平面设计教学

平面设计教学（精选12篇）

平面设计教学 篇1

什么样的作品才是一幅优秀的平面广告设计作品, 一幅好的设计作品要包括哪些要素, 良好的创意?优质的画面?这二者孰轻孰重?在创作广告作品的时候, 我们经常处理不好二者之间的关系, 从而出现了空洞乏味缺少美感或是色彩绚丽但内容空洞的作品。那创意与画面在教学当中又应侧重哪一方面进行那?在此之前让我们先来了解广告的定义和功能。

广告是以付费的方式, 通过一定得媒介, 向一定的人传达一定得信息, 以期达到一定目的的有责任的信息传播活动。 (中国广告协会)

广告的功能:提供产品信息, 促进产品销售, 引导时尚, 美化生活。广告的功能是多元化的, 但是有主次之分。商业广告是一种商业行为, 它的本体功能就是传递信息、它的目的就是销售。

综上所诉不难看出, 广告的最终目的就是为了更好的销售产品, 优美的画面是为了吸引眼球, 巧妙的创意是为了使人留下深刻的印象。可见功能在一定程度上要大于画面。

一、市场调研的重要性

正所谓众口难调, 一则广告是不可能让各个受众人群都感觉满意的, 年龄的差异导致了生活阅历、背景、环境的不同, 从而出现了明显的兴趣差异。60后的人大多喜欢邓丽君的歌曲;70后的那齐秦、罗大佑明显受欢迎80后较多为欢刘德华张学友的歌迷;90后周杰伦的粉丝则占据了大部分。试想在对40岁左右中年男子的服装广告选用周杰伦作为代言, 并将画面渲染为动力十足的激烈场场面, 那这个品牌的销路一定不会太好。

民族信仰的不同导致了人们对事物理解的不同。比如红色:在中国红色代表着喜庆、吉祥、婚姻、火热的生活等等, 但是在欧洲的许多国家, 红色则代表着血腥, 邪恶……如果不做详细的市场调研草率的制作广告就有可能闹出笑话或是更严重的后果。

因地制宜、对症下药你的产品是卖给男性还是女性、年龄多大、社会地位如何、月收入多少、有什么宗教信仰、有什么民俗习惯、有什么兴趣爱好、经历过那些事件等等, 分析的越细致你对受众的定位就将越准确, 才能创作出真正适合他们的广告。才能成为收人喜欢的好的广告。

二、正确的培养学生的表现能力

在平面广告设计教学中我们只追寻功能而完全不需要注重画面了吗?当然也不是。

以往在教学过程中很多教师注重培养学生的创造思维能力, 在许多课程中以当下社会上较前卫的设计风格为主要传授思路, (环保设计, 人性化设计等) 这种教学模式往往有着使学生开阔设计视野拓展思维模式的优点, 但缺点也是显而易见的。在学生讲诉自己作品的时候, 往往说的天花乱坠, 头头是道, 但观者却完全看不出设计意图在画面中的体现。什么问题?表现能力差!如何将设计意图恰如其分的表现出来, 这其实才是设计中更为基础, 更为重要的一种设计能力。

在实践教学中我曾把同一个命题交给不同的十个同学来做, 譬如设计一种草莓口味口香糖的包装纸, 表现的思路和桥段给出统一的模板。结果上交的作业给人的感觉就是不同档次的企业生产的口香糖包装纸, 表现手法、能力的不同决定了最后的作品档次完全不同。

好的设计不等同于好的想法, 好的想法或许谁都能有, 但好的表现能力, 就需要通过大量的练习和日积月累的经验去慢慢养成了。因此在日常的教学中, 应加强创意表现的练习:点、线、面如何具体运用到广告设计当中、如何灵活运用横向排版、斜向排版等版式理论, 图文结合的技巧、变形字体的运用这诸多技巧。以前介绍几个需强化训练的知识点。

1. 对称与均衡

正如书籍本身的结构, 对称均衡是指以版面为中心的左右两边及四角的形态相同而形成静宁状态。对称与均衡是一对统一体, 既对称又均衡。

对称均衡可分为两方面来分析:绝对对称均衡和非绝对对称均衡。前者给人予庄重、严肃之感, 但处理不当易呆板;后者是指版面左右两边等量不等形, 以求取视觉心理上既均衡与又变化的状态。后者比前者更具生动灵活, 是较为流行的具有现代感的版式均衡设计手段。

2. 对比与调和

对比是人们对世界的一种认知方法, 调和是人们在心理中的平衡。

版式设计中, 字与字、形与形、色与色等无处不存在对比关系。归纳起来有:主次、大小、强弱、疏密、动静、虚实、色彩等对比关系, 它们相互并存于版面之中。对比关系越清晰, 认知程度就越显著。

调和是在视觉元素关系中寻求相互缓和的因素。版式设计就是在制造对比同调和的统一, 对比是寻求差异, 产生冲突;调和是寻求共通, 缓和矛盾, 二者互为因果, 共同营造版式设计的形式美感。

3. 节奏与韵律

很多时候艺术与音乐是相通的, 节奏是有规律的重复, 是在不断重复中产生频率的变化, 这种变化小为弱节奏;变化大为强节奏。

韵律是通过节奏的重复而产生的。以版面来讲, 图形、文字、色彩等元素在组织上合乎于某种规律时所予以视觉心理上的节奏感, 即是韵律。若节奏变化太多或太强时, 也就破坏了韵律的秩序美。可见除了“取悦人心”“对症下药”还要懂得加强表现技巧练习。

面对当今就业难严峻挑战, 平面广告设计教育的核心应该是坚持以表现手法为本, 以实效性为本, 大力加强设计的基本功训练, 避免培养出眼高手低, 只会夸夸其谈, 毕业后很难适应设计第一线的学生。让我们共同努力, 为平面广告设计专业的明天添砖加瓦。

平面设计教学 篇2

教学目标:

1.学会前鼻韵母an in en和整体认读音节yin及其四声，能够读准音，认清形。

2.能准确拼读音节，读准三拼音节。

3.读准带有anenin的词语，认识4个生字。

教学重难点:

an en in的正确发音。

教学准备：

情境图、字母卡片、课件

教学流程：

一、迁移知识，导入新课

今天老师的手里有一些拼音卡片，可是老师的记性不好，不知道该怎样读了，同学们愿意帮帮我吗？出示复韵母四声的卡片，请学生认读。

二、启发引导，发现规律。

1、课件动画跳出an  en  in（板书）

今天可爱的拼音家族又来了几位新朋友，仔细看看，你发现了什么？

生：（都有一个n）（每一个韵母前面都有一个单韵母）

教学-n的发音

这几位都有一个-n，不过他不是声母“n”，他跟在单韵母后面，我们叫他韵尾。但他   的   发音和声母“n”有关系。我们只发“n”的前半部分，用舌尖顶住上齿背（手势）让气流从鼻孔里出来。因为是韵尾，所以要读得轻一点。

教师示范，学生模仿发音。

小结：an  en  in这三个韵母后面都有一个从鼻子出气的韵尾，所以我们叫他前鼻韵母。（板书：an en in)

三、 运用规律，自主学习

（一） 学习前鼻韵母an。

1、 我们现在会读单韵母a，又学会了韵尾-n，那将他们合起来该怎么读呢？

学生试着发音，老师相机引导。

2.师：谁能编一个顺口溜来记一记呢？

3.an来时还带来四顶帽子，你们知道这四顶帽子都是谁吗？

同学们真聪明，那么，这四顶帽子戴在谁的头上？相机板书ān  án  ǎn  àn

指名读，正音。

想一想我们的生活中有哪些字带有这个音节呢？

(二）、请同学们回忆一下我们是用什么方法学的an?师引导总结：练读音  读四声  记韵母

（二）教学en in

1.引导学生用学习an的学习方法来自主合作学习en in

2.小组汇报。

请小老师到前面来讲。

（三）认读带调韵母

三个带调的前鼻韵母来到了一起做游戏，老师想看看你们是否还能认出他？好，请看大屏幕（出示各种声调的前鼻韵母，请学生认读）

课间小游戏。

（五）学习整体认读音节yin

师：看到小i，老师又想起它有一个时时刻刻总和它连在一起的大y爸爸，瞧，整体认读音节yin又出现了，它的读音和前鼻韵母in是一样的。

指名读。

它们也有四顶帽子，帽子戴在谁的头上呢？

出示：yīn  yín  yǐn  yìn  同桌读。

请用yin及其四声说话。

四、复习巩固

1.师：小朋友，今天老师还请来了四个好朋友。大家欢迎他们！（一名学生戴小熊的头饰，提着篮子上台 。 ）小熊，怎么只来了你呀？

小熊自我介绍：

今天真不巧，我的三个朋友都生病了。我要到果园里去摘果子送给他们补补身子。（黑板上面贴有不同颜色和名字的水果，背面写有学过的声母、韵母、音节。）

啊！果园里这么多水果成熟了。 （摘不到）可是这么多水果怎么摘呢？（诱导学生帮他摘下来）

2．生摘水果。

师：小朋友真有爱心,都想帮助小熊。可是，每个果子背后都有一个小秘密，你得把它说给大家听，说对了，这个果子才能送给小熊。老师要请坐得最端正的小朋友上来摘果子。 （本课生母和前鼻韵母相拼的音节）

小熊：篮子里有这么多水果，这下，我的好朋友们一定很高兴。谢谢大家！再见

2.  小朋友的表现真是棒极了！老师想请大家帮个忙。好吗？刚才老师接到文具店阿姨的电话，她有一批新文具，可是这些文具缺少标签。想让我替他贴上去，我觉得小朋友这么能干，肯定能帮老师做好这件事情。

1）、我们来认识一下是些什么文具呢？（出示实物文具:转笔刀、字典、文具盒、铅笔、圆珠笔、写字本）

2、阿姨还准备好了标签呢，出示 卡片：zhuan bi dao ，zi dian ，wen ju he， qian bi ，xie zi ben 。

师：这些卡片谁愿意帮助贴一下？那么就仔细地读读这些，小朋友可以同桌之间一起读读找找。（学生自由读）

3、有小朋友找到了吗？请他走到前面说说。（对了鼓掌）

4、现在我们一起来看看大家贴上去的的标签。读读

(三)学习纯句子。

师：为了感谢小朋友们，营业员阿姨给我们送来了一盒积木，老师把它们搭成了两件礼物。是什么呢？

1．(屏幕出现一只小鸟)

师：快看，有一只小鸟飞来了，这只小鸟的身上有6个小秘密，(小鸟由几块积木拼成，每块积木都有音节或音节词)，小朋友，想知道其中的秘密吗?

2．大家仔细看哦，秘密马上就出来了。(媒体演示)点击小鸟，屏幕以横线为单位跳出音节。

wo de ji mu zhen hao wan，

da zhi xiao niao fei lan tian。

学生逐词拼读。

3．连词成句。

师：谁能把这些音节连起来读?

(1)试读 (2)范读(指导轻声的读法)(3)指名读 (4)加上动作齐读

4．拓展说话。

师：还有一件是什么呢？

屏幕出示： “火箭”学生练习说句。

小屋 Wo de ji mu zhen hao wan， da zuo huo jian zhen mei li .

（小鸟：我的积木真好玩，搭只小鸟飞蓝天。小屋：我的积木真好玩，搭只火箭飞蓝天。）

5、现在我们把两件礼物的秘密连起来读一读。看哪几位小朋友读得最好，表演得最好。

五、总结：小朋友们，在这节课上你都学到了哪些知识？请用你聪明的大脑来想一想。

平面设计课程教学初探 篇3

关键词：教学模式；平面设计；教育教学改革

中图分类号：TP391.41文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 03-0000-02

Graphic Design Course Teaching Research

Guan Hongqiang

（Heilongjiang Information and Technology Polytechnic, Harbin 150025 ,China）

Abstract: With the advent of the information age, people on the plane design course teaching has also put forward new requirements and target, it will have to from graphic design course teaching methods, teaching contents, training mode and the teaching means and so on aspects of teaching reform. This article emphatically from the education idea, teaching goal and teaching patterns and so on several aspects of the graphic design course teaching design are discussed, in order to make it more to adapt to the demand of the market.

Keywords: Teaching mode; Graphic design; Education teaching reform

平面设计课程主要是利用二维空间内的基本元素来创作形象(比如:利用点、线、面)，并处理形象与形象之间的关系的一门学科。在平面设计教学过程中，如何让学生按照形式美法则，创造一种视觉上美的效果与关系，是艺术设计教育体系中重要的、不可或缺的组成部分。那么，作为一名平面设计课程的教师，如何培养出高素质的、适应时代和社会发展需求的平面设计人才，是教师应该认真思考的一件事情。经过几年的教学实践和研究，如何更进一步提升平面设计教学理念，提升教学质量方面，本文以为可以从以下几个方面着手考虑:

一、培养符合社会需求的高素质人才为目标

在目前人才市场需求不断变化的今天，如何培养具有强的适应性和竞争力、具备综合设计与实施能力的应用型人才，就显得尤为重要。这就要求学校和教师方面要注重强调课程教育与实践教学并行走的新的教育培养模式，强调平面设计与职业素养、数字技术及专业技能并重的教学思想。本文以为，就平面设计教学方面，需从艺术设计的实际情况出发进行认真的改革，需突出培养综合素质强、岗位技术优的学生，加强实践教学能力、提高学生实践水平。可以采用“学一用”结合的实践教学方式，以设计、施工和管理能力培养为主导。这种教学方式尤其自身的优势，它可以从社会实际需要出发，强化岗位知识的学习、运用，并充实、完善课堂教学内容，可以有针对性地构建学生的知识、能力以及素质结构。学生在这种培养模式的教育下，以后走上工作岗位后，具有较强的动手能力上手快，经过必要的磨练，可成为广告艺术设计方面的技术人才。

二、设计具有针对性的教学大纲

平面设计课程的设置情况应建立在对职业和行业需求详细分析的基础上，根据以后职业岗位方面对其能力与知识的需求来专门设置。平面式设计教学大纲应根据理论知识够用、专业知识实用的原则，依据课程目标的基础上来确定.需要通过本课程的教育，使得学生掌握知识结构框架、掌握软件的操作要点、理解各章节的重点和难点，从时代与社会的实际需要为出发点，突出培养学生技术方面的实际应用能力。

在教学模块的设计中，要注重培养学生的动手能力，在理论教学的基础上突出动手能力的培养，同时，强化计算机辅助设计在平面设计中的应用，加强计算机辅助设计教学。为了使学生具备使用计算机熟练进行辅助设计，可以适当加强计算机的辅助设计教学，使学生能更好的适应人才市场的需求。

三、具体改革措施探讨

（一）根据市场需要适当调整教学内容

在经过对市场需求进行详细的调研与分析后，可以对教学思路进行适当的调整，根据新的教学思路，对其教学内容进行相应的调整，并适当强化教学过程中的实际环节。在具体施教过程中，教师不仅要对软件操作方法技巧进行完整系统的讲解，而且要结合工作实践，对学生进行大量的实例讲解和演示，这样做可以到达使学生学以致用的效果。

首先，需要对平面设计课程的教学内容进行科学合理的调整。在课程内容中，可以分析传统的教学内容，并对其加以精选，在精选过程中，应注重将其内容与软件的相关学习与设计相涵接。这样，不仅有利于学生应用所学知识对问题进行分析的能力、提高学生作品的设计水平和审美排版能力，而且有利于学生解决实际问题的能力。其次，在课程安排上应适当的进行创新。可以在课程改革安排的寄出上，对课程内容做出合理的调整.可以在保留原来教学安排的撰础上，增加平面创作训练。为了引导学生提高其创意意识，具备创造性思维，可以考虑加大平面设计创意的比重，加重图形的份量，这样可以使得学生更注重学习新奇的表现形式和独特的创新理念。

（二）对计算机平面设计的基础理论需要加强学习

计算机平面设计课程是一门综合性比较强的课程，在学生学习中，会涉及到心理学、新闻传播学、营销学、社会学等方面的知识。因此，对于学生来讲，开阔其视野比较重要，有必要让学生对基础的平面广告理论知识有所了解和掌握，以使其能更好的了解市场。在平面设计教学中，我们还应注重对学生表达能力和理解能力的培养，使学生能以健全的法规意识和丰富的市场知识来指导自己的设计思想，这是平面设计课程的基本素养。对电脑的设计应用能力是学生走向市场后必备的一种能力，所以在教师教学过程中，应加强对学生这方面的培养，必须使其拥有很强的实际操作能力;另外，还可以适当的对学生进行从多学科的角度看待作品的能力，引导其深入分析作品，为自己的平面设计提供经验，这也是平面设计专业人员对包装作品的意识的提高和升级。

（三）提高学生的艺术修养和专业设计水平

在平面设计教学过程中，不但要注重学生技能的培养，同时，也要加强学生综合素质的培养。为了开阔学生的视野，可以适当加强学生与社会的联系，把“市场调研”作为课程的一项重点。让学生走出校门，去了解与设计命题相关的所必须的市场信息。加强学生习作与社会实践的结合，把一些实际设计业务交给学生去做，让学生从心理上改变角色.

（四）注重学生创造性思维能力的培养

教师在教学过程中，为了使学生创作出好的作品，可以采用有效的教学方式，激发学生潜在能力与创造力激发其创作思维，达到教学的目的。在传统的平面设计课程教学过程中，往往对学生的设计思维过程不够重视。

长期以来，对设计的方法过于注重，在教学过程中，不能有效激发学生的创作欲望，这样的教师方式使得学生丧失了对新东西的感知能力，不能从设计本体出发思考问题，只是临摹和对资料的抄袭拼凑。因此，引导学生重视设计过程是培养学生理性思考问题、解决问题的一个关键手法。

（五）加强校企结合

学校方面需要与企业方面紧密配合，共同制订学生培养方案，这样有利于实现高等职业教育与校外教学的深度融合，提高学生的适应能力和专业技术水准。加强校企结合无疑是提升高等职业教育水平的最佳途径，也是培养创新型专门人才的有效方式。总之，随着社会需求的不断发展，要求从学校和教师的角度对平面设计专业进行改革，使之与时代的变化同步，让我们的教学越来越具有针对性，为社会培养出更多的高素质的应用型人才。

参考文献:

[1]周远屹.广告学专业平面设计基础课程教学改革初探[J].科技信息{科学教研),2008(20)

[2]耿蕊.于晓敏邓文新.高校计算机基础课实验教学改革[J].高师理科学刊,2007,9

[3]李鹏.浅析高职广告设计课程教学改革[J].中国外资,2008(12)

教学设计:浅谈英语课堂教学设计 篇4

一、导入——用多种方式联旧引新, 精于开头、吸引学生铺垫搭桥, 自然引入新课

导入新课通常要遵循: (1) 有针对性。让学生明确将要学什么, 怎么学, 为什么要学。 (2) 具有趣味性和启发性。能引人入胜, 使学生喜欢学习英语。 (3) 有艺术性。新颖的导入能吸引学生的注意指向, 这是老师导入设计能力的综合体现。 (4) 有效益性。导入新课, 不能喧宾夺主, 而是要在短时间内起到知识连接作用, 要有实效。这些环节在教学活动中所占的比例虽然不大, 其作用却是非同小可, 关系到本堂课的成败, 关系到是否调动了学生的学习兴趣。笔者在树立“用教材教”而不是“教教材”的态度的基础上, 针对学生实际情况和学校实际条件采用了直观导入法、角色表演导入法、背景知识导入、对比导入、游戏歌曲导入、利用电教媒体导入等等。这样做既激发了学生学习英语的兴趣, 又扩展了学生的知识面, 丰富了学生的课余生活, 为新课的导入打下了坚实的基础。

二、课堂教学——精心设计课堂例句

例句是英语课堂教学的重要组成部分, 是教师向学生传授知识的必要手段。例句的选择在英语教学中起着举足轻重的作用, 决不可忽视。例如讲解词或词组之间的差别时, 不能一味地只从教参书上把例句照搬到课堂教学上。作为高中教师, 可以选择一些代表的例句, 让学生能很快的理解例句所包含的知识点。巧妙灵活地设计课堂教学中的例句。例如:

例句 (1) 是在讲解同音异形词时所用的例句, 该句巧妙的运用了同音异形词“threw”, “through”。“threw”在此处是一个动词, 作为句子的谓语。用“through”虽然在此处也是一个动词, 但表示的是通过中间的传递, 有利于学生的记忆。例句 (2) 通过结构简单的句子呈现了让学生辨识的词和词组———“look for”, “find”和“find out”。“look for”表示寻找的过程, “find”表示寻找的结果, “find out”表示寻找的最终结果。例句 (3) 用短短一句话呈现了不定式充当主语和表语的用法, 有利于学生理解它们之间的区别。“to see”呈现了不定时充当主语, “to belive”呈现了不定式充当表语。例句是英语课堂教学中最常见且具有语用价值的媒介, 它联接教师信息源与学生信息接受库两个语言空间。但是它要求教师要不断更新知识, 更深入地研究适合学生认知规律的语言交际技巧。此外, 教师在课堂上运用英语例句时, 还应注意选择恰当的时机, 这样才能起到画龙点睛的作用。

1.He threw a ball through the window.

2.I am looking for my lost bike, but I can't find it.Can you help me find out the thief?

3.To see is to belive.

三、课堂活动——灵活对话、提高效果, 培养学生合作学习的精神

由于主体意识和客观条件的不同, 在对合作学习的认识和实施的策略以及效果上存在很大的差距。由于小组内合作学习, 学生之间互相帮助, 取长补短, 降低了学习的难度, 激发了学生学习的兴趣。

四、巩固新课——创编故事、歌曲、小幽默、社会热点等学生喜闻乐见的场景

根据课堂教学中的实际情况设计一些英语歌曲, 这样不但能调节课堂的紧张气氛, 还可以使教与学在积极主动、轻松愉快的过程中完成。在英语教学中还可以穿插一些游戏, 让学生感觉到英语学习不是一件难事, 让学生在玩中学到知识。

英语课是一门关于语言的学习课, 英语教学是科学与艺术的结合。我们要想出不同的方法, 丰富课堂内容, 活跃课堂气氛, 寓教于乐, 使学生感受到美和体会到满足。让我们用全新的教学手段去设计教学的全过程, 去诱发学生学习英语的兴趣。让学生学习英语的激情永远保持在一个亢奋的状态。

摘要：英语课程改革不再强调重视语法和词汇知识的讲解和传授, 而是更加注重对学生实际语言运用能力的培养。因而在英语教学中, 需要不但创新教学方法, 采取多种手段, 使学生在听、说、读、写各方面都得到训练, 提高语言运用能力。

平面设计教学反思 篇5

一、总体教学的阶段性

平面设计教学可以分成三个阶段教学，第一为入门阶段，在第一阶段，这个时期学生刚接触到平面设计，不懂此学科如何学习，如何上机实践，所以教师就必须象带小孩子一样，多引导，多分析，多辅导，详讲，细说，让学生轻松快速入门;第二为发展阶段，这个阶段学生有一定的平面设计基础，但他们的能力还是有限的，不能完全放手，所以教师就必须多引导，精讲多练，教给他们实例的设计思路，让他们在引导下上机实践，并完成作品，注意这个阶段是个过渡时期，不能全包办，也不能全放手，应多给他们发展的空间，为他们多设计些与实例相近的提高作品，让他们去扩展性的发展自己。第三为提高阶段，这个阶段学生的平面设计的基础相对比较扎实了，教师可以给学生作品，让他们独立找出设计思路，多实践，独立完成作品和创新作品。

二、每次课的教学模式

在入门阶段，结合我们学校学生，理论基础差，动手能力强的特点，可以低起点，严要求，内容简单，操作性强为宗旨。采用观察、分析、演示、实践、检查、评价模式。观察就是让学生观察作品的效果图，思考作品的组成部分，简单思考各组成的的实现方法;师生共同分析就是在教师的引导下师生共同去分析作品的组成、各组成部分的设计思路、实现方法;演示就是教师把完整作品的制作过程演示给学生看，让他们学习实现各部分的操作命令、各各工具的应用和小细节操作技巧;实践就让学生上机实践完成作品，教师适当给予辅导，让每位学生顺利的完成作品;检查就是教师对学生的实践作品完成情况给予检查，点出作品的不足和给出改进方法，还无形的起到学生学习的作用;评价就是对学生的上机情况给出赞美性的评定，并对共性问题再次分析、讲解。

谈《平面设计》课程的教学设计 篇6

关键词：平面设计；教学方法；教学评价；教学设计

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）02-0078-02

Photoshop是一个实践性、艺术性很强的图像处理软件，其内容丰富，工具繁多，图片效果丰富多彩。这门课的教学“好上”，但“上好”却很不容易。面对职业学校学生起点水平的参差不齐，个人兴趣、审美能力的差异，如何把职业学校学生吸引到教学中来，让学生乐学、好学完成学习任务是教学这门课的许多专业教师都曾思考过的问题。笔者经过几年的教学实践，下面就从教学内容的设计、教学方法的选用、教学评价的实施三个方面来谈谈如何过改进《平面设计》课程的教学设计，从而激发职业学校学生的学习潜能。

一、教学内容的设计：源于教材而不依赖教材

1.从学生兴趣入手进行实例教学，激发学生的学习热情。随着数码产品的普及，许多学生家庭都拥有了数码照相机，结合这一实际情况，笔者围绕如何用Photoshop更好地处理数码相片这一主题设计实例课程，让学生自主学习图像色彩处理这一教学单元。如消除照片中的红眼现象、处理曝光不足的数码照片、调整偏色照片和制作自己的艺术照等内容。学生认为这些知识能帮助他们解决生活中的实际问题，因而表现出极大的学习兴趣和学习热情。在上课时，笔者为学生展示一些多种图像模式表现的色彩效果，让他们了解色彩在图像处理中的重要作用。滤镜是的万花筒，可以在顷刻之间完成许多令人惊叹的效果。为了让学生感受到强大的滤镜功能，笔者把原图像和用滤镜处理的效果图片展示给学生，让他们进行比较，使他们初步体会滤镜这种图像特效工具的使用效果。为了增强学生的学习信心，还向他们展示了历届学生的优秀作品，从图片的整体构思、创意、色彩、整体效果等审美角度给学生进行讲解，在拓宽视野的同时也给学生带来亲切感，使他们完成Photoshop的学习后也能进行复杂的图像设计处理。

2.学以致用，善于从生活实际中挖掘学习素材。深奥的教学内容会使学生产生“知难而退”的想法，教师应利用平时经常遇到的事情作为例子。比如，拍摄出来的相片不可能处处完美，总会有一点不满意的地方，可鼓励学生在平时用Photoshop软件对数码照片进行处理，达到所需的要求，学生看到软件能处理这么多现实生活中的实际问题，学习热情空前高涨，因而也就有了学习的主动性。在教学期间，恰逢校运动会的召开，结合这一实际情况，让学生用所学的知识和技能为班级设计运动会标志。实践证明，这是比较成功的一节课，成功之处就在于能够从学生的实际出发，创造性地运用教材。

3.抓好上机实践环节，提高《平面设计》课程教学质量。根据教学需要调整教学内容，让学生掌握的知识和技能更系统。根据笔者这几年的教学实践，实训课堂的教学组织和教学效果直接关系到整个《平面设计》课程教学质量。在上机实践时，一定要求学生明确上机任务和课后精心讲评及总结。笔者将《平面设计》课程的教学分为八个教学单元：基础知识、图像的绘制和修饰、图像色调与色彩的调整 、图层和蒙版的应用 、滤镜的应用 、路径的应用 、通道的应用、综合实践。其中综合实践课又贯穿于每一教学单元中。“任务驱动的教学模式”以其能有效的调动起学生的积极性，在《平面设计》课程的教学中已得到了充分的肯定。作为教师，应该根据教学内容安排好这些任务的大小和顺序，使得任务之间是相互关联、循序渐进“螺旋式”上升过程，便于学生对所学知识和技能有一个系统的理解、认识。

二、以先进的教学理念为导向，根据教学内容选择教学方法

“教学有法，但教无定法。”在《平面设计》课程的教学中教师根据教学内容需要灵活运用各种教学方法。以下是笔者在《平面设计》教学实践中几种主要的教学方法。

1.任务驱动教学法。在“任务驱动”教学中，“任务”的设计是最关键的元素，它将决定该课程学生是主动地去学习，还是被动地去接受。教师在教学过程中应注意以下三个方面：

（1）综合性。应该把学过的知识和即将要学的知识融合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，达到循序渐进的目的。例如，在学习“修复画笔”工具时，可以和“图章”工具相比较，操作时同时使用两种工具，既体会了两者的相同之处，又比较了两者的不同。

（2）有吸引力。兴趣对学生来说是最重要的，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那该任务也是失败的。例如，在学习“图像色调与色彩的调整”这一章时，出现了很多命令，色阶、曲线、色彩平衡、着色、替换颜色等很枯燥。针对这一章的内容，笔者设计了一个给“五六十年代的黑白婚纱照片着色”的任务，告诉大家学会了这个技巧后，可以给自己父母的旧照片处理一下，让它变得更时尚，让父母变得更年轻。学生非常感兴趣，作业完成得很好，枯燥的理论在一张婚纱照片中变得那么简单、易用。

（3）创新性。设计任务时还要留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识，也有利于学习较好的部分学生进一步学习。

2.实例教学法。教学目的的完成取决于正确高效的教学方法。而目前，最有效的教学方法莫过于借助大量实例训练来教学。一个实例教程的完全掌握，不仅可以让学生迅速学会里面用到的各种工具，还能全面了解各种工具叠加所产生的综合性效果，同时加强他们的动手能力，可谓是“一举三得”。比如，在教学生“液化”等工具的时候，可以让他们试着处理婴幼儿照片，简单地运用压力笔工具点击，就可以轻松将照片上孩子的小脸蛋儿改得胖乎乎可爱至极，学生很快就明白了一些挂历和海报的人物修改“秘密”。同样，在作品创作中同样可以使用实例教学法，教师提出一个案例，每个学生提出自己设计思路，包括素材的选取、背景颜色的选取、用哪些特殊效果、广告语的选取，等等。这样使学生在教学活动中充分发挥了主体作用。在学习和其他活动中显示出更强的上进心、自信心和学习能力，很好地培养学生的求异思维，开发了智力，更重要的是培养了学生的探索精神。

3.团队合作学习法。在《平面设计》课程综合练习的教学中，教师可采用团队合作学习的教学方法，根据学生的理解力和学习能力的不同，把学生分成几个小组，各个小组分工合作，在共同案例中一起分析，一起研究，每个成员在自己得出结论的基础上，再听听其他同学的理解和结论，把自己尚未解决的疑点提出来小组一起解决，有利于学生学会与他人一起工作的方法与态度，从而培养学生的团队精神和健康的情感意识与价值观。

三、以“评”促“学”，有利于激发学生的潜能，培养创新精神

通过教学实践，笔者体会到以“评”促“学”，是保持职业学校学生持久学习兴趣的重要手段。教学设计时一定不能忽视对学生的评价。

1.建立明确的评价机制。对《平面设计》课程良好的学习兴趣能有效促进学生创新能力的发展。但并非所有学生都对《平面设计》课程有兴趣，对于没有学习兴趣的学生就需要用其它办法来促进他们对图形图像处理技术的学习，其中教学评价就是一个有力的手段。学生为了达到评价标准的要求，就不得不迫使自己努力学习，从而促进了创新能力的发展。开始上《平面设计》课程的第一节课时，笔者向学生告知这门课的成绩评定办法：平时成绩占40%，期未综合练习的成绩占60%。有了这样的约定，就严格的从平时的每一次课堂练习开始执行。学生的作品以学号+姓名的命名方式上传到教师机，学生有浏览、下载学生作品权限，这样就便于学生之间进行相互的交流。

2.采用多元化的评价方式。对《平面设计》课程的评价方式主要采用教师评价、学生互评和学生自评这三种形式。教师评价是最主要的，除了在课堂上用多媒体控制软件针对性地对个别学生的作品进行评价以外，课后也会对全体学生的作品作出相关评价，并把评价结果公布在网上，下一次上课学生便能看到评价。评价是要帮助学生指出问题所在并能起到激励学生不断改进的作用。将一些优秀的学生作品公布在教学辅导网站上，让学生一起参与投票的评选。通过这样的互评方式共享学生的学习成果，从学生的角度提出改进意见。在合作学习及每个教学单元完成后，要求学生进行自我评价，在肯定成绩的同时找出差距，从而培养学生的反思能力，最大限度地促进学生的发展，也让教学更有成就感。■

“我设计”:设计教学设计自我 篇7

1.长期以来, 语文教学的无设计意识与无设计教学。

许多教师尽管从事语文教学许多年, 可是在每一轮六年的教学过程中, 多数时候是拿着教参备课, 照抄教案, 根本没做过系统的教学设计。这样的教师经常是走一步看一步, 今天发现哪里有不足, 今天就去补救, 明天发现哪里还该改进, 明天就去落实。学生六年以后, 应该有什么收获, 达到一个什么目标状态, 心里没有底;而对这六年中, 每一个阶段该达到什么目标, 每个阶段该做什么, 为下一个目标该做什么铺垫工作, 心里是模糊的。

2.课程设计的“他设计”。

国家颁布的《语文新课程标准》没有内化为教师自己的“设计”, 这只是“他设计”, 而非“真实我设计”;教师没有根据自己班学生的实际情况, 做出针对“我”和“我班学生”的设计, 对学生的教育教学没有连续性的工作措施, 这种带有随意性、自然性的工作, 不是“真实我设计”;教师没有对学生发展的远景规划实施自己的构想, 最多只是按部就班地实施课程标准, 这也还是“他设计”, 而非“真实我设计”。

3.教学设计的“小设计”。

许多教师虽然也进行教学设计, 但只是针对具体教学内容的设计, 是一种“小设计”, 在教学实施中临时遇到问题, 采取头痛医头、脚痛医脚的办法来补救。比如, 低年级写话练习, 该进行多少次练习, 每次练习什么内容, 每次练习要达到什么目的, 每次练习之间有没有能力递增等, 教师没有进行系统化的设计, 没有完整的“大设计”, 这样教学就只会事倍功半。

教学实施“我设计”的缺失必将导致以下问题:

1.没有真实并自我化的目标预设, 没有目标达成度的控制评价, 使实施随意而低效。

2.语文教学、教育的自然性, 使学生语文素养乃至生命发展不能达到课程标准所期待的程度。

3.没有个性化的设计与没有思考的教学, 不能提速教师专业化成长。

二、小学语文教学“我设计”的内涵

1.“我设计”以“关注学生的生命发展”为指导思想, 即一切为了学生的发展, 为了一切学生的发展, 为了学生的全面发展。这种关注, 是对每一个活生生的生命的关注, 是对其发展现实状况和发展可能的关注。

2.“我设计”遵循小学生发展目标和语文课程标准要求。教师的教育行为和教学的全部运作, 都是为了学生的生命发展:展示学生生命的活力, 提高学生的生命质量, 提升学生的生命价值。同时, 课程标准中对学生语文素养的发展要求, 是“我设计”的目标定位, 其各领域、各年段的要求是设计所必须遵循的准则, 但遵循并不囿于, 如苏霍姆林斯基所说要适当“弹离”, 这样才能体现教学的自主与个性。

3.“我设计”的个性化。教学是艺术, 艺术就要有个性。育人目标总的来说是一致的, 但“条条大路通罗马”, 每个人的具体操作应该是富有个性特色的。因而, 隐藏在操作背后的理念也应该是千差万别的。教师要有“自己的教育理念”, 这“自己的教育理念”从整个育人的意义上讲是十分宽泛而丰富的, 各自的信奉点与表述方式也允许丰富多样, 只是根本点与关注学生生命发展是一致的;而从学科教育的角度看, 自己的理念必须要把学科教学基本理念作为自己的思想内核。作为一个有思想的教师, 要有强烈的“确立自己的理念”意识, 有意识地对自己的教育教学进行反思、归纳、提炼, 形成科学的观念, 甚至观念系统;同时, “自己的理念”不要只是一些书语, 一些概念, 而应是一种思想体系, 要有具体的理论要义, 用方式、方法甚至模式来支撑。

4.“我设计”是“大设计”, 是系统设计。要求运用系统方法对各种课程资源进行有机整合, 对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排。教学设计是一种策划, 它要求教师跳出传统的“做教学计划”和“备课”的思维和视野。

5.“我设计”的教学实施是有指导有预设的实施。在这个实施过程中, 教师不断地反思, 把自己的教学行为作为研究对象, 做“行动的研究”, 注重教学过程性经验材料的搜集、整理, 注重教学经验的总结, 注重写作和发表 (行动研究说的“公开”) , 要求累积成果, 用成果积淀自身生命的“厚度”。

三、怎样进行“我设计”教学

按照小学语文“我设计”教学的观点, 一个经过了新课程理念洗礼的教师, 他的教学设计, 不应该只是随意的一个学期计划, 他也不只会盯着某一篇课文、某一个知识点去预设教学步骤。这样的教师的“我设计”教学, 落实到课程实施的预设上是三级预设。

(一) 战略性构想:六年预设

与新课程同行的教师, 应该致力于自身的专业化成长, 以“我设计”教学为载体, 提高自己的成长速度。这样的教师, 要将教育教学的总体规划纳入自己的职业生涯规划, 将教学预设融入自己独特的教育教学风格设计之中。

教学预设的第一级是较为宏大的战略性构想。教师每接手一个新班级, 特别是接手一年级教学工作, 应该把眼光放得长远一些, 把学生未来几年 (或整个小学六年) 的学习与发展都预设在自己的规划里, 来一个大的教学设计。这样, 他心中时刻有一个学生发展目标的预测、设想, 每一个阶段班集体建设该达到什么目标, 学生发展该达到怎样的状态, 教师心中昭然而行动的目的性强、自觉化程度高。俗话说, 凡事预则立, 不预则废。工匠类的教师与智慧类的教师的差别即在于此。

[案例一]

四川的吴晓兰老师在新一轮六年教学前, 首先进行了教育教学工作的系统设计。这个系统包含:

总的特色主题 (教学品牌) :“学生自主成长”。

(一) 教育教学的理念:1.基本理念;2.学科教育理念。

(二) 班级自主化管理:实现人人是管理者与被管理者。

(三) 学科学习自主化:1.教学方法的选择;2.学习方法的选择;3.评价方式的变革。

(四) 六年级与一年级学生发展状态勾勒。

下面, 我们来“点击”其中的一点“学科教育理念”看看:

1.教学与生活建立联系, 让课堂教学呈现出勃勃生机。

2.遵循学生的身心发展规律, 采取多种游戏活动, 培养竞争意识, 增强学习的趣味性和主动性。

3.以多种读的方式, 促进理解和感悟, 避免枯燥乏味的分析说教。

4.以情感育人, 以情换心, “热爱是最好的老师”, 培养学生学习语文的兴趣。

5.扩大学生的学习资源, 树立大语文观, 培养学生学习语文的兴趣和爱好。

6.积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 充分激发学生的主动意识和进取精神。

7.努力建设开放而有活力的语文课程, 开阔学生的视野, 提高学习效率, 初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

这样的“蓝图”勾勒, 导引着教师自己的教学实施行为, 使语文课程实施达到较好的效果。

[案例二]

刘诗珍老师的“六年教育理想远景”是这样描述的:

六年后的这批孩子, 身体健康, 他们面色红润, 目光清澈, 挺直着脊梁;他们情感丰富, 心地善良, 乐观向上;他们写得一手好字, 行款整齐, 字体漂亮;他们会说一口标准、流畅的普通话, 与人交往言语得体, 不失文明与大方;他们热爱语文, 对语文学习有着浓厚的兴趣, 对美文佳句能自觉地积累与欣赏, 并受优秀作品的感染和激励, 向往和追求美好的理想;他们掌握了一定的语文学习方法, 知道利用一切可利用的资源, 去听, 去想, 去问, 去讨论, 去上网;他们为人随和却不压抑个性的张扬, 表达出自己鲜明的主张;他们思维灵活, 常有奇思妙想, 每人至少有一项自己的特长。

这样诗化般的远景描述, 展现着教师的教育憧憬, 贯注着对学生的殷殷期盼, 它将导引着教师有理想、有激情地进行语文课程的实施。

(二) 战役性构想:学期预设

有了大的教学构想, 还应该对每一年每一学期的学科教学和班级工作做一个预设, 这是阶段性的预设。新一学期的规划, 是在前一段的教育教学实践中生成的, 是对六年预设中相关阶段设计的修正、补充、完善。因为事物总在变化, 大的教学构想也不是一成不变, 每年的寒假和暑假应该对自己的教育教学工作尽量全面、仔细地反思, 从而做出下一学年、下一学期的预设。接下来在教育教学实践中, 按照“预设”有序实施, 同时又不被“预设”捆住手脚, 这样, 学生每一个阶段的生命发展才会达到我们所期望的理想状态。

语文课程实施的学期预设, 也应该是个性化的。但也有些基本的内容应该写清楚。我们将学期预设设计成了一种表格模式, 可以有效地帮助教师做好学期课程实施计划。

(三) 战斗性构想:单元与课的预设

有了六年预设和学期预设, 当我们面对一本语文书, 心中是居高临下和豁然开朗的。现行教材, 内容都是分组、分单元呈现, 是不是就只管照此备课教学呢?怎样让学生在单元学习中得到最大收获?这些问题的答案便会因宏观、中观的教学设计已成竹在胸而心中昭然。

单元预设实际上是对教材单元学习的补充、拓展, 同时又是对六年预设、学期预设鸟瞰的回馈、照应和实施。

至于课的预设, 那是对学期教学预设和单元预设的兑现、生成。有了以上各个层次的预设, 进入到课的预设的层面, 在上述教学预设理论、方法的指导下, 语文教学将会变得得心应手。

综上所述, “‘我设计’教学”, 承载着教师的学习、实践与研究, 是教师在充分学习基础上的规划和再学习, 探索创新和反思研究, 是将学习、实践与研究融会于自主建构的过程中。这其中的关键点就是教师“有规划地教学”, 教师在发觉自己已有一定的学识积淀和经验累积后, 就不能再满足于一般意义的教学, 而是精心设计自己的教育教学品牌、理念、教学 (教育) 远景、操作模式与方法, 甚至提炼自己的教育教学风格。

中职平面设计教学的策略 篇8

“自主”是学习的基础, “创新”是学习的关键, 而“应用”则是学习的目的。平面设计教学不仅要培养学生自主学习能力、创新化思维模式, 更要培养学生的实际操作及应用能力。然而, 就目前而言, 许多高校的平面设计课程还不能完全实现“自主、创新、应用”的教学目的, 平面设计的教学还存在许多的问题。

1.1 缺乏实践训练

平面设计课程的教学不仅包括专业的理论知识、专业的设计技巧, 还包含实际的产品宣传及设计的营销理念, 等等。在进行平面设计教学时, 一些教师往往容易忽视实际的设计经验及产品的宣传策划问题, 使得平面设计教学的理论知识有余而实际应用不足, 造成设计作品流于形式的现象。例如, 在进行产品包装设计教学时, 不仅要考虑设计的技巧、考虑包装的外观及形式要求, 还要注重产品的特点、思考包装的属性及工艺需求, 等等。而在实际教学中, 一些教师及学生过分注重包装的设计技巧, 忽视了实践训练及实际的作品需求, 使得包装的设计存在一些与实际不符的问题。

1.2 缺少积极引导

平面设计课程的教学对课堂的创造性要求较高。在进行平面设计教学时, 教师不仅需要对课程知识进行全面、生动的讲解, 还需要打破传统的教学模式, 积极地引导学生对设计理念、设计技巧、实际应用问题等进行深入的感悟、思考, 营造积极、主动的学习氛围, 创建生动、新颖的教学课堂。然而, 在实际教学中, 许多教师仍然采用以往的“灌输式”教学模式, 一味地根据讲义及课本内容进行知识讲解, 忽视了学生的主观能力培养, 使学生创新性思维、创造性理念得不到全面发展。

1.3 忽视创新教学

平面设计课程的教学对学生的个性化发展具有极高的要求。在进行平面设计教学时, 教师需要积极地引导学生的创新思维, 使学生的思想得到全面的开拓。同时, 教师需要积极鼓励学生, 使学生保持独特的个性, 为学生创造新颖、独特的作品奠定良好的基础。然而, 在实际教学中, 许多高校都提倡“规范性”、“技巧性”的教学, 即:要求学生在规定的时间内进行不同风格、不同技巧的图案设计, 实现“快题设计、快速教学”的平面设计教学模式。这种教学不仅忽视了平面设计的实际应用需求, 还会遏制学生的创新思维发展, 造成平面设计作品“华而不实”的现象。如何让学生对于“枯燥”的专业知识有学习兴趣和激情, 让学生在学习专业知识的过程中找到乐趣, 也就成为平面设计教学中重点要解决的问题。为学生设计各种生动、鲜活的设计场景, 甚至让学生深入到市场中, 真实体验、设计, 让学生在学习专业知识的同时亲身体验, 激发学生学习兴趣, 引发观察和思考, 进而掌握知识, 培养学生专业技能技巧的体验式学习教学策略就成为解决这一问题的行之有效的方法。

2 中职平面设计教学的创新化策略

2.1 创新教学理念

随着网络化技术的不断创新, 市场的竞争趋势也日益加强, 在快速发展的信息时代, 只有不断地进行设计创新, 企业才能在市场竞争中保持有利的地位。因此, 在平面设计教学中, 创新平面设计教学的理念十分重要。在进行平面设计教学时, 教师应当根据市场的营销需求及产品的竞争特点, 进行设计教学理念及设计教学知识的不断更新。同时, 教师在接收到新的设计理念及创新知识后, 要不断地进行自我突破及自我发展, 为平面设计的教学及学生的专业知识学习、创新能力培养等提供良好的教学基础。

2.2 改进教学方式

良好的教学方式不仅能提高课堂的教学效率、营造愉悦的教学氛围, 还能开拓学生的思维, 使学生的创造性及独特性得到全面的发展。因此, 在进行平面设计教学时, 教师应当注重教学方式的不断改进。即:教师应当改变沉闷的“填鸭式”教学模式, 以学生为主体, 设计生动的教学情景, 促进师生的积极交流, 从而提高学生的学习兴趣。同时, 教师应当注重学生的个性培养, 根据学生的兴趣爱好及性格特点, 设置不同的学习模块, 因材施教, 最大化地提高学生的学习效率。

2.3 促进实践教学

平面设计的创新化教学要求“设计教学”、“设计研究”和“设计实践”三者之间形成一种良性循环的教学体系。在这种教学体系下, 学生不仅可以丰富自身的设计理念、学习专业的设计知识, 还能结合实践, 提高自己的动手能力, 不断地创新自己的设计思维。因此, 在进行平面设计教学时, 教师应当积极培养学生的操作能力, 促进平面设计的实践教学, 即:创建教学、研究、实践为一体的良性循环教育体系, 在设计教学的同时深入地完成设计研究及设计实践。同时, 通过设计研究及设计实践, 不断地改进设计教学, 使平面设计教学做到切实可行, 最终实现产品设计的新颖化及设计人才的创新化。

2.4 注重体验性教学

体验性教学可以采取与企业联合, 争取合作项目的方式, 让企业走进课堂。把客户请进课堂, 让学生了解市场的情况及商品特性、客户和市场的需求, 让学生了解第一手的市场资料。教师根据合作项目制定教学计划、教学内容、教学目标, 让学生在有情景、有市场氛围的情况下自主学习, 让学生做设计思维和创造力方面的练习。还可以带学生走进印刷厂, 了解印刷工艺流程, 深入到印刷、印后的各道工序, 让学生在一次次的修改订正中将理论联系实践, 提升设计水平。

3 结语

设计不仅是一门学科, 也是一门艺术。平面设计是产品宣传的基础, 也是商品经济发展的关键。在进行平面设计人才培养时, 教师需要不断地创新教学理念、改进教学方法、实现“教学、研究、实践”为一体的循环教学, 才能为平面设计的创新化教学及平面设计人才的全面化培养奠定良好的基础。

参考文献

[1]占小玲.微课在中职计算机平面设计教学中的应用[J].职业, 2016, (03) :186.

[2]赵妍.中国传统文化融入职校平面设计教学的探讨[J].成才之路, 2016, (03) :46-47.

参与式教学设计:教学设计新趋向 篇9

一、参与式教学设计的兴起

参与式教学设计是随设计领域参与式设计理论的兴起与发展产生的一种新型教学设计方式。参与式设计 (Participatory design, 简称PD) 于20世纪七八十年代发端于斯堪的纳维亚半岛[1]。参与式设计所基于的假设是, “用户最有资格来决定如何改进他们的工作和工作环境”[2]。参与式设计欣赏所有的参与者, 他们被视为影响产品质量、价值等所有指标的相关专家。正如Flemin所指出, “通过这种方法, 用户走出诸如旁观者、审核批准者、‘知识库’等角色……成为设计伙伴、设计主人、专长贡献者和自主决策者”[2]。参与式设计与传统设计的不同在于, 它是一个相互沟通、协调合作、共同分享的过程, 它在设计的最初阶段就把用户的参与考虑进来。在传统设计中, 用户闲坐在一边, 等待设计专家提供答案;而在参与式设计中, 用户加入到设计组中, 参与提炼需求, 参与问题分析, 参与产品设计等。可见, 参与式设计鼓励、倡导用户积极地参与设计, 使他们成为设计者的合作伙伴, 使设计过程成为设计者和用户之间相互合作、学习的过程。参与式设计自产生以来, “迅速跨过大西洋影响到北美地区, 成为人机互动、计算机支持的合作以及相关领域研究者的一种重要手段”[1]。而从1990年开始, 世界性的参与式设计大会 (Participatory Design Conference, 简称PDC) 每隔一年就召开一次。进入21世纪以来, 参与式设计在国际上更是方兴未艾, 目前参与式设计已在城市规划、建筑设计、网络设计等领域中广泛应用。

近年来, 参与式设计深入影响到教学设计领域, 教学设计也越来越强调面向学习者, 以学习者为中心进行设计。目前, 教学设计领域正经历着设计范式的转换与重构, 正日益走出行为主义、技术理性的窠臼, 正由封闭走向开放, 由一元决定走向多元协商。对于教学设计理论的这一新发展, 美国教学设计专家巴纳锡 (Bela H.Banathy) 进行了精辟的概括。他从设计未来的假设出发, 区分出四代设计方式:第一代是“按指令设计” (design by dictate) ;第二代是“为决策者等的设计” (designing for) ;第三代是设计者与决策者“一起进行的设计” (designing with) 或者“设计者指引的设计” (designer guided) ;第四代是“置身于其中的设计” (designing within) [3]。第四代设计理念要求活动系统必须由那些处于其中的人、利用这些系统的人以及这些系统所服务的人共同来设计, 即系统中每一个人都是设计的参与者, 共同分享设计的权利, 共同承担设计的责任。Charles M.Reigeluth在《一种教学设计的新范式?》一文中则更为明确地指出, “教学系统设计的‘健康’依赖于执行者们开发出一种将用户设计的方法应用于教学系统设计过程的设计方式, 这一设计方式应将所有相关群体都纳入到教学系统设计过程之中”[4]。受参与式设计理论的促发以及教学设计理论新发展的推动, 到20世纪末期, 参与式教学设计逐渐兴起, 并日益得到关注, 正成为一种日益崛起的教学设计方式。

二、参与式教学设计的价值

参与式教学设计的价值主要表现在三个方面:其一为促进学生学习方面的价值;其二为改进教师教学方面的价值;其三为改善师生间交流与协作方面的价值。可将其分别略称为学习价值、教学价值和交流价值。

1. 参与式教学设计的学习价值

首先, 参与式教学设计的学习价值有助于提高学生的学习主动性和积极性。在传统的教学设计中, 学生或者是未被允许或者是被认为没有能力参与教学设计, 教学设计过程完全由教师负责, 学生则成了教师意图的被动接受者和猜测者。而学生参与教学设计之后, 学习目标由学生参与制定, 学习过程成为学生为自己的目标而努力的过程, 有利于将学生的主动性和积极性激发并释放出来。

其次, 参与式教学设计有利于增强学生的学习责任感。传统的教学设计完全由教师完成, 没有学生的参与。教学设计得好与不好, 与学生毫无关系。教学设计得好, 是教师的功劳;设计得不好, 是教师的责任。而学生参与教学设计, 在设计过程中, 师生共享设计的权利, 相应地师生也共担设计的责任, 教学设计成为师生共同努力的一项活动, 设计质量的高与低、好与不好, 与每一位参与者都密切相关, 所设计的教学未取得预期的学习效果, 学生也有相应的责任。正是由于这种责任感, 学生会在学习过程中采取更负责的态度, 而不是掉以轻心、心不在焉。

最后, 参与式教学设计有利于发展学生自主、终身学习能力。在参与教学设计的过程中, 学生不断与教师、同学等交流合作, 相互探讨, 共同学习, 不断建构和重构自己的学习, 其合作学习、自主学习、终身学习等方面的能力也必将随之不断增强。比如, Diana L.Johnson于2006年在大二学生的Java程序设计课程教学中开展的参与式教学设计研究就发现, “参与式教学设计活动提高学生的问题解决、分析能力, 发展他们的批判思维能力, 促进了他们的学习”[5]。

2. 参与式教学设计的教学价值

首先, 参与式教学设计的教学价值体现在教学适切性的提高。在参与教学设计的过程中, 学生意见和想法得以充分表达, 这有利于学生的差异性完全显现出来, 有助于教师更全面、更准确地认识学生。同时, 学生参与到教学设计之中, 教师必须学会倾听来自学生的声音, 必须对学生的意见、想法、建议、决定等加以吸纳, 这有利于克服传统教学设计的师本主义倾向, 促使教学设计由统一的标准化设计走向着眼于学生多样化需求的个性化设计, 真正实现面向学生、以学生为中心的教学设计, 有效生成嵌合学生个性特点的教学方案。

其次, 参与式教学设计有利于教学效率的提高。学生参与教学设计, 学生对教学目标、教学期望以及通过教学将获得的知识与能力等有了更明确的了解, 学习的方向性显著增强, 有利于教学过程中学生的参与和积极配合, 同时教学中因沟通不畅引起的障碍也必然大幅度减少, 从而有利于教学过程的顺利、高效开展。

最后, 参与式教学设计有利于教学效果的提高。学生参与教学设计, 学生能为教学设计提供新的思路, 为教学中的一些困难和问题的解决提出建设性意见, 有利于群策群力, 所设计出的教学方案是师生共同努力的结果, 是各方都比较满意的, 其质量水准必然高于由教师单独进行的教学设计。高质量的教学设计以及师生之间的高度协作, 必然有助于教学设计的直接目标———教学效果的提高。

3. 参与式教学设计的交流价值

首先, 参与式教学设计为师生的相互交流、相互理解搭建了一个良好的平台。完全由教师进行教学设计, 学生只是接受和享用教师的成果, 按照教师的安排进行学习活动。这会导致学生对教师的部分做法不了解, 甚至误解教师的设计构想。另外学生的想法和要求也无法有效地为教师所认识, 这会使师生在教学过程中因缺乏有效的交流和沟通而产生不必要的误会。学生参与教学设计, 学生对教师的构想和意图会有进一步的了解, 学生的想法和意见也为教师所吸纳, 这有利于消除师生之间的误解, 有助于相互体谅。同时, 学生参与教学设计, 学生会感到他们的个性得到了尊重, 差异性得到了关照, 意见得到了重视, 他们不再仅仅是被动的接受者, 这有利于消除学生的抵触情绪, 有利于学生对教师的理解和支持, 同时教师也会从学生的理解与支持中获得鼓舞。

其次, 参与式教学设计有利于形成一种相互信任、相互尊重、民主协商的氛围。这是传统的那种完全由教师进行的教学设计无法企及的。学生参与到教学设计的各个环节, 教学设计成果成为师生共同的成果, 若获得成功, 师生共享成功的喜悦;若失败, 则师生各有其责。学生与教师成为为共同目标而努力的合作者, 这有利于交流合作氛围的形成, 有利于师生关系的进一步融洽。

三、参与式教学设计的实施

1. 参与式教学设计的实施过程

与传统教学设计相似, 参与式教学设计的实施过程也包括教学目标分析、学习者分析、教学条件分析、教学内容的选择与组织、教学方法与策略的设计、教学评价设计等环节。但区别于传统教学设计实施过程中教师包揽一切、排斥学生参与的现象, 在参与式教学设计中学生的参与贯穿于教学设计的各个实施环节。为有效概览参与式教学设计的实施过程, 可将其分为分析阶段、方案形成阶段、方案执行监控阶段、方案评价反馈阶段四个阶段。这四个阶段之间的相互关系如图1所示。

由图1可见, 区别于传统教学设计实施过程的是, 在参与式教学设计的每一个实施阶段都多了一个师生间的交流与合作环节。这虽会在一定程度上增加教学设计的时间, 却能大幅度提高教学的效果及效益, 其所得远远大于其所失。同时, 由图1还可以发现, 参与式教学设计的实施过程具有整体性和连续性的特点。学生对教学设计的参与是一种整体性的参与, 包含参与教学目标、教学条件等的分析, 参与方案的形成、执行监控、评价反馈等。学生依次参与每一个阶段, 方案评价反馈阶段获得的信息又输入到分析阶段, 作为下一次参与的参考信息, 即参与式教学设计的实施过程是一个动态、连续过程, 是一个循环推进的系统。

2. 参与式教学设计的实施层次

根据教学内容的不同以及学生的年龄、能力水平等的差异, 学生的参与程度应有一定的差异性。与之相应, 参与式教学设计的实施体现出一定的层次性, 对低段低年级的学生实施较低程度的参与, 对高段高年级学生则开展较高程度的参与。根据学生参与程度的不同, 可将参与式教学设计的实施大致分为咨询式、协商式、参谋式三个层次 (参见表1) 。

参与式教学设计的实施层次只是一个大致的划分, 层次与层次之间并不存在截然的界限。宜将参与式教学设计看作一个随学生年龄、知识、能力等的增长而参与程度不断增强的过程。小学阶段宜逐步采用咨询式, 中学阶段宜从咨询式逐渐过渡到协商式, 大学阶段宜从协商式逐渐过渡到参谋式。各阶段的学生以相应的参与层次为主, 但也不排除对于特定的设计内容、设计环节等适当尝试较高层次的参与, 最终形成参与由弱逐渐变强, 由他主逐步走向自主的终身学习体系。

3. 参与式教学设计的实施方法

在国外开展参与式教学设计实践中, 已经逐渐形成了诸如调查问卷、学生日记、师生谈话、讨论会、意见或建议书、学生个体或小组自主设计教学等参与方法。 (1) 调查问卷。教师根据学生情况和实际需要设计调查问卷, 学生通过回答问卷提出意见和建议, 教师将学生的意见汇总, 并根据学生意见改进教学设计。 (2) 学生日记。学生通过写日记的方式将学习的收获、学习的困难、学习中存在的问题以及对教学的意见和建议记录下来, 并定期交给教师, 以便教师针对具体问题对教学设计加以改进、优化。 (3) 师生谈话。教师通过定期和不定期地与学生进行个别和小组交谈, 以获得学生对教学设计的意见与建议。 (4) 讨论会。定期组织教学设计讨论会, 在讨论过程中, 学生充分发表自己的意见, 进行民主协商, 最终达成一致意见。 (5) 意见或建议书。学生通过系统地撰写意见或建议书的方式为教学设计出谋献策, 从而参与到教学设计之中。 (6) 学生个体或小组自主设计教学。在教学、学习开始之前, 学生个体或小组自主完成教学设计的全过程, 再将自己或所在小组的设计与他人或其他小组的教学设计进行比较, 取长补短, 加以优化, 最后在全班学生之间、师生之间相互交流、讨论的基础上生成最终的教学方案。学生参与教学设计的方法并不是统一不变的, 而是根据学生年龄、层次、水平等的不同而具有很强的灵活性。在实践中应根据具体需要选择恰当的参与方法, 并综合运用多种参与方法, 使所选择的参与方法发挥最大功效。在实施过程中应牢记, 每一次实施都是独特的, 实施方法应根据现实具体情况而“量体裁衣”。

当前, 参与式教学设计已在欧美多个国家加以倡导, 并已在美国、英国、澳大利亚等国家的教学实践中取得了很好的成效。参与式教学设计尊重学生的主体性与差异性, 注重满足学生的个性化、多样化需求, 有效地发挥了学生的主动性与积极性。让学生参与教学设计有助于扭转我国现实教学设计中学生参与缺失以及学习主动性低下等弊病。然而, 参与式教学设计的开展也面临着教师组织协调能力的提高以及具体环境下参与模式与方法的构建等问题, 对这两类问题进行纵深研究是参与式教学设计下一步研究的方向。

参考文献

[1]Clay Spinuzzi.The Methodology of Participatory Design[J].Technical Communication, 2005, 52 (2) .

[2]Andrew Large, Jamshid Beheshti, Valerie Nesset, Leanne Bowler.Designing Web portals in intergenerational teams:Two prototype portals for elementary school students[J].Journal of the American Society for Information Science and Technology, 2004, 55 (13) .

[3]高文.试论教学设计研究的定位——教学设计研究的昨天、今天与明天 (之二) .中国电化教育, 2005 (2) .

[4]Charles M.Reigeluth.A new paradigm of ISD-[EB/OL].[2010-03-20].http://eric.ed.gov/ERICWebPortal/recordDetail-accno=EJ524802.

关于设计教学的设计 篇10

进入信息时代,设计已被广泛倡导。尤其近三十年各院校设计专业的蓬勃发展,以及为社会输送各类设计专业的毕业生,相对而言,社会对于设计人员的需求已有一定量的满足,有的行业还出现“过剩”的现象(如毕业生改行从事其他职业,或在竞争中退出设计行业等)。然而,根据社会的实际状况和事物发展的客观规律,随着社会经济的不断发展,加强设计和提高设计的品质,使设计的创新、合理与发展性都能得到充分的发挥,仍然是与设计相关的各领域需要担负的重任。然而设计的提高与发展,不仅取决于社会经济、科学技术及生产条件的发展状况,还取决于设计者的素质与能力,因为人才素质的高低将直接影响设计的成果。因此,对于培养设计人才的教学部门,其工作的成效无疑是所有影响设计进步的最为重要的环节。

二、设计教学的设计在教学工作中的必要性和重要性

对于设计教学的设计,在具体实施过程中也同样要求具有创新性、合理性和发展性。教学设计的对象(学生)原有的知识结构和对入学后的教学需求,会随时代的发展而发生变化。其二,经济、文化、技术等环境条件的变化,将对设计人才的培养不断提出新标准和新要求。其三,随着社会的发展和人才的竞争,更需要设计院校输送高素质的设计人才。因此,进行设计教学的设计,不仅是必要的,更应根据具体的要求,不断设计具有创新性的教学方案,以满足和适应教学的培养目标和社会对于高素质设计人才的需求。

笔者在工业设计专业教学多年,对于设计教学的设计深有感触,有无设计以及设计的程度,将会直接影响到教学的质量,甚至将影响到对专业设计发展的作用和对社会的贡献。为确保设计教学的顺利进行,在具体的设计过程中,设计教学的设计应当依照正确的设计程序,对设计的过去、现状及未来的发展要有较为清晰的了解和研究。因此,对于具体的教学,不应孤立的进行,更应全面了解各方面的信息,研究与之相关的各种问题。在全面掌握与课程相关的基本信息后,确定课程教学的具体目标,在此基础上,再根据所定的课程目标组织教学内容和研究教学方法,并在教学过程中不断对教学结果进行评价。这样的教学不仅具有创新性,而且更具适应性和发展性,做到教学以人为本,以满足实际的需求为目的。既符合设计的规律,更重要的是能够发挥出设计教学的最大作用。

三、设计教学的设计应贯穿于各个教学环节并以系统的方法进行

目前的设计教学包括设计基础、专业设计、设计实践等教学环节,对设计教学的设计就应贯穿于教学的每个环节中。如基础类的造型设计、色彩设计、设计表达基础、产品摄影,以及二维和三维计算机辅助课程等。以往的教学,在教师的努力下,都已展现出不同程度的教学成果,为专业服务的基本点也在教学成果中得到较好的体现。随着专业要求的提高,不仅具体课程应该改进,基础课的整体结构也需要调整。如根据授课对象等具体现状,对基础课程进行重新整合,并将以往相对分散的课程进行归类。一方面可以突出基础课的目的,使学生从中明确学什么、为什么学;另一方面将有些辅助技能课程融到主干基础课中,这不仅可以有效利用课时,将知识融合后,更利于学生对基础知识的掌握和应用。另外,还要设置“造型设计基础综合训练课程”,将前期所学知识依据课程主题进行综合性的系统训练,既有助于巩固所学知识,又有利于将所学基础知识较好地应用于今后的专业设计中,起到承上启下的作用。因此,在明确教学的总目标和子目标后,具体的课程教学应支持和符合它的上层目标,并最终服务于总目标。那么在具体课程的教学设计中,无论是课程内容的选取,还是课程教学的方法,都要遵循已定的“目标系统”仔细安排和研究。

同样,从属于子系统的专业设计类和设计实践类课程,也应按照上述的方法将以往的课程进行归类重组,根据学校的专业发展和培养目标,以系统设计的方法分别对设计类和实践类等具体课程教学进行设计,充分发挥出各课程的教学作用,完善整体的教学体系。

四、设计教学的设计应关注不同环节的相关性及具体环节的特殊性

在系统总目标下,虽然设计基础、专业设计和设计实践等为相对独立的子系统,但他们又是相互联系、相互作用的。无论其中哪一项的变化都会影响其他项目的发挥结果。基础课是学生入校时首先接触的课程,在多数学生对所学专业还没有充分认识之前,他们的学习态度是相对被动的,老师教什么他们学什么,即使有些学生主动学习意识很强,因对专业了解不多也会受到一定影响。这就需要教师对学生进行引导,在教学中除给他们传授课程必要的知识,还要尽力开阔他们的眼界和激发他们的兴趣。

在专业设计和设计实践等环节,除以上所述的教学方法外,还需注重培养学生的观察力和判断力,尤其是提高学生的创新精神与敬业精神。不同课程的教学训练在提出课题的要求后,必须训练学生自己发现问题及寻找课题的能力;在课题研究的不同阶段开展课题讨论会,从辩论中拓展思路、加强学生的判断力等。避免在专业设计课程,甚至在毕业设计环节中,学生找不到设计方向。教师的职责是在教学训练中,对课题提出要求并进行引导和评价,不应是直接给予和告知设计结果,而应努力激发学生的主动性和创新性。另外在课程教学中,应创造更多有助于培养学生实践能力的条件与机会,除参加社会竞赛等活动外,还可以开展与企业的互动教学环节,走进企业或相关的优秀企业管理、设计人才进行交流互动等。由此,在提高学生实践能力的基础上,增强他们进入社会的适应性。

五、设计教学的设计应是发展教学及推动设计进步的持续性行为

高校平面设计教学模式探索 篇11

关键词：平面设计；教学模式；探索

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）17-0083-02

1995年“全国设计艺术教育理论研讨会”在中国广州召开，此次会议基本划定了我国从“工艺美术教育”到“设计教育”的过渡，这也是设计教育跨入一个崭新世纪的标志。随着我国由计划经济向市场经济的转变与发展，设计型人才的需求日益加大，这使得各大高校纷纷设立了平面设计、视觉传达等艺术设计专业。

一、平面设计与平面设计教学

平面设计是二维空间中的活动，主要是体现各个设计元素在载体中的合理布局，其中主要包含标志设计、编排设计、包装设计、书籍设计，等等。

1919年，现代设计教育起源于德国包豪斯造型学院，它以培养未来设计师为宗旨，强调知识的培养与技术的形成具有同等的重要地位，在教学模式上也强调理论与实践应该同步，从而促进了现代设计教育基本构架的形成。

教育作为推动设计发展的重要组成部分，它的发展水平从一定程度上直接折射出设计的水平。与此同时，也反映了整个国家的文化与思想环境。因此，探索平面设计教学模式，力求培养优秀设计人才，是设计发展的关键所在。只有培养出一流的设计师，提高整个国家、民族的设计意识和审美水平，我国的设计水平才会有质的改变。

二、我国平面设计教学现状

我国的平面设计教育从1982年进入启蒙时期。上世纪90年代，电脑艺术专业在中央工艺美术学院、浙江美术学院、广州美术学院等院校相继开设和成立，在国际设计与设计教育发展方向的驱动下，部分高校也把“装演设计”改为“视觉传达设计”，至此，平面设计的教学体系才基本形成。最新统计资料显示，中国目前已有正规的设计学院教学机构700多所，并且仍呈现不断增加的趋势。多年来，我国平面设计教学虽取得了一些成果，但可以说仍处于初级阶段，教学体系设置、教学模式与方法上仍存在很多弊端。

1.教学思维认知误差，导致教学方法呈现固化模式

许多教师认为，平面设计课程主要是让学生学好基础知识，掌握基础技能，而创意应是后续培养目标。这种认知往往是因为混淆了创新与基础技能的关系，认知的不足会直接导致教学方法的偏差。并且，受到传统教学模式的影响，教师作为课堂主体，使课堂呈现传统“师控”模式，也使平面设计教学仍长期保持着教师主动讲、学生被动接受的固化格局。

2.学生接受填鸭式教学，导致其缺乏创新思维

教学思维认知误差带来的结果是学生接受教学知识的形式为填鸭式的传统教学模式，这对于平面设计专业的学生而言无疑是最大的弊病。例如，平面构成、色彩构成、立体构成三大构成，其本质是设计的视觉基础，是培养学生逻辑思维和形象思维相结合的思维方式、培养学生创造力、对设计和艺术基本规律的把握及表现力等能力的课程，也要求教师在教学过程中注意学生的异质思维，发挥各自举一反三的能力，形成自我的知识构架。但很多教师把三大构成仅仅当作一种样式教授给学生，通过对既成技法理论“灌输”达到“识记”，在作业的布置上也是年年如此，难以兼顾每个学生的个性化特点。对于设计教学来讲，这自然不利于学生创新思维能力的培养与提高，更不利于独特设计能力的形成。

3.学科交叉渗透不足缺乏实践，导致学生创意表达路径闭塞

平面设计与艺术、绘画、人文等其它学科具有密切联系，是必须充分考虑与各个学科交叉融合的综合性学科。这就需要学生不仅能够将平面设计专业课程学懂，学好，学深，还需要结合其它相关学科，优势互补，培养自我分析、自我拓展思维的能力。仅仅局限于平面设计基础课程的理论知识，而不懂灵活运用，不懂结合实践，无异于坐井观天，无法真正领悟平面设计的内涵，也无法做出真正优秀的设计作品。

三、平面设计教学模式探索

1.理清教学思维认知，实现教师角色转换

平面设计依赖于创造性的思维能力，依赖于学生独立发挥自我思维辐射能力，从多角度产生多种设计创想。因此，在教学过程中，教师首先要理清教学思维认知，进行角色互换。基于新一代大学生出生的年代，新思想、新技术层出不穷，时代的特殊性促使他们形成了自信、独立的个性，具有自我意识强、善于质疑、有创新精神、渴望独立探索的特点，僵化的教学模式和被动的接受学习，做课堂的替补，不适用他们，也不适用于平面设计的教学。他们甚至会质疑教师和书本上的知识。因此，教师在教学过程中，首先要做的是认清自己的角色地位，让学生逐渐成为课堂的主体，以学生为本，引导学生产生学习兴趣，启发学生形成思维模式，帮助他们探索学习途径，在教学中起到咨询作用，解答疑惑。

2.融会学科渗透教学，培养学生设计思路

在平面设计教学过程中，不仅要安排直接和平面设计元素相关的课程，更应合理安排其它交叉学科课程。随着时代的发展，各个学科的专业特征和外延都在不同程度地发生变化，各学科之间的交叉融合也在逐渐增强，融会贯通地运用设计元素是现代设计教育的重要趋势。因此，鼓励学生在学习过程中不仅要加深自己的专业知识，使专业学习呈现纵深化，而且还需要学生能够广泛涉猎多学科知识，如绘画、摄影、计算机应用等相关交叉学科知识，拓宽知识体系，使之呈现横纵的知识构架。在教学过程中，鼓励学生将自己作品、他人作品、名人作品进行对比、自我分析、提出问题，改变传统教学中教师讲解经典设计的授课方式，培养学生独特的设计思维。这样，学生的思维就不会仅仅停留在对设计外形上的设计感培养上，而渐渐形成视觉、角度、整体与局部、肌理等设计思路。

3.鼓励教学实践参与，拓宽学生创意表达

现阶段的高校课堂教学中缺少教学实践环节，使得学生于普遍进入社会时无法应对巨大的实际操作压力，知识结构与实际能力存在很大程度上的脱节。因此，在教学过程中应鼓励学生参与教学实践，培养主动探究学习能力、听取知名专家、学者讲学，积极参与大学生创意设计大赛。教师在教学过程中则可以结合专业特点，举办设计竞赛，鼓励学生通过多种方式表达自己的设计创意，并且将实践经验进行总结，与课堂学习进行对比，发现自身知识、逻辑思维能力与实践的差距。通过学生自己发现问题、分析问题、解决问题，达到学习知识和培养设计能力的目的。

中国平面设计已成为世界平面设计的重要组成部分。为了更好地输出优秀的平面设计人才，就必须不断探索革新我国平面设计教学思路，构建具有特色的教学体系，实现人才的可持续发展。

参考文献：

[1]捕风.中国艺术教育的弊端[J].艺术教育,2003,(Z1).

[2]贺克.艺术设计教育的创新人才培养模式研究[J].装饰,2004,(3).

[3]肖颂阳.对我国艺术设计教育现状的思考[J].装饰,2003,(8).

[4]袁熙肠.中国设计教育发展历程研究[M].北京:北京理工大学出版社,2003.

关于高校平面设计教学的思考 篇12

关键词：平面设计,经济一体化,现代市场,教学理念

一、平面设计教学中存在的问题

1.学生综合素质偏低

目前由于我国大多数高校扩招,以及艺术类专业可以低分录取。很多素质底下, 学风不正,甚至憎恨学习的学生进入到了平面设计专业,这就导致培养出来一些不能达到市场要求的平面设计的人才。

2.创造性思维薄弱

长期以来,平面设计教学都注重技术与结果的教学,但严重忽视了设计思维的培养。老师一味的只重视作业的成果和作业量,学生们则一味的只关注技术问题,甚至有时抄袭拼凑资料来完成作业,根本没有把握好作品设计中的思维过程,进而严重缺乏了创造性思维的培养。

3.忽视实践环节,设计与工艺脱节

目前,大多数学校都不大重视平面设计的实践过程,并且硬件设备没能完善,在课堂上老师并没有给予很多综合训练,这样就导致了在毕业后,相关专业的人才不能很好地服务于社会,还需要大量的实践环节才能有效地运用在学校里学到的知识。

4.教育理念落后、教学内容陈旧

在这个科技迅速崛起的时代,视觉传达媒介也得到了巨大发展,信息化时代的快速发展促进了平面设计形式与内涵的重大转型。但由于很多高校的不重视,导致这些高校的平面设计仍然采用落后传统的德国包豪斯的设计教育体系,课程则大多一成不变, 教学计划和教学大纲陈旧老套,老师则仍然布置传统落后的课题。

在“请进来”与“走出去”的过程中,教学质量定会日臻完善[1]。

二、关于平面设计教学的一些设想

1.完善课程体系和课程内容

要想培养出适应时代发展需求的平面设计人才,高校开设的平面设计课程就应该完全改变传统一成不变的课堂教学模式,分别开设理论教学课程与实践课程,并且增加开设一些实际案例和项目设计,采用文化、 科技与艺术相结合的模式教学,这样才能高效的对学生的实践能力、创造性思维能力、 设计知识的扩展能力进行培养。还有,高校必须尽量多的开展科研知识交流活动以开阔学生平面设计知识,还可以参观许多平面设计成果展览,以及邀请专家来校进行讲座。 这样各个高校的平面设计教学的质量才会日益提高。

2.使用互动教学的方式,教学方式 “由静化动”

互动式教学就是要求老师和学生一起参与到教学中去,突破了传统式的教学模式,改变了学生被动接受知识的教学现状, 学生和老师一起讨论、公平对话,因此学生会更加的积极主动,突破传统教学模式的束缚,其主要的解决办法如下:

(1)情景教学。在教学的时候大多数会使用媒体技术,使用内容丰富、制作精细的课件全面的、多角度的向学生传授理论知识,解析优秀的案例,带领学生进入情景化教学的模式中去。

(2)锻炼团队合作。现在的社会所需要的设计人才不但要拥有艺术方面的个性, 还要拥有团队的观念和纪律意识,老师在设计课题的时候可以让多个人一起来配合完成任务,支持学生就创作问题进行适当的探讨,从而建立起学生表达观念、取长补短和团队协作方面的能力。

(3)加强自主学习。课堂的时间是有限的、老师可以根据一个课题提出相关的问题,学生可以使用空闲的时间,利用网络、 图书馆等途径进行查找,提出解决办法,这样的教学方式可以让学生积极主动的进行学习,进行深入的研究和探讨

(4)进行多元化评价。在评价的时候,可以使用老师和学生相互评价的方式, 相互评价强调了学生的积极性和互动性,加强了学生对于知识的理解和掌握。以及学生处理问题方面的能力[2]。

3.延伸学生的知识构造,提升综合设计素养

(1)注重理论基础。在学习的时候老师可以根据该专业的实际状况,把设计理论和专业课程进行融合,在专业知识学习的过程中,融合设计的文脉,在课题评价中进行设计批评和管理,让学生理解设计的主要内容。

(2)培养创新能力,老师要以身作则,不断的加强创新意识,使用激励、启发的方式来激发学生的创新意识,设计具有创意性的课题,在实际教学中,注重学生的主体性和创造性,并且转化为实践。

(3)加强学生的个性培养。在教学的时候,除去一定要尊重的艺术规律和市场规律外,对于学生的创作个性也要进行适当的保护和提倡。

4.注重实践教学,健全学生知识体系

学生处理实际问题是设计教育的主要目标。所以,要积极的进行实践教学。我们的设计教育一直都是出于闭关锁国的状态, 学生的作品大多唯美清高,经不起社会的检验,所以建立实习基地对于平面设计教育是十分必要的。校外实习基地的建立能够让学生深入实际、接触顾客、了解需求,从而设计出更多让客户和自己满意的作品。学生也可以掌握一些平面后期技术,建立全面的现代平面设计知识体系[3]。

三、结语