朗读小学论文

朗读小学论文（精选12篇）

朗读小学论文 篇1

“读”是语文教学的一把万能钥匙。“能正确、流利、有感情地朗读课文”“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感”“丰富语言积累,培养语感,发展思维”,新课标中的这些目标的实现都离不开读,而“朗读”是最有效的方式之一。俗话说:“好酒不品不知其醇,好景不赏不知其美,好文不读不知其味”,只有架起朗读的桥梁,走进文本,和文本产生共鸣,才可感受到文本的魅力和妙趣,进而和作者心意相通,逐渐丰富语言积累,培养语感。如何培养小学生的朗读能力呢?可从以下几方面入手:

一、创设情境,激发兴趣

兴趣是最好的老师,有了朗读的兴趣,学生才能愿读、乐读,久而久之,就养成了良好的朗读习惯。而小学生处在直观感知阶段,只有视觉和听觉的刺激,甚至味觉的接触,才能充分调动他们的朗读欲望。例如,在指导学生朗读老舍先生的《草原》一课时,我用舒缓的音乐和锡林郭勒草原的精美图片刺激学生的感官,学生刹那间被清澈如镜的蓝天,一碧千里的草原吸引住了,欣赏着课件的同时,展开联想,入情入境地领略草原的无限风光。情绪酝酿到一定程度,学生也就自然而然地想把自己对草原美景的赞叹之情用动听的声音展示出来。针对课型特点,教师运用形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,不断激发学生的朗读兴趣,一定能提高学生的朗读水平。

二、范读领路,模仿入境

小学生正确、流利地朗读课文并不难,但要达到有感情地朗读并不是一件轻而易举的事。指导学生有感情地朗读课文,最直接的方法是范读。模仿是儿童的天性,在模仿中自我感悟,培养语感,积累朗读经验,久而久之,朗读能力提高了,读书习惯也养成了。俗话说“熟能生巧”,万理同源,学生在熟练朗读的基础上,会慢慢读出自己的味道和风格。例如,教学课文《金色的草地》一课描写草地早晨和中午不同情景一段时,我边为学生范读课文,边用手掌做张开、合拢的动作,让学生用心倾听,静静感受。当时,学生一下子被我时而高昂、时而低沉的声音吸引住了,被我惟妙惟肖的动作感染了。接着我给他们开辟出充分的时间模仿,同桌互相点评,并推荐好的学生上讲台表演,慢慢地他们也就进入了文章的境界。

三、形式多样,读中感悟

如果单一式的集体朗读或是指名读,不讲求形式的多样,学生就会感觉到枯燥乏味,提不起朗读的兴趣,所以在朗读时可以采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读,用自己喜欢的方式读,引读、帮读、领读、配乐朗读……多种形式让学生感受朗读的乐趣,步步深入作者的感情变化中。一般说来,构成画面的美景式课文适合范读后学生自读,培养学生的语感;现代诗文,适合配乐入情朗诵;古诗文,适合教师告诉学生朗读的技巧,范读后,学生有韵味的小组合作读;剧本题材的课文,适于分角色朗读,在情境中领悟人物情感变化;层次结构明显的课文,适合赛读。文章应尽量让学生通过朗读来理解和体会,文章读得越好,越能说明学生理解得越深刻,并受到感染,在不经意间对文中那精妙贴切的语言、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验,进入一个美妙的世界———“文中有我,我中有文,文我两忘”。

四、激励评价,提高质量

朗读的评价,重在提高学生的朗读兴趣,增加积累,发展语感,加深体验和领悟。新课标中指出“评价学生的朗读,可从语音、语调和语气等方面进行综合考查”。每个学段的侧重点不一样,但无论侧重于什么,教师都应采用激励性的评语,尽量从正面加以引导,促进学生的朗读能力的形成。教学中教师要善于聆听,善于发现每一个学生的不同优点,理解和尊重学生的自我感悟,多给予恰当的表扬,少一些批评,多一些微笑和鼓励,少一些单一的评价和评判。应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合,促进学生主动学习,自我反思。使学生树立朗读的自信心,启迪学生的智慧,提高他们的朗读质量。

朗读教学是语文教学中一个历久弥新的课题。“书读百遍,其意自见”“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”。小学语文的朗读要鼓励学生大胆朗读,要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔调,防止片面追求形式。要让学生用恰当的语气语调朗读,在读中品味语言,感悟情感,培养语感。

摘要：<正>“读”是语文教学的一把万能钥匙。“能正确、流利、有感情地朗读课文”“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感”“丰富语言积累,培养语感,发展思维”,新课标中的这些目标的实现都离不开读,而“朗读”是最有效的方式之一。俗话说:“好酒不品不知其醇,好景不赏不知其美,好文不读不知其味”,只有架起朗读的桥梁,走进文本,和文本产生共鸣,才可感受到文本的魅力和妙趣,进而和作者心意相通,逐渐丰富语言积累,培养语感。如何培养小学生的

朗读小学论文 篇2

（一）一、指导思想：

为了激发学生朗读兴趣，提高学生朗诵水平，经校领导研究决定，在我校开展一次朗诵比赛活动。

二、朗诵比赛要求：

1、以班级为单位，各班班主任负责，语文老师认真配合，每位老师必须认真负责，根据评分规则进行精心指导每位学生朗读，推荐最优秀的学生参加比赛。

2、各班参加活动人数1——2名。

3、朗诵内容：各班从本年级本学期语文课本中任意挑选，体裁不限。

三、比赛评分规则：

1、分基础和提高两部分。

2、基础部分分普通话标准、语言流畅和感情充沛这三个评分点；提高部分分仪表得体、台风自然和脱稿朗诵这三个评分点。各评分点分值见附表。

3、评委公平公证打分，班主任不参加本班的打分。

4、分一到三年级和四到六年级两个组别进行评比，每组评选出一二三等奖各一名，未获奖的参赛学生均发鼓励奖。对荣获一等奖的学生所在的班级颁发优秀指导奖。

5、奖品设置：奖状及学习用品。

四、评委组织：

1、打分：全体教师

2、统计与核算：李丽郭翠

五、活动时间：

11月30号（第13周周五）下午

六、其他：

音响功放：邓群

拍照录音：王存强

奖状填写：潘合朗

附：

横林镇西小学朗诵比赛评分表

小学朗读比赛方案

（二）一、比赛目的：

针对我校学生朗读水平不高，甚至低下的现象，我校开展“宅山中心小学课文朗读比赛”。首先，通过比赛，激发学生读课文的兴趣，养成学生读课文的习惯，促进学生朗读水平的提高；其次，检查课堂朗读教学的成效，引起教师对朗读教学的重视，不断提升自我朗读教学的水平；最后，通过比赛活动发展学生语言能力，培养学生热爱祖国语言文字的情感。

二、参赛对象：

全校学生

三、比赛时间：

元旦

四、比赛地点：

学校后操场

五、比赛规则：

1、以班级为单位，全员参加。

2、朗读内容：1——6年级教材（任选）

3、朗读的形式、场景、音响配合等各班自行安排，以突出“朗读竞赛”为主，重点指导学生读正确、流利，读出味道，有一定的感染力。

4、时间不超过10分钟。

5、赛后由评委负责评分及公布获奖班级工作。

六、评分标准（具体情况见表格）：

1、使用普通话，声音响亮，语速适中，富有感情，轻重缓急合理，声音能传达出文章的韵味。

2、朗读正确流利，吐字清晰，不破句，停顿恰如其分。

3、举止大方、得体，表情投入，充满自信。

七、奖项设置：

全校分低、中、高年级分别评出一等奖1名、二等奖2名。

八、注意事项：

1、教师及早做好准备，积极组织学生朗读，保证比赛质量，确保比赛顺畅进行。

2、全体同学脱稿。

3、整个活动过程全校师生均用普通话交流。

九、评分标准：

班级

舞台风貌（10分）

课文内容（20分）

正确流利（20分）

语气感情（30分）

表现形式（20分）

小学朗读比赛方案

（三）一、指导思想

为丰富校园文化生活，营造学生读书的氛围，展现学生个性才华，培养学生良好的思想品德和文学艺术素养，努力营造良好的校园文化氛围。

二、比赛目的

首先，通过比赛，激发学生读书的兴趣，养成学生爱读书的习惯，促进学生朗读水平的提高；其次，检查学生课外朗读的成效，引起学生对朗读的重视，不断提升自我朗读的水平；最后，通过比赛活动发展学生语言能力，培养学生热爱祖国语言文字的情感。

三、参赛对象：一至六年级（每班推选两名同学）。

四、比赛时间：

10月15日（周五）附：（请各位班主任于10月13日前把参赛名单上教导处）。

五、比赛地点：多媒体教室

六、比赛规则：

1、朗读内容为课外诗歌、散文等朗诵作品为中国古今优秀经典诗文，散文、寓言故事，也可是原创作品，作品要求主题鲜明，内容健康真实，感染力强，弘扬传统文明，体现时代精神。

2、朗读必须使用普通话。

3.朗诵时间：不超过4分钟。

4.能够读出真情实感。

5.赛后由评委负责评分及公布获奖班级工作。

七、评委：

刘福香校长、刁立成校长、孙业斌主任、李景艳主任、顾元宝主任、马博主任、张建华主任。

八、评分标准（见表格）

九、奖项设置：

小学朗读教学 篇3

一、创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师，有了朗读的兴趣，学生才能愿读、乐读，久而久之，就养成了良好的朗读习惯。而小学生处在直观感知阶段，只有视觉和听觉的刺激，甚至味觉的接触，才能充分调动他们的朗读欲望。例如，在指导学生朗读老舍先生的《草原》一课时，我用舒缓的音乐和锡林郭勒草原的精美图片刺激学生的感官，学生刹那间被清澈如镜的蓝天，一碧千里的草原吸引住了，欣赏着课件的同时，展开联想，入情入境地领略草原的无限风光。情绪酝酿到一定程度，学生也就自然而然地想把自己对草原美景的赞叹之情用动听的声音展示出来。针对课型特点，教师运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，不断激发学生的朗读兴趣，一定能提高学生的朗读水平。

二、范读领路，模仿入境

小学生正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情地朗读并不是一件轻而易举的事。指导学生有感情地朗读课文，最直接的方法是范读。模仿是儿童的天性，在模仿中自我感悟，培养语感，积累朗读经验，久而久之，朗读能力提高了，读书习惯也养成了。俗话说“熟能生巧”，万理同源，学生在熟练朗读的基础上，会慢慢读出自己的味道和风格。例如，教学课文《金色的草地》一课描写草地早晨和中午不同情景一段时，我边为学生范读课文，边用手掌做张开、合拢的动作，让学生用心倾听，静静感受。当时，学生一下子被我时而高昂、时而低沉的声音吸引住了，被我惟妙惟肖的动作感染了。接着我给他们开辟出充分的时间模仿，同桌互相点评，并推荐好的学生上讲台表演，慢慢地他们也就进入了文章的境界。

三、形式多样，读中感悟

如果单一式的集体朗读或是指名读，不讲求形式的多样，学生就会感觉到枯燥乏味，提不起朗读的兴趣，所以在朗读时可以采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读，用自己喜欢的方式读，引读、帮读、领读、配乐朗读……多种形式让学生感受朗读的乐趣，步步深入作者的感情变化中。一般说来，构成画面的美景式课文适合范读后学生自读，培养学生的语感；现代诗文，适合配乐入情朗诵；古诗文，适合教师告诉学生朗读的技巧，范读后，学生有韵味的小组合作读；剧本题材的课文，适于分角色朗读，在情境中领悟人物情感变化；层次结构明显的课文，适合赛读。文章应尽量让学生通过朗读来理解和体会，文章读得越好，越能说明学生理解得越深刻，并受到感染，在不经意间对文中那精妙贴切的语言、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入一个美妙的世界——“文中有我，我中有文，文我两忘”。

四、激励评价，提高质量

朗读的评价，重在提高学生的朗读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。新课标中指出“评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考查”。每个学段的侧重点不一样，但无论侧重于什么，教师都应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，促进学生的朗读能力的形成。教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，理解和尊重学生的自我感悟，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价和评判。应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，促进学生主动学习，自我反思。使学生树立朗读的自信心，启迪学生的智慧，提高他们的朗读质量。

朗读教学是语文教学中一个历久弥新的课题。“书读百遍，其意自见”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。小学语文的朗读要鼓励学生大胆朗读，要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调，防止片面追求形式。要让学生用恰当的语气语调朗读，在读中品味语言，感悟情感，培养语感。

小学语文朗读教学 篇4

关键词：朗读,小学语文,兴趣

一个人的表达能力是非常能够体现一个人素质水平的, 如果一个人的表达能力差, 那么就很难去立足于这个竞争激烈的社会中, 最起码他不可能成为一个喜欢在公共场合表达自我的人。很多人可能意识不到, 他们的这种行为其实是因为语文没有学习好, 而和性格的关系并不是很大。所以, 从小学语文开始抓起, 重视对学生朗读能力的训练, 提高他们的综合实力, 是我们每一位语文教师所努力的目标。

一、表达能力的重要性

表达能力是一个人最基本的表现能力之一, 在和一个人交流了几句之后, 我们就对这个人有了初步的认识。我们对一个陌生人的了解一般是通过语言交流来实现的, 所以, 一般人们都非常重视表达能力。例如, 有一位大学生, 他是理工科的天才。他在小学开始到大学毕业始终都是班里的佼佼者, 他的成绩总是名列前茅。他的语文成绩也很好, 这是因为他勤奋。但是他就是不喜欢朗读, 他虽然背书的速度很快, 但是他一般不喜欢喊出来。所以长此以往, 他在读书的整个过程中从来没有喊出来过, 一直保持着默读的习惯。当他走入大学的时候, 每次看到同学们在演讲会上发挥的淋漓尽致的时候, 他是非常羡慕的。他的脑子里固然有很多的想法, 但是他都表达不出来。所以, 这样的集体活动, 他基本上是作为幕后的角色来参与的。他在底下帮助同学们出主意, 但是他从来没有勇气走上讲台。后来他大学毕业后走进了工作岗位, 他发现, 一个人如果表达能力差是一件非常困难的事情, 无论是在跟同事交流还是跟公司领导交流, 这些都成为了他进步的障碍。后来他对症下药, 开始重点培养自己阅读的好习惯, 而且他每次看书都喜欢大声读出来。通过一段时间的锻炼之后, 他发现自己的表达能力有了突飞猛进的进步, 而且他的用词能力也非常强了。这就说明, 其实阅读和朗读能力的锻炼是非常必要的, 而且这个技能也是非常容易锻炼出来的。所以, 我们应该从小学语文教学开始, 重视学生的朗读问题。

二、朗读训练的意义

我们都知道小学语文课本中, 有很多内容是需要背诵的, 而有些内容是需要朗读的。我们都知道需要背诵的内容是在考试中出现频率最高的内容, 所以, 我们再没办法的情况下不得不去背诵。但是对于那些朗读的内容, 我们从来都不去理睬。这是因为朗读对于我们没有什么概念, 朗读又不能够提高我们的成绩。高考都不考试朗读能力, 小学如何要求我们去朗读呢?所以对于这些, 很多人都不能够理解。[1,2,3]而且很多语文教师在升学压力下, 往往选择直接把这些内容的要求放弃掉, 其实这是非常错误的, 因为这些需要我们朗读和背诵的内容都是非常有意义的内容, 要么对我们的人生观价值观形成有重要影响, 要么就是它包含了很多人生哲理, 或者是蕴含了教我们如何表达自我的内容。所以对于这部分内容, 我们不应该放弃。从学生角度讲, 他们很有可能意识不到朗读对他们的作用。但是作为教师, 我们知道朗读的意义。所以在给学生们讲课的时候, 我们应该重视给学生们传输朗读的意义。这样, 学生们才有可能意识到朗读到底能为他们做什么。小学生看不了那么远, 他们的意识形态完全取决于他们周围的环境。所以, 我们可以给学生们播放一些口才演讲或者是辩论赛的内容, 这样可以有效的激励学生们去朗读课本内容。我们从另一个角度看这个问题, 我们教学生的目的不仅仅是为了提高他们的成绩, 而更重要的是锻炼他们的能力。如果我们只教给学生们考试技巧, 而不教给他们如何学习、如何分析和解决问题的技巧和能力, 那么我们教育他们的意义在哪里呢?如此这般, 还不如考试给他们答案, 让他们自己去考就行了。这就说明, 我们现在的很多教育工作者都在偷懒, 把和考试貌似无关的内容都省略掉了。只让学生们学习考试的内容, 那么全面教育从何说起呢。尤其是在一些农村的小学语文教学过程中, 学生们有着强烈的愿望想从这里走出去, 来改变自己的命运, 所以考大学成为他们走出困境唯一的方法。他们在这种动力的驱动下, 会努力去学习能够提高他们成绩的内容, 而不是学习那些能够提高他们能力的知识。这就说明了, 我们的教育所面临的严峻现状。我们是教书育人的, 不是为了教育一些只知道学习, 而不知道应用的人。朗读不仅仅可以提高一个人的表达能力, 还可以帮助一个人建立自信心, 在公共讲台上他们的自信心都是来源于他们娴熟的表达能力。我们身边有很多教师的表达能力也是不够好的, 他们在讲台上的表现非常尴尬, 有的人在冬天讲课的时候都会汗流满面。有一位教师在讲语文的时候非常紧张, 他的学生都感到非常的可笑。后来学校领导考虑到这个问题后, 让他去教自然课程。[4,5]后来发现它还是非常紧张, 最后只能让他去管理学校的微机了。这就说明一个人的表达能力差, 会对他将来的职业生涯形成多大的影响。他的紧张其实是个人演讲能力不够引起的, 如果他讲话流利, 必然会在人群中能够很好的表达自我, 但是因为自己表达能力差, 所以在授课的时候害怕学生挑出自己的毛病, 所以就越来越紧张, 以至于不能够正常的工作。教会学生们如何去阅读, 培养他们的表达能力, 是教育的一个宗旨。

参考文献

[1]王长纯.教师专业化发展:对教师的重新发现[J].教育研究, 2001, (11) .

[2]边霞.审美教育与小学语文教学[J].南京师范大学报, 2001, (2) .

[3]孙建龙, 王云峰.“小学语文课程与教学论”学科建设与教学改革[J].课程教材教法, 2005, (2) .

[4]唐晓明.教师专业化与教师继续教育的辩证思考[J].继续教育研究, 2004, (6) .

小学生朗读指导 篇5

随着小学语文教学改革的不断深入，语文教学“以读为本”的观念深入人心，课堂上学生把书读起来了，琅琅书声已回响在美丽的校园。但是，由于种种原因，指导中依然存在不少问题：重结果呈现，轻过程指导；重技能训练，轻情感体验；重整齐划一，轻独特体验„„影响了读书活动的实效性。阅读课上应该重视朗读，真正把“读”贯穿教学的始终，但是在朗读指导的要求、过程、形式和功效诸方面尚需作进一步的研究和落实，以提高朗读指导的实效性。

指导“有感情的朗读”应重在整体感知课文，悉心体察作者情感脉搏的跳动，在具体的语境中“导”：“导”对语言文字的感悟，情感的熏陶；“导”想象力的发挥，预感能力的培养；“导”心灵的沟通，喜怒哀乐情弦的共振。

在指导学生朗读训练的过程中，教师只有善于引导和点拨，才能使学生朗读入情入境，真正达到读中感悟、以悟促读、读中生情、以情育人的目的

二、研究内容：

1．朗读主题式教材编写原则、方法、内容的研究。

依据《语文课程标准》中各学段关于积累的相关要求，确定主题式教材的编写原则、方法及内容。2．朗读诵读积累目标定位的研究。

参考相关文献，并借鉴其他研究基地的成功经验，召开专题研讨会，确立低、中、高各学段诵读积累的具体目标。3．诵读积累方法指导的研究。4．诵读积累的策略研究。5．诵读积累课堂教学模式的研究。

充分发挥师生在教学过程的主体作用，在探索出诵读策略的基础上，建构出有效的课堂教学模式。

创新之处：

1．主题式诵读的构想。本课题继承和发扬国学经典教育的优良传统，主题式地整合国学经典教学资源，吸纳国学经典的精髓，开发切合学校实际并相机融入学校阅读特色文化的校本课程，打破了原先以知识逻辑体系框限人和知识单元“见学不见人”的弊端。

2．尊重学生主体。本课题的名称与研究内容鲜明地立足在学生诵读方法的习得和国学积淀上，指向明确，会有力地促进学生国学经典知识的积累，从而提升学生的语文素养。

3．系统性、操作性强。课改以来，本课题是由主题目标、内容、教材、学习、教学、学习者、教学者、媒体等要素构成的一个的组织系统，各要素彼此相互联系。同时本课题观点新颖，表述简约，目标简明，操作简易。

三、课题研究的基本方法、手段及途径

（一）课题研究的基本方法

本课题在具体实施过程中主要采用行动研究法，通过对相关理论进行课堂实践，通过反思、验证、探索出更有效的成果，加以推广。在实验中还要用到的辅助研究方法有：

1、调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据；

2、文献资料法。广泛搜集和查阅文献资料，吸收全国其它学校在文化经典诵读方面的宝贵经验和研究成果。通过整理、筛选，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关体现古诗文文化的内容进行挖掘、分析和归类，为我所用，使本课题的研究与实践有更高的起点。

3、行动研究法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。通过一系列课内外语文的实践活动，寻求新语文与弘扬古诗文文化之间联系的桥梁，研究一条适合新形势下语文教学的途径。

4、经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

5．案例研究法。通过实践探索与研究，不断总结学生在古诗文经典诵读活动中道德素质提高的典型案例，进行不断的反思、验证，形成新的道德建设措施，以利于进一步的推广应用。

（二）、课题研究的手段及途径

1、营造诵读环境、开展丰富多彩的诵读活动

（1）提高认识，重视并扎实地开展诵读活动。要求全体教师和学生都参与诵读活动，经常、深入、有效地开展诵读活动，不断改革诵读活动的形式。学期初各班对诵读要求有计划，采取学生集体背与单独背、必背篇目与自选篇目背诵相结合，可以举行“班级诵读比赛”、“古诗文知识竞答”、“诗词配画”、“诗词配文 “师生对诗”等等小型而多样的活动以此来激发学生诵读积极性

（2）每节语文课预备铃响教师准时进入教室组织学生开始课前两分钟的诵读。

（3）每次语文早读安排十分钟诵读时间，教师组织学生诵读，并做到全程参与，学生全员参与。加强诵读指导，开展活泼的诵读活动。让每天清晨的校园内充满朗朗诵读声

2、加强研究过程的管理

（1）加强教师业务培训。提高教师对经典美文的鉴赏和理解能力并做好读书笔记。

（2）为了确保诵读活动正常开展并取得实效。实验组长充分发挥组织领导和检查督促作用，定期和不定期相结合组织检查了解诵读情况，发现情况及时处理。实验组成员充分发挥团结协作精神，相互支持、相互监督，共同进步

3、开展“亲近古诗文”活动，增加传统文化的积淀，吸收经典营养

我们通过“民族文化知多少”的问卷调查，就学生的阅读时间、阅读范围、阅读内容等方面进行分析，发现学生对经典文化的接触和吸收相当薄弱。于是，“不要拒绝对经典文化的吸收”成了我们对语文教学的定位，亲近古诗文，增加学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀就成为我们课题研究的突破口之一。

我们根据各年级学生的特点为学生开列书目，使学生有的放矢，自觉运作。并尝试采用以下对策：

①天天背一首古诗：要求学生每天利用课余时间诵读一首古典诗文；②每周抄一首古诗文；写一段阅读心得体会。每月下旬同年级举行一次古诗文竞赛活动可通过“千古美文”朗读比赛、古诗文名句填空比赛、诗词短剧表演赛古诗文知识比赛等形式调动学生参与的积极性。在学期末进行总展示。并为设计一张评价一张表，记载学生背诵默写成绩、参加活动次数和成绩（态度）等。记载、评估的工作主要由学习小组成员共同完成，组长负责，教师监督、指导，并按期向家长通报。以次增加学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，培养学生对中国传统文化的热爱之情。明于睿思，笃于务实，志于成人”。

4、营造语文课堂的文化氛围，领略民族文化风采，接受人文熏陶

语文本来就是“文化”的最基本、最重要的载体，历来是一个人文化水准的最外在、最鲜明的标识。因此，它本来就该满贮着文化的精华来到课堂。我们要努力营造语文课堂的文化氛围，力求语文课多一点文化气息，让学生在课堂上领略到“文化”应有的甜味与魅力。

（1）创设文化课堂教学情景

①空间情景：在教室的墙壁上张贴古代名人的画像和书法家撰写的名言警句，在黑板报上专门开辟“民族文化快餐”一角，每天为学生提供一首或一段古诗文，以此来营造一种浓厚的文化氛围。②导语情景：引用与课文相关的典故诗文，铺垫蓄势导入新课，激发学生强烈的学习欲望和兴趣。

（2）探索出有效的诵读教学模式

通过与教材相关的名言警句、诗词赋文、传说故事、名人轶事等导入新课，激发学习兴趣。以课文为基点，进一步向这个作家的其他作品扩展；以节选的文章为基点，向整篇（部）著作拓展；以课文为基点，向同类题材的作品扩展等。我们只要创造性地理解和运用教材，灵活运用教学策略，引导学生挖掘、体验课文中具有文化气息的内容，就能让祖国5000年丰富多彩、波澜壮阔的文化画轴，透过一堂堂洋溢着文化精神气息的语文课展现出来，使学生大开眼界、大饱耳福。

5、创建“语文与文化”研究性学习的平台，加厚文化底蕴，提升文化素养

问卷调查表明：大多数学生都有想读文化典籍的愿望，却没时间和针对性阅读材料。为了解决这个弊端，依据新语文课程理念，我们拟定通过开发《走进古诗文》校本课程、增加阅读量，激发阅读兴趣，从而加厚学生的文化底蕴，拓展文化熏陶的新时空。语文历来是文化的载体，而文化是语文的灵魂，学习语文就是学习文化。本课程以弘扬中华民族优秀的民族文化和民族精神为根本目的，立足于学生的文学积累、情感熏陶、明理启智，提高他们的文化品味和境界。我们要建立起开放式的语文教学理念，努力拓宽语文学习的渠道，把书本学习同实践活动结合起来，让学生成为不仅是文化知识的消费者，而且是文化知识的发现者，从而使学生在经历语文实践过程中逐步掌握语文规律，发展语文素质。这种多渠道的教育形式，可以将人类的优秀文化成果内化为学生的人格、气质、素质。使学生热爱祖国文化的感情充盈胸中，良好的人文素质也在祖国文化熏陶下形成。

四、课题研究的基本思路

课题组首先组织该组成员积极搜集相关资料，认证并制定切实可行的实验方案和具体的实验计划，然后通过调研、交流访谈、互动研讨、积极实验等活动，不断深入实践、反思、总结，不断完善实验方案，提高实验效果，从而探索出在小学语文教学中指导朗读的方法，激起学生朗读兴趣，促进学生朗读能力的不断提高。

五、课题研究的实施步骤：

1.第一阶段：实验准备阶段（2014年3月—2014年6月）成立课题组，做好实验准备工作，进一步调查分析学生朗读能力的现状及存在的问题，并形成前测调查报告；组织课题组教师学习现代教学理论，参阅相关教学网络资源与教学报刊杂志，研究与课题相关的材料，制定研究方案与阶段研究实施计划。

2.第二阶段：实验操作阶段（2014年7月—2015年7月）根据研究方案和研究计划，进行课内外的探索与实践，探求提高小学生朗读能力的方法，激起学生朗读兴趣；组织形式多样的朗读拓展活动，通过开展朗读拓展活动促进学生朗读能力的提高。

3.第三阶段：提高发展阶段（2015年8月──2015年12月）在前阶段的基础上，整理研究思路，完善研究方案，撰写中期研究报告，阶段性研究论文，收集编辑优秀教案、论文、教学反思等。

小学语文朗读教学 篇6

关键词：朗读教学；内涵；外延

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）12-115-01

小学语文教学中阅读教学是核心，所以我们要重视朗读，这就要求我们朗读要在正确的基础上更加有感情，朗读不仅能帮助学生加强对文本本身的深层次理解，能有效地培养学生对语言的感悟能力。

一、小学语文朗读教学的内涵

小学语文朗读教学中，读得正确是基础，读得流利是重点，在正确和流利的基础上我们要努力做到读得有感情，不仅要做到咬字清晰、还要做到表达流利，注重轻重缓急，此外，还要注重语音语调，因为，语音语调是准确传达文章思想感情的主要途径，同时，还要注重感情的表达，尽量使其做到合理并且恰如其分。在小学生语文素养的培养过程中，朗读水平是其中关键性部分，所以，我们要着重培养小学生的朗读水平，从更深层次来说，就是要挖掘其阅读深度素养，朗读要注重朗读的形式和朗读的方式以及方法，不但是重视朗读的数量，还要在量得积累上注重朗读的质量，要读出情感和文本本身所要传达的情感，要在揣摩作者意图的基础上结合自身的理解，读出其中的韵味，而不是单纯的朗读，也不是仅仅流利就可以，要避免“食之无味”的情况出现，要把朗读建立的自身情感表达的基础之上，才可以最大效用的发挥朗读的实质以及阅读的根本，一个号得朗读者是读者和作者思想的对撞过程，是二者不断在思想上进行交流和沟通的持续性过程。

我们应该重视早读课，每次由不同的学生轮换领读，使得每个学生都能有机会提升自身的朗读水平，通过朗读找到自己的自信，我们应该重视朗读的示范作用，因为小学阶段是学生树立自信心的关键性阶段，作为小学语文老师，我们应该给学生提供充分的发展空间，让学生来施展自己的才华，发挥自己的潜能，同时，我们老师也应该起到良好的模范带头作用，因为此阶段的孩子模仿能力特别强，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行相应的模仿，使得学生最快的适应，这就要求教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语调和语气，能够起到吸引学生的目的，所以，创设氛围使得学生尽快的进入情境也是我们训练学生朗读的一个重要手段和方法，自由读也是很好的一个方法，它能为学生朗读提供一个更广阔的发展平台和空间，在自由读的过程中，学生能够独立、自主的发挥不断发现自己的潜力，同时，这也是我们挖掘学生潜力的一个间接性手段，在这里，我们可以放手让学生依据自己对文本本身的感悟和理解，选择自己喜欢的朗读方式尽情朗读，这也是从另一面挖掘学生创新能力最好办法。

二、小学语文朗读教学的外延

此处所指的小学朗读教学的外延主要是指朗读评价，就朗读评价这个环节来看，教师要十分注意其教育性，加里宁曾指出，教师在任何时候都不能忘记，自己不单单是一个传授知识的教师，而应是一个教育家，是人类灵魂的工程师。在实际生活中，学生在进行互评的时候，比较容易进入两个极端，一个极端是怕得罪人，只说别人的优点，不敢指出别人的缺点，另外一个极端就是，只说别人的不足，把别人说得一无是处，此时，作为教师，我们就要引导大家客观、中立的评价自己、评价别人，既要看到自己的不足，也要清楚自己的长处，对待别人也是一样，在看到别人缺点的同时，要擅于学习别人身上的优点，而且在指正别人的缺点和错误时，要先以肯定别人的方式开场，要十分委婉，要一定注意要在不伤害他人自尊心的基础之上进行，要努力做到互相接受、互相认可，以找到其中的平衡点，这样一个过程是不断教育学生发现别人长处，取长补短的过程。卡耐基曾经说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”在小学生的成长阶段，给予适当赞扬和鼓励是非常必要，并且在教学过程中会起到事半功倍的效果，对学生的每一次用心朗读给予充分的肯定，必要时还要给予一定的奖励，奖励可以包括物质上的奖励，也可以包括精神上的奖励，只有这样，学生的进步才可能越来越快，在此过程中，让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦，教师对于学生朗读所做的评价必须要十分明确而且具体，始终贯彻鼓励为主的精神，只有这样，才能最快的提升学生对于朗读本省的主动性以及积极性，同时，对于学生所犯的一些小错误也应该给予及时的指正，一定要注意方式方法，要巧妙地找出学生的闪光点，必须是要建立在鼓励基础上的指正，而不能单纯的批评，这样极容易使得学生产生逆反性心理，应该委婉地提出值得改进的地方，只有这样，才能达到事半功倍的效果，又能使学生对自己的错误心领神会。我们在进行朗读评价的时候，要注意评价内容、评价标准、指导思想等一系列因素都必须合乎科学，必须合理，觉不能犯低极性的错误，而这一切都建立在客观、中立的评价标准之上，此外，多元化也是评价内容所应该反应的必要性特点，这是对学生通过训练所形成朗读能力的综合性测评的必要条件，最后，评价主体之间应该有一个良性的互动，我们应该强调评价主体之间的交流、沟通和协商，必须要建立在双方协商一致的基础之上。

小学英语朗读指导 篇7

一、正确优美的示范, 激发学生的朗读兴趣

教师必须不断学习、不断练习, 以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生, 给学生美的享受, 从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候、要让学生静听并注意观察口形。当 然, 还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟, 然后模仿练习, 激发他们的表现欲。由于小学生年龄小, 理解能力相对较低, 让学生真正用心听录音显得比较困难, 这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手, 培养学生的倾听能力。例如, 在学生听单词录音时, 教师可以运用辨音活动训练学生, 也可以在播放录音的同时, 随着录音出示不同的单词。如果单词和录音播放内容相同, 学生就大声跟读, 如果单词与录音播放内容不符, 则不跟读。在听对话录音时, 教师可以在播放录音前, 先不让学生看书, 只让学生看图听音, 并提出与课文内容相关的问题, 让学生带着问题听录音, 听后再回答问题。另外, 笔者在实践中经常让学生闭眼听录音, 使学生的注意力充分集中在单词的发音, 单词连读时出现的爆破、连读等较难的语音现象上, 为学生的模仿跟读打下坚实的基础。

二、有感而读

心理学研究表明, 朗读需要视觉、听觉、动觉的共同参与, 即眼到、口到、心到。只有各大器官合力, 做到有口有心, 才会取得事半功倍的效果。如, 5A Unit 3“At a Music lesson”, 由于其句型较Unit 1和Unit 2更富于感情, 同时课文内容更富于灵活且深入学生学习生活, 因此, 笔者一方面继续开展“有求而读”, 另一方面引导学生读出西方优美的语音语调, 即语感。教学大纲指出:“学好语音是学好英语的基础, 语音训练在很大程度上是一种习惯的养成过程, 从一开始就要严格要求, 坚持训练, 使学生养成良好的习惯。重视朗读训练和朗读技巧的指导是学好英语的基础。发音标准、朗读流畅是运用英 语进行交流的基础。”从视、听、动三者出发, 具体落实于眼睛要全面而快速地看, 看的速度略快于读, 成为读的“领路人”;在读的过程中要让舌头在口腔中跳舞, 如跳芭蕾一样, 滑润、收放自如地雀跃起来, 使朗读材料 (单词与单词之间) 成为绵延不绝的整体, 而非生硬的断裂甚至破裂。同时, 朗读者的心要贯穿于眼和口活动的每一个环节, 用心地体会朗读的要领, 感受语言材料的内涵, 感受语音语调, 感悟语言的真正魅力, 使朗读变为“品读”, 使之成为掌握或精通英语的有效途径。

三、巧用“优生”, 创造语言氛围

英语教学中充分发挥英语科代表及朗读能力好的学生的带头作用, 以有效活跃班级的学习气氛, 培养学生的朗读竞争力。课堂中让优生多表现, 一方面让优生的朗读更上一层楼, 另一方面为英语朗读能力稍差的学生树立好的榜样, 无形中调动其他学生学习英语的积极性, 增强他们读好英语的信心。特别是女生朗读能力普遍优于男生, 在平时的小组朗读和配对朗读安排中, 除考虑优劣生的互补外, 也要适当考虑男女的搭配。这种朗读分组的安排, 使学生间有商讨、有竞争, 相互取长补短, 省时又高效。平时的早读课可以让优生领着大家一起练读, 在增强英语语感的同时, 让学生在互帮互助中, 学在一起, 乐在其中, 共同努力, 共同进步。

四、用“心”读, 用“心”听

小学生模仿能力强, 但缺乏自控能力, 往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿, 轻声跟读, 但往往发音不准确, 还影响其他学生听课。因此在英语教学的起始阶段, 教师应要求学生仔细听教师的示范发音, 提醒学生边听发音, 边注意观察教师的口形, 然后模仿。在模仿过程中, 要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界, 口、眼、耳与大脑并用。学生最初可能达不到这个要求, 可以先要求做到“眼到—口到”, 逐步达到“口到—心到”。在课堂教学过程中, 对于低年级的学生, 教师可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意, 读到哪, 指到哪, 既使学生集中注意力, 又训练学生认读单词、句子的能力。

英语朗读教学是一项长期的工作, 教师首先要提高认识, 明确朗读的重要作用, 在取得家长积极配合的情况下, 正确引导学生坚持朗读训练, 养成良好的朗读习惯, 从而提高学生的英语水平。

摘要：英语作为小学阶段重要的学科之一, 不仅仅需要教师作为学科知识将其传授给学生, 更需要学生作为交流工具将其掌握和运用。在小学英语阶段, Read部分随年级的上升, 所占的比重越来越大, 对学生的要求越来越高。那么通过朗读提升学生的阅读能力, 已成为小学教师们探讨的共同话题。本文就目前在小学英语阅读教学中如何进行朗读指导, 提出了几种行之有效的方法。

朗读小学论文 篇8

一、创设朗读情境,激发朗读兴趣

由于年龄等因素的影响,小学生的精力很难集中,如果不能激发他们的兴趣、集中他们的注意力,教学活动将很难展开,朗读教学也是一样。针对这一问题,教师可以根据文章的内容,创设相应的朗读情境,让小学生通过想象融入情境中,对朗读的兴趣自然就被激发出来,对小学生正确诠释文章表达的情感也是非常有帮助的。例如,教师在讲授课文《地震中的父与子》时,可以组织学生通过分角色朗读的形式,重现文章中的情境,这样的安排会极大地调动学生参与朗读的热情,他们会自告奋勇地想要扮演文中警察、父亲、儿子以及消防队长等角色,并且会非常认真的去朗读,对不同人物的情感:父亲找不到儿子时焦急,儿子听到爸爸声音时的激动等等会有更深刻的理解。通过朗读情境的创设,能够帮助小学生达到与课文情感上的共鸣,这对提高小学生的阅读素养是非常有利的。

二、给予朗读时间,提升学生理解力

在素质教育发展的今天,传统的教师主导课堂已经无法满足小学生学习和发展的需要,为此语文教师应该积极转变角色,从主导者过渡到协助者。在实际教学课堂上,教师要给学生留下充足的时间,让小学生能够反复朗读课文,进而充分的感受和体会文章的魅力,理解文章蕴含的思想、情感。在这个过程中,教师要注意观察学生,如果遇到问题,教师要及时给予指导和帮助,以便更好地完成朗读任务。

在讲授《蓝色的树叶》这篇课文的时候,我会通过对话的形式还原课文的真实故事,然后给学生一定的时间,进行分组对话朗读练习,慢慢地感受学生内心的挣扎、矛盾,隐藏在心灵深处的一点点自私,然后通过朗读将这种情感诠释出来。在讲授《纸船和风筝》这一文章的时候,我要求小学生要将文章的两个主人公:小松鼠、小熊之间情感的变化通过面部表情反映出来,然后留出时间让他们朗读,而我会专注地看着他们,学生们仿佛受到鼓励般,读的非常认真,表情也在不断变化,这说明他们理解了课文表达的内容和情感。

三、细品文本语言,增强朗读技巧

小学生鉴赏课文、获取语文知识很多时候都是通过朗读来实现的。小学生对文本语言的品味能力不是轻易获得的,需要经过长时间的朗读练习和教师的正确引导,教师要找出文中的经典语段,引导学生进行赏析和品味,体会其中蕴含的感情。首先,选择的语段感情要浓烈。在小学语文课文中,有很多的词句、段落蕴含的思想感情都很强烈,教师应该组织学生对这样的语段进行反复朗读,仔细的分析,挖掘出其中隐含的感情。其次,选取的语段含义要深刻。课文的主旨、意义、重点知识也都附在一些语段上,教师要找出来,让学生多朗读,多思考。再次,选取的语段描写要精彩。小学语文课文运用的表现手法比较简单,如夸张、比喻、排比等,学生理解起来比较容易,且语言比较生动,对这些描写精彩的语段,教师要引导学生融入感情去朗读,这样才能更好地理解文本。

四、借助有效形式,培养学生语感

相对于那些新鲜的事物,朗读对那些天性活泼的小学生来说是非常枯燥、无趣的。所以,语文教师首先要考虑的就是怎样激发小学生对朗读的兴趣和参与热情。为此,教师可从课文的实际内容出发,丰富朗读的形式,借助配乐朗读、分角色朗读、赏读、听读等有效形式,激发学生对朗读的兴趣,增加学生对课文的感悟,最终使小学生的语感得到有效培养。例如,教师在讲授《动物过冬》这篇文章时,可以以配乐范读的形式来进行,优美的音乐加上教师有感情地朗读,让学生感受到原来这篇课文这么美。在聆听的过程中,小学生阅读的兴趣被调动起来,同时对语言的感受力也会增强,他们会感受到教师语气、节奏、语调、重音等的变化,自身的语感得到有效增强。另外,教师也可以给小学生足够的自由,让他们选择喜欢的朗读方式,或者开展朗读竞赛等,营造良好的朗读氛围,这对培育小学生的语感都是非常有帮助的。

总之,小学语文教师应该从思想上意识到朗读的重要性,努力将朗读贯穿于整个教学中,通过创新朗读形式等方法,激发学生对朗读的兴趣,强化学生对课文的理解能力和语言表达能力,提高小学生的语文素养。

摘要：在众多的语文学习方法中,朗读对小学生语文素养提升的作用非常显著。笔者从自身的实践经验出发,从情境创设、朗读时间、语言细品、语感培养等几个方面探讨小学生朗读教学有效开展的策略。

关键词：小学语文,朗读教学,有效性

参考文献

[1]刘江.有效开展小学语文朗读教学[J].语文教学,2013(1).

[2]何如.谈小学语文阅读教学中朗读的有效开展[J].课程教育研究,2014(4).

小学语文朗读教学新探 篇9

一、简单与深刻

简单是指方式单纯, 不要花哨, 杜绝浮华, 一切环节的设计都紧紧围绕学生的有效发展, 充分感受语文的情趣和魅力, 感受语文学习的快乐和充实, 这是朗读教学所要追求的原则。多一些简约, 少一些繁琐, 多一些朴实, 少一些华丽, 朗读教学应在简单的理念指导下让学生发出原生态的声音。

光有简单没有深刻是肤浅的朗读教学, 简单是朗读教学的外在形式, 而深刻却是它的实质所在。教师用本真的方法, 发挥自身的资源, 或用语言渲染气氛, 或用语言创设情境, 引导学生一遍遍地读、一遍遍地想, 有利于调动学生的情感, 激发学生的兴趣, 使学生对文本的理解更深入, 感悟更深刻。

在教学《怀素写字》一课时, 有这样一段文字:“传说当时纸贵, 怀素就找来一块木板当纸用。他写呀写呀, 日子一长, 木板竟被写穿了。”教师可以这样指导朗读:

师:同学们, 怀素真是一个写字认真的孩子。白天, 当同伴们都在嬉戏玩耍时, 怀素却在木板上写呀写呀;夜晚, 当伙伴们进入甜美的梦乡时, 怀素还在木板上写呀写呀, 就这样———

生1: (朗读) 他写呀写呀, 日子一长, 木板竟被写穿了。

师:夏天, 骄阳似火, 当伙伴们都摇着蒲扇躲到阴凉的地方, 怀素满头大汗, 在木板上写呀写呀;冬天大雪纷飞, 当伙伴们都围着火炉取暖的时候, 怀素还在木板上写呀写呀, 就这样———

生2: (朗读) 他写呀写呀, 日子一长, 木板竟被写穿了。

师:这木板坚硬又厚实, 可是怀素在上面写了擦, 擦了写, 一遍又一遍, 不知写了多少遍———

生3: (朗读) 他写呀写呀, 日子一长, 木板竟被写穿了。

师:怀素练字很累很辛苦, 可是他春夏秋冬, 坚持不懈, 天天写, 月月练, 写了一年又一年, 在月复一月, 年复一年中———

生4: (朗读) 他写呀写呀, 日子一长, 木板竟被写穿了。

师:所以, 他从小就是这样一位 (出示) 读:“好学上进”的孩子。

在上述案例中, 同一句话教师创设了不同的语境, 学生重复读了四遍, 形式虽然简单, 但每一遍的朗读却蕴含着教师精心的设计, 在层层递进, 步步深入的朗读体验中, 把学生的情感引向纵深推入高潮。简单中见深刻, 重复中有递进, 这就是朗读教学真正的智慧所在。

二、朗读与感悟

对文本的解读离不开朗读教学, 只有在朗读中才能感受到文本的语言美, 领略到作者所要表达的思想感情;只有在朗读中才能加深对重点句段的理解, 体会作者的写作匠心。

在《槐乡五月》的教学中———

(屏幕出示) :有的槐花抱在一起, 远看像玉雕的圆球;有的槐花一条一条的挂满枝头, 近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。

师:读了这句, 你感受到了什么?

生1:槐花形态很美, 抱在一起像圆球, 挂在枝头的像小辫儿。

(练习朗读)

生2:槐花开的很多, 从“抱”、“一条条”、“挂满”看出。

(再次指导朗读)

师:这美丽的槐花还像什么呢? (出示画面, 想象说话)

生3:有的槐花一串一串的, 像鞭炮。

生4:有的槐花一朵一朵的, 像云朵。

生5:有的槐花飘荡在空中, 像风铃。

生6:有的槐花绽放枝头, 像蝴蝶。

......

师:让我们用朗读再现这千姿百态的槐花之美。

(再次有感情地朗读句子, 读出槐花的多、白、美、香)

教学中, 教师紧扣“抱”、“玉雕的圆球”、“一条一条”、“挂满”等词, 鼓励学生想象表达, 用自己的方式读出槐花的多、白、美、香, 在读中悟, 悟中读, 使学生的朗读激情四溢, 读出了感受, 读出了情味, 读出了智慧。

三、想象与创新

语文教学重积累, 重运用。《新课标》理念倡导要学会“用教材教”, 阅读教学应把积累语言、学会读写作为教学的主要目标。《荷花》第二自然段中具体描写了三种不同形态的荷花, 课文中用“有的……有的……有的……”这一关联词将几种不同形态的荷花展现出来。在教学中, 教师不能仅仅停留在指导朗读的基础上, 还要合理地运用教材, 善于发掘教材潜在的资源。

教学中我们可以这样进行想象与创新的训练:先运用多媒体课件展现课文中姿态各异的荷花图片, 感受荷花的美, 并结合课文相关词句反复朗读, 从这些优美的语句, 恰当的修辞手法中体会每幅图中荷花的色彩美、姿态美, 再模仿课文用“有的……有的……有的……还有的……”将几种不同姿态的荷花连起来说一段话, 并用“荷花真是千姿百态”这句话作为中心句, 使段落更加完整。

在这一环节的训练中, 学生的朗读、感悟和想象能力得到充分发挥, 创造性思维得到充分展现, 语言的表达甚至比文本中的更加精彩。如有的学生这样描绘:荷花真是千姿百态啊!有的全部盛开了, 雪白的花瓣舒展开, 层层叠叠, 炫耀着自己的美丽;有的荷花被碧绿的荷叶环绕着, 宛如在碧波中翩翩起舞;有的像亲密的姐妹, 挨挨挤挤地靠在一起;还有的花儿含苞待放, 像个害羞的小姑娘, 在绿叶丛中若隐若现……

学生在看图想象说话和创造性地表达中, 既学会了运用语言文字, 展现荷花多姿多彩的美, 又学会了作者独具匠心的表情达意的语言技巧, 达到人文性和工具性的和谐统一, 体现了朗读教学的智慧和真谛。

四、共性与个性

学生是不同的个体, 他们有着独特的思想方式、情感世界和生活经历, 对文本、现实、社会的理解有着多元认识和主观感受。朗读教学要关注学生对文本的个性体验和主观表达, 使课堂呈现出多彩和智慧, 丰富学生的精神世界。

在朗读教学中, 教师首先要从人文关怀出发, 努力营造宽松和谐的阅读环境。其次, 要给学生提供表达自我观点的机会, 给予学生充分的阅读、思辨的时间和朗读的体验, 在关注共性的同时, 要体现个性的魅力。第三, 对于学生独特的体验, 教师要给予学生充分的鼓励和赞赏。学生的阅读不应全是呼声一片的“大合唱”, 有时也可以是张扬学生个性的“多重奏”。

在《荷花》的教学中———

课文中有这样一句:“白荷花从这些大圆盘之间冒出来”, 其中“冒”字用得特别传神。教学中要抓住这一关键词语仔细揣摩, 体会“冒出来”一词的妙处, 先引导学生感悟出因为荷叶长得“挨挨挤挤”, 大而圆的荷叶间没有丝毫缝隙, 所以荷花必须使劲长, 才能冒出来。在反复朗读中, 再次引导学生交流讨论, 还能用什么词来替换“冒”字, 并说说你的理由。学生畅所欲言, 有的说用“跳”, 因为“跳”字采用拟人化手法, 能表现出荷花的活泼可爱;有的说用“挤字”, 更能表现荷叶的茂盛和荷花出来的不容易;有的说用“钻”字……学生的答案真是有理有据, 丰富多彩。最后, 教师让学生把自己斟酌后选用的那个词再带到句中去仔细朗读体会……

教学中, 教师没有以自己对课文内容的理解及自己的情感体验作为衡量学生是否感情朗读的尺度, 而是尊重学生们的独特感受和独特见解, 引导学生有感情地朗读, 读出文字中的内涵和情趣, 使学习过程成为一个富有个性的过程。

朗读, 作为语文教学的永恒主题, 有着非凡的魅力。愿“课标”引领下的充满“情感”的朗读教学走出平庸, 摆脱技巧, 向着智慧的艺术之路前行, 在学生、老师和作者的心灵之间架起一座缤纷的彩虹。

参考文献

[1].2003年5月陆友松, 蒋志详.中国小学语文教学论坛.

[2].黄桂林, 坚持返璞归真, 培养学生悟性[J]福建教育, 2006, (8) .

[3]“.感悟”纵横谈[J]小学语文教师, 2010, (10) .

浅谈小学语文朗读教学 篇10

一、激发学生朗读的兴趣

“兴趣是最好的老师。”学生在兴趣盎然中朗读，从而促进学生在乐读、爱读轨道上发展，使学生在乐中读、读中乐，心情愉快地获得知识。所以，在教学中，教师要注重激发学生朗读的兴趣，变“要我读”为“我要读”。比如，教师在范读课文时，可以根据课文的内容配置一些相应的图片和音乐，这样就给学生创建了一种适合的氛围，让学生在倾听的过程中很快就进入状态，享受到美的熏陶，激发朗读的兴趣。同时，教师在范读之前还应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。教学时，教师自始至终都应以饱满的热情去感染学生，深入他们中间，和他们一起阅读、讨论，激发学生的学习兴趣。比如，学了《东方之珠》之后，我问学生：“香港有迷人的沙滩、著名的公园和繁华的街市，你最喜欢哪个地方？挑你喜欢的一段读读背背。”话音刚落，学生们就兴致盎然地大声读起来，背起来。

二、增强学生朗读的自信是成功的基础

教师要经常地正确地评价学生的朗读，给予热情地表扬和鼓励，从而增强学生的自信心。因此，教师在引导学生读书的时候，可以以微笑或鼓励的眼神对待他们。在学生读的过程中，即使有发音不准，丢字多字甚至读错的时候，教师不能强行打断，甚至批判，而是要有耐心地听完。在学生完成阅读后，要对学生表现好的地方进行表扬，而对学生的建议也要以肯定的方式，例如“你读得真棒，能不能再看清楚一点，把这句话再读一遍，好吗？老师相信你会读得更好。”这样，增强了学生自信心，能使学生乐读。这样，学生心理就会放松，在一种宽松的环境下进行阅读，从而对自己更加有信心，阅读能力就会得到提高，才会收获大。如指导学生背诵课文《蚂蚁和蝈蝈》时，我采用了师生同背的方法，亲自参与到学生中去，与学生一起分配角色，一起表演，边表演边背诵，个个兴趣高涨。

三、讲究朗读的形式方法

在指导学生阅读的过程中，教师要注意阅读方式的转变和灵活运用。一种方式再好，被无数次的重复后，也会变得索然无味，阅读也是如此，如果总是用同一种形式，同一个腔调，那么学生最终也会对阅读失去兴趣。

为了让学生对朗读永远有兴趣，在平时教学中，应根据不同的内容，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。介绍事物的文章，采用默读抢答的方式理解课文；童话采用轮读课文的方式讲故事；对话多的文章采用分角色朗读的形式……在教学过程中，我还经常通过领读、范读、比赛读、表演读、自由读等多样的形式，让学生充分展示个性。如《草原的早晨》一文，文中描绘了蓝蓝的天、绿绿的草、白白的云和羊群、勤劳的牧民。课前让学生做好头饰、道具等，课堂上表演，体会草原的大、绿、动和美，从而让学生深深地喜欢上了朗读，喜欢上了课文。又如《雨点》一课，在指导朗读时，让学生演一演雨点，在“小雨沙沙”的歌曲声中学生边唱边演，尽情地享受着小诗，再让学生来读读小诗，将诗意表现得淋漓尽致。另外，朗读更要体现学生的个性色彩，要积极引导学生根据自己的理解和体会读好课文，不必强求一律。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师在指导朗读时，应当珍视学生独特的体验，让学生的心灵自由地飞翔起来。此外，我们在教学中，还可以配合现行的多媒体来创设审美情境，把音、像、文字融为一体，使教学内容情境化，充分调动学生各种感官参与活动，让他们在美的熏陶中感受美、欣赏美，激起学生朗读的愿望。这样，学生朗读时才能投入感情，真正感悟到语言美、意境美。如教学《春到梅花山》时，我首先运用课件，引导学生欣赏画面，通过欣赏，让学生初步感受梅花山的美。再引导学生边感情朗读语句，边欣赏画面，进一步创设情境交融的意境，把学生带入美好的境界中。

四、加强朗读的指导督促

要使学生养成一种良好的朗读习惯，就必须进行强化训练，加强朗读的指导和督促。首先要保证学生朗读时间，精讲多读。要特别重视每天的早读课时间、午读时间，教师也可以每天抽一点时间和学生一起阅读，创设充足的阅读时间。重视阅读课中的朗读感悟，重视课外阅读，经常进行背诵古诗、背诵优美片段等朗读比赛活动，并设立相应的奖励制度，以此激起学生有感情朗读的兴趣，养成良好的朗读习惯。其次，面向全体学生，因材施教。要想使学生都能进入角色，去细心品味课文内容，可根据各个学生的特点和朗读水平的高低，组合成朗读小组，发挥差异互补作用，让学生再上台阶。这样，既能使训练落到实处，又能在训练中体现学生的主体地位，扩大训练面、受益面，从而提高教学效率。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，只要我们重视朗读，引入这股“源头活水”，小学语文教学就会生机勃勃地发展。

参考文献

[1].教育部基础教育司, 《全日制义务教育语文课程标准解读》

浅析小学语文朗读教育 篇11

【关键词】朗读教育 重要性 能力提高

前言

小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”由此可见，朗读是学习语文的重要途径之一。在日常的教学中，我们往往存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象，其中朗读的训练是最容易被忽略的。其实在课堂教学中，恰当而充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。

一、朗读有助于强化记忆，加深对文章的理解

读书百遍而义自见。早在《三国志》，古人就告诉我们读书读得多了，书中之义就自然出现，不待讲解，即明其义矣这个道理。小学低年级阶段机械记忆占主导地位，通过朗读，口、眼、耳、脑、心并用，增加了文章向大脑输送的渠道，强化了学生对文章的记忆，加深学生对课文的理解。在教案优化设计的教学目标，也要求教师通过正确、流利、有感情的朗读使学生更加深刻的理解课文内容。这就要求教师给学生留有一定时间进行课文朗读，让学生达到熟读成诵的程度，在加深记忆的同时，自然可以加深学生对文章的理解。学生在初学语言时，声音对大脑皮层建立听觉表象的作用尤为重要，可以帮助学生记忆和理解语言。这里我以《槐乡五月》（这篇课文语言优美如同一首田园诗）一课为例，简单说下我在教学朗读的三步曲。

（一）初读，正确地读。初读课文，要求读准字音，读通句子。要从小处做起，字字清晰，发挥文中的拼音的作用，可结合生字词的正音进行。学生可圈出课文中的生字词，读准字音；接着读通长句子；然后分段读；最后把整篇课文连起来读一读。读前可以听老师范读或听录音。还可以几个同学组成朗读小组，请朗读能力较好的学生带动薄弱的学生或大家比赛读，仔细听，看谁读得正确，待会儿大家再来评一评。这样使初读的目标切切实实落在“正确地读”上。

（二）熟读，流利地读。熟读课文，要求读得流利，琅琅上口，不读破词句。这是朗读课文的第二阶段。这个阶段也可在初步理解课文的基础上进行。如《槐乡五月》一课重点介绍花美和人美，在学生初读课文理出课文描写了花美和人美的句子，再抽出这三个自然段重点练习朗读 。这样不仅可以使学生对课文更熟悉，也能使学生在读中感悟。朗读中，我将几个比较难读的句子抽出来训练，读流利了再回到课文中去读，一段一段地读流利，最后全篇课文就能够读流利了。

（三）细读，读出一定的感情。词句的理解可在朗读中进行。实际上“理解词句”和“有感情地朗读”是相辅相成的。也就是说，正确地理解词句就能正确地读出情感，而在读出句子的感情的同时又加深了对词句的理解：如读第一自然段时，我只问学生最喜欢哪句话，为什么？在这个宽泛的问题下，学生们自由的发表了自己的意见。有的说喜欢第一句，因为花多，有的喜欢玉球，因为很美。有的喜欢整个槐乡都浸在香海中了。因为通过读这一句他能闻见花的香气。在读“有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩上的小辫儿”这一句时，我告诉他们要注意“有的……有的……”的用法，更重要的是要读出活跃和欣喜语气。而文中的陈述句当然要读得肯定。

二、朗读有助于发展学生的审美鉴赏能力

语文教材中选编的文章，大多是经过精挑细选的文质兼美的名家名篇，是学生学习语言文字丰富隽永的材料。这里的朗读要分两步走。在课堂教学中，教师应必须充分利用教材，指导学生朗读， 要求学生读准字音，不添字，不减字，不读破词句，要把句子读通顺。《月光曲》是一篇很有意境美的课文。文中“幽静的小路”“断断续续的钢琴声”这样的词语都是极富美感的。例如“好像披上了银纱”“清幽”描写出了清亮如水的月光下，茅屋里的美好景象。这样的美，盖过了茅屋里的穷困和凄凉。我在课前要求学生先把这些美妙的词语先划出来，仔细品味，在头脑中营造那月朦胧、鸟朦胧的境界，真切的感受到了美之后。我再播放《月光曲》这首钢琴曲。在优美的音乐声中，放声朗诵这篇美文。在这美妙的音乐中，皮鞋匠听着贝多芬的琴声，联想到海上明月升起的奇丽画面。刚开始月亮刚从“水天相接”处升起，海面上“洒遍银光”。这是一个平静的大海的月夜。此刻，贝多芬轻轻地按着琴键，音乐轻幽、舒缓。接着，月亮越升越高，天空出现了“一缕缕轻纱似的微云”。随着天气的变化，音乐逐渐增强，曲调出现了波折。随后“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。”强音乐骤然响起。浪花“涌过来”，气势凶猛，音乐高昂激越，节奏越来越快。这样联想，从侧面描写出了贝多芬的琴声，融进了他心中强烈的感情，美妙动人。在朗读中，同学们能深切的感受到皮鞋匠被贝多芬动人的音乐而强烈震撼的心。因为在朗读中，我们也深切的融入了这绝美的境界中。学生在读的过程中，感受到了文章中人格之美、艺术之美、文字之美。朗读对学生审美鉴赏能力的培养和提高是极为重要的。

结论

浅论小学语文朗读教学 篇12

北师大版小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。朗读有助于语言的积累。学生在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入语言仓库，锻炼用语言描绘事物、表情达意的能力，从而提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。同时，教师也可以通过学生的朗读，检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。所以，在教学中狠抓朗读，的确有着不可估量的作用。

一、培养学生读的兴趣

读的形式多种多样，有领读、齐读、自由读、个人读、分角色朗读，等等。在教学过程中，要抓住每种形式读的特点，选择适当有效的方法来朗读。各种形式可以交替进行，富于变化，使学生感到新鲜，吸引人，充分地调动学生读的积极性、主动性，培养学生读的兴趣。如讲读《惊弓之鸟》一课时，我采取分角色朗读的方法，让学生不仅读出不同身份的人物特征，而且加入表情和动作。这就要求学生不仅要把课文读熟，而且要深入理解课文内容。这样，学生便兴高采烈、津津有味地准备，争先恐后地表演，在欢笑中不仅锻炼朗读水平，而且充分理解课文内容，更增强朗读的兴趣。

二、朗读训练重在指导

1. 指导口脑并用读。

教师应要求学生见于书，入于耳，显于脑，并诱其发于心，诵于口，表于声，使学生情有所动，心有所感，神游所悟。如在教学《少年闰土》一课时，我引导学生通过感情吟诵，然后逐步领悟:(1)色彩美———深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的瓜地，色彩鲜明;(2)恬静美———月光泻满沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，让学生尽情地想象、朗读。

2. 抓住从整体到局部的方式进行朗读训练。

在教学中朗读的训练，应从整体入手，沿着篇、段、句子、词语的路子进行。如教《桂林山水》一课时，我是这样讲读的(1)初读。让学生自由读全篇课文，初步领略一下“甲天下”的桂林山水……学生读后对桂林山水总的感觉怎样。初读的目的在于了解课文内容的大概;(2)细读。让学生重点读三两个重点段引导学生抓住漓江水“静、清、绿”的特点……通过反复的读，可知大海的动、西湖的静、与丽江的动而不觉动的对比，产生一种奇特的美，这就是细读产生的效果;(3)重点读。引导学生有重点地阅读课文中的重点词语:奇峰突兀，怪石嶙峋……体会桂林山水的特点，重点读课文，揣摩重点句段，词语，可使学生对课文的理解更加全面。

3. 感受形象，体验情感。

美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的。正所谓“可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。学生在朗读时，不仅要以语感出发，而且要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此更能从中获得情感体验。

如教学二年级下册第5单元的课文《美丽的武夷山》时，课文讲“武夷山山势险峻，造型奇特，有的像玉柱，有的像火把，有的像鲜花，有的像竹笋”。教师教学武夷山的山水时那种静、清，结合自己见过的湖水来想象，从而激发学生对大自然美景的喜爱之情。再说一说自己身边对大自然的一些破坏的做法，谈谈自己的感受，从而激发学生保护环境的热情。

三、评读与促进发展