同学帮忙解决;或者把学生分组, 让学生在团队的合作互助下解决问题;如若不能解决, 就找出症结, 寻求教师的帮助, 直至问题得以解决。自主学习能力的培养既是在课下, 也是在课上, 贯穿教学的始终 (Areglado J、Bradley C、Lane S 1996) 。

3. 课后反思阶段

课堂教学阶段结束后, 教师不仅要对学生学习中遇到的问题进行归纳总结, 还要对本堂课教学组织中出现的不足之处进行反思和改进。

(二) 学生学习过程设计

1. 课前准备阶段

自主学习能力的培养就是让学生主动、积极地投入知识学习。学生可以从教师那里获得学习任务, 根据任务要求细化目标或计划, 再带着疑问, 通过网站、图书及课本等途径搜集资料、寻找答案。正所谓“一人计短二人计长”, 学生可以将搜集到的资料与室友、同学共享, 可以对弄不清楚的问题或读不懂的资料进行相互交流和探讨, 或通过QQ、微信等向教师寻求帮助, 对自己的学习情况进行自查, 取长补短。

2. 课堂展示、知识反馈阶段

在课前准备阶段, 学生通过自主完成任务初步掌握了与课堂教学相关的知识, 对自身的学习能力、方法有了一定的了解, 带着问题进入课堂上对知识的反馈和展示阶段。学生的展示形式可以是多样化的, 最主要的是对知识的运用, 如用英文概括文章主旨、情景交际、对话表演、配音、采访等, 通过亲自参与实践将抽象的语言知识转变成实际的应用能力。在学生的展示反馈中, 教师要善于观察和引导, 及时纠正错误或提供更好的学习策略, 分析是否达到了学习目标。若未达到目标, 教师要继续引导, 促使学生积极实现目标, 这也是对教师专业知识和教学能力的考验。

3. 知识内化阶段

通过课堂上对知识的反馈以及在教师的引导下与同学共同分析问题、解决问题, 学生能增强学习英语的自信心, 注意学习的细节, 扩充知识的广度, 拓宽知识的深度, 将自己在课下自主学习的知识及方法与课堂上教师教给的进行对比、反思, 在总结中完成知识的内化和巩固。

二、自主学习能力提升视域下英语课堂教学应用案例

正所谓“教学有法, 教无定法”, 课堂是变化的、灵活的, 教学模式虽然是一种稳定的教学活动框架和活动程序, 但教师并不能被其所困, 在了解和掌握了一种教学模式后, 应该运用于心, 随机应变。

自主学习能力提升视域下的课堂教学模式是一种将提高学生的自主学习能力贯穿课堂教学始终的教学模式。下面笔者以自己的教学实践为例, 探讨自主学习能力提升视域下的课堂教学模式。《21世纪大学实用英语综合教程》为普通高等教育国家级规划教材, 突出教学内容的实用性和针对性, 将语言基础能力的培养与实际涉外交际能力的训练有机地结合在一起。笔者所带班级是江西服装学院2016级高级英语1班, 在讲授该教材第一册Unit 2 Text A He Helped the Blind时, 教学分为以下三个步骤。

(一) 准备阶段

1. 明确学习任务、目标, 培养学生自主学习意识

笔者首先明确了本课的教学目标:让学生掌握寻读的阅读技巧, 理解文章主旨并简述路易布莱叶的生平及其伟大贡献, 能理解文章中出现的难句和长句。

从教学目标出发, 将教学任务描述为:在规定时间内完成课后阅读理解练习, 并在文章中画出原句;划分篇章结构, 概括段落大意;通读全文, 找出难句、长句, 并举例分析其句子结构。

笔者“定时”将教学目标及教学任务公布到QQ群, 让学生明确学习目标、了解学习任务。之所以“定时”公布任务, 主要是想给学生创设一个外部的刺激环境, 让学生能够“定时”查看任务, 在外部环境的反复刺激下养成主动查看的习惯, 通过学生的主动行为来增强其自主学习意识。

2. 广泛搜集资料, 培养学生自主探索能力

学生接到任务后会根据自身的英语水平和能力自觉制订学习计划。在完成任务时, 笔者鼓励学生通过多种渠道获取信息和资料, 如教学光盘、互联网、微信、网络在线课程等。2016级高级英语1班学生龚怡在看到QQ群中的任务后就制订了以下计划: (1) 网上搜集材料, 了解寻读的技巧与方法; (2) 使用网上词典, 学习生词的读法及意义; (3) 使用寻读技巧, 完成阅读理解练习, 并划分文章结构, 概括大意; (4) 听录音, 模仿跟读, 通读全文, 画出文章中难以理解的句子。

经过笔者长期的教学实践发现, 在课前要求学生进行预习, 广泛搜集资料, 自主解决问题, 能够培养学生的自主学习意识和自主探究能力。

(二) 课堂教学

1. 提出问题、分析问题, 培养学生自主思考能力

在课堂教学中, 笔者通过询问学生任务的完成情况和进展, 引导学生提出在学习中遇到的问题, 培养学生敢言敢做的习惯。当学生提出问题时, 就引导学生逐步去思考问题、深入分析问题, 而不是将答案和盘托出, 这有利于培养学生自主思考的能力。在此过程中, 笔者还鼓励学生利用手机网络查询信息或是以小组的形式自由讨论, 让学生畅所欲言、积极思考, 努力寻找解决问题的方法。最后, 笔者对学生的问题分析情况及解决方案进行总结。

2. 成果展示、交流探讨, 培养学生交流合作能力

在解决完疑难困惑后, 笔者让学生以小组为单位展示学习成果, 如寻读的技巧、阅读时的注意事项、寻找主旨句的方法、本课每段的段落大意、文章的篇章结构、短句及长句的理解等。由于笔者所在学校的每个教室都安装了多媒体, 因此, 笔者要求学生将成果制作成PPT进行展示, 成果的展示可以不拘一格。在展示结束后, 其他组的学生可以对此进行点评, 或是自由提出问题, 由成果展示组的学生来解答。学生遇到无法解决的问题时, 笔者进行适当引导, 直至学生解决问题。在本课的课堂讨论活动中, 有学生提出了这样的问题:虽然理解文章主旨, 但无法用英文简述路易布莱叶的生平。对于这一问题, 笔者将其留给了学生。有的学生建议先简述每一段的大意, 再将各个段的大意连接起来;还有学生建议找到每一段的关键词, 通过关键词串联文章大意。其实, 对于这样的问题并没有确定的唯一答案, 但学生通过相互讨论, 提出了更多的学习方法和途径, 开阔了思维。笔者发现, 这些方法可以加强学生之间的团结协作能力, 使学生在交流和探讨中修正错误, 完善知识结构。

(三) 总结反思

通过总结、反思培养学生的自我评价能力。在展示讨论后, 要求学生对自己的学习情况进行自我评价, 让学生正视自己, 从肯定自我中发展自己。笔者从对知识的掌握、学习的动力、学习的策略、学习的能力等方面引导学生进行评价。自我评价的方法是多样的, 定量分析与定性分析相结合, 自我评价与他人评价相结合。在本课的教学实践中, 笔者主要通过以下问题让学生自我总结: (1) 本课的学习目标是否明确? (2) 对于本课的学习态度是否积极? (3) 是否清楚文章的主旨? (4) 是否掌握了寻读的技巧? (5) 回答错误的问题是否理解? (6) 是否可以合理制订学习计划? (7) 是否借鉴了他人好的学习方法? (8) 是否具备获取信息的能力? (9) 是否与同学积极进行合作学习?

经过一段时间的实践教学, 笔者发现, 通过总结、反思培养学生的自我评价能力, 能够激发学生的学习主动性, 使他们积极参与竞赛, 达到了相互学习的效果。

结束语

自主学习能力是现代人才需要具备的基本技能。为了更好地培养应用型、技术技能型人才, 教师应把自主学习的相关理论运用到英语课堂教学中。自主学习能力提升视域下的英语课堂教学结合多种教学形式, 在课堂教学中培养学生的自主学习能力, 是一个持久、综合的革新过程, 通过让学生“会学”来提高其英语水平;同时, 通过英语课堂教学培养学生的自主学习能力。

摘要：概述培养学生自主学习能力的重要性, 从教师教学和学生学习两个方面分析自主学习能力提升视域下的英语课堂教学模式构建。以《21世纪大学实用英语综合教程》第一册Unit 2 Text A He helped the Blind教学为例, 探究自主学习能力提升视域下英语课堂教学模式的可行性。指出教师应把课堂教学建立在学生自主学习能力的基础上, 优化课堂教学结构, 使学生主动学习、学会学习, 真正落实学生的主体地位。

关键词：自主学习能力,教学过程,课堂教学模式

参考文献

Areglado J, Bradley C, Lane S.1996.Learning for life:Creating classrooms for self-directed learning[M]Corwin Press, Inc.5-10.

英语综合实用能力 篇2

正如同学们所知，上海市市考中不论市 A 卷还是 B 卷，综合能力分析部分总有一则材料考查公文相关知识。由于综合能力分析部分都是不定项选择题，且公文知识内容较为细致、琐碎，公文题成为了同学们的“重灾区”。今天，上海中公教育专家就讲一下公文题的作答技巧。

一、夯实基础，牢记公文格式规范 公文在客观题中出现，考查最多的就是格式规范。欲做对公文题目，必须牢记公文格式要求。尤其是以下几点：

1、标题三要素：发文机关、发文事由、文种。其中发文机关和发文事由一般可以省略，但文种绝对不能省略。

2、发文字号三要素：发文机关代字、年份、发文顺序号。就发文机关代字而言，由于不同的机关的代字各有不同，同学们没有必要全部记忆，只要题干中所举代字没有写成发文机关的简称或全称，一般默认为代字无误即可。年份需用“〔〕”括起，而非“()”或“【】”。年份用阿拉伯数字写全，但不加“年”字。发文顺序号，用阿拉伯数字标写，前不加“第”字，也不加虚位“0”。正确写法如“国发〔2019〕1 号”;错误写法如“国务院发【2019 年】第 01 号”。

3、成文日期。成文日期用阿拉伯数字写全，不加虚位“0”，不用汉语数字标写。正确写法如“2019 年 1 月 1 日”;错误写法如“2019 年 01 月 01 日”、“二零一九年一月一日”。成文日期写法曾在上海市考中考查，请大家一定要记牢。

二、宏观把控，注意文章是否前后对应 对于公文内容结构前后对应的考查，主要集中在主送机关和发文机关署名两个部分。同学们做题时，要仔细阅读文章内容，看清楚公文的发文主体及发送对象，命题人往往会将主送机关或发文机关故意写错。

此外，关于公文前后对应还有另外一种考查方法--内容顺序排布。以 2016年上海市考试题为例：S 市卫计委向各区县卫计委，市眼病防治中心，市医学会发送工作通知。但在具体工作要求部分，则是先写明对眼病防治中心和市医学会的工作要求，其次才针对各区县卫计委提出要求。前后顺序错乱，没能做到前后呼应。

三、把握细节，观察是否存在病句 病句也是命题人经常在题干中设置的错误，这就需要同学们认真审题，仔细阅读。如 2016 年上海市考试题中呈现公文之标题为--关于 2015 年全国“爱眼日”活动的通知。该标题语句明显谓语成分残缺，应该改为“关于开展 2015 年全国‘爱眼日’活动的通知”，方为完整。

英语实用写作能力培养的主要途径 篇3

英语的写作题材、体裁多样，在体裁上主要有书信、议论文、看图作文、通知，以及开放性作文。

应用文是与社会生活联系最紧密的文体，它直接服务于社会，满足人们的使用要求，追求实际应用效果；应用文也是高考英语书面表达的重要文体，在近几年的普通高考和成人高考题中频频出现。因此，应用文写作能力的培养是中等教育阶段考生写作能力培养的重点。

一、应用文的特点

应用文体裁的特殊性决定它鲜明的特点。

1．应用性

这是应用文写作最重要的特点，是应用文的本质属性所决定的。应用文本身就是为社会生活服务的。没有应用性，就不可能存在应用文。

2．时效性

应用文的写作都是针对社会生活、工作、学习中的具体问题，要求及时，一旦事过境迁，就成为废纸一张。

3．工具性

应用文是为解决实际问题而产生的，所以处理和解决具体问题是它产生的前提。它以文字为中介，传递各种信息，处理社会政治、经济、文化科技乃至日常生活中的各种事务。这在公文中体现尤其明显。

4．规范性

应用文根据种类的不同，有相应的格式规定与习惯用法。以便于写作、阅读和处理。

5．简明性

这主要是文字方面的要求，必须简洁明了，强调长话短说，语言风格必须庄重、朴实、明快、简洁。日记、书信、通知、电子邮件、便条等文体都是属于应用文的范畴。

二、应用文写作能力的培养和训练

上述应用文特点为应用文的书写提出了与其他体裁文体的不同的要求。笔者认为，应用文的书写主要把握其应用性、规范性和简明性即可。具体来说，主要可以从两个方面对学生的应用文的写作能力进行指导和训练。

1．通过词汇教学训练写作能力

要写好文章不是一朝一夕就能达到的，必须从最基础的词汇入手。教学中，教师要注意加强词汇方面的训练，力求给学生交代清楚每一个词语的具体用法。对一些重点的、核心的词汇要讲清，它的单独用法和搭配用法。为了有效地与课本结合，每学完一个单元，教师要根据本单元的单词、短语造句，举一反三，帮助学生扩大词汇量，使学生词不离句，从而强化写作训练。

2．通过一句多译训练写作能力

就高中生或中职生而言，他们虽然达到了一定的语感，但教师还是要注重引导学生多做一句多译练习，这样有助于启发学生的写作思路。考试时选择自己有把握的句子灵活地表达同一内容，减少失误，提高得分率。通过做汉译英练习，暴露出学生受母语影响的问题，教师要对这些问题及时进行讲评和纠正，培养和规范学生的英语表达能力。

3．结合课文进行各种体裁的写作训练

目前，信息来源的渠道多种多样，学生课文中有记叙、日记、通知、便条、书信、广告和说明等多种体裁，文中还有大量的插图，教师可利用图片让学生进行看图写作。要学好英语写作就必须从课文练起，从一些常见的文体练起，由短到长，由浅入深，循序渐进地进行。

4．通过背诵训练写作

培养学生的英语写作能力，以课文为中心训练写作能力非常重要，因为课文中的句子就是规范的英语范文。因此，每学完一篇课文或对话后，教师要让学生背诵和默写课文，使学生把词语放在句型、段落、篇章中去理解、记忆和体会，然后进行仿写、改写训练。

5．通过仿写和改写训练写作能力

仿写是提高英语写作能力行之有效的方法，在模仿写作中，格式、构思、表达方式等都可模仿，但要提醒学生注意创新变通，语句要通顺，符合英语表达习惯。仿写前要从时态、句型、内容选材等方面对学生加以辅导，指导学生怎样模仿，尤其要注意时态。

6．采用改写的方法

改写就是对文章材料的文体、式样、句式等进行改编的一种训练方式。无论是改人称、改时态，还是改对话材料为叙述文字，都有助于学生复习巩固所学知识，培养学生所学知识的迁移运用能力，还能起到提高学生的写作能力的作用。

7．通过发展阅读能力，促进写作技能成熟。

阅读是提高写作的听、说、写等能力的基础，也是获取信息最简便、最有效的途径。高中英语教学的重点应该从词、句转向语篇（text），努力培养学生的读、写能力。“大量的阅读是学会写作的首要前提。”

8．重视写作过程中上下文的连贯性

语篇是围绕话题通过词汇、语法、修辞手法和关联词语构成的有机统一体。要做到衔接、连贯，首先要围绕话题，组织、安排内容要点，这就离不开词语。语篇的衔接主要靠词语间深层语义上的关联。围绕话题、准确地选用足够的词语来表达要点是书面表达的第一步；借助语法组词成句，注意适当使用主从复合句以保持文章结构严谨，这是书面表达的第二步；借助关联词语把语句“粘合”起来——连句成篇，这是书面表达的第三步。

9．多读、多背好文章、范文

好的文章、范文是学生自己动手写作的典范，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。在平时的学习过程中碰到好的文章、语句，都应该多读、多背，在增强语感的同时还能在适当的时候将句中、文中的好的表达方式为己所用。

三、掌握各种应用文文体的不同格式要求

对于应用文的写作，学生在平常的学习过程中，除了要做到以上几点之外，还应该掌握各种应用文文体的不同格式要求，例如书信、通知、电子邮件等。总的来说，除了遵守一般作文的要求外，还应注意以下几个问题：①选材要切题，选最能说明主题的材料，做到有话可说，要充分利用自己的生活经验。②一定要看清题目要求，把要点全部渗透到文章中去。③句子不宜过长。要用自己熟悉的句型结构。④用词浅一点。遇到一时想不起来的词可用近义词或同义词代替。⑤因时间所限，要快速列出提纲；条理要清晰，字迹须工整，文章应一气呵成。⑥最后復核全文，检查格式是否正确，修改病句和错词，看是否满足了题目的各项要求。

总之，写作能力的培养是一个日积月累的过程。只有坚持不懈，持之以恒，才能写出准确、生动、规范的英语文章。我们应该注重逐渐培养学生各方面良好的学习习惯。词、短语的理解和造句；课文中优秀的对话和篇章的强记硬背；英汉互译；改写和仿写练习，这些形式相辅相成，相得益彰。在建立了一定的写作基础、掌握了各种形式的应用文的写作格式之后，还要有意识地培养学生抓住文章主题及命题意图的能力，以及将写作结合到日常实际生活的技能。

英语综合实用能力 篇4

一、中职学生的特点

(1) 中职学校的学生生源不断变化, 使得学生呈现出显著的水平差异。就我们学校来说, 有大专毕业为了工作“回炉”的, 也有部分参加普通高考落榜返回来上中专的学生, 还有初中毕业未能升入普通高中, 被家长送进中专的学生。学生生源的变化, 使得学生的学习情况呈现出很大的差异, 有的“吃不饱”, 有的学不会, 动辄“消化不良”。

(2) 中职学校的学生大多学习自控能力较差, 自信心不足, 自卑心理比较严重;有强烈的厌学心理、学习主动性差等。通过对我们学校学生基本情况调查结果显示, 有60%的学生上课不专心听讲, 课下作业完不成或者干脆不做;有55%的学生对学习缺乏热情, 学习动力不足;还有5%的学生整天无所事事, 上课要么玩手机、要么睡觉, 根本不学习。

(3) 中职学校学生的学习动机不同。这些学生当中有一大部分读书是为了将来能找到一份更好的工作;一部分学生读书是学得一技之长, 获得中专的相关文凭;还有一小部分学生读书是为了满足父母的要求, 迫不得已呆在学校“混日子”。

针对中职学生学习层次差异、学习能力与态度不同、学习目的与动机不同的现状, 中职学校的专业课教学更应具有针对性、特色性、多元性。我在教学方法上做了改进、探索, 首先了解学生的基本情况, 在让学生掌握基本理论、基本知识、基本技能的基础上, 根据我校的实际情况, 分别对大班 (高中毕业) 小班 (初中毕业) 施以不同的教学内容和采用不同的教学方法。不放弃任何一个学生, 并使学生在有限的上课时间内, 尽可能多地接受新知识。

二、结合专业特色, 采用灵活多样的教学方式, 培养综合能力

(1) 注重学生综合能力的培养。要求课堂教学从传统的获取知识转变到培养能力, 即加强对学生提出问题、分析问题、解决问题等综合能力的培养。这就要求我们对传统的教学方式进行改进, 改变传统的传授式教学方式。专业课教学与一般基础课的教学不同, 尤其是我们学校, 主要专业是采矿、选矿和冶炼, 是为黄金矿山培养实用型的人才的, 所以在教学中我们采用灵活多变的教学方法。比如, 案例教学法:把现场出现的问题拿到课堂上, 分析、总结。专题教学法:对生产中的工艺指标或生产中常出现的异常现象, 分析产生的原因及主要的解决方法。

(2) 自主学习, 提高能动性。在专业课的教学中, 对于有些章节的内容鼓励学生自学和讨论, 采用讨论式教学法, 课程开始就给学生提出问题, 让他们讨论, 鼓励学生谈自己的观点、看法, 让学生自己来解决问题。最后由学生或老师总结, 得出相对统一的认识。培养学生的学习能力及发现问题的能力。改变了传统的老师讲学生听的“传授式”的教学模式, 或采用传授式与讨论式结合的教学模式, 引导学生参与教学过程, 增强学生学习的主动性。我在教学中开展视频式模拟教学、讨论式教学。以更丰富的形式呈现教学内容, 扩充信息量, 调动学生的学习兴趣。我们对专业课采用模拟教学法, 模拟现场的实际情况, 尤其是涉及到设备、流程等问题时, 用传统的教学模式, 学生理解起来比较困难, 我们采用多媒体教学, 把流程、设备模拟现场的形式用图片展示出来, 配以设备规格、性能、常出现的问题及解决的方式等, 比较形象具体, 再结合讲解, 激发学生的学习兴趣, 也使学生理解接受起来变得容易多了。同时让学生在掌握理论知识的前提下, 对现场经常出现的问题进行初步分析, 提出他们自己的看法和见解, 分组进行专题讨论, 寻找解决问题的方法, 共同制定避免问题发生的预案, 由动脑变成动手, 提高综合能力, 培养学生学习的自觉能动性。

(3) 采用开放式教学, 鼓励学生走上讲台讲课。在教学过程中, 针对教材的某些知识点, 为了激发学生兴趣, 我让学生自己备课, 准备教案。鼓励学生走上讲台, 让学生自己讲, 这样学生与学生之间的语言就更容易沟通, 每个学生都带着好奇心去听, 过后我再补充, 把重点再突出一下, 让学生体验成功, 增强了他们的自信心, 收到了意想不到的效果。这样不但锻炼了学生的胆量和自学能力, 而且锻炼了他们综合分析问题的能力及语言的组织能力。学生在课堂上听他们自己讲课也特别的认真, 提高了他们的学习兴趣, 课堂气氛非常好。有些学生在毕业时还深有感触地说:“老师谢谢您让我走上讲台, 让我有了不一样的感觉, 锻炼了我的胆量, 提高了我的信心。真没想到, 我也能讲课.......”这种教学方式在提高了他们能力的同时, 极大地提高了他们的自信心、热情和创造力, 让学生从校园走出去的同时更快更好地适应社会的需要。

(4) 课题探讨。根据专业特点, 在一章或一个知识点讲完之后, 根据情况, 立课题, 让学生分析, 谈他们自己的理解认识, 或写成小论文的形式。这样, 我们就能清楚地了解他们对知识掌握的情况, 学生的综合素质也得到了提高。

三、注重应用性, 培养学生解决具体问题的能力

在教学过程中, 我们除了采用多媒体模拟法模拟现场来提高学生解决实际问题的能力, 同时我校各个专业, 根据专业特

创新是一个民族进步的灵魂, 是时代前进的动力。高中音乐新课标中提出了以音乐审美为核心, 培养学生兴趣爱好与注重学生个性发展的新的课程理念, 重视音乐课程的实践活动, 增强学生的创新意识。笔者在此谈谈如何在高中音乐鉴赏教学中培养学生的创新能力。

一、培养学生鉴赏能力与创新能力的重要性

在当今社会, 人们的基本物质需求已经全面实现, 人们开始追求更高层次的需要, 也就是精神上的富足。而情操的培养是精神文明建设的内容之一, 通过培养学生健康的审美情趣和提高学生鉴赏音乐能力, 有利于陶冶情操, 加强了学生的人格修养和道德修养;有利于培养学生的创造和思维能力, 并且能够对美感有一定的评价意识;有利于发挥学生的创新能力, 促进学生全面发展。

二、高中音乐鉴赏教学培养学生创新能力的途径

(1) 坚持基础性教学, 借助相关的载体, 放眼未来。要培养学生的各种能力, 首先要巩固他们的学科基础, 同时基础课的教学也是学生全面发展的起点。在音乐鉴赏教学前就要明确所要达到的教学目标, 以此为基础, 进行相关课时的方案设计。在平时的教学中, 应当以音乐鉴赏课为基础, 鼓励学生学好基础课程, 在此期间, 教师关注每个学生的个性发展特征, 根据这些特征, 在平时的课堂教学中有效地发挥他们的长处, 善于发现和赞赏学生的创新点, 哪怕是微弱的闪光点都可能引起学生的更高层次的发展。借助基础性教学, 鼓励学生发表对音乐的独立感受和发表自己的见解。

(2) 为培养学生的思维能力而进行探究式教学。探究式教学的好处是激发学生进行思考的热情, 为学生的创新思维搭建平台, 让学生通过节奏、线条和绘画来感受美的存在, 用自己所熟知和习惯的方式来表达自己对音乐的感觉。此外, 还可以通过自编、自导故事和模仿歌唱家自改歌词的形式, 创造多样化的学习方式和学习环境。提问是探究式思维的重要环节, 解决问题的方法可以很多, 答案也往往比问题多, 如何通过恰当的提问发展学生的思维, 不仅是对教师教学能力的挑战和考评, 同时也是学生所处阶段的个性特征和学习特点的反映。如果说提问是发展学生思维的良好方式, 那么恰当的情境是这种方式发挥作用的背景和助推力。创设情境能够使学生更好地进入聆听音乐的心理状态中, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的各种感官。根据不同层次的学生的不同特点, 以及同一阶段不同学生的区别, 或者是不同阶段的同一学生的变化, 情境应当有所差别, 即所谓的因材施教。

色, 每个学期学生定期在学校定点企业或校办工厂实习。由专业老师带队, 把必要的实习课程分别安排到生产车间进行, 一定程度上做到了“车间、教室合一, 师傅、教师合一, 学习、实习合一”。在实习过程中, 全面、系统、实用地把流程、工艺等知识传授给学生, 同时把企业的文化、管理、经营、法规等知识也传授给学生, 生动、直观地开展现场教学, 取得了很好的效果。在实习期间也培养了学生运用学过的知识解决具体问题的能力。

总之, 通过我们的教改实践, 证明了只要从中职学生的实际

(3) 为培养学生的创新能力而采取恰当的引导方式。创新建立在原有基础上。例如, 最近人气飙升的歌曲类节目, 浙江卫视的《中国好声音》, 现在已改名为《中国最强音》, 一位学员熟练地将《热情的沙漠》改编成轰动全场的英文歌曲, 而外国音乐爱好者也能够把中国传统的歌曲《茉莉花》改编为英文版的, 并且使用西方的乐器, 这不失为一种创新, 也是人们智慧的结晶。众所周知, 流行音乐与民歌有许多的相似之处, 而根据时间的发展顺序, 流行音乐的出现置于民歌之后。许多流行音乐的素材往往来自民歌, 而现在的流行歌手创造性地将民歌的唱法改编, 变成了通俗的唱法。例如《黄土高坡》, 是一首很有代表性的通俗歌曲, 殊不知, 它是吸取了许多民族音乐素材而形成的。由于音乐目前已成为人们生活的必需品, 我们可以看到在生活中不断地涌现流行歌曲和特色民歌, 结合这个背景, 我们有足够的素材引导学生在音乐鉴赏课上学习和体验不同的音乐元素, 引导学生将音乐与学生生活实际紧密地联系起来, 提高学生的音乐素养和音乐鉴赏力。

(4) 采用适当的过渡和教学技巧。掌握恰当的教学方法是教师综合素质的反映, 教师可以充分利用现有的一切可用资源, 为学生有效学习提供各种条件。国内的音乐比较为学生所熟知, 但是国外也存在一些经典的作品, 例如《蓝色多瑙河》和《命运交响曲》。为了保证学生的总体能力的提高, 有必要采用恰当的教学方式引导学生进行学习。比如, 可以通过对比和分析的方式将西方音乐引入音乐课堂, 通过学生熟悉的一方去认识不了解的另一方, 可以建立彼此间的联系, 同时通过分析, 也能使学生感受到中西方音乐的区别于联系, 可以从易到难地进行深入学习。

总而言之, 在音乐课上, 教师应当发挥学生的主体作用, 进行适当的引导与鼓励, 培养学生对音乐的兴趣, 注重学生的感官体验, 并采用恰当的教学方法和灵活的教学技巧, 根据高中生的生理与心理发展特点, 有针对性地施行教学计划, 鼓励探究式教学, 发挥学生的想象力, 开拓学生的思维, 从而提高学生的创新才能。

参考文献:

[1]蒙志新.浅谈高中音乐鉴赏教学的几点做法和看法[J].音乐时

空, 2011 (7) .

[2]赵楠.高中音乐鉴赏课教学创新研究[J].音乐时空, 2011 (10) .

(江苏省邳州市土山高级中学)

情况出发, 激发学生学习热情, 立足于中职生专业教育, 结合学科特点, 特别是所从事的专业特色, 模拟现场, 联系实际, 使学生在学习基本知识的同时, 更多地掌握基本技能, 以及理论知识在实践中的应用, 提高他们动手能力和综合能力。教学改革中, 要求我们的专业课老师必须重质量创特色, 只有这样才能为社会输送更多有用的实用型人才。

摘要：中等职业教育的培养目标是:培养出大批适合社会发展要求的、有能够解决实际问题能力和各种综合素质全面发展的中职学生, 因此, 专业课教师在教学过程中应该改进教学方法, 培养中职学生的综合能力, 为社会输送更多有用的实用型人才。

英语综合实用能力 篇5

5.Fill in the blanks with the words given below.Change the forms where necessary.1.curious 2.affects 3.emergency 4.locked 5.Relatively 6.complaining 7.protested

8.react 9.mood 10.unique 11.consciousness 12.surgery

6.Fill in the blanks with the expressions given below.Change the forms where necessary.1.the bottom line 2.thanks to3.reflect on 4.had lost touch 5.went through

6.followed around 7.looking on 8.woke up 9.take action 10.after all

10.Translate the following sentences into English.1.Each time my brother complained about the difficulty of his work, I asked him to look on the bright side.2.The police reacted immediately when report came that two kids had been held up at gunpoint in a nearby building.3.When I pointed out the mistakes in her calculation, instead of correcting them as soon as possible, Mary protested that it was not her fault.4.Tom was curious about the joke I told my colleagues, but he didn!ˉt get it.5.Thanks to his positive attitude, Jack took action and saved his own life before he lost

consciousness in the emergency room.6.When I reflect on what I have achieved in the past, I have to say that success comes from hard work.That!ˉs the bottom line.Unit 2

5.Fill in the blanks with the words given below.Change the forms where necessary.1.intense 2.concept 3.committed 4.deserve 5.selfish 6.compromise7.matters

8.opponent 9.influence 10.effort 11.shortcuts 12.evidence

6.Fill in the blanks with the expressions given below.Change the forms where necessary.1.work at2.According to3.run through 4.in sight 5.live with 6.a variety of

7.When it comes to 8.live up to

10.Translate the following sentences into English.1.Take Michael Jordan, it!ˉs easy for people tosee his achievements while neglect the price of blood and sweat that he has paid on the court in order to come out on top.2.Right in the first English class, our teacher conveyed a clear message to us: as the basic building blocks of the language, new words must be memorized;any other shortcut is fool!ˉs gold.3.Thousands of Chinese laborers contributed greatly to the construction of America!ˉs first transcontinental railroad, and their intense efforts deserve a page in American history.4.When it comes to training, the coach has no problem living with all sorts of complaints of the players but he never compromises with any of them.5.Traditional ethics seem especially important in some situations where the margin between right and wrong is as thin as an eggshell.6.As competition intensifies, our opponents and we are all working hard to live up to higher

service standards.Unit 3

5.Fill in the blanks with the words given below.Change the forms where necessary.1.withdraw 2.opposite 3.consult 4.seeking 5.chief 6.frustrated 7.gather

8.suggestions 9.numerous 10.crucial 11.approval 12.yield

6.Fill in the blanks with the expressions given below.Change the forms where necessary.1.give up on 2.kicked out 3.at the end of my rope 4.count!-out 5.provide!-wit

6.that is 7.on the brink of 8.moved forward

10.Translate the following sentences into English.1.The health report stresses the importance of fresh fruit and vegetables in our diet.2.I spent a whole week gathering the courage to say no to their request.3.These journeys made him realize to the fullest extent that many of the world!ˉs species were on

the brink of extinction.4.Approval of the patient!ˉs family should be sought before doctors carry out such operations.5.Improved consumer confidence is crucial to an economic recovery.6.We gave up on the missing mountain climber after he had been missing for two weeks.Unit 4

5.Fill in the blanks with the words given below.Change the forms where necessary.1.mankind 2.determination 3.burden 4.define 5.financial 6.resources

7.research 8.cure 9.evil 10.hardship 11.suicide 12.suffered

6.Fill in the blanks with the expressions given below.Change the forms where necessary.1.broke down 2.took!-for granted 3.look!-in the eye 4.couldn!ˉt help but respect h

5.crying over 6.no doubt 7.dressing up 8.slipped into

9.Translate the following sentences into English.1.He was no doubt a great hero so people couldn!ˉt help but cry over his death.2.The actor used his celebrity status to fund research that might someday yield a cure for AIDS.3.The disabled man once considered suicide to relieve his family of the heavy burden.4.Children dress up as Superman to capture adults!ˉ attention.5.It wasn!ˉt until I matured that I realized I shouldn!ˉt be afraid to look adversity and hardship i

the eye.6.He could have easily stayed at home, for he had plenty of financial resources to keep him from worrying about medical bills..Unit 5

5.Fill in the blanks with the words given below.Change the forms where necessary.1.discharged 2.anger 3.latter 4.relationship 5.engaged 6.backgrounds

7.miserable 8.invitation 9.match 10.folded 11.overseas 12.propose

6.Fill in the blanks with the expressions given below.Change the forms where necessary.1.broke down 2.from time to time 3.From the very beginning 4.knocked down

5.agreed to 6.talk!-round 7.due to 8.give in 9.in silence 10.go abroad

10.Translate the following sentences into English.1.I just received a email in which Jessica expressed her regret of ending the relationship with her

beloved boyfriend.2.She broke down at the loss of her family, and the impact of this miserable incident remained for the rest of her life.3.Both my parents object to my going abroad to further my studies.I wonder if I should give in or try to talk them round.4.Edgar was not good with words, so whenever Jessica vented her anger on him, he only endured it in silence.5.The cheerful background music matches his mood very well, for he!ˉs just got engaged to his beloved girlfriend.6.From time to time the system would utter a piercing noise indicating its inability to run properly.Unit 6

5.Fill in the blanks with the words given below.Change the forms where necessary.1.rejected 2.properly 3.judgment 4.employer 5.lack 6.feedback 7.qualified

8.suitable 9.candidate 10.confident 11.potential 12.punctual

6.Fill in the blanks with the expressions given below.Change the forms where necessary.1.cope with 2.miss out 3.applied for 4.keep!-in mind 5.for a bit 6.reflecting on

7.fill out 8.get back 9.a variety of10.To our amazement

10.Translate the following sentences into English.1.Sometimes even if you are totally qualified for the job, you may still be rejected.2.You should learn to cope with difficult situation.And even more important, don!ˉt look to others

for help.3.To my shock/amazement, he was not only involved in a variety of extracurricular activities but also had applied for a part-time job.4.Keep in mind that one more failure is one step closer to success.5.Don!ˉt dwell on the reasons that are out of your control, because this job doesn!ˉt entirely sui

you and your chances are slim.6.Although you may not always like to hear negative feedback, whatever you do, don!ˉt burn your bridges.Unit 7

5.Fill in the blanks with the words given below.Change the forms where necessary.1.tuition 2.anxiety 3.horrors 4.switched 5.quarter 6.steady 7.roughly

8.prospects 9.disorder 10.represent 11.apparent 12.population

6.Fill in the blanks with the expressions given below.Change the forms where necessary.1.were booked up 2.not getting anywhere 3.ups and downs 4.burst out 5.get along with

6.broke up with 7.in advance 8.had no choice 9.In spite of 10.take your own life

10.Translate the following sentences into English.1.The students who seek psychological counseling represent only the tip of the iceberg.Most students endure the stress in silence.2.The horror movie overwhelmed him so much that he began to suffer from a sleeping disorder, even insomnia.3.Lisa had always been a straight-A student until her junior year, when she had to hold down two part-time jobs to pay her tuition.4.In spite of the result of the aptitude test, John decided to switch his major from accounting to psychology.5.He would rather remain a sales clerk, apparently because he prefers a steady life to a life full of ups and downs.6.The computer has broken down on more than one occasion.Isn!ˉt that enough for professional help?

Unit 8

5.Fill in the blanks with the words given below.Change the forms where necessary.1.chemical 2.soil 3.disturb 4.mixture 5.substance 6.ruin 7.consumers 8.stable

9.pollution 10.supplies 11.decay 12.main

6.Fill in the blanks with the expressions given below.Change the forms where necessary.1.leaked out 2.due to 3.are known as 4.depend on 5.giving off 6.make up

7.live on 8.have used up

10.Translate the following sentences into English.1.With the construction of the nuclear power plant, this city now doesn!ˉt have to worry about its

own electricity supply.Instead, it can supply electricity to other cities nearby.2.These vegetables do not decay when kept at a relatively stable low temperature.3.This city is known as the financial center of the country.The development of its economy depends heavily on banking and foreign trade.4.This plant only lives on the top of certain high mountains and gives off a very sweet smell in spring.5.The main cause of this area!ˉs water pollution i the chemical substance that leaks out of a paper

英语综合实用能力 篇6

[摘要]文章总结了高职学生实用英语能力的缺陷,并分析这些缺陷产生的原因,最后从高职英语教材、英语教学模式、英语教师培训、英语网络平台建设以及政府和社会的支持力度等方面提出了弥补缺陷的对策。

[关键词]高职学生 实用英语能力缺陷 对策

[作者简介]刘嘉(1972- ),女,江苏镇江人,重庆城市管理职业学院,讲师,研究方向为高职英语教育理论与教学。(重庆401331)

[课题项目]本文系重庆市高等教育教学研究重点项目“高职高专英语课程教学与学生能力标准研究与实践”的研究成果之一。(课题编号:0827018-G)

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)35-0093-02

优秀的高中学生作为高职院校的“产品”越来越受到市场的青睐,但是高职学生在实用英语能力方面的缺陷却制约了他们在社会经济发展中的作用。本文将对高职学生实用英语能力的缺陷进行分析,找出原因并提出相关对策,以期取得同仁共识,共同促进高职学生实用英语能力水平的提高。

一、学生听说读写译实用英语应用能力的缺陷

笔者对执教的重庆城市管理职业学院(以下简称“我院”)2008级专业4个班156名学生进行了问卷调查和统计分析,学生在听说读写译几个方面的实际情况如下:

1.听说能力缺陷。多数学生在听说能力方面存在较大缺陷。如果教师课堂上用全英文授课,至少有50%～60%的学生不能完全听懂。学生英语发音较差,语音语调不准,搞不清句群划分,不能连续讲述一个话题。

2.阅读能力缺陷。与听说写能力比较,学生阅读能力稍好。学生对于故事类情节类文章的理解力好一些,但对职场英语和行业英语较为陌生,词汇量少,专业词汇量更少,对专业类文章理解力差。

3.写作能力缺陷。从每年学院期末考试和高职高专实用英语应用能力测试A,B级的通过结果来看,高职学生对应用文的掌握情况大概是:完全掌握的学生占20%～30%,基本掌握的占50%,完全没有掌握的占20%～30%。按照教材对学生写作能力的要求,相当部分学生不能按格式写出正确无误的英语应用文。

4.翻译能力缺陷。翻译是大多数学生不擅长的一个技能,从高职高专实用英语应用能力测试情况可以看到,半数学生对其中英译汉部分掌握不好,翻译出来的文字无法读通,翻译技巧差。不少学生认为英语应用文汉译英很难,依照教材对学生翻译能力的要求,相当部分学生在应用文英译汉方面不够准确。

二、高职学生实用英语能力缺陷的原因分析

1.现行高职英语教材脱离学生职业实际要求,不能完成培养学生职业英语应用能力的任务。现行部分高职英语教材实质上就是本科英语教材的简化版,只是降低了内容难度,强调语言优美,题材丰富,体裁多种多样,习题设计适应考试要求,但脱离了高职学生的职业实际要求。据调查学生对现行高职英语教材的评价认为实用的占20%,一般的占30%,不太实用的占50%。

诚然,英语教材可以起陶冶情操、丰富知识、提高文化素养的作用,但高职英语教材首先要“以应用为目的,实用为主,够用为度”;高职学生应首先是合格产品,而不是“全才”“通才”。既然学生实用英语能力主要通过教材设计来培养,那么高职英语教材应面对高职学生职业实际,面对行业企业对人才的需求,成为名符其实的职业英语教材、行业英语教材,而不能成为中学英语教材和大学本科英语教材之间的中间教材。

2.现行高职英语教学模式脱离企业行业实际要求。教学模式包含教学理念、教学目标、教学方法、教学程序、教学支撑条件、教学评价方法和标准等。相当部分的高职英语院校在上述几方面与企业行业的实际要求距离甚远。对我院十一班456名非英语专业一、二年级学生的调查问卷表明,73%的学生对教师的教学目标并不了解,47%的学生对教师的教学方法和教学程序不很满意,85%的学生对教学支撑条件不满意,42%的学生对终结性评价方法和标准不赞同。

3.高职院校英语教师担负的英语教学任务重,不能在课堂有限的时间内有效地完成弥补学生实用英语能力缺陷的任务。据统计,我院专职英语教师平均每学期担任4～5个班的教学,每周课时16～20节,忙于完成基础英语教学计划,不能针对高职学生基础参差不齐、自主学习能力差等情况采取有力的措施。另外,高职院校英语教师缺乏足够的培训,缺乏职场英语经历,不能给学生提供相应的职场英语辅导。

4.高职院校缺乏相应的职业英语教育网络平台。学生不能获得大量的有用的职业行业英语信息,不能进行相关的练习。多数高职院校现有的英语网络教育平台往往是以现行的基础英语教材为中心,如前所述,学生往往对此不感兴趣,学生需要的是与他们未来职场相关的英语学习资源和交流平台。

三、弥补高职学生英语实用能力缺陷的对策探讨

1.大刀阔斧地改革高职英语教材。目前高职英语教材多为两年制,分为四册。但高职院校大多数实行学习和实践相结合的模式,借鉴德国的“双元制”或者澳大利亚的职业技术教育“C-TAFE”模式,我院建立了“2+1模式”,在此模式下,高职学生在校学习理论的时间基本只有两年,基础英语学习只有一年,如何完成教材规定的两年英语实用能力培养任务?笔者认为,高职英语教材应按专业编写成一年制的职场英语,取消基础英语教学部分。基础部分内容在中学已经反复教过,基础好的学生觉得基础部分简单了,而基础差的学生觉得本来就不懂,对以后职业也没有用,会从心理上产生抵触情绪。基础语法的教学可以渗透到阅读和听说里面来学习。可根据学生兴趣和未来职业要求来编写“行业英语”“英语国家社会和文化入门”“英美国家概况”“世界500强简介”“英语电影赏析”“英语歌曲欣赏”等教材,作为高职二年级学生的选修课教材,从而增加学生对跨文化的了解,提高学生对英语学习的兴趣和素养。

笔者认为高职英语教材的编写工作应该邀请行业企业的人员参与,他们能带来市场最新的信息。可根据高职学生未来的职业范畴编写系列教材,根据各专业相关的行业企业实际操作流程编写阅读部分,结合阅读部分编写相应的听说练习、写作和翻译练习,教材中的难点通过注解或老师讲解解决。把英语应用文集中在一个部分作为重点讲解和练习,而不是像目前绝大多数教材一样把应用文写作练习分散在每篇课文之后。

可借鉴香港职训局的英语教材编写方法,其下属的所有分校都不采用传统的课本,而是由职训局教师一起编写大纲,每个教师分派任务完成某一个章节的编写,教师根据每一章的学习目标,制定出一个框架,授课时教师根据自己的特长来填充教学内容、灵活教学。制定出来的所有的大纲及教材都挂在网上以便资源共享。

2.大力改革英语教学模式。高职学院要借鉴欧美及香港职业训练局的职业教学教育理念与模式。以香港职训局为例,其教育理念是紧紧围绕市场,以能力为本位。他们的职业教育不是看重“文凭”和“学历”,而是更注重实用,强调实践,模拟真实环境让学员得到锻炼。他们创设各种行业实训场景,强调英语的工具性,使教育与训练结合起来,注重操作技巧,学以致用,使学生一毕业或结业就可以在工作和生活中熟练运用英语。职训局的课程大纲非常个性化和灵活化,没有教条式的大纲和课本,没有死板的教学计划,教师每堂课有一个主题,教给学生工作过程中的某个功能,其内容和进度都没有硬性的限制。职训局的教师基本都是来自各行业企业的人员,结构稳定自身素质也较高。他们有着行业企业的一手资料并运用到英语课程中,根据自己所长填充内容,教学个性化灵活化。

高职院校应以学生能力为本位,强调语言的交际功能和实用功能。上课以讨论、角色扮演为主要课堂活动,重在培养学生运用英语的能力。在教学中十分注意在课堂上组织各种交际性的活动,强调课堂教学的趣味性。重视词汇在语境中的运用,不过多地拘泥于单词本身的拼写与朗读。同时,教师还应让学生有亲近感,在课堂教学中应尊重学生,激励学生,这样学生获得的成功感增强了,挫折感减少了。注意教学方法新颖,程序灵活,内容和进度不要刻板地要求和限制,不刻意对学习者进行终结性评估,而应强调终身积极学习,英语测试由口试、听力和笔试三部分组成,笔试试题应少有纯词汇题和纯语法规则题,不要一味的出“打钩题”,应注意培养学生在一定语境中运用英语的能力,特别是阅读能力,注重培养学生的观察能力,采用以学习者为主体,教师为主导的新型模式。

3.加强高职英语教师培训。各级教育部门往往重视外语院校和大学本科的英语教师的进修,而对高职院校英语教师的培训重视不够。政府应加大对高职院校英语教师的培训力度,出台相关政策,为高职院校的老师到行业企业去参加调研和社会实践提供方便。这样,高职院校英语老师提高了理论水平又丰富了实践知识,也有利于高职学生的发展。

另外,教师应有固定的班级,控制班级数量和学生人数,创造更多的学生和教师沟通交流的机会,有利于教师掌握学生的情况,从而对学生进行有效考核及评估。

4.加强高职院校英语网络平台建设。各个高职院校应投入资金建立自己的英语网络平台,提供丰富的英语素材,让学生下课后也能充分利用学校网络平台自主学习,一方面延展课内学时,另一方面促进学生自主学习的能力。增加教师和学生在课外交流的机会,弥补课内时间不够,师生、生生互动不充分的缺陷。网络上应有生动活泼的练习和考查,学习者可以随时练习,自我检查,为自己进行过程性评估。另外,还应设立英语学习中心,学生可以组织自己的英语活动、小组讨论、看英文电影、阅读英文书籍、上网查询资料或者和教师预约英文互动等。

笔者在香港职训局培训期间了解到香港职训局有自己的英语网站,有全球顶尖的网上英语学习平台——高峰进修学院的GlobalEnglish@PEAK,有技巧中心Skill Center(提供关键技巧的专精练习及额外支援),会话中心Speaking,听力中心Listening,发音中心Pronunciation,文法中心Grammar,写作中心Writing以及字词中心Vocabulary。很多资源提供给学生,学生可以在学校和家里登录网站练习,看到自己网盘上的作业情况,对课业进行温习和练习。

5.从政府和社会各个方面加大教学支撑。高职院校由政府或行业划拨的财政性经费大体只占到经常性支出的1/3(甚至不到1/3),示范性高职院校的拨款数相对高些,但我国高职院校共有1487所(截至2008年),而国家示范性院校只占了10%。总体数量占绝大多数的高职院校都面临着经费紧张、生源不足的困境。大部分经费需要学院自己解决,学生学费是学院收入的主要来源。生源好,相对来说经费较宽裕,但目前整个高等教育的生源都在减少,这是个不容乐观的现象。经费短缺直接影响高职院校的教学设施设备的配置,多数学院没有配备全部的多媒体教室,没有空调,老师没有扩音器和麦克风。计算机房配置有限,没有建立专门的英语学习中心等。

可以借鉴香港职业教育的做法,由政府买单,提供免费课程,进而扩大免费教育面。对一些社会紧缺的、考生不愿报考的专业在学生学习期间给予津贴和薪金。这样不仅能提高职业教育的吸引力,而且也能弥补社会保障不足,对建设和谐社会起到积极作用。同时,由社会支持、企业赞助协作共建职业教育的教学与培训机构,并由各行业为其提供咨询、共同参与决策。有了充足的教育培训经费,将为职业教育与培训提供更好的办学条件,使学生有更好的学习条件和环境,取得更大的收获。

高职学生实用英语能力的缺陷表现在听说读写译几个方面,造成缺陷的原因与现行高职英语教材、英语教学模式、英语教师素质和英语网络平台建设都有关系,因此,必须彻底改革英语教材、英语教学模式,加强高职英语教师培训,加强高职院校英语网络平台建设,从政府和社会各个方面加大对高职英语教育的支撑,弥补高职学生实用英语能力缺陷,促进他们实用英语能力的提高和发展。

[参考文献]

[1]徐锦芬,彭仁忠,吴卫平,等.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究,2004(1).

[2]桂诗春,胡壮麟.在“大学英语教学改革座谈会”上的讲话[DB/OL]. http://

sq.k12.com.cn/discuz/thread-321523-1-1.html,2003-01-27.

英语综合实用能力 篇7

关键词：英语口语技能大赛,批判性思维能力,英语职业能力

随着国际经济逐步全球化发展,将英语教育与职业实际应用紧密联系的教学模式逐渐成为了高职英语教育发展的趋势。高职院校对英语教学模式进行深化改革,强调高职院校学生英语口语能力的培养。

一、高职实用英语口语技能大赛概述

高职实用英语口语技能大赛是一种对参赛选手进行业务综合能力方面的考察性比赛,其出发点在于不断提升高职院校学生英语职业能力。此比赛受到各大高职院校的重视,随着参赛选手人数与质量的提高,这也进一步促进了我国高职院校对于英语教学的改革。高职实用英语口语技能大赛分为半决赛和决赛两个部分,在半决赛中,包括三个方面的内容,即:描述职场、情景模块以及职场考验,通过半决赛的选手进行决赛选拔,前两个环节内容与半决赛一致,第三个环节替换为即席辩论。

高职实用英语口语技能大赛为全面培养学生英语职业能力提供平台,在比赛中,选拔出很多优秀学生,同时,对高职实用英语口语技能大赛进行研究,发现在高职院校学生英语能力的培养过程中仍然存在着很多不足之处,不但存在语言表述方面的问题,而且还有思维模式问题。第一点,在比赛中,参赛选手选择较为单一的论证方式,大家不能够熟练采用多种论证方法进行观点阐述;第二点,分析缺乏有力的分析论据,某些选手在表达自己的观点时,对问题分析得不够彻底,不能够给人以说服力;第三点,逻辑思维不清晰,选手在进行观点表述前,语言组织能力较差,思维逻辑也比较混乱,而且在紧张的比赛环境下,就更加无法进行清晰地表达;第四,缺乏收集信息能力,进行比赛前,选手需要进行大量的数据收集工作,通过数据信息进行观点论证,而在实际中,很多选手不具备完善的信息收集能力,有时,某些选手收集了较为重要的新颖信息,但是顾虑到其正确表达,就采用比较老的信息,大大降低了选手在比赛中竞争力。

二、批判性思维能力

批判性思维能力的培养主要以逻辑作为基础,将人们平日的实际思维与心理的倾向性有效地结合在一起。其涉及的思考过程比较复杂,包括不同的技巧与态度,从认知的角度来看,涵盖解释、评估、分析、推理、说明以及自我的评估。在情感意向中,涉及到勇气、态度、品格、信念以及情商等。

在高职实用英语口语技能大赛中,其比赛各环节所涉及的标准与批判性思维的含义存在着一致性,由此可见,在培养高职院校学生职业能力中,批判性思维的重要性。在高职院校的课程安排中,不仅要为学生学习英语打好坚实的基础,而且还需要不断培养学生的语言实际运用能力,为了提高高职院校学生的英语综合能力,开展高职实用英语口语技能大赛,通过参赛选手的临场发挥情况发现,虽然可以从某种程度上提高学生的英语水平,但由于批判性思维能力较低,导致学生的分析、推理以及交际能力都相对较低,很多学生仅能够进行简单的对话,语言逻辑性较差、语言表达能力不够高,缺乏条理性,对问题的思考也不够深入。在教师教学时,多会采用情景教学、角色扮演等模式,并且收获了一些较好的效果,这种创新型的教学模式促进了高职院校学生英语职业能力的改革,可是,由于批判性思维意识薄弱导致语言存在着重复的问题,这也为从教于高职院校的英语教师们提出了新的要求,不断培养自身的批判性思维意识,带动学生培养批判性思维能力,从真正意义上提升英语职业能力。

三、提高英语职业能力的途径

一方面,要提高高职院校英语教师批判性思维意识。如果想培养学生批判性思维能力,需要教师通过自身能力的提高,对教学模式进行改革。高职院校英语教师多数是英语专业出身,并没有很系统地学习过逻辑学,没有经过专业的批判性思维的培养,就不会对批判性思维深入理解,因此,就很难将批判性思维运用到英语教学中。

另一方面,高职院校教师需要针对学生的实际学习情况,营造有利于培养学生批判性思维能力的教学环境,通过语言表达呈现出思维逻辑。语言作为思维存在与表达思维的一种主要形式,提高了学生英语职业能力,可以从本质上培养学生批判性思维能力。设计教学活动的目的在于提高学生的综合能力,不仅使学生对具体事物具有良好的表达能力,而且还要培养学生具备严谨与清楚的抽象概念表达的能力。

结束语

综上所述,高职实用英语口语技能大赛提高了高职院校对于英语应用能力的重视程度,进一步促进了高职英语教育改革。在高职院校的英语教学中,教学重点放在英语听说方面,并且采用情景式教学,提高了对于学生英语口语能力。但是,由于缺乏批判性思维能力,导致学生仍旧无法进行更深层次的英语交流。

参考文献

[1]李姣娇.职业为导向的高职专业英语口语教学模式探索与实践[J].黑龙江科技信息,2013(13):249.

英语综合实用能力 篇8

首先, 英语实用文体写作能力是高职高专学校人才培养不可或缺的一部分。根据教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》, 旨在使学生通过系统的英语学习, 在英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际方面的能力得到提升;进一步提高学生创新和实践能力, 突出培养具有高素质、高能力, 适合现代社会主义建设要求的应用型人才。而英语实用文体写作作为应用技能不可缺少的一部分, 充分体现了以“实用”为主、“应用”为目的的教学目标。

其次, 用人单位越来越看重毕业生的英语实际应用能力。高职学生毕业之后就要走上工作岗位了, 未来职场中需要他们具有常见英语实用文体写作的能力。事实上, 高分低能一直是国内大学英语学习者的诟病。2014年12月20日, 英语工作能力考试标准发布。相对四、六级考试, 英语工作能力考试标准重新定义了英语在工作应用中的作用, 已经不仅仅是单纯的英语语言考试。英语工作能力考试设计的初衷是满足用人单位对求职者英语能力, 特别是企业看重的英语工作能力的评价。据悉, 每年校园招聘期间, 许多用人单位都会在校招考试中专门测试英语能力, 每年涉及英语的考试参与学生超过150万人次。由此可见, 企业对求职者的英语能力十分重视, 对大学英语考试成绩足够不信任。由此可见, 学生的英语运用能力越来越向自身专业特点和职业方向发展了。而英语实用文体写作能力作为未来职场能力不可或缺的一部分就变得尤为重要。

二英语实用文体写作能力培养现状及存在的问题

首先, 大部分高职院校近年来生源较差。高职学生主要来自高考招生中的最后一批, 加上近年来本科院校的不断扩招、考生人数的下降, 最后高职院校录到的学生英语基础知识都很薄弱。他们中的绝大多数人入学前就对英语不感兴趣, 甚至还没入门英语的学习;学生在听说读都达不到要求的基础上来进行英语写作, 特别是实用文体写作就更不行了。学生平时不重视实用文体写作的学习。现在的学生将能说一口流利的口语或者能通过大学英语四六级考试作为自己的学习目标, 认为英语写作的学习并不重要, 如果不是为了考试, 他们根本不愿进行这方面的学习。学生缺乏大量的写作实践训练, 导致写作能力很难提高。

其次, 目前的英语实用文体教材编写顺序混乱, 练习与实用性脱节。以笔者所在学院目前使用的教材为例, 共分上下两册书。第一册的第一单元安排的就是通知的写作, 接下来是海报、名片、留言条、启示、欠条、收据、标识语的写作, 一直到了第二册教材的最后才安排了申请表、求职信以及个人简历的写作。我们都知道, 学生毕业后的第一件事就是求职, 而不是直接拿着名片坐在办公室里面拟通知。这样的教材编写顺序与现实严重脱节。另外, 课后的写作练习也不利于学生实际运用能力和职业素质的培养。特别是练习的第一部分, 只有五个句子的翻译, 都是英译汉, 有些与本单元写作内容毫无关系。

最后, 传统英语实用文体教学课堂严重制约了学生写作水平的提高。首先, 教师对英语实用文体写作不够重视。在教学过程中, 写作常常处于每一单元的末尾, 教师把主要精力都放在课文内容的讲解以及语言知识的分析上, 从而忽视了写作教学。教师也很少花时间去寻找提高学生英语写作能力的方法, 导致英语写作教学者缺乏对写作理论的学习和对实践过程的深入研究。其次, 教学活动过于单一。目前, 在高职英语实用文体写作课堂上, 教学大都分都会陷入教授语法多、运用语言少的误区。最后, 传统实用文体写作课堂教学缺乏情感交流。教师占有主控权, 师生课堂上互动有限, 教师机械地讲解知识, 而学生则消极被动地接受。显而易见, 传统的英语实用文体教学模式已经不能有效地提高高职高专学生实用文体写作水平, 这就迫切需要教师改变过去的写作课堂教学模式。

三以就业为导向, 培养学生英语实用文体写作能力

要想实现“知识—技能—素质”三位一体的实用型人才培养目标, 使学生掌握英语实用文体的写作方法, 真正提高他们运用英语的能力, 在英语实用文体写作课堂上教学必须以就业为导向。

1好的写作教材是培养学生写作能力的基础

就业导向下的英语实用文体写作课堂离不开好的教材、好的培养目标、好的教学方法、好的教学团队以及好的考核方法, 这些方面缺一不可。要培养学生英语实用文体的写作能力和未来职场所需的职业素养, 首先要有一部好的实用性写作教材。教材的编写一定要体现“新颖”“简练”“实用”的新理念, 符合语言学习规律, 恰当充分地利用现代化教育技术手段。

教师在对英语实用文体写作课程的设计进行一系列探索的基础上, 力求让这门课集真实性、逻辑性、趣味性和实用性为一体。教材编者要洞察学生的就业需求之实并以之为本, 充分考虑学生今后职场英语实用文体写作的需要, 确保学生接受语言信息输入的效果。

2课堂教学与未来职业密切联系

高职英语实用文体写作课堂应该和学生未来的就业相联系。通过实施过程式教学法和项目式教学法使学生掌握实用文体的写作方法, 真正提高他们运用英语的能力。另一方面培养学生的职业意识及职场所需的职业素质, 为今后走入社会做准备。

众所周知, 现在毕业生找工作都是双向选择。学生将来毕业后所面临的第一个问题就是求职, 而不是直接在单位起草欢迎辞、会议记要、年度报告等。因此, 教师在平时教学中可以采用过程式教学法, 将整个学年的英语实用文体写作课堂变成一虚拟的职场。在这个过程中, 教师要以学生为中心并尽可能地为他们还原或者模拟将来在工作中遇到的实际情况, 创造一个模拟的语言使用环境, 使他们的语言学习和实践成为某种程度上与现实世界的目标有关的、有目的有意义的活动。学生们在虚拟自己未来职业生涯的过程中, 将饶有兴趣地构建自己的人生模式, 并且将很自然地在这个过程中发挥出自己的专业特色。比如学生们从写求职信和个人简历和填写申请表开始, 通过面试得到自己的工作。进入工作单位之后, 他们开始接触到工作中的一些具体事宜, 比如写通知、证明、请假条、电子邮件、传真、备忘录、祝酒辞、各种信函、电话留言卡以及接待投诉信、做会议记录、做广告策划, 等等。通过这样的过程式教学法与项目式教学法大大激发学生的写作的热情, 培养和提高学生运用英语进行各种实用文体写作的能力。另一方面, 也培养了学生的职业素养, 使学生知识—技能—素质三位一体的综合能力得到提升。等到课程结束之时, 学生们已基本经历了未来职场中可能会遇到的各种情况。也就是说, 英语实用文体写作课堂提前使他们体验到了未来的职业生涯。

3课堂实践训练旨在促进学生英语实际运用能力

就业导向下的英语实用文体写作课堂训练应当以有益于激发学生学习兴趣、培养其独立学习能力、实现其职业素质全面发展为目标。例如同学之间模拟职场, 分组练习。第一组模拟广告部的角色, 来做各种广告策划, 在此过程中使学生充分发挥他们创造力, 作品融入了他们的新鲜创意和灵感。第二组模拟市场营销部的角色, 来写产品介绍、说明书以及营销方案, 等等。这种实际训练能激发学生的学习兴趣, 也能提高其职业能力以及团队协作能力。另外, 教师可以鼓励学生积极参加各种比赛, 比如学院英语协会举办的演讲比赛、全国大学生写作大赛等, 这将有助于他们语言运用综合能力的提升, 获奖了更可以提高他们学习的自信心和主动性。2009年, 我所指导的学生苏冬冬获得全国大学生英语竞赛一等奖;2012年, 张婉青同学在我的指导下获得“第三届全国高职高专英语写作大赛河南赛区选拔赛”公共英语组二等奖。最后, 教师还可以安排一些旨在提高学生语言综合运用能力、且每个同学都需要参加的活动, 以逐步提高学生的语言运用能力。如, 我任教以来一直坚持每节课前安排三到五分钟的自由演讲。轮到的学生需要提前写好演讲的内容, 然后在课堂上有感情有节奏地演讲出来, 之后教师和学生就演讲的内容进行提问, 最后是教师点评。通过这一活动, 学生得到了锻炼表达能力、展示写作功底的机会;另一方面, 通过点评也培养了学生的观察和思辨能力。

4考核方法与学生职业综合技能的提升挂钩

以就业为导向, 英语实用文体考试采用模块化组合的考试方式, 分为基础英语能力测试模块和专业英语实用文体能力测试模块。考生可以根据自身专业特点和未来职业方向自由选择适合自己的专业模块考试, 这样既能兼顾不同考生的横向评估, 也能实现专业领域的纵向评价, 最后的总评成绩作为对此生的综合考评成绩。考试内容也不再以语言元素为出发点, 而是以工作任务为核心, 考查考生在工作环境下的理解、思维、沟通、计划、执行、管理六大能力。考试内容倾向于工作思维和语言应用的结合, 侧重考查考生在英语工作环境下如何思考、如何做、如何做得更好。通过这样的英语写作考试, 教师可以获得对学生的更直观的英语能力感受, 同时学生的职业综合技能也得到了提升。

语言技能的科学运用, 特别是英语实用文体的写作必须以就业为导向、以提高未来劳动力职业素质为目标。如果这些能力目标得到重视, 以培养学生职业素养为导向的英语实用文体写作课堂教学模式得以践行, 那么就业视域下的高职英语实用文体写作教学, 在提高学生英语写作能力和职业素质的同时也是对英语工作能力的一种提升。

参考文献

[1]陈才忆.母语对英语写作干扰之拙见[J].宜宾师范专科学校学报, 1995 (3) .

[2]贺敏.建构主义在英语写作教学中的运用[J].佳木斯教育学院学报, 2010 (2) .

英语综合实用能力 篇9

推动地方普通本科高校向应用技术类型高校转型发展, 是完善高等教育结构与建设现代职业教育体系的战略突破口,是提高普通本科高校服务区域经济社会发展能力的重要举措,是有效解决长期以来职业教育“断头”问题的必然选择。同时,亟待转变传统本科教育发展观念,确立起正确的本科职业教育发展观念,推动本科高校转型发展是对地方政府高等教育职能的挑战。

本科职业教育是一种侧重于技术技能与应用创新能力培养的高层次职业教育。它要求政府遵循本科职业教育规律,采取不同于传统管理本科高等教育的模式。中央政府在推动地方本科高校转型发展中的地位与作用不言而喻。地方本科高校转型发展要求省级政府发挥更大的主体性作用,要求省级政府主动研究地方经济社会发展对本科层次职业技术人才的需求,明确应用技术类型本科高校作为一种特殊高等教育类型的地位,根据地方经济社会发展实际与本科职业教育规律实行分类管理。

二、地方本科高校大学英语教学现状

教育观念比较落后:(1)很多地方本科高校英语教育并没有按照“以就业为导向,以能力为本位”的要求施教,还处于传统的“老师台上讲,学生台下听”的教学模式,师生之间缺乏互动,学生表现机会不多,口语得不到锻炼,使得学生缺乏对英语学习的自主性和自觉性,学生难以适应实际环境对他们英语能力的要求。这样的教学没有关注学生的需求,没有将学生的需要作为教学的出发点。因此,不能够突出综合职业能力教育的培养,从而导致地方本科高校毕业生难以满足职业岗位的需要。(2)在教学过程中,很多地方本科高校将英语重心放在英语的基本词汇和基本语法方面,通过试卷来衡量学生的英语学习状况,并以此作为学生评优的依据和参考,这导致很多英语基础不好的学生将大量时间用于英语词汇和复杂的语法技巧学习,忽略了对英语实用能力的培养。即使掌握了大量的英语知识却难以表达出来,减弱了学生英语学习的兴趣以及自信,极大地挫伤了他们英语学习的积极性, 不能达到英语教育的最终目的。

课程设置并不科学:从课程内容设置来说,传统的英语教育着重于英语的基本词汇以及语法的训练和培养,这样的内容显然是不够合理的。经济环境迅速变化,对知识更新的速度也越来越快,原来大部分以传统语法知识以及基础词汇、 发音内容篇幅不再能够吸引学生的注意。在通讯发达的今天,很多地方本科高校虽然采用多媒体教学,但没有充分利用网络辅助教学资源或是缺乏这方面教学的教师,这无疑给地方本科高校英语教学带来了很大的困难。因此,解决这样的问题,需要对原来的课程设置进行修改,合理的安排课程。

三、提高大学生英语实用能力的对策

1.依托行业背景,结合地方经济发展需要,精心打造地方本科高校专业特色,坚持“面向市场,突出优势”和“提升传统专业,优化整体结构”的专业设置和建设思路,根据地方经济发展和产业结构调整方向,积极发展新兴学科和专业,体现出为地方经济和社会发展服务的地方特色。地方本科高校以行业为依托,为特定行业培养创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量的工程技术人才。结合卓越工程师培养计划,使学生不仅精通专业知识和技能,而且有较强的英语实用能力,适应高等教育现代化和国际化的需求。

2.以专业为依托,以需求分析为手段,促进大学英语通识课程、后续课程学习的多样化,提高大学生英语实用能力。在现代社会,国际间信息交流和更新速度不断加快,科技的发展给各类专业技术人员提供了新的机遇和挑战。当代大学生除了具备一定的英语能力外,更多的是要提高各种语言使用技能。地方本科高校结合自身办学的专业优势,依托行业背景,为大学生打造“英语 + 专业”的学习新模式,设法将英语作为语言工具引入到各专业学科教学和学习中,将语言技能的培养和专业知识的学习有机结合起来,力争实现在专业学习中提高语言技能,在语言技能培养中,拓宽学生的专业视野,为学生今后深造、投身社会实践工作的扎实基础。

3.“后大学英语时代”学术英语、英语后续课学习研究。学术英语是为满足专业学习需求服务的语言教学,而普通英语是单纯打基础的语言教学。学术英语学习指涉及自然科学和社会科学共有学术语境特点的英语学习,是“把重点放在学术环境中某一特定群体的交流需求和行为上而进行的学习, 是基于对某一学科认知、社会和语言等方面的需求而进行的学习”。“后大学英语教学时代”学术英语、英语后续课共享资源的开发,通过互联网、新媒体、出版物等各种媒介收集整理,并且编辑处理各级各类各种教学素材,包括文本、音频、 视频、图片、动画以及演示程序。

4.转变教学观念。要达到上述教学目标,教师首先要转变教学观念,彻底从“教以应考”转向“教以致用”;将传统的“知识传授”教学模式转化为“能力培养”教学模式,明确教师在英语教学中的主要任务是确立学生的主体地位,充分调动学生的积极性,教给学生如何学习的方法,制定学习任务,检测学生的学习进展情况。教师在教学中应该扮演设计者、指导者、协作者和监测者,帮助学生制定学习计划,部署学习任务,给学生答疑解难,协助学生完成任务,对学生的任务完成结果进行评价。

5.科学合理安排语言能力测试。语言教学的任务是培养实际运用语言的能力,有教学必然要有测试,语言测试的任务是为了正确评价语言能力。一定要设计科学、合理,对语言教学能够产生有益的促进作用,能对教学现状提供相对客观的描述,为教学提供大量的反馈信息,供教师分析,改进教学,提高教学质量。在题型设计上,应适当增加直接考核英语应用能力的构成性作答题题型,包括交际文化方面的实用性知识,减少选择性作答题题型,使测试能更直接地与学生实际应用英语的能力相联,从而更好地检验和促进学生英语实用交际能力的提高。

地方本科高校主要培养具备一定理论基础与实用能力的应用型人才,学校应根据实际发展情况,有完善的英语结构来帮助学生提高应用能力的培养,重点培养他们的英语实用能力,至此走出学校之后能够自信地处理交际问题。地方本科高校在大学英语教学中根据存在的问题切实从各个环节加以改进,认真做好英语教学工作,让学生能够体验学习英语的乐趣以及学习的重要性,使他们真正能够掌握英语的各项实用技能。

摘要：如何培养学生的英语应用能力,使学生能够掌握英语这门语言交际工具,成为成功的应用型英语人才,这对于英语教师来讲是最具现实意义和探索价值的研究课题。对地方本科高校发展和大学英语教学现状教学分析,对提高大学生英语实用能力的途径进行了阐述和分析。

英语综合实用能力 篇10

1 改革高职高专英语教学内容, 调整英语课程设置

以往高职院校的英语教学内容多局限于英语基础知识的教学, 缺乏专业英语的内容。既然高职高专教育的培养目标是应用型人才, 也就理应要加强英语教学的针对性和应用性。英语教学内容的改革, 就是在新的形势下更好地贯彻教育与生产劳动相结合的方针, 把工学结合、校企结合作为培养人才的有效途径, 积极推行英语教育与工作紧密结合的学习模式。在实际教学中, 学校一方面应深入到企业具体的岗位, 进行细致的调查和研究, 认真听取生产现场的工程技术员和技术工人的意见, 弄清他们对英语方面的要求, 了与现实社会、生产实践紧密联系的新知识、新科技, 从而决定教材内容, 选择合适的英语教材, 使得高职院校学生所学习的英语知识能与生产实际相结合, 能服务于将来就业的企业。另一方面, 英语教师应多走进企业实践, 把握行业企业的最新技术动态, 听取企业对他们教学上的意见和建议, 了解他们对高职毕业生的要求, 从而改革课程教学内容体系的构建, 采取行之有效的教学方法, 增强教学内容的实用性, 设置合理的英语课程内容结构, 促使教学内容更加实用、精练。教师应有目的地增一些加应用型的课堂内, 如时事讨论、辩论热点话题、应用文写作等。

2 改革高职高专英语教学方法, 加强教学方法的实用性

1) 提倡在教学中以学生为中心的教学方法

多年来高职高专公共英语的教学多是“填鸭式”的传统教学方法, 以教师讲解为主, 学生被动地接受知识, 这种方法以教师为教学中心, 虽然能充分地发挥教师的主导作用, 但是学生表达自己观点的机会较少, 教学过程枯燥、机械, 容易使学生失去学习的兴趣。所以我们倡导以学生为中心的教学理念, 这种理念在教学方法上就是“任务教学法”, 它主张在“学”的基础上研究“教”的问题, 使教与学有机地结合起来。在任务型教学中, 学生在教学过程中占主要地位, 教师则是指导者、答疑者和组织者。在外语教学中, 教师给学生提供和创造交际情景, 使学生能够主动地、自由地运用所学的语言进行交流。学生积极地参与到教学活动中, 课堂气氛活跃, 学生学习兴趣浓厚, 学生能主动地学习, 取得较好的教学效果。

2) 提倡理论联系实际的教学方法, 加强教学的实用性

注重教学的实用性, 做到理论联系实际, 这是高职英语教学方法改革的重点。学校应多组织学生到一线基层、工作现场实践、实习。让学生了解到他们将来工作岗位对外语的要求, 以及他们掌握的语言能力和用人单位的需求的差距。让学生明确自己在学习外语上要努力的方向和所要达到的目的。教师在课堂上, 也应创设与他们工作现场相似的情景, 让学生进行会话练习或翻译、写作练习, 增加与其工作专业相关的词汇、句型等等。

3) 开辟高职英语教学的第二课堂活动, 把英语实用能力的培养延伸到课外

随着高职教育的快速发展, 规模的不断扩大, 高职学生的人数越来越多, 班级规模越来越大, 教学内容较多, 课时少, 远远不能满足教学的实际需要。所以应延伸课堂教学, 使之与第二课堂紧密结合, 充分调动学生学习的积极性和主动性, 全面提高学生的英语实用能力。

为了弥补课堂教学的不足, 应开展丰富多彩的课外活动。老师可以充分利用多媒体教学, 播放和教材主题有关的音频广播, 或者播放与教学内容有关的视频或录像, 还可以以英语协会或英语学习兴趣小组为学习平台, 利用周末给学生播放英文电影, 组织学生参加英语角, 提高学生的口语和听力水平。进行阅读、翻译、应用文的写作比赛等, 以提高学生的阅读能力和写作能力。在第二课堂活动中, 引入竞争机制, 积极开展各种竞赛活动, 如英语演讲比赛、英语小品大赛、英文短剧大赛、英文歌曲大赛、英语主持人大赛等, 通过各种竞赛活动, 培养学生的竞争意识, 同时激发学生学习英语的热情, 从而在全校形成一个热爱英语、学好英语的良好氛围。

3 建立科学的英语考试体系, 加强高职高专英语测试的实用性

考试是教学的重要环节, 它对教学起着促进作用, 它是教学的指挥棒。英语测试的内容和设计也应该与教学的内容和目的密切相关。英语测试既要考知识, 也要考能力, 公正、科学、准确地评定学生真实的外语能力。高职高专英语考试要注重其实用性, 也就是测试的内容要与毕业生就业岗位的技能知识吻合。

高职高专学生应该参加全国英语应用能力B级、四级、六级考试, 该考试具有较高权威性, 能比较全面地考核学生的英语的基本的听、说、读、写、译的能力, 具有一定的效度和信度。除了要求学生参加这类考试之外, 教师在平时测试或期中、期末考试或考查, 还应根据所教班级的实际情况, 根据他们所学的专业以及用人单位的要求, 撰出相关的试题进行考核。另外还可增加其他实用性的考试形式, 例如与其专业相关的口语考试、听力考试、翻译考试、应用文写作考试等。加强英语考试内容的“实用性”, 才能使学生学以致用, 才能使学生所学到的英语知识和技能更好地服务于将来就业的工作岗位, 才能适应社会的需求。

摘要：为了适应社会和用人单位的需求, 必须加强高职高专学生英语应用能力的实用性。改革高职高专英语教学内容, 调整英语课程设置。改革高职高专英语教学方法, 加强教学方法的实用性。建立科学的英语考试体系, 加强高职高专英语测试的实用性。

关键词：高职高专,英语,教学方法,教学内容,考试体系

参考文献

[1]安晓灿.高职高专教育英语课程教学改革十年谈[C]//高职高专英语教学改革理论与实践.北京:高等教育出版社, 2003.

[2]包金平.高职英语翻译专业学生能力培养探讨[J].河北职业技术学院学报, 2001 (12) .

[3]韩金龙.英语写作教学:过程题材教学法[J].外语界, 2001 (4) .

[4]李宏业.孙德常.“任务教学法”在培养英语应用能力教学中的应用[C]//高职高专英语教学改革理论与实践.北京:高等教育出版社, 2003.

英语综合实用能力 篇11

随着英语在我们現实生活中被应用越来越多，单纯的应试型英语人才越来越不适应实际生活的需要，因此，要全面培养高素质的人才。现代语言学认为，无论语言理解还是语言使用都必须依赖使用语言的人所具有的社会、文化和语言等方面的知识，若缺乏这些知识，语言理解就会变得异常困难或错误百出。针对以上情况，我觉得应该处理好以下几个方面：

一、确立学生在学习中的主体地位，培养学生英语学习的主动性和自信心

英语新课程标准明确指出，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解及传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。作为一名英语教师，在平时的各项教学活动中，应该鼓励学生积极参与，从而增强学生的主体意识和学习信念，鼓励他们在活动中勇于表现并加以肯定，激发学生的学习兴趣，增加学生学习英语的自信心，树立学生的成就感。当然，语言的学习是一个漫长而艰辛的过程，需要每一位学习者有持久的耐心和毅力，适当放慢学习速度，克服急躁情绪，不要苛求在较短的时间里就能收到明显的效果，这其实是由语言自身的特点所决定的。所以，还要培养学生学习英语的恒心和决心。

二、针对学生英语学习中的“费时低效”问题，重视对学生学习策略的指导

从开始学习英语的时候起，“费时低效”问题就一直困扰着学习者和教育者。如果单纯为了提高考试成绩，而不从培养学生运用英语的能力出发，那就始终无法克服“费时低效”的问题，因此，这个问题是减少学生英语学业失败的核心问题。我们认为这个问题的解决要从学生的学习习惯、学习方法等角度思考，综合性地指导学生取得良好的学习效果。良好的学习习惯和有效的学习方法是一个学生学习成功所具有的基本素质。应该指导学生养成科学制订学习计划的习惯，提高学习效率。当天教师讲过的英语课文或知识点，如果不及时进行复习和训练，过几天就会错过复习的有效时机。平时做错的题目或理解不了的英语句子肯定是某个知识点没有掌握，缺乏举一反三的能力。除此之外，要指导学生养成善于总结和反思的习惯，形成点滴积累和勤于查找词典等资料的习惯，同时应当对学生的学习方法进行指导。单词的记忆、听力的训练、阅读理解能力的提高等，都需要掌握有效的学习方法，否则投入大量的时间和精力也只能收到事半功倍的效果。学了单词不会用，句子背熟了却应用不到实际情景中，听课时记录的学习笔记无实质性内容，最后写作当然就是一片空白，听力更是无从谈起。

三、借助现代社会的先进技术，强化学生英语综合能力训练

随着科学技术的飞速迅猛发展，以计算机为核心的网络及手持电子设备大量涌现，为学生学习英语提供了先进的工具和诸多便利条件。譬如查词典可以通过电子词典并能听到读音，用MP3听英文歌曲或观看英文版MTV，上网看英文电影甚至搜索相关疑难问题的答案、看英文报纸、跟外国人聊天、下载经典英语文章等，有的手机也有这些功能。这样一来，为学习英语提供了广阔的空间和各种可能性。

语言不仅是知识，更是一种技能，而技能的训练必须要有一定的强度才能达到熟练的程度。在这一点上，语言学习如同一种竞技运动一样，每天要有一定强度的训练才能取得好的效果。听、说、读、写是英语需要掌握的基本技能，教师在充分调动学生学习的主动性和积极性的基础之上，还要加强学习策略和学习方式的正面引导，让英语语言技能的掌握更有效，更省事。

（此文为白银市教育科学“十二五”规划一般课题阶段性成果之一，课题批号：BY【2011】G140）

英语综合实用能力 篇12

一、艺术大学生的英语的实用能力

现如今, 英语是全球范围内应用最为广泛的语言, 通过英语不仅实现了经济的全球化, 还使各个国家之间的联系和交流更加密切。对于大学生而言, 只是掌握简单的英语听说读写能力, 已经远远不能顺应时代的发展潮流, 还需要大学生能够掌握更多的英语实用技巧。

英语的实用能力主要是指在实际的外交环境中能够利用英语进行实际交流的能力, 而我国的艺术类院校在培养大学生方面更多地是注重学生艺术能力的培养, 缺乏了学生英语实用能力的有效训练[1]。实际上, 经济全球化同样带动着艺术文化的交流, 世界上许多优秀的艺术作品例如:歌剧、戏剧等都是通过英语来表达的, 另一方面, 国外的艺术形式较之国内更加成熟, 实现艺术上的交流同样需要学生能够掌握实用性较强的英语来和国外的艺术工作者及相关群体进行交流。因此, 培养艺术类院校学生的实用英语能力是十分必要的。

二、提高艺术类院校学生英语实用能力的主要途径

(一) 加强学生英语词汇量的掌握

英语词汇量是学生使用英语的重要工具, 对于学生自身听、说能力的培养都非常关键, 对自我思想的有效表达和对听到内容的正确理解都离不开一定量的词汇积累。对于艺术类学生而言, 教师在教授学生英语知识时, 通常只会简单的介绍英语同一个单词的一两个含义, 并不会对这个单词的其他含义进行深究, 这远远是不够的。不同于汉语, 英语中一个单词经常会有很多种意思, 这需要学生结合不同的语境去具体分析和辨别, 但这都是建立在学生能够对词汇进行深入的了解基础上的, 如果不能很好地掌握词汇的诸多含义, 就很容易造成学生对于英语句子真正含义的曲解。在进行一些词汇的教授时, 教师还需要向学生灌输一些词汇上的基础知识, 如:词根记忆。在教学方法上, 教师还需要培养学生对于单词音、形、义、文化背景和用法等不同内容的联系, 使学生能够形成一个科学的记忆网络, 这对于加深学生对于单词的记忆、提升学生的记忆效率是非常有帮助的[2]。

(二) 加强巩固艺术类学生的语法知识

仅仅加强词汇量的掌握是远远不够的, 学生还需要学会如何将这些词汇正确的组合在一起运用, 这就需要艺术类院校能够加强学生语法知识的巩固。除了英语的说和写之外, 语法对于学生英语听力能力培养的作用也是十分巨大的, 一些学生经常在听英语时曲解其中的意思, 其根本原因就是学生对于英语语法的掌握不够牢靠, 只是简单的将不同的词汇组合在一起, 如果他们听到的英语句子本身非常长或者很难, 就会使得学生不能找出其中重要的关键词, 同样也不能很好地判断一个句子的结构, 这对于学生理解英语的具体含义是非常困难的[3]。所以, 只有掌握了扎实的英语语法知识, 才能够使学生在听的过程中避免一些语法错误, 更好地掌握听力的材料, 说出比较地道和标准的英语。

(三) 强化学生语音知识的锻炼

对于大学生而言, 很多学生来自于天南海北, 有的学生还带着浓厚的地方口音, 这都会使他们的语音不过关, 在一定程度上就会造成这些学生对于英语学习的自信心不强、积极性不高, 很多学生甚至不敢用英语去交流, 这对于培养学生的英语实用能力是非常不利的[4]。因此, 教师在学生刚刚入学时就应该着重注意锻炼学生的英语语言, 同时还要帮助学生了解和学习一些英语常见的英语知识, 如:语句重音、讲解连读、不完全爆破音、语调的发音等等。对于绝大多数学生来讲, 进行语音知识的强化是十分必要的, 这是由于语音知识不仅会影响到学生们的听力, 还会在很大程度上影响他们对于英语的表达。在实际应用英语进行交流时, 对于英语的发音是否准确不仅制约着学生对于英语信息的表达和传递, 同时还影响着学生自身的听力和理解, 因此, 必须要做到听和说的有机结合[5]。

(四) 在英语教材编写时注重学生英语实用能力内容的侧重

优秀的英语教材也是保证学生英语实用能力得到充分锻炼的一种重要途径, 而现实中艺术类院校所采用的英语教材过多地重视理论知识的教授, 而忽视了实践的具体应用, 因此, 对于英语教材的编写而言, 相关的研究人员还需要对学生英语实用能力培养相关的内容进一步侧重。在进行教材的编写期间, 研究人员应该加重学生在课堂教学过程中的主体地位, 将教学的主要指导思想设定为“学”, 而不是“教”。此外, 在教材内容的编写上, 还需要坚持培养学生的语言交际能力, 同时结合口语的语言表达能力、技能训练和文化知识的系统传授, 培养学生的英语综合运用能力 [6]。在教材的编写素材上, 可以从英美等国家的一些报刊上选取, 那些材料既满足英语运用需求, 又能很好地提高学生对于英语学习兴趣的文章内容, 这样既能保证教学内容的时代感和趣味性, 还能够帮助学生开阔他们的视野, 接触到一些外国的精华文化。除了保证这些之外, 在进行教材的编写上, 还要结合当前的社会发展趋势, 以学生未来的就业作为教材内容编写的导向, 培养学生的英语应用能力。

(五) 加强培养学生的听、说、读、写能力

为了培养学生的听、说、读、写能力, 一些大学院校都会开设一些选修课程来对学生的这些技能进行锻炼, 而对于艺术类大学院校而言, 很多学校都没有开设这些课程。随着近些年来我国教育事业的不断发展, 我国大学院校都在进行着不断的扩招, 这就使得大学英语的课程开设规模越来越大, 经常采用大班教学的方式, 这也是我国大学教学发展跨越式教学的一种必然发展趋势, 同时也是由我国的具体国情和教育现状决定的 [7]。采用大班教学的形式虽然在一定程度上解决了学生数量众多、课程开设压力大的问题, 但同时也存在教学环境较差的问题, 这就会使学生的水平差异和基础薄弱的问题体现得更加明显。多数艺术类院校采用的传统教学模式都是以学生掌握语言知识作为整个教学过程的重点, 其中辅以一些语句的分析和单词、句子的具体含义, 在教学方法上只是单纯地以词句的翻译为主, 在进行英语成绩的考核时采用书面的形式, 这些方法事实上都不能让学生更好地参与到课堂的实际教学过程中, 也不能让学生的英语实际应用能力得到充分的锻炼。

另一方面, 这种大班教学的方式使得学生的人数过于膨胀, 相比于小班授课缺少了更多的一对一交流训练的安排, 即便有一些同学有这些机会, 但绝大多数的同学都只能处于一个旁观者的角度来观察这种交流的过程, 这使得他们的课堂行为受到了很大程度的限制, 表现为对知识的被动输入, 而不能做到主动地输出, 使他们的听、说、读、写能力严重的相互脱节。

结语

加强艺术类院校学生自身的英语实用能力无论是对于他们更好地接触到外国的主流文化还是对于帮助解决他们未来的就业问题都具有非常积极的影响意义, 但在具体的课程开设过程中, 很多学校都忽视了这个问题, 这就需要学校的管理人员和相关的教育从事工作者能够结合当前具体的实际情况制定出一系列完善的教学方法, 实现学生英语实用能力的有效培养, 这对于推进学生朝着高素质人才方向发展同样具有重要的作用。

参考文献

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[5]周慧慧.浅议艺术类院校学生英语教学改革创新模式[J].吉林广播电视大学学报, 2011 (04) .

[6]周慧慧.艺术类院校英语教学改革中的问题与建议探讨[J].太原城市职业技术学院学报, 2011 (03) .