设计能力培养(共12篇)
设计能力培养 篇1
“机械设计课程设计”是机械设计课程最后的一个重要教学环节, 也是高校机械类专业学生第一次较全面的机械设计能力训练, 肩负着培养学生初步机械设计能力的重任。西北农林科技大学农业机械化学科成立60多年以来, 经过数十年“机械设计课程设计”实践教学积累, 形成了具有一定特色的面向设计能力培养的课程设计教学模式。本文从设计题目、教材建设等方面对该模式进行阐述。
一、课程设计题目
教育部颁发的《工科本科基础课程教学基本要求》指出:“每个同学必须独立完成课程设计。”因此, 课程设计的选题实行“一人一题”制。具体实施如下。
1.把课程设计题目编写到《机械设计课程设计指导书》中, 不同题目的区别在于: (1) 电动机不同。有的题目采用常用的Y系列电动机, 而有的题目采用冶金及起重用的YZ或YZR系列电动机。 (2) 执行机构不同。题目中的执行机构有皮带运输机、卷扬机等多种。 (3) 传动机构不同。题目采用“减速器+V带传动”、“减速器+开式齿轮”等多种方案。 (4) 减速器的类型和结构形式不同。有二级圆柱齿轮减速器、圆柱圆锥齿轮减速器、齿轮蜗杆减速器等类型, 有展开式、同轴式、分流式、剖分式、整体式、立式、卧式等多种形式。
经过这样的安排, 题目达到一百多, 可以保证“一人一题”。
2.指导教师在学生的任务书上签字, 当学生完成设计准备答辩时, 教师检查核对任务书, 防止学生私自更改题目以杜绝抄袭。
经过这样的措施, 喜欢抄袭作业的学生不得不认真对待并独立完成自己的设计任务。
二、课程设计的教材建设
学校为学生征订了部分课程设计教材, 但其内容不全面, 不能完全满足西北农林科技大学课程设计的使用要求。根据西北农林科技大学农业机械化、机械设计制造及自动化等专业的培养目标和教学大纲, 指导教师精心编写了《机械设计课程设计指导书》。其内容主要包括: (1) 征订的教材中没有而在我们的课程设计中又要用到的内容。例如, 规律性非稳定变载荷作用下电动机负荷能力的计算及选型问题。 (2) 以实例的形式讲解设计过程中的难点———结构设计的具体方法。 (3) 紧密结合生产实际, 讲解一些在前修各门理论课程中都没有涉及而设计过程中又经常碰到的问题。 (4) 把工程图学、机械精度设计、机械原理、机械设计四门课程紧密结合起来, 具体讲解怎样正确运用圆柱齿轮、圆锥齿轮和蜗杆传动精度的国家标准。 (5) 配合一些有较高要求的设计题目, 讲述行星齿轮传动和圆弧圆柱蜗杆传动的设计方法。 (6) 机械设计课程设计的题目。
课程设计指导书几经修订和补充, 为提高西北农林科技大学学生课程设计的质量、培养学生的设计能力作出了积极贡献。
三、设计前讲授整机设计的一般过程
机械设计课程设计的设计对象一般不是一台完整的机器, 只是机器的传动部分, 而专业是要培养学生具备整机设计的能力。因此, 在做课程设计之前, 首先要采用案例教学法给学生讲解整机设计的一般过程, 并要求学生在计算说明书中对自己的设计任务及设计方案给出评价。这样就以课程设计为契机, 培养了学生整机设计的理念和系统设计的思想, 也为学生后续专业课程的学习打下坚实的基础。
四、实物拆装与3D造型展示相结合
在课程设计开始阶段, 要求学生针对自己设计减速器的类型和形式亲自动手拆装减速器实物, 以加强感性认识。此外, 指导教师利用软件对典型减速器进行3D造型, 包括零件图、装配图、爆炸图和动态仿真, 在大屏幕上给学生进行启发式讲解。通过这一环节, 有效地培养学生结构设计的能力, 并大大提高了学生设计、绘图的进度。
五、设计中应处理好的四个关系
为培养学生的设计能力, 在课程设计中始终强调要处理好下面四个关系。
(一) 参考资料和创新的关系
机械设计是一项复杂细致的工作, 要在前人经验的基础上进行, 设计质量是长期积累而逐渐提高的。熟悉和利用设计资料, 既可以减少重复工作、加快设计进度, 也可以继承和发展前人的经验和成果, 提高设计质量。另一方面, 任何新的设计任务又是根据特定的设计要求和具体的工作条件提出的, 必须要具体分析和创造性地进行设计, 而不能盲目地抄袭资料[1]。所以, 参考资料和创新两者要很好地结合起来, 才能不断提高设计质量。
(二) 理论计算与结构、工艺等要求的关系
任何机械零件的形状和尺寸, 都不可能完全由理论计算确定, 理论计算只能为零件提供基本的数据和参数, 在此基础上, 要考虑结构、加工、装配和使用维修等要求, 才能确定零件的全部形状和尺寸[2]。因此, 只有把理论计算和结构、工艺等要求结合起来, 才能圆满地完成一个机械设计任务。
(三) 理论计算与绘图的关系
有一些零件由理论计算得到基本尺寸和参数后, 再通过一些经验公式和进行结构设计, 就可画出零件草图。但有些零件只能在初步估算的基础上, 通过画装配草图, 对零件进行结构设计;画出零件的草图后, 才能得出力学模型, 然后进行精确的校核计算。因此, 整个设计过程是个“边计算、边绘图、边修改”的交叉过程[3]。零件尺寸以图纸上最后确定的尺寸为准, 而且零件图和装配图应一致, 要一同修改。
(四) 结构设计与工艺性的关系
制造费用在机器成本中占相当大的比例, 设计出的零件应具有良好的工艺性。零件既要能满足使用的要求, 又要使制造工艺简单、制造成本低廉。零件的工艺性应当从选择合理的毛坯种类和形状, 充分结合生产批量和生产条件等方面来考虑。在结构设计时, 应力求使零件的形状简单, 便于加工、装配和拆卸[4]。
六、坚持“二学会”与“三注意”
为培养学生的设计能力, 在课程设计过程中要求学生要坚持“二学会”与“三注意”。
(一) 学会正确使用标准和规范
进行机械设计时, 应充分了解有关标准, 尽可能遵守标准。只有当标准和设计要求之间有矛盾, 并有充分理由说明不能采用标准时, 才可放弃标准服从设计要求。设计中采用的标准零部件, 有些应当外购, 这时应按标准中的标记示例进行标注;有一些应当自己制造, 这时应根据标准中的主要尺寸设计, 并画出图纸, 以备加工。
(二) 学会进行工程计算
工程计算和理论计算有不同的特点和要求, 在进行工程计算时应注意:计算书写的格式;应附有必要的插图和表格;计算要按照“摆公式—代数据—写结果”三步进行;对所引用的重要公式和数据应注明来源;对应当圆整的数据进行圆整;对计算结果应有简短的结论等。
(三) 要注意锻炼独立工作的能力
在课程设计中提倡独立思考、深入钻研的精神[5]。在设计过程中肯定会碰到许多问题, 这时应独立思考, 查阅设计资料, 当自己不能解决时再向指导教师和同学提问。提问时先谈自己对这个问题的看法, 不能单纯向教师索取答案, 坚决反对自己不查阅资料, 把教师当成“活资料”的做法。
(四) 要注意复习和运用先修课程的有关知识
进行课程设计时要用到多门先修课程中学过的理论知识解决工程设计问题, 从而使这些知识得到巩固和发展, 并使理论知识和生产实践紧密地结合起来, 使设计者具有解决工程实际问题的能力。当碰到问题时, 首先应想到运用学过的理论知识来解决问题, 当理论知识忘记时, 应进行相应的复习。
(五) 要注意记录设计过程中的有关内容
设计过程要经历若干阶段, 从设计一开始就应准备一个笔记本, 把设计过程中所考虑的主要问题和计算过程记在本子上, 把从设计资料中查阅的有关资料以及自己的心得体会也记在本子上。随着设计进程的发展, 要不断地修改和整理这些记录。这对于学生设计能力的培养和后续计算说明书的编写很有帮助。
七、设计过程中组织学生互查互问
为及时发现设计中的问题, 减少不必要的返工和修改, 在设计的每个阶段要求学生用10分钟时间进行互查互问。多年的实践表明, 这项措施对减少课程设计中的错误、保证设计进度, 以及培养学生分析问题和解决问题的能力都有帮助。
八、鼓励结构创新及采用3D设计技术
根据经验, 总有一些善于动脑思考的学生, 针对自己的设计任务提出一些新的见解。在这种情况下指导教师要善于鼓励和引导, 即鼓励结构创新, 并在考核时给予一定的加分。
在进行课程设计之前, 已经为学生开设过Pro/E等3D设计软件课程, 因此, 对于进度较快和对此有兴趣的学生, 鼓励他们尝试采用3D设计软件进行造型, 在考核时给予一定的加分。
九、课程设计的考核
学生完成课程设计以后, 指导教师组织学生进行答辩, 所有学生都要通过答辩, 答辩成绩单独计分。学生最终的成绩包括:考勤成绩、装配图、零件图、说明书成绩、答辩成绩和加分因素成绩。
以上阐述西北农林科技大学面向设计能力培养的“机械设计课程设计”教学模式, 该课程设计模式对农业机械化、机械设计制造及自动化等专业学生设计能力的培养发挥了重要的作用。
参考文献
[1][2][3][4][5]龚溎义.机械设计课程设计指导书[M].北京:高等教育出版社, 1992:2-4.
设计能力培养 篇2
一、学生设计创作能力培养模式
景观设计需要结合多方面因素,综合性极强,对于设计学生天资固然重要,设计创作能力的培养也很重要,高校应结合社会需要培养学生的设计创作能力,。
1.开展设计竞赛模式
开展形式多样的设计竞赛,可与设计院联合举办,扩大竞赛影响力和认可度。这样既可以为学生提供一个展示自己的平台,培养学生创作能力,同时还能检验学校教学效果,为社会推举出一批优秀的景观设计人员。如参加国际园林景观规划设计大赛等比赛,锻炼学生的创作能力,培养其创新性。
2.开放思想模式
高校教育应该充分释放学生思想,学生在设计过程中自由选题,提倡学生独立思考能力。不过分依赖老师,老师也不过分限制学生选题,鼓励学生创新。比如在实践教学中,对某一具体场地进行快速的多方案设计,要求学生一人一作,独立思考,在掌握设计场地的场所原则的基础上,以不同风格、不同手法、多样形式的设计,表达设计概念,表达场所的精神,使学生思想放开,或者以某一主题为例,不受场景、材料、技术等物质条件的限制,采用讨论会的形式,任学生发挥并发现学生思维的闪光点,并鼓励深化。
3.专家座谈
以学校的名义邀请国内外景观设计知名专家来学校开展讲座,使学生了解专业的`研究前沿和新的设计理念;或邀请相关设计院的著名设计师开展项目设计交流,开阔学生视野,为提高学生设计创作能力打好思维基础。
4.现场实践
利用寒暑假安排学生到校外实习,让学生了解专业设计的应用情况,是学生毕业后能将设计和工程实际想结合,了解社会最本专业的能力需求,对以后工作有所了解。
二、结语
注重实验设计 培养创新能力 篇3
关键词:实验创新思维能力
中图分类号:G632.41
文献标识码:C
文章编号:1671-8437-(2009)4-0085-01
初中科学是一门以实验为基础的学科。实验不仅是科学教学的方法和手段,更是主要的科学课程资源,实验教学是落实新课程目标,全面提高学生科学素养的重要途径。从新课程实施以来,广大教师对实验教学作了不少的探索和尝试,但由于受升学压力和传统教育思想的影响,许多的实验课堂还是“涛声依旧”。重结论、轻过程;重验证、轻探索;重知识、轻能力等现象依然较为严重,这种实验教学把学生建立在客体性、受动性和依赖性的基础上,忽略了学生的主动性、能动性和独立性,摧残了学生的学习兴趣和热情,窒息了学生的思维和能力。如何改变这种实验教学的现状?笔者近几年来作了下列尝试:
1设疑置问,激发创意
古人云:“学起于思,思源于疑。”疑是探索新知识的开始,疑是创新的起点;有疑问,才能使学生进一步去思考、去探索。爱因斯坦曾指出:“提出一个问题,往往比解决一个问题更为重要”,而自然科学的本身就在不断地发现问题、解决问题的过程中形成和发展的。实验教学中教师通过设疑置惑,营造问题情境,启发学生思考,并驱使他们通过实践等方法进行积极的探索和实践。
在探究“饱和溶液和不饱和溶液”这一内容时,我为学生安排了探究器材:烧杯、水、蔗糖、食盐、玻璃棒等,先后设置了下列问题:“食盐或蔗糖能在水中无限制地溶解吗?”“氯化钠饱和溶液还能溶解其他物质吗?”“饱和溶液和不饱和溶液可以相互转化吗?”“转化的条件是什么?”等问题情境。每个问题均由学生动脑思考后,提出假设,设计实验进行探究验证,整节课学生的思维始终处于一种活跃状态,根据问题去思考、去想象、去探究。
在《浮力》的教学中,笔者运用实验来设疑:(1)浮在水面上的物体(木块)和水里浮上来的物体(乒乓球)受到什么力的作用呢?学生立即回答受到向上托的力即浮力。(2)然后再问沉在液体里的物体(小石块)受到这样的力吗?学生就会产生两种想法:一种说没有,一种会说有。教师因势利导,采用边讲边实验的办法,实验中在观察过石块浸没水中时弹簧秤读数减小后,将石块提升到杯外,再用手向上托一下石块,使学生直观地认识到石块浸入水中弹簧秤读数减小是由于受到水的向上托的力,即水的浮力。(3)既然浸在水中的物体都受到浮力,为什么有的物体在水中下沉,有的物体能浮在水面呢?由此引入对物体浮沉条件的分析。(4)在水里的物体受到几个力?学生会回答:受到重力和浮力,进而通过比较重力和浮力的大小关系,据二力合成的知识,讨论得出物体在什么条件下上浮、下沉、悬浮和漂浮。
2引导猜想,激活思维
探究的过程是一个创造的过程,创造的过程离不开发散思维,没有思维发散的过程谈不上是一个创造或探究的过程。假设、猜想、想象是人在大脑中对已有表象进行加工创造、创新的过程。牛顿说:“没有大胆的猜想,就不会有伟大的发现。”在实验过程中,猜想对于孩子们说是最为宝贵的,猜想过程是学生思维及其活跃的过程,它容易突破传统思维的框框,并时而进发出创造思维的火花。某一实验过程将会产生什么现象,或这一现象的背后隐藏着什么规律,教师可以在实验之前引导学生大胆猜想。
在八年级科学“物体的沉与浮”教学中,教师创设情境:一个小木块、一个胡萝h、小铁钉、蜡烛头、小瓶盖,把它们放入水中是沉还是浮?先让学生猜想,教师鼓励学生用自己的头脑思考问题,不失时机地对学生的标新立异、独树一帜的想法予以肯定、支持和帮助,培养学生的创新想象能力,从而进行有目的的实验。通过这种设疑、猜想、释疑的实验活动,使学生逐步树立创新意识,同时逐步培养学生的创新想象能力。又如在七年级科学“光的传播”教学时,先让学生猜想:“光的传播路线怎样”、“你平时能看见光在空气中传播吗”、“怎样才能看见光在空气中传播”。尽管学生立即就会作出各种各样的猜测,有些是意料之中的,有些是意料之外的。不管学生的猜测结果是否符合教师的意图,是否合理或正确,教师都不要过早地给予肯定或否定,而要把结果交给学生通过实验来证明。不断激励学生通过实验、观察、讨论、模拟等探索手段提出种种假设和猜想,让学生逐步掌握科学探究的思路和方法,即提出问题一猜想假设一设计实验一实验探究一讨论分析一得出结论,这样才能使学生逐步树立问题意识和创新意识,逐步培养学生探究的兴趣和创造性思维。
3注重设计,手脑并进
实践是创新的摇篮,实验设计是一个动手动脑并可培养学生各方面能力的过程。通过学生自己思考设计实验,既可培养学生动手动脑解决问题的能力,又可引导学生阅读,查找一些实验小窍门、实验药品及仪器的代用品,实验装置的改进等有关资料,以开拓学生的视野,启迪学生进行创造性思维。同时,也应经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题,尽量给学生一些动手的机会,增加实验的探究性,让学生在手脑并用的活动中进发出创造的火花。如在做“观察水的沸腾”实验时,怎样组装实验装置?水的多少是否适宜?水温是否合适?温度计如何放在水中?等都由学生自己设计。水是否沸腾?水沸腾时的现象如何?温度如何变化?都要求学生细心观察、记录,然后归纳出实验结论。这些操作无疑会提高学生的操作能力。在控制实验条件、排除实验故障的能力上也会得到有益的锻炼。
又如在证明“大气压存在的”的实验中,笔者交给学生一些器材:一个矿泉水瓶、一杯热水、一茶杯冷水、一张硬纸片、一个胶头滴管、两个橡皮挂衣钩等一些材料,让学生自己设计实验,证明大气压的存在。学生兴趣浓厚,经过一阵忙碌,终于不负所望,先后设计出下列实验:(1)在茶杯中装满水,将硬纸片盖在上面,然后小心将杯子倒过来,放手后纸片不会下落,而且将水托住;(2)先向矿泉水瓶内加入热水,晃动几下,马上拧紧瓶盖,一会儿瓶子会变扁:(3)用手指捏胶头滴管橡皮挤出部分空气,把下端浸入水中,手指松开后,在滴管内会进入一段水柱;(4)将滴管从水中取出,水不会落下:(5)将挂衣钩往墙壁上轻轻一按,挂衣钩牢牢地吸在墙壁上……这样,通过学生自己设计并动手实验,一是培养学生的动手能力,二是培养学生的设计实验能力;三是激发学生的学习兴趣;四是培养学生的创新思维,可谓一举多得。
4讨论辩析。合作探究
做实验不仅仅是为了科学的结论,而且包含了思维的过程和探究的过程。讨论和辩论的过程是培养学生思维能力的过程。面对实验中出现的疑问或困惑,教师不应该迫不及待的加以解惑,因为这样固然能让学生暂时“明白”,但他们知道的只是结论,一个空壳而已,并不会去应用,更不会去创造。所以教师要因势利导,让学生充分讨论、分析、交流、合作,努力诱发学生的求知欲望和创新动机,通过师生对语,生生交流获得共识。千万不能用搪塞的语言打发学生提问。不抑制学生的创新意识,谁说鸡蛋一定要靠母鸡才能孵出小鸡?
在讲到“种子萌发的条件”时,往往有很多学生不能准确的弄清“阳光”到底是不是种子萌发的条件之~?教师可设计一个讨论环节:让两组同学分别以阳光是不是种子萌发的条件展开辩论,辩论非常激烈。学生1:“万物都需要阳光,没有阳光植物都会死”;学生2:“种子没有叶子,也没有光合作用”;学生3:“没有光合作用,植物就不会活”;学生4:“我在一本书上看到过从地里挖掘的几千年以前的种子都可以萌发”;学生5:“种子埋在土壤里不需要阳光的”;学生6:“农民撒种子的时候都是撒在地上的”……可以说那节课学生精力充沛,注意力高度集中,大脑皮层特别兴奋,思维空前活跃,学生绞尽脑汁想千方百计说服对方。最后,笔者用科学的观点解释了涉及到的一些科学现象,此时学生不仅学会了这一节内容,更重要的是对于一些不正确的观点有了明确的科学依据,对于正确的内容印象就更加深刻了。创设讨论、辩论的教学情境,能激发学生极大的参与热情,学生在合作探究的相互碰撞中获得新的知识,提高了创新能力。
精心设计数学情境,培养数学能力 篇4
一、创设生活情境, 让学生更爱学
让学生学习生活中的数学, 是数学课程改革的基本理念之一.数学教学中的情境设计要力求体现“生活性”.从学生已有的生活经验出发, 以学生熟悉的生活为素材, 创设一种模拟生活的情境, 让学生在生动、具体、现实的情境中去学习数学, 使学生感到数学就在自己身边, 培养学生应用数学的能力.
例如, 在教学浙教版八年级上册 6.1探索确定位置的方法时, 可设计如下两个问题进行引入: (1) 电影《完美风暴》中船被大浪掀翻, 救援人员是如何准确地找到出事地点从而进行救援的? (2) 中国“神舟”六号安全返回, 在茫茫的草原中科学家是怎么样找到返回舱的?它的位置是如何确定的?教师通过生动有趣的影片和“神舟”六号的安全返回来创设情境, 能够较好地体现数学的现实性, 充分地吸引学生的注意力, 让学生感受到现实生活中确定位置的重要性, 并思考有关确定位置的方法.研究表明, 只有当数学和现实生活密切结合时, 数学才是活的、富有生命力.数学课堂上, 教师设计恰当的贴近学生生活的问题情境, 学生会倍感亲切, 觉得数学就在自己身边, 从而激发学习的兴趣, 打开思考的闸门, 发掘创造的源泉.
二、创设问题情境, 让学生更想学
学生的积极思维往往是由产生问题开始, 又在解决问题的过程中得到发展.因此, 教学中教师要依据教材内容的特点创设问题情境, 造成心理上的悬念, 引起学生的好奇, 由好奇而达到求知的目的.
如果说问题是探索的材料, 那么悬念便是促使探索的动力与催化剂.教师不但要提出可供学生思考的问题, 更应该创设悬念情境, 使学生置身于情境之中, 让学生主动提出问题, 产生主动参与的需求. 例如, 在教学浙教版七年级上册 4.3代数式的值一课时, 教师出示课件演示:小明的妈妈给了小明10元钱, 他能买几斤杏?学生活动: (1) 思考在存在单价与斤数两个变量的情况下如何解决问题; (2) 经历用字母表示数、列代数式、给字母赋予特定的值求另一个值等几个过程; (3) 概括代数式值的概念; (4) 体会代数式值的实际意义.本设计从生活入手设置问题情境, 营造轻松的学习氛围, 体现数学的生活化, 激发学生的学习兴趣, 让学生经历思考、交流、举例、归纳的过程, 感悟代数式值的概念, 引出课题, 初步渗透函数思想.
三、创设活动情境, 让学生更乐学
1安排活动, 让学生爱学.在教学时, 精心创设情境, 恰当地使用学具, 让学生自己进行实验, 通过观察, 主动探求知识, 不仅在课堂情趣创设方面有奇妙效果, 更有利于学生深刻地理解数学知识, 从而激发他们学习数学的兴趣, 培养他们的实践能力和探究精神 .
例如, 在教学浙教版七年级下册 1.1认识三角形 (2) 时, 在讲授“三角形内角和的定理”时先让学生画一个三角形, 再用量角器量出三个角的度数, 计算出三个角的和, 得数都在 180°左右;再请学生把三个角拼在一起, 观察一下, 能构成一个怎样的角?学生非常有兴趣地进行拼接活动, 最后发现, 三个内角拼在一起构成了一个平角, 此时学生自然地猜想:“三角形三个内角的和等于 180° .”教师顺势提出:量角器测量、剪接三个角得出的结论不一定可靠, 因为测量、剪接不仅可能出现误差, 而且测量、剪接的三角形的数量也有限, 要使上述的猜想对一般三角形都成立, 还必须进行严格的逻辑证明.让学生经历探究的过程, 在活动中发现新知识, 凭拼接时得到的感性经验, 去寻找证明方法.
2. 搭配游戏, 让学生乐学.生动有趣的学习情境是学生学习动力的催化剂, 以趣引思, 可以使学生学而不厌, 增强课堂的趣味性, 使学生乐于学习, 便于知识更好的理解和掌握.所以教师应根据教材内容, 设计小游戏, 激发学生的求知欲, 使教学起到事半功倍的效果.
例如, 在教学浙教版八年级上册 6.2平面直角坐标系 (1) 时, 在讲平面直角坐标系各象限内点的坐标符号时, 可设计如下游戏:首先向学生说明两个同学手拉手表示一对有序实数, 即表示平面上某点坐标, 左边同学表示横坐标, 右边同学表示纵坐标, 面向大家表示正数, 背向大家表示负数.其次, 任意让两个同学手拉手站在教室前面, 教师用布把他们的眼睛蒙上, 然后, 在教室的地面上画上平面坐标系.接着, 两个同学不断变换前后方向, 并同时说:“我们是一对盲人, 我们迷路了, 谁能把我们送回家?”如果两个同学同时背向大家, 即表示 (-, -) , 那么说明他们的家在第三象限, 则把他们领到第三象限……实践表明, 这个游戏学生都热情高涨、积极参与, 活动情景让学生乐于进入数学知识的探究.通过游戏, 以数学知识为载体, 促进了每一个学生多方面发展, 让每一名学生都在乐趣中学习知识, 并在情景中促进长时记忆, 获得了积极的情感体验.
教学设计能力培养心得体会 篇5
正所谓“授人以鱼,不如授人以渔”,只有把追求知识的信念和方法传授给学生,学生才能养成乐于求知、勤于求知的习惯,成为更有用的人才。下面我就此次培训,谈谈自己对课堂教学能力培养的体会。首先就教师角度来说,应该做到两点。
一、转变传统观念,更新教学方法
目前,虽然新课程改革已经实行多年,但是仍然有一些教师在设计教案时被传统教学观念影响,偏重知识传授,而忽视对学生能力、智力、非智力因素和思想品德教育方面的训练;在教学内容的设计上下足功夫,却没有认清教学的真正目的;认为教学活动只是课堂内的事情,讲好教材内容就完成了教学任务,而忽视对学生进行课外知识的补充。
其实这样的教学思想和方式是不利于学生提高能力和全面发展的,教师一定要掌握更为先进的教学方法,做好全面完善的教案设计,为课堂教学注入新鲜血液,培养出更优秀的学生,才能够跟上时代的发展对新型人才提出更高要求的步伐,推动新课改的进一步实施。例如我们应该走出“教师讲、学生听,教师写、学生记”的“平静”模式,而是模拟教学内容中所涉及的现实环境,给学生制造或愉悦、或愤怒的情境,让学生在身临其境的氛围下学习并感受教材想要表达的中心含义,这样一来,不仅能够提高学生的学习兴趣和参与程度,也会让学生对所学知识的记忆更加深刻,取得更好的教学效果。
二、调动学生兴趣,运用情感因素
兴趣是最好的老师,多数有所作为的人从事的都是自己感兴趣的行业和领域。情感则是人际交往中不可或缺的因素,和谐融洽的师生关系可以提高学生对该教师所教学科的学习兴趣,提高学生的学习效率。
对于教师来说,我们应该充分重视兴趣和情感在教学中的作用,设计有利于调动学生兴趣的教学方案,无论在课上课下或是校内校外亲切和蔼地对待学生,让学生消除拘束感和恐惧感,把教师当成自己的亲人,如此一来,将会使课堂氛围变得融洽,学生思维也更加活跃。
三、授学生以渔
第一,教会学生预习。因为他们大多没有预习的习惯,所以先讲述预习的意义和好处。学生们认识到重要性后,趁热打铁,传授具体的方法。结合练习册把每课的生词、词语解释全部抄到书上,并熟读课文三遍,提出一个有价值的问题。这些预习要素在上新课之前检查,没有完成的将受到小小的惩罚。经过三周的训练,他们基本上能够做到自觉完成。
第二,教会学生听课。一节课45分钟,好多不能全堂集中,所以我采用讲授35分钟,学生练习10分钟。每堂课先用3分钟提问抽答,借以复习上节课的内容。首先教会他们做到“有信心”、“能专心”、“会用心”。听课要注意力高度集中,一丝不苟,留神每一个问题,甚至是一句话。学生切不可“身在曹营心在汉”,不能“左耳进,右耳出”,不能“傻听”,不能只听“热闹”,不能只顾“欣赏”教师的语言、动作、表情而忽视了教学内容。并且学会圈点勾画,快速有效地做好笔记,避免走神。在学生练习的十分钟,我就巡视辅导,顺便检查他们的听讲情况。
第三,教会学生复习。通过做练习册,课后思考题,小测验,课前抽问的方式,都能够掌握他们的课后复习情况。
总而言之,教学关乎的教与学两个问题:教师的教及学生的学。作为教师我们要不断创新自己的教学方式,提高自己的教学能力及学生学习的能力。每个学生因个性的差异和学习环境的不同,必须选择最适合于自己的自学方法。因此,教师要因人而异地教会他们各自的自学方法。教师营造学生积极学习氛围能将学生置于无忧无虑无压力的愉悦情境中,能使学生不知疲倦地投身到学习中,那么教师的课堂教学就能够顺利的进行就能达到事半功倍的效果,教师在不断的教学实践中也就能提高自身课堂教学能力,在学习中进步在学习中提高。
设计情景教学 培养交际能力 篇6
【关键词】情景 词汇 对话 短文
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)02-0100-01
在上世纪末和本世纪初,我国的基础教育高举全面推进素质教育的旗帜,以实施科教兴国战略切实履行“奠基工程”。《基础教育课程改革纲要(试行)》确定了改革目标,研制了各门课程的课程标准和纲要。课改工作正在教学实践中不断深化。英语作为基础教学重要学科之一,也焕发了新的活力,英语课改实践在教学第一线正活跃着。如何在以新课程理念基础上,推进英语教学改革,现在已成为广大英语教师迫切解决的问题。近年来,笔者在情景教学方面做了研究和实踐,取得了一定的教学效果。
情景教学要从四个方面把握英语教学的内在规律:
1.情境化的语言空间:英语学习是在具体的语言情境中进行的,教学应重视语言环境的营造,应面对不同场合语言情境的理解和交流,为学生学习、运用和自由表达语言创设问题和机会。
2.互动性的学教过程:英语学习的过程是学习者与语言环境积极互动的过程,教学必须以英语的学习活动为中心,使教师和学生围绕学习活动而形成一个学习共同体,使学生成为这个学习活动的主体,并为学生表达和运用语言做好环境和心理的准备。
3.多元化的教学策略:英语学习和教学的方法是多元的,英语教学必须遵循科学的认知和记忆规律,为学生的个性化学习提供方法上的支持。
4.个性化的学习方案:英语学习的方式和方法取决于学生个体独特的知识背景、智力特点和心理特征,英语教学应致力于学生个性化学习方案的培养。
一、情景化的词汇教学
在日常的教学活动中,词汇的教学并不是单一地采用某种方法,而是将各种方法有机结合起来,综合运用。使用多媒体图片和对话形式创设情景,对话是通过教师引导出来,教师与学生通过自然交谈从而引出要学的词汇。以这种形式呈现的内容一般与学生的生活密切相关,很容易造成师生间的互动。
通过这种显示情景与故事情景的设置,我们把枯燥的词汇赋予交际功能,具有逻辑性,形成了师生的互动,而学生能够当场练习英语交际,也更容易记住新词汇。
二、情景化的对话教学
对话中的情景化教学是指将课文中的对话以情景的形式呈现出来。展现对话情景的方式比较简单。因为既然是对话,总会有情景,而现在随着教学资源的不断丰富,操作起来较容易。我们使用的仁爱Project English教材都配有根据情景而设计的多媒体光盘。
在情景中学生可以轻松愉快地感知将要进行的对话内容,在教师引导提示下,学生创造出自己的对话,具有生活性,体现了语言交际性。
三、情景化的短文教学
短文中的情景化教学是将一篇阅读性文章以情景模式展现出来。阅读性的文章与对话课文不同,对话强调口语的练习,而阅读则强调学生对语篇的理解能力。但为了培养学生的交际能力,我们把短文交际化来教学短文。所以,根据课文内容借助图片和音像来讨论了解短文信息,展开交际练习,解决短文的难点问题。
如,教学Project English八年级下Unit 6, Topic 3 Section C 1a的短文The Greatest Cyclist, Lance Armstrong,这篇短文是介绍人物的题材。首先展示图片以交际形式了解人物概况,Who is this cyclist? Do you know what his name is? When was he born? 其次了解人物事迹,Was his path to success smooth? What difficulties did he meet in his life? How did he deal with the challenges in his life? How many times did he win the Tour de France?最后指导学生根据情景所了解到的信息,用自己的语言介绍这个人物,展示学习成果。
短文情景教学过程的始终必须以教师为主导,以学生为主体,以培养学生的交际能力为主线。教学的步骤、检测学生对信息的了解过程,都应由浅入深、由易到难。在交际过程中要充分调动学生的主动性、独立性和创造性。这样,学生的交际能力将比以前有明显提高,达到欣赏短文,享受短文信息的效果,使短文内容为学生的交际能力提供服务,从而达到愉快学习。
随着年级提高,语篇也随之加长,那么我们可以将整篇课文看成是一个大的情景,我们可以分成几个小的情景进行教学,这样通过分解与合并,教师更容易教而学生则更容易学。
总之,创设情景来呈现语言,学习语言,在语言情景中,学生可以轻松愉快地感知,理解英语的意义,操练连贯话语,积累英语的感性材料,掌握句型结构,诱导启发学生运用语言材料,培养学生举一反三、创造性地培养学生的英语交际能力以及综合运用英语的能力,使他们更好地组织思维,理解具体情景所传递信息和语言材料,触景生情,激发他们用英语表达思想的欲望,从而促进培养学生在实践中运用英语,用英语理解和表达自己的思想。同时在情感中进行语言知识的学习和巩固积累语言知识要比单纯的机械操练要快得多,牢固得多。通过使用情景教学模式,能够将比较抽象、复杂和乏味的教学内容转化为相对形象、简单和富有趣味的教学内容,能够把学生从单一的被动的接受知识转化为主动的积极的探究知识,从而在根本上改变死板的教学模式,形成真正的素质教学,并且最终让学生在英语学习中学会学习,学会生活,学会做人。
参考文献:
[1]《走进新课程》 北京师范大学出版社(2002年4月)
谈学生实验设计能力的培养 篇7
关键词:实验设计,生物教学,创新能力
教育部制定的生物教学大纲提出了学生在能力方面达到的要求:“初步学会生物学实验方法, 能够提出问题, 作出假设, 设计实验, 分析和解释实验中产生的现象和数据, 得出合理的结论。”目前在中学生物教学内容中, 学生进行实验设计的能力是一个薄弱环节, 而学生实验设计能力的培养和提高却又不是一蹴而就的。怎样使学生从乐于、安于接受现实的结论, 发展到善于发现问题、分析问题, 具有一定的实验设计能力?笔者就此谈谈成熟见解。
在生物教学中以“导、思、学”为主线, 时刻贯穿、渗透于课堂教学中。
一、导
在教材中有不少篇幅用于描述科学家们的经典实验过程, 在讲述这些内容时就可以有意识地引导学生对经典实验进行分析, 得出生物科学研究的基本方法———实验法的一般步骤, 明确实验在生物科学中的重要性, 从而在思想上对生物实验引起必要的重视。
如:苏教版必修二基因分离定律中, 介绍了孟德尔发现基因分离定律的过程。
“孟德尔选择具有1对相对性状的亲本 (P) 杂交……比值总是基本接近于3:1” (发现问题)
“他 (孟德尔) 认为在卵细胞和花粉细胞中存在着控制性状的遗传因子……在子二代中, 紫花豌豆和白花豌豆的数目比为3:1” (提出假设)
“孟德尔为了证实自己对性状分离现象的推断的正确性, 首创了测交的试验方法……测交实验的结果完全证实了他的推断” (实验验证)
“当细胞进行减数分裂时, 等位基因会随着同源染色体的分开而分离, 分别进入到两个配子中, 独立的随配子遗传给后代” (得出结论)
通过经典实验的分析, 引导学生了解实验法的基本步骤一般包括“发现问题———提出假设———实验验证———得出结论”四个过程。
需要对学生指出的是:第一, 科学实验的结果具有可重复性;第二, 科学实验的结果可能支持假设也可能不支持假设, 如果结果不支持假设, 则需要提出新的假设, 重新设计实验步骤, 进行新一轮的科学实验。所以一个科学原理的得出往往要花费成千上万次的实验才能获得。而这恰恰能有效地引导学生养成实事求是的科学精神和承受失败的心理能力。
二、思
在学生了解实验法的一般步骤的基础上引导学生进行思考, 对教材中原有的实验进行分析:这样安排的目的是什么, 能否进行改进?
例如, 笔者就对“还原糖的鉴定”的实验教学进行了探索。引导学生思考:虽然教材明确提出单糖、麦芽糖、乳糖是还原糖, 但是我们能否就地取材, 对各种常见的糖类是否是还原糖进行实验检测?经讨论, 最后选择了葡萄糖和蔗糖两种糖类进行实验检测。
按照教材实验步骤进行改进:
通过这一改进, 引导学生观察实验现象并进行分析, 最后得出结论:葡萄糖是还原糖;蔗糖是非还原糖。
三、学
在“导、思”的基础上, 学生学着进行实验设计。首先让学生了解完整的实验计划应该包括:1.确定课题;2.提出假设;3.设计实验;4.预期实验结果;5.观察记录;6.实验分析;7.得出结论。
如:“酶的本质绝大多数是蛋白质”, 据此设计一个实验表验证这一结论。
1.确定课题:酶的本质绝大多数是蛋白质, 以唾液淀粉酶为例。
2.提出假设:唾液淀粉酶能和双缩脲试剂发生紫色反应, 即唾液淀粉酶的化学本质是蛋白质。
3.设计实验:选择合适的实验材料设计实验方案, 验证假设。
(1) 实验材料:0.1g/m LNa OH溶液、0.01g/m LCu SO4溶液、鸡蛋、水、小烧杯、玻璃棒、试管、吸管等。
(2) 实验步骤。
(1) 制备蛋白液:取生鸡蛋, 用镊子在一端轻轻敲破一小块蛋壳, 用吸管吸取0.5m L蛋白液滴入烧杯, 加入5m L水, 搅拌均匀。
(2) 取唾液:用清水漱口, 口含一块脱脂棉, 片刻后取出, 将其中的唾液挤到小烧杯中备用。
(3) 对照实验:
4.预期实验结果:两支试管都出现紫色反应。
5.观察并记录:观察到两支试管都出现紫色反应。
6.实验分析:1号试管中蛋白液中的蛋白质与双缩脲试剂发生紫色反应。2号试管中的唾液也出现紫色反应;这说明唾液中有与蛋白质结构类似的物质, 而唾液中除水外的成分主要是唾液淀粉酶。
7.得出结论:唾液淀粉酶的化学本质是蛋白质。
设计专业语言沟通能力的培养 篇8
一、设计与语言
从“设计”这两个字构成来看, 两个字都有言字旁组成。和其他言字旁组成的字一样, 都与声音有关系, 例如:说、评、讲、讨、论、议。从构字方法这个角度来分析, 一开始设计就与语言结下了千丝万缕的联系。作为一个专业名称, “设计”主要蕴含规划、谋划、制作事物之意, 是手脑并用的产物。富有戏剧性的是, 在应用性较强的包装设计被称为“无声的售货员”, 而广告语设计则是打动人内心的“一把钥匙”, 由此看来设计与语言既矛盾, 又相互依存。
实质上, 设计是一门综合性较强的交叉学科, 融合了绘画、人文、传播学、心理学、营销学等众多学科。例如视觉传达设计又称视觉沟通 (Visual communication) , 通过图形或文字, 准确、轻松地传达给受众信息, 称得上是沟通设计 (Communication Design) , 而语言恰恰是其中主要的传播方式。
设计行业属于服务业范畴, 设计作品经过反复修改之后呈现在客户面前的时候, 往往需要设计陈述。专业的4A广告设计公司, 采用的方法是:由专业客户服务专员扮演客户与设计师之间沟通的桥梁, 设计师不与客户直接沟通。专业的客服人员往往经过专业培训, 语言沟通肯定不成问题, 但是也存在设计理念、设计思想在传递过程中被曲解的问题。而中小型设计公司在设计陈述时, 一般采用老板或设计师与客户直接沟通的方式。设计陈述时一般采用PPT演示或视频的形式。如果是客户要求多家设计公司同时比稿, 进行设计陈述的人员的语言表述就显得尤为重要。在全民创业的背景下, 大多数小型设计企业, 老板、设计、客服“一人担”的情况并不罕见, 与客户的语言沟通就不仅仅局限于设计陈述的问题了。
二、设计与沟通
由于设计类招生加试美术, 而长期以来文化课录取线远低于普通类专业, 造成了设计类专业学生综合素质相对低于普通类专业。与其他专业学生相比, 美术学习的背景, 容易造成了设计类学生和从业人员相对内向、喜欢独立、不被别人思想影响的性格, 个别性格突出的甚至出现偏执、孤僻、不合群的情况。而设计公司往往工作压力较大, 设计的过程需要深入思考, 设计师整天埋头苦干, 加剧了与人沟通存在问题。这些因素都会导致设计行业从业人员特别是设计师存在沟通困难的问题, 这些问题具体表现在:
(一) 喜欢独自创意, 认定自己设计的一套, 缺乏团队协作能力。 (二) 不喜欢与客户沟通, 认为客户没有审美, 将客户放在对立面。 (三) 不擅于公开场合阐述创意, 会有胆怯、紧张的心态。 (四) 书面文字表述能力较差, 逻辑性不强, 归纳总结能力差。 (五) 不善于与设计行业以外的人打交道, 不关系社会, 显得与社会脱节, 特立独行。
而社会往往带着“有色眼镜”看待设计师, “搞艺术的”、“个性”、“长发”、“大胡子”、“穿着另类”、“非主流”成为了设计师的标签, 常人在与设计师打交道前, 已经存在此类人不好打交道的固有印象。
三、语言沟通能力培养
在人才培养过程中可以从以下几点着手:
(一) 在教学环节, 多鼓励学生参与讨论、研讨、表述等教学互动环节, 鼓励学生展示自己风采, 从而摆脱紧张感;
(二) 变革考试形式, 增加口试。例如设计类课程, 对学生讲解设计说明进行考核;
(三) 组织关于专业的演讲赛、辩论赛, 扩大学生参与面, 为学生积累专业语言表述素材;
(四) 改革《应用文写作》课程教学, 注重以使用为主的书写能力训练, 切实提高学生书面表达能力;
(五) 设立《沟通》类课程, 设置场景再现、模拟冲突等教学内容, 使学生正视沟通中出现的问题, 并学会处理的办法。
(六) 组织即兴谈话、书面表达、汉字书写等活动, 使学生在娱乐中提高语言表述能力。
(七) 重视学生礼仪知识培养, 以讲座的形式讲授礼仪类知识, 改变学生的知识结构, 逐步改变学生社交能力;
在学校, 大量出现会创意、会设计, 但不会语言表述的学生, 这些问题在制约着学生未来的职业发展。在世界级的设计公司, 薪酬分为三个等级:低级——具备设计能力;中级——具备设计能力和文字表述能力;高级——具备设计能力、文字能力、沟通能力。我们培养人才, 应该树立终身原则, 即培养学生终身受益、终身使用的能力。不仅能够使学生找到工作, 更为以后职位升迁打下坚实基础。语言沟通能力及其他综合素质的培养, 需要我们在人才培养中更加重视。
摘要:设计与语言的联系与生俱来, 设计行业更是需要良好的语言沟通。新时期的教育需要坚持育人为本、德育为先、能力为重、全面发展, 尽力为每个学生提供适合的教育, 让每个孩子都能成为有用之才。然而语言沟通能力正成为设计专业当代大学生的短板, 其他专业亦是如此。
设计能力培养 篇9
关键词:机械设计,课程设计,三维参数化设计,创新能力
机械设计是高等工科院校机械类专业必修的技术基础课程, 而机械设计课程设计是其重要的实践教学环节, 它是学生首次综合运用所学的工程制图、工程力学、机械设计、公差与测量技术等课程的理论知识来解决工程实际问题的实践训练, 也是对学生的设计能力锻炼和培养的重要途径。为了适应现代社会对创新型人才的需求, 并结合现代计算机辅助设计技术的发展, 我们对机械设计课程设计教学进行了改革和探索, 以强化提高学生的创新意识和创新能力。
1 机械设计课程设计的现状及问题
1.1 课程设计题目单一
传统的机械设计课程设计, 通常是设计固定的一种或几种机械传动装置, 传动系统的方案和设计参数均由指导教师给定, 学生按照设计指导书或老师的要求, 按部就班地进行设计。由于是固定的题目, 学生缺乏新鲜感, 也很容易形成思维定势, 不利于创新思维的培养。相同的设计题目也给了部分同学抄袭别的同学设计结果的可能。
1.2 时间紧任务重
通常课程设计安排在理论教学结束之后, 集中在2~3周的时间内完成设计。由于时间短, 任务重, 为了保证设计结果的可靠与完整性, 设计题目及设计过程不太可能变化, 必须按部就班地完成。所以设计题目往往相对固定, 设计形式相对单一, 这严重制约了学生创新思维和创造能力的培养。
1.3 缺乏团队合作的训练
由于设计题目的固化, 学生往往是参考设计指导书上的设计实例, 按照固定套路各自埋头苦干, 相互之间缺乏交流、沟通与合作。这样的教学模式, 既不利于学生创新能力的培养, 也缺乏团队合作训练。
1.4 缺乏现代设计方法和技术的应用
传统的机械设计课程设计, 由指导老师给定设计题目、机械系统方案和设计参数, 学生按照固定套路进行传动、联接等零部件的设计计算, 再手工或采用二维CAD软件画出装配图和零件图。设计过程枯燥乏味, 缺乏直观立体的感觉, 学生兴趣不高, 效果也不理想, 而且这种设计模式没有将传统的设计方法与现代计算机辅助设计有效结合起来, 不利于学生将来很好地适应企业对现代产品设计制造的技术需求。
2 基于创新能力培养的教学改革实践
2.1 创新的设计选题
为了改变以往课程设计中由于固定的设计题目导致的设计缺乏创新性, 学生没有兴趣的现象, 我们在课程设计中大胆地把选题权交给学生, 让学生通过调研, 自己拟定设计题目和设计对象, 指导老师通过学生提交的开题报告来审核其题目的合理性和可行性, 进行把关。这种选题方式从根本上杜绝了以往的课程设计普遍存在的抄袭现象。现在改变设计课程选题形式之后, 学生因为大多是自己构思的新题目和设计方案, 不会也不太可能去抄袭别人的设计了。这既是对学生创新设计能力的一次挑战和锻炼, 也极大地鼓舞激发了他们的创新精神和创造力。
2.2 分散的时间布置
现在的设计选题变革后, 面对全新的设计对象, 设计进度往往难以把控, 短时间内很难确保顺利完成。基于此, 我们把设计分散到一个学期中, 采用每周两节课集中指导, 学生在一个学期内完成的形式, 这样学生的设计时间就比较宽裕了, 他们可以对设计方案进行调整, 对设计中出现的问题进行修正, 同时也便于学生学习新的知识技能来完成自己的设计课题。
2.3 分组的设计模式
在课程设计过程中, 学生可以根据课题的复杂程度, 各自的兴趣特长自由分组进行设计。小组一般2~4人, 在开题报告中明确各人分工, 由每组组长来统筹课题进度安排。这种分组设计的模式, 避免了学生以往单兵作战的状态, 培养锻炼了他们的团队合作能力。学生可以选择自己喜欢的课题, 做自己擅长的事情, 同时集合团队的力量, 这样的方式肯定能设计出更高质量的设计作品。
2.4 现代设计方法和技术的应用
随着计算机技术的迅速发展, 各种计算机辅助设计技术在工程实际中的应用日益广泛, 已成为现代产品设计与制造的主流技术手段。基于此, 使学生掌握一定的现代设计方法与技术十分必要, 因此在课程设计过程中, 我们摒弃了传统的手工作图或用CAD软件进行二维绘图的做法, 要求学生应用常用的计算机辅助设计、分析软件如Solidworks、Pro-E、CATIA等进行机械系统的设计、建模及仿真分析。这些软件界面友好、功能强大、操作灵活、易学易用, 基于学生对新事物的兴趣, 他们很快就能掌握相关软件的操作。而三维参数化的设计直观易操作, 又便于修改设计, 大大提高了设计的水平和效率, 同时也符合现代产品设计趋势。借助三维参数化的计算机辅助设计软件, 把枯燥的设计理论转换为直观形象的设计结果, 学生的学习兴趣被极大地激发出来, 设计水平和能力也得到极大锻炼和提高。而且计算机辅助设计技术的掌握, 在他们参加创新活动、后续专业课程的学习以及毕业设计中都发挥了极大的作用。
下面是学生的一些课程设计作品, 都闪耀着创新的火花。
设计作品一:螺旋式硬币包装机 (见图1、图2) 。
设计作品二:辅助画线装置 (见图3) 。
学生在设计过程中, 首先要进行调研, 确定设计的题目, 再根据要设计机器的功能原理, 进行机械系统方案的设计, 方案拟定的阶段也是设计中最能发挥学生创新性思维的阶段, 在对拟定的若干方案进行优选之后再进行三维建模、仿真分析, 检验其是否能实现机器预期的功能。
几年下来, 《机械设计》课程设计教学改革实践取得了较好的效果, 学生的学习积极性、创造性被激发出来, 新创意、新作品层出不穷, 彻底改变了过去机械课程设计题目老旧雷同、设计结果基本相同的局面。教师和学生都对全新的设计对象充满兴趣, 设计过程非常投入。
2.5 成绩的评定方法
课程设计考查的是学生对机械设计的基本方法和步骤的掌握程度、分析解决工程实际问题的能力及语言表达和论述能力。因此, 学生的成绩依据学生的学习态度、对基本知识的掌握以及能力水平给出。
学生的学习态度根据其出勤情况, 设计过程中与老师的沟通交流来评定。对基本知识的掌握可以从其开题报告、设计报告、设计的作品等情况评定。能力水平则反映在其创新思维能力、主动学习新知识的能力、文献资料的查阅能力、语言表达能力等方面。
设计结束时各小组要进行15 min左右的答辩, 小组组长介绍设计课题的总体情况, 小组成员分别对各自负责部分的工作进行答辩, 指导教师根据题目的复杂程度、创新性、任务完成情况和语言组织表达能力分别进行评分。这样每个同学都得到了锻炼, 也有效避免了个别学生偷懒, 自己不做完全依赖别人的现象, 同时锻炼了他们的团队合作能力。而设计题目的各不相同也限制了学生互相抄袭的可能, 所以指导老师给分就有了公平的基础。这样的成绩评分方法还是相对公平和客观的, 得到了学生的认可。
3 结语
针对高等工科院校《机械设计》课程设计普遍存在的问题, 我们对课程设计的选题、教学方式、方法、设计手段以及考核方式等进行了大胆变革和探索, 目的是改变课程设计的陈旧面貌, 激发学生的学习积极性, 增强其创新思维意识和创新能力。课程设计的实践结果也表明, 学生的学习积极主动性、创新思维能力、团队协作能力、语言表达能力都得到了很好的锻炼和显著的提高, 学生的工程创新能力和设计能力得到了明显的提升, 这在他们后续课程的学习、一系列的创新大赛活动中以及毕业设计都有显著体现, 并将对他们未来的工作学习带来深刻的影响。
参考文献
[1]王新华, 沈景凤, 石云霞.机械设计基础[M].北京:化学工业出版社, 2011.
[2]王新华, 沈景凤, 石云霞.高等机械设计[M].北京:化学工业出版社, 2013.
[3]李学艺, 丁淑辉, 魏军英.机械设计课程设计教学研究[J].教育教学论坛, 2014 (41) :178-180.
[4]任云, 李伟.Solid Works在机械设计课程设计教学中的应用[J].制造业信息化, 2015 (7) :20-21.
[5]李晓刚.“包装机械设计”课程设计教学的改革探讨[J].中国林业教育, 2013 (3) :73-76.
设计能力培养 篇10
关键词:创新能力,实践能力,培养方法,设计技能
引言
当今世界, 自主创新能力已成为国家竞争力的核心。要建设创新型国家, 关键要有一批自主创新型的人才。高等职业教育肩负着培养高级应用型人才的重任, 如何培养学生的创新意识和能力, 是高职院校教师一直探索的重要课题。
广东岭南职业技术学院的二级学院——现代制造学院开设有工业设计专业和玩具设计专业, 致力于培养日用产品、玩具精品等产品的设计人才, 这两个专业的学生将来毕业后就是专门从事各类创新设计工作, 如日用产品、玩具产品、精品/礼品、广告、包装等, 这类学生的创新设计能力的培养就显得十分重要和迫切了。通过这个课题的研究, 期待能探索出一条行之有效的培养学生的创新设计能力的道路。现有以专业课程为单位的培养模式, 课程之间较为独立, 不太能满足设计类专业运用跨学科知识体系, 综合运用多种技能进行设计工作的要求。所培养的学生的进行创新设计的能力也比较有限。
1. 现状与问题
通过对工业设计专业 (2003年开办) 和玩具设计专业 (05年开办) 学生几年的教学、培养与多次带领学生参加广东省创新设计比赛的经历, 专业教师感觉到当前学生普遍存在着创新能力不足、不能独立进行创新设计的情况。有以下主要表现:
1.1 具有创新意识, 但不善于利用和创造条件
大学生普遍具有创新动机, 对创新有一定程度的认识, 但由于学校创造性学习条件的局限及学生自身不善于创设和利用学校的现有条件, 缺乏向知识经验丰富的教师或同学请教的勇气, 往往不能把握本学科最新发展的动态和相关学科知识的横向关系, 由此限制了学生创新能力的进一步发展。
1.2 思维敏捷, 但缺乏创新性思维的方式
随着知识和经验的积累, 大学生的想象力逐渐丰富, 思维能力, 尤其是逻辑推理思维能力有了很大程度的发展, 思维相当敏捷;然而由于他们的知识面宽度不够, 知识的吸收是独立的、互不相关的, 缺乏必要的合理整合, 致使他们的思维方式往往是直线式, 思考问题缺乏灵活性、全面性和深层次, 处理问题的方式方法千篇一律, 没有太多的新意和突破。
1.3 有创新的灵感, 但缺少必备的创新技能
缺乏对新信息加工能力、动手操作能力、掌握和运用创新技法能力、创新成果表达能力及物化能力。我国学生长期受应试教育的影响, 其应试能力较国外学生具有很大的优势, 但在动手能力与运用创新技法的能力方面却远远弱于外国学生。
1.4 有创新的兴趣与热情, 但缺乏毅力
学生在实际设计工作中往往是虎头蛇尾, 见异思迁, 甚至放弃追求。遇到比较艰巨的工作, 或碰到难题时, 往往缺乏克服困难, 迎难而上的决心和勇气。
2. 培养方案的探索
2.1 进行课程改革的尝试
将跨学科、综合性的设计训练引入各门专业课的教学计划, 当前的专业课程过于独立, 彼此之间缺乏联系, 而创新设计技能是多学科、综合性的技能, 如要运用到工业产品造型、人机工程学﹑机械设计基础、设计心理学等, 多学科的知识和技能。各门课程的独立讲授不利于学生对知识综合运用能力的提高。将跨学科、综合性的设计训练引入各门专业课的学习中, 如有利于学生在学习中提高对该门课程知识在整个设计工作运用能力。比如在产品造型课, 让学生设计一款鼠标, 要求进行外观造型, 工程结构的设计, 材料选择, 目标用户群的分析等综合性训练。
2.2 建立学生自主创新实践基地
将一间实训室开放给学生使用, 学生有实训室的钥匙, 自主管理。可以在课余, 晚间, 周末等时间段, 在实训室进行模型制作, 专题研讨等活动。学生可以根据需要, 列出各类实验工具、耗材的购置清单, 学校负责购买。老师定期指导学生, 为学生制定设计项目, 解决疑难问题, 对设计成果进行评价等。
2.3 建立课外设计兴趣小组
建立网络QQ群, 学生自由加入, 教师定期在网上发设计资讯, 解答学生疑问。充分利用网络上丰富的学习资源、沟通畅顺的优势, 让学生能在宿舍或家里及时收到老师的设计资讯, 随时提出疑问, 并在最短的时间内得到老师的指导。定期举办研讨会, 分享设计心得, 交流设计经验。
2.4 参加设计比赛, 进行课外设计项目训练
通过在实训室完成一些具体的设计项目来提高学生的创新设计能力。组队参加广东省工业设计大赛, 通过比赛促进学生的设计水平的快速提高。从开始的设计构思、画创意草图到后期的模型制作。学生组成团队, 相互合作共同完成整个设计项目, 在这个过程中, 训练了学生的综合创新设计技能,
2.5 定期参观设计展会, 产品展会
广州是华南地区的经济中心, 各类设计展、产品展非常多, 对学生接触实际的设计工作十分有利。组织08工业设计班的学生参观宜家家具卖场, 组织08玩具设计班的学生参观广州玩具展等等, 通过参加展会, 大大开拓了学生的眼界, 为学生的学习指明了方向。
3. 实践经验共享
3.1 学生自主创新实践基地为学生提供了良好的条件
改变实训室由学校管理的模式, 在学生自主管理的实训室里, 学生能利用大量的课余时间, 自己动手制作产品样板﹑模型, 培养自己的动手实践技能。实训室里有各类实训工具﹑耗材, 学生还可以根据需要, 另外购置。教师能在实训室内定期为学生提供指导。这些都为学生的成长提供了很好的成长条件。
3.2 学生自主创新实践基地能很好调动学生的积极性
从上课有限的实训课时, 到自己能在课余﹑晚上﹑周末等大量时间都能进行设计﹑创作﹑制作样板, 还能根据需要购买实训器材。这些外部条件的充足很好地调动了学生的积极性, 发挥自己的创造力, 制作模型, 验证自己的想法。
3.3 学生自主创新实践基地能很好地提高学生创新技能, 使设计更贴近实践。
由于实践经验的不足, 以前学生的设计还是停留在概念草图﹑图纸﹑电子模型上, 所设计出来的作品很多离实用还有很大的距离, 有些根本无实用价值或不可能大规模生产。老师总要不断地给学生解释他们的设计哪里不合理, 哪里怎改进。这种情况完全可以通过学生自己动手制作模型来改善。通过在制作实物过程中, 将构思和实际的实用环境﹑制作工艺相结合, 使设计更具实用价值, 更贴近生产实际。
3.4 不断地鼓励和指引在学生能力提高中的重要作用
我们在尝试这一新的培养方式一段时间后, 学生在尝过新鲜之后开始有懈怠的情况, 特别是设计项目遇到较多难题, 无法突破时, 较多学生来实训室的次数明显减少了, 这时我们采取多鼓励, 给他们讲实践的意义和对以后发展的重要性, 同时降低项目难度, 采取矮台阶+扶一把的培养方法, 帮学生攻克难关, 增强自信心, 在克服困难中找到学习的乐趣和成功的自豪感, 来维持前进的动力。
3.5 设计小组之间的良性竞争对提高整体水平的意义
在参加广东省高校工业设计比赛的过程中, 我们将学生分为几个设计小组, 每个小组里有不同专业的学生, 分别利用各自的专业特长优势, 在小组中发挥着各自的作用。在同一实训室内, 我们着意营造竞争的氛围, 不同小组之间比设计创意, 模型制作的质量和速度, 这样就形成你追我赶﹑大家力争上游的局面。同时我们又鼓励小组之间互相学习, 资源﹑经验共享, 共同提高。通过这种激励机制, 使参与比赛学生的整体水平快速提高。
4. 初步效果
4.1 学生动手能力明显加强, 设计更贴近实际, 实用性更强
通过一段时间的训练, 学生的动手能力大为提高, 对工具﹑材料﹑制作工艺的有一定的掌握, 能独立制作较复杂的模型手板。动手能力的提高反过来促进设计水平的提高, 一些不切实际的想法在设计初期就能自己修正, 少走了弯路, 提高了设计效率;对一些没把握的设计方案, 又能自己动手做实物去验证, 使设计的可操作性更强。
4.2 设计方法更多样化, 更纯熟, 创新设计能力更强
在设计小组里开展头脑风暴法等各类设计方法的尝试, 各种创意﹑各种想法在小组里互相激荡﹑升华, 提炼出更优质﹑更合理的方案来, 加上实验工具﹑材料的充足﹑经验丰富的教师的指导, 小组的创新设计能力大大加强。
4.3 培养出吃苦耐劳的品质, 抗挫折能力更强
在设计过程中, 难免会遇到这样那样的困难和挑战, 制作模型手板的过程也比较漫长而枯燥, 经过教师的鼓励和引导, 互相竞争的激励, 几轮设计项目的洗礼, 学生慢慢培养出吃苦耐劳的品质, 遇到困难不会轻言放弃。
结语
在一段时间的努力后, 培养方式改革初步显现出一定的效果, 学生设计能力的提高, 自理自励能力的增强, 一批设计成果也展现出来, 希望接下来的改革与尝试能收到更好的效果, 从而探索出一条适合我们高职院校的培养之路。
参考文献
[1]谢大康.产品设计思维与方法[M].北京:高等教育出版社.2005
[2]陶文中.学科教学中创造能力培养的理论与实践[M].北京:北京师范大学出版社.2007
设计能力培养 篇11
关键词:随文练笔;练习;创新能力
一、随文练笔,创造性练习好处多
1.仿写练笔,学习思路
如《古井》《落花生》两篇文章,都是通过写一种事物来赞美一种精神。我们在学习完这类课文之后,就可以引导学生联系我们的生活实际联想到橡皮、手巾、笤帚、铺路石、洗衣粉、蜡烛等。他们身上都有一种舍己为人、默默奉献的可贵精神。我们可以依照《古井》《落花生》这两篇课文的写法,通过事例,对一种事物最值得赞扬的一方面加以介绍,从而赞美他们身上所具有的精神。
2.改写练笔,创新思路
有些课文,我们在熟读以后,有很多自己能够体会出来的东西,不吐不快。我们可以用创造性改写课文的方法,把自己想到的和体会到的内容融入课文的创编中去。在理解课文内容的基础上,由学生自己设计场面、人物语言、动作以及他们的心理活动等。这样的改写练笔,学生的创造性思维得到了很好的发展。
二、提高审美素质的创造性练习
1.表演
学过课文《别饿坏了那匹马》《老人与海鸥》《晏子使楚》后,以小组为单位组织学生进行课本剧表演比赛。学过《桂林山水》《威尼斯的小艇》等文章后,可以鼓励学生以媒体播音员或导游的身份进行介绍表演,便可增强学生学习的趣味性。
2.评赏
学过课文《草原》《月光曲》《鸟的天堂》等文质兼美的课文后,让学生去写评赏写作练习,并将课文中美妙精炼的词句、段落进行摘记,熟读成诵,从而让学生得到美的熏陶。
三、走向社会实践的创造性练习
依据不同的季节,设计不同季节的主题绘画、文学作品展。让学生用手中的画笔和一首首诗歌、一篇篇美文去表达学生对四季景色的赞美与喜爱。
四、探究、解决问题的专题性练习
在学生学完《只有一个地球》《真理诞生于一百个问号之后》《跨越百年的美丽》等课文后,引发学生对地球、生命、真理等一系列问题的关注与思考。可以让学生写倡议书,制作宣传画册等,在此基础上,设计专题作业,同学们会纷纷提出要研究和讨论的问题。然后就可以组织学生调查访问,上网查找资料,最后讨论交流,撰写调查报告或科学小论文。经过这样的探究、解决问题的专题性练习,充分地发挥了学生的创造精神,提高了学生的实验能力,最终为培养学生的创新能力奠定了坚实的基础。
参考文献:
设计能力培养 篇12
一、设计“典型”作业,有利于深化学生认知
“知识技能”既是学生发展性的目标,又是落实“数学思考”“问题解决”“情感态度”目标的载体。学生掌握数学知识,不能依赖死记硬背,而应以理解为基础,并在知识的应用中不断巩固和深化。基本技能的形成,需要一定的训练,但要适度,不能依赖机械的重复操作,要注重训练的实效性。因此,数学作业要“精”,“精”即“典型”。精选具有代表性的、能体现学习要求与重点的、学生感兴趣的知识,使学生通过完成作业得到所期望的发展,且训练恰到好处。“典型”作业要做到有“质”有“量”,有“质”要求通过学生作业训练,形成必要的数学经验和能力,并进一步积淀或升华特定数学思想;有“量”要求学生认真多做,确保提高数学能力,但切记“题海”战术、负担过重、事倍功半。数学学习是一个循序渐进的过程,学生掌握知识不可能一蹴而就,如“除数是小数的除法”的教学,其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数,商不变”的规律,把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。针对这一点,为了让学生在训练中掌握新知、形成技能,教师设计了只列竖式,不要求计算的典型习题0.36÷0.9、3.6÷0.09、36÷0.18、0.306÷1.08。“典型”作业是巩固新知、提高能力的基础,学生必须熟练掌握。“典型”作业的设计,需要教师研读所教内容,深入了解学情,精心挑选,这样才能设计出有效的作业,使学生及时掌握知识,强化技能。
二、设计“趣味”作业,有利于激发学习兴趣
兴趣是学生数学学习的内驱力,教师必须爱护和激发学生学习数学和积极思考的兴趣。教师应联系学生的生活经验和学习经验,让所思考问题与学生经验密切联系,使学生感受到数学在自己生活中的作用,吸引他们投入到数学学习活动中。“趣味”作业能使学生学习变得轻松愉悦,能促使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。“趣味”作业应针对学生的年龄特点,题型多样,方式新颖,内涵丰富,可以是选择题、填空题、作图题、改错题、操作题、数学日记、数学画报等,并且经常变换,让课本习题、自编习题、计算类题目互相穿插,让学生感受到作业内容和形式的丰富多采,让学生乐于练习,乐于思考,体验做作业的乐趣。如“数字编码”的教学,可以设计作业:某校为学生编号,设定末尾用1表示男生,用2表示女生,如200903321表示“2009年入学的三班32号同学,该同学是男生”。让学生回答:201004302表示什么?请学生给本校学生设计一个编号方案;调查学校学生证的编号来估计学生数。让学生思考:学号要分几个部分?每部分表示什么意思?每部分用几个数字表示?这样的作业,学生练得开心,又提升了学生的思维能力和实践能力,充分促进了知识的内化。
三、设计“分层”作业,有利于拓展学习空间
“分层”作业要求从个体发展的角度出发,教师在全面了解学生的基础上,根据学生的认知特点和数学基础,遵循“面向全体、兼顾特长、照顾学困”的原则,将作业分为水平不同的层次。第一层次是全员参与的基础型作业,第二层次是多数参与的提高型作业,第三层次是学有余力参与的发展型作业。对于学困生,要减少一些难度较大的问题,对学有余力的学生可提出更高的要求。“层次”作业,对优生是一个促进,又能帮助学困生克服不积极完成作业的自卑和消极心理。如“长方形和正方形面积的计算”教学后,设计作业:一块长方形的菜地,长8米,宽6米,面积是多少平方米?第一层次,全体学生练习:一个正方形的花坛,周长60米,它的面积是多少平方米?第二层次,多数学生练习:学校要在操场上用20米长的栏杆围成一个各边的长度都是整数的长方形或正方形的花坛,有几种不同的方法?怎样围花坛里种的花最多?第三层次,学有余力学生练习:学生可根据自己的能力选择合适的题目进行训练。对学生作业的弹性设计,能激发学生的学习兴趣,能让不同层次的学生各尽所能,各有所获。
四、设计“实践”作业,有利于培养应用意识
课程标准指出,要使学生初步学会从数学角度发现问题和提出问题,综合运用数学知识解决简单的实际问题,增强应用意识,提高实践能力。因此,“实践”作业要求教师认真分析教材,找出所学知识与生活的联系,结合学生的年龄特点和心理特征,精心设计贴近学生生活,具有时代性、应用性的题目,让学生认识到现实生活中蕴藏着大量的数学信息,数学在现实生活中有广泛的应用,面对实际问题时能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。如“长方体和正方体的表面积”教学后,可设计作业:收集生活中常见的精美的长方体或正方体的包装盒,开一次展览会,从中鉴赏几何形体及图案美;找一些长方体或正方体的食品盒,测量计算出它们贴一圈商标纸的面积。这样,让学生既感受了立体图形的几何美,又掌握了长方体和正方体的表面积计算方法。学生通过解决实际生活中的问题,在实践中巩固了所学的知识,发现了生活中的数学无处不在。“实践”作业的本质是让学生在学习的过程中学会数学思考,掌握数学思想方法,感悟数学精神并形成正确的数学态度,在用数学知识解决实际问题的过程中增强数学应用意识。
五、设计“开放”作业,有利于增强创新能力
教师应想尽办法去满足学生的创新欲望,既要抓住课堂教学中的机会,还要让课堂教学向生活延伸, 不断挖掘数学教材中的创新内容。“开放”作业就是让学生自觉地学习数学知识,在数学活动中成为问题的探索者、应用的创新者。小学数学“开放”作业通常有四种形式:一是自主 类作业,如学习“轴对称图形”时,可让学生自主在家观察蝴蝶、剪纸等平面图形的形状,看看有什么发现?对具有这种特征的图形有什么感觉?二是合作类作业,如学习“统计图”知识后,让学生自主组成合作小组,开展“彭阳二小路口通过车辆情况”调查活动,调查小组中有的专门负责数汽车、卡车、自行车数量,有的专门分类记录车辆,有的根据数据画成表格,然后根据收集的数据制成统计表和条形统计图,最后小组成员一起分析制成环保情况调查统计图,提出合理化建议,从中发现汽车的行驶对彭阳县道路、空气污染情况,提出改进的意见。这样既培养了学生的动手能力,又提高了学生的分析能力。三是操作类作业,如在教学“长方体的认识”之后,可设计作业:做一做,用萝卜或泥巴做一个长方体;找一找日常生活中,哪些物体是长方体;说一说长方体有哪些特征;涂一涂,在长方体的外表涂上不同颜色。这样,学生通过自己的做、说、涂形成了面、棱、顶点以及表面的深刻认识。四是探究类作业,如学习“比例尺”后,要求学生给自己家的客厅制作一个平面图,并思考:你认为客厅的设计和摆放合理吗?你有什么改进的措施?为什么?请你写一篇探究报告。
六、设计“综合”作业,有利于建构知识体系
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