平面设计软件教学（共12篇）
平面设计软件教学 篇1
项目化教学是把项目融于教育的一种教学模式。这种模式加强了学生和教师的互动，培养了学生的综合能力，收到了良好的教学效果。这种以职业活动为导向，以项目为载体，以学生为主体，理论、实践一体化的教学方式，使学生得以自主地获取知识，通过完成项目作品达成理论知识的真正构建。《平面设计软件》教学操作性、实践性、应用性强，将传统教学方法与项目化教学方法相结合，在教学过程中引入项目化教学的理念，可以使学生在其学习中目标明确、效果直观、层层递进，极大地激发学生的学习热情，促进学生主动学习，有利于理论与技能兼备的平面设计专业人才的培养。
一、课程分析与开发。
《平面设计软件》课程是平面设计专业学生的专业核心课。以往的课程讲授方式存在“以教师讲授为主，理论与实践分离，实践的连续性不强”等不足之处，Photoshop、Illustrator、Indesign三段式内容有所重复，学生机械模仿，忽视对成果形成过程的探索、对工作流程的了解，与后续课脱节，学非所用。引入项目化教学模式，融合关键知识点于项目之任务中，关注学科的核心理念和原理，以解决项目问题为讲授的尺度，学生从被动接受转变为主动解决问题，进行基于现实世界的学习探究活动。
在《平面设计软件》课程中进行项目化教学方法的开发，首先要对课程的具体能力和素质目标、课程能力训练项目、课程能力训练的操作办法、课程对学生的能力评价、课程教学的成果等内容进行深入的探讨和重新审视。课程设计甚至单元设计都有明确的能力目标，除了以往大纲中的知识目标和专业能力目标，增加了社会能力目标。包括：培养学生具有解决问题的方式方法能力、团队合作能力、语言表达能力，等等。这种操作性极强的创造实践活动，使学生不但能享受完成项目过程的乐趣，更重要的是学习到获取知识的思维能力、认知能力、创造性能力等综合性能力。
整体课程设计原则是以职业能力培养为重点，与行业企业合作，进行基于工作过程的课程开发与设计。充分体现职业性、实践性、开发性的要求，符合工作过程导向。课程的开发设计过程从解构到重构。首先对《平面设计软件》课程内容进行结构分析，将Photoshop、Illustrator、Indesign按照其不同特点和优势解构提取精华，然后予以重构———构建问题情境，寻找把关键知识点融入真实的现实项目，来促进和提供学习经验。
二、项目化教学的实施。
企业工作流程就是项目化教学实施的蓝本。一般可分为项目任务的发布、方案计划的制定、知识要点的讲解、个性化实践的指导、作品成果的展示、互动式点评和归档六个步骤。教师可采用项目教学法、角色扮演法、案例分析法等多种教学方法，引导学生在完整的工作流程中自主性、体验性地学习，整个课程始终贯穿着激发兴趣、游戏情境、体验感受、教学做合一的轻松氛围。
1．发布项目任务。
教师可以根据问题情境设计具体身份，进行角色扮演。在布置项目任务时，以客户身份为学生带来项目，向设计师下达委托的设计任务，详细讲解任务书的具体要求。
2．制定实施方案。
学生按4-6人组成设计团队，分工合作，制定合理的流程计划，此时教师转换角色为企业艺术总监，在教师的引导和组长的组织下，分析讨论项目要求，协商确定项目的实施计划。计划的内容包括学习时间的安排和活动计划，填写工作表格，制定设计方案，教师参与讨论学生方案的可行性。
3．讲解知识要点。
讲解关键知识点时教师则恢复身份。知识点的掌握是学生获得技能、技巧的关键。教师的讲授应以支持项目任务的解决为尺度。
4．个性化实践指导。
设计团队进行内部分工，确定工作程序、合作形式；按工作流程，进行设计方案实施制作。教师以艺术总监角色参与进行个性化指导。
5．成果展示验收。
项目作品完成后，各设计团队进行作品展示，接受教师扮演的客户对作品进行合格检测。
6．点评归档。
活动评价是项目化教学中相当重要的一环。评价的方式包括学生自评、小组互评、教师点评总结，等等。除评价作品外，还可以针对学生的学习态度、创作技能、团队精神等进行评价。师生交流总结经验，共同提高。最后学生完成工作表格、归档。
三、考试考核。
《平面设计软件》课程主要以学生的设计制作、应用能力作为课程考核的关键内容，同时结合学生的设计表述与合作、沟通的能力及日常表现进行考核。考核以学生在每个子项目的设计作品和最后的综合项目设计作为主要的内容；以多次考核评价的方式进行；要求教师、学生一起参与互动式讲评；并参考学生平时的考勤和学习态度做出综合评定。
通过《平面设计软件》教学项目化改革，能更紧密地把握好人才培养方向，达到毕业即上岗，人才与岗位的零距离对接。对教师的教法也有更加科学理性的要求，同时也是对教师业务能力创新的一种鞭策；另外，对学生的创造性能力的培养、知识的更新及拓展都有很好的启发意义。
平面设计软件教学 篇2
(2)案例教学法在平面设计教学中应用的方法。教师在平面设计教学中进行案例教学的应用，应该根据人才培养方案和教学大纲，在课程开始前就要做出规划，研究出什么内容适合什么样的案例，并通过课题组进行仔细的研究才能够事半功倍。具体如下：第一，进行总体规划。任何一门课程都有自身的特点，也都是为人才培养方案来服务的，故应该按照人才培养方案对于该门课程进行总体规划，在开学开课之前就应该准备好充分的案例，才能够在教学中一以贯之地进行案例的学习。这样学生在一学期的学习中至少能够具有充分的实践经验解决一类问题，通过思维扩展便能够解决更多类似的问题。第二，材料的选择要符合学生的能力。在课程讲授前选择的材料，教师要在平面设计课程的讲授过程中不断地修正，使材料和学生的理解能力和接受能力更加符合，并根据案例的难易程度由浅入深地传授给学生用来学习。第三，教师的引导。平面设计课程必须要使用计算机软件作为辅助，大量的平面设计软件为设计者提供了很好的助力，在这种情况下，很多人学会了软件都能够进行设计。所以培养出的学生要更加突出，就需要教师引导学生学习更多其他方面的知识，用案例来让学生获得设计灵感和艺术美感，从而设计出个性化的作品。
4结束语
平面设计课程相对于其他课程来说具有特殊性，既需要学生具有美术方面的知识，也需要学生能够熟练掌握计算机知识，可谓是要求颇高。案例教学对于平面设计课程来说是十分适合的，其能够创造出情景教学模式，激发学生学习的兴趣爱好，并且能够促进教师与学生、学生与学生的互动，达到了互动式教学的效果。本文在案例教学的概念和平面设计规划下，研究了案例教学对于平面设计课程的促进作用和应用方法，希望能够为案例教学在平面设计课程的使用上提供浅显的建议。
参考文献：
中职平面设计教学中的项目教学法 篇3
关键词：项目教学法；项目设计；项目进度；工学结合
要彰显商业竞争力需要商业宣传打动人，如何打动人心，必须要有美感。因此，平面设计从根本上来说，是一种沟通的方法，是人和人沟通的工具，好的平面设计师能完美沟通商业与人心。从这个意义上来讲，中职平面设计教学应该考虑如何更好地提升中职生的训练能力。本文从项目设计、进度设计和工学结合几方面进行了项目教学法的推广研究。
一、有针对性的项目设计
项目教学法的实施过程要有针对性地完成项目设计，项目设计要求教学活动达到预期结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。平面设计教学过程中的项目设计必须要考虑到：
1.考虑到项目实施的可行性
许多项目设计虽然较为合理，但是设计的内容却缺乏可行性。例如：教师设计了为广告公司设计平面图的项目内容，但是，这个项目却没有用武之地，使得学生不够重视。教学内容也逃脱不了传统教学“布置任务—完成任务—教师评价”的环节，因此，必须要考虑能够真正实现项目教学的项目设计。
2.要考虑到设计内容的职业特点
中职平面设计的内容可以选择多种职业，包括：影楼、广告公司、印刷企业、服装企业和网络公司等。因此，项目设计过程中要考虑到这些就业渠道，保证项目设计的内容能够训练学生的实际工作能力，提升学生的职业技术水平。同时，在教学过程中还应该提供相关艺术设计方面的知识，在实训内容上提供让学生自己动手、设计制作的实训项目，以达到巩固知识、学以致用的目的。
二、由浅入深安排项目进度
项目进度的安排要秉承由浅入深的原则，因为项目教学的开展必须要考虑到中职学生的实际情况。目前，中职学生数学、英语等知识水平一般处于中下水平，开展平面设计的过程中往往会遇到许多困难，因此，必须要由浅入深设计进度，保证项目教学的有效性。具体来讲，平面设计项目教学可以分成三个阶段教学：
1.定好课题，立好项目
由教研组长负责，根据项目教学法的要求，从本专业的实践课中选取几个操作性与实效性较强的课题作为项目教学法的内容。
2.教授基础平面设计知识后，放手让学生进行独立设计，设计的内容要简单
例如：设计古风网页、PS婚礼照片，制作成为相册等。这些单项目的内容能够训练学生运用平面设计知识的能力，提升知识储备。这个阶段的内容要通过师生共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，这样能够保证对中职学生的有效指导。当然，师生互动合作的过程中，教师要适当点拨学生，不应该左右项目执行过程中学生的观点和看法。
3.让学生独立完成项目内容，这个阶段是提高阶段
这个阶段学生的平面设计的基础相对比较扎实了，教师可以给学生作品，让他们独立找出设计思路，多实践，独立完成作品和创新作品。例如：让学生帮助影楼完成婚礼照片的设计，帮助广告公司完成网页设计等。
三、贴合实际，工学结合
项目教学法在平面设计教学中的应用必须要考虑到生活实际。
1.要利用生活收集素材，提升能力
翻阅报刊、浏览网页的时候，漫步街头与广告牌、指示牌、商标等相遇时，更有超市、商场中琳琅满目的商品包装，商品陈列的样式，这些都是良好的设计素材，应该鼓励学生随时搜集，从而自觉或不自觉地感知与品味版型设计。
2.要在教学过程中模糊学科界限，提升实际能力
平面设计教学应模糊学科间的边缘界限。例如：制作投标网页的过程中，离不开各方面的知识，为了使网页内容符合企业要求，必须要了解客户的观念、经营的商品与特征；分析同行业公司的产品，会涉及美术、文化、历史、市场分析等多种知识，因此，必须要在教学过程中渗透多种知识，提升学生的综合能力。
3.教学过程中要多运用工学结合的模式进行实训
例如：可以联系企业进行分阶段开展实习活动，提升学生的平面设计能力。中职院校也可以自己开办校办企业，为培养学生的能力提供平台。另外，学生完成了实际培训，也要给学生展现自我的机会，教师要保证每学期都有1～2次的平面设计展览，提升学生的学习信心。
综上所述，中职平面设计教学中的项目教学法的实施要保证设计的项目内容具有可行性，由浅入深地安排项目进度，贴合生活实际情况，开展工学结合的教学，确保中职学生能够尽快掌握平面设计的能力，并在人才市场竞争中显现优势。
参考文献：
[1]王宇.浅谈项目教学法在中职平面构成教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2011（32）.
[2]陈小滢.项目教学法在中职平面设计专业教学中的研究与实践[J].城市建设理论研究，2012（1）.
平面设计软件教学 篇4
关键词：《软件设计模式》,教学设计,教学案例
《软件设计模式》是一套多数人知晓的、经过分类编目的、被反复使用的代码设计经验的总结。学生感觉这门课程学习起来比较困难。市场上也有一部分教材以生活中的例子或典故为主导, 授课时容易只注重细节, 而很难上升到一定高度, 最终学生只会简单应用, 不会分析, 更不会进行合理的选择。本文主要针对我校学生特点及当前教学中存在的问题, 总结出一个相对合理的教学方法来提高教学效果。
一、教学过程设计
本课程在讲授时采用教材为《Head First设计模式》, 参考教材为《实用软件设计模式教程》、《Java与模式》、《大话设计模式》等。《软件设计模式》课程只有30 (22+8) 学时, 要对本课程中各个具体的设计模式都一一介绍是不现实, 也是不可能的。在制定教学大纲时, 充分考虑到了学时、办学定位、学生特点等方面, 选取了其中12个设计模式作为课堂教学的内容。选取标准主要为: (1) 在以后工作中常用的模式。 (2) 在模式分类中具有典型代表的模式。结合传统的教学方法, 在讲授本课程时使用了以下教学过程设计。
1. 给出场景。即提出一个与本次课程要讲授的设计模式相关的设计问题。这一步选取场景时要注意, 此场景必须是学生们比较感兴趣的、熟悉的, 且学生能够依据此场景给出一个合理的设计方案。
2. 场景分析。引导学生思考, 给出此场景的设计方案, 针对其中存在的问题, 依据设计原则进行一步一步的“优化”, 最后得出良好的设计方案。
3. 讲授该设计模式中体现的设计原则。由于每个设计模式中体现的设计原则不同, 并且同一个设计原则会在不同的设计模式中体现, 所以此处的讲解关键在于设计原则的内涵及其使用。
4. 引出欲讲授的设计模式的定义、意图、结构图、适用场景、优缺点、效果分析等, 并用代码演示第一步提出的场景。
5. 课堂练习。针对刚才的讲解, 再给出1~3个不同的场景, 让学生当堂给出其设计方案。
6. 布置作业。此作业为课外作业, 要求学生给出完整的设计及代码。
二、教学案例
观察者模式 (又称发布/订阅模式) 是软件设计模式的一种。观察者模式定义了对象间的一对多的依赖关系, 当一方的对象改变状态时, 所有的依赖者都会被通知并自动被更新。此种模式通常被用来实现事件处理系统。下面以该设计模式的教学为例, 阐述前面的教学过程设计。
1. 提出场景——报纸订阅系统。
报社出版报纸, 客户可随时向报社订阅或取消订阅报纸, 即只要报社在运营, 就会一直有人 (或单位) 向它们订阅或取消订阅报纸。当报社有新报纸时, 就会给处于订阅状态的客户送去。如果你取消了订阅, 则将收不到新的报纸。
2. 场景分析。
引导学生一起分析得出, 该场景中主要涉及到的“角色”有:报社、报纸、客户 (包括人或单位) 。行为方式有: (报社) 出版 (报纸) 、 (客户) 订阅 (报纸) 、 (客户) 取消订阅 (报纸) 。根据课堂提问及学生上课反馈情况给出其初始设计方案, 如图1所示:
在初始设计方案的基础上, 引导学生进一步分析, 当报社有新的报纸出现时, 会送到客户手中, 说明客户是受到报社的影响的;并且客户向报社订阅或取消订阅报纸, 其数据应放在报社方, 即报社方要清楚当有报纸出版时, 应发送给谁。为使此设计方案更有弹性, 即当出现新的客户向报社订阅报纸或客户欲向新的报社申请订阅时, 我们不影响到对方且不用修改代码, 这就是说要“针对抽象编程”, 如何完善已有的设计方案?也就是说我们要给报社及客户提供一个“抽象”概念。具体见图2:
3. 总结模式要点。
观察者定义了对象之间一对多的关系, 主题用一个共同的接口来更新观察者, 观察者和被观察者之间用松耦合方式结合, 可观察者不知道观察者的细节, 只知道观察者实现了观察者接口。使用此模式, 可以从可观察者推或者拉数据, 有多个观察者时, 不可以依赖特定的通知次序。
4. 体现的设计原则。
观察者设计模式中出现体现的设计原则中“针对抽象编程”、“多用组合, 少用继承”、“里氏替换原则”、“为交互对象之间的松耦合而努力”等。在课堂上对前面未讲过的设计原则再进行详述。
5. 课堂练习。
气象站 (教材上的例子) :关键是抽象出主题和观察者;图形显示系统。
6. 作业布置——班会通知。
设计模式:班长临时通知大家一件事, 辅导员有事, 班会取消。当大家听到这个消息的时候, 不再去教室开会, 而是各忙各的事。
三、教学分析
从学生提交的作业、课下学生反馈及期末考核等多方面来看, 本课程的教学设计基本上能达到预期的目标。但存在问题有:学生水平参差不齐, 有一部分学生并没有完全理解设计模式的精髓, 只会简单地去“套用”。如观察者模式中, 个别学生并没有完全明白主题和观察者之间的关系, 即观察者的状态是随着主题状态的改变而改变的。所以作业中有的同学只让“班长”充当观察者, 而有的同学仅让“班长”充当主题, 这都是不正确的。作业中的“班长”具有双重身份, 充当“辅导员”的观察者, 而又是班内其他同学的“主题”。
参考文献
[1]徐宏喆，侯迪.实用软件设计模式教程[M].北京:清华大学出版社, 2009.
平面设计教学设计 篇5
案例一：时钟图标的绘制
专业： 班级： 授课教师： 授课地点：
授课时间：
案例二：宣传海报的制作
专业：动漫设计与制作 班级：ys1201、1203、1205 授课教师：田岭 授课地点：动漫实训室二
授课时间：3.18-3.24 篇三：平面设计类教案
《平面构成》教学大纲
一、课程性质
平面构成是在二维平面内，按照一定法则组构既有形态，从而创造理想形态的造型设计基础课程。
平面构成课程体系建立在理性与感性相结合,研究与实践相融会的基础上,它与色彩构成、立体构成平行互补,形成一门相对独立完整的构成体系.一切造型活动都必须从平面入手,培养平面造型能力,成为一切造型活动的基础.为以后的专业设计提供技法支持,使我们在从事设计之前学会运用视觉语言.二、课程教学目的 1．教学目的：
平面构成教学是研究探讨形式美在所有平面艺术中的构成原理、规律及法则，探讨用多变的外部视觉形式来保证形式美所追求的永恒性。通过教学提高学生平面构成的理论知识水平、思维想象能力和对形体变化、组合规律的敏锐感受力，善于从不同角度去发现和表现事物的能力，启迪艺术设计灵感，为今后从事任何艺术设计门类的创作奠定扎实的基础。
2、教学任务和要求：
本课程为一切造型设计的基础课程，主要培养学生对平面中各个构成要素的组织能力，要求学生了解平面中各个要素的特点和关系，掌握形式美的法则，设计出符合形式美普遍法则、构成要素和谐的作品。本课程在主要研究形态之间的比例、平衡、对比、节奏、律动、推演的同时，对形体进行广泛性和普遍性规律的探讨，讲求图形给人视觉以引导作用并具有审美价值，借鉴当今前卫艺术的成果，提高学生的设计水平和理论水平。培养学生良好的专业素养，对材料、工具的认识和掌握，设计画面的平整、洁净，良好的描绘秩序，对自身高标准的要求和纪律性，对于学生今后设计专业的学习和发展至关重要。熟悉和掌握平面构成设计理论，提高思维想象能力，研究元素的广泛性和普遍性规律及相关表现技巧。
三、教学内容与纲目
第一章：概论
1、教学目的和要求：
通过本章的学习，了解平面构成的理论和由来以及其原理，知道平面构成是学习什么的。
2、教学内容：
第一节：平面构成简述：
第二节：平面构成的由来：
第三节：平面构成的概念：
第四节：平面构成的广泛意义：
第五节：平面构成的基本要素：
3、教学重点：
重点是平面构成的由来、基础理论、目的。
4、教学难点：
知道平面构成的应用范围，以即创作目的。
第二章：形与构成形的元素：
1、教学目的和要求：
通过本章的学习，了解形的分类、构成形的元素。
2、教学内容：
第一节：形的分类。
第二节：构成形的元素。
3、教学重点：
重点是了解形的分类。
4、教学难点：
了解构成形的元素。
第三章：点、线、面、体与单形：
1、教学目的和要求：
通过本章的学习，了解点、线、面、体的形象与特征。
2、教学内容：
第一节：点、线、面、体的形象与特征。
第二节：单形的形象构成。
3、教学重点：
重点是点、线、面、体的形象特征。
4、教学难点：
单形的形象构成。
第四章：基本形与骨骼：
1、教学目的和要求： 通过本章的学习，了解基本形的概念和作用，骨骼的种类及变化形式。
2、教学内容：
第一节：基本形的概念及作用。
第二节：骨骼的种类及变化形式。
3、教学重点及难点：
重点是基本形的概念、作用。
4、教学难点：
骨骼的种类及变化形式。
第五章：重复、近似、渐变、特异、发射、密集、对比、空间、肌理
构成。
1、教学目的和要求：
通过本章的学习，了解重复构成、近似构成、渐变构成、特异构成、发射构成、密集构成、对比构成、空间构成、肌理构成、印象构成的构成形式。
2、教学内容：
第一节：重复构成。
第二节：近似构成。
第三节：渐变构成。
第四节：特异构成。第五节：发射构成。
第六节：密集构成。
第七节：对比构成。
第八节：空间构成。
第九节：肌理构成。
3、教学重点及难点：
重点是了解各自的特点。
4、教学难点：
利用形式美的法则，创造出新颖的构成作品。正确运用平面构成理论，对形态的广泛性和普遍性加以研究，采用独特的构思、娴熟的技巧来表现，培养准确表达设计思想的能力。
四、作业要求
本课程要求学生学会形态之间的比例、平衡、对比、节奏、律动、推演的同时，对
形体进行广泛性和普遍性规律的探讨，讲求图形给人视觉以引导作用并具有审美价值，借鉴当今前卫艺术的成果，提高学生的设计水平和理论水平。
五、教学实训要求
本课程的实训目标是要求学生通过大量的实例赏析、实际操作与训练，能依据专业的审美观来自行设计各种构成图案，熟练掌握其基本方法与技巧，并能最终将平面构成应用到各类设计当中。
六、教学方法
平面构成是在二维平面内进行造型活动的课程,除了具备平面造型的特性之外,还具有基础性性、趋理性和实践性,因此在授课时采用理论与实践相结合、优秀作品赏析与学生作业点评以及课题的强化训练.七、考核方式
课程考核方式采用设计作业的评价方法，课程作业占70%，平时表现占30%,作业成绩为各章作业分数之和的平均值。评分标准：构成形式30%，表现技巧及效果30%，创造性40%。
八、课时分配
九、主要参考资料
教 材：《平面构成教程》刘媛妹 参考书：《平面构成基础》王大虎 中国社会出版社
《构成艺术》黄英杰 周锐 丁玉红 同济大学出版社
十、必要说明
平面构成设计主要从抽象的形态入手，培养学生在形态方面的创造性。学生需要在教师的指导下，通过一定数量的平面构成设计练习，才能逐渐掌握技巧，掌握基本的平面构成设计规律。教师在讲解平面构成的理论知识的时候，要注意对典型的平面设计构图进行分析和介绍，使学员逐步理解平面设计构图的基本规律和基本方法。篇四：《平面设计》课程单元教学设计
《平面设计》
课程单元教学设计
——《平面设计的概念》 1 2 教学内容平面设计的概念
构成是一种造型概念，按一定的原则将各种造型要素组合成美的形态，其过程和结果称为构成。更明确地说是研究视觉设计中最基本的造型（构成）要素——形、色、体在二维或三维的空间里排列和组合形成的美的形态，是从诸多的审美实践中概括和总结出来的形式法则。内容包括《平面构成》、《色彩构成》、《立体构成》三大块。
平面设计的过程是“三大构成”——平面构成、色彩构成、立体构成的综合应用过程。平面设计的概念、用途与学习意义
一、什么是平面设计 平面构成是一门视觉艺术，是在平面上运用视觉反应与知觉作用形成的一种视觉语言，按照一定的构成原理，将点、线、面等造型要素在平面上进行排列、组合，构成具有装饰美感的画面,从而创造出新的视觉形象。
平面构成则是以轮廓塑造形象，是将不同的基本形按照一定的规则在平面上组合成图案。
二、平面构成的用途与学习意义 用途 ：
平面构成力求从点、线、面这些单个的视觉元素开始，通过构成训练让我们熟悉设计的“字”和“词”，然后用材料和质感丰富视觉的感受，通过构图、形式美法则、视觉心理等，去研究各种元素组合的形式和效果。构成的训练，为平面设计搭建了一个坚实的基础。它是设计的基础。意义 ：
创造性与活力是设计人员的必备素质。要进行有目的的视觉传达和艺术创造，就必需掌握并应用视觉语言。学习习近平面构成的意义不仅在于解决平面排版的问题。它要解决两大问题。
1、设计者对形态的认识与再创造。
2、学习和把握视觉语言的基本规律及应用。
二、平面构成设计的元素
概念元素：是在头脑里存在的点、线、面、体。
视觉元素：是将概念元素体现在实际设计中，包括大小、形状、色彩、肌理等。
关系元素：是把视觉元素在画面上进行组织、排列，是形成一个画面的依据完成视觉传达的 目的。包括方向、位置、空间、重心等。
实用元素：是指设计所表达的内容、目的和功能。第二节平面构成的造型要素 3 平面构成的形象
一、形象(形态)的分类
1、概念（形象）形态—纯粹形态（设计中的形）有机形、几何形、偶然形
2、现实（形象）形态 自然形、人为形
二、形象的组成元素
形状、大小、色彩、肌理
二、形象的组成元素
形状 大小 色彩 肌理 包豪斯---永恒的影响 1919年4月1日在德国魏马成立的一所设计学院,是世界上第一所为培养现代设计人才而建立的学院。虽然仅存14年,但对德国乃至世界的现代设计及其教育的影响不可估量。它在理论和实践上奠定了现代设计教育体系,培养出大批优秀的设计人才,成为20世纪初欧洲现代主义设计运动的发源地。包豪斯是现代设计的摇篮,其所提倡和实践的功能化、理性化和单纯、简洁、以几何造型为主的工业化设计风格,被视为现代主义设计的经典风格,对20世纪的设计产生了不可磨灭的影响。3．教学总结与反思
注意与学生之间的沟通交流，鼓励学生大胆倾诉，转变角色，消除隔阂。一位好老师，不仅是灌输特定的书本知识，更重要的是关心学生的思想与生活，注重学生的身心健康，应注意给学生营造一种轻松、和谐的生活氛围。每个人都可能遇到这样或那样的问题，作为老师，须及时了解学生的思想动态，尽力帮其克服困难。
课程单元教学设计二
平面设计的意义与设计的思维 4 2．教学内容
教学内容
平面设计的意义与设计的思维平面设计的三要素:点、线、面 5 篇五：平面设计photoshop教案
课题：photoshop cs2初探（1）
教学目的：1.初步了解photoshop软件的功能及其界面 2.学会新建、打开并保存文件 3.学会简单的合成图像操作
教学重点：制作“四大金刚”图像合成效果
教学难点：熟悉photoshop界面
课时：2课时
教学准备：所需素材、ppt 教学过程
一、导入
今天我们来学习一款新的软件——photoshop。photoshop cs2是adobe公司出版的优秀的图像处理软件，它被广泛地应用于平面设计、图像处理、网页制作等诸多领域。可以说，利用photoshop编辑图像，只有想不到没有做不到的。
二、新授
1.常用数字图像格式： psd（*.psd）——photoshop软件自身的格式，可存储图层，通道、参考线和颜色模式等信息。tiff（*.tif）——一种无损压缩格式，便于在许多图像软件和平台之间转换。jpeg（*.jpg）——一种有损压缩格式，是目前压缩率最高的格式之一。gif（*.gif）——一种广泛应用于网络上的图像文件。
我们可以利用photoshop所提供的保存文件命令把图像文件
成不同的数字图像格式。2.案例效果展示 3.案例分析
观察：总共需要几张图片？字的位置？
三、制作
1.启动photoshop cs2软件
存储 2.打开四张素材图片，并统一其尺寸和图像模式。
打开：“文件|打开”命令，打开所需文件。（这里要强调的是文件存放的路径）
统一尺寸：“图像|图像大小”命令，勾选“约束比例”复选框，使图像进行保持长宽比不变的等比例缩放。设定高度为300像素。
“图像|画布大小”命令，设置宽度为400像素。
图像模式：“图像|模式|rgb颜色”和“图像|模式|8位通道”命令，确认将图像模式转换为8位rgb模式。
3.新建空白文件，将所有素材合成到该空白文件中。
新建空白文件：“文件|新建”命令，在弹出的“新建”对话框中，设置文件名称为“四大金刚”，图像大小为800*600像素，8位rgb模式，白色背景内容。
素材合成：激活已经改变大小的图片素材，ctrl+a（全选），ctrl+c（复制），在“四大金刚”文件上执行ctrl+v（粘贴），此时在“图层”面板中新增加一个“图层1，利用“移动”工具，移动到合适位置。4.标题文字
输入文字：选择“横排文字工具”，设置字体为“隶书”，大小为“120点，文本颜色为橙色，在画面中点击，输入“四大金刚”。
修饰文字：在文字图层，右击“混合选项”，勾选“投影”、“外发光”、“内发光”。5.保存文件 psd格式：“文件｜存储为”命令，选择合适位置，保存文件格式为“ｐｓｄ”。jpeg格式：“文件｜存储为“命令，选择合适位置，保存文件格式为“ｊｐｅｇ”。
比较两者区别：psd是photoshop专有格式。保存photoshop中所有的图层、通道、蒙板等信息。jpeg是最有效、最基本的有损压缩格式，它占用空间小，下载速度快，广泛应用于网络图像。
四、实战演练——制作“经典小吃”图像合成效果 1.观察效果图（层叠效果）2.学生根据样张操作。
五、小结
本堂课，我们学习了photoshop的基本操作：新建图像文件、打开图像文件和保持图像文件，同时，我们也练习了如何复制和粘贴图像，如何为图像添加文本。
保存文件时，不同的文件格式代表不同的文件信息。psd是photoshop特有的图像文件格式，它可以将文件的所有信息无压缩地进行存储，以便今后再次编辑。
反思：
课题：photoshop cs2初探（2）
教学目的：1.进一步了解photoshop软件的功能及其界面 2.掌握保存文件的方法
3.会使用“魔棒”工具和“反向”命令选取所需对象 4.学会“自由变换”命令调整图像大小、位置、方向
教学重点：制作“生日蛋糕”图像合成效果
教学难点：熟悉photoshop界面
课时：2课时
教学准备：所需素材
教学过程
一、导入
前2堂课我们通过2个实例的制作对photoshop有了一
点了解。今天我们再通过2个实例对它有更深的了解。
二、复习
复习上堂课的“经典小吃”制作过程。
三、新授
魔棒工具：魔棒适合使用在图案颜色层次不多的情况。
平面设计软件教学 篇6
关键词：目标式教学；设计；平面设计教学；应用
中图分类号：TP311文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2007)16-30892-01
Objective Approach in "Graphic Design" Teaching
DUAN Chun-mei,XU Li,ZHANG Tao-chuan
(Heyuan Polytechnic,Heyuan 517000,China)
Abstract:The objective of this teaching model in teaching graphic design, the application of the research, the main goal of teaching mode on the characteristics of "target the main line, leading teachers, students as the main body", and characteristics of the design objectives. In the process of teaching graphic design goal is to focus on the design, thus cultivating different levels of students, to the extent that the purpose of improving teaching effectiveness.
Key words:Target type teaching; Designing; The flat surface designs teaching; Applying
1 引言
目标式教学方法提倡以学生为中心，在教师指导下进行的一种教学方法。在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，通过设计目标或任务将知识点与学生的学习活动相结合，创建真实的教学环境，让学生带着真实的目标或任务学习，从而最终达到使学生有效地掌握当前所学知识的目的。
2 目标教学法的特点
目标式教学法的主要特点是“以目标为主线、教师为主导、学生为中心”。它很适合计算机类课程比如“平面设计”、“网页制作”的教学，因为该类课程大多是实践性很强的课程，因此要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题能力，才能适应信息时代与学科知识发展的特点。
3 目标式教学模式在平面设计教学中的实现
3.1 提出明确而适度的目标是目标教学法的前提
目标设计要注意目标的明确性、具体性、可操作性。有的教师对“目标教学法”理解过于片面，认为“目标”就是让学生完成某项具体的工作或制作某件作品。有的教师在实施目标教学时，忽略了自身的主导作用，只是简单地布置一个操作命令的任务就叫学生去完成。这样的教学结果势必会使学生的学习效果难以收到应有的成效。其实，目标教学中的“目标”不应是单纯的学习任务，而是学生能够恰当地应用相关的技术完成任务。这种“目标”的设计，必须目标明确、编排合理，覆盖一定的知识面，具有一定的可操作性。例如，在教photoshop的滤镜特效的时候，可以先示范滤镜的强大功能，如老虎奔跑的动感效果、特殊的石雕效果、暴风雨效果等，学生马上被吸引，在这个浓烈的学习气氛中，提出目标，要求学生根据目标设计效果，从而达到学习的滤镜效果知识的点的目的。
3.2 如何设计有效的目标
目标教学法中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。因此，教师进行“目标”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。 在设计目标时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平。例如，在教coreldrawr的贝塞尔工具的时候，我们首先展示给学生几副技巧性比较强的作品，让学生感受到贝塞尔工具的功能的强大性，但是最后要求学生完成的目标作品，要考虑一定的难易度，此时的作品要求线条相对而言比较简单。
目标的设计的难度要有一定的层次性。在目标教学法中，教师要充分了解学生，因材施教。任何时候学生之间都存在着差异，因此，教师在进行目标设计时，要从学生的实际出发，遵循循序渐进的原则，设计的目标的难度应具有层次性。例如，大一学生因来自不同的中学，他们掌握计算机知识的程度存在很大差异，有的甚至连电脑都没碰过。如果给他们相同的、一般难度的任务，就可能出现这样的局面：那些能力较强的学生很快完成了任务，接下来无事可做；能力一般的学生们大多正好完成任务，能力较差的学生即使给他们足够多的时间可能很难完成任务。这样，能力一般的学生确实学到了较多的东西，且能获得一种成功的喜悦感，增加了对学习信息技术的兴趣和自信心。但对于能力较强的学生和那些没完成任务的学生来说，就可能会带来较大的负面影响。有的能力较强的学生会逐渐滋长自以为是的思想，认为自己所学的知识已经足够，从而不再追求进步，以至于达不到熟练的技术水平；那些没有完成任务的学生则会视学习平面设计为畏途，对平面设计渐渐失去兴趣。这样的平面设计教学，整体效果无疑是不理想的。因此，教师设计目标时应面向全体学生，应在难度上有层次性。要有适合于能力较强的学生的更深层次的目标，让他们深入研究；对于基础较差的学生则应降低目标的难度，同时要多加关心、特别调教，给予具体操作步骤和方法的指导，让他们尽快缩短与其他同学的差距。
3.3 目标设计要注意个别学习与协作学习的统一
目标教学法还强调个别学习和团体协作学习的和谐统一。在平面设计课程的教学中，教师进行目标设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的目标。对于个别学习的“目标”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力，例如用photoshop进行一些特殊效果的设计，一些简单实物的设计。对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生组成的一个学习团体协作完成，例如进行海报设计。教师可以依照学生的知识水平、动手能力、学习能力等特点，把学生分成不同的小组。学习团体以讨论的形式开展学习活动，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化对知识的理解和掌握。在团体协作学习的过程中，教师要注意启发、诱导，把活动主题引向深入，从而揭示问题的本质、规律。协作学习把个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为“团内合作”、“团内竞争”的关系，把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流，使学生们在相互交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神。
4 结束语
在目标式教学模式中，应该要求学生带着目标，或者说带着要解决的问题认真读书，掌握基本概念和原理。在学习平面设计课程的过程中，读书和上机实践都很重要，但比较而言，实践更重要。很多知识和技能必须通过多次实践才能学会，因此在完成目标的过程中可以增长知识和才干。总之，教师进行目标教学时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性目标，让学生在完成目标中掌握知识、技能和方法。真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。
参考文献：
[1]郑艳娟，谈"目标式"教学法在计算机教学中的应用，金融教学与研究， 2003,(03).
[2]“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用，文章出处：中国论文下载中心 ，2005.
[3]佚名，浅谈“任务驱动”法中任务设计机的原则，浙江教育网， 2004.
[4]龚文君，信息技术课任务驱动教学中的误区及其纠正，余姚市东南街道梁辉中学，浙江教育网
[5]沈道云，任务驱动教学法在Photoshop教学中的应用，职业教育研究 ，2006,(12)
平面广告设计教学中的教学心得 篇7
广告是以付费的方式, 通过一定得媒介, 向一定的人传达一定得信息, 以期达到一定目的的有责任的信息传播活动。 (中国广告协会)
广告的功能:提供产品信息, 促进产品销售, 引导时尚, 美化生活。广告的功能是多元化的, 但是有主次之分。商业广告是一种商业行为, 它的本体功能就是传递信息、它的目的就是销售。
综上所诉不难看出, 广告的最终目的就是为了更好的销售产品, 优美的画面是为了吸引眼球, 巧妙的创意是为了使人留下深刻的印象。可见功能在一定程度上要大于画面。
一、市场调研的重要性
正所谓众口难调, 一则广告是不可能让各个受众人群都感觉满意的, 年龄的差异导致了生活阅历、背景、环境的不同, 从而出现了明显的兴趣差异。60后的人大多喜欢邓丽君的歌曲;70后的那齐秦、罗大佑明显受欢迎80后较多为欢刘德华张学友的歌迷;90后周杰伦的粉丝则占据了大部分。试想在对40岁左右中年男子的服装广告选用周杰伦作为代言, 并将画面渲染为动力十足的激烈场场面, 那这个品牌的销路一定不会太好。
民族信仰的不同导致了人们对事物理解的不同。比如红色:在中国红色代表着喜庆、吉祥、婚姻、火热的生活等等, 但是在欧洲的许多国家, 红色则代表着血腥, 邪恶……如果不做详细的市场调研草率的制作广告就有可能闹出笑话或是更严重的后果。
因地制宜、对症下药你的产品是卖给男性还是女性、年龄多大、社会地位如何、月收入多少、有什么宗教信仰、有什么民俗习惯、有什么兴趣爱好、经历过那些事件等等, 分析的越细致你对受众的定位就将越准确, 才能创作出真正适合他们的广告。才能成为收人喜欢的好的广告。
二、正确的培养学生的表现能力
在平面广告设计教学中我们只追寻功能而完全不需要注重画面了吗?当然也不是。
以往在教学过程中很多教师注重培养学生的创造思维能力, 在许多课程中以当下社会上较前卫的设计风格为主要传授思路, (环保设计, 人性化设计等) 这种教学模式往往有着使学生开阔设计视野拓展思维模式的优点, 但缺点也是显而易见的。在学生讲诉自己作品的时候, 往往说的天花乱坠, 头头是道, 但观者却完全看不出设计意图在画面中的体现。什么问题?表现能力差!如何将设计意图恰如其分的表现出来, 这其实才是设计中更为基础, 更为重要的一种设计能力。
在实践教学中我曾把同一个命题交给不同的十个同学来做, 譬如设计一种草莓口味口香糖的包装纸, 表现的思路和桥段给出统一的模板。结果上交的作业给人的感觉就是不同档次的企业生产的口香糖包装纸, 表现手法、能力的不同决定了最后的作品档次完全不同。
好的设计不等同于好的想法, 好的想法或许谁都能有, 但好的表现能力, 就需要通过大量的练习和日积月累的经验去慢慢养成了。因此在日常的教学中, 应加强创意表现的练习:点、线、面如何具体运用到广告设计当中、如何灵活运用横向排版、斜向排版等版式理论, 图文结合的技巧、变形字体的运用这诸多技巧。以前介绍几个需强化训练的知识点。
1. 对称与均衡
正如书籍本身的结构, 对称均衡是指以版面为中心的左右两边及四角的形态相同而形成静宁状态。对称与均衡是一对统一体, 既对称又均衡。
对称均衡可分为两方面来分析:绝对对称均衡和非绝对对称均衡。前者给人予庄重、严肃之感, 但处理不当易呆板;后者是指版面左右两边等量不等形, 以求取视觉心理上既均衡与又变化的状态。后者比前者更具生动灵活, 是较为流行的具有现代感的版式均衡设计手段。
2. 对比与调和
对比是人们对世界的一种认知方法, 调和是人们在心理中的平衡。
版式设计中, 字与字、形与形、色与色等无处不存在对比关系。归纳起来有:主次、大小、强弱、疏密、动静、虚实、色彩等对比关系, 它们相互并存于版面之中。对比关系越清晰, 认知程度就越显著。
调和是在视觉元素关系中寻求相互缓和的因素。版式设计就是在制造对比同调和的统一, 对比是寻求差异, 产生冲突;调和是寻求共通, 缓和矛盾, 二者互为因果, 共同营造版式设计的形式美感。
3. 节奏与韵律
很多时候艺术与音乐是相通的, 节奏是有规律的重复, 是在不断重复中产生频率的变化, 这种变化小为弱节奏;变化大为强节奏。
韵律是通过节奏的重复而产生的。以版面来讲, 图形、文字、色彩等元素在组织上合乎于某种规律时所予以视觉心理上的节奏感, 即是韵律。若节奏变化太多或太强时, 也就破坏了韵律的秩序美。可见除了“取悦人心”“对症下药”还要懂得加强表现技巧练习。
教学设计:浅谈英语课堂教学设计 篇8
一、导入——用多种方式联旧引新, 精于开头、吸引学生铺垫搭桥, 自然引入新课
导入新课通常要遵循: (1) 有针对性。让学生明确将要学什么, 怎么学, 为什么要学。 (2) 具有趣味性和启发性。能引人入胜, 使学生喜欢学习英语。 (3) 有艺术性。新颖的导入能吸引学生的注意指向, 这是老师导入设计能力的综合体现。 (4) 有效益性。导入新课, 不能喧宾夺主, 而是要在短时间内起到知识连接作用, 要有实效。这些环节在教学活动中所占的比例虽然不大, 其作用却是非同小可, 关系到本堂课的成败, 关系到是否调动了学生的学习兴趣。笔者在树立“用教材教”而不是“教教材”的态度的基础上, 针对学生实际情况和学校实际条件采用了直观导入法、角色表演导入法、背景知识导入、对比导入、游戏歌曲导入、利用电教媒体导入等等。这样做既激发了学生学习英语的兴趣, 又扩展了学生的知识面, 丰富了学生的课余生活, 为新课的导入打下了坚实的基础。
二、课堂教学——精心设计课堂例句
例句是英语课堂教学的重要组成部分, 是教师向学生传授知识的必要手段。例句的选择在英语教学中起着举足轻重的作用, 决不可忽视。例如讲解词或词组之间的差别时, 不能一味地只从教参书上把例句照搬到课堂教学上。作为高中教师, 可以选择一些代表的例句, 让学生能很快的理解例句所包含的知识点。巧妙灵活地设计课堂教学中的例句。例如:
例句 (1) 是在讲解同音异形词时所用的例句, 该句巧妙的运用了同音异形词“threw”, “through”。“threw”在此处是一个动词, 作为句子的谓语。用“through”虽然在此处也是一个动词, 但表示的是通过中间的传递, 有利于学生的记忆。例句 (2) 通过结构简单的句子呈现了让学生辨识的词和词组———“look for”, “find”和“find out”。“look for”表示寻找的过程, “find”表示寻找的结果, “find out”表示寻找的最终结果。例句 (3) 用短短一句话呈现了不定式充当主语和表语的用法, 有利于学生理解它们之间的区别。“to see”呈现了不定时充当主语, “to belive”呈现了不定式充当表语。例句是英语课堂教学中最常见且具有语用价值的媒介, 它联接教师信息源与学生信息接受库两个语言空间。但是它要求教师要不断更新知识, 更深入地研究适合学生认知规律的语言交际技巧。此外, 教师在课堂上运用英语例句时, 还应注意选择恰当的时机, 这样才能起到画龙点睛的作用。
1.He threw a ball through the window.
2.I am looking for my lost bike, but I can't find it.Can you help me find out the thief?
3.To see is to belive.
三、课堂活动——灵活对话、提高效果, 培养学生合作学习的精神
由于主体意识和客观条件的不同, 在对合作学习的认识和实施的策略以及效果上存在很大的差距。由于小组内合作学习, 学生之间互相帮助, 取长补短, 降低了学习的难度, 激发了学生学习的兴趣。
四、巩固新课——创编故事、歌曲、小幽默、社会热点等学生喜闻乐见的场景
根据课堂教学中的实际情况设计一些英语歌曲, 这样不但能调节课堂的紧张气氛, 还可以使教与学在积极主动、轻松愉快的过程中完成。在英语教学中还可以穿插一些游戏, 让学生感觉到英语学习不是一件难事, 让学生在玩中学到知识。
英语课是一门关于语言的学习课, 英语教学是科学与艺术的结合。我们要想出不同的方法, 丰富课堂内容, 活跃课堂气氛, 寓教于乐, 使学生感受到美和体会到满足。让我们用全新的教学手段去设计教学的全过程, 去诱发学生学习英语的兴趣。让学生学习英语的激情永远保持在一个亢奋的状态。
摘要：英语课程改革不再强调重视语法和词汇知识的讲解和传授, 而是更加注重对学生实际语言运用能力的培养。因而在英语教学中, 需要不但创新教学方法, 采取多种手段, 使学生在听、说、读、写各方面都得到训练, 提高语言运用能力。
“我设计”:设计教学设计自我 篇9
1.长期以来, 语文教学的无设计意识与无设计教学。
许多教师尽管从事语文教学许多年, 可是在每一轮六年的教学过程中, 多数时候是拿着教参备课, 照抄教案, 根本没做过系统的教学设计。这样的教师经常是走一步看一步, 今天发现哪里有不足, 今天就去补救, 明天发现哪里还该改进, 明天就去落实。学生六年以后, 应该有什么收获, 达到一个什么目标状态, 心里没有底;而对这六年中, 每一个阶段该达到什么目标, 每个阶段该做什么, 为下一个目标该做什么铺垫工作, 心里是模糊的。
2.课程设计的“他设计”。
国家颁布的《语文新课程标准》没有内化为教师自己的“设计”, 这只是“他设计”, 而非“真实我设计”;教师没有根据自己班学生的实际情况, 做出针对“我”和“我班学生”的设计, 对学生的教育教学没有连续性的工作措施, 这种带有随意性、自然性的工作, 不是“真实我设计”;教师没有对学生发展的远景规划实施自己的构想, 最多只是按部就班地实施课程标准, 这也还是“他设计”, 而非“真实我设计”。
3.教学设计的“小设计”。
许多教师虽然也进行教学设计, 但只是针对具体教学内容的设计, 是一种“小设计”, 在教学实施中临时遇到问题, 采取头痛医头、脚痛医脚的办法来补救。比如, 低年级写话练习, 该进行多少次练习, 每次练习什么内容, 每次练习要达到什么目的, 每次练习之间有没有能力递增等, 教师没有进行系统化的设计, 没有完整的“大设计”, 这样教学就只会事倍功半。
教学实施“我设计”的缺失必将导致以下问题:
1.没有真实并自我化的目标预设, 没有目标达成度的控制评价, 使实施随意而低效。
2.语文教学、教育的自然性, 使学生语文素养乃至生命发展不能达到课程标准所期待的程度。
3.没有个性化的设计与没有思考的教学, 不能提速教师专业化成长。
二、小学语文教学“我设计”的内涵
1.“我设计”以“关注学生的生命发展”为指导思想, 即一切为了学生的发展, 为了一切学生的发展, 为了学生的全面发展。这种关注, 是对每一个活生生的生命的关注, 是对其发展现实状况和发展可能的关注。
2.“我设计”遵循小学生发展目标和语文课程标准要求。教师的教育行为和教学的全部运作, 都是为了学生的生命发展:展示学生生命的活力, 提高学生的生命质量, 提升学生的生命价值。同时, 课程标准中对学生语文素养的发展要求, 是“我设计”的目标定位, 其各领域、各年段的要求是设计所必须遵循的准则, 但遵循并不囿于, 如苏霍姆林斯基所说要适当“弹离”, 这样才能体现教学的自主与个性。
3.“我设计”的个性化。教学是艺术, 艺术就要有个性。育人目标总的来说是一致的, 但“条条大路通罗马”, 每个人的具体操作应该是富有个性特色的。因而, 隐藏在操作背后的理念也应该是千差万别的。教师要有“自己的教育理念”, 这“自己的教育理念”从整个育人的意义上讲是十分宽泛而丰富的, 各自的信奉点与表述方式也允许丰富多样, 只是根本点与关注学生生命发展是一致的;而从学科教育的角度看, 自己的理念必须要把学科教学基本理念作为自己的思想内核。作为一个有思想的教师, 要有强烈的“确立自己的理念”意识, 有意识地对自己的教育教学进行反思、归纳、提炼, 形成科学的观念, 甚至观念系统;同时, “自己的理念”不要只是一些书语, 一些概念, 而应是一种思想体系, 要有具体的理论要义, 用方式、方法甚至模式来支撑。
4.“我设计”是“大设计”, 是系统设计。要求运用系统方法对各种课程资源进行有机整合, 对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排。教学设计是一种策划, 它要求教师跳出传统的“做教学计划”和“备课”的思维和视野。
5.“我设计”的教学实施是有指导有预设的实施。在这个实施过程中, 教师不断地反思, 把自己的教学行为作为研究对象, 做“行动的研究”, 注重教学过程性经验材料的搜集、整理, 注重教学经验的总结, 注重写作和发表 (行动研究说的“公开”) , 要求累积成果, 用成果积淀自身生命的“厚度”。
三、怎样进行“我设计”教学
按照小学语文“我设计”教学的观点, 一个经过了新课程理念洗礼的教师, 他的教学设计, 不应该只是随意的一个学期计划, 他也不只会盯着某一篇课文、某一个知识点去预设教学步骤。这样的教师的“我设计”教学, 落实到课程实施的预设上是三级预设。
(一) 战略性构想:六年预设
与新课程同行的教师, 应该致力于自身的专业化成长, 以“我设计”教学为载体, 提高自己的成长速度。这样的教师, 要将教育教学的总体规划纳入自己的职业生涯规划, 将教学预设融入自己独特的教育教学风格设计之中。
教学预设的第一级是较为宏大的战略性构想。教师每接手一个新班级, 特别是接手一年级教学工作, 应该把眼光放得长远一些, 把学生未来几年 (或整个小学六年) 的学习与发展都预设在自己的规划里, 来一个大的教学设计。这样, 他心中时刻有一个学生发展目标的预测、设想, 每一个阶段班集体建设该达到什么目标, 学生发展该达到怎样的状态, 教师心中昭然而行动的目的性强、自觉化程度高。俗话说, 凡事预则立, 不预则废。工匠类的教师与智慧类的教师的差别即在于此。
[案例一]
四川的吴晓兰老师在新一轮六年教学前, 首先进行了教育教学工作的系统设计。这个系统包含:
总的特色主题 (教学品牌) :“学生自主成长”。
(一) 教育教学的理念:1.基本理念;2.学科教育理念。
(二) 班级自主化管理:实现人人是管理者与被管理者。
(三) 学科学习自主化:1.教学方法的选择;2.学习方法的选择;3.评价方式的变革。
(四) 六年级与一年级学生发展状态勾勒。
下面, 我们来“点击”其中的一点“学科教育理念”看看:
1.教学与生活建立联系, 让课堂教学呈现出勃勃生机。
2.遵循学生的身心发展规律, 采取多种游戏活动, 培养竞争意识, 增强学习的趣味性和主动性。
3.以多种读的方式, 促进理解和感悟, 避免枯燥乏味的分析说教。
4.以情感育人, 以情换心, “热爱是最好的老师”, 培养学生学习语文的兴趣。
5.扩大学生的学习资源, 树立大语文观, 培养学生学习语文的兴趣和爱好。
6.积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 充分激发学生的主动意识和进取精神。
7.努力建设开放而有活力的语文课程, 开阔学生的视野, 提高学习效率, 初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
这样的“蓝图”勾勒, 导引着教师自己的教学实施行为, 使语文课程实施达到较好的效果。
[案例二]
刘诗珍老师的“六年教育理想远景”是这样描述的:
六年后的这批孩子, 身体健康, 他们面色红润, 目光清澈, 挺直着脊梁;他们情感丰富, 心地善良, 乐观向上;他们写得一手好字, 行款整齐, 字体漂亮;他们会说一口标准、流畅的普通话, 与人交往言语得体, 不失文明与大方;他们热爱语文, 对语文学习有着浓厚的兴趣, 对美文佳句能自觉地积累与欣赏, 并受优秀作品的感染和激励, 向往和追求美好的理想;他们掌握了一定的语文学习方法, 知道利用一切可利用的资源, 去听, 去想, 去问, 去讨论, 去上网;他们为人随和却不压抑个性的张扬, 表达出自己鲜明的主张;他们思维灵活, 常有奇思妙想, 每人至少有一项自己的特长。
这样诗化般的远景描述, 展现着教师的教育憧憬, 贯注着对学生的殷殷期盼, 它将导引着教师有理想、有激情地进行语文课程的实施。
(二) 战役性构想:学期预设
有了大的教学构想, 还应该对每一年每一学期的学科教学和班级工作做一个预设, 这是阶段性的预设。新一学期的规划, 是在前一段的教育教学实践中生成的, 是对六年预设中相关阶段设计的修正、补充、完善。因为事物总在变化, 大的教学构想也不是一成不变, 每年的寒假和暑假应该对自己的教育教学工作尽量全面、仔细地反思, 从而做出下一学年、下一学期的预设。接下来在教育教学实践中, 按照“预设”有序实施, 同时又不被“预设”捆住手脚, 这样, 学生每一个阶段的生命发展才会达到我们所期望的理想状态。
语文课程实施的学期预设, 也应该是个性化的。但也有些基本的内容应该写清楚。我们将学期预设设计成了一种表格模式, 可以有效地帮助教师做好学期课程实施计划。
(三) 战斗性构想:单元与课的预设
有了六年预设和学期预设, 当我们面对一本语文书, 心中是居高临下和豁然开朗的。现行教材, 内容都是分组、分单元呈现, 是不是就只管照此备课教学呢?怎样让学生在单元学习中得到最大收获?这些问题的答案便会因宏观、中观的教学设计已成竹在胸而心中昭然。
单元预设实际上是对教材单元学习的补充、拓展, 同时又是对六年预设、学期预设鸟瞰的回馈、照应和实施。
至于课的预设, 那是对学期教学预设和单元预设的兑现、生成。有了以上各个层次的预设, 进入到课的预设的层面, 在上述教学预设理论、方法的指导下, 语文教学将会变得得心应手。
综上所述, “‘我设计’教学”, 承载着教师的学习、实践与研究, 是教师在充分学习基础上的规划和再学习, 探索创新和反思研究, 是将学习、实践与研究融会于自主建构的过程中。这其中的关键点就是教师“有规划地教学”, 教师在发觉自己已有一定的学识积淀和经验累积后, 就不能再满足于一般意义的教学, 而是精心设计自己的教育教学品牌、理念、教学 (教育) 远景、操作模式与方法, 甚至提炼自己的教育教学风格。
中职平面设计教学的策略 篇10
“自主”是学习的基础, “创新”是学习的关键, 而“应用”则是学习的目的。平面设计教学不仅要培养学生自主学习能力、创新化思维模式, 更要培养学生的实际操作及应用能力。然而, 就目前而言, 许多高校的平面设计课程还不能完全实现“自主、创新、应用”的教学目的, 平面设计的教学还存在许多的问题。
1.1 缺乏实践训练
平面设计课程的教学不仅包括专业的理论知识、专业的设计技巧, 还包含实际的产品宣传及设计的营销理念, 等等。在进行平面设计教学时, 一些教师往往容易忽视实际的设计经验及产品的宣传策划问题, 使得平面设计教学的理论知识有余而实际应用不足, 造成设计作品流于形式的现象。例如, 在进行产品包装设计教学时, 不仅要考虑设计的技巧、考虑包装的外观及形式要求, 还要注重产品的特点、思考包装的属性及工艺需求, 等等。而在实际教学中, 一些教师及学生过分注重包装的设计技巧, 忽视了实践训练及实际的作品需求, 使得包装的设计存在一些与实际不符的问题。
1.2 缺少积极引导
平面设计课程的教学对课堂的创造性要求较高。在进行平面设计教学时, 教师不仅需要对课程知识进行全面、生动的讲解, 还需要打破传统的教学模式, 积极地引导学生对设计理念、设计技巧、实际应用问题等进行深入的感悟、思考, 营造积极、主动的学习氛围, 创建生动、新颖的教学课堂。然而, 在实际教学中, 许多教师仍然采用以往的“灌输式”教学模式, 一味地根据讲义及课本内容进行知识讲解, 忽视了学生的主观能力培养, 使学生创新性思维、创造性理念得不到全面发展。
1.3 忽视创新教学
平面设计课程的教学对学生的个性化发展具有极高的要求。在进行平面设计教学时, 教师需要积极地引导学生的创新思维, 使学生的思想得到全面的开拓。同时, 教师需要积极鼓励学生, 使学生保持独特的个性, 为学生创造新颖、独特的作品奠定良好的基础。然而, 在实际教学中, 许多高校都提倡“规范性”、“技巧性”的教学, 即:要求学生在规定的时间内进行不同风格、不同技巧的图案设计, 实现“快题设计、快速教学”的平面设计教学模式。这种教学不仅忽视了平面设计的实际应用需求, 还会遏制学生的创新思维发展, 造成平面设计作品“华而不实”的现象。如何让学生对于“枯燥”的专业知识有学习兴趣和激情, 让学生在学习专业知识的过程中找到乐趣, 也就成为平面设计教学中重点要解决的问题。为学生设计各种生动、鲜活的设计场景, 甚至让学生深入到市场中, 真实体验、设计, 让学生在学习专业知识的同时亲身体验, 激发学生学习兴趣, 引发观察和思考, 进而掌握知识, 培养学生专业技能技巧的体验式学习教学策略就成为解决这一问题的行之有效的方法。
2 中职平面设计教学的创新化策略
2.1 创新教学理念
随着网络化技术的不断创新, 市场的竞争趋势也日益加强, 在快速发展的信息时代, 只有不断地进行设计创新, 企业才能在市场竞争中保持有利的地位。因此, 在平面设计教学中, 创新平面设计教学的理念十分重要。在进行平面设计教学时, 教师应当根据市场的营销需求及产品的竞争特点, 进行设计教学理念及设计教学知识的不断更新。同时, 教师在接收到新的设计理念及创新知识后, 要不断地进行自我突破及自我发展, 为平面设计的教学及学生的专业知识学习、创新能力培养等提供良好的教学基础。
2.2 改进教学方式
良好的教学方式不仅能提高课堂的教学效率、营造愉悦的教学氛围, 还能开拓学生的思维, 使学生的创造性及独特性得到全面的发展。因此, 在进行平面设计教学时, 教师应当注重教学方式的不断改进。即:教师应当改变沉闷的“填鸭式”教学模式, 以学生为主体, 设计生动的教学情景, 促进师生的积极交流, 从而提高学生的学习兴趣。同时, 教师应当注重学生的个性培养, 根据学生的兴趣爱好及性格特点, 设置不同的学习模块, 因材施教, 最大化地提高学生的学习效率。
2.3 促进实践教学
平面设计的创新化教学要求“设计教学”、“设计研究”和“设计实践”三者之间形成一种良性循环的教学体系。在这种教学体系下, 学生不仅可以丰富自身的设计理念、学习专业的设计知识, 还能结合实践, 提高自己的动手能力, 不断地创新自己的设计思维。因此, 在进行平面设计教学时, 教师应当积极培养学生的操作能力, 促进平面设计的实践教学, 即:创建教学、研究、实践为一体的良性循环教育体系, 在设计教学的同时深入地完成设计研究及设计实践。同时, 通过设计研究及设计实践, 不断地改进设计教学, 使平面设计教学做到切实可行, 最终实现产品设计的新颖化及设计人才的创新化。
2.4 注重体验性教学
体验性教学可以采取与企业联合, 争取合作项目的方式, 让企业走进课堂。把客户请进课堂, 让学生了解市场的情况及商品特性、客户和市场的需求, 让学生了解第一手的市场资料。教师根据合作项目制定教学计划、教学内容、教学目标, 让学生在有情景、有市场氛围的情况下自主学习, 让学生做设计思维和创造力方面的练习。还可以带学生走进印刷厂, 了解印刷工艺流程, 深入到印刷、印后的各道工序, 让学生在一次次的修改订正中将理论联系实践, 提升设计水平。
3 结语
设计不仅是一门学科, 也是一门艺术。平面设计是产品宣传的基础, 也是商品经济发展的关键。在进行平面设计人才培养时, 教师需要不断地创新教学理念、改进教学方法、实现“教学、研究、实践”为一体的循环教学, 才能为平面设计的创新化教学及平面设计人才的全面化培养奠定良好的基础。
参考文献
[1]占小玲.微课在中职计算机平面设计教学中的应用[J].职业, 2016, (03) :186.
[2]赵妍.中国传统文化融入职校平面设计教学的探讨[J].成才之路, 2016, (03) :46-47.
平面设计软件教学 篇11
一、采用项目教学法的必要性
1.传统的教学模式不适宜程序设计课程的教学
在程序设计课程教学中,传统的教学模式学生只是被动地接受,在具体的编程及上机操作时,往往出现无从下手、错误百出、不会调试等情况。长此以往,会使学生认为程序设计课程十分深奥、可望而不可及,最终会导致学生对课程产生厌倦的思想,即使学习完课程,学生的程序设计思路也非常狭窄,解决实际问题的能力较差,不利于学生学习兴趣的培养以及学生思维能力、创新能力、独立分析问题和解决问题能力的提高。
2.项目教学法符合建构主义学习理论的要求,能有效提高程序设计能力
建构主义(constructivism)最早由著名的瑞士心理学家皮亚杰(J. Piaget)提出。建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的情景下,借助他人(包括教师和同学)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。
項目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。通过选取工程项目来创设情境,通过协作学习的方式开展学习,通过完成工程项目来达到意义建构。它突破了传统的教学模式,通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握,大大提高了学生学习的积极性和主动性。项目教学法符合建构主义学习理论的要求,可使学生的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。这种方法不但适合职业学校的计算机程序设计课程教学,尤其适用于学生水平参差、学生自控能力比较薄弱、课程的应用性比较强的教学。
二、项目教学法的实施过程
1.情境设置
创设学生当前所学习的内容与现实情况基本接近的情境,即项目的选取,是项目学习法的关键。选取项目要以教学的内容为依据,可大可小,既要包含基本的教学知识点,又能调动学生解决问题的积极性,让学生既能运用学过的知识,又可以创造发挥。选项目时可以先选简单和典型,便于学生对知识的迁移;然后再选有一定难度的,可促使学生学习和运用新的知识、技能,解决过去从未遇到过的实际问题。例如学习数组时,笔者选取的学生成绩处理项目中,有成绩的输入、输出、求总分、求平均分、求最高分、排序等。这样贴近实际,学生比较熟悉,容易调动学生解决问题的积极性。
2.操作示范
围绕当前学习的知识点,以便满足学生“知识迁移”的要求,选择合适的小项目,并示范完成项目的过程。笔者选择成绩输入这个小项目,示范用数组来实现该模块的功能。
3.独立探索
让学生独立思考,对知识点进行理解,消化成绩输入这个示范项目,为解决练习项目打下基础。
4.分组并确定各小组的项目
小组通过研究讨论,并在教师的指导下,将成绩的输出、求总分、求平均分、求最高分、排序等划分好的小项目分配给各小组。
5.协作学习
各小组开展交流、讨论,组员分工协作,调试运行,完成项目。采取分组协作学习的方式时,每组人数应适中,在组员的个性、能力方面应采取互补方式搭配好,设立各小组项目经理,协调组内成员分工,有利于同学之间互相学习。
6.学习评价
学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量,包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。分三级来考核:第一级是由教师对小组完成项目情况进行评定:能否共同协作,实现预定功能;程序的优化;是否具有创新意识。第二级是由各小组成员根据各组员对本小组贡献的情况进行互评,组员的参与意识如何。第三级是由学生本人进行自评,是否在原有基础上有所提高。综合三级评定情况来确定每一名学生的学习成绩。
三、项目教学法存在的问题
在利用项目教学法进行教学的过程中,运作难度较传统教学模式增大,对教师综合素质提出了更高的要求。一是对项目的选取要求高,既要简单、典型又要有一定难度。二是在教学过程中教师的地位是经常变化的。教师应当做好对各项目的评估总结,在评估中要指出问题的所在及解决的方法,要总结比较各组的特点,引导他们学习别人的长处来改进和提高自己的设计,使学生的各种能力在评估中得到提高。教师应当发挥好协助作用,让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈。
参与式教学设计:教学设计新趋向 篇12
一、参与式教学设计的兴起
参与式教学设计是随设计领域参与式设计理论的兴起与发展产生的一种新型教学设计方式。参与式设计 (Participatory design, 简称PD) 于20世纪七八十年代发端于斯堪的纳维亚半岛[1]。参与式设计所基于的假设是, “用户最有资格来决定如何改进他们的工作和工作环境”[2]。参与式设计欣赏所有的参与者, 他们被视为影响产品质量、价值等所有指标的相关专家。正如Flemin所指出, “通过这种方法, 用户走出诸如旁观者、审核批准者、‘知识库’等角色……成为设计伙伴、设计主人、专长贡献者和自主决策者”[2]。参与式设计与传统设计的不同在于, 它是一个相互沟通、协调合作、共同分享的过程, 它在设计的最初阶段就把用户的参与考虑进来。在传统设计中, 用户闲坐在一边, 等待设计专家提供答案;而在参与式设计中, 用户加入到设计组中, 参与提炼需求, 参与问题分析, 参与产品设计等。可见, 参与式设计鼓励、倡导用户积极地参与设计, 使他们成为设计者的合作伙伴, 使设计过程成为设计者和用户之间相互合作、学习的过程。参与式设计自产生以来, “迅速跨过大西洋影响到北美地区, 成为人机互动、计算机支持的合作以及相关领域研究者的一种重要手段”[1]。而从1990年开始, 世界性的参与式设计大会 (Participatory Design Conference, 简称PDC) 每隔一年就召开一次。进入21世纪以来, 参与式设计在国际上更是方兴未艾, 目前参与式设计已在城市规划、建筑设计、网络设计等领域中广泛应用。
近年来, 参与式设计深入影响到教学设计领域, 教学设计也越来越强调面向学习者, 以学习者为中心进行设计。目前, 教学设计领域正经历着设计范式的转换与重构, 正日益走出行为主义、技术理性的窠臼, 正由封闭走向开放, 由一元决定走向多元协商。对于教学设计理论的这一新发展, 美国教学设计专家巴纳锡 (Bela H.Banathy) 进行了精辟的概括。他从设计未来的假设出发, 区分出四代设计方式:第一代是“按指令设计” (design by dictate) ;第二代是“为决策者等的设计” (designing for) ;第三代是设计者与决策者“一起进行的设计” (designing with) 或者“设计者指引的设计” (designer guided) ;第四代是“置身于其中的设计” (designing within) [3]。第四代设计理念要求活动系统必须由那些处于其中的人、利用这些系统的人以及这些系统所服务的人共同来设计, 即系统中每一个人都是设计的参与者, 共同分享设计的权利, 共同承担设计的责任。Charles M.Reigeluth在《一种教学设计的新范式?》一文中则更为明确地指出, “教学系统设计的‘健康’依赖于执行者们开发出一种将用户设计的方法应用于教学系统设计过程的设计方式, 这一设计方式应将所有相关群体都纳入到教学系统设计过程之中”[4]。受参与式设计理论的促发以及教学设计理论新发展的推动, 到20世纪末期, 参与式教学设计逐渐兴起, 并日益得到关注, 正成为一种日益崛起的教学设计方式。
二、参与式教学设计的价值
参与式教学设计的价值主要表现在三个方面:其一为促进学生学习方面的价值;其二为改进教师教学方面的价值;其三为改善师生间交流与协作方面的价值。可将其分别略称为学习价值、教学价值和交流价值。
1. 参与式教学设计的学习价值
首先, 参与式教学设计的学习价值有助于提高学生的学习主动性和积极性。在传统的教学设计中, 学生或者是未被允许或者是被认为没有能力参与教学设计, 教学设计过程完全由教师负责, 学生则成了教师意图的被动接受者和猜测者。而学生参与教学设计之后, 学习目标由学生参与制定, 学习过程成为学生为自己的目标而努力的过程, 有利于将学生的主动性和积极性激发并释放出来。
其次, 参与式教学设计有利于增强学生的学习责任感。传统的教学设计完全由教师完成, 没有学生的参与。教学设计得好与不好, 与学生毫无关系。教学设计得好, 是教师的功劳;设计得不好, 是教师的责任。而学生参与教学设计, 在设计过程中, 师生共享设计的权利, 相应地师生也共担设计的责任, 教学设计成为师生共同努力的一项活动, 设计质量的高与低、好与不好, 与每一位参与者都密切相关, 所设计的教学未取得预期的学习效果, 学生也有相应的责任。正是由于这种责任感, 学生会在学习过程中采取更负责的态度, 而不是掉以轻心、心不在焉。
最后, 参与式教学设计有利于发展学生自主、终身学习能力。在参与教学设计的过程中, 学生不断与教师、同学等交流合作, 相互探讨, 共同学习, 不断建构和重构自己的学习, 其合作学习、自主学习、终身学习等方面的能力也必将随之不断增强。比如, Diana L.Johnson于2006年在大二学生的Java程序设计课程教学中开展的参与式教学设计研究就发现, “参与式教学设计活动提高学生的问题解决、分析能力, 发展他们的批判思维能力, 促进了他们的学习”[5]。
2. 参与式教学设计的教学价值
首先, 参与式教学设计的教学价值体现在教学适切性的提高。在参与教学设计的过程中, 学生意见和想法得以充分表达, 这有利于学生的差异性完全显现出来, 有助于教师更全面、更准确地认识学生。同时, 学生参与到教学设计之中, 教师必须学会倾听来自学生的声音, 必须对学生的意见、想法、建议、决定等加以吸纳, 这有利于克服传统教学设计的师本主义倾向, 促使教学设计由统一的标准化设计走向着眼于学生多样化需求的个性化设计, 真正实现面向学生、以学生为中心的教学设计, 有效生成嵌合学生个性特点的教学方案。
其次, 参与式教学设计有利于教学效率的提高。学生参与教学设计, 学生对教学目标、教学期望以及通过教学将获得的知识与能力等有了更明确的了解, 学习的方向性显著增强, 有利于教学过程中学生的参与和积极配合, 同时教学中因沟通不畅引起的障碍也必然大幅度减少, 从而有利于教学过程的顺利、高效开展。
最后, 参与式教学设计有利于教学效果的提高。学生参与教学设计, 学生能为教学设计提供新的思路, 为教学中的一些困难和问题的解决提出建设性意见, 有利于群策群力, 所设计出的教学方案是师生共同努力的结果, 是各方都比较满意的, 其质量水准必然高于由教师单独进行的教学设计。高质量的教学设计以及师生之间的高度协作, 必然有助于教学设计的直接目标———教学效果的提高。
3. 参与式教学设计的交流价值
首先, 参与式教学设计为师生的相互交流、相互理解搭建了一个良好的平台。完全由教师进行教学设计, 学生只是接受和享用教师的成果, 按照教师的安排进行学习活动。这会导致学生对教师的部分做法不了解, 甚至误解教师的设计构想。另外学生的想法和要求也无法有效地为教师所认识, 这会使师生在教学过程中因缺乏有效的交流和沟通而产生不必要的误会。学生参与教学设计, 学生对教师的构想和意图会有进一步的了解, 学生的想法和意见也为教师所吸纳, 这有利于消除师生之间的误解, 有助于相互体谅。同时, 学生参与教学设计, 学生会感到他们的个性得到了尊重, 差异性得到了关照, 意见得到了重视, 他们不再仅仅是被动的接受者, 这有利于消除学生的抵触情绪, 有利于学生对教师的理解和支持, 同时教师也会从学生的理解与支持中获得鼓舞。
其次, 参与式教学设计有利于形成一种相互信任、相互尊重、民主协商的氛围。这是传统的那种完全由教师进行的教学设计无法企及的。学生参与到教学设计的各个环节, 教学设计成果成为师生共同的成果, 若获得成功, 师生共享成功的喜悦;若失败, 则师生各有其责。学生与教师成为为共同目标而努力的合作者, 这有利于交流合作氛围的形成, 有利于师生关系的进一步融洽。
三、参与式教学设计的实施
1. 参与式教学设计的实施过程
与传统教学设计相似, 参与式教学设计的实施过程也包括教学目标分析、学习者分析、教学条件分析、教学内容的选择与组织、教学方法与策略的设计、教学评价设计等环节。但区别于传统教学设计实施过程中教师包揽一切、排斥学生参与的现象, 在参与式教学设计中学生的参与贯穿于教学设计的各个实施环节。为有效概览参与式教学设计的实施过程, 可将其分为分析阶段、方案形成阶段、方案执行监控阶段、方案评价反馈阶段四个阶段。这四个阶段之间的相互关系如图1所示。
由图1可见, 区别于传统教学设计实施过程的是, 在参与式教学设计的每一个实施阶段都多了一个师生间的交流与合作环节。这虽会在一定程度上增加教学设计的时间, 却能大幅度提高教学的效果及效益, 其所得远远大于其所失。同时, 由图1还可以发现, 参与式教学设计的实施过程具有整体性和连续性的特点。学生对教学设计的参与是一种整体性的参与, 包含参与教学目标、教学条件等的分析, 参与方案的形成、执行监控、评价反馈等。学生依次参与每一个阶段, 方案评价反馈阶段获得的信息又输入到分析阶段, 作为下一次参与的参考信息, 即参与式教学设计的实施过程是一个动态、连续过程, 是一个循环推进的系统。
2. 参与式教学设计的实施层次
根据教学内容的不同以及学生的年龄、能力水平等的差异, 学生的参与程度应有一定的差异性。与之相应, 参与式教学设计的实施体现出一定的层次性, 对低段低年级的学生实施较低程度的参与, 对高段高年级学生则开展较高程度的参与。根据学生参与程度的不同, 可将参与式教学设计的实施大致分为咨询式、协商式、参谋式三个层次 (参见表1) 。
参与式教学设计的实施层次只是一个大致的划分, 层次与层次之间并不存在截然的界限。宜将参与式教学设计看作一个随学生年龄、知识、能力等的增长而参与程度不断增强的过程。小学阶段宜逐步采用咨询式, 中学阶段宜从咨询式逐渐过渡到协商式, 大学阶段宜从协商式逐渐过渡到参谋式。各阶段的学生以相应的参与层次为主, 但也不排除对于特定的设计内容、设计环节等适当尝试较高层次的参与, 最终形成参与由弱逐渐变强, 由他主逐步走向自主的终身学习体系。
3. 参与式教学设计的实施方法
在国外开展参与式教学设计实践中, 已经逐渐形成了诸如调查问卷、学生日记、师生谈话、讨论会、意见或建议书、学生个体或小组自主设计教学等参与方法。 (1) 调查问卷。教师根据学生情况和实际需要设计调查问卷, 学生通过回答问卷提出意见和建议, 教师将学生的意见汇总, 并根据学生意见改进教学设计。 (2) 学生日记。学生通过写日记的方式将学习的收获、学习的困难、学习中存在的问题以及对教学的意见和建议记录下来, 并定期交给教师, 以便教师针对具体问题对教学设计加以改进、优化。 (3) 师生谈话。教师通过定期和不定期地与学生进行个别和小组交谈, 以获得学生对教学设计的意见与建议。 (4) 讨论会。定期组织教学设计讨论会, 在讨论过程中, 学生充分发表自己的意见, 进行民主协商, 最终达成一致意见。 (5) 意见或建议书。学生通过系统地撰写意见或建议书的方式为教学设计出谋献策, 从而参与到教学设计之中。 (6) 学生个体或小组自主设计教学。在教学、学习开始之前, 学生个体或小组自主完成教学设计的全过程, 再将自己或所在小组的设计与他人或其他小组的教学设计进行比较, 取长补短, 加以优化, 最后在全班学生之间、师生之间相互交流、讨论的基础上生成最终的教学方案。学生参与教学设计的方法并不是统一不变的, 而是根据学生年龄、层次、水平等的不同而具有很强的灵活性。在实践中应根据具体需要选择恰当的参与方法, 并综合运用多种参与方法, 使所选择的参与方法发挥最大功效。在实施过程中应牢记, 每一次实施都是独特的, 实施方法应根据现实具体情况而“量体裁衣”。
当前, 参与式教学设计已在欧美多个国家加以倡导, 并已在美国、英国、澳大利亚等国家的教学实践中取得了很好的成效。参与式教学设计尊重学生的主体性与差异性, 注重满足学生的个性化、多样化需求, 有效地发挥了学生的主动性与积极性。让学生参与教学设计有助于扭转我国现实教学设计中学生参与缺失以及学习主动性低下等弊病。然而, 参与式教学设计的开展也面临着教师组织协调能力的提高以及具体环境下参与模式与方法的构建等问题, 对这两类问题进行纵深研究是参与式教学设计下一步研究的方向。
参考文献
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[2]Andrew Large, Jamshid Beheshti, Valerie Nesset, Leanne Bowler.Designing Web portals in intergenerational teams:Two prototype portals for elementary school students[J].Journal of the American Society for Information Science and Technology, 2004, 55 (13) .
[3]高文.试论教学设计研究的定位——教学设计研究的昨天、今天与明天 (之二) .中国电化教育, 2005 (2) .
[4]Charles M.Reigeluth.A new paradigm of ISD-[EB/OL].[2010-03-20].http://eric.ed.gov/ERICWebPortal/recordDetail-accno=EJ524802.
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