平面设计能力（精选12篇）
平面设计能力 篇1
一、序言
艺术设计人才的培养在中国有着悠久的历史, 最初是以师徒传承的方式进行, 直至20世纪初才开始采用学校教育的方式。50年代中期, 艺术设计学科作为独立的学科得到系统发展, 60年代发展到研究生的培养, 艺术设计学科研究生的培养也进入了一个较高的阶段。高校艺术设计, 尤其是平面设计学科, 要针对本学科确立相应有效的培养目标, 形成以研究生为中心的教学模式, 重点放在研究生研究能力、科研意识和创新精神的培养, 培养出艺术与技术相结合的高标准专业型人才, 进一步促进社会的持续快速发展, 增强国际竞争力。
二、平面设计学科研究生教育现状和过程中存在的问题
高等院校是研究生的培养基地, 如何创造更有利于研究生教育的学习环境, 进而提高研究生的培养质量, 是高校必须重视的问题。我国平面设计学科的研究生的整体素质水平与发达国家相比差距甚大, 原因在于研究生培养制度和模式中存在的众多问题。虽然改革开放以后, 我国平面设计学科研究生教育在学科建设和人才培养方面取得了丰富的成果, 但我们需要清楚地认识到在平面设计研究生的教育和培养过程中仍存在着诸多问题, 这些问题的日益凸现阻碍了我国平面设计研究生教育整体水平的提高。其存在的问题主要表现为以下几个方面:其一, 由于研究生培养规模的不断扩大, 部分导师带的研究生过多, 没有充足时间对学生进行指导, 难以保证研究生的培养质量。其二, 应试教育使人们忘记了教育目的本意, 造成学生习惯于接受现成的知识, 缺乏独立思考能力和探索创新能力。其三, 研究生一味地接受专业理论知识而忽略到社会、企业学习, 缺乏社会工作经验和娴熟、扎实的专业技能。其四, 高校要求研究生在读研期间发表一定数量的学术论文, 由于学生参加专业学科的研究时间不充足, 导致学术论文缺乏独创性、科学性和实用性。
因此, 为了改进平面设计学科研究生的培养模式, 高校应该将研究生教育工作围绕着如何培养和发展一名优秀设计师的个性、独立性创造性而展开。
三、平面设计研究生研究能力和创新能力的培养
作为教育体系最高层次的研究生教育, 提高平面设计学科研究生的培养质量, 促进本学科研究生教育的协调发展, 关键在于对研究生的研究能力和创新能力的培养。
1. 确立相应的培养目标和学科定位, 培养研究生主动探究和勇于创新的思维模式
研究型教学强调研究生的主体性地位, 平面设计研究生的培养不是主观想象的需要, 而是可持续发展的需要。高校要清楚地认识到社会和市场的需求, 培养适应社会发展的技术与艺术相结合的高标准专业人才。平面设计学科研究生的研究和创新能力训练和培养是研究生教育的核心, 培养和提高研究生的研究、创新能力, 关键在于研究生研究意识和创新意识的建立。
新的平面设计教育强调把人作为出发点, 以人为本, 强调把人作为主体来培养, 而不是作为社会的被动客体来塑造。研究生不仅是知识的接受者, 同时也是知识的探索者。高校的研究生教育工作要围绕激发学生的科研欲望, 培养学生的创新意识来展开。设立相关的专业学习平台、专业设计课程和相关的课题研究, 在研究生教学过程中, 将理论教学和科研实践有机结合, 培养一批具有独立思考和创新能力的专业人才。
2. 鼓励研究生积极参与专业课题研究
在平面设计教学中, 通过课题研究和项目合作的教学模式, 让学生参与到科研项目中, 使研究生在掌握本专业的理论知识的同时, 增强学生的动手能力和研究课题的能力, 充分发挥研究生的内在潜质。在课程教学中实施教学互动, 营造一个良好自由的学术研讨氛围, 提高学生在学习与实践的积极性, 鼓励和激发平面设计学科研究生的科研思维和创新思维。
专业导师在对研究生的教育过程中, 应该有针对性的根据每个学生的学术个性, 寻求相应的个性培养的教学模式。善于发现研究生在课题研究中表现出的特点, 指导学生运用专业理论知识解决实际问题, 让研究生在深刻理解课题研究走向的同时增强独立思考和独立学习的能力。相应的, 研究生在课题研究上尽可能的学习导师的思维方式和问题意识, 掌握信息搜索、问题分析和总结等能力。在专业课题研究过程中锻炼自己的主动探索、获取知识、项目设计以及结果论证等一系列流程的能力, 共同将课题研讨推向一个更高的层面。
3. 组建研究团队, 培养和提高研究生与群体合作的技巧
当今的时代是一个合作双赢的时代, 科研合作和团队合作能力的培养越来越重要。大部分研究生毕业后, 普遍欠缺在社会竞争中快速适应环境的能力, 缺乏创造性思维和应变能力。高校应该关注行业的发展, 以及市场对设计专业人才的需求, 注重平面设计学科研究生合作精神和团队精神的培养, 适当组织以课题组为单位的专业课题研究活动, 从中加强研究生之间的协作与交流。充分利用本校的科研技术优势, 实现资源共享, 加强研究生的协作能力。使得学生在项目研究中学习导师和其他组员的优势, 取长补短、互相配合, 提高团队协作能力, 增强科研能力。研究生个体在课题组内应该积极完成每一个研究步骤, 不断学习总结和提高, 为今后走向社会, 稳步发展创造宝贵的精神财富。
4. 到企业训练, 培养专业技术能力
平面设计是一门专业性和实践性很强的学科, 其独特的专业特点要求基本的教学在得到实现的情况下, 还要有充足的时间去进行相关的实践。鉴于现在高校对的研究生培养侧重于理论知识的学习, 而忽视社会实践, 所以应尽可能多的安排研究生到企业——校外实践基地进行学习和训练, 让平面设计研究生参与到企业的设计项目研发当中, 跟踪项目进行设计和制作, 运用所学的专业知识和技能来解决实际的问题。这样一个设计平台有助于研究生通过实习将更多的理论知识应用到实践中, 在实践中锻炼自主研究意识和创新思维, 开发设计创作潜能。通过一次又一次的社会实践, 提高平面设计学科研究生的综合素质和实践能力, 为今后的发展打下坚实的基础。
四、结语
为了顺应当代社会对平面设计相关领域的行业需求, 我国高校对平面设计学科研究生的培养既要注重研究型的人才培养, 还要强调应用型的人才培养, 满足社会对应用型和学术型人才的需求。在教育培养理念上遵循平面设计教育的客观规律, 发挥本学科的优势和特色, 突出以人为本的教育理念, 重视研究生的个性发展, 激发学生的研究意识和创新思维。正如艺术教育家颜文樑的观点:“艺术教育之趋向, 应以经济为其标, 道德为其本, 以真为目的, 以善为标准, 而达到美的极致。”
综上所述, 我国高校对平面设计学科研究生的培养要深入探索研究生教育教学的新活力, 重视实践教学和科研力量, 通过教学和研究, 使这门学科更为专业化、系统化。这样, 对平面设计学科研究生的培养才能在个性化、多样化的前提下进行教育的可持续发展, 不断使我国的平面设计学科研究生的教育培养跟得上国际发展的步伐。
参考文献
[1]何颖.《提高研究生培养质量:问题与对策》[J].黑龙江教育, 2006. (12) .
[2]李钢.《高校艺术设计实践教学的现状及创新思路》[J].中国电力教育.2008. (1) .
平面设计能力 篇2
摘 要：在学习与平面设计的内容相关的课程的时候，教学的主要目的就是培养学生综合能力，在培养过程中不断采纳创新思维，以取得新的教学效果。基于此，本文主要对平面设计教学中培养学生综合能力的策略进行了探讨。
关键词：平面设计教学；培养综合能力；策略
在平面设计教学中想要改善教学方法，首先就是对教学课程进行创新，这需要我们在教学中不论在教学方法、内容还是教学观念上都能够追随时代的发展，同时也要注重在平面教学中培养学生的综合能力，采纳有效的教学方式，不断探索和研究，争取最大限度地提升学生的综合素质。平面设计的授课教师现在一定要清楚地认识到当今社会是需要全面发展的人才，采用更有效的教学措施，全方位的培养学生的综合能力。通过培养学生的自学能力来提升学生的综合能力
培养学生的自学能力是现在平面设计教学的一件重大事件，在教学中应该足够重视。现在科学技术不断发展和革新，社会对学生自学能力看得越来越重，学生接收新鲜事物的能力也随之提高。这种情况下，学生的学习更需要老师在教学中有效培养学生的自学能力。这个问题就平面设计老师来看，在教学中必须开放学生的思想，摒弃传统的教学方式，比如在学习案例和工具的时候，老师将案例的制作流程和工具的基本特点进行简单的介绍，然后让学生尽情地想象，根据老师的讲解完成平面设计作业，并丰富作业的内容。同样，老师在教学中布置一些和实践相关的问题让学生进行综合性练习（比如各种产品宣传、设计贺卡等等），让学生按照自己选取的课题来找寻相关的资料和自作平面设计的方法，然后让学生通过自己的能力完成任务。在课程结束以后，老师让学生根据自己选择的课题和制作过程，让学生之间进行沟通交流，实现教学目标。通过融合其他学科来培养学生的综合能力
当代社会的主要特点就是知识经济，现在的社会需要的是全面发展的人才，在现在艺术体系中平面设计是一门新崛起的学科，由于它的时代性和现代性，使得社会对平面设计人才的要求更高了，需要每个人都有较高的技术和素质。所以，在进行平面设计的教学过程中，应该将培养综合型人才作为教学目的。在平面设计教学过程中，教师不但要培养学生的专业技能和专业素养，还要重点培养学生的综合能力，特别是针对平面设计专业或者与之相关的专业，就像培养学生的文学素养、艺术素养以及学生的美学素养。在平时教学过程中，指导学生重视专业课之外的其他学科知识，将学生的专业课知识和美学知识、文学知识相互结合，使得设计出来的产品不但能传达信息，还具有文化信息以及潮流思想。在教学中，老师在提高自己的专业课知识能力的同时，还要学习心理学和营销方面的知识，培养学生认识和观察市场的能力。我们现在应该重视学生综合能力的提升，加强对学生综合素质的培养，但是在实际教学中，不能为重视其他知识而忽略了专业课知识。教学应该将平面设计作为教学核心，以其他专业作为铺垫，实现“既专又全”的教学目的。通过培养学生的创新能力来提升学生的综合能力
（1）教学工作的开展以学生的创新心理为基础。在平面设计教学过程中，培养学生创新能力应该根据学生自身的创新心理来设计，激发学生的创新思维是培养学生创新能力的关键部分，创新思维具有灵活性、独特性以及变通等等的特点，这些特点使得在激发学生创新思维的时候采取的方式一定是开放和自主的。因此，培养学生的创新能力应该按照学生的创新心理特点来进行实际教学工作。在教学中，学生能够自主的选取自己喜欢的内容进行设计，这样一来，他们选取熟悉的材料能够更有效地激发学生的创新思维和创新意识，利于学生创新能力的培养，学生才能更好地设计出新颖独特的作品。与此同时，教师在学生选取设计工具和设计内容上对学生进行有效的指导，开阔学生的思维，让学生能够站在多个角度来设想设计问题。
（2）丰富教学内容，激发学生兴趣。大量的心理研究资料证明：兴趣是智力发展的必要心理基础。因此，在教学中，首先培养学生对学科知识的兴趣，这样才能将学习变得轻松愉快。我们在设计平面教学活动的过程中，特别要重视探索新的教学方法，以激发学生的学习兴趣，比如在教学中采用小组合作讨论教学法、探究实验教学法等，这样不但能丰富教学内容，还能培养学生的学习兴趣。教学内容的丰富性，能有效培养学生的学习兴趣和求知欲望，激发学生学习的积极性和主动性，让他们的想象力更加丰富，为培养他们的创新能力奠定坚实的基础。通过培养学生的实践能力来提升学生的综合素质
在进行平面设计教学的过程当中，需要充分地发挥学生的创新能力和主体性。在平面设计中，创新能力是设计的基础，在培养学生综合能力的时候，首要工作就是先培养学生的创新意识，这也是现在平面设计学生缺乏的能力之一。培养学生创新能力的前提就是培养学生的创新意识，培养学生创新能力的前提是老师自身具备创新能力，才能更有效地激发学生的创新意识。同时，平面设计课程是一门实用性较强的学科，理论知识的学习和实践活动是相辅相成的，在平面设计中学习理论知识就是为实践活动做铺垫，所以在平面设计教学中强化实践训练是必要的。加强学生的动手操作能力能够更好地加深学生对平面设计理论知识的记忆。在教学过程中，老师通过布置作业、设计作品以及期末检查的方式来指导学生进行设计实践能力训练。学校也应该多创建一些校企合作的平台，为学生制造走向社会，到实际企业去学习的机会。经过在社会和企业中的学习，学生可以更加真实地感受到平面设计在实际生活中的应用与教学至今存在的差异，进而不断增强学生实际操作能力的培养，以提升学生的综合能力。另外，还可以鼓励学生参与设计展览与设计比赛，让学生在参与比赛了解其他参赛人员的作品，了解其他学校、地区的学生的设计理念和设计创意，提高交流合作水平，寻找自身差距，既有利于提高学生积极性，又有利于提高学生平面设计的动手能力。通过培养学生的鉴赏能力来提升学生的综合能力
在平面设计教学过程中，只要将学生的鉴赏能力提升到一定的水平，才能促进学生的审美能力，才能更好地激发学生创作出更加具有新意的平面设计作品。由于学生在课堂上的时间只有40分钟，因此很有必要在课后给学生安排一些鉴赏性平面作业，也可以让学生欣赏一些有名的作品，与此同时让他们写下感受。在平面设计教学过程中，应该有效的使用课堂时间，在课堂上给学生展示优秀的作品，并经常给学生搜集一些近期比赛的获奖作品信息。让学生在一起探讨这些作品，并找到规律，进而提升学生的综合素养以及鉴赏能力。在鉴赏作品的时候，应该掌握一些相关的作者信息，分析作者创作的背景以及环境，找出作者创作此作品的构思和想法。这样的方式能够有效培养学生的作品鉴赏能力，并提升学生的综合能力。结束语
平面设计的教学方法要适应时代的发展潮流，在教学过程中应该按照社会发展的要求改善教学方法，提升教师自身的理论知识来优化学生的知识，更好地培养学生的综合能力，与其他学科相结合，培养适合社会发展的全面性平面设计人才。
参考文献：
平面设计能力 篇3
关键词:平面设计教学;自学能力;创新能力;应用能力
平面设计教师应该意识到目前的社会需求,及时调整平面设计教学的方式方法,培养学生的多种能力,使之更好地由被动选择变为主动选择。而要改变目前教学的方式方法,必须转变现有教学观念,即从“传授知识”转变为“培养能力”。
一、要培养学生的自学能力
对于中职学生来说,大部分学生的学习能力不算强,而在从小学到初中这个阶段,也习惯了老师教多少学生就学多少的被动学习模式。这种学习习惯对于学习平面设计这门课来说,是一个很大的弊端。科学技术的不断更新,在要求学生具有接受新生事物的能力的同时还应该具有较强的自学能力,能够及时学习新技术的相关内容。因此,培养学生的自学能力,是关系到学生将来自我发展的基础,应给予足够的重视。
学生的学习更多的时候都依赖老师对其自学能力的培养,对于平面设计老师来说,可以完全摆脱常规教学模式,让学生自由发挥。老师还可以根据课题的选择情况,组织学生进行分组交流,最后进行集体点评。让学生发表对其他同学作品的意见,也听听老师和其他同学对自己作品的评价,从而认识到自己的不足之处,进而改进。这样就能把常规的以教师为中心的讲练模式,转变为以学生为中心的自主学习模式,以此来培养学生的自学能力,提高其适应能力。
二、要培养学生的创新能力
众所周知,创意是做设计的基本,而在我们谈到的所有能力当中,创新能力是目前学生最为缺乏的。要想培养学生的创新能力,首先应该提高教师的创新意识,树立全新的教育观和教学观,打破传统的教学方式,激发学生的创新能力。
在平面设计的教学过程中,要充分发挥学生的主体性和创新能力。
1.教学内容能激发学生的学习兴趣。
心理学研究表明:兴趣是智力发展的心理基础。因此,只要学生有了兴趣,一切的学习就会变得简单而轻松。所以我们在平面设计教学过程中,应重视挖掘和体现其课程的趣味性,教学的内容也要深浅适当,要尽可能地激发学生的兴趣和求知欲,从而调动起他们学习的积极性,充分发挥他们的想象力,为培养他们的创新能力奠定基础。
2.教学的展开要符合学生的创新心理。
我们在教学中对于学生创新能力的培养应该符合学生的创新心理,创新思维是创新能力的核心,它的主要特征是独创性、变通性及灵活性,这些特征决定创新思维的训练方式必须是自主的、开放的。因此,要培养学生的创新能力,就要根据这些创新心理特点来进行。让学生自主选择内容和工具,自行设计,这样他们就会选择自己熟悉或者感兴趣的东西,去充分挖掘自己的创新意识,发挥想象力,制作出全新的、异于别人的作品。同时还应该指导学生对自己选择的内容和工具进行多方面的思考和比较,开阔思路,找出解决问题的多种设想。
三、要培养学生的应用能力
为适应社会发展的需求,平面设计教学必须加强学生掌握平面设计理论知识和实际应用能力的培养。平面设计一般只开设一个学年,并要求在这一学年内掌握CorelDRAW和Photoshop两种软件的操作。而在这短短的一学年时间里,学生一般都只能学会基本操作,完成一些简单的图片处理工作或设计方案,学生的设计能力达不到社会需要的较高水平。若教学内容仅限于此,学生毕业后还是不能很快用平面设计软件来解决专业的设计问题。因此,在教学过程中要多注意给学生布置一些综合性的课题,逐步地培养学生的平面设计的意识和自主性;在教材结束时更要为学生安排一些贯穿整体的课程设计,要求学生在规定时间内用学过的设计知识和设计技巧解决实际问题。
平面设计能力 篇4
关键词：设计,本科教学,信息传递,能力课程群
一、课程教学中的信息传递规律
有位资深教师曾在课堂上感叹:“现在的学生为什么像狗熊掰苞谷一样, 学一门忘一门?”确实, 笔者在广州美术学院原工业设计系和设计学系的教学中也发现, 大一大二学过的内容, 在大三大四需要运用的时候, 很多学生表现得非常生疏。比如说, 大一曾经安排过设计观察课程, 但到了大二下学期的用户研究课程上, 学生面临真实的观察和分析任务时, 普遍显得在该方面无所储备。对此, 授课教师曾本能地将批判的矛头指向之前课程的教学质量。但当授课教师指导后续的专题设计课程时, 发现曾经教过的学生, 即便在之前课程中表现优异, 仍然需要适当地重温以及进阶性的教导。与此相似, 在历年毕业设计指导过程中, 很多教师需要对之前各个课程的内容予以重复指导, 这自然导致了教师教学工作量的激增, 当然也随之增进了学生对这些科目知识的巩固、深化。如此现象也许呈现出当下学生学习过程中的一种规律:指望一次性地在阶段性课程里把知识全部传授给学生, 并形成稳定的固化, 显然是不现实的。知识信息的传播与内化, 需要一种长期、反复、多频次的递进过程。当前设计院校专业教学普遍采取集中式的课程制, 指的是以专业能力为基准, 将本科阶段总体学习任务分解为若干模块, 每一个课程被局限在特定时间段内, 将特定能力培养目标完成。然后遵照时间序列, 将不同的课程串联起来, 最终达成总体培养计划。这种工业化的管理模式, 保证了教师上课时间集中, 教学内容明确, 教务管理方便。但课程制有一个理论前提:学生普遍具备充分学习、消化和吸收能力。当教师敬业教学, 学生认真完成作业时, 即可达成预设任务。退一步说, 即便学生当下还没有取得充分理解, 在后续的自我学习和新课程中, 这些知识能被学生自觉地融会贯通。确实, 这是对理想学生的学习状态的理想描述, 但我们的学生能有多少达到如此理想的程度呢?对学生而言, 不论个人学习能力高低, 本质都是有限度的信息接收体, 单向的、单个课程的教学也许并不足够对学生形成刺激, 需要在多次训练中持续学习才能获得增进。一些学生在学校成绩并不突出, 但是在毕业后的工作中往往会发生蜕变, 也有因为刺激达到足够强度和频次而激活认知之故。综上所述, 设计和文学、艺术等人文学科有相似之处, 其学习呈现出非线性的、持续性、循序性的特征。因为设计不只是某些知识的集合体, 它更是一种复合的智慧和技能, 需要提供潜移默化的涵化环境。僵化孤立地看待设计专业课程, 认为可以像攻城拔寨一般逐一解决设计专业能力的教学问题, 此观念俨然成为高校深化设计教学改革的潜在障碍。在这种模式下, 教学内容的传递过于集中, 缺乏持续性, 无法形成系统性施教策略。而不同课程之间缺乏有效交接, 课程教学目标笼统, 对教学任务缺乏清晰界定的教师难以掌握施教的强度, 为负责便多争取在有限课时内将知识尽量多地灌输, 普遍导致信息量超载。学生在信息超载的情况下, 则多会表现出迷惘甚至厌倦、逃避的不良心理反应, 直接影响其在本专业领域的学习热情和效率。前苏联心理学家维果茨基创建的“最近发展区”的理念, 针对的就是这个典型的问题。
二、建立“专项设计能力课程群”和“专项设计能力教研室”
笔者曾先后担任用户研究、设计策划、品牌设计等课程的教学工作。发现这些课程虽然内容不同, 但无形中存在一种内在联系:用户研究课程不仅传授用户调查的方法, 更需要培养学生观察分析的思维能力。而只有具备一定的设计思维能力和工作方法, 策划教学才能更好地开展。当学生习得了设计策划的知识, 品牌设计课程就更为容易教授了。这些课程之间有递进和承接的关系, 形成某种系统的关联, 恰好对学生某一方面的能力形成持续的培养。若以整体高度把这些课程打包、串联、集中管理, 从大一开始就编排进入本科教学计划, 相信学生会更好地吸收、掌握该方面的知识, 培养其特定能力。这种从孤立课程进化到群体课程的现象, 应该正是当下教育界广泛关注的“课程群”概念。课程群, 不止是几个相关课程的集合, 而是为完善同一施教对象的认知结构, 而将本专业或跨专业培养方案中若干门在知识、方法、问题等方面有逻辑联系的课程加以整合而成的课程体系。这种以信息的持续性传递为出发点的教学模式, 也许有助于解决前文所述的问题。本文提出“设计能力课程群”, 不是从设计专业门类角度进行划分 (如交通工具设计课程群或者交互设计课程群) , 而是从学生必需的设计能力角度进行划分。这里提及的能力, 是一种复数概念, 是从大的方面对能力范围的界定。关于设计能力的定义和界分并无定论, 仍需广大教研工作者进行更多研讨。为清楚地表达笔者的认识, 现粗略划分出若干设计能力课题群以供参考:设计思维能力、设计管理能力、设计构造能力、设计美学能力、设计表达能力等若干版块。以设计表达能力为例, 其中包括语言表达、文字表达、图形表达、模型表达、演示表达等等能力模块, 这些模块原本作为单独的课程被不同的教师来教导, 授课教师基本上彼此是独立的, 课程之间是分离的。但模块之间的联系不应被生硬割裂:图形表达能力能在短短几周就被掌握吗?不需要后续教学以巩固提升吗?图形表达与模型表达课程之间难道不存在某种内在关联吗?当以上诸问答案都是肯定的时候, 我们是否可以参照“教研室”模式, 将这些有内在关联的课程群落的授课教师划分为某个专项的“设计能力教研室”, 由他们集体协商、优化该方面教学工作的开展, 并与原本存在的“系科”课程结构相协调?
三、教学结构的演化与优化
假如这一设想成立, 设计院校就可能出现一种与传统的系科结构不同的新部门:“专项设计能力教研室”。这是一个非行政性的教研结构, 隶属于不同系科的教师, 根据其主力担任的教学任务, 参加某个或者数个教研室, 与其它相关课程教室, 就该专项能力的系统教学展开持续合作。对传统的系科负责人而言, 有效地组织不同课程, 还真是一个比较棘手的问题, 很难对每一个能力版块进行严格控制, 因为这些部门负责人 (院长、系主任、年级负责人或工作室主任) , 往往属于在特定设计领域有一定建树的领军人物, 即便经验丰富全面, 但并未见得精通所有能力版块, 即便群策群力, 也做不到详尽周全。现在设立一个垂直于专业教学单位层级的, 纵向打通各个年级的, 负责特定专门能力培养的教研单位, 由其根据能力内部各模块间的组织关系, 依照循序渐进的规律, 在每个年级的教学计划中安排联系得更为有机和紧密的教学内容, 并负责进行这一系列能力的及时评测、补强。比如, 到了大三大四阶段的教学中, 若发现学生仍然没有具备合格的工程制图能力 (即便这一子模块属于大二必须完成的教学任务) , 设计表达能力课程群的老师亦可以在其控制的教学时间内予以补课。这样的组织方式, 以一群专家的集体智慧, 协助专业单位负责人更有效地计划、监控教学, 弥补了领导个人在局部领域的不足, 能让课程体系更为健全。专项设计能力教研室与“系科”教学单位的关系是一种分立合作的关系。二者工作垂直交叉, 相辅相成, 既避免了系科负责人制定教学计划时缺乏细节层面考虑的问题, 也解决了专门能力的系统性持和续性教育的问题, 促成一种稳定、完整而细致的教学骨架形成。将特定能力范畴确定之后, 其内部模块划分及相互间关系更为清晰, 能力模块间不止是根据线性递进关系持续地进行教授, 因其可以重复、并行等灵活策略, 呈现出螺旋上升的组织轨道。这一信息传递模式良好地解决了信息传输过程中的拥堵超载现象, 能让学生持续地对某类能力进行系统地学习和积累。设计能力课程群和设计能力教研室的设置, 亦让教师专业定位有了新的维度。不仅可以从设计项目中定位自己, 如汽车设计、交互设计等;也可以从能力模块中塑造自己的专业范围, 如致力于设计思维教学的可以选择加入设计管理能力课程教研室, 致力于手绘效果图教学的可以加入设计表达能力教研室, 甚至可以同时参加不同的能力教研室。在此范畴中, 他们将与相关同事一起研究课程之间的结合关系, 让自己的研究更为立体和系统。
口语能力教学设计 篇5
(一)知识与技能：
1培养学生的谈话沟通能力。
2培养学生倾听的能力。
(二)过程与方法：明确交际内容——掌握交际方法——创设情境，互动交流。
(三)情感态度与价值观：
锻炼学生的口语交际能力。
教学重点：培养学生清楚表达的能力和认真倾听的好习惯。
教学难点：清楚表达，让别人乐于接受自己的谈话内容。
课时划分：一课时
教学过程：
一.读题，明确交际内容
今天我们来挑战一下电视台的主持人，你们现在都可以作为一位主持人来采访一名嘉宾。
二.读交际要求，掌握交际方法
1这次口语交际有什么要求呢?
2交流讨论：
(1)大家可以作为主持人邀请一位嘉宾。
(2)主持人可以和嘉宾交流一下你想交流的内容，做好准备。
(3)学生自由组合创设情境。
三.创设情景，进行口语交际
1、参照上述方法，小组内进行交流。
2、教师巡视，适时指导、鼓励。
3、小组推荐代表向大家交流。
突出特色 科学设计 培养能力 篇6
【关键词】小学语文；作业设计；个性化
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学语文教学是小学素质教育的一个重要组成部分，只有提高小学语文教学质量，才能有效地推动小学素质教育的发展。而要提高小学语文教学质量，除了备好课、上好课外，作业的科学设计和合理布置是很重要一环。笔者在长期的教学实践中，根据教学目的、要求和小学生的认知特点，特别注重设计作业的层次性、综合性、趣味性、针对性和开放性，从内容到形式力求多样化、生动有趣、富有吸引性，尽量做到听、说、读、写结合，脑、口、手并用。
一、作业布置要有层次性
为了使每一个学生都得到均衡发展，必须注意作业设计的层次性。比如《美丽的丹顶鹤》一课授完后，为了有目的地让学生把刚学的新知识通过练习来参加以消化和巩固，笔者将《美丽的公鸡》一文印发给学生，并布置了这样的四道练习：
1.在（ ）里写出该文的有关生字，使它和熟字组成词：
（整）天、胸（脯）、（嘴）巴、（咱）们、大（摇）大（摆）、（鼓）眼睛、一（匹）马、（驮）粮食。
2.填（ ）：（1）公鸡公鸡（真）（美）（丽），大红（冠）子花（外）（衣）。油亮（脖）子金（黄）（脚），要比（漂）（亮）我第一。（2）（美）不（美）不光看（外）（表），还要看（能）不（能）帮助人们（做）（事）。
3.在（ ）里填恰当的词：（1）（美）（丽）的花公鸡天不亮就（打）（鸣）。（2）（长）（嘴）（巴）的啄木鸟给树（治）（病）。（3）（鼓）（眼）（睛）的小蜜蜂在果园里（采）（蜜）。（4）又（高）又（大）的老马（驮）（粮）（食）。
4.猜谜语：三面有墙一面空，一个小孩坐当中，猜该文的一个生字。谜底是（匹）。
这四道题各有侧重点：第一题突出识字；第二题是公鸡骄傲的理由和全文的重点句；第三题是描写各种动物的外形特点以及它们各自的职能；第四题是为优等生而出，可选作。通过以上练习使学生巩固了生字，又突出了本课的重点和难点。使学生掌握了公鸡、啄木鸟、小蜜蜂以及老马的外形特点。这样的练习既能使优等生“吃得饱”，又能使中等生“吃得好”，还能使后进生“吃得了”。
二、作业设计要有综合性
课堂教学提倡培养学生的综合素质，那么作业的设计也应有综合性。例如在学完《小松鼠找花生果》这课后，笔者要求学生阅读《小蝌蚪找妈妈》，并布置一道填空题。要求学生这样填：小蝌蚪的妈妈披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛。由于题型简单，学生很快就填好了。可是笔者发现这道题并没有把青蛙的外形特点全部归纳出来，因为其外形特点不光是“绿衣裳”、“白肚皮”、“鼓眼睛”。于是笔者就启发学生深入思考：小蝌蚪的妈妈就这些特点吗？同学们经过一番综合分析后都说还有“四条腿”、“宽嘴巴”。这两个特点补充出来后，再让学生把青蛙的这些特点连起来读一读。即“小蝌蚪的妈妈四条腿、宽嘴巴，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛。”这样学生不仅复习了生字，而且对青蛙的外形特点认识更完整了，印象也更深了。趁学生的学习兴趣正浓，接着让学生猜谜语：鼓眼睛、大嘴巴、水中游、岸边爬，总是不停叫呱呱，田里害虫最怕它。学生很快便猜中是“青蛙”。
三、作业设计要有趣味性
作业要有趣味性，这是由小学生的认知特点决定的。具备了这一点，学生做作业积极性就高，注意力就集中，人人乐意动脑、动手、动口。如学了《春雨》一课后，笔者在小黑板上出了两个谜语：一是“三人同日见，百花竞争艳”；二是“两人同离去，直到四点归”。由于学生非常感兴趣，他们积极思考，很快猜中分别是“春”、“雨”两个字。此外，还可将比赛形式引入语文练习中去，比如成语接龙、作文比赛、书法比赛、优秀作业展、故事竞赛等。
四、作业设计要有针对性
在低年级写字教学中，学生往往缺笔少点，错字的现象非常多。针对这种情况，笔者有意识的布置“添笔加点”的作业形式，使学生触类旁通，举一反三，增强辨认能力。如给下面的“字”加上一笔变成另一个“字”：由、叶、头、从、尤、句、牛、月、古。即成：曲、吐、买、丛、龙、向、生、用、舌；再如加两笔或点变字：力、未、令、天、干、大、人、丘、中、尺、木、欠、口、开，即成：为、来、冷、关、平、头、火、兵、冲、尽、米、次、只、并等。
五、作业设计要有开放性
首先，教师的思想要开放，应注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力。语文教师可在高年级学生中试行“三阶段作业设计”模式：示范性设计、模仿性设计、创造性设计。前者由教师完成，突出教师的“主导”作用，后两者由学生完成，彰显学生的“主体”地位。其次，应注重作业形式的开放性，力求作业设计因人而异、因文而异、因时而异，与教材结合、与生活结合、与社会实践结合。第三，多设计一些开放型练习题，培养学生的发散思维能力。教师不给作业确定的答案，鼓励学生多角度思考，多形式作答。通过教师的“开放”使学生“放开”。
总之，作业形式要多样化，内容要丰富多彩、富有吸引力。从素质教育的角度来说，我们在语文教学中就要通过作业的个性化设计，既发展学生的共性，又要发展他们的个性，还要培养他们的创新精神，使他们真正成为语文学习的主人。这样才有利于推动小学生语文素质的提高，使他们由“学会”变成“会学”、由“要我学”变成“我要学”，由“苦学”变为“乐学”、“爱学”。
参考文献
[1] 赵爱红.提升农村小学语文作业设计有效性研究的策略探究[J].课外语文，2014-12.
[2] 肖文.小学语文课堂小练笔设计例谈[J].读写算，2014-17.
平面设计能力 篇7
关键词：平面设计,教学改革,创新能力,实践能力,团队协作意识:民族文化感情
目前,平面设计专业成为设计类专业的热门专业,甚至连原来的理工科高校也都纷纷开设了此类专业。平面设计专业的毕业生数量不多,但是,就业形势并不太令人乐观。原因是多方面的,但最主要的还是在于平面设计专业的毕业生尚未能够适应当下的市场需求。普通的应届毕业生在专业素质和工作能力上,还远远没有达到相关企业的用人标准。照理来说,平面设计具有很强的应用性,市场需求非常大,学生就业应该不成问题,但为何会造成今天的局面呢?
笔者认为,最关键的还是在于我们的学校教育与市场需求脱节严重。所以,平面设计教育教学必须实行有力、有效的改革措施,为市场培养出优秀的平面设计师。作为一直奋战在平面设计教学一线的一名普通高校教师,笔者认为,单纯的平面设计教育并不能满足平面设计专业的需求,还应该加强学生在其他方面的能力。笔者拟从个人的教学经验出发,对当前的教学改革提出一些建议,希望从以下四个方面入手,培养学生的平面设计能力。
一、创新能力思维的培养
培养学生创新思维能力其实是一个老生常谈的观点,任何专业的教育都应该重视这一点。但是,对于平面设计师来说,创造性思维显得尤其重要。因为平面设计作品要能吸引观者的注意,产品才能更好地得以推广。没有创造力的作品,很难达到这种效果。而创造力的培育,离不开创新思维能力。所以,平面设计课中,除了在平面设计的专业课教学中强调创新思维能力之外,还可以适当地开设专门的思维训练的课程,引导适合开发学生智力。这种方法可弥补大多数学生思维能力的薄弱,对于平面设计能力的提升有着不可替代的作用。
教师应该有意识地、系统地去了解创造性发挥的心理机制以及如何激发人的创造潜能等内容,引导学生深入地认识基本原理,这样才可以让学生重视自己的思维能力,并自主自觉地将其运用于专业实践之中,主动开发挖掘自己的创造潜能和创新能力。具备了创新思维能力的学生在面对一个设计方案的时候,首先就会运用发散性思维进行设计元素的构想与联想,把所能联想到的事物以图或文的形式写下来。思维能力发散得越广泛的学生,他的作品中的元素就越丰富,也就越有创新性。
二、民族文化感情的熏陶
随着中国与世界文化交流的日益增强,我们更应该传承中国传统文化精神,不断地追赶世界文化潮流。高校的平面设计教育应该把民族文化融会贯通到教育教学当中,起到精神文化传承的作用。因此,现代平面设计教育改革应该注重如何将富有民族风格的文化资源融入课程设置和教学内容中,对民族文化传统作出合乎规律的继承与发展。当今人们对于个性化的追求,使得平面设计也开始求新求变。中国是个多民族的大国,各个民族既有自身的特点和个性,又有自身不同的历史和风俗习惯,对于这些民族文化要素的研究和学习,并利用到现代的平面设计中来,以便于体现出中国的个性和特性。民族文化符号在现代平面设计中的方法研究与意义体现在民族文化符号作为平面设计的使用元素。“民族性”是平面设计的心脏和灵魂,任何一种所谓“国际化”的平面设计潮流都不可能摆脱其赖以生存的民族文化土壤和根基。
将这些民族文化符号元素运用到设计中去,既是对设计文化修养的提升,也是对蕴涵中国民族文化的平面设计方式的一种推广。借助对中国民族文化符号的应用,将会开创中国平面设计的新局面,开辟具有中国特色的现代平面设计之路。
三、社会实践能力的锻炼
培养学生的社会实践能力也是高等学校培养学生的目标。作为教师,应该积极地引导大学生接触社会、了解社会、服务社会,并使大学生从中接受教育、培养综合素质。它包括了专业操作能力、分析问题和解决问题的能力、开拓创新的能力等内容。
社会在进步,时代对于平面设计师水平的要求也在不断提高。以往那些仅仅依靠设计样稿就来完成作品的平面设计师,不再能够跟上时代的步伐。而且,平面设计作品很多都是直接对应于市场,所以相应地,时代对设计师提出了更多的要求。他们应该了解熟悉生产的流程和各个环节,对相应的工艺及材料进行市场调查与了解,并熟悉市场及消费者的心理需求,才能够更好地将优秀的设计理念与实践相结合。例如:在环境平面设计中,平面设计师应该对配电和给水等方面有一定程度的了解,综合考虑其配套设施,然后才能进行设计。可见,平面设计师的工作不能只考虑到艺术效果,还要考虑到作品的实用性。要做到这一点,就必须在实践能力提升的基础上,进行多学科融合的实践过程。
平面设计的目的在于服务全社会,所以设计工作应该以满足社会需求为本。一些全社会的共同价值理念,都应该在作品中反映出来。例如:节能减排、低碳生活、绿色能源等,都应该引起关注。教师应该有意识地培养学生敏锐的洞察力,关注社会的经济动态与发展局势,将该主题融入自身的设计作品之中。社会实践活动是学生了解社会、锻炼能力、增长见识的一种重要方式,也是他们成人成才的重要途径,这是课堂教学不可替代的。平面设计专业学生的各种能力是在参与实践活动中形成和发展起来的,他们社会实践能力的培养必然离不开高校和社会实践活动。只有在实践活动中不断地应用相关的陈述性知识,促进陈述性知识向程序性知识转化,个体的社会实践能力才能有效地形成和发展起来。
四、团队协作意识的强调
随着信息时代的到来,平面设计发生了翻天覆地的变化。传统的设计师只需要完成设计,但是现在设计师还需要掌握其他的内容,包括研究、规划、设计、制造、使用等各个阶段。还有市场需求变化速度的加快,使现代产品从开发到占有市场的整个生命周期越来越短。传统意义上的生产要素由于运作已成熟,而转向了对时间成本的控制。节省时间成本,则必须要求平面设计人员与负责其他环节的工作人员并行协作。同时,作为设计生产行业,产品从设计到成品的复杂分工,也使得严密的团队协作成为一种必要。当今,一个平面设计师如果缺乏与他人合作协调的精神,即使设计的作品再优秀,也很难给公司的发展创造效益。
平面设计能力 篇8
一在技校平面设计教学中, 对于学生的综合能力培养所出现的问题
1.传统的教学模式已经不能满足社会发展的需要
在一些技术学校中, 运用传统的教学模式将一些平面设计的知识系统化规范化的传教给学生, 知识不仅集中, 而且学生的学习过程也比较标准, 所以本专业的学生会很快的掌握一些相关的专业知识。但是在这种教学模式下培养的学生, 所设计的作品风格单一, 因为思维受到传统教育理念的束缚, 导致每个学生的设计作品表现手法僵化。导致从一个学校毕业的学生都自然的形成了规范化的设计体系。这便从源头上阻碍了平面设计中所需要的多样化与新颖化的设计理念的发展。
2.在技校的平面设计教学中, 理论与实践不能相互协调
在平面设计的教学中, 有的教师忽视理论重视实践, 有的教师忽视实践重视理论, 如何平衡理论知识与动手实践这两大方面成为了许多教师所疑惑的问题。平面设计, 正如我们所知, 是一项需要实际操作能力的工作, 但是如果不能掌握相关的理论知识与专业特点, 就不能顺利的进行实际操作。平面设计是社会创造美学和感官学为核心的一项实用性的学科, 基础理论知识是从事平面设计的前辈及专家所总结的经验, 但是真正的设计作品又是通过设计者在知识理论的基础上进行创造与思考也得以进行的, 所以教师应优化自己的教学方法, 使平面设计的理论课与学生的实践相互协调统一。
3.教师不注重培养学生的创新能力
设计作品就是凭借设计者的创新与思考, 创造出更加新颖有活力的东西。所以创新可以说是设计过程中至关重要的一个环节。一个新的作品, 在一个新思路的笼罩下, 会让其更加有价值。但是在一些技校中, 教师还是运用传统的教育方式, 束缚了学生的思维, 阻碍了学生创造性思维的发展。教师应该适当的给学生创造一个轻松愉悦的学习环境, 给学生一个独立思考与创新的空间, 让每一位学生的设计作品都有新的思想与理念。
二技校平面设计的教学目标
1.培养学生的创新能力和创造性思维
一件设计品最重要的就是创意, 而这个创意是否吸引人就在于它是否就有特色, 所以在日常的教学中, 教师应该把教学的重点放在学生创新能力的培养, 教师积极采用情景教学、探究式教学、案例教学等新型的教学方法, 来激发学生的学习积极性与创新意识。
2.培养学生的自学能力
对于平面设计的学习, 不仅要求教师有科学合理的教学方式, 最重要的是学生的学习态度, 学生是否重视自己所学习的专业。教师进行开放式教育以后, 虽然为学生提供了创新与思考的空间, 那学生是否就真正的利用了这个空间, 并花费一定的时间进行创新与思考。所以教师可以布置一些可以做成效果多样化的作业, 比如产品宣传和杂志封面设计等, 给学生足够的时间来完成, 在开放的学习环境中安排合适的设计任务, 还可以让学生在每个月上交自己自愿完成的设计作品。
3.培养学生对各种命题的应用能力
为了适应社会的需要, 平面设计教学必须加强培养学生对各种命题的应用能力。教师在进行理论知识教学后, 可以适当的给学生们进行一些硬性的命题任务, 以培养学生的实际应用能力。比如教师可以让学生在要求时间内给学生一个命题, 比如产品广告宣传, 让学生将自己的设计思路大致整理一下, 然后口头叙述, 每个同学尽量都发言, 大家集思广益, 互相学习。
三关于技校平面设计教学中对学生进行综合能力培养的相关策略
1.在平面设计学科的教学中渗透一些其他学科的内容, 加强学生的综合知识
虽然是在技校中学习一技之长, 但是也不能忽视其他知识的学习, 为了加强学生的综合素质, 在日常的平面设计教学中, 教师可以适当的渗透一些美学、人学、心理知识等, 不仅使学生的综合能力得到提高, 学生也可以利用这些知识的学习, 运用在自己的设计中, 使其更加人性化。
2.倡导鼓励学生参加社会实践与一些相关的实习活动
教师应倡导鼓励学生积极的参加一些实习工作, 到真正的工作场合来锻炼自己的工作能力, 巩固自己的基础理论知识, 使学生在学校中所学的知识可以在现实生活中得以利用。
3.引导学生参与设计展览与设计比赛
学生所设计的作品, 可以显示出这个学生的专业能力和综合素质能力, 教师引导学生多多参与设计展览, 去用心感觉一下设计大家的设计理念。或者自己亲身去参加一些设计比赛, 会很大程度的提高学生的综合素质与能力。
4.在设计中强调以人性化、环保和可持续发展等为核心
学生无论专业知识多强, 创新能力多强, 设计出来的作品如果和人性化与环保等相悖, 都将不会是一个合格的设计品, 所以学生在进行平面设计时, 一定要注意自己的作品是否具有与社会发展相悖的理念。
参考文献
[1]张永强.平面设计教育中创新能力的培养研究[J].大众文艺, 2010, (17) :66-68.
[2]卢秋瑜.浅析技校中的平面设计教学.http://www.zytxs.com, 2010. (10) .
机械原理设计能力探索 篇9
机械原理课程是机械类专业的一门重要技术基础课程。它承担着培养学生创新设计、系统设计和概念设计的能力[1]。传统的机械原理教学体系以机构分析为主, 但随着国民经济的迅速发展, 产品更新换代周期的明显加快, 对工程技术人员的综合设计开发能力提出了新要求, 继续沿用传统的机械原理教学体系, 已经难以适应21世纪人才培养的需求。因此, 机械原理课程的改革势在必行。对梧州学院机械类专业机械原理课程教学进行了教改, 取得了一定经验。
1 教学内容的改革
1.1 对运动副中的摩擦和机械效率, 因在工程力学中已涉及, 不再重复。
重点放在对连杆机构、凸轮机构、齿轮机构等一些常用机构的设计理论与设计方法上。例如凸轮机构设计中的一些关键问题:如何选择基圆半径、滚子半径、如何正确确定从动件的偏置方向、出现运动失真时应采取什么措施等一系列设计性的问题要做重点讲授。而对力的分析和机械的平衡中所用的基本理论在工程力学都已学过, 重点介绍如何用已掌握的知识解决实际问题。
1.2 应用实例, 启发学生思考, 以提高其学习兴趣。
目前所使用的教材由于篇幅所限, 除了齿轮以外, 都没有介绍材料及其加工的方法本人及时介绍给学生, 开阔学生的视野和增加学生的知识面。以凸轮机构为例。在选配凸轮副材料时, 应从实际工作条件出发, 参照以下原则处理[2]:1) 、接触应力高、相对滚动严重的场合, 主要失效形式是点蚀, 要求材料具有良好的接触强度, 一般可选用淬硬钢和淬硬工具钢的组合。2) 、相对滑动严重的场合, 主要失效形式是擦伤, 要求材料具有良好的抗磨损能力, 一般可采用铸钢和淬硬钢的组合。3) 、工作负荷低和平稳性要求较高的场合, 可采用青铜或合成树脂与淬硬钢的组合。这种组合材料具有较强的减振降噪和抗磨损能力。
1.3 对机构设计的新理论、新方法以及学科发展的前沿的内容及时介绍给学生。
培养学生的创新意识和应用新方法解决问题的能力。对机构设计的方法有三大类。1) 、图解法:运用某些几何关系式或已知条件等, 通过几何作图求得结果, 所需尺寸可直接从图上量取。其优点是可以将分析或设计结果清晰地表现在图样上, 直观形象, 便于检查结果正确与否。其缺点是作图繁琐, 精度不高, 不适用要求比较高或较复杂的问题。2) 、解析法:以机构参数来表达各构件间的函数关系, 建立机构的位置方程或机构的封闭环路方程, 建立求解未知量的解析式, 并借助计算机迅速获得计算结果。这种方法计算精度较高, 能解决复杂的问题。3) 、实验法:通过搭建模型、计算机动态演示与仿真、CAD/CAM等, 使设计的机械产品、机构、零件得以实现, 不仅验证设计的效果, 还培养学生的创新意识和实践动手能力。机械原理课程要求学生熟练地掌握这些方法。
2 教学方法的改革
我校将培养学生基本设计能力和应用计算机进行工程设计能力作为机械原理课程设计教学方法改革的宗旨。随着教学内容的改革, 教学方法和教学手段都必须进行改革。首先在教学方法上, 教师不应仅是传授知识和技能, 更重要的是教会学生主动学习和掌握知识的能力和方法。例如在齿轮机构及其设计一章, 我重点讲直齿轮, 加强变位齿轮传动的应用与设计。在轮系及其设计一章, 我重点讲轮系的判断和周转轮系传动比计算。“反转法”的实质是机构倒置原理, 它在轮系、凸轮机构、平面四杆机构等章中均有应用, 我在学生第一次碰到这个概念时, 就将这个原理讲透彻, 以后在应用“反转法”时又适当重复, 以加深学生对这一方法的理解应用。随着机械原理课程改革的深入, 教学手段也必须进行改革, 而计算机技术的发展和网络的普及, 使机械原理多媒体教学成为现实。目前, 我校配备有多媒体教学仪器设备, 本人利用这些教学资源进行教学, 边讲授边演示, 学生就能直接、直观地接受所学知识, 也能提高学生的学习兴趣, 加快理解所学内容。通过制作电子教案, 采用这种多媒体教学手段, 提高学生对基本原理、基本设计方法等知识的理解和接受能力, 提高了教学质量。
3 实践性教学环节的改革
机械原理课程在教学上都有实践环节它就是机械原理课程设计。课程设计为学生提供了利用所学的知识结合具体实践进行锻炼的场所, 也为学生提供了初次学习、熟练运用尽可能多的工具书并结合自己的课程设计题目进行训练的机会, 因此课程设计既是教学的重要环节, 也是教改关注的问题。机械原理课程中机械运动总体方案设计是整个机构设计中最重要的阶段。方案设计是否合理, 对机械的使用性能有密切关系。如何在机械原理课程设计中培养创新能力, 我们在教学过程中进行了一些探索。首先从功能分解、机构组合、方案评价等方面都做了许多改革和尝试。
3.1 从运动方案构思入手, 培养学生创新
思维能力机械原理课程设计中, 典型机械的分析与学生独立创新机械的设计, 对于学生来说都是不能缺少的。我们结合现有实际条件, 交给学生的课程设计内容是先进行典型的机械分析, 然后进行创新机械设计。我们选择半自动钻床作为课程设计题目。
3.1.1 设计题目:
设计加工如图1所示工件的半自动钻床。进刀机构负责动力头的升降, 送料机构将被加工工件推入加工位置, 并由定位机构使被加工工件可靠固定。
(1) 总功能要求:在工件上钻孔, 间断输送待钻孔的圆盘状工件至指定位置, 夹紧钻孔后将工件推走。[3] (2) 工作原理及工艺动作分解:该系统由电机驱动, 通过带传动将运动传给控制各分功能的传动轴, 与传动轴相连的各机构控制送料、定位、夹紧和进刀等工艺动作, 最后由动力头控制的钻头完成钻孔。�
3.1.2 原始数据及设计要求;
(1) 被钻工件的外形如上图所示, 要求加工生产率为2件/分钟。机床的外形尺寸:长×宽×高为1000×600×800mm。 (2) 各工艺动作的位移距离为:送料:35mm, 定位:25mm, 钻头快速趋近:15mm, 钻头切削工作行程:18mm。
3.1.3 设计任务:
(1) 半自动钻床至少包括凸轮机构、齿轮机构在内的三种机构。 (2) 设计传动系统并确定其传动比分配。 (3) 图纸上画出半自动钻床的机构运动方案简图和运动循环图。 (4) 凸轮机构的设计计算。按各凸轮机构的工作要求, 自选从动件的运动规律, 确定基圆半径, 校核最大压力角与最小曲率半径。对盘状凸轮要用解析法计算出理论廓线、实际廓线值, 画出从动件规律线图及凸轮轮廓线图。 (5) 设计计算其它机构。 (6) 编写设计计算说明书4.设计指导: (1) 首先把系统功能分解, 按工艺动作可分解为四个功能机构: (1) 送料功能机构 (2) 定位功能机构 (3) 夹紧功能机构 (4) 进刀功能机构 (2) .各机构的执行构件和运动形式: (1) 送料功能机构的执行构件是曲柄滑块机构, 作横向连续往复直线移动。 (2) 定位功能机构的执行构件是连接定位销的推杆, 作间歇往复直线移动。 (3) 夹紧功能机构的执行构件是连接V形块的推杆, 作间歇往复直线移动。 (4) 进刀功能机构的执行构件是安装钻头的动力头, 作上下间歇往复移动. (2) .然后根据执行构件的运动形式选择机构: (1) 送料推杆的往复移动:可选曲柄滑块机构、连杆机构、凸轮机构、组合机构。 (2) 定位销的间歇往复移动:可选连杆机构、凸轮机构、组合机构。 (3) 夹紧V形块的间歇往复移动:可选连杆机构、凸轮机构、组合机构。 (4) 动力头的间歇往复移动:可选连杆机构、凸轮机构、组合机构。 (3) 最后根据工作要求画出运动循环图, 它是描述各执行机构之间有序的, 既相互制约又相互协调配合的运动关系的示意图。绘制机器运动循环图时应尽量使执行机构的动作重合, 以便缩短机器的工作循环周期, 提高生产效率。同学们提出了很多方案, 最后经过归纳得出四种方案。方案一:送料机构采用圆柱凸轮, 夹紧和定位通过两个凸轮实现, 钻头上下移动通过凸轮转动和弹簧推动推杆实现。定位机构和夹紧机构采用双联盘形凸轮机构, 其一是移动从动件盘形凸轮, 移动从动件控制定位挡块伸缩, 实现定位功能。其二为移动从动件盘形凸轮, 从动件未端与移动V形块相连, V形块控制夹具夹紧和松开, 实现夹紧功能。进刀机构采用盘形凸轮连接连杆机构。方案二:送料机构采用的是曲柄滑块机构。定位机构和夹紧机构与方案一相同。进刀机构采用的是摆动滚子从动件盘形凸轮连接扇齿齿轮齿条机构。摆动凸轮推动滚子带动连杆摆动, 再经过齿轮最后带动齿条的上下移动。方案三:送料机构为移动从动杆圆柱凸轮机构、定位机构为移动从动杆圆盘凸轮机构、夹紧机构为摆动从动杆圆盘凸轮机构、进刀机构为齿轮齿条机构。方案四:送料机构为固定移动凸轮移动从动件机构、定位机构为偏置曲柄滑块机构、夹紧机构为滑块往复运动机构、进刀机构为齿轮式往复运动机构。
3.2 通过对方案的评价, 培养学生设计思维和设计能力。
如何在众多方案中选择一个较好的方案, 就要对这些方案进行评价, 以选出符合设计要求的最佳方案。[4]
4 结束语
机械原理课程改革对学生设计思维和创新设计能力的培养有重要的意义。机械类专业机械原理课程的改革, 不仅对课堂的教学内容进行了改革, 还对教学手段、教学方法、实践性环节进行了改革。通过改革, 学生的设计思维和设计创新能力有了较大的提高。取得了一定成效。我们将继续深入研究与探索, 使其不断适应21世纪发展的要求。
摘要：本文以《机械原理》课程教学为例, 对我校机械类学生的机械原理课程进行教学改革。提高机械类专业人才的工程素质。实践表明, 机械原理课程教学改革对培养机械类专业学生的设计能力有重要的作用。
关键词：工程素质,设计能力
参考文献
[1]邹慧君.机械原理[M].北京:高等教育出版社, 2006.
[2]杨黎明.机械原理[M].北京:高等教育出版社, 2008.
[3]裘建新.机械原理课程设计指导书[M].北京:高等教育出版社, 2008.
平面设计能力 篇10
一、课程设计题目
教育部颁发的《工科本科基础课程教学基本要求》指出:“每个同学必须独立完成课程设计。”因此, 课程设计的选题实行“一人一题”制。具体实施如下。
1.把课程设计题目编写到《机械设计课程设计指导书》中, 不同题目的区别在于: (1) 电动机不同。有的题目采用常用的Y系列电动机, 而有的题目采用冶金及起重用的YZ或YZR系列电动机。 (2) 执行机构不同。题目中的执行机构有皮带运输机、卷扬机等多种。 (3) 传动机构不同。题目采用“减速器+V带传动”、“减速器+开式齿轮”等多种方案。 (4) 减速器的类型和结构形式不同。有二级圆柱齿轮减速器、圆柱圆锥齿轮减速器、齿轮蜗杆减速器等类型, 有展开式、同轴式、分流式、剖分式、整体式、立式、卧式等多种形式。
经过这样的安排, 题目达到一百多, 可以保证“一人一题”。
2.指导教师在学生的任务书上签字, 当学生完成设计准备答辩时, 教师检查核对任务书, 防止学生私自更改题目以杜绝抄袭。
经过这样的措施, 喜欢抄袭作业的学生不得不认真对待并独立完成自己的设计任务。
二、课程设计的教材建设
学校为学生征订了部分课程设计教材, 但其内容不全面, 不能完全满足西北农林科技大学课程设计的使用要求。根据西北农林科技大学农业机械化、机械设计制造及自动化等专业的培养目标和教学大纲, 指导教师精心编写了《机械设计课程设计指导书》。其内容主要包括: (1) 征订的教材中没有而在我们的课程设计中又要用到的内容。例如, 规律性非稳定变载荷作用下电动机负荷能力的计算及选型问题。 (2) 以实例的形式讲解设计过程中的难点———结构设计的具体方法。 (3) 紧密结合生产实际, 讲解一些在前修各门理论课程中都没有涉及而设计过程中又经常碰到的问题。 (4) 把工程图学、机械精度设计、机械原理、机械设计四门课程紧密结合起来, 具体讲解怎样正确运用圆柱齿轮、圆锥齿轮和蜗杆传动精度的国家标准。 (5) 配合一些有较高要求的设计题目, 讲述行星齿轮传动和圆弧圆柱蜗杆传动的设计方法。 (6) 机械设计课程设计的题目。
课程设计指导书几经修订和补充, 为提高西北农林科技大学学生课程设计的质量、培养学生的设计能力作出了积极贡献。
三、设计前讲授整机设计的一般过程
机械设计课程设计的设计对象一般不是一台完整的机器, 只是机器的传动部分, 而专业是要培养学生具备整机设计的能力。因此, 在做课程设计之前, 首先要采用案例教学法给学生讲解整机设计的一般过程, 并要求学生在计算说明书中对自己的设计任务及设计方案给出评价。这样就以课程设计为契机, 培养了学生整机设计的理念和系统设计的思想, 也为学生后续专业课程的学习打下坚实的基础。
四、实物拆装与3D造型展示相结合
在课程设计开始阶段, 要求学生针对自己设计减速器的类型和形式亲自动手拆装减速器实物, 以加强感性认识。此外, 指导教师利用软件对典型减速器进行3D造型, 包括零件图、装配图、爆炸图和动态仿真, 在大屏幕上给学生进行启发式讲解。通过这一环节, 有效地培养学生结构设计的能力, 并大大提高了学生设计、绘图的进度。
五、设计中应处理好的四个关系
为培养学生的设计能力, 在课程设计中始终强调要处理好下面四个关系。
(一) 参考资料和创新的关系
机械设计是一项复杂细致的工作, 要在前人经验的基础上进行, 设计质量是长期积累而逐渐提高的。熟悉和利用设计资料, 既可以减少重复工作、加快设计进度, 也可以继承和发展前人的经验和成果, 提高设计质量。另一方面, 任何新的设计任务又是根据特定的设计要求和具体的工作条件提出的, 必须要具体分析和创造性地进行设计, 而不能盲目地抄袭资料[1]。所以, 参考资料和创新两者要很好地结合起来, 才能不断提高设计质量。
(二) 理论计算与结构、工艺等要求的关系
任何机械零件的形状和尺寸, 都不可能完全由理论计算确定, 理论计算只能为零件提供基本的数据和参数, 在此基础上, 要考虑结构、加工、装配和使用维修等要求, 才能确定零件的全部形状和尺寸[2]。因此, 只有把理论计算和结构、工艺等要求结合起来, 才能圆满地完成一个机械设计任务。
(三) 理论计算与绘图的关系
有一些零件由理论计算得到基本尺寸和参数后, 再通过一些经验公式和进行结构设计, 就可画出零件草图。但有些零件只能在初步估算的基础上, 通过画装配草图, 对零件进行结构设计;画出零件的草图后, 才能得出力学模型, 然后进行精确的校核计算。因此, 整个设计过程是个“边计算、边绘图、边修改”的交叉过程[3]。零件尺寸以图纸上最后确定的尺寸为准, 而且零件图和装配图应一致, 要一同修改。
(四) 结构设计与工艺性的关系
制造费用在机器成本中占相当大的比例, 设计出的零件应具有良好的工艺性。零件既要能满足使用的要求, 又要使制造工艺简单、制造成本低廉。零件的工艺性应当从选择合理的毛坯种类和形状, 充分结合生产批量和生产条件等方面来考虑。在结构设计时, 应力求使零件的形状简单, 便于加工、装配和拆卸[4]。
六、坚持“二学会”与“三注意”
为培养学生的设计能力, 在课程设计过程中要求学生要坚持“二学会”与“三注意”。
(一) 学会正确使用标准和规范
进行机械设计时, 应充分了解有关标准, 尽可能遵守标准。只有当标准和设计要求之间有矛盾, 并有充分理由说明不能采用标准时, 才可放弃标准服从设计要求。设计中采用的标准零部件, 有些应当外购, 这时应按标准中的标记示例进行标注;有一些应当自己制造, 这时应根据标准中的主要尺寸设计, 并画出图纸, 以备加工。
(二) 学会进行工程计算
工程计算和理论计算有不同的特点和要求, 在进行工程计算时应注意:计算书写的格式;应附有必要的插图和表格;计算要按照“摆公式—代数据—写结果”三步进行;对所引用的重要公式和数据应注明来源;对应当圆整的数据进行圆整;对计算结果应有简短的结论等。
(三) 要注意锻炼独立工作的能力
在课程设计中提倡独立思考、深入钻研的精神[5]。在设计过程中肯定会碰到许多问题, 这时应独立思考, 查阅设计资料, 当自己不能解决时再向指导教师和同学提问。提问时先谈自己对这个问题的看法, 不能单纯向教师索取答案, 坚决反对自己不查阅资料, 把教师当成“活资料”的做法。
(四) 要注意复习和运用先修课程的有关知识
进行课程设计时要用到多门先修课程中学过的理论知识解决工程设计问题, 从而使这些知识得到巩固和发展, 并使理论知识和生产实践紧密地结合起来, 使设计者具有解决工程实际问题的能力。当碰到问题时, 首先应想到运用学过的理论知识来解决问题, 当理论知识忘记时, 应进行相应的复习。
(五) 要注意记录设计过程中的有关内容
设计过程要经历若干阶段, 从设计一开始就应准备一个笔记本, 把设计过程中所考虑的主要问题和计算过程记在本子上, 把从设计资料中查阅的有关资料以及自己的心得体会也记在本子上。随着设计进程的发展, 要不断地修改和整理这些记录。这对于学生设计能力的培养和后续计算说明书的编写很有帮助。
七、设计过程中组织学生互查互问
为及时发现设计中的问题, 减少不必要的返工和修改, 在设计的每个阶段要求学生用10分钟时间进行互查互问。多年的实践表明, 这项措施对减少课程设计中的错误、保证设计进度, 以及培养学生分析问题和解决问题的能力都有帮助。
八、鼓励结构创新及采用3D设计技术
根据经验, 总有一些善于动脑思考的学生, 针对自己的设计任务提出一些新的见解。在这种情况下指导教师要善于鼓励和引导, 即鼓励结构创新, 并在考核时给予一定的加分。
在进行课程设计之前, 已经为学生开设过Pro/E等3D设计软件课程, 因此, 对于进度较快和对此有兴趣的学生, 鼓励他们尝试采用3D设计软件进行造型, 在考核时给予一定的加分。
九、课程设计的考核
学生完成课程设计以后, 指导教师组织学生进行答辩, 所有学生都要通过答辩, 答辩成绩单独计分。学生最终的成绩包括:考勤成绩、装配图、零件图、说明书成绩、答辩成绩和加分因素成绩。
以上阐述西北农林科技大学面向设计能力培养的“机械设计课程设计”教学模式, 该课程设计模式对农业机械化、机械设计制造及自动化等专业学生设计能力的培养发挥了重要的作用。
参考文献
巧妙设计练习，培养多种能力 篇11
一、设计多角度性练习,培养多向思维能力
我们知道,多向思维是沿着不同的方面,不同的角度去思考问题,从多方面寻求解决问题的思维方式。它能发散出众多新颖、独特的信息来,并得出新的理解、假说和结论。因此,多角度性练习设计的关键是能诱导学生多思路、多方面、多层次、多结果地去思考问题,寻求多种正确的答案。如对一个词语,从多种语法功能去造句,对一句话从不同角度作不同层次的理解,对一个人物作不同角度的评价,对一篇文章作不同层面的赏析,提供具有多向思维价值的材料让学生练习作文等。为了训练学生的拟题能力,笔者教完《背影》这篇文章后,设计了一道练习题,让学生从以下几个不同角度为文章再拟几个标题,A.从时间的角度;B.从人物的角度;C.从事件的角度;D.从事件的意义、价值的角度;E.从象征、比喻的角度;F.从其它角度。这种练习能训练学生思维的流畅性和广阔性,但在设计时一定要向学生提示思维发散的轴心,避免无的放矢,二要作发散思维思路的提示,帮助学生在增加发散量的同时,提高发散的质。
二、设计类比性练习,培养侧向思维能力
类比性练习设计,应着眼于引导学生根据问题情境,把思考的触角伸向与之相近、相关的事物或领域,使学生在受到启发时,产生新的发现。如学习《记一辆纺车》第五段时,设计这样一个课后练习题:课文写纺线也是一种很有兴趣的生活。纺线是如此,那么请你想想学习和读书是否也是这样呢?请展开联想和想象,写一篇题为《学习的苦和乐》或《读书乐》的短文。这种颇具启发性的练习,能引导学生把学习与课文中描述的纺线联系起来进行类比思考,从而发掘出学习中种种似乎不被人注意的乐趣,笔下的题材也一下从平凡变得神奇起来。再如要求学生写出10个以花比喻美好的事物或精神品质的短语或短句,也是引导学生从甲事物与乙事物的类似点中展开联想,创造性地解决问题。类比性练习能训练思维的倾向辐射能力,增强思维的灵活性。
三、设计扩展性练习,培养创造想象能力
这里的扩展性练习,主要是要求学生在深刻理解课文的基础上,对课文中人物的潜台词、未再现的人物外貌或性格形象、文字“空白”中的意境或生活情境以及略写情节和潜在未来情节,进行富于创造性而合理的想象,或口说,或笔绘。如创造性复述、词语生发化扩写、短语具体扩写等。教完《皇帝的新装》后,笔者要求学生续写一个结尾,想象皇帝赤身裸体举行游行庆典,回到皇宫后会怎么做?同时,说真话的小孩的命运又会是怎样的呢?这些练习题既是对课文内容理解的延伸和拓展,更是对作品主题深层次的挖掘;同时,也很好地训练培养了学生的创造想象能力。这种不囿于现成描述而创造出新形象的心理活动是创造性思维中很重要的成分。
四、设计择优性练习,培养聚合思维能力
多向思维是为了尽可能多地爆发出智慧的火花,而要真正获得创造性火花,还须来一番聚合,考虑某一问题该怎么解决,解决的最优程序或途径是什么,这便是聚合思维。根据聚合思维过程的特点,择优性练习设计应着眼于选项的可比性和答案的优劣性。如要求“学生跳出课文的原框架”,进行多种结构顺序、写作方法的择优,对文章多种题型形式的择优,结合语境对某个词语或句子含义的择优,对某个问题理解的择优,对某个文言词或句子翻译的择优等。设计这类练习的关键是答案的难辨性和可选择性的统一,这样才能激发出学生的创造激情和才能。
五、设计概括性练习,培养统摄思维能力
概括性练习设计的目的,务必在于启发学生形成对某种知识或某个事物普遍本质的整体性的认识,对其内在规律的探求,以及对阅读材料、观察材料的整理,形成新的概念和系统。如对课文段意和中心思想的概括,对人物性格的概括,对课文写作特点的概括,对某种修辞手法和标点符号的作用、词的语法功能及其使用规律的概括,用纲要法整理课文结构等等。例如,“以”是一个常用的文言虚词,在复习时,我们不妨要求学生把初中课文中出现“以”字的文言句子全部整理在一起作出注释,然后再引导他们从这些“以”的所有解释和用法中归结出几种使用规律,并鼓励学生做出新的发现。这类练习能训练学生的统摄思维能力,提高思维的深刻度。
平面设计能力 篇12
一我国平面设计教学中存在的问题
1.学校教学与社会需求脱节, 不重视市场定位
在我国开设平面设计专业的职业学校很多, 但学校与行业之间的缺少交流, 学校埋头于自己的教学管理, 教师对市场了解很少, 平面设计专业的学生不懂市场营销和制作工艺, 不知道所学平面设计知识怎样运用到商业中, 无法满足用人单位的要求。教师授课形式大多拘泥于教师讲述和学生模仿案例练习, 课程学习结束后, 很多同学对市场调查、广告发布、设计流程等许多商业因素没有概念, 有的学生学习了一、二年专业还不知道毕业后能做什么。
由于学校不能提供给学生了解社会、接触企业的机会, 在构思作品之前, 没有一定的目的性, 广告作品的设计不知道要达到什么样的设计效果, 广告需要阐明哪些主要信息, 有些学生再设计中只是闭门造车, 凭空构想。只有把绘画基础课程和设计专业课程交叉学习才能全面提升学生的平面设计能力, 必须要求学生多参加平面设计创作、比赛, 参与企业对接的顶岗实习等活动才能增强学生的实践能力, 才能提高学生的专业发展和明确学生的学习目标。
2.设计中滥用素材
广告设计制作的过程需要收集和创作相关素材, 如果素材的挑选与创意主题不吻合, 就不能起到预计效果。例如为一款越野车设计平面广告, 需要突出该车强悍动力和反应迅猛的特点, 那么创意和素材的运用都要围绕这样的产品定位来展开, 设计中就要充分考虑道路的极端困难状况。如果作品显示的是越野车在宽敞平坦的公路上行驶的画面, 就不能反应出最初的创意理念和越野车的特性, 造成了图片运用和创意主题的不吻合。问题的原因还是在于产品设计过程没有牢牢的抓住创意中心, 致使在素材运用上迷失了主题方向。
3.平面设计专业师资缺乏
目前绝大多数平面设计教师并没有受过系统的平面设计教育, 他们很多都是计算机教师出身, 依靠自学或各种培训学习了相关平面设计技术, 在商业实践上缺少设计经验。
二平面设计课程体系研究
1.就业前景
平面设计的主要就业方向:从事广告设计、电子商务、网络媒体制作、电视片头制作、印刷、美术编辑、版式设计师、游戏制作、动画制作、数码影视编辑、建筑景观设计、界面设计师、影楼后期制作等方面工作。平面设计师发展路径:设计助理→平面设计师→工业设计师→资深设计师→设计总监等方向。
2.课程体系和三段式教学模式
平面设计主干课程:平面构成与色彩构成、数字图像处理、网页设计、视频特技与非线性编辑、三维制作构成、广告设计、商品包装设计、企业形象策划、创意方法、项目实训等课程。课程要根据市场及技术发展的实际情况, 对教学软件、教学侧重点和课程安排随时做出调整。
课程设置要有精准的职业技能定位, 创设“创意+技术+管理”的实践型教学课程体系, 相对市场技能需求针对性要强。基于网络应用的日益普及, 可开设新兴的互动广告创意课程, 使学生更具有“岗位胜任力”和“市场竞争力”, 熟练掌握传统媒体、网络媒体和新媒体广告技术, 成为集创意、策划、制作和管理于一身的中高端综合型平面设计人才。
三学生职业能力培养
1.重视专业资料和各类信息的收集和整理
专业资料和各类信息的收集积累在平面设计的学习提高过程中是十分必要的。采取的方法:有许多初学者在做设计时, 常常不能获得很有价值的创意。若要改变这种情况, 必须要认真做好专业资料的收集和积累。需要指出的是:获得了资料不等于真正拥有了资料。要从繁杂的资料中看出“门道”, 要学会从设计者的角度思考问题, 不能仅限于泛泛地浏览, 特别是涉及平面的造型、形态、材质运用、配色方法以及饰物使用等具体设计技巧方面的掌握, 记忆的样式越多, 资料库越全面, 就越能寻找到设计变化的方法和规律。另外还需要获取专业以外的各种信息, 例如文化的发展动态、科技成果、艺术作品以及反映意识形态的各种思潮和观念等, 以此来拓宽知识面, 增长见识, 吸取各家所长, 从中获得更多的启迪进而产生更有创意的设计。
2.善于在模仿中学习提高
在学习过程中要善于模仿, 许多成功的发明或创造都是从模仿开始的, 模仿对初学者来说是一种很好的学习方法, 要把模仿作为学习的入门起点, 有意识地模仿大师们经典的作品, 培养自己的设计感觉、灵感和技巧, 学习需要不断地“喜新厌旧”, 发现自己的设计优点, 最终形成自己的设计风格。
3.培养审美能力, 提高艺术品位
设计师的审美能力是非常重要的, 审美能力强的人, 能捕捉住蕴藏在深处的本质性的东西, 并从感性认识上升为理性认识, 只有这样才能去创造美和设计美。要多接触相关的艺术门类, 比如音乐会、艺术展览, 让各种艺术的美不断地感染你、熏陶你, 使你不断加深对美的理解和认识, 从而使你具有非同一般的艺术品味。
4.要有一颗敏感的心
设计的最初灵感和线索往往来源于生活, 平凡的事物一样蕴含着许多闪光之处, 要能发现它们的存在, 及时地去捕捉它们和利用它们。学习之初要注意培养自己对事物的敏感性, 好的设计师能从外界任何的景观或者事物中, 对其具有的形象特征、色彩情感、质地美感等做出快速反应, 通过心理活动产生丰富的联想, 就能激发出设计灵感, 从而获得创作上的突破, 这种能力的具备是成就一名出色的设计师的重要素质之一。
5.要具有强烈时尚感
作品是否受到市场的欢迎, 很大因素取决于是否有时尚性和流行性。很难想象一个观念陈旧的设计师能做出非常时尚的作品。要让自己的心变得有强烈的时尚感, 要让自己的思想变得更具现代意识。
6.多创造实践的机会
设计是一门实践性很强的学科, 只有通过不断的实践才能真正认识设计, 才能获得更多的直接经验, 才能做出真正有价值的设计。要主动为自己创造实践的机会, 比如参加各种广告大赛、去广告公司兼职、给在企业服务的学长做助手等机会学习设计经验。
7.培养与人沟通和团队协作能力
优秀设计师离不开相关人员的配合和协作, 例如设计方案的制定和完善需要与公司决策者进行商榷;市场需求信息的获取需要与消费者进行交流。所以说必须树立起团队合作意识, 学会与人沟通、交流和合作, 团队意识要在学生时代就开始注意锻炼和培养, 使其成为一种工作习惯, 这对以后的设计工作会十分有益。
平面设计专业必须对市场和广告设计行业的发展趋势有足够的敏感性, 要站在企业的角度培养学生的综合素质和创意能力, 通过教学改革, 在教学中引入企业优秀案例, 增加实践教学环节, 让学生走出课堂, 强调平面设计与社会、文化和市场相结合, 才能够培养出优秀的平面设计人才。
参考文献
[1]尚冬华.论高职院校广告设计专业教学新举措[J].艺术教育, 2008 (9)