听力预测能力

听力预测能力（共11篇）

听力预测能力 篇1

摘要：《英语课程标准》指出, 基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一定的综合语言运用能力。而听力教学实际上是训练学生听的各项技能和能力, 它涉及对语境的体验、对谈话人社会角色的分辨、对情景交流策略的运用等各项技能的实际运用。预测则是听力中尤其重要的一项。它对提高学生的听力理解水平起着举足轻重的作用。因此, 在听力教学中教师应通过有效的活动帮助学生提高预测能力。

关键词：小学英语,听力,预测能力

所谓预测, 包括听者在做听力理解之前, 根据各种信息, 如所给的答案选项、段落或对话标题等, 对即将听到的材料内容进行预测, 在听的过程中, 根据已获得的有关信息线索, 如标题、主题句、句子结构、词的运用、句子的语法关系、语言环境等, 预测情节的下一步发展或说话人下一步要叙述的内容以及在听后从整体上把握全文并进行从语法逻辑方面的预测。经过多年的听力教学实践, 笔者认为, 我们可以从听前、听中及听后三个环节来培养小学生的英语听力预测能力。

一、听前的预测活动

听前的预测指的是在听课文前通过预习教材, 如通过课文的标题或所提供的课后练习来猜测课文的中心思想和大概内容。听前的预测活动包括:

1.根据课文标题进行预测。课文的标题往往是该课的主题。例如, 当看到Ben’s birthday这一课文标题时, 学生很自然地想到生日聚会、生日礼物等, 这些正是该课的中心内容。通过一系列的联想、预测活动, 学生对许多内容做到了未听先知, 当再听这篇课文内容做题时就容易了许多。

2.根据所提供的课后练习进行预测。

(1) 根据"Choose the correct answers"练习进行预测。单项选择的每个答案中往往会有一些核心部分, 如相同的词、词组等.听者可根据这些核心部分进行猜测、分析、归纳, 对马上要出现的信息进行有选择的听。在学习The English Club一文时教师可以设计以下习题, 引导学生进行预测:

1) Tony White comes form _________.

a) China b) the USA c) the UK

2) David speaks___________.

a) French b) English c) Japanese

这几个题中的核心词是“come from”和“speak”。显然这部分内容与某人来自哪里, 说什么语言有关。这样, 学生在听时可做到心中有数。

(2) 根据"True or false"练习进行预测。在这种练习中, 编者提供了一些statements, 听者根据所听到的信息来判断这些statements中哪些与听到的信息是一致的, 哪些是相悖的。听者若在听正文前对这些statements进行分析、猜测, 可猜出正文所涉及的一些内容, 听时则可侧重注意。如在听《More exercise》一课时, 教师可以引导学生通过所给的练习进行预测:

1) Jim is as strong as the other boys. ( )

2) Ben runs faster than Jim. ( )

3) Jim jumps higher than some of the boys. ( )

通过浏览这些叙述, 学生可得知要听的内容与Jim的体育情况有关, 如游泳、跳高、跑步等。那么教师可要求学生格外注意所提供的这些情况哪些与课文内容一致, 哪些有所不同, 以便正确地判断正误。

二、听中的预测活动

交际过程中听者不仅要在听前进行预测活动, 而且在听的过程中也要进行预测活动。因此, 听力教学中教师也应引导学生掌握在听的过程进行预测的办法。

l.根据所听材料的主题句进行预测。文章开头部分往往直接引出议题和全文的中心思想, 让学生关注这部分可以把握全文的大意。如一听到The seasons这一篇短文的引言部分“Su Yang’s dad is going to New York next week.He is going to work there for one year.Su Yang wants to know about the weather there.She is asking Ben some questions about the weather in New York.”学生就能推断出谈话将集中讲纽约的气候。同样, 英语的每一个段落也往往有自己的主题, 听的过程中也要引导学生学会判断哪些是段落主题句, 以便理解段落大意。

2.根据谈话人的身份、谈话的地点等进行预测。在一般情况下, 如果知道谈话者的身份以及他们之间的相互关系和谈话的地点, 就可以预知其谈话的内容。例如当谈话是在医院的医生和患者间进行时, 那谈话的内容一般会涉及病人的病史、病症及医生的诊断及治疗方案等。这时学生便可开动脑筋, 用以前学过的有关知识来帮助理解谈话内容。

三、听后的预测活动

由于预测活动贯穿听力理解的全过程。因此, 即使听力活动巳结束, 听者的大脑仍应处于积极主动的思维状态。学生可以根据文章的结尾来验证对全文的理解, 因结尾句往往是全文的中心思想, 是对全文的归纳和总结。听完全文后, 学生还可以利用后续的信息补充前面的疑问和补出漏听的信息。除此之外, 由于听前的预测一般不会是100%的符合原文, 因此学生还应根据后续捕捉到的信息对听前预测的信息进行分析、推理, 修正那些与原材料不相符的预测信息, 以便更准确地理解全文。

当然, 在听后的预测中, 教师还应引导学生从以下几个方面对自己听力中产生的错误进行预测:

1.根据语法进行预测。所谓根据语法进行预测是指学生利用自己所学过的语法知识正视自己所填写的内容并纠正错误的行为。例如在学《Asking the way》一课时, 有的学生的听力答案如下:Mr Smith come from Australia .He is live in Nanjing now.He want to visit the History Museum, but he does not know the way .显然只要学生答完题后对这部分内容从语法上预测一下, 那么很容易将原来的答案“come”修改成“comes”, “live”改成“living”, “want”改成“wants”。

2.根据逻辑进行预测。句子或段落间在一般情况下总是有一定逻辑的, 只要学生在这方面进行预测, 也可避免部分错误。例如在学《More exercise》一课时, 有的学生的听力答案如下:Jim is good at English and Maths, and he does not do well in PE.He wants to do better but does not know how.显然, 第一句话中的前半句与后半句是转折关系, 所以, 应把答案“and”改成“but”。

总之, 预测是听者在听力训练及运用中一种自觉参与的心理活动, 它是一项有效的认知技能, 同时也是一种良好的听力习惯。教师应首先培养学生树立积极预测的意识, 并在听力教学的过程中提高学生运用各种预测方法的能力。这样, 学生才能逐渐养成积极有效的听力习惯, 掌握预测这一重要的听力技巧, 提高自己的听力水平, 进而提高对英语的综合运用能力。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社, 2001.

[2]魏永江.任务性外语教学研究[M].华东师范大学出版社, 2004.

听力预测能力 篇2

雅思听力题型 填空10

内容概述 电话调查某城市本地人对该城市的满意度和建议。

1. 地址：Fowler Road

2. 邮编：RO62LR

3. 职业：Waiter

对城市的评价：

4. Streets的干净程度

5. Health Service 的满意度

6. Police 的印象

被问到满意的地方：

7. 一个是 parks 有很多可以跟老婆散步

8. 还有一个是有 schools，很方便

9. 可以和 local 交流

10. swimming pool

高中英语听力训练的预测技巧 篇3

高中英语听力预测技巧的重要性

教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》，曾明确指出听力教学的目的是：培养听的策略，培养语感，特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。然而，在目前的教学过程中许多教师还是遵循老方法：播放听力内容，随后讲解，对答案——堂本可以生动有趣的听力课变得呆板无趣，让学生厌倦不已。因此，为提高听力教学效益，教师们必须要更新教学理念，转变教学方法。“听”是语言交流及理解的基本技能，因此，如何才能让学生在有限的时间内，抓住听力材料的核心内容及思想，并能对关键的词语进行理解，这是需要一定的技巧与方法的，特别是预测的技巧。以下将对各种预测技巧逐一做分析。

高中英语听力预测“微技巧”

听力学习是一种心理过程，其独有的特征要求学生在听力过程中运用相应的策略，以便及时准确地理解说话者的信息，因此在听力学习中进行听力预测技巧的锻炼是非常必要的。这种预测分为听前预测、听中预测和听后预测三部分。

1.听前预测

听前预测是在录音播放前，通过快读选项，对可能的问题(重点预测)和对话或文章的大致内容(通篇预测)进行预测。通过听前预测，学生可以发现听力材料的重点所在，从而简化看上去很难的听力内容，做好听力测试的内容、语言和心理上的准备，这一步直接关系到学生能否听懂。

以《牛津高中英语》模块二第三单元TASK Stepl：finding a speaker for yourschool为例，教师可以通过两个步骤帮助学生进行听前预测：

(1)首先引导学生通过阅读听力练习标题Requirements for speakers进行推測。对于这个题目学生们肯定会有很多话说，这样一来，他们越勇于推测，想知道真实答案的欲望就越强烈，这就提高了学生的听力学习兴趣。

(2)当学生的讨论结束后，再让他们阅读接下来的十句话，由他们来推测整段听力材料的内容。在这一过程中，学生也会逐渐明白听力训练中重要部分是speaker的年龄、国籍、时间等。由此，当他们进行听力时，就会对这些内容留心，听力材料对他们来说就会变得容易很多。

另外，学生还可以通过抓住听力材料中重复率高的词语进行预测，例如：

What are the two speakers talking about?

A.A football player

B.Afootballteam

C.Afootballmatch

显然，football是其中出现频率很高的焦点词语，这就说明谈话内容是与之相关的，究竟是与之相关的人还是事，这时学生就需要将听话的重点放在“football”一词上，作出正确判断。

2.听中预测

听中预测是指听者利用播放录音的过程，捕捉信息，预测情节的进一步发展。在这个过程中学生应学会通过主题句进行预测，也可利用关键词、短语或关联词语等进行预测，采用由简单到复杂，由整体到细节的方法，完成听力练习。

例如《牛津高中英语》模块三第一单元TASK Telling a story?Stepl：com-pleting a checklist Part A的三个选择题，学生在进行听力训练时，只需要抓住关键词，选出正确答案即可，不必要掌握整篇文章的内容。

3.听后预测

听后预测一般是对听后仍有疑问和漏听的信息的一个回顾性的、推理性的弥补。通常情况下，学生在听完一段材料后，需要联系前后听力内容，补充或者修正前面听到的信息，并结合听前、听中的预测做进一步的推理和分析，从而作出正确的判断。

例如《牛津高中英语》模块三第一单元TASK TELLING A Stepl：completinga checklist Part B共有八个问题。这对于很多学生来说都有不小难度，教师可以播放完本段录音后，搜集答案。如果错误率太高，就要反复播放录音，并且在重要内容处停留，帮助学生解疑，直到他们能得出正确答案。

听力预测技巧在高中英语教学中或高考测试中，都是重要的，需要教师给予重视。听力预测的教授可以从听前预测、听中预测、听后预测三个方面着手，反复训练，让学生掌握方法，不再畏惧听力训练。另外，教师们也应该解放思想，根据学生们的特点，采用适合的教学技巧，使课堂教学能生动活泼，以达到轻松学习、提高教学效果的目的。

浅淡小学英语听力预测能力的培养 篇4

一、小学生英语听力能力现状分析

1.很多学生难以听出元音的长音、短音、鼻音、边音等的区别,以及音的省略、音的连读、音的不完全爆破等。加之相同的内容,不同人的发音,英美式的口音差异,不同的重音、节奏、音调等会产生不同的听力效果。

2.学生的英语词汇量缺乏,即使是学过的词汇,也经常不能正确识记或提取。

3.小学生的生理绝对了他们的理解能力有限,有时对听到的内容也是不知所云,弄不明白的。甚至不能将听到的单词串成一句话,更不用说对听到的内容进行思考,顾前不顾后。学生比较缺乏足够的语篇知识。

二、小学英语听力预测技巧和方法

1.要求学生听力开始之前,一定要利用好播放录音之前的一点时间,认真看题并做出快速的预测,使听音具有明确的方向性和选择性。

2.要求学生会抓关键词。告诉学生在听的过程中,一定要注重对听力材料的整体内容的理解,不能把注意力都放在个别单词或句子上,不要强迫自己听懂每一个词。

3.要求学生利用题干进行预测。如:A.At a school B.At ashop C.At a park.从题于中立刻可以推出此题是问某事发生在什么地点。在听的过程中精力集中关键的信息上,可以提高做题的准确度。

4.要求学生利用语境进行预测。在听力过程中根据所听内容判断所处语境,再借助语境去进行预测、推断、明确直至肯定,进而完成推理过程。

5.要求学生根据语法知识进行预测。例如:题目呈现的选项是:A.No,it isn’t.B.No,I don’t.C.No,I didn’t.选择答案是A,那么问题一定是Is it? 选择答案是B,那么问题一定是Do you? 选择答案是C,那么问题一定是Did you ?

三、小学英语听力预测能力的落实

1.听前预测。听前预测是要求在听材料前通过预习听力材料,通过所提供的练习来估计,猜测材料的中心思想和大概内容。听前预测有以下几种方法:(1)文章的标题预测法。每个标题往往是高度概括该课的中心思想。在听前,老师有必要引导学生看标题,分析标题。通过标题去猜测文章的内容,让学生发挥想象力,去推测文章讲述的内容。(2)词汇预测法。根据所给的词,词组,短语等进行预测。通过Keywords则可以猜出文章的主要内容。(3)设计题目预测法。如“Choose the right answer”或者“Fill in the blanks.”这种练习来进行预猜测。(4)问句方式预测法。可以通过问句问答的方式:一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句、反意疑问句等来分析归纳问题,这样可以得出即将听到的文章所涉及的主要内容。(5)判断对错预测法。在听前对内容相比较,在听的过程中,把意思相同或者相近的是True,则意思不同或者相反是False。

2.听中预测。(1)根据所听到的主题句,根据对话人的身份、称呼,根据谈话的地点、时间等进行猜测。(2)根据听力所具备的条件进行预测。在听力中一般附加有特定的条件,如谈话的人的声音,录音的背景音,谈话人的身份等。学生可以通过说话人的语速快慢,句子的长短,重音的不同,音的高低变化,录音背景和场境的声音来进行猜测。(3)根据听力内容,抓住特定细节进行预测。如选择题What day isit today? (材料是:Today is sunny.We play with my friends athome.Tomorrow is Sunday.We want to go to the zoo.)材料中没有听到过今天星期几,可是有提示过。抓住细节就能获取信息。(4)根据快速记录简要的笔记来进行猜测。因为听力材料在大脑里只是短暂记忆,很快就忘记,快速记录一下,有助于听后检测。(5)根据所听到的内容,养成果断答题的习惯。对有把握的试题应快速作答,对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项,做出回答,切忌犹豫不决。特别对于不会作答的,应该立即搁置,准备听下面的题目,千万不要因为局部放弃整体,影响下题的作答。

3.听力后预测。由于预猜测活动贯穿于听力理解的全过程。因此,就是在听音活动结束以后,听者的大脑仍旧处于积极主动的思维状态。听者应该利用好大脑所习得的信息,来验证对全文的归纳和总结。听完全文以后,听者还可以利用后续的信息补充前面信息中的疑问和漏听的信息。同时,还可以对前面的预测加以分析、推理、修正,确保答题的准确。

总之,小学生英语听力水平能力的提高是一个循序渐进的过程,作为老师应充分发挥引导作用,帮助学生养成良好的学习习惯,帮助学生提高听力技能,培养学生听力预测能力。作为学生一定要通过多听、勤练、多实践,从中增长见解。老师们,“孩子的知识多半是听来的。”让我们采用灵活多样的教学手段和行之有效的听力教学方法,切实提高小学生的英语听力能力。

摘要：在小学英语听、说、读、写要求中,听被摆在了首要位置。小学英语教学中有一条原则,就是听说领先,读写跟上。要过好听力这一关,培养学生的预测能力是提高学生听力的一种有效方法。本文从分析学生听力方面学习状况,为学生提供一些听力预测能力的技巧与方法,并探讨如何落实培养学生的预测能力。

雅思听力机经预测 篇5

雅思听力题型 填空6 单选4

内容概述 女导游介绍电视塔

单选4：

1. 集合地点：A parking place，B wait at ticket desk，C. back of the entrance

2. 天晴的时候能从塔上看到什么，选 B. HILL

3. people feel proud about the symbol B. landmark

4. 这个塔 begin to be used as 什么选 B. conference centre，接着是一张塔的图片，有 8 个左右的功能，包括 cinema，indoor，outdoor，shop，post，cafe 等

填空6：

5. glass floor 玻璃地面，可以俯瞰下方

6. 有一个餐厅 restaurant，你可以吃饭休息，外面有个art gallery艺术画廊

7. 有 weather observing

8. post office 可以买卡片寄给家人

9. indoor 观景台

10. 是 cinema，在这里可以看到激动人心的 film

听力预测能力 篇6

1.领会大意,捕捉关键信息进行预测

英文写作的特点是一般都有主题句,它揭示整个语篇的主要内容,特别是首尾句,它们往往是材料的主题句。在听短文和较长的对话时,要从第一个句子就开始根据自己的生活经验和知识对文章进行预测,预测的内容包括讲话或谈话的主题、谈话人的目的、意图和态度等。如听完下面一段听力材料首句后可知这是一则广告,在听音时就要注意该产品的优点和价格。

例1:听力材料:And now a special offer of the week! For just $99 you can buy a boat. It’s not just any old boat. This kind of boat never gets a hole in it, and it packs flat in the back of the car. It comes with an electric pump. And all you have to do is just switch it on. It’s bright orange. So it’s safe at sea. What’s more, for $500 dollars, you can have a small outward motor to go on the back. Rush out and buy one now, so you can really enjoy the summer holidays.

2.利用交际用语进行预测

试题往往就要求考生理解对话地点、背景和对话者之间关系。常见的考查背景的问题有:Where did the conversation most likely take place? Where are the two speakers talking?What’s the probable relationship between the two speakers?等。听力测试的材料都具有真实的生活情景,因而,听力材料中就会出现与某种生活情景相适应的标志性的交际用语。比如当听到“What can I do for you, sir(madam)?”或“Can I help you?”时,就可预测到对话双方的关系很可能是顾客和店员或是医生和病人的关系。从某方面来看,对对话或独白发生的背景、说话者之间的关系的理解程度,也体现了考生对语篇整体输入、整体理解能力的高低。

例2:Where are the speakers?

A. In a department store. B. In a clothes store.

C. On a playground.

听力原文为:

W: Can I help you?

M: I’d try on some sports jackets.

在这个听力材料中,女士使用的“Can I help you?”这句话就是一种交际语,它比较清楚地表明,谈话是在一种服务性的场所进行的。然后男士提出了自己的意愿:“I’d try on some sports jackets.”进一步证明了这是买衣服的情景,正确答案一目了然。

3.利用关键词语或者短语进行预测

初中听力试题的内容和题材一般较为广泛,从学校、家庭、个人爱好、天气、时间、数字、地点到健康、购物、文化娱乐、体育、租房、旅游、交通等。我们知道了语言环境,一般就能预知要传递的信息。谈话者的职业、身份及其它们之间的关系一般隐含在谈话内容中,听录音时要根据双方谈话的内容和关键词进行分析,推断。另外,从对话者的态度、语气可以判断一个人的职业身份,继而通过抓住对话中能反映某种职业或环境特征的关键用语,可以预测到谈话者之间的关系和谈话场所等。如与商店有关的词语有:supermarket, department store, on sale, size, clothes, men’s suit, women’s dress, changes等;与学校有关的词语有:teacher, student, exam, test, class, homework, score, mark, term paper等;与银行、邮电有关的有bank, open an account, cash, withdraw, deposit, mail, post, stamp, envelope, parcel, air mail, package, check, post office, telegram等;与医疗、医药有关的有:doctor, patient, operation, cancer, cold, fever, cough, high temperature, dentist, surgery等;与宾馆、餐厅有关的有:a single/double room, hotel, reception desk, menu, waiter/waitress, soup, soft drink, beer, wine, salad, pay the bill等。

例3:Where does this conversation take place?

A. In a restaurant. B. In a coffee shop.

C. In a clothing store.

听力原文为:

M: Can I take your coat, madam?

W: Thank you.

M: And would you like something to drink before you order your meal?

做此类试题时,我们一定要抓住体现谈话地点的关键词。本题只要抓住“order your meal”,可知谈话地点是“restaurant”。

4.根据信号词预测

在听力材料中会使用部分词语来表达转折、递进、解释、因果和概括等含义,如:but, however, that is to say, namely, for example, as a result,on the contrary, first, second, yet, still, because,in conclusion, in the south, in the north等。这些关联词的使用,能够让我们准确把握句与句之间的逻辑关系,很好地预测下文的内容。

听力预测能力 篇7

关键词：大学英语听力,已学知识,预测、推理能力

一、引言

2004年教育部颁发了《大学英语课程教学要求》,正式启动了中国大学英语教学新的改革,而加强听说教学则是改革的主要目标和核心内容。听力是英语学习中十分重要的技能,但也是一项学习者认为最难掌握的技能。学习者在听力学习方面有困难,可能有多种原因,如缺乏必要的语音、语调等语音知识;或者缺乏必要的词汇量等原因,但对有一定的英语知识基础的学习者来说,缺乏必要的听力学习策略可能是主要障碍。我们知道,听力过程是听话人的心理解码过程,但听力理解又不是单纯的语言信息解码过程。“听的整个过程是一个接受、理解、预测、肯定、否定等诸多心理过程反复的动态过程”(肖礼全,2006:111)。在这个过程中,学习者的已有语言知识、对目的语的社会文化背景知识以及常识都对听力理解产生正面或者负面影响。本文就学习者如何在听力活动充分利用已学知识和其他有效学习策略发展自己的预测和推理能力做一讨论。

二、听力学习中发展预测、推理能力的策略

(一)听力理解中充分利用已学知识

首先,教学中我们要让学生明白:听力活动所涉及的不仅是语音、语调、重音等语音知识,更是涉及英语语言各方面的综合知识。学生学会利用已学语言知识,是指包括对英语口语体知识的了解、词汇和语法知识等。了解这些不仅可以克服对听力理解的畏难情绪,调动主动和积极性充分利用已有知识于听力理解,更重要的是对听到的内容进行验证、或者预测下文。这样做无疑对提高听力技巧和能力是很有帮助的。

例如:当听到“it is fantastic, really good.”时,有学生可能真的不知道听到的fantastic为何意。如果能够认识到really good就是对fantastic的解释或者重复。那么就不要认为没有听懂。实际上就这句话来说,这样理解是正确和透彻的。

再如,句法知识告诉我们:当听到“do you…?”我们应该马上反应这是一句问题,十有八九是一个一般疑问句。听力活动中能从词汇、句型中及时捕捉的信号有助于树立信心和对接下来要听到的内容做出积极的预测。

再如:当听到“first…”.后完全可以这样预测:下面还会出现“second…”,甚至“third…” and“fourth…”等内容。如果听到 however,but,nevertheless等连接词汇,那么这些信号词清楚地告诉听者,下面所说的内容很可以与前面的不同或者相反。类似的用法或者语言现象还有很多,教师要引导学习者学会在听力练习中注意积累、积极运用。

(二)借鉴阅读理论和模式,利用标题、关键词或者练习选项等线索发展预测能力

我们知道在阅读学习研究中有所谓的“上行阅读理论”“下行阅读理论”和“上下行理论”。“下行阅读理论”指的是由整体到部分,由宏观到微观,由大到小的阅读。简单说就是由篇章到段落,有段落到句子,有句子到词组、单词的阅读。可以比喻为“先见林,再见木。”“上行阅读理论”反之。而“上下行理论”指的是两个阅读理解模式的相互交差、相互弥补。阅读的有关理论对我们进行听力训练很有启发意义。而且,在很大程度上,听力理解过程实际上与阅读一样也经历着同样复杂的上下行阅读模式交互的过程。不同的是阅读信息是视觉信息,而听力为听觉信息。所以我们完全可以借鉴阅读模式中有效的策略用于听力训练。这里特别介绍一下借鉴“下行阅读理论“的做法。

因为现实中很多学习者在听力练习中倾向于过多使用类似阅读“上行阅读理论”的做法。他们往往把注意力集中到某个单词上,缺乏篇章意识和对听力材料宏观的预测和把握能力。听的过程中只听到“树”,未闻及“林”,结果往往是“既没捡到芝麻,又丢了西瓜”。听力训练中学习者尝试借鉴“下行阅读理论”的做法,对学生提高听力预测能力和理解能力也会有帮助的。

如,听到的听力材料标题为How to keep fit?时,听者就完全可以预测正文无非是怎样保持健康的方法或者途径。而且常识告诉听者这些方法可能谈到锻炼方式、可能谈到饮食和生活习惯等。听到段落的主题句如Doing exercises is key to good health.时,就可以预测本段的大意和内容很可能就是谈运动的好处或者介绍几种运动。听到生词,就可以借助标题、主题句和上下文来判断、推理出它的意思。如,当听到Jogging in the morning is one good way to keep fit. But you have to do it regularly. Running once in a month won’t be of much help.通过对标题、主题句的预先了解,加上下文中Running once in a month won’t be of much help.线索,听者不难推测出jogging无非是running的一种。

另外,虽然听力材料为听觉信息,但很多时候还是有相关的文字、图像等视觉信息可以利用。积极利用这些信息也是听力理解中必要的策略。如电视英语的画面、画面给出字幕、关键词和听力练习给出的选项等。如下面是听力测试对话题型的4选项,请首先问一下自己的学生在测试中怎样预测将听到的内容,注意过选项是唯一可以利用的信息来源吗?然后根据选项预测一下对话的大致内容。

(A) Because it has a prettier yard.

(B) Because it has a large yard.

(C) Because it has a prettier color.

(D) Because it is bigger.

此时,选项是预测要听到的内容的唯一信息来源。在大多数情况下,通过快速浏览选项是可以成功预测听力内容的。比如在以上四个选项至少可以获得以下信息。1)it 很可能是一栋房子。因为it 带有yard(院落)。2)这房子和某房子相比较大或院落较大或色彩更漂亮。3)所提问题很可能是问某人为什么买这栋房子或者为什么喜欢这栋房子。因为四个选项都以表示原因的连词because 开头。

三、结语

由以上讨论可见,听力理解的过程是包含接收、辨认、理解、预测、判断、否定、肯定等思维的复杂的心理活动。在此过程中,学习者对英语基础知识(语音、词汇、语法等)的掌握程度和具有其他已有知识和预测、推理能力都起着重要的作用。教学中指导学生学会利用已有知识、逐步发展自己的预测、推理能力对提高学生听力水平具有积极意义。

参考文献

[1]Ellis,R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford university Press.1986.

[2]D.Cohen,Andrew.Strategies in Learning and Using aSecond Language[M].AddisonWesley Longman Limited.1998.

[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.

[4]文秋芳.英语学习策略实证研究[M].西安:陕西师范大学出版社,2003.

[5]程晓堂.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[6]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[7]张敬源,佘名叔.论大学英语教学中发展口语交际能力的可行性[M].外语与外语教学,1999,(1).

浅析高中英语听力中的听力预测 篇8

一、“预测”的作用

1. 让学生有准备、有目的的去听

根据已知文字预测听力资料的内容, 让学生有准备的, 有目的的去听, 降低了听力的盲目性, 有助于把注意力集中在关键内容上。让学生能够在听的过程中有针对性的去捕捉相关信息。

例如:Whatistherelationshipbetweenthetwospeakers?

A.husbandandwife

B.waiterandcustomer

C.studentandteacher

D.receptionistandguest

学生可以根据选项预测出对话肯定是侧重于对话人的身份, 所以在听力过程中抓住透露双方关系的关键词即可, 例如:

如果是A, 对话内容里可能会出现“darling”、“honey”、“housework”、“children”等一些家庭生活中的用语。

如果是C, 对话内容里可能会出现关于“class”、“exam”、“homework”、“classmates”、“Mr.”等一些校园里会出现的字眼。

2. 有效降低学生的紧张程度

在考试过程中, 学生们都会感到不同程度的紧张, 尤其是在处理自己能力相对较差的听力部分时, 紧张程度还会有所增加。因为听力有着极强的时间效应, 其过程不具备重复性, 听力资料一闪即逝, 学生无法回过头来再次思考和检查答案, 只能是当时听到的是什么就是什么, 学生对这样“一次性”的题目没有把握。同时, 学生对将要听到的内容毫无所知, 总是害怕理解的失败, 这样便造成了学生的紧张情绪。而过度紧张往往会影响学生的听力效果。

如果学生学会了听力预测, 就能知道在听的过程中需要注意听什么。例如一道听力题中, 已知如下问题:“Whywasitdifficulttofindajob”、“Why didJohngodownsouth”。

由此学生可以推测出之后的听力材料要说的是和找工作有关的话题, 主人公很可能是John。这样, 在听的时候抓住关键信息的把握就大一些, 心里有了所听内容的大概框架, 心中的紧张和焦虑程度就会降低, 有助于学生稳定情绪, 集中注意力去听。

3. 增加学生语言的输入信息量

听力的预测可以帮助学生增加语言的输入信息量由已知的有限的语言信息扩展为更多的语言信息。美国应用语言学家Krashen在他提出的输入假设 (InputHypothesis) 中指出, 只有获得足够的可理解性语言输入才能习得语言。因此, 在听力训练和听力测试中, 可以训练学生把有效预测的结果在一定程度上经过大脑加工, 转化为输入性语言信息, 或与输入信息相结合, 从而使获得的输入信息量增加, 即预测形成的信息量多于语言提供的信息量。如在“Bob, doyouthinkyoucouldpossiblyturnofftheradio”这个问题中, 语言提供的输入信息为“说话者要求Bob把收音机关掉”;而学生通过预测形成的信息是“说话者需要一个安静的环境做事”。因此, 可以预测下文可能是“Im tryingtosleep/domyhomework/readthebook”。由此可见, 预测策略的运用有助于扩大学生的语言输入信息量。

综上所述, 听力预测策略不仅使听力具有针对性和目的性, 使学生从消极等待听力内容转变为积极期待, 在一定程度上减轻紧张度, 还可以增加学生语言的输入信息量。此外, 如果进行了有效预测, 就会大大降低听力的难度, 从而提高听力效率。

二、培养学生听力预测的途径

1. 扩大学生词汇量

在语言学习中, 词汇量是提高一切技能的基础。要培养学生的听力预测策略, 词汇量是先决条件。要对于已知的文字信息进行预测, 一定要首先知道文字信息的意思是什么, 否则预测信息基本就会是无效的。

2. 克服中西方文化差异的影响, 适时补充相关的背景知识

要对听力内容进行有效的预测, 就一定要学生熟悉一些相关的西方文化。语言是文化的载体, 没有无文化的语言, 离开了文化, 语言便成了无源之水, 学生听到的将全部是新信息, 对所听内容的预测无从下手。

3. 树立学生的自信心

学生的自信是提高听力预测能力的一个心理条件。在平时的听力训练中, 教师要注意根据学生的实际情况循序渐进。切勿挑一些太难的题目让学生去听, 打击学生的自信心。教师要鼓励和指导学生对听到的话语进行概括、总结, 并对学生的答案做出适当的评价, 让学生感到自己能够对听力资料做出相关的预测, 让学生在听的过程中不再感到紧张和害怕, 逐渐变得能够沉着冷静地应对听力。

三、结束语

新课标要求学生的听、说、读、写的技能得到全面发展, 而听能排在了首位, 可见其重要性。当前我国高中生的听力水平普遍处于弱势的状态, 教给学生行之有效的听力策略是外语教师的重要责任。如果教师能经常性地设计快速预测的练习, 并坚持训练, 学生就能逐步掌握超前思维的方法, 从而养成预测的良好习惯。当然, 要加强听力理解能力, 只依靠一种策略是远远不够的。作为外语教师, 应该在平时的练习中注意教授学生除预测之外的其他听力策略和方法, 综合运用各种因素, 以期达到提高听力水平的理想效果

摘要：高中阶段, 听力对于学生来说是英语学习中的薄弱环节。在考试中, 听力恰恰是第一部分, 开卷就考听力, 这无形中给学生造成了一定的心理压力。教授学生一些听力策略, 让学生掌握一定的听力技巧至关重要。本文着重分析预测策略在提高英语学习者听力水平中所起的作用, 并探索预测策略的培养途径。

英语听力理解中的预测策略 篇9

一、预测的理论基础

心理语言学的研究成果认为, 连续性语言的听辨或知觉不是一个被动接受声学信号或受刺激的心理过程, 而是一个主动利用句法、语义等信息去辨认声学信息、进行过滤分析的过程。听力是一个解码过程, 对所听到的声音进行解释, 通过音系和词汇语法特征, 结合语境, 理解话语意义。在这个过程中, 听者有意或无意地进行预测。为了更好地理解预测策略, 有必要对预测的定义、作用和主要影响因素加以简单的概括。

(一) 预测的定义

从文献来看, 听力教学研究都非常重视研究预测技能, 但学者对预测的定义有不同的看法。Brown认为预测是一个自上而下的信息加工过程, 是在特定的上下文语境中, 以熟悉的知识为基础, 确定信息的表达形式。王娟指出, 预测是交际者对交际对方的交际方式所作出的期待和推测。上述定义从不同角度阐述了预测的过程和特点。笔者把听力预测定义为:听者根据当前的语言和非语言信息, 使用他们的语言知识、各科知识和社会经验来预期听力信息的内容, 然后核实和调整所预期的内容, 来实现有效理解的过程。

(二) 预测的作用

英语听力教学的目的是使学生具备成功地理解真实语音材料的能力, 所以, 所有外语学习者的听力材料必须充分语境化, 这样, 听者就能应用预测对信息进行快速的筛选、归纳、分析和推理, 对提高听力理解效率起到重要作用:

1.增强听的目的性。预测有助于听者有目的地接受听力材料, 有针对性地精听, 忽略或跳过不重要的情节, 把注意力集中在关键内容上。

2.增加语言输入信息量, 激活文化背景知识。根据输入假设 (Krashen) , 只有获得足够的可理解性语言输入才能习得语言。因此, 在听力训练中, 可以把有效预测的结果与输入信息相结合, 并不断地与文化定式作比较, 激活长时记忆中的背景知识。

3.降低听力中的焦虑程度。研究表明, 在四项基本语言技能中, 学习者在听力方面存在的焦虑因素最为明显。多数听力情景要求听者对所听信息做出即时性的反应, 且通常信息传递的动态符号稍纵即逝, 缺乏真实语境及情景信息, 增加了听者的焦虑, 而通过预测来激活记忆中的相关信息, 可以有效地降低焦虑程度。

4.减轻工作记忆负担。在听的过程中, 听者通过自己的经验和听到的言语信息作为线索来预测, 避免过分注意单个音素、音节, 把注意力集中到所期待的信息上, 从而减轻工作记忆负荷, 更有效地监控即将听到的信息并建立进一步预测。

(三) 影响预测的主要因素

在听力理解中, 许多因素会影响有效的预测。首先, 语调和重音模式为预测提供重要的依据。如果一个词在引导语中被强调, 通常它会得到某种解释或举例说明, 例如, “No, no, we’re going by train…” (Train is much faster) 一个具有明显疑问语气的句子后通常是强烈的保留意见, 如“Of course he is a very pleasant boy…” (But…) 。众所周知, 重音和语调的细微之处很难教, 而预测练习则是听懂某些句型语意含义的最佳途径之一。其次, 某些预测可能很大程度上取决于听者对文化背景的熟悉程度。通常, 一个外语初学者不可能知道“rosy”常和“cheeks”或是“jaded”与“appetite”搭配, 他也不能自动预知成语的下半句, 如“People in glass houses…” (shouldn’t throw stones) or“A stitch in time…” (saves time) 。最后, 预测依赖词汇选择和语法应用。例如, 条件动词的使用, 如“would have”经常会出现在一个“if”条件句之前或之后;一个句子以“the more”开始, 暗示着另外一个与之相应的比较短句。总之, 只需母语理解技能来辅助, 一个较好掌握发音、文化背景, 词汇和语法的外语学习者就能作出准确和有效的预测。

二、培养预测策略的途径

在听力教学中, 学习者通过主动收集已有信息, 并运用预测手段, 建立图式联系, 使大脑始终处于高度兴奋、积极思维的状态, 缓解短时记忆压力。预测的新信息得到验证后, 就会提高自我效能感, 增强自信心, 加深对所学内容的理解和记忆, 提高学习效率。因此, 听力教学中应注重:

(一) 积累广博的语言和社会文化背景知识

首先, 扎实的词汇、语法和语音知识是预测的前提条件。成语和谚语被广泛地应用, 以至于听到前半部分很容易预测出后半部分。教师要鼓励学生积极进行各种语境中的预测练习, 不断巩固和丰富已有的语言知识。如:“Many hands…” (make light work) “The proof of the pudding…” (is in the eating)

其次, 某些词具有相互提示的功能, 且相关词汇通常用于一个特定的话题。例如, “dark”意义的一部分是其与“night”的搭配, 这就要求听者要不断分类积累词汇, 当听到这组词中的一个, 听者就期望着同组中的其它词。

第三, 话语的前后部分之间的逻辑关系往往以连词为标志, 如“but”或“however”引出对比或相反的话语, “because”指示接下来的原因等:“One or two of the people you got talking to, but generally…” (you didn’t) “I like him because…” (he’s always ready with a smile)

最后, 适当的背景知识, 诸如习俗和对文化差异的敏锐意识, 有助于合理地预测, 因为语言总是发生并在某种文化和社会环境中得以解释。听者还必须依据合作原则作出合乎逻辑的预测。

(二) 建立丰富的图式信息

图式理论 (Bartlett.F) 认为, 人们在理解新事物时, 需要将新事物与已知的概念、过去的经历即背景知识联系起来。也就是说, 对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式。O’Malley等学者通过研究发现, 高水平学习者通常善于使用“自上而下”的信息处理过程, 即“从高层次的图式和背景知识开始, 以它们来预测、推测、筛选、吸收或同化输入信息, 并以形成抽象化的结果结束”。由此可见, 图式在听力理解的预测、推理过程中扮演着极其重要的角色。因此, 在听力教学中, 教师应指导学生建立语音、词汇、语法等语言知识图式, 积累各种英语文化背景知识, 促进听力理解。

(三) 培养词类、词序和句型策略

不同的词类功能相异, 而词类信息能帮助预测有关结构。在英语中, 一个冠词标志着一个名词短语的开始, which, that, what等关系词则标志着一个从句的开始。一种语言的语序是比较固定的, 是切分句子的重要线索。英语句子通常是施事——动词——受事顺序。我们听到句子前面的施事, 就知道会有一个动作和受事出现。英语中最典型的句型是“名动名”, 有人称之为标准句, 听者可按这个标准句型来预测, 如一开始听到“请”就知道后面可能会有“动-名”, 一听到wh疑问词, 就会按问句去切分句子。

(四) 加强听力过程中预测微技能的训练

Underwood将听力课划分为三步:听前活动、听中活动、听后活动。根据这一理论, 在听前活动中, 要注重通过浏览标题、问题选项、非语言信息来预测;在听中活动中, 要注重利用主题句、信号词和关键词来预测;听后预测起到对未知信息的回顾、核实、概括和修正的作用。

(五) 精听与泛听结合

研究发现, 学生在精听训练中容易产生心理障碍, 而在泛听时情绪能相对放松一些。因此, 在听力教学中, 可先让学生在轻松、愉快的听力氛围中泛听, 从整体上把握听力材料的大意, 减轻焦虑心理, 然后再让学生精听, 对有关的细节进行合理有效的预测。同时, 要引导学生在课外多进行泛听训练, 并鼓励他们选听自己感兴趣的材料, 如VOA中的Special English中有关日常生活、文化教育、风土人情、时事和科普常识等多种题材的节目, 以及中央9台的新闻广播、广告等各种体裁的语言材料, 从学习者的兴趣入手来培养态度、信心等情感因素及能力, 从而增强预测和推理的准确性, 最大程度地发挥预测策略在听力理解中的作用。

(六) 在听说读写中整合预测练习

听、说、读、写同步训练、相互结合是听力训练的最佳状态。说是在听的基础上发展起来的, 听、说在交际中密切相关。在英语听力教学中, 运用交际法将听力和口语教学结合起来, 在培养学生英语听力的同时有目的地进行口语训练, 一方面消除了练习的枯燥乏味, 提高了学生听的积极性;另一方面也提高了学生的口语交际能力, 即实现了在说中预测, 在听中理解。在听力理解中, 可运用阅读技能在听前、听中甚至听后通过扫读标题、题干及选项, 根据上下文对听力材料主旨进行了解、预测和推理, 要通过读题达到积极有效的预测假设, 提高听的前瞻性, 使听者有的放矢。随着听力要求的提高, 听力直接信息题要求学生不仅能辨听声音传递的信息, 还要求学生对听到的信息进行思考和加工, 并迅速、正确地记录下来。教师在教学中应训练学生边听边做记录的能力, 将材料中最能概括事物特征和本质的关键词, 特别是将有关人名、地名、时间和数字等记录下来。

预测作为一项认知策略, 在听力理解中是有效和必要的。语言教师都认为, 英语学习者的良好听力来自于听者积极的心理准备、丰富的语言知识、深厚的文化背景和有效的听力技巧。研究者已经了解到, 有效的理解通常需要在更高层次上挑战大脑积极思考。如果听者能迎接挑战并作出积极的预测, 就能提高他们的信息处理速度, 能逐步掌握超前思维的方法, 从而养成预测的良好习惯。当我们专注地读或听的时候, 我们头脑中一般都保持较少的信息 (David W.Carroll) , 因此预测是保证快速高效听读的重要方式。如何能使成功的预测策略在听、说、读、写之间迁移?在预测练习中, 何种即时反馈能更有效地激发听者的兴趣?对上述问题的进一步研究将能更好地指导当前的教学实践。

参考文献

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[3]张菁, 黄鹢飞.英语听力预测策略及其培养途径[J].福建农林大学学报:社会科学版, 2008 (11) .

听力预测能力 篇10

1 预测的形成机制

所谓预测是指学生在做听力理解之前, 根据段落或对话的标题, 利用自己所掌握在各方面的知识, 对即将听到的段落或对话内容进行预测, 或者在听的过程中, 根据已获得的一切信息线索, 包括主题句、句子结构、用词、前后关联、句子的语法关系、语言环境等, 预测情节的进一步发展或说话人下面要讲述的内容。从某种意义上讲, 若预测被证实, 则说明说话人叙事的方式与听话人相同, 其内容也易被接受, 则预测不被证实, 则有可能是听话人预测出现偏差, 这样便会使听者更急切地欲知结局, 从而提高听的兴趣。

预测的过程包括话语对于听者总体经验的缩小和听话人对话语内容的扩展。当听话人听到一段话语时, 他从第一个句子开始就根据自己的先前生活经验, 对该段话语有了一个总括的预测。他将预想这题目会是什么?说话人会提出何种意见?说话人的意图又是什么?所有这些预想都将会影响他对这段话的解释和理解。这种预测开始于听话人听到的第一句, 并以此来确定这段话的主题范围, 这一确定将会缩小他对下面内容的预测, 即选定了一个听话人自己解释整段话语的有限范围。在听的过程中, 每一个句子都进一步限制了听话人对于随后内容的预测。当然预测不会是百分之百的正确, 听话人的解释可能会出现偏差。但当他听到了下一个句子, 获得了更多的信息之后, 他便会修正自己的预测, 并以此去预测新的信息。因此, 听话人所听到的每一句子都使他尽可能地做出各种预测。这些有限的信息, 根据听话人头脑中的“模式”就会产生许多联想, 从而扩展了信息量。所以听话人所处理的信息内容恐怕远远比听话人的本意要多得多。预测能力是语言交际中的一项基本技能, 是听力理解的关键因素。

2 学生预测能力的培养

在听力理解过程中进行预测不仅是一种听力技能, 而且也是一种良好的听力习惯。因此, 要使学生自觉地运用预测技能, 首先要增强学生的预测意识, 使他们在听的过程中逐渐养成积极有效的听力习惯, 为此, 让学生接受一段时间的强化训练将有助于达到这一目标。训练方法主要有以下几种:

2.1 标题预测法——根据标题进行预测。在培养学生的快速阅读能力时, 我们让学生通过标题预测文章的大体内容。同样, 大学英语听力教材以及其他训练材料多以标题来进行分类, 我们也可以使学生通过标题预测到文章的大体内容。比如Computer Changes Learning Style in School, 这个主题会使我们对其内容作如下的预测展开:Introduction→Examples→Results of the change。

2.2 主题句预测法——根据主题句进行预测。第一段落的首句往往是整篇话语的主题句 (Topic Sentence) , 其中包含着该段的议题和中心思想。因此, 根据主题句往往就可以预测整段的内容。而且把每一段的首句连接起来, 便可得到整篇话语的梗概。在听力练习时要让学生特别注意主题句。

2.3 逻辑关系预测法——通过逻辑关系来预测说话的内容。一句话的前半部分和后半部分之间的逻辑上的关系, 经常用一个连词来做其标志:because表示接下来是原因, in order to表示目的, but或however表示相反:

One or two of the people you got talking to, but generally… (you didn't)

I like him because... (he's always ready with a smile.)

有时候, 一个句子里会出现象not only…but also这样的一对一的连词, 所以如果我们听到了第一个连词, 我们就能知道其对应的哪个连词, 如:Not only must you know how to answer the ques-tions correctly… (but also…)

2.4 关键词预测法——根据关键词进行预测。学生应学会根据议题去预测段落中可能出现的关键词。例如:witness, judge, jury, criminal, quality, sentence等这样的关键词。若其中有生词, 我们定会根据这一语言环境, 句子的大意以及上下文猜测出生词的大概意思来。例如:我们不难猜测A witness saw the whole process of the robbery.这句话中witness的含义——证人。

2.5 谈话者的身份及其关系预测法———在一般情况下, 如果知道谈话者的身份以及他们之间的关系, 就可以预测出他们谈话的内容。同时, 如果我们知道他们所谈的内容, 就可以推断出他们之间的关系。谈话的主题在很多情况下都带有说话者的职业特点。

2.6 功能词预测法——根据功能词进行预测。在人们谈话中, 有相当一部分词语是用来表示转折、过度、开头、结束, 传递说话人的心理态度:指示、概括、总结、逻辑、顺序、因果关系诸多信号。如:in a word, that is to say, It's certain, I probably, for example等, 这些功能词在很大程度上为听话人的预测指明方向, 提供帮助。

2.7 语调、重音预测法———根据语调和重音进行预测。它们为某些种类的预测提供了依据。如果一句话的起始部分有一个词读得重, 我们通常可以期待某种解释或强调性的话紧随其后。例如:I don't mind if he meets John (I don't want him to meet Jim) 或No, no, we'll go there by train. (It's faster to go there by train) 。语调读出, 那么接下来的部分通常带有很强的保留性。例如:Of course he is a lovely boy... (but...) 或Ok, I think he is likely to come... (But...) 。

2.8 习语、谚语和话语搭配预测法———预测的准确性也取决于对习语、谚语和话语搭配的掌握程度。我们一般不能期待那些不以英语为本族语的人知道“rosy”常与“cheeks”搭配;“jaded”常与“appetite”搭配;但是在听力课上, 我们会经常听到这样的习语、谚语在句子中出现。学生们如果熟悉这些习语、谚语和话语搭配, 听到前一部分就可以很容易地预测出后一部分。如:

Many hands… (make light work.)

The proof of the pudding…? (is in the eating.) No smoke… (without a fire.)

2.9 通过问题预测法———讲话人把将要讲的话的种类提前说出来

如:

The question is... (问句)

There are two ways of doing that... (两个建议)

结束语:总之, 学生如果能掌握以上方法和所学外语的发音、词汇及语法只是就可以期待着如同以英语为本族语的人那样对接下来的话进行预测。但是, 一种技能的掌握不是可以在短期速成的, 学生们需要大量的听力训练和在听力课上, 由教师指导的预测练习, 这也是适应语境和提高学生听力水平的最好方法。

参考文献

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听力预测能力 篇11

一、预测的概念及重要性

对于预测的研究国外已率先进行并取得一定的研究成果:著名的学者Underwood指出:“预测是根据现实的感知和以往的经历, 凭想象对将出现的新形象做出推测、估计和预想的心理过程”。而Richards则把预测定义为“根据对话或叙述中所提供的信息对起因、关系、结果等作出预测”。不管定义如何, 预测在英语听力中的重要性备受认可。Nunan指出, 预测有助于听者预料将要发生的事情, 并帮助听者对即将听到的材料作好充分的准备, 从而促成更有效的听力理解。Graham和Macaro认为, 预测刺激图式, 同时通过减少需要考虑的可能命题的总数来减轻认知负荷。国内近年来对英语预测方法的研究也迅猛增加, 张菁在“英语专业与非英语专业学生听力预测策略差异研究”一文中认为英语专业学生更重视预测也更善于运用预测等听力策略。周启加在“英语听力学习策略对听力的影响”中调查发现, 英语专业学生中高分组的学生在听力训练或测试中更善于运用已知信息对所听材料的题材、语言及内容进行预测, 从而大大提高了听的效率。

二、听力预测方法

预测是听力成功者普遍运用的策略。听力预测方法一般包括听前预测, 听中预测及预测修正三个阶段。

1) 听前预测借助提供的词汇、图例、标题、或选择项, 课后问题, 对文章将要涉及的主要话题、下文即将出现的内容等作出有根据的猜测、判断, 使学生的想象范围更快贴近有关领域, 在听的过程中主动跳过不重要的信息, 有效避免学生毫无目的毫无针对性地逐词逐句听, 减轻记忆负荷, 提高答题准确率。比如, 当看到标题“Telephone Conversation”时, 学生立刻会反应出他们要听的重点有文中提到的电话号码、说话者及他们之间的关系、约定时间、地点及事件等。而提到“At theairport”, 听者立刻会想到“destination、flight number”等信息。

2) 听中预测以下面几种情况为例:

a.信号词:although, but, how ever, because等词对预测情节的进步发展很有帮助。“but”是最常举的例子, 也是最明显的标记信号, 因为它的出现是对整句话意思的转折, 也是该句说话人真实的态度, 所以在听对话时, “but”显得尤为重要, 它后面的信息往往是整个对话的核心。

b.主题句:就像阅读中总强调抓住主题句一样, 主题句即文章中心意思的总结, 在听音中, 主题句同样起到至关重要的作用, 而主题句又常常出现在首句。因此, 在收听过程中, 要格外重视段落或对话开头的句子, 结合听前预测, 对后面的内容给出进一步即时推测。如在一篇听写材料中, 当听到第一句“Everycolorhasameaning”, 这篇短文后面的内容应该很容易就可以锁定, 听者立刻会调动大脑已有的有关颜色的词汇及它们被人们所赋予的意义指向, 如“绿色代表生命、代表希望;白色代表纯洁”等等。

c.根据人物关系预测。通常情况下, 人物关系的确定就能预测到谈话的大概内容, 也便于我们快速判断对话的场景。如以下对话:A:7824145, Jean Williamson speaking.B:Oh, it's you, Jean.Sorry Ihadtorushoff thismorning.How aretheboys

通过第二个人的说话内容我们能确定这是夫妻之间的谈话, 丈夫由于早上匆忙外出打电话回家询问孩子们的情况, 后面妻子会讲述孩子的情况已经可以预测到。

d.根据说话人语调进行猜测。语调是讲话人情绪和态度的充分流露, 英语的语调可以帮助转达或改变语义, 在很大程度上影响着句子意思的表达, 例:A:Itwasexciting, wasn'tit?B:Yes, it↘was.

A:Charles Bronson w as good, w asn't he?B:Yes, he alw ays↘is.

A:Ithought thegirlw asgoodtoo..B:Did↗you?

前两句的降调回答表示赞同, 而最后的声调回答却表示不同意对方的观点。

3) 预测修正主要针对听音过程中不太确定的信息, 继续利用有效信息, 根据语篇上下文意义、逻辑推理、语法等信息提示再次对听前和听中预测的内容进行修正补充。比如在以下填空题中:The general principle for note-taking is to reduce the language by____the w ords andsentencesthat w ehear.答案是shortening。大部分同学能听出来“short”, 但从他们的表情中能看出来, 他们自己都对这个答案充满疑惑, 据前面的介词及后面的名词判断该空只能填动名词, 那么在预测修正中, 学生们可以利用形容词变动词的一些规律, 加上语法要求的动名词, 再根据听音的信息再次确定, 很多英语基础好的同学都最终给出了正确的答案。

三、开展听力预测训练的手段

(一) 增强教师的预测意识

刘晓雪和刘丹的问卷调查结果显示:“在实际教学中, 只有28%的英语教师经常进行预测训练, 62%的教师只是偶尔训练, 甚至10%的教师从来没有进行过预测训练。在教学中进行过预测训练的90%的教师中, 教学效果非常好和好的只占31%, 绝大多数教师的教学效果为一般或很差。”针对这样的问题, 我们要强调预测技能的重要性, 增强教师的预测意识, 改变教师上听力课程时“放送音频材料, 对答案, 讲解部分内容”的传统教学方法, 将预测策略与课程内容合理结合, 力求达到更好的教学效果, 对学生进行针对性、专业性的策略指导, 并培养学生的主动预测的习惯, 让听力学习变成主动加工理解的过程, 既能激发学生在听的过程中的主动性, 又有利于提高听力课堂教学效率。

(二) 培养学生的预测习惯

根据刘晓雪和刘丹的问卷调查:“文科学生对预测的认识以及使用方面比理科学生明显要强。79%的文科学生认为预测对听力理解有帮助, 但只有53%的理科学生认为预测对听力理解有帮助。”而张菁在《英语专业与非英语专业学生听力预测策略差异研究》一文中认为专业学生 (听力预测) 的使用频率都明显高于非专业学生。课堂时间短暂有限, 学生应该在课外大量听力练习时自觉运用预测技巧, 以便熟悉掌握并能独立运用听力技巧和技能, 提高自己的预测技能和听力理解能力, 从而达到满意的学习效果。

四、增强预测策略的方法

Ur认为, 预测是一项比较难的策略, 因为它要求学习者具备足够的语音、词汇、语法和背景知识, 因此适用于英语水平较高的学习者。因此, 学生须在平时的学习中, 扎实英语基础知识, 注重文化背景, 提高英语综合水平。建议:

(一) 勤动笔

学生在听力联系时经常感到几乎所有的信息都听懂了, 可就是写不出来或仅仅能写几个单词。针对这个问题, 学习者一方面要在平时泛听时养成记笔记的习惯, 听的同时快速记下关键词和关键信息, 听完后根据这些笔记复述材料;另外也可以做听写练习。在听的过程中边听边写是很有难度的, 不光要求听者能快速判断最简短、最关键的信息, 而且还要学会在适当的时间快速它们罗列出来, 但此项训练听力技巧训练中也很关键有助于增加学生快速转换听觉和视觉信息的能力, 实现听力水平质的提高。教师可以帮助学生注意积累一些词汇、短语的简写形式, 如常用的:cf.代替compare或comparewith;e.g.代表forexample等等, 还有一些符号更为简便, 如:less than用<, much less than用《;because用∵, so用∴等等。除此之外, 学生还可以自己发明一些简单易懂的符号或简写形式, 提高听写效率。

(二) 矫正发音

多听有关英语为母语的人士的采访, 演讲, 多看多听真实情景语言材料, VOA、BBC等英语新闻, 多听原汁原味英文歌曲或电影录音, 更要挑一些语速较慢的听力材料跟读、模仿, 不但能矫正自己不正确的发音, 使自己的口语更地道, 还有助于发现并习惯交际语言发音的不同特点和规律, 有效解决学生对连读, 弱读等部分收听时的困难。

(三) 扎实基础知识

众所周知, 听力理解并不是靠单纯的听就能达到目的的, 各种听力策略, 包括预测技能的运用都建立在听者综合英语知识的基础之上, 没有扎实的英语基础知识, 根本谈不上听力水平真正的提高。Ur认为, 预测是一项比较难的策略, 因为它要求学习者具备足够的语音、词汇、语法和背景知识, 因此适用于英语水平较高的学习者。因此, 英语学习者应注意词汇、语音、语法等基础知识的学习, 提高自己的阅读理解能力, 为听力技能的加强奠定基础, 而教师在平时的听力教学中, 应根据课程内容合理地增加相关文化背景知识的介绍, 有关词汇、语法等基础知识除了课堂上的强调外, 可以作为学生课前的预习准备或课外学习作业, 以督促学生积累综合知识, 有效提高听力水平。

五、结语

预测策略是学习者提高听力信息获取效率的有效技能之一, 课堂中适度地、有计划的策略训练有利于激发学生的成就感和学习兴趣, 增强学生积极参与意识。外语教师应在听力教学中重视对学生预测技能等学习策略的训练, 引导学生掌握运用预测技能;学生应该在课外学习时刻意主动地运用预测法提升听力的准确率, 并加强对英语基础知识的学习, 增加阅读量, 拓宽视野, 了解不同的文化背景, 延伸有限课堂的学习, 为听力综合水平的提高做足准备。

参考文献

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