小学生朗读课文存在的问题

小学生朗读课文存在的问题（共13篇）

小学生朗读课文存在的问题 篇1

小学生朗读课文存在的问题

在阅读教学的课堂上，发现小学生潜心读书的少，主要表现在：读的时间少，读的形式少，读的指导少。

一、朗读的时间不足。

充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟。朗读练习往往是来去匆匆，注重于形式，只见树木不见森林。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。要有好的朗读效果，必须要给学生充分的读书时间，不让学生多读，就不可能达到正确、流利的朗读效果。学生是课堂的主人，课文内容的理解是靠学生自己读懂的，不是靠老师讲懂的。“文贵自得”，“自得”才能提高阅读能力。

二、朗读的对象不广。

不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个“尖子”。读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，而一部分成绩不理想的同学，老师由于怕耽误上课时间却连一次机会都没有。这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高阅读教学的质量；怎能做到使学生会读；怎能使学生在朗读中理解课文呢？在课堂朗读教学中，只有少数学生常有个别朗读的机会，大多数学生只是在齐读时跟在别人后面哼几句。长此以往，这部分学生就失去了朗读的激情与动力。要想使学生都能进入角色，去细心品位课文内容，可根据各个学生的特点和朗读水平的高低，组合成朗读小组，发挥差异互补作用，提高阅读效果。

三、朗读指导拘于形式方式单调。

朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，学生习以为常无动于衷。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，可以丰富学生的词汇。有声有色的朗读，会更加深学生对课文的理解，作品中优美、准确、富有表现力的语言尤其会使学生着迷。范读传达着朗读者的态度、感情，这些都会强烈地影响学生，容易使学生的思想感情和教师发生共鸣。

四、朗读的目的不明确。

朗读时，全班读了分组读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈。学生只是被教师指挥着读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们是相辅相成的，必须有机结合。

五、朗读在课堂中的运用只求形式不求效果。

据我观察，一般一节课朗读安排了三—四次，但有安排却未到位，有形式却无多大实效。往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读等等。

阅读教学的第一要务就是读，朗读训练应贯穿于阅读教学始终，落实到每一个环节。所以我们在教学中引导学生原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读。要读出声、读出意、读出味、读出情、读出神，读得如闻其声、如见其人、如临其境。

小学生朗读课文存在的问题 篇2

一、朗读教学存在的问题

朗读,并不仅仅是提高学生的语言水平,还能够促进学生的思维能力,是语文教学过程中不可或缺的手段和方法。但是在当前的小学语文教学过程中,很多教师对于朗读的重要性还缺少一个准确的认知,很多情况下对于朗读都是一带而过。

1. 朗读停留在表面形式上。

很多语文教师在教学中多是停留在对课文和字词的讲解上,并不注重朗读的运用,即便使用朗读,也只是自己朗读一遍课文,根本不给学生朗读的机会,更别说让学生多练习了。学生不去朗读课文,教师就没有办法了解学生对课文的理解程度,其所讲解的内容和学生的掌握情况也就不得而知,这样不仅影响了教学质量,而且对于教学效率都有极大的影响。

2. 朗读的时间不够。

如今,各种形式的教学使得原本就不宽裕的课堂时间变得更加窘迫,课堂上能够留给学生的朗读时间通常不会超过五分钟,学生朗读的时间少,温习的时间就更少了。而且很多教师为了在课堂上赶时间,给学生朗读的范围只局限在字词上,关于课文少之又少,致使朗读成为教学中一个微不足道的环节。

3. 朗读缺乏必要的目标。

有些教师也会在课堂上让学生朗读,甚至不止读一遍,但是在朗读之前并没有做出必要的指导或者解析。这种缺少目标的朗读,使得学生在朗读的过程中产生敷衍的心态,心不在焉,只是去应付了事,可以说是吃力不讨好的做法。

二、对策

其一,让课文焕发出新的光彩,刺激学生朗读的兴趣。小学的语文课文中所出现的文章,都是经过大量的专家和学者千挑万选的,说它们文质兼美,万里挑一毫不为过。并且随着新课标的推行,小学语文课堂也更加具有时代特点,与小学生的心理特征有着很大的切合,所以说,从课文的本身来看,就是很有魅力的。而小学生的课文大多是配有插图,便于小学生理解和接受。教师可以对学生做朗读前的指导,让学生对课文和图片的内容有了一定的了解之后,内心中对文章有了期待和欲望,在朗读的过程中就会起到很好的促进效果。学生在读完课文之后必然会产生疑惑,教师在这个时候就可以针对学生的质疑做出必要的安排,指导学生如何有效地从课文中找到答案,在朗读中思考和学习,激发学生对于朗读的兴趣。

其二,多样化的朗读形式,吸引学生参与到朗读之中。朗读,不仅仅是对着课文读,可以有多种多样的形式,而更多形式的互相转化和使用,会对学生的朗读和理解有着更大的促进作用。课堂的时间有限,教师不应该占用太多的朗读时间,而是要留给学生,让学生去朗读,去学习。

集体朗读的模式。顾名思义,这是一种全班同学都参与的朗读形式,这种朗读模式学生的参与程度较高,但是对于学生的感悟和理解并不是很有利。所以可以适当的进行,但不可过多,会导致学生朗读兴趣的缺失。

分角色朗读。学生们在其内心其实是非常喜欢语文的,所以让学生在自我阅读文章之后扮演文章中的角色去朗读课文,能够在很大程度上促进学生对于课文的理解。配乐朗读,对于一些抒情的散文,配乐朗读是一个非常好的朗读方式。

其三,为学生留下充足的朗读时间。语文课堂是非常短暂的,所以要想为朗读留有充足的时间,就需要教师对课堂做出合理的规划和安排。教师可以根据班级的学习水平,年级的不同,课文的不同等,安排不同的朗读时间,要读好,读完,用普通话表达,清晰准确,在朗读中读出思想,读出感情,切不可急急忙忙进行,急急忙忙结束。在朗读之后,要有点评的时间,让学生认识到自己在朗读的过程中有什么不足和亮点。朗读的时间要从课堂的教学中挤出来,合理规划教学时间,去掉那些形式化的教学活动,将时间真正利用起来。

俗话说,“书读百遍,其义自见”。虽然我们达不到“读百遍”的地步,但是只要用心去读,在朗读中理解,在朗读中思考,在朗读中感悟,必然能够真正的理解课文的意义,作者的感情,从而真正学习到知识。

小学朗读教学存在的问题及对策 篇3

【关键词】语文朗读教学 朗读水平 范读 小学语文教学

新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读历来是小学语文教学中最常用的教学方法，在教改的今天，更是越来越多地应用在语文教学中，越来越得到重视。我是一名小学语文教师，在教学实践中我深深地感受到朗读教学存在着许多的问题，现以自己的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策，意在求教于大家。

一、朗读教学存在的主要问题：

1、朗读的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

2、朗读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

3、朗读的面窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子—会读

4、只求形式不求实效。据观察，一般一节课朗读安排了三—四次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。

二、优化朗读教学的对策

1、保证读书时间。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。

2、扩大朗读训练面。朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次，我教《桂林山水》一课，在理解的基础上，我跟学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。

3、理解与朗读相互依存。在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次，听一位教师上《春》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。”为何“美美”，景色美又在何方？课后，我问学生：“景色美在哪儿脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。

4、精选练点，锤锤有声。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。

小学生朗读课文存在的问题 篇4

身份证号：

单位：睢阳区勒马乡开荒学校***717

浅谈小学语文朗读教学存在的问题及对策

“朗读是把文章念出来，是将诉诸视觉的文字转化为有声的语言”。在学习文章时，只有进行反复朗读，用心体会，才能真正感受、体悟文字所蕴含的深厚思想感情。

朗读能稳定儿童阅读时的注意。低年级儿童由于刚刚进入小学阶段读书，阅读时注意力不够稳定，如果出声地朗读能刺激听觉系统，使他们对阅读材料的主意能保持稳定。朗读有助于对课文的记忆。日常教学中常常把朗读当成一个贯穿新课教学的线索，或者说是训练的环节。其实，通过朗读可以表达出不同的观点，意味着学生理解的差异。因此，朗读在小学阶段的确有着举足轻重的地位，学校和教师也倾注了大量的时间和精力在学生的朗读上，这更突出了朗读的重要性。从朗读教学的现状看，有些专家、优秀教师为我们总结了许多经验性的教学方法，为我们提供了有效的指导，但也存在一些问题，如何优化小学语文朗读教学就是一个急需迫切解决的问题。

一、朗读教学的现状

目前教学中，大家都在强调朗读的重要，强调朗读不可或缺的作用，但是对朗读的安排并不够到位，比较随意、简单化。其实，有一种错误的思想在主导着人们，多读总没有坏事，多读反正有好处，所以，出现了一种令人担忧的局面，就是在整堂教学过程中，学生一路读过来，教师也用了比较多的朗读方式要求学生读，读完，分析完，文章就讲结束了。有的时候，感觉老师布置学生朗读是目的不够明确，也看不太出每一次朗读都起到了什么作用。

二、朗读教学现状的分析

从现状看来，小学朗读教学中或多或少还存在一些问题。比如，在课堂教学中，教师可能会采取让学生多种形式的朗读方式，如：男、女生读，开火车读，小组比赛读、分角色朗读等。看上去比较热闹，但学生只是为了完成老师布置的任务，为读而读，没有用心去读，更谈不上用情，只是有口无心地“念经”；此外，教师总是有选择性地盯着一些朗读较好的学生，其他学生都是规规矩矩地当听众。这样的朗读教学事半功倍，而且还容易导致学生做事心不在焉，缺乏目的性。其次，还有就是教师对学生朗读的评价过于单调，教师的评价语往往就是“读得真好”、“读得真流利”、“读得真有感情”。课标中还强调“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考查，还应注意考查对内容的理解和文体的把握”。还有，教师的朗读指导机械，单调的情况通常出现在教师的课堂教学中，教师通常指导学生在朗读课文时，强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来，这样的指导方式不能融理解、感悟为一体，也就达不到朗读的目的。再如，当学生朗读一些感情比较强烈的句子时，就认为这些句子应该读得重些，而事实上，有时候一些句子重音轻读，反而更能突显出句子的感情效果。

三、关于优化朗读教学的几点思考

根据儿童的认知水平和和教学目标来看，不同学段的儿童有不一样的朗读特点，教师作为教学的引导者，应结合不同学段的特点，以学生的兴趣为出发点，指导学生养成良好的朗读习惯，从而达到优化朗读教学的目标。下面笔者将从以下几个方面展开论述。

（一）培养学生的朗读兴趣

“兴趣是最好的老师。”教师只要仔细观察便可发现，凡是儿童感兴趣的活动，儿童总是在这方面表现出某种潜在能力。儿童在某项活动中由于表现好，得到老师的赞扬，他将对该项活动表示出兴趣，如此良性循环，因能力而导致兴趣，因兴趣而导致满足和能力的提高。其次，教师的引导作用也是不容忽视的。教师应从学生的角度出发，尊重学生，创设适合学生文化发展的环境，倾心营造与学生心灵相通的情境，让滋润学生语言、生命发展的阳光洒进课堂，使课堂呈现出春光灿烂，让学生想读、乐读，让他们在朗读中快乐，在朗读中宣泄情感。此外，如何激发学生的朗读兴趣是困扰我们老师的一个问题。我想，教师恰到好处的激励评价也是必要的。学生朗读的兴趣与教师的评价也密不可分。学生在朗读的过程中，总是希望自己的朗读得到教师的肯定或赞扬。

（二）结合学生的学段特点

“心理发展的年龄特征是各个阶段表现出来的质的特征，表现在智力发展水平和语言发展水平。”各个学段的阅读教学都要重视朗读，都提出用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，只是侧重点有所不同。积累、体验、语感等关键词也表明朗读是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置。

（三）分析文体特点，合理运用朗读技巧。

人教版小学语文书共有12本，其中包括记事类文章、童话、寓言、说明文、诗歌等体裁。教师可以针对不同的文体类型，指导学生采用不同的朗读技巧。经思考与整理，笔者将小学语文教材中的文章大概分为四大类，以便有针对性地指导学生朗读。

1．童话和寓言

教材中，这两类文章主要出现在低中年级的课本上，大多是通过故事告诉学生一个道理。童话和寓言中的人物形象一般很鲜明，每一篇文章至少有两个人物形象，多是拟人化的小动物形象。处于这个年段的小学生，很善于模仿小动物说话的口吻，并且展开自己的合理想象，能够分辨美与丑、善与恶。因此，教师在基本指导的基础上，可以请学生分角色朗读课文，重视学生个性的张扬。

2．说明文

说明文在小学阶段并不多见，我想教学的目的是让学生了解知识，体会语言的客观性，学习说明文的说明方法，还可以激发学生对说明类文章的阅读兴趣。这类文章需要培养学生快速搜集信息的能力，而非体会感悟文章的语言，所以这类文章的可读性不强。

3．写景类文章

记景类文章节奏比较舒缓，语言文字优美、波澜起伏，是比较适合朗读的文章类型。

4．诗歌

小学语文教材中，诗歌是最适合学生朗读的。不论是现代诗、童谣还是古诗，都富有音乐性和情感性。，学生读起来琅琅上口。教师

在指导学生朗读时，应选择恰当的语势，把握好节奏，运用正确的朗读技巧。小学语文教材中有五言诗和七言诗。古诗文字简略，读起来琅琅上口，但学生初读时并不一定能完全体会诗的意思。所以教师在教学这类古诗时，要讲究古诗的韵律和节奏，特别要注意学生不能个性地朗读古诗。首先要解决的是生字问题，然后正确读出这首诗，先不强调分音节，在理解古诗的意思后，再划分音节，进行有感情的朗读。

如何指导学生朗读背诵课文 篇5

1、指导朗读感悟第一段：

课文的第二段和第一段的结构相同，老师可以着重指导理解感悟第一段，第二段可放手让学生自己读读、说说、演演。

⑴学生自读第一段，教师重点帮助理解：妈妈，您带我去游泳好吗?让学生体会到小鸭缺乏自信，想要妈妈陪它去游泳。因为小鸭不知道妈妈是否愿意陪自己去，因此读小鸭的话要用商量的口气。

⑵在理解感悟的基础上，同桌分角色互读。

⑶教师启发想象：小鸭刚下水时心里怎么想?开始游泳遇到什么困难?它学会游泳后心情怎样?它会怎么说?

2、小组合作学习第二段：

教学时，可采用分组学习的方式，各组可选择自己喜欢的`方式学习，或说、或读、或演。

3、朗读、背诵：

⑴本文主要是对话，要指导学生读出符合不同角色的语气。

小鸭、小鹰的话要读出恳求、商量的语气;鸭妈妈没带小鸭去游泳，鹰妈妈没带小鹰去飞翔，不是不爱它们的孩子，不关心它们的孩子，而是了解到周围的环境不会给自己的孩子带来危险，于是鼓励自己的孩子不要依赖父母，要自己去学会生活的本领。所以读妈妈说的话时，要强调自己去，并指导读出亲切、和蔼、鼓励的语气。

⑵在朗读时，可采用多种形式练习朗读。

黄村小学课文朗读比赛开 闭幕词 篇6

生：开幕词

甲：“最是书香能致远。乙：唯有读书可清心”！

甲：敬爱的老师们，乙：亲爱的同学们，合：大家上午好。甲：书是歌的世界，乙：书是花的海洋，甲：书是瑰丽的诗篇，乙：书是斑斓的画舫。

甲：我们娓娓悦耳地诉说着故事，乙：我们激情四溢地表达着理想，甲：我们把思想溶入文字，乙：我们把文字化作声响，甲：在书香四溢的校园中，乙：在书声琅琅的教室里，甲：我们废寝忘食，从书海中获取知识的宝藏，乙：我们如饥似渴，从书海中孕育人生的脊梁。

甲：在这个美好的日子里，乙：我们相聚在一起，把课文朗读提升到了一个新台阶。请允许我宣布——黄村小学“浸润书香 放飞梦想”课文朗诵比赛——现在开始。

背书大王颁奖词

乙：----，我问你一个问题：你喜欢读书吗？ 甲：喜欢啊。乙：喜欢背书吗？

甲：喜欢，但背的不多，特别是优美课文和古诗词，填空时老是出错。

乙：是啊，我也是这样。为了激发大家读书、背书的兴趣，学校特设“背书大王”奖，对本期背书最积极、背的最多的同学予以表彰奖励。希望获奖同学再接再厉，努力读书背书，培养良好的记忆力。其他同学以获奖同学为榜样，多读书，多背书，让书香浸润心灵，让记忆卓尔不群！现掌声有请

校长和

主任为获奖同学颁“背书大王”奖。

校长讲话

一个国家的腾飞，离不开改革开放的设计师；一所学校的发展，也离不开描绘蓝图的设计者。他就是我们敬爱的校长。为了能让我校优秀的毕业生进入巴蜀中学学习，他四处奔走，努力推荐。为了改善学校办学条件，他多方求援，邀请各级领导莅临指导。为了能让我们喝上甘甜的清泉，他更是亲自上阵，和老师们一起抢修水管。他，自掏腰包，为素不相识的学生交学费；他，亲力亲为，为我们的健康成长呕心沥

血，默默奉献。下面掌声有请刘校长讲话。

校长讲话总结词

谢谢

校长的讲话，您的谆谆教诲将永远铭记我们心中，我们将顺着您指引的方向，努力学习，奋力拼搏，成为祖国有用之才。同时，也祝愿您和黄村小学所有的园丁们：春播桃李三千圃，秋来硕果满神州。接下来请欣赏葫芦丝演奏。结尾颁奖词

谢谢葫芦丝校队同学精彩的演奏。经过精彩而紧张的课文朗读比赛，六个班级向我们呈现了10个精彩的节目。有的童趣盎然，有的悠扬委婉，有的气势磅礴，有的让人浮想联翩，充分展示了班级的朗诵才华。参赛的同学们个个精神饱满，声情并茂，他们以优美的语言为大家朗读了脍炙人口的美文。在老师和同学们的共同努力下，各班都取得了优异的成绩。掌声有请

为获奖节目颁奖。

生：结尾语

甲：读过多少甜蜜的歌谣。乙：读过多少动人的篇章。甲：我们读着读着，拉开嘹亮的嗓门！

乙：我们读着读着，挺起自信的胸膛！

甲：激情澎湃，抑扬顿挫的诵读，展现了

学子对未来的憧憬。

乙：斗志昂扬、铿锵有力的词句，召示着伟大祖国明天的辉煌。

甲：有书香，就有了梦想； 乙：有梦想，就要斗志昂扬；

甲：我们博览群书，掌握丰富的科学文化知识，成为民族振兴的中流砥柱。

乙：我们努力拼搏，培养高尚的道德情操，成为中华民族的顶天立地的栋梁。

甲：同学们，让我们携起手来，响应时代号召，乙：为强国梦努力奋斗，为我们的中国梦并肩战斗，为中华民族的伟大复兴发愤图强！

甲：从现在起，我们要多读书、读好书，大声的读书；课上要读书，课下也要读书；校内要读书，家中更要读书，让身边所有地方成为我们读书的天堂。

乙：读出我们的体会，读出我们的梦想。

合：让朗读成为与你吃饭睡觉一样，每天必做的一件事情，让你我的身心在朗读中成长，让你我的梦想在诵读中翱翔！

甲：

小学“浸润书香 放飞梦想”课文朗读比赛到此结束！

师开头：

一、纪律。

二、安全

三、导入

老师们，同学们，大家上午好。在这“落叶悠悠舞，鸟雀尽潜藏”初冬，我们带着“草木摇落露为霜”的寒意，伴着“旧书不厌百回读”的热情，相聚在黄小校园，隆重的举行“浸润书香 放飞梦想”课文朗读比赛。在此，愿大家在这里度过美好温馨的时光。下面掌声有请主持人闪亮登场。师结尾：

时至现在，我们的“浸润书香 放飞梦想”课文朗读比赛就圆满结束了。在激情而热烈的读书比赛中，我们深切的感受到，好书是我们的朋友，读书是一种享受。会读书的人，才会有情感，有情感的人，才会有梦想，有梦想的人才会有希望。本次课文朗读比赛，希望能激发大家的读书热情，背诵课文的热情。但良好的读书习惯依然需要大家在平时的学习生活中养成。希望大家养成爱读书、多读书、读好书的习惯，让书成为你的朋友，成为你的指路明灯，照亮你的未来。“潮平岸阔风正劲，扬帆起航正逢时”。同学们，还等什么呢？努力读书吧！待到学业有成时，直挂云帆济沧海。

1号

《中华少年》报幕词

披一路风尘，数千载风流，看青山依旧，唱大江东去。今天，我们作为21世纪的新一代，已扬帆起航。请欣赏六年级带来的课文朗读《中华少年》。

请2号节目《陶罐和铁罐》做好准备。

2号

《陶罐和铁罐》

谢谢谢谢六年级精彩的朗读。国王的御厨里有两只罐子，一只陶的，一只铁的。铁的常常奚落陶的，到底怎么回事呢？请听三年级带来的朗读《陶罐和铁罐》。请3号节目《假如》做好准备。

3号

《假如》

谢谢三年级精彩的朗读。去掉一

个最高分（），去掉一个最低分（），1号节目最后得分（）。同学们，你们一定听过《神笔马良》的故事吧！他的笔可神奇了，要是你有一支他那一样的神笔，会画什么呢？你又想不想知道二年级小朋友会用神笔画什么？请听他们带来的课文朗读《假如》。请4号节目《梅花魂》做好准备。

4号

《梅花魂》报幕词

甲：谢谢二年级小朋友精彩的朗读。去掉一个最高分（），去掉一个最低分（），2号节目最后得分（）。_____，考考你，你知道花中四君子是那四种花吗？ 乙：嗯、、、、、！（他们是梅、菊、兰、竹）

甲：哈哈！想不起来了吧！有空还是多看看课外书吧！同学们，你们知道吗？（台下、、、、、、）甲：那我再考考你，有一种花，小小的花瓣，淡淡的花蕊，暗暗的花香，越是寒冷，花开的越精神，你知道是哪种花吗？ 乙：诶！这个我知道，他就是梅花。

甲：对，就是梅花。卢梅坡说：梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。陆游说：零落成泥辗作尘，只有香如故。王安石说：遥知不是雪，为有暗香来。毛主席说：已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。那你知道为什么从古到今，很多赞美梅花吗？ 乙：嗯、、、、、！

甲：哈哈！又不知道了吧！认真看节目，下面这个节目会告诉你答案。请欣赏由五年级带来的课文朗读《梅花魂》，请5号节目《长城》做好准备。

5号

《长城》

谢谢刘燚同学深情的朗读。去掉一个最高分（），去掉一个最低分（），3号节目最后得分（）。长城是中华民族的魂，是华夏儿女的骄傲，是中华民族勤劳和智慧的象征，是世界最伟大的奇迹。下面请欣赏四年级课文朗读《长城》。请6号节目《字典公公家里的争吵》做好准备。

6号

《字典公公家里的争吵》

谢谢四年级同学精彩的朗读。去掉一个最高分（），去掉一个最低分（），4号节目最后得分（）。一群可爱的标点符号不知怎么了，居然吵起架来了，怎么回事呢？请听三年级带来的朗读《字典公公家里的争吵》。请7号节目《四季》做好准备。

7号

《四季》

谢谢三年级同学精彩的朗读。去掉一个最高分（），去掉一个最低分（），5号节目最后得分（）。古诗是我们中华民族文学宝库里的明珠，在历史的长河中闪烁着熠熠光辉，现在，就让我们一起吟诵千古流芳的伟大诗篇，跟随一年级小朋友欣赏《四季》优美的风景。请8号节目《长征》做好准备。

8号

《长征》报幕词

谢谢，谢谢这些可爱的小朋友精彩的朗读。去掉一个最高分（），去掉一个最低分（），6号节目最后得分（）。“柳丝牵动悠远的思念，雨滴敲开心海的涟漪”。每当看到火红的国旗伴着嘹亮的国歌，与太阳一同升起，心中总会

涌起对那早已远去的红色时代的向往，精神经过漫长岁月的洗礼，依旧那么灿烂炫目。长征这座高大的丰碑永远矗立在浩瀚的历史中，永远矗立在我们心中！下面请欣赏五年级带来的朗读《七律*长征》。请9号节目《匆匆》做好准备。

9号

《匆匆》

谢谢五年级同学气势磅礴的朗读。去掉一个最高分（），去掉一个最低分（），7号节目最后得分（）。日子就这样静静的从我们的指尖，从我们的身旁，从我们的对望中溜走。日起日落，花开花谢，四季轮回，聪明的，请你告诉我，我们的时间为是么一去不返呢？下面请欣赏六年级梁光均同学带来的朗读《匆匆》。请10号节目《为中华之崛起而读书》做好准备。

10号

《为中华之崛起而读书》

小学生朗读课文存在的问题 篇7

一、朗读教学的现状和存在的问题

1. 朗读时间少。

受课堂时间的限制, 学生朗读的时间经常不到5分钟, 为了追求课堂效率最大化, 教师对学生的朗读训练往往一笔带过, 课堂中的小组合作、交流讨论、表演展示挤掉了学生朗读训练的时间。朗读成了语文课堂教学中的一种形式, 走了过场, 并没有达到预期的目的与训练的效果。

2. 朗读目的不明。

我们都在强调朗读的地位, 都知道朗读的重要性, 都重视朗读作用的发挥, 但在实际操作中对朗读环节的安排并不够到位, 朗读的随意性强、内容简单、形式没有针对性。往往是“想让谁读就谁读”, 或者“男生读了女生读、这边读了那边读、两边读完合着读”, 看似热热闹闹, 其实在安排学生朗读之前教师并没有对学生提出具体的要求, 没有安排具体的朗读任务, 学生被教师牵着鼻子走, 为读而“念”。这样的朗读只是形式重视了, 没有任务、没有思考、没有目的, 不仅没有达到训练学生朗读的目的, 反而会导致学生形成不思考、不尝试、缺乏目的性的坏习惯。

3. 朗读参与面窄。

语文课堂教学中最基本的目标之一就是让学生会读。教师往往只关注个别优等生或朗读水平较高的学生, 让他们示范读或领读, 一节课40分钟, 都没时间让大部分学生参与朗读, 更不要说去指导那些朗读水平较差的学生了, 朗读训练变成了少数学生的专利, 大部分学生都是在非常被动地当听众, 连最基本的朗读机会都无法得到, 又怎么能达到会读呢?因此, 朗读使相当一部分学生失去了机会和信心, 没有起到实质性作用。

4. 朗读指导单一。

朗读指导方法简单、随意, 常见的是教师在分析理解结束时, 让学生带着自己的感情生动地读读刚才所学的段落, 或要求学生读出温柔婉约的语气, 或要求学生读出粗犷豪迈的语气。

有的教师即使指导了, 但对要领把握不够, 只注重声音、语气的形式, 不重视内心独到的体验;只注重表面的朗读技巧, 不重视语言的内涵寓意。经常会出现教师随随便便地告诉学生读法, 如把那些字读得重些, 把这几个词读得轻点, 把某个句子读得快些, 把这些段落读得慢些, 而忽略了朗读表情达意的要义。因此, 学生遇到感情比较强烈的句子, 就读得非常高, 遇到感情比较低落的句子, 就读得十分深沉, 这种时重时轻的读法, 让他们无法理解朗读的抑扬顿挫, 无法掌握朗读的真正技巧。

5. 范读环节缺失。

从教师的自身素质来说, 有相当一部分教师普通话不标准, 朗读基本功较差, 自己都把握不住每篇课文的情感、内涵, 自己都无法独立地、规范地、有感情地朗读一篇课文, 那如何给学生范读、领读?如何去指导学生朗读?如何评价学生朗读?学生读完一篇课文, 就只能说“很好”之类的话, 让学生无法理解好在什么地方、为什么好?这种实质上不是评价的评价, 就连最基本的激励作用都发挥不了了, 更不要说起到发展学生学习能力、提高学生朗读水平的作用了。

二、优化朗读教学的对策

1. 培养兴趣。

兴趣是最好的老师, 我们都知道, 凡是学生感兴趣的活动, 他们总是投入全部精力探索、研究。在小学语文教学中, 有相当一部分学生对朗读缺乏兴趣, 不喜欢读、不愿意读, 甚至厌倦读, 导致朗读能力训练效果不佳、朗读能力提高缓慢。此外, 教师的引导作用也是非常重要的。教师应站在学生的立场上, 尊重学生, 以学生为主体, 创设适合学生能力发展的环境, 倾心营造与学生心灵相通的情境, 引导学生想读、乐读, 让他们在朗读中体会作者用意、收获快乐、宣泄情感。

2. 保证时间。

教师要结合年级特点、学情特点、教材特点安排不同课型、不同文体、不同情感的朗读时间。要有充分的时间保证, 让学生正确、流利、富有情感地朗读课文, 并要求学生使用普通话, 声音洪亮, 吐字清晰, 字音准确, 断句得当, 特别是每节课的初读课文, 要让每一个学生都有相对充足的时间读完、读懂, 不能走过场, 匆匆而过, 草草收兵, 这样就只完成了教师对读的心理平衡, 而没有达到预习或初读的目的。

3. 明确要求。

在朗读训练中, 教师要对学生提出明确的要求, 让他们努力向这个方向发展。首先, 要读正确, 即要用规范的普通话进行朗读, 发音清楚响亮, 不错读、不唱读、不顿读、不加字、不丢字, 做到读的最基本标准。其次, 要读流利, 即不重读、不断读、不读破、断句间歇准确、停顿时值分明、速度快慢适中、语气连贯流畅。最后, 要读有感情, 即要绘声绘色, 有轻重缓急, 抑扬顿挫, 掌握合适的语调、语气, 在深刻领会文意的基础上, 能准确地传达出作者的写作意图、文章的思想感情, 对所蕴含情感的表露要朴实无华、连贯自然。

4. 扩大训练面。

课堂教学中的朗续训练面向的是全体学生, 教师要让每一个学生在不同层面均得到不同的发展, 想方设法调动全体学生全身心地参与。特别强调的是低段学生, 他们年龄小, 注意力持续时间短, 枯燥而单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥, 造成时间和精力的极大浪费。所以, 教师要适当地创设情境、营造气氛, 让学生愿读、乐读、抢着读。例如, 可让学生分角色进行朗读, 不同的角色有不同的朗读语气、不同的情感表达、不同的朗读技巧, 让学生在读的过程中、听的过程中、评的过程中找到朗读的兴趣, 激发他们的参与兴趣, 引导他们全员参与。

5. 进行有效指导。

首先, 要把握好文章的情感脉络。不同的文章有不同的情感基调, 如果教师在讲读课文时能够引导学生很好地把握课文的情感基调的话, 就基本解决了有感情朗读的大难题。然后, 再进行朗读指导的时候, 才能水到渠成、轻松高效。其次, 要重视技巧指导。朗读技巧, 主要是指对重音、停顿、语气、语速等的掌握、控制和运用。朗读中所体现出来的情感首先来自于学生对课文的理解、感悟, 教师指导的出发点和归宿点就是让学生运用恰当的朗读技巧准确地表达出这种理解与感悟, 学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来, 才能更好地通过声音将作品中的“意”让听众听出来, 进而实现“表情达意”的目标。

6. 提高自身素养。

要想搞好朗读教学, 语文教师需要着力提升自身的综合素养, 加强普通话的训练达标, 除了精心策划课堂教学以外, 要多听、多看、多读书、多思考、多感悟, 只有自己的朗读水平有了提升, 有了一个相当的高度, 我们才能有更好地指导学生朗读, 我们的学生才会训练成为一个个朗读小能手。

摘要：朗读教学在小学阶段非常重要, 小学语文教师要不断提高自身的语文素养, 在指导学生朗读上下大气力, 寻找可行的方法, 让小学语文课堂生动活泼、书声琅琅。

小学生朗读课文存在的问题 篇8

关键词：小学语文；朗读教学；问题；策略

朗读一直是我国小学语文教学的传统手段，但对学生语文综合素质提升有着重大影响。但近年来随着人们对书面作业的重视，朗读在语文教学中所占比例大幅度减少。新课标明确提出要求，增加学生语文朗读训练，让学生在朗读中感受语言魅力，逐渐提升朗读能力。因此，小学语文必须重视朗读教学，认清朗读教学所存在的问题，并且要及时解决。

一、小学语文朗读教学中存在的问题

在小学语文教学中，教师是主体，学生是客体，所以教学存在的问题主要是这两方面。第一，教师存在的问题。朗读一直是传统教学方法，但随着各种新型教学方法加入到语文教学中，教师对朗读的重视程度在不断降低。教师的教学观念发生了转变，在语文课堂中慢慢减少对学生的朗读训练，导致学生朗读的机会和时间减少。第二，学生存在的问题。学生的性格各异，部分学生内向还害羞，对课上朗读训练存在抵触情绪，缺乏对朗读训练的兴趣。学生的课业压力大，朗读训练机会少，教师教学中忽视朗读教学，这些都是令学生难以对朗读训练产生兴趣的客观原因。即便有些学生喜欢朗读训练，这些客观原因也间接影响学生兴趣的培养。

二、小学语文朗读教学策略

1.提高学生重视程度

学生的书面作业往往可以很好地完成，但是对朗读训练缺乏重视，很大原因是由于教师在学生朗读时没有提出具体要求。语文教师要提升学生的重视程度，就要给学生制订具体的朗读标准。

（1）学生朗读时必须使用普通话，并且发音咬字要清晰，特别是一些生僻字发音。针对一些有方言口音的同学，教师要给与更多的朗读机会，帮助学生克服口音问题。（2）学生朗读时要保持流畅性，要做到不丢字、不多字、不重复。朗读过程中停顿有序，流利无误地朗读相应段落。朗读时声音大小要适宜，并且保持声音强度稳定，不能出现声音忽大忽小的情况。（3）学生朗读时最重要的就是做到有感情朗读。学生在理解文中人物情绪状态后，要在朗读时投入自己的感情，把自己想象成文中人物，形成情感共鸣。将感情赋予到朗读中，学生才能更加深刻理解文章内容，有利于学生综合素质培养。

2.教师重视朗读教学

教师是课堂上的主导者，语文教师要采用合理措施，增强学生朗读自信，培养学生朗读能力。首先，教师要消除学生的抵触情绪。一些学生在朗读训练中由于性格原因而缺乏信心，教师一定要及时鼓励学生，帮助学生建立起自信心。对于朗读能力强的学生，教师要给予表扬，不断增强学生自信。针对朗读困难的学生，教师要给予更多的鼓励和认可。学生受到教师的赞扬之后，心理会逐渐变轻松，解决紧张害羞等问题，在以后朗读训练中更加有自信。除此之外，教师要意识到朗读能力的提升是循序渐进的过程，不能一步登天，要对学生有耐心。朗读能力的培养要注意以下三点：（1）朗读训练要从小抓起，越早越好。低年级学生的朗读兴趣更容易培养，教师要从小学一年级就开始进行朗读训练。（2）教师要给学生适当表扬，培养学生朗读兴趣。教师的评价会直接影响到学生朗读积极性，所以教师一定要多对学生进行鼓励性教学，特别是自信心缺乏的学生。教师也要及时指出学生的缺点，对学生朗读的发音咬字进行纠正。教师也可以通过举行朗读比赛激发学生主动性，学生之间的良性竞争更有助于朗读教学工作进行。（3）发挥榜样的力量。学生中不乏朗读能力出众的学生，教师可以让这些学生做正确示范，给其他学生起到带头作用。

3.相关朗读教学建议

（1）提供充足的朗读时间。学生朗读能力提升受到很多客观原因影响，时间不充裕就是其中最大原因。因此，教师要在语文课堂上组织更多的朗读训练，给每个学生展示自己的机会。如果课堂时间有限，教师要充分利用学生的课余时间，给学生布置相应的朗读作业，为朗读训练提供时间保障。（2）正确选择朗读形式。小学语文课文的种类繁多，一些文章适合分角色朗读，一些适合学生单人朗读。教师要根据教学实际情况安排朗读训练，在课堂教学中更加灵活多变。

总之，朗读是小学语文课堂中不可或缺的教学内容，不仅能够帮助学生理解学习内容，更好地学习语文。朗读更能让学生领略到文学的魅力，提高学生文学素养，陶冶情操培养美德。因此，语文教师在教学中需要投入更多的时间和精力，给学生提出具体要求，消除学生的抵触情绪，培养起学生的朗读兴趣。同时教师也要注重不同学生的心理特点，采用多元化教学方式，全面提高学生的朗读能力。

参考文献：

赵丽荣.新课标下小学语文朗读教学摭议[J].考试周刊，2014（13）：46-47.

草原朗读课文原文 篇9

原文：

这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠s欲望流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一道奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

我们访问的是陈巴尔虎旗。汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点声音，也看不见什么东西，除了些忽飞忽落的小鸟。走了许久，远远地望见了一条迂回明如玻璃的带子——！牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。快了，快到了。忽然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过为。这是主人来到几十里外欢迎远客。见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。

蒙古包外，许多匹马，许多辆车。人很多，都是从几十里外乘马或坐车来看我们的。主人们下了马，我们下了车。也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。你说你的，我说我的，总的总思是民族团结互助。

也不知怎的，就进了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐摆上了。主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。不大会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主要再举杯，我们再回敬。这时候鄂温克姑娘戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有点儿羞涩，来给客人们唱民歌。我们同行的歌手也赶紧唱起来，歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。

课文朗读比赛主持词 篇10

男：各位老师 女：各位同学 合：大家好!男：读过多少甜蜜的歌谣。女：读过多少动人的篇章。合：我们遨游在多彩的书页之间。

男：每一篇课文就像一张征帆，载着我们去远航！

女：每天，我们就读着这样的美文，浩浩荡荡驶向知识的海洋！男：今天大家相聚在这里，欣赏各班为大家带来的课文朗读。合：我校课文朗读比赛现在开始！

男：参加本次比赛的评委老师有：巴校长 滕老师 然那老师 古丽老师

苏布生老师

欢迎他们的到来

首先，请大家欣赏四年级为我们朗读的《去年的树 》 女：不管未来有多遥远,成长的路上有你有我,不管相逢在什么时候,我们是永远的朋友,愿我们的友情能像树和鸟儿单纯而又美好.男：回想97年7月1日零点时分,激动而又庄严的时刻,香港回到了祖国的怀抱,下面请欣赏五年级同学朗读的《最后一分钟》 女:真是振奋人心的时刻啊

男：四季的脚步每时每刻不停地走着,它给我们带来了欢乐,带给我们美好回忆,一个接一个,永远没有终点.下面请欣赏二年级的朗读《四季的脚步 》

女 多么美的诗歌啊,我仿佛身临其境,感受到了四季的美好

男 在草原上玩耍,在马背上驰骋会收获很多乐趣,但没有尝试过劳动的快乐,就有这么一群孩子,他们通过自己的劳动挣钱做学费同样生活的快快乐乐,下面请欣赏三年级为我们带来的《槐乡的孩子》

女：这些勤劳的孩子,真值得我们向他学习

男

黑眼睛黄皮肤,我们是中华的儿女,是炎黄的子孙,是中华的少年.下面请欣赏六年级为我们带来的《中华少年》

女 少年强则国强,从现在起我们要为中华民族的未来而努力奋斗

男：母爱的力量是伟大的,无论何时我们都要疼爱自己的妈妈,最后就让我们来看一看一年级小朋友是怎么对待妈妈的呢?下面请欣赏一年级为我们带来的《我的好妈妈》 女：、母亲的爱是世间最伟大的爱,也是最珍贵的爱,虽然只是点点滴滴,但那却是永恒

男：评委老师正在紧张地统计结果，请大家耐心等待。女：下面请巴校长宣布比赛结果，大家掌声欢迎。

【结束】

男：我们读着，拉开嘹亮的嗓门！女：我们读着，挺起自信的胸膛！

小学生朗读课文存在的问题 篇11

【关键词】小学语文 朗读教学 问题 方法

朗读是把文字作品转化为有声言语的阅读活动，是眼、口、耳、脑并用的心智活动，是把书面语言转化为发音规范的有声言语的再创造活动。它要求朗读者在极短的时间内运用各种感官活动对语言文字进行变音、认形、释义，及时地对文章中字词的重音、句子的停连、语速、语调、节奏等作出判断，并用有声的言语生动形象地把语句、文章所表达的思想、情感和志趣以及意境、精神表达出来。因此，朗读是十分复杂的心理活动，是最重要的、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法。朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题，如何优化小学语文朗读教学就是一个急需迫切解决的问题。

1朗读教学存在的主要问题

1.1朗读的时间不够充分

充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课四十分钟，学生朗读的时间却不到五分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有1/3的学生连一遍课文都未读，教师就示意学生停下，马上转入下一环节，朗读成了教学中的过渡环节而已。

1.2朗读教学的目的性不明确

在我们的语文课堂中，教师设计的朗读教学总是甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生没有明白为什么读，只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是由口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在、缺乏目的性。

1.3朗读的面窄

学生在朗读的过程中，不管是检查性的朗读还是讲析，答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量，又怎能落实语文教学中最基本的一份子——会读？

1.4朗读指导机械化

教师的朗读指导机械、单调的情况通常出现在教师的课堂教学中，教师通常指导学生在朗读课文时，强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来，这样的指导方式不能融理解、感悟为一体，也就达不到朗读的目的。

1.5朗读评价单一

教师的评价语往往就是“读得真好”，“读得真流利”，“读得真有感情”。课标中强调“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握”。

2关于优化朗读教学的几点体会

在语文教学中，朗读是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。如何优化朗读教学呢？可采取以下策略：

2.1培养学生的朗读兴趣

“兴趣是最好的老师”。教师只要仔细观察便可发现，凡是儿童感兴趣的活动，儿童总是在这方面表现出某种潜在能力，儿童在某种活动中由于表现好，得到老师的赞扬，他将对该项活动表示出兴趣，如此良性循环，因能力而导致兴趣，因兴趣而导致满足和能力的提高。在小学语文教学中，不少学生对朗读缺乏兴趣，因而导致朗读能力不高。我所教的四年级学生，有部分学生朗读水平比较差，学生自己对朗读没有兴趣，早读课不能很好地利用，总是在消磨时间。因此，教师应从培养学生的朗读兴趣下手。教师应从学生的角度出发，尊重学生，创造适合学生文化发展的环境，倾心营造与学生心灵相通的情境，以滋润学生，让生命发展的阳光洒进课堂，使课堂呈现出春光灿烂，让学生想读、乐读，让他们在朗读中快乐，在朗读中宣泄情感。

2.2优化朗读教学训练的方法

2.2.1加强范读，示范启发

朗读是“口耳之学”，朗读教学的基本手段是“口授耳听”。一节好的语文课离不开教师声情并茂的范读。教师高水平的范读不仅可为学生树立良好的榜样，更能让学生透过教师的范读深入地了解课文内容，体悟课文的思想感情并引发共鸣。如果再配上对文本的独特理解，将匠心独具的教学设计寓于其中，那就是范读的更高境界了。因此，教师的示范朗读极其重要 ，有着其他范读（如录音示范等）不可替代的更大优势。教师要运用范读课文的方式来指导学生更好地朗读课文。

2.2.2倡导朗读形式的多样化

在进行朗读训练时，教师要能把握纷繁多样的朗读形式，明确其各自的功能和适用范围。朗读的形式是丰富多样的：如按朗读声音大小的不同，可以分为轻声读和大声读；如按朗读对象的不同，可以分为个体读、小组读和全体读；如按师生朗读合作的不同，可以分为引读、轮读、分角色读等。

2.3注重朗读的阳光评价

评价是促进学习的有效手段，也是朗读训练的重要环节。在朗读训练中，教师生动简明、赏识激励的阳光评价是教师教学机智、口语技巧、教学智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。这种评价可以不断调节朗读训练的动态过程，使其向预备的教学目标靠近，而且能保护学生的阅读兴趣，提高他们的朗读水平。

【参考文献】

[1]郭根福.高年级阅读教学及教学策略[J].云南教育小学教师，2010（1）.

小学生朗读课文存在的问题 篇12

关键词：小学英语,朗读训练,问题对策

一、小学英语朗读训练中存在的问题

1. 朗读兴趣匮乏

兴趣是最好的老师,是学习内在的驱动力。我国伟大教育家、思想家孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”著名作家、思想家列夫托尔斯泰也说过:“成功的教育不在强制,而在于兴趣的激发。”兴趣是影响教学成效的重要因素之一,然而在小学英语课堂教学活动中,笔者发现大部分小学生不喜欢朗读,不愿意开口说英语,缺乏英语朗读的兴趣,朗读积极性不高。朗读兴趣匮乏,学生在朗读训练过程中发现不了其内在的乐趣,造成学生被动式朗读的现状,经常出现发音不准、语言僵硬、没有语感和节奏感、语速掌握困难等问题。

2. 英语朗读方式不正确

部分学生为了应付老师布置的朗读作业,在朗读训练过程中出现了哑巴式朗读、跟腔式朗读和念经式朗读等特殊英语朗读方式。第一,哑巴式朗读。哑巴式朗读即不发音朗读,在朗读训练中,笔者发现部分学生虽然有张口,但走过其身边时,听不见其发音,而且嘴型不和。第二,跟腔式朗读。在集体齐读课文时,不少学生有跟腔的通病,虽然朗读热情高涨,但朗读文章过程中不思考句子、单词的意思和语境,造成每个句子都会有一个较长的尾音,这根本无法达到朗读的效用。第三,念经式朗读。念经式朗读是指学生朗读文章毫无情感色彩,语调没有轻重缓急、高低起伏,从头到尾都是一个声调。

二、优化小学英语朗读训练策略分析

1. 激发学生课堂朗读兴趣

赞可夫:“对所学知识内容的兴趣,可能成为学习的动机。”著名心理学家皮亚杰说过:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”针对于现行大部分小学生朗读兴趣匮乏、朗读热情不高的现状,笔者认为主要原因是由于小学生年纪偏小,自控能力和自主能力不足。长时间的朗读训练容易让学生滋生厌倦、枯燥等负面情绪,大大降低了学生课堂英语朗读的热情。因此,激发小学生英语朗读兴趣,结合小学生活泼好动、好奇心强烈等心理特点,可以引入多种朗读形式,丰富朗读活动的形式和内容,提高朗读训练的新鲜感。对于一段材料、一篇文章可让小学生依次采用齐读、自读、分角色朗读、听录音跟读等,还可以引入游戏活动,让学生在游戏中完成朗读接赛、英语情景剧表演等小游戏,进而激发学生英语朗读的欲望和兴趣,提高朗读训练的有效性。

2. 强化朗读技巧的教学

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。教师作为教学活动的组织者、引导者,其重要性不言而喻。在英语朗读教学中,部分小学生朗读空洞而无效,毫无感情而言,随心所欲地乱读,究其原因主要是由于没有掌握正确的朗读技巧,对英语朗读无从下手。因此,在小学英语课堂教学中,教师要传授给学生一定的朗读技巧和方法,不同于传统的“Please read loudly”或者“Can your read quickly”等简单引导,教师要给学生一个清晰的认识,让学生知道如何大声读,读得如何快才好。这就要求教师在确保学生理解文章情感思想的基础上,引导学生明确需重读、弱读句子、词语,并采用上声调、降调和着重号等标记辅以学生朗读。在朗读时,教师可身体力行、以身示范,进而使学生进入到英语朗读的情境中来。

3. 注重学生发音训练

语言是语言学习的入门,如若不掌握正确的发音技巧和方法,盲目地追求朗读的流畅性,不仅会使错误的发音得到强化,容易引起意义上的误解,影响语音输入的质量,而且还会使学生养成不正确的发音习惯,久而久之,所造成的后果不容小觑。小学英语是小学生英语学习的初始阶段,因此,教师应当要求学生正确地发出每一个音,让学生意识到仅仅两个单词,元音不同其发音的侧重点就不同,如mop(拖把)、map(地图),就阅读材料中每个单词,要求学生掌握其重轻音、发音的方式方法。对于学生发音的训练,教师可使用标准的录音磁带,让学生仔细倾听之后,以小组形式开始模仿,同学间相互纠错、练习。实践证明,学生只有在掌握好基础性发音的情况下,才能实现句子语调、句子重音的准确性,也才能增强朗读的流畅度和情感色彩。

小学生朗读课文存在的问题 篇13

说起朗读，任何一位语文教师都不陌生，朗读就是出声的响亮的读出声来，它在语文教学中有着十分重要的意义。它是理解课文的重要手段，是培养和提高阅读能力的重要方法。朗读有助于发展智力，并获得思想熏陶，培养记忆和表达能力。《义务教育课程标准》指出：各个学段都要重视朗读，关于朗读的目标中要求有‚要有感情的朗读，让学生在朗读中通过品味语言，体会作者以及作品中的情感态度，学习用恰当的语气你，语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。‛那么，如何在语文阅读教学中引导学生进行有效朗读，结合自己的教学实践和今天听了王小琴老师对《小村庄的故事》的教学，进行了一些探索。

一、老师要认真研读教材，立足文本，促进学生语言能力的发展 有效朗读是语文课堂的‚养料‛，要实现有效朗读，教师在上课前，首先自己要读懂课文。教师读懂了课文，课堂中才会用那被浓烈的感情浸泡透了的，被形象化的韵律和优美动听的语言给学生以引领、提示、点拨与必要的解说。我们在语文课的教学实践中，不能对文中的每个词、句都细细欣赏、品味，只是依据教学目标，突出重点，大胆取舍，抓住‚牵一发而动全身‛的主线进行训练，并使关键字、词、句的训练成为与整体紧密牵连的训练。要使语文课堂教学有效，就要引导学生立足文本并超越文本，指导学生有效朗读，让学生读到文字里面去，读到文字背后去。

如王老师在教学《小村庄的故事》一文时，讲到‚一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大‛时，她充分借助课件，先让学生直观地感受到‚树木不断减少、裸露的土地不断扩大‛，充分调动起学生读书的积极性，然后抓住‚裸露‛这个词，让学生在自己的朗读过程中感悟‚裸露‛的意思，进一步体会由于人类的无知给我们的生存环境带来的严重破坏，增强环境保护的意识。在第四自然段：‚然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。‛王老师在让学生朗读一遍后，再现洪水泛滥的情景——山体滑坡，房屋倒塌……再给予了学生适当的提示：面对此情此景，你该用怎样的语调、语气去读呢？经过学生的再次朗读，发现部分学生读得很好的时候，就让朗读优秀的学生示范读，并让别的同学向他挑战，在反复的朗读中，让学生深

深体会到只贪图眼前利益，不做长远打算所带来的恶果，从而明白‚保护环境就是保护自己‛的哲理。

二、老师要加强指导，边读边练，给学生一些方法的引导

我去年开始教一年级，发现学生朗读时容易读破词、读破句，一字一顿或一词一顿，口中读出的是孤立散乱的音节，而不是具有自然声气和信息意义的完整话语。所以必须加强‚连字成词、连词成句‛的训练，不断拓宽视幅，增加每次眼睛看到的字数，增强联系上下文了解字义的能力、逐步提高整合的速度，能够快捷顺利地进行意义组合，防止读破词、读破句，克服‚指读‛或一字一顿、一词一顿的唱读现象，扎扎实实地进行朗读训练。例如一年级上册《商场里》有这么一句话：‚收款的阿姨用电脑很快算出了要付的钱‛。学生有的读成‚收款的/阿姨/用电脑/很快/算出了/要付的/钱‛一词一顿。有的读成‚收款的阿姨/用电脑/很快/算出了要付的钱‛，没有正确断句，经过教师的范读指导，他们才准确读出‚收款的阿姨/用电脑很快算出了/要付的钱‛。

在进行有感情朗读指导时，我们经常犯这样的毛病，‚这个字要读重音‛‚这个词读得低沉‛‚这应该用高兴地语气来读‛……..不停地给学生灌输朗读的‚技术‛，却不知这种过分关注于‚技术‛的灌输是不能帮助一年级学生构建技能的。一年级学生要的是真实的感受。一下有一篇课文是《春雨的色彩》，我在指导‚春雨到底是什么颜色的？‛这个问句中的朗读时，的确还花费了一番心思。首先要理解‚到底‛的意思，就引导学生用它说一句话，并结合自己说的话来确定语调，然后才读出疑问的语气。

课文中写道：‚小燕子说：‘春雨是绿色的。你们瞧，春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋在柳树上，柳枝也绿了。’麻雀说：‘不对，春雨是红色的。你们瞧，春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。’小黄莺说：‘不对，不对，春雨是黄色的。你们看，春雨落在油菜地里，油彩花也黄了。’‛在学生读小燕子的话读不到位时，我出示小燕子的图片，说：‚小燕子整天飞来飞去。它看到草地绿了，多高兴啊！它就肯定地说春雨是绿色的，你能把自己想象成燕子来读读这段吗？‛这样，引导学生用肯定的语气把自己当成小燕子来读，学生就能感同身受，把小燕子的话读懂、读好。以此类推，学生们都能读好麻雀和小黄莺的话。但是，再让学生分角色朗读时，问题又出来了，都读成了小燕子的语调、语速。尤其是剧中的‚不

对，……‛‚不对，不对，……‛读得没有一点‚争论‛的氛围。于是，我将句子放在课件——小动物在田野谈话的情景中。图、动画、句子结合起来，引导学生把自己想象成小动物，和同桌象平时一样互相交谈：‚春雨到底是什么颜色的？‛然后再让学生读句子。这样就激发了学生的朗读兴趣，效果好多了。

在评价学生朗读时，我也通过创设情景来进行。如：在学生读得到位时，我指着动物图片说：‚你读得真好，小燕子似乎就飞到我们的身边了，在对我们说话呢。‛这样，更调动了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。到后来老师参与其中，并要求学生边听教师朗读边看教师的表情，然后再模仿朗读，进而创造朗读，最后总算读出‚争论‛的那个味来了。

教师声情并茂、绘声绘色、回味无穷的范读能把学生带入情境，学生会被那些娓娓动听、感人肺腑的故事感动、吸引，进而不由自主地进入角色，用心去体验，用情去感受。教师读懂了文章，领悟了文章的主旨和作者要表达的思想感情，再进一步钻研教材，明确教学目标，才能引导学生读懂文章、走进文本，通过人物的语言感受人物的内心，才能‚文意兼得‛，更好的领悟文本内涵，从而实现真正意义上的有效朗读。

我曾在名师讲堂中看到这样一段视频：二年级课文《棉花姑娘》第一自然段有这样一句话：棉花姑娘生病了，身上有许多可恶的蚜虫。对于这一句话的朗读指导，老师是这样做的：在学习词语时，有意识地让学生学习了‚蚜虫‛一词，问学生‚你见过蚜虫吗‛？教师解释蚜虫是一种专吃植物叶子的害虫，然后出示了蚜虫图片问学生‚你觉得蚜虫怎么样‛？学生说‚很恶心‛就让学生读‚可恶的蚜虫‛这个词组；学生说‚看了很不舒服‛再让学生读‚可恶的蚜虫‛，最后齐读这个词组。学到这里，学生已经对蚜虫这种害虫已经有了一定的认识，所以在读这个词组时已经很明显地带上了个人的情感。后来由老师引导‚有一天，蚜虫爬呀爬，爬到了棉花姑娘的身上‛，出示了句子‚棉花姑娘生病了，身上有许多可恶的蚜虫。‛问学生：棉花姑娘觉得怎样？可能有学生会说 ‚很痒的‛，老师让学生抓住‚生病‛一词，读出很无奈，很难过的感情，而‚可恶的蚜虫‛一词读时语调要较高，要将对蚜虫的不满溢于言表；也有学生会说‚棉花姑娘会很痛‛，让学生读出对棉花姑娘充满同情，对蚜虫满怀憎恨的感情。在读这句话时，老师不用对学生说应该怎样读，但学生已经能非常准确地把握

句子的语调以及重点的词语，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情，使得对学生的朗读指导层层递进，层层到位。

三、倡导有个性化的朗读，巧妙点评，促进学生朗读能力的发展 ‚一千个读者，就有一千个哈姆雷特。‛是的，学生都是个性鲜明的个体，他们的理解能力、朗读水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，当然朗读也千变万化，我们老师心中当然也有自己的所谓‚最佳标准‛，在对待学生各不相同的朗读时，千万不能强硬地把学生一下就带到你所认为的‚最佳‛上来。尊重学生，尊重他们的个性化朗读，就是要耐心地听取他们各不相同的朗读，而不是马上纠正；耐心地听取他们这样朗读的原因，让大家评议，而不是独断；让他们在宽松、自然、和谐的氛围中尽情地发挥自己的才能，畅所欲言，淋漓尽致……这样，我们才会发现孩子智慧的火花，才能静静地听到各种花儿开放的声音，才能悄悄地欣赏到各种花儿盛开的美姿。尊重了学生的个性化，让他们的个性得到了张扬，朗读训练得到充分落实，从而把语言文字学得更扎实，有效。

评价既是前一活动的终结，又是新的活动的开端，起着承上启下的作用。我们觉得，在学生完成每一个活动后，教师要充分发挥评价的指导作用，引导生生评价，师生互评，既肯定读得出色的地方，又能一针见血的提出需要改进的地方。在评价时，要带着赞赏的眼光，同时又中肯地指出存在的问题并提出改进或完善的意见，将对学生的朗读起到很好的指导作用。不能只一味地以‚很好‛，‚读得不错‛，‚很有感情‛等来评价，只会导致学生一遍又一遍地重复着前一个同学的语调和感情。