关于平面图形教学设计

关于平面图形教学设计（精选11篇）

关于平面图形教学设计 篇1

4.1.1 立体图形与平面图形（第1课时）

金井中学

曾慧婷

★教学目标

一、知识与能力

1、初步认识立体图形与平面图形的概念。

2、能从具体物体中抽象出立体图形，能找出立体图形类似的实物。

二、过程与方法

1、经历从实物中抽象出几何图形的过程，体会数学建模的思想，形成由具体到抽象的思维方法。

2、在探索实物与立体图形关系的活动中建立空间观念，发展几何直觉能力。

三、情感、态度、价值观

1、形成主动探究的意识,获得数学活动的成功体验。

2、体会数学与美的和谐统一以及数学与生活的密切联系。

3、培养团结协作的精神。★重点与难点

一、重点：认识立体图形与平面图形，发展几何直觉。

二、难点：从实物中抽象出立体图形。★教学准备： 课件 ★教学过程

一、创设情境，引入新课

师生共同欣赏投影仪上的图片，并共同总结：我们生活在一个图形的世界中，图形世界是多姿多彩的，其中蕴含着大量的几何图形，本节我们就来研究图形问题。（在观察活动中教师要关注学生的审美意识和对图片倾注的情感。并注意激发学生的学习兴趣）总结出：从实物中抽象出的各种图形统称为几何图形.。

二、建立模型，认识立体图形 分一分：将下面的几何图形分为两组

总结：有些几何图形的各部分不都在同一平面内，它们是立体图形.如长方体、正方体、圆柱、圆锥、球等.有些几何图形的各部分都在同一平面内,它们是平面图形.如线段、角、三角形、长方形、圆等.活动1：连一连

活动2：摸一摸

拿出一个教具箱，请同学分别上台按老师说出的几何体形状摸出相应的几何体。活动3：做一做

学生用课前自己准备的橡皮泥分别做成本课所学的几何体。四人小组合作，做好后向全班展示自己的作品，比比谁做的更漂亮。

三、回顾联想，重新认识平面图形 活动4:画一画 你能分别画出与它们形状相类似的几何图形吗？

思考：上面画出的图形和前面所学的图形有什么不同？ 活动5：找一找

你能看出下列图中包含哪些简单的平面图形吗?还能举出几个例子吗？

四、反馈应用，拓展思维 比一比

练习

1、请你用自己的话说一说它们有什么异同？

找一找

练习

2、下列物体中含有哪些立体图形？

想一想

下面的立体图形可以怎样归类？

五、归纳小结，回归生活

（1）几何图形的分类（2）生活中的数学图形

关于平面图形教学设计 篇2

平面设计应丛概念出发，包括：平面设计的方向，总结设计、平面设计的知识结构，平面设计的技巧，平面设计的设计元素，平面设计的手法，平面设计的风格等等方面入手，根据个人的认识，并结合很多资料，找准基本问题及核心精神。对设计师个人有着普遍意义和作用，设计人员必须明白自己职业的知识结构、素养、原则、职业精神、道德、责任等等。

一、理解平面设计

了解设计的定义和概念将是了解设计的第一步，有助于了解我们作为一名准平面设计师的职责范围。

第一，平面设计的正名与分类

设计一词来源于英文"design"，而平面设计现在的名称在平常的表述中却很为难，因为平面设计无所不在，从范围来讲用来印刷的都和平面设计有关，从功能来讲“对视觉通过人自身进行调节达到某种程度的行为”，称之为视觉传达，即用视觉语言进行传递信息和表达观点，而装潢设计或装潢艺术设计则被公认为极不准确的名称，带有片面性。

现在，在了解了对平面设计范围和内涵的情况下，我们再来看看平面设计的分类，如形象系统设计、字体设计、书籍装帧设计、行录设计、包装设计、海报/招贴设计……可以这样说有多少种需要就有多少种设计。

第二，平面设计的概念

在平面设计中你需要用视觉元素来传播你的设想和计划，用文字和图形把信息传达给受众，让人们通过这些视觉元素了解你的设想和计划，这才是我们设计的定义。一个视觉作品的生存底线，应该看他是否具有感动他人的能量，是否顺利地传递出背后的信息。平面设计是一种与特定目的有着密切联系的艺术。

第三，平面设计的特征

设计是科技与艺术的结合，是商业社会的产物，在商业社会中需要艺术设计与创作理想的平衡，需要客观与克制，需要借作者之口替委托人说话。设计与美术不同，因为设计即要符合审美性又要具有实用性、替人设想、以人为本，设计是一种需要而不仅仅是装饰、装潢。

设计没有完成的概念，设计需要精益求精，不断的完善，设计要让人感动，足够的细节本身就能感动人，图形创意本身能打动人，色彩品位能打动人，材料质地能打动人、……把设计的多种元素进行有机艺术化组合。还有，设计师更应该明白严谨的态度自身更能引起人们心灵的振动。

二、平面设计之路

设计的学习可能有很多不同的路，因为这是有设计的多元化知识结构决定的，不管你以前是做什么的，不管你曾经如何如何，在进入设计领域之后，你以前的阅历都将影响你。

第一，设计师的知识结构

设计多元化的知识结构必将要求设计人员具有多元化的知识及信息获取方式。

第一步：从点、线、面的认识开始，学习掌握平面构成、色彩构成、立体构成、透视学等基础;我们需要具备客观的视觉经验，建立理性思维基础，掌握视觉的生理学规律，了解设计元素这一概念。第二步：画草图、1998澳大利亚工业设计顾问委员会调查结果，设计专业毕业生应具备的10项技能第一位就是：“应有优秀的草图和徒手作画的能力，作为设计着应具备快而不拘谨的视觉图形表达能力，绘画艺术是设计的源泉，设计草图是思想的纸面形式，我们有理由相信，绘画是平面设计的基础，平面设计的设计的基础!”第三步：传统课程的学习，如陶艺、版画、水彩、油画、摄影、书法、国画、黑白画等等，不管如何这些课程将在不同层次上加强了你设计的动手能力、表现能力和审美能力。第四步：要具有成熟的设计心理。我们以标志设计为例，我们需要具备什么样的背景知识，标志的意义、标志的起源、标志的特点、标志的设计原则、标志的艺术规律、标志的表现形式，标志的构成的手法等，一个成功的设计师要有自己、第五步：为了向前我们必须回顾历史，既而从理论书籍的学习转变为向前辈及优秀设计师学习。这个阶段伴随着一个比较长期的一个过程，你的设计水平可能会很不稳定，伴随着大量的实践以及对设计整个运转流程逐渐掌握，开始向成熟设计师迈进。

第二，对设计师的要求

成功的设计师应具备以下几点：

A、强烈敏锐的感受能力

B、发明创造的能力

C、对作品的美学鉴定能力

D、对设计构想的表达能力

E、具备全面的专业智能

1)现代设计师必须是具有宽广的文化视角，深邃的智慧和丰富的知识;必须是具有创新精神知识渊博、敏感并能解决问题的人，应考虑社会反映、社会效果，力求设计作品对社会有益，能提高人们的审美能力，心理上的愉悦和满足，应概括当代的时代特征，反映了真正的审美情趣和审美理想。

2)设计师一定要自信，坚信自己的个人信仰、经验、眼光、品味。不盲从、不孤芳自赏、不骄、不浮。以严谨的治学态度面对，不为个性而个性，不为设计而设计。

3)平面设计作为一种职业，设计师职业道德的高低和设计师人格的完善有很大的关系，往往决定一个设计师设计水平的就是人格的完善程度，程度越高其理解能力、把握权衡能力、辨别能力、协调能力、处事能力……将协助他在设计生活中越过一道又一道障碍。

4)设计的提高必修在不断的学习和实践中进行，设计师的广泛涉猎和专注是相互矛盾又统一的，前者是灵感和表现方式的源泉，后者是工作的态度。好的设计并不只是图形的创作，他是中和了许多智力劳动的结果，涉猎不同的领域，担当不同的角色，可以让我们保持开阔的视野，可以让我们的设计带有更多的信息。

5)有个性的设计可能是来自扎跟于本民族悠久的文化传统和富有民族文化本色的设计思想，民族性和独创性及个性同样是具有价值的，地域特点也是设计师的知识背景之一。未来的设计师不再是狭隘的民族主义者，而每个民族的标志更多的体现在民族精神层面，民族和传统也将成为一种图式或者设计元素，作为设计师有必要认真看待民族传统和文化。

第三，平面视觉的科学

视觉会给人带来一连串的生理上的、心理上的、情感上的、行动上的反应，设计是视觉经验的科学，他包括两个方面，一个是不以人为而改变的即生理感受的人的基本反应，另一个是随即的或不确定因素构成。如个人喜好，性格等等、等等。

相对稳定的方面：主要是生理上的视知觉，人们的一些视觉习惯、视觉流程、视觉逻辑，如从上到下，从左到右，喜欢连贯的、重复，喜欢有对比的，还有在颜色方面人们最喜欢的其实是有对比的互补色等等。这都是跟人们的生理上的习惯有关，都是人生理机能的本能反应，需要我们在实践中去总结。

不稳定的方面：不稳定的方面主要是指情感、素质、品位、阅历上的不同，在设计过程中你需要具备一定的判断和把握能力，你需要客观和克制，才能完成卓越的设计。

平面设计的一般流程：平面设计的过程是有计划有步骤的渐进式不断完善的过程，设计的成功与否很大程度上取决于理念是否准确，考虑是否完善。设计之美永无止境，完善取决于态度。

1)调查：调查是了解事物的过程，设计需要的是有目的和完整的调查。背景、市场调查、行业调查、关于定位、表现手法等调查是设计的开始和基础。

2)内容：内容分为主题和具体内容两部分，这是设计师在进行设计前的基本材料。

3)理念：构思立意是设计的第一步，在设计中思路比一切更重要。理念一向独立于设计之上。也许在你的视觉作品中传达出理念是最难的一件事。

4)调动视觉元素：在设计中基本元素相当于你作品的构件，每一个元素都要有传递和加强传递信息的目的。真正优秀的设计师往往很“吝啬”，每动用一种元素，都会从整体需要出发去考虑。在一个版面之中，构成元素可以根据类别来进行划分，如可以分为：标题、内文、背景、色调、主体图形、留白、视觉中心等等。平面设计版面就是把不同元素进行有机结合的过程。例如在版式当中常常借助框架(也叫骨骼)，就有很多种形式，规律框架和非规律框架，可见框架和隐性框架;还有在字体元素当中，对于字体和字型的选择和搭配的好坏就是一个非常有讲究的。选择字体风格的过程就是一个美学判断的过程，还有在色彩这一元素的使用上，能体现出一个设计师对色彩的理解和修养。色彩是一种语言(信息)，色彩具有感情，能让人产生联想，能让人感到冷暖、前后、轻重、大小等等。善于调动视觉元素是设计师必备的能力之一。

5)选择表现手法：要把你的信息传递出去有几种方法呢?一种是完整完美的以传统美学去表现的设计方式，会被受众欣赏阅读并记住。二种是用新奇的或出奇不意的方式可以达到。三种是疯狂的广告投放量，进行地毯式的强行轰炸。而我们更需要那一种呢?虽然三种方法都能达到目的，但我们清楚他们的回报是不同的。

我们在三大构成中学过很多种图形的处理和表现手法，如对比、类比、夸张、对称、主次、明暗、变异、重复、矛盾、放射、节奏、粗细、冷暖、面积等形式。另外还有从图形处理的效果上又有手绘类效果，如油画、铅笔、水彩、版画、蜡笔、涂鸦等等。要选择那一种取决于你的目的和目标群体，以及你的设计水平。

作为设计师有时是反对风格的，固定风格的形成意味着自我的僵死，但风格同时有是一个设计师性格、喜好、阅历、修养的反映，也是设计师成熟的标志，以为“了解大同，才能独走边缘”。总之，一名设计师要具有成熟的心理，完善的知识体系，娴熟的表现技法和丰富的阅历知识等素质后，才能创作出具有感染力的作品、才能成为一名真正优秀的设计师。

摘要：平面设计设计是感性理解与理性思考的综合思维过程, 一名优秀的设计师应不断的加深自身的文化知识积淀尤其是设计教育者, 这一点尤为重要, 那么不论是感性的间接审美感受还是直接的感官关照, 那些是组成这些积淀的必要因素呢, 具体设计过程又是怎样。

关键词：抽象与提炼,符号化,程式化

参考文献

[1]张朋川.中国彩陶图谱[M].文物出版社, 1990.

[2]裘锡圭.汉字形成问题的初步探索[M].江苏古籍出版社, 1992.

关于平面图形教学设计 篇3

参考文献

[1]卓立波.一道模拟考题引发的思考[J].中学数学杂志，2013（8）：46-47.

[2]钟拥政.也谈图形面积平分问题与探求重心[J].中学数学杂志，2009（6）：64-65.

[3]唐兴乐.重心与图形面积平分问题[J].中学数学杂志，2009（2）：42.

[4]蔡历亮.平面图形面积平分的奇点问题[J].中小学数学（初中版），2010（7-8）：8，9.

[5]杭秉全.运用“割补法”确定任意多边形的重心——从对文[2]、文[3]两篇商榷文章的商榷谈起[J].中学数学杂志，2010（4）∶63-65.

如果一条直线能够将一个平面图形的面积平分，那么这条直线叫做这个平面图形的面积平分线.许多人受“三角形的重心是三角形三条中线的交点，而三角形的每个中线恰好都能将三角形面积平分”以及“过中心对称图形的对称中心的直线能将中心对称图形的面积平分”等知识的负迁移，对“平面图形面积平分线”认识模糊，理解片面，常走入误区.本文以举反例的方式剖析若干关于“平面图形面积平分线”的常见错误说法，供读者参考.

参考文献

[1]卓立波.一道模拟考题引发的思考[J].中学数学杂志，2013（8）：46-47.

[2]钟拥政.也谈图形面积平分问题与探求重心[J].中学数学杂志，2009（6）：64-65.

[3]唐兴乐.重心与图形面积平分问题[J].中学数学杂志，2009（2）：42.

[4]蔡历亮.平面图形面积平分的奇点问题[J].中小学数学（初中版），2010（7-8）：8，9.

[5]杭秉全.运用“割补法”确定任意多边形的重心——从对文[2]、文[3]两篇商榷文章的商榷谈起[J].中学数学杂志，2010（4）∶63-65.

如果一条直线能够将一个平面图形的面积平分，那么这条直线叫做这个平面图形的面积平分线.许多人受“三角形的重心是三角形三条中线的交点，而三角形的每个中线恰好都能将三角形面积平分”以及“过中心对称图形的对称中心的直线能将中心对称图形的面积平分”等知识的负迁移，对“平面图形面积平分线”认识模糊，理解片面，常走入误区.本文以举反例的方式剖析若干关于“平面图形面积平分线”的常见错误说法，供读者参考.

参考文献

[1]卓立波.一道模拟考题引发的思考[J].中学数学杂志，2013（8）：46-47.

[2]钟拥政.也谈图形面积平分问题与探求重心[J].中学数学杂志，2009（6）：64-65.

[3]唐兴乐.重心与图形面积平分问题[J].中学数学杂志，2009（2）：42.

[4]蔡历亮.平面图形面积平分的奇点问题[J].中小学数学（初中版），2010（7-8）：8，9.

《认识平面图形》教学设计 篇4

人教版小学数学一年级下册第一单元《认识图形(二)》第一课时

【设计理念】

《认识平面图形》在设计初考虑到学生在实际生活当中已经见过各种图形，只是对图形的名字知道得不够准确。因此结合一年级学生的心理特点，在本节课中通过“超级变变变”导入，在摸、看、猜、找、数、拼的过程中让学生在现有的知识基础上能分辨5种图形，进一步体会到生活当中到处都有数学。同时，通过学生之间的合作，让不同知识水平的学生在小组学习中进行互补、互学。【教学目标】

◆知识与技能：

1、通过一系列的活动，认识长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆五种平面图形，初步了解长方形、正方形、平行四边形、三角形、圆的特征，体会“面在体上”。

2、初步培养学生的动手操作能力、概括能力和应用已有知识解决新问题的能力，发展学生的空间观念。

◆过程与方法：

体会长方形、正方形、圆、三角形和平行四边形在现实生活中的普遍存在。渗透“事物之间有着相互联系”的辩证唯物主义观点。

◆情感态度价值观： 让学生在探究与合作过程中，培养人际交往能力与协作意识；在独立思考过程中，培养学生良好的意志品质，并渗透交通安全教育。【教学重点】认识五种平面图形，了解平面图形在生活中的应用。【教学难点】在具体的操作活动中体会“面在体上”。【活动准备】

教师：多媒体课件，长方形、正方形、三角形、圆和平行四边形等教具；

学生：长方体、圆柱体、正方体、三棱柱的积木等。【教学时间】1课时 【教学过程】

一、创设情境，引入新知

1、师：孩子们喜欢看魔术表演吗？今天老师请来一位魔术大师，想不想知道他是谁?请看，课件出示孙悟空。

2、见到孙大圣你们高兴吗？（高兴）一起来听听他想对我们说什么？

孙（课件）：“孩子们好，见到你们真高兴，顺便给大家来个小小见面礼——‘超级变变变’，你们喜欢吗？”

3、孙大圣给我们变的礼物是什么？（蜻蜓）这只漂亮的蜻蜓是由一些有趣的图形组成的，这些图形就是我们要认识的新朋友，这节课我们就来认识这些有趣的图形。

板书课题：认识图形。

【选择富有儿童情趣的“超级变变变”来展现“图形朋友”的魅 力，极大地激发学生的学习兴趣，自然、生动地引入新课。】

二、操作交流，探究新知

1、初步感知“面”在“体”上

这些图形的家在哪儿呢？原来，这些图形都藏在你们课桌上的物体中，请大家仔细找一找，看看你能在什么物体上找到这些图形朋友? 【通过“找一找”这个活动，让学生初步感知“面”在“体”上。】

2、仔细观察，总结特征

接下来请大家认真摸一摸刚才找到的这些图形，然后同桌互相说一说你的好朋友是谁，它的特点是什么? 赶快行动吧！

生汇报交流每种图形的特点。

【通过“摸一摸”和“仔细观察”这两个活动，让学生亲身体会“面”在“体”上，并引导学生说出每种图形的特征。】

3、师：今天我们认识的这些新朋友都是平平的，它们是物体的一个面，所以它们有一个共同的名字叫平面图形。以前认识的这些老朋友也有一个共同的名字叫立体图形。（课件演示）

4、猜一猜

如果我把这几个好朋友蒙起来，只露出一小部分在外面，你还能认出它是谁吗？

【通过“猜一猜”这个活动，让学生进一步加深对这几种图形的认识，培养学生的空间想象能力，有效地发展学生的空间观念。】

三、联系生活、拓展闯关。

1、找一找

生活中，这5种图形很多。找一找我们身边哪些物体的面是这几 种图形？

（师展示图片眼镜镜片上有圆形、五星红旗的面是长方形、挂钩上有平行四边形······）

2、说一说

谁来说说这些交通标志牌是什么形状的？你知道它表示的意思吗？

【将数学课上认识的图形与生活中的物体融合，加深对这些图形的认识。借助生活中的真实情境，引导学生对生活的观察，体会生活中处处有数学，激发学生对数学学习的兴趣。】

3、数一数

数一数组成蜻蜓的这几种图形各有几个。

4、拼一拼

用信封里的图形4人小组合作拼出你们小组最喜欢的图案。【拓展学生的思维，发展学生的动手操作能力和创新能力，满足学生的创造欲，培养学生的数学应用意识。通过作品的展示，让学生学会自我欣赏和互相欣赏，培养学生的自信心。】

四、深化探究，总结评价

1、这节课你学到了哪些知识？

2、课后作业：希望你们回家以后继续观察身边的物体，看看还能在哪些物体身上找到这节课认识的这些好朋友，并把你们的新发现告诉爸爸、妈妈。

【通过这一环节的教学，使学生再次回顾所学知识，并使本节课所学的知识得到梳理，进一步巩固所学到的知识。】

板书设计：

认 识 图 形

长方形

圆

教学反思：（略）

平面图形面积教学反思 篇5

教师首先用了15分钟时间复习了平面图形的面积公式及每个公式的推导过程。然后，让学生以小组为单位，合作学习，把这几种平面图形之间的关系画成一个网络图。学生用了近5分钟时间便完成了。于是纷纷要求上台给大家展示，并讲解。有的还要求把自己的网络图画到黑板上，然后象小教师一样绘声绘色地讲自己的想法。还有的同学说：长方形就象母体，其余的正方形、平行四边形、三角形、梯形和圆就象子体。课堂上学生表现得非常出色。看到同学们那种人人奋勇当小教师的热情，教师实在不忍心因为时间关系而把此环节结束了。等同学们都表现得差不多的时候，教师一看表，不到5分钟就要下课了。于是匆匆忙忙出示了一道实际应用的题目，学生还没做完，下课的铃声就无情地敲响了。

剖析本节课，教师的确把学生放在了最为突出的主体地位，学生真正成了课堂的主角。从公式的推导到知识网络的构建，80%的话都是由学生讲出来的，教师退而居其次。学生的个性得到了极大的张扬，学生的创造力得到了极大的施展，学生以极大的热情参与到数学活动的全过程。孩子们构建的网络图，虽然有的不太合理，但毕竟是他们自己的理解，自己的创造。然而，遗憾的是，本节课在汇报交流过程中，花费的时间太多，而没有应用所学知识解决一些实际问题。

认识平面图形教学设计说明 篇6

22团第一中学 何 英

一、教材分析

《认识图形》是人教版一年级下册第一单元第一课时内容。是初步认识立体图形长方体、正方体、圆柱和球的基础上通过立体图形和平面图形的关系引入教学，让学生感知两者之间的关系，从立体图形中分离中平面图形，从而让学生更好的理解“面从体上来”，并概括抽象出不同的平面图形的一般特征。

二、教学目标：

1．利用立体图形和平面图形的关系，使学生初步认识长方形、正方形、三角形和圆形。

２.让学生在动手操作的学习过程中，体验“面在体上”实现对平面图形的进一步认识，发展形象思维。

3．通过小组合作的方式，发展实践能力，培养创新精神，建立空间观念。

4．通过设计涂画图形的动手活动，使学生积极参与，对图形产生好奇心，使他们在活动中获得成功的体验。

教学重点：感知长方形、正方形、三角形和圆的特征；会辨认。

教学难点：使学生体会“面在体上”。

教学准备：多媒体课件、立体图形实物若干、平面图形若干、小涂画纸

三、教学设想

教学过程为了达到本课目标，本课教学思路如下： 本次教学活动采用多媒体与实践操作相结合的模式进行教学，注重让学生体验“从立体到平面”的探究、建模过程，以学生为主体，强调对学生空间观念的培养。教学时让学生在动手操作的过程中体会“面在体上”。通过“摸一摸、看一看、连一连、猜一猜、数一数、涂一涂”等活动，让学生在获得直观感受的基础上，辨别三角形、圆、长方形和正方形，体会“面在体上”。

《认识平面图》是人教版一年级上册教材第一单元的内容，具体内容包括：认识平面图形、用相同的平面图形拼摆、用七巧板拼平面图形。我教学的内容是这一单元的第一课时。上好这节课从热身运动到正式环节都需要环环紧扣、节节有序：

在上课前从我们学过的立体图形（长方体、正方体、圆柱、三材柱）来做热身运动【由“体”到“面”的感触】：

先摸这四个立体图形的上下面，看能不能拿出“平平”的唯一的一个物体（以学生犹豫着不拿出来为最佳答案）来过渡到第二个条件（侧面有棱角来排除圆柱）；再以上下面有四条边来排除三棱柱；最后在两个四条边里观察不同（来分清正方形和长方形）。为了区别它们，我们准备给它们起个名而引出了下一环节：

认识新朋友【取名争做“数学家”】

引导学生通过观察比较长方形和正方形的特征而起名，为什么起这个名，数学家跟你们起的一样来激起学生兴趣。对于每一种图形的认识都经历了抽象——比较——具体给出图形名称三步，帮助了学生在直观的基础上建立三角形、圆、正方形、长方形、平行四边形的表象：长方形有四条边；上下边、左右边一样长；有四个角（垂直角）

正方形有四个角、四条边、上下左右的边都一样长。圆圆的，一条线围起来。圆没有脚，也没有四条边，但有一条边包起来，三条边、三个角、一个面

通过列举生活中见到的物体，有利于学生把课本上的所学知识与实际生活紧密的联系起来。

接着以了解新朋友（快速抢答、猜迷藏、数、找、画）来进一步认识新朋友。

最后一个环节是以图形国王准备的礼物涂色来煊染气氛。四人一小组，组长分配组员涂新学的平面图形，以此让组员能记住这些新朋友的名字和特征。

平面广告图形设计视觉创新研究 篇7

(一) 当代平面广告图形设计视觉创新的基本元素

经过调查明确了图形设计视觉性质在平面广告中的作用后, 清楚地认识到了图形设计视觉在平面广告图形设计中是有着非常重要地位的, 则若要研究图形设计的视觉创新, 就必须得从最根本的元素来分析。此类元素即为创作的工具。视觉创意指的是创造性思想的表现形式。在当代平面广告图形设计里面, 图形设计视觉创新元素在表现的手法方面起到了很重要的作用, 不同的设计人员具备着各异的思考方式, 利用图形设计视觉创意的手段显示出广告作品的具体涵义。在当代的平面广告图形的制作过程当中, 所涉及到的主要图形创意元素由写实、抽象图形创意元素两部分组成。

(二) 当代平面广告图形设计视觉创意的重要作用

图形可被当成一类普遍使用的世界语言。身为信息传播载体的图形视觉, 有机联系起了视觉形象与文字语言。在平面广告图形设计过程中, 图形设计视觉创意的重要作用是通过如下三方面内容来体现的:

1. 能够精确表达广告的思想, 且利于人们理解广告内容。

2. 采用图形的视觉效应, 集中观众的注意力。

3. 获得观众的心理感受, 使观众们的视线由图形转向文字。

二、视觉在当代平面广告图形设计中的创新表现

图形视觉是当代平面广告图形创作中的重要表现方式, 为当代平面广告图形创作中观众们的注视中心。良好的广告创作均能用自身独具的图形语言揭示出广告创作所要表达的思想, 能够简洁且有效的表明具有深刻涵义的主旨。从艺术表现形式方面看来, 在视觉表达创作种类逐渐增多的今天, 图形设计的视觉语言均要利用新的方式以实现创作过程中的理念。从每个方面明确图形视觉在当代平面广告图形创作过中起着重要的作用, 也研究了平面广告图形创作中的图形创作元素, 能够得出图形视觉创作在平面广告图形创作过程中起到了灵魂的作用。下面就从三个方面研究图形创作在当代广告设计中的突破效应。

(一) 当代平面广告图形中的具体表现

目前, 人们对传统的标注式图形产生了审美疲劳, 传统的平面广告时代结束了。人们不再满足于某物体的单纯广告图片了, 此类形式具有的表现力一般来说都是不够的。在目前的生活当中, 平面广告所表达的信息与涵义, 值得我们去进行深入的探索, 设计师们把平面广告里面的各元素经过替换、打散及借代等设计方式联立起来表达与传播商品信息, 带给观众耳目一新的视听效果。简而言之, 即为把得到的广告图形元素实现视觉创意的重构。经过此方式得到的广告图形视觉内容可以更为丰富, 通常会具备启发、趣味性, 吸引观众们的注意力, 激发出消费者的购买需求。

(二) 当代平面广告图形创作中视觉牵引化的效果

视觉牵引化是当前平面广告图形设计过程中的一大亮点。视觉牵引观众们信息具体有两方面:采用色彩;利用图形, 使得观众跟随设计师的思路来欣赏作品。现存的多数平面广告均采用了点、线及面来指引。目前, 在平面广告图形创作中利用图形为视觉指引形式的广告还不多。然而还是有一些创作者采用此类图形元素作为作品中的视觉指引, 该类型的平面广告通常都可以突破观众们的想象。

(三) 当代平面广告图形中视觉隐喻化的表现

随着如今社会发生的巨大变革, 人们的心理需要也变得隐秘且复杂, 作品图形中的隐喻性就显得尤其突出。, 作品图形中的视觉隐喻性表现作为当前平面广告创作中极为重要、特别及灵巧的表达形式, 我们还能够把隐喻性的表达手法在当代作品的图形设计中大量运用, 此类图形表达手法可以促进作品中的图形视觉的进步, 也能集中观众们的注意力, 为商家带去良好的经济效益。

三、平面广告图形设计中的视觉创新运用

在生动丰富的当代平面广告图形里, 有些图形使人感觉激动;有的图形使人容易悲伤;有些使人满怀希望;还有些作品视觉使人失落。平面广告图形视觉身为平面广告表达信息的第一要素尤其突出, 从以下两个方面内容来进行分析:

(一) 当代平面广告图形创作中的视觉观念创新

当代平面广告图形创作中的视觉效果需求思想的突破, 虽说其是为平面作品服务的, 但是不再为单独的了, 是一类综合的表达。使得广告图形更有艺术表现力, 趣味、易学、容易与鲜明, 把观众们当作智者来尊重, 观众们自然就会被平面广告图形影响。

破除了传统思想的束缚, 打破了思想上的枷锁, 设计师更会注重广告图形的创造手段, 更加追求广告图形的创意方法, 更愿意表现出自身的风格。传统观念的破除与广告图形的视觉创新是息息相关的, 只要在创作产品图形时打破传统思想的束缚, 就会获得源源不断的创造力, 能够把全部有价值的元素有机地组合起来, 创作出让人感觉很新颖的广告图形。

(二) 当代平面广告图形创作中视觉的简约风格

简约战术的想法来源于当代派中的极简主义思想。该派别的设计师鼓励的均为极简的作图手段, 其对创作进行最简化处理的目的是为寻找一种简单中包涵丰富, 纯粹中现经典的方案。作品图形视觉创作, 应当注意简约风格的存在, 掌握且合适地使用它, 便于创作出具有更为特别的视觉效果广告作品。有人曾说, 简约战术来源于当代派大师, 包豪斯学院 (德国) 校长米斯·凡德罗, 他倡导“少即是多”的思想 (LESS IS MORE) , 在符合功能要求的基础上实行极大化的简洁, 此与大战后各国普遍的经济萧条现象相符, 得到了人们的普遍支持。

四、结语

平面广告图形的视觉创作是科学与艺术的完美组合, 优秀的广告图形视觉创作能够传播广告的信息, 且还能使观众们得到优美的视觉感受。平面广告图形的视觉创意是广告创作过程中的重要表达形式, 其反映了设计师们的内心感受, 设计师利用广告图形语言向观众们传播了信息或思维, 把单纯的广告图形视觉艺术化了。

摘要：在目前这个视觉到处传递的时代中, 我们的视线或是思想通常都会充斥着各类别的图形。图形视觉在世界里的各个地方传播着信息, 己成为没有国界的表达语言。本篇文章分析了平面广告图形设计视觉的创新, 探讨了图形设计视觉将以何种方式来面对大众, 阐述了目前平面广告图形设计视觉创新的表现方式和应用形式。

关键词：平面广告,图形设计,创新表现,视觉创新

参考文献

[1]王受之.世界平面设计史[M].北京:中国青年出版社, 2002:18-23, 269.

[2]秀茱.中国广告业稳定发展[J].联合早报, 2006, 5 (2) :28-30.

[3]尹定邦.设计学概论[M].湖南:湖南科学技术出版社, 2003:33-35, 70-75.

平面设计中的浪漫图形 篇8

【关键词】浪漫图形 夸张 幽默 情感极限

隨着社会生活的发展,工作日益繁忙和紧张,人们要求在接受广告信息的同时,又能得到消遣、娱乐和艺术享受,希望广告不仅仅是传达信息,而且要有娱乐性、艺术性,满足人们心理上的审美需求。

广告在表现手法上愈来愈重视情感性。以柔和亲切的语言,自然流畅的风格,真心诚恳的广告诉求来感染人、打动人。

浪漫抒情风格是广告中经常运用的表现手法之一。采用浪漫抒情的表现手法造成一种生气勃勃富有情趣的意境,唤起观众的兴趣与共鸣,能极大地增强广告作品的吸引力与感染力,在给人以美的享受的同时,达到促销的目的,探索平面设计中的浪漫图形,具有非常重要的价值和意义。

一、浪漫的定义及其理解

浪漫,术语源于西方中世纪法国名词ROMANCE,原指与现实生活颇为不同的传奇故事,不平凡的爱情故事,后引申为带有强烈感情色彩、富有诗意、充满幻想的故事情节和画面。

浪漫在艺术中可以是指一种创作方法、表现手法,又可以说是一种艺术类型,还可以用来代表一种艺术思潮,艺术流派。

平面设计中的浪漫图形,既有着与浪漫主义文学、浪漫主义绘画相同的特征,又有着特别的意义。作为平面设计中的浪漫图形,同样是运用浪漫主义创作方法,通过想象、夸张、理想地描绘对象。浪漫图形具有一定的形式感,它常常运用奔放、自由、无拘无束的线条、笔触,非对称性的充满动感的“S”型构图及鲜明的具有韵律节奏的色彩。如明快、跳跃的音符,或者朦胧柔和的色彩,富于诗意,充满浪漫情调,以此表现创作者的内心生活的情绪、情感。浪漫图形具有强烈的感情色彩,表现出明显的抒情性。同时,浪漫图形还具有与线条色彩等形式构成因素相一致的主题内容。对人的价值的褒扬,对美满幸福的向往,对爱的追求以及对大自然的热爱,是浪漫图形表现的主要内容。

二、浪漫与夸张、幽默之辨析

1.浪漫与夸张

夸张是艺术表现手法之一。艺术创作中,为增强艺术效果,鲜明地揭示事物的本质,对象的某一些特点予以突出、夸大和强调。艺术家感到,如实描绘不足以抒发自己的感情和显示客观事物的形象时,就借助于大胆的夸张,把事物的数量、性质、形状、关系和特征进行放大,达到极度甚至过度的地步,使之鲜明主动、意显情足,收到特别强烈的效果。

浪漫少不了夸张。大胆的幻想、奇特的夸张是浪漫主义主要的艺术表现手法,为了突出理想和表现主观情感,浪漫主义在艺术形式和艺术表现手法上也极具特色,它运用大胆的幻想、异常的夸张等艺术表现手法,以超现实的情节、浓郁的色彩,华丽的语言,把历史传统、神化故事、自然奇观、异域风情等有机的结合起来,编织出非同寻常的理想世界。人间神界、天堂地狱、神仙鬼怪、风雨雷电、草木花卉、鸟兽虫鱼都可以听任浪漫主义艺术家的调遣,背景可以不断变更,时空可以任意延伸拓展。

然而,夸张不等于浪漫,浪漫不等于夸张之处在于它的抒情性。浪漫图形创作中运用夸张的手法,目的在于抒发内心的情感。我们可以感受到,在浪漫图形弥漫和散发着浓浓的情感与情趣。

2.浪漫与幽默

幽默,英语Humour的音译,是喜剧性的一种表现形式。它通过比喻、夸张、象征、寓意、双关、谐音、谐意等手法,运用机智、风趣、凝练的语言,对社会生活中不合理、自相矛盾的事物或现象作轻微、含蓄的揭露、批评、揶揄和嘲笑,使人在轻松的微笑中否定这些事物或现象。它带有讽刺的意味,是一种含笑的批评。幽默也有不带讽刺意味的,只是轻松地开玩笑,表现一种诙谐的风趣。幽默有时还用于自我解嘲方面。这种自嘲的实质是那些肯定自身内在价值的人对自己缺点,错误的风趣率真的揭示,和与之轻松愉快的诀别。

幽默不等于浪漫,尤其是带讽刺意味的幽默,不属于浪漫。

浪漫中有幽默,黑格尔在《美学》中谈到,在浪漫型艺术里,由于艺术家所表现的兴趣只是艺术家本身的主体性,这种主体性所涉及的不只是外在的表现手段,而且也涉及内容本身,因而使艺术变成一种表现奇思幻想和幽默的艺术。艺术家通过把自己的人格的精神价值表现出来。他的主要活动就是凭主体的偶然幻想、闪电式的念头、突现的灵机以及惊人的掌握方式,去打碎和打乱一切化成对象的获得固有的现实形象或是在外在世界中显现出来的东西。艺术表现就变成一种任意处理事物(材料)的游戏,对它加以歪曲和颠倒。这也是作者用来暴露对象也暴露自己的一种主观表现方式,见解和态度的纵横乱窜和徜徉恣肆。幽默在浪漫型艺术里成为显示主体方面巧智的手段。浪漫图形的中的幽默,以其偶然性、轻松随意性获得人们的喜爱和信任。美国平面设计师詹士维多所作《爱的秘密》封面设计,封面的右上角写道:“怎样吸引爱人,怎样让从前的爱人回到你身边……”封面中间的图形是一只黑色的钩子,钩住一颗红色的心。这个图形让我们体会到平凡而又深刻的生活哲理的同时,又让我们发出发自内心的会心一笑。浪漫中的幽默是詹士维多创作手法的一大特色。

三、结束语

浪漫图形作为平面设计的一种风格,或一种创作手法,有着本身的基本特质和表现形式,同时,又与其他创作风格或创作手法,如幽默、夸张、联想、比喻等图形,有着交叉性和兼容性。正是图形创作手法的多样性和复杂性,带来平面设计丰富多彩的面貌,促进了平面设计日新月异的发展。它期待着我们从多学科、多方面对图形设计做更全面深入的研究。

参考文献:

[1][德]黑格尔著.朱光潜译.美学[M].商务印书馆,1994.

[2]尹定邦.图形与意义[M].湖南科学技术出版社, 2000.

[3]黄越.图形想象新思维[M].重庆出版社,2001.

《平面图形的拼组》 教学设计- 篇9

【教学内容】

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级下册）》第27页。

【教学目标】

1.知识与技能目标：使学生体会所学平面图形的特征，并能用自己的语言描述长方形、正方形的边的特征；使学生初步感知所学图形之间的关系。

2.过程与方法目标：通过观察、操作活动，使学生初步体会长方形、正方形、三角形、圆的一些特征；感知所学图形之间的关系。

3.情感、态度与价值观目标：(1)通过大量拼摆图形，发现图形可由简单到复杂的变化及联系，感受图形美；(2)通过数学活动，培养学生用数学进行交流、合作探究和创新的意识。

【教学重点】

体会所学平面图形的特征，并能用自己的语言描述长方形、正方形的边的特征。

【教学难点】

初步感知所学图形之间的关系。

【教具准备】

教师准备：多媒体课件、图形卡片、实物风车，学生准备：图形卡片、做风车的材料。

【教学过程】

一、创设情境，谈话引入

教师出示一个风车，并以谈话引入：同学们看，这是什么?

生：风车。

师：你们喜欢风车吗?谁动手做过这样的风车?给大家介绍一下做这样的风车要用哪些东西?

生：图钉、小棒、纸……

生2：我来补充，要用正方形的纸。

二、感受新知，观察比较

1.师：你们说得很对，做风车的风叶要用一张正方形的纸，正方形上个学期跟我们见面了，是个老朋友了，请你回忆一下，上个学期除了正方形你还认识哪些平面图形?

生：长方形、三角形、圆形……

师：在这些图形中，哪些图形和正方形最相似?

生：长方形。

师：为什么?

生：因为它们都有四条边，而且很直。

生：因为它们都有四个角。

［以亲切的谈话帮助学生回顾了旧知识，很自然地引出了长方形，找出了长方形和正方形的联系，方便了下面长方形、正方形边的特征的教学。］

2.师：对，它们都有四个角、四条边。先来看长方形，它的四条边有什么特点?

生：两条长边，两条短边。

师：好，那我们先来看看两条长边，你发现了什么?

生：上面的边和下面的边一样长?

师：也就是两条长边一样长，你怎么知道的?我们一起来看看(师动手折)。你说的很正确，两条长边一样长。你们能说说两条短边会出现什么现象吗?

生：自己动手折一折。

师：除了用折纸的方法，还可以有什么方法知道两条长边、两条短边一样长?(用直尺或绳进行测量……)

3.引导学生继续观察长方形的折痕。

师：看，这是我们刚才折纸时留下的痕迹，老师用笔把它描出来。(师动手用红粉笔描)快看，一个大长方形分成了四个形状相同、大小相等的小长方形。换句话说，如果有四个形状相同、大小相等的小长方形就可以拼组成一个大长方形。

［先让学生观察图形的边，得到一个猜想，并鼓励学生自己动手证明他们的猜想，体现了观察→猜想→证明的认知过程。对于学生可能用的多种方法，教师都给予鼓励，培养学生的创造性。］

4.引导学生观察正方形的边，有什么发现。

生：正方形的四条边都一样长？

师：你们同意吗?那就用你桌上的白正方形纸折折看吧，可以和旁边的同学商量商量。同样我们能不能用其他的方法知道正方形的四条边都一样长？

［学生动手证明，可用不同的方法，教师巡视给予指导。］

5.引导学生继续观察正方形的折痕。

师：看，这是我们刚才折纸时留下的痕迹，老师用笔把它描出来。(师动手用红粉笔描)快看，一个大正方形分成了四个形状相同、大小相等的小正方形。换句话说，如果有四个形状相同、大小相等的小正方形就可以拼组成一个大正方形。这还有一种刚才折纸时留下的痕迹，老师用笔把它描出来。(师动手用红粉笔描)快看，一个大正方形分成了四个形状相同、大小相等的小三角形。换句话说，如果有四个形状相同、大小相等的小三角形就可以拼组成一个大正方形。

三、动手实践，拼组图形

师：说了半天了，你们想不想动手拼一拼。快看看你们手里有什么图形?(长方形、正方形、圆、三角形)

1.师：左面4列的同学拿出2个形状相同、大小相等的长方形；右面4列的同学拿出四个形状相同、大小相等的正方形。要求你们用手中的图形拼组出一个大的平面图形，看谁拼的方法多，还能最先拼好。开始。

生：

短边相接拼组成一个大长方形。

长边相接拼组成一个大长方形。

边与边相接拼组成一个大长方形。

边与边相接拼组成一个大正方形。

角与角相接组成的图案。

2.选一些形状一样的三角形拼一拼，看能拼出哪些平面图形?

［利用图形卡片的拼组，体会图形间的联系及边的特征。培养学生的想象能力。对于学生的不同拼法，教师应给以鼓励，尊重学生的选择，体现了新课程标准所提倡的新理念。］

四、游戏活动

师：刚才同学们用各种图形进行的拼组就是我们这节课学习的内容——图形的拼组，同学们表现都非常好。(板书课题)

1.拼图案。

师：现在老师想请你们利用今天所学的知识帮一个忙。老师家买了许多地板砖，一般四块地板砖就能拼成一个图案，现在老师这儿就有四块地板砖的样本，请你们发挥想象为老师家设计地板图案，你们愿意吗?

［以帮助老师设计地板砖为引子，激发学生的兴趣，并以地板砖的样本拼组，感受图形的对称之美。］

2.拼熊猫。(第30页的第6题)

老师非常感谢你们，要送给你们每人一件小礼物。(出示熊猫图)，你们喜欢吗?不过这件礼物需要你们进行拼组才能得到。(指导学生进行拼组)

五、动手操作，体会图形间的关系

师：小朋友们真了不起，通过你的观察、动手验证了两种图形边的特点，还帮老师设计了地板图案。你们想不想亲手做一个漂亮的小风车?这里有做风车的过程(出示分解图)，你能说说怎样做吗?(在正方形纸上剪出四个三角形，就做成了风车。)

怎样在正方形的纸上剪出四个三角形?

可是老师想出个难题来考考你，老师手里有张长方形的纸，你能用它做一个风车吗?(把长方形的纸剪成正方形的经纸再做。)

怎样将长方形的纸剪成正方形的纸?

出示圆形，问：这是什么形状?用圆形纸做风车，先做什么?(把圆形的纸剪成正方形的纸再做。)

怎样将圆形的纸剪成正方形的纸?

那你能不能利用手中各种图形的纸做一个风车呢?注意：在做风车的过程中你会发现哪些图形?

(全班同学动手做风车，教师给有困难的学生进行指导。)

谁说一说你在做风车的过程中发现了哪些图形?

生：我先把一张长方形(或圆形)的纸剪成正方形，在正方形纸上剪出四个三角形，就做成了风车。当这个风车转起来时就是一个圆。

［让学生在做风车的过程中体会多种图形间的转换和联系。］

六、总结

认识平面图形教学案例（定稿） 篇10

【背景与导读】

新的数学课程标准明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，遵循学生认识几何图形的规律，创设生动有趣的情境，最大限度地调动学生学习数学的积极性、主动性和创造性，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，鼓励学生大胆发表自己的见解，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。【案例描述】

上课一开始，我用课件出示图形王国，深深地吸引了学生的注意力，激发了学生的求知欲和好奇心。接下来让学生动手操作，从物体中请出长方形、正方形、三角形和圆形，初步感知平面图形，帮助学生理解面源于体。然后通过看一看，摸一摸，数一数，量一量，让学生来描述长方形、正方形、圆形和三角形的秘密，从边和角两个方面来理解长方形和正方形的区别。让学生在教室，在校园，回家的路上找图形，举例子，使学生体会到数学与生活的联系，体现大纲对数学的要求，生活中处处有数学。最后引导、激发学生利用平面图形拼组图形，进行“再创造”活动，培养学生思维的多样性。

【片断与反思】

片断一：动手操作，初步感知各平面图形。

师：观察桌上摆放的物体，看看上面有什么图形？ 生：长方形（正方形、圆形、三角形）

师：你能不能把这些图形请出来画在白纸上呢？ 生：能！

师：你们都有哪些好办法呢？

生1：老师，我可以把图形压在纸上描出来。

生2：老师，我可以在面上涂上颜色把图形印在纸上。生3：老师，我可以把纸蒙在面上把它折出来。……

师：老师请你选择一个自己喜欢的物体，用它的一面在纸上画一个图形。（学生挑选一个自己喜欢的物体，用它的一面在纸上画一个图形）

师：小朋友们动作真快啊！现在请你悄悄地告诉你的同桌，你画了个什么图形，好吗？（生互说）（出示图形屋）

师：看，这里有什么？ 生：屋子。

师：是谁的屋子呢？ 生：（长方形、正方形、三角形、圆形）

师：嗯，真好！这些屋子真漂亮啊，你想不想让你画的图形住到这么漂亮的屋子里去呢？ 生：想！

师：那就请你自己上来帮它们找到自己漂亮的家。

（生分小组上来，为画好的图形在黑板上找到自己的家）反思一：让学生在生动具体的情境中学习数学

在低年级的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、动手操作、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。“片断一”中，让学生动手操作，从物体中请出长方形、正方形、三角形和圆形，初步感知平面图形，帮助学生理解面源于体。同时让学生说一说怎样从立体图形中请出平面图形，学生们真是“八仙过海、各显神通”，说出了多种办法，充分调动了学生再创造的潜能。

片断二：自主探索，发现各平面图形的特征。

师：看，老师手里有个信封，你们想知道里面有些什么吗？ 生：想。

师：请小组长拿出打开信封，看看里面都有些什么？ 师：你认识它们吗？ 生：认识。

师：拿起图形，大声地叫它们一声。生：（长方形、正方形、三角形、圆形）师：你们的记心真好啊！

师：现在请你拿出长方形，我们来看一看，摸一摸，数一数，量一量，你发现了长方形有什么秘密？说给你同桌的小朋友听听，好吗？。（学生动手操作，同桌小声交流）

师：你们发现了长方形的秘密了吗？谁能把自己的发现大声告诉大家呢？ 生1：我发现长方形是长长的，方方的。生2：我发现了长方形有4条边。生3：我发现长方形有4个角。

生4：我发现了长方形有2条边是长长的，2条边是短短的。生5：我发现长方形的4个角都是直直的。

生6：我发现长方形的上下两条边一样长，左右两条边也一样长。……

师：我们小朋友真能干，发现了这么多的秘密。那你想不想听听长方形它自己是怎么说的吗？ 生：想。

（课件演示）

师：刚才我们发现了长方形的秘密，那你能不能找出另外三个图形有什么秘密呢？现在请你从另外三个平面图形中挑一个自己喜欢的找一找它有什么秘密。把你发现的秘密悄悄地告诉小组里的其它同学。好吗？（学生自己动手操作，然后小组内交流）师举正方形的图片问：哪些小朋友研究了正方形，谁来说说你发现了它的什么秘密？ 生1：我发现了正方形是方方正正的。生2：我发现正方形有4条一样长的边。生3：我还发现了正方形也有4个直直的角。…… 师：我们的小侦探真厉害啊，还有哪些小侦探是研究三角形的啊？说说你发现的秘密。

生1：我发现三角形有3条边。生2：我发现三角形只有三个角。…… 师：你们观察的真仔细！老师发现那些研究圆形的小侦探们有点耐不住了。那好，你们谁来跟大家说说你们发现了圆形的什么秘密啊？ 生1：我发现圆形是圆圆的。生2：我还发现圆形是没有角的。……

师：我们小朋友真能干，找到了长方形、正方形、三角形和圆形的秘密，老师夸你们是“小小侦探家”。高兴吗？ 生：高兴。

师：现在老师请你找一找我们教室里哪些物体的面是长方形、正方形、三角形或者圆形？。

师：想一想，在校园的哪里能见到这些图形？ ……

师：其实，在我们回家的路上也能看到这些图形，现在我们就一起去看看吧！（电脑演示）：出示一些交通标志。

说一说，这些交通标志牌是什么形状的？你知道是什么意思吗？ ……

反思二：引导学生独立思考与合作交流

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在低年级教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师提供适当的帮助和指导、善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。如“片断二”中，让学生先通过看一看，摸一摸，数一数，量一量在同伴合作和交流中，认识了平面图形的基本特征。然后通过“在教室里、校园里、生活中找这些平面图形”这一活动，创设了问题情境，让学生把所学的新知运用到现实生活中，激发了学生学习数学的热情。鼓励学生发表自己的意见，与同伴交流，开展自评和互评。同时结合交通标志，对学生进行了一次很好的安全法规教育，使数学课与思想品德课有机的结合起来，向学生介绍多元的、多方面的知识。

片断三：游戏活动，在具体情境中感知四种平面图形。

活动一：（课件出示）你能在狮子头中找出你认识的图形吗？ 活动二：课件出示图形的一部分，猜一猜这可能是什么图形？ 生：是长方形 生；是正方形

师：到底是什么形状呢？我们一起来看一看。（课件展示）看来，我们看问题不能只看一小部分，要全面的看问题。师：再来猜一猜（课件出示）……

反思三：让学生在游戏活动中深入理解知识。注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。这是本节课设计的一个特点。在“片断三”中通过两个游戏活动，让学生在具体情境中进一步感知长方形、正方形、三角形和圆形，利用这些平面图形的特性进行猜测和判断，整个学习活动充满情趣，学生们在趣中悟，乐中学，提高了学生的辨析和判断能力。

片断四：实际应用，用平面图形创作美的作品。师：你别小看这些小小的图形哦，它们的用处可大了。看这些图案你认识吗？（出示小鸡，树，鱼，卡车图案）生：认识。

师：那你有没有发现什么？

生：我发现这些图案都是长方形、正方形、圆形、三角形拼成的。师：你的眼睛真亮啊！这些图形还可以拼出很多漂亮的图案呢！师：你们会拼这些图案吗？试试看。（学生拼图案）

师：老师发现我们班小朋友的双手都非常能干。那么，除了这些，你还会拼别的图案吗？

（生发挥想象全神贯注地在拼图案）

师：自己拼好了可以离开座位去参观一下其它同学的作品。（学生活动）

师：欣赏了这么多，老师真惊讶我们班有这么多的小巧手！老师真为你们感到骄傲啊！

反思四：提供再创造的空间，锻炼创新能力。

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。让学生在实践活动中进行探索性学习，从事“再创造”的学习活动，培养学生的创新意识和实践能力，是小学数学教学的核心。在“片断四”中，我先呈现出一幅幅图案，创设出一个具有趣味性和挑战性的问题情境，激发了学生探索的欲望。然后放手让学生用图形进行拼组。有的学生拼出了房子、花草、小鸟；有的拼出了坦克、火车、飞机；……在学生的作品中，我们能充分感受到学生那极其丰富的想像和不受拘束的创造。拼好后，让学生们离开座位互相参观学习。有的学生看见了别人的作品，很快就回到自己的座位上修改自己的作品，可见学生的互相学习是多么的有效。然后在学生广泛参观的基础上，对作品进行评价。【点评与拓展】

探究平面设计中图形背后的含义 篇11

关键词：图案；图形含义；图形渊源

图案是人们作为最早记录的方式，图案的存在奠定了文字的基础。而甲骨文作为世界上最早的文字之一，其中最为重要的造字形式则为象形。象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。作为传递信息的重要途径，图案的存在比文字更早，信息传达更为准确，辨识度更高，除了有一定的装饰作用，更多的是作为信息的传播、纪录作用并形成了独特的风格。例如，青铜器上的纹饰、石器时代的陶文、汉朝画像砖以及敦煌壁画等，让我们对历史的了解比文字的记载更加透彻和明了。图案的延续不仅仅是图案的原意，更加体现了一个时代的特征，而现代的图案在设计的表达中，经过提炼与精简，在其基础上增加了不同的形式美感，也更加清晰地表达了要传达的含义。图案本身的含义也得到了升华。

1 图形的含义概述

图形的广义的含义就是指物品、服饰、建筑等各方面在造型和颜色上的表达，狭义上讲就是对现实中形状以及文字的概括、提炼。

因此，不管是广义上的还是狭义上的含义，我们都应该将图形作为一个概念性的名词来解释，在现在的设计中，图形的存在各式各样，在表达图形形式的同时，更加注重了内容的作用，图形的形式除其本身表象的表达，经过提炼与整合出现了更深层次的含义，如何赋予表象的图形更深刻的含义，将是我们一直研究的课题。在现在的设计中，图形的表达不仅是视觉突出，言简意赅，更应该有令人思维上的想象空间，来表达每个人对同一个图形不同的感受。视觉联想所蕴含的信息要比文字丰富得多，因为它能立刻激发直觉的互动，我们通过对先前实物的普遍理解获得感知，以视觉的、潜在的方式，激发我们头脑与潜意识的信息建立直觉联系，我们将对图形的本质的含义得以了解，才能将它赋予到现在的设计应用中。

2 原始图形的含义

自然界中各种形态是图案最直接的来源，适者生存的原理使得留下来的都是经过严格考验的。而通过对自然的优胜劣汰的了解，形成了我们最优化的结构。通过对自然形态的感受形成了对图形的不同的感受，在对自然的提炼中，我们对其中最常见的图形进行了解析——曲线、螺旋，让我们对自然形态的理解在我们潜意识中与设计碰撞

2.1 曲线

在自然中没有绝对的直线，而大自然是一个懂得避重就轻的创造者，曲线的形态虽略显懒散，事实上则是尽最有效的方式进行的分配。水流的形态选择蜿蜒而不是直原因是通过初期的冲刷判断了地质的疏密度，迂回蜿蜒的选择性前进，形成了最有效的流动方式。大脑褶皱起伏的形状实际上是扩大了空间，增加了表面面积，从而加大了脑信息的储存量。蛇爬行的方式“S”形波浪式走法是最常见的一种，它们是先通过颈部的肌肉，有规律地惊醒收放全身的肌肉，让身体成为一条顺畅的流线模式，达到前进的效果，以曲线的最高点为发力点，加速游行。

曲线在图案中形成的是另一种有力的方式，是力量优化的体现。在设计中就体现了这样的特点，耐克的标志（小勾子的造型）造型简洁有力的同时曲线的变化体现了速度与爆发力，这与其曲线本身的力量相符，在我们在看到力量的时候了解其内在结构力量的形成，这样能够让思维与视觉达到高度的一致。

2.2 螺旋

螺旋形也是生活中常见的一种形式，螺旋表现了高度的运转，是两种势力相互对立与融合的持续，是一种运动状态，是力量的聚集体现。在符号的视觉上也有强烈的冲击力感。当它作为形状或以其比例的数学特点赋形于标志时，螺旋会激发我们的美感以及我们自己随时空推移而进化和前进的先天吸引力。例如，银河系星体螺旋状的排列，形成一个相对稳定而又具有强大力量的空间。龙卷风的气流转动，具有强大的破坏力和行动力，速度惊人。人体细胞存在的DNA螺旋体结构，能够快速的分裂细胞。螺旋状在自然中是以速度和力量存在的，在视觉上也有极大的冲击力。中国的八卦，分别代表了昼夜、阴阳、男女等对立的共生，其更多地体现为融合的力量，是持续的力量的存在方式。

3 经过提炼的含义

符号是对事物或者文字惊醒提炼过的产物，符号本身就是一个完整的图案，符号是在我们身边存在的各种图案之间建立联谊的基本关联因素。时钟可以报时，但不能创造时间。同样，符号以我们能够理解的方式表达出普遍适用的节奏。符号不是节奏，它只是表现了创造节奏的能量。符号是一种视觉隐喻，与其所表达的能量密切相关。

符号O。圆圈的符号，我们也认为是零，是个无限包容与循环的符号。作为数字的零，是万物的始源，中立态度，既不极端，也不向前。数字的属性还和虚无相关，计量单位。做为圆形，自古就有天圆地方之说，圆作为包容性的轮廓将土地覆盖。圆是以一个中心向外扩散的相等的射线端点的连接形成，具有高速的旋转性和适应性，车轮的圆能够使车子平稳快速地前进，阻力降到最低。立体的圆形在自转和前进两个角度上都能得以进行，是自然中最为自由的代表。

4 图形的含义在实际设计中的案例

图形的含义的实际应用中有特定的含义来体现主题，图形的含义和主题的含义的契合达到高度一致的时候，人们直观的视觉自动转为潜意识的理解，增强了图案的冲击力。

可口可乐作为世界上众所周知的著名品牌，全新「可口可乐」包装设计将原有的斯宾瑟字体书写的白色英文商标（以下简称为斯宾瑟商标）与最新的设计元素相结合，其中包括「可口可乐」品牌专用红、弧型瓶以及波浪形飘带图案。「可口可乐」红色背景中加入了暗红色弧形线，整体的红色变得更有深度和动感，并产生了多维的透视效果。消费者调查显示：波浪形飘带图案在传递「可口可乐」品牌价值中起了最为重要的作用。作为「可口可乐」视觉标识中最具代表性的元素，波浪形飘带图案传达了无尽的可能性。飘带中体现了曲线表达的含义，与曲线的动感和力量相结合，形象更加深入人心。

出自Landor之手的英国BP石油，2000年发布的新的全球品牌标志，一个绿、黄、白三色组成的太阳花标识代替了“盾牌”标志，“Helios太阳花”标志共有三层，每层有十八块花瓣图案组合而成，花瓣螺旋向外扩散，代表了其源源不断的能量，也象征了公司充满活力。与自然中的螺旋一样充满着强烈的力量。

5 结论

自然界本没有含义，每个都有自己的生长形式。是人们通过感受它赋予含义，并用图形的形式记录他们，而在设计的中的含义只不过是发挥它了原本的魅力，形式是服务于内容的，通过我们对图形生命形式的理解更好地运用到設计中。让设计充满生命力。

参考文献：

[1] 麦琪·麦克纳布.解码设计奥秘[M].浙江人民出版社，2011.