中职教学平面设计

中职教学平面设计（精选12篇）

中职教学平面设计 篇1

1 中职平面设计教学存在的问题

“自主”是学习的基础, “创新”是学习的关键, 而“应用”则是学习的目的。平面设计教学不仅要培养学生自主学习能力、创新化思维模式, 更要培养学生的实际操作及应用能力。然而, 就目前而言, 许多高校的平面设计课程还不能完全实现“自主、创新、应用”的教学目的, 平面设计的教学还存在许多的问题。

1.1 缺乏实践训练

平面设计课程的教学不仅包括专业的理论知识、专业的设计技巧, 还包含实际的产品宣传及设计的营销理念, 等等。在进行平面设计教学时, 一些教师往往容易忽视实际的设计经验及产品的宣传策划问题, 使得平面设计教学的理论知识有余而实际应用不足, 造成设计作品流于形式的现象。例如, 在进行产品包装设计教学时, 不仅要考虑设计的技巧、考虑包装的外观及形式要求, 还要注重产品的特点、思考包装的属性及工艺需求, 等等。而在实际教学中, 一些教师及学生过分注重包装的设计技巧, 忽视了实践训练及实际的作品需求, 使得包装的设计存在一些与实际不符的问题。

1.2 缺少积极引导

平面设计课程的教学对课堂的创造性要求较高。在进行平面设计教学时, 教师不仅需要对课程知识进行全面、生动的讲解, 还需要打破传统的教学模式, 积极地引导学生对设计理念、设计技巧、实际应用问题等进行深入的感悟、思考, 营造积极、主动的学习氛围, 创建生动、新颖的教学课堂。然而, 在实际教学中, 许多教师仍然采用以往的“灌输式”教学模式, 一味地根据讲义及课本内容进行知识讲解, 忽视了学生的主观能力培养, 使学生创新性思维、创造性理念得不到全面发展。

1.3 忽视创新教学

平面设计课程的教学对学生的个性化发展具有极高的要求。在进行平面设计教学时, 教师需要积极地引导学生的创新思维, 使学生的思想得到全面的开拓。同时, 教师需要积极鼓励学生, 使学生保持独特的个性, 为学生创造新颖、独特的作品奠定良好的基础。然而, 在实际教学中, 许多高校都提倡“规范性”、“技巧性”的教学, 即:要求学生在规定的时间内进行不同风格、不同技巧的图案设计, 实现“快题设计、快速教学”的平面设计教学模式。这种教学不仅忽视了平面设计的实际应用需求, 还会遏制学生的创新思维发展, 造成平面设计作品“华而不实”的现象。如何让学生对于“枯燥”的专业知识有学习兴趣和激情, 让学生在学习专业知识的过程中找到乐趣, 也就成为平面设计教学中重点要解决的问题。为学生设计各种生动、鲜活的设计场景, 甚至让学生深入到市场中, 真实体验、设计, 让学生在学习专业知识的同时亲身体验, 激发学生学习兴趣, 引发观察和思考, 进而掌握知识, 培养学生专业技能技巧的体验式学习教学策略就成为解决这一问题的行之有效的方法。

2 中职平面设计教学的创新化策略

2.1 创新教学理念

随着网络化技术的不断创新, 市场的竞争趋势也日益加强, 在快速发展的信息时代, 只有不断地进行设计创新, 企业才能在市场竞争中保持有利的地位。因此, 在平面设计教学中, 创新平面设计教学的理念十分重要。在进行平面设计教学时, 教师应当根据市场的营销需求及产品的竞争特点, 进行设计教学理念及设计教学知识的不断更新。同时, 教师在接收到新的设计理念及创新知识后, 要不断地进行自我突破及自我发展, 为平面设计的教学及学生的专业知识学习、创新能力培养等提供良好的教学基础。

2.2 改进教学方式

良好的教学方式不仅能提高课堂的教学效率、营造愉悦的教学氛围, 还能开拓学生的思维, 使学生的创造性及独特性得到全面的发展。因此, 在进行平面设计教学时, 教师应当注重教学方式的不断改进。即:教师应当改变沉闷的“填鸭式”教学模式, 以学生为主体, 设计生动的教学情景, 促进师生的积极交流, 从而提高学生的学习兴趣。同时, 教师应当注重学生的个性培养, 根据学生的兴趣爱好及性格特点, 设置不同的学习模块, 因材施教, 最大化地提高学生的学习效率。

2.3 促进实践教学

平面设计的创新化教学要求“设计教学”、“设计研究”和“设计实践”三者之间形成一种良性循环的教学体系。在这种教学体系下, 学生不仅可以丰富自身的设计理念、学习专业的设计知识, 还能结合实践, 提高自己的动手能力, 不断地创新自己的设计思维。因此, 在进行平面设计教学时, 教师应当积极培养学生的操作能力, 促进平面设计的实践教学, 即:创建教学、研究、实践为一体的良性循环教育体系, 在设计教学的同时深入地完成设计研究及设计实践。同时, 通过设计研究及设计实践, 不断地改进设计教学, 使平面设计教学做到切实可行, 最终实现产品设计的新颖化及设计人才的创新化。

2.4 注重体验性教学

体验性教学可以采取与企业联合, 争取合作项目的方式, 让企业走进课堂。把客户请进课堂, 让学生了解市场的情况及商品特性、客户和市场的需求, 让学生了解第一手的市场资料。教师根据合作项目制定教学计划、教学内容、教学目标, 让学生在有情景、有市场氛围的情况下自主学习, 让学生做设计思维和创造力方面的练习。还可以带学生走进印刷厂, 了解印刷工艺流程, 深入到印刷、印后的各道工序, 让学生在一次次的修改订正中将理论联系实践, 提升设计水平。

3 结语

设计不仅是一门学科, 也是一门艺术。平面设计是产品宣传的基础, 也是商品经济发展的关键。在进行平面设计人才培养时, 教师需要不断地创新教学理念、改进教学方法、实现“教学、研究、实践”为一体的循环教学, 才能为平面设计的创新化教学及平面设计人才的全面化培养奠定良好的基础。

参考文献

[1]占小玲.微课在中职计算机平面设计教学中的应用[J].职业, 2016, (03) :186.

[2]赵妍.中国传统文化融入职校平面设计教学的探讨[J].成才之路, 2016, (03) :46-47.

[3]郜歌.心灵的舞台——谈在美术平面设计教学中如何培养学生的创新意识[J].美术教育研究, 2014, (18) :241.

中职教学平面设计 篇2

平面设计广泛应用于包装设计、书籍装帧设计、海报招贴设计、名片设计、画册设计等领域。随着近几年新媒体的广泛应用，网页设计、CI设计在平面设计中应用也很广泛。相对来说，平面设计专业学生的就业机会也越来越多。随着计算机应用技术的不断进步，越来越多的人不经过系统的造型和色彩训练，通过掌握相关的平面设计软件就可以进入到平面设计行业中，因此学生入行比较容易。但目前中职学校所开设的平面设计专业，由于受到课时和学生素质的制约，专业发展还存在不尽如人意的地方。

一、平面设计专业教学中存在的主要问题

1.专业电脑软件课程多而基础课课时不够

笔者在教学中发现，学生对于计算机设计软件的学习还是比较积极认真的，接受能力也很强。但是，问题也显现出来，那就是学生会使用软件，但做出来的作品没有设计感，简言之就是没有美感，例如：色彩搭配不够合理，画面的构图混乱，主题不明确，等等。之所以出现这种问题，就是因为学生没有扎实的基础理论知识。

设计基础课是平面设计专业的必修课，包括素描、色彩、图案、色彩构成、平面构成、立体构成等。这些课程是培养学生专业思维、审美能力的课程，也能培养学生的耐心和良好的学习习惯。这些课程打下的基础往往是决定学生就业质量和可持续发展能力的关键。即使是计算机普及的今天，这些基础课程也是不应该忽略的。而现在有些学校急于求成，普遍对基础课不够重视，安排的课时较少，有些学校甚至没有。这样发展下去，培养出的学生只是一名软件操作人员，而不是创作设计人员。

2.学生基础薄弱、学习动力不足

对于大部分学生来说，平面设计专业是十分陌生的，专业课程对他们来说是全新的，需要从头学起。有些中职生自身学习能力较弱，对他们来说，接受一门新的知识，是有难度的。而大部分学生由于没有升学压力，对于将来步入社会缺乏明确的目标，普遍存在学习无动力、事事无所谓的现象。再加上他们正处于青春叛逆期，人生观、价值观尚未形成，社会上不良现象的影响、家庭环境的作用、网络上负面消息的传播，都会成为影响他们成长进步的因素。

3.教学方法陈旧，难以实现教学目标

目前的课堂教学模式仍以一班一师讲授为主，教师在讲台上讲，学生在下边听，偶尔在讲解重点难点时，教师会简单地提问一下学生，使学生处于被动学习状态。这样讲的结果仍然是难以完成教学计划，因为学生既听不懂，又没兴趣，更不会主动探究。

二、解决问题的意见和建议

从中职学校的情况来看，由于学生年龄、知识层面、社会阅历等方面的因素，在接受新知识方面更偏向于他们感兴趣的事物，注意力停留的时间也非常有限。针对这些特点，笔者提出如下建议。

1.理论教学要形象化、具体化

教师可根据专业知识体系针对具体学习内容编写实用性教材，制作教具和教学课件，将理论性强的知识点转化为具体、形象的图片或实物。课前准备好工艺品样本或模型拿到课堂上让学生模仿制作。在制作的过程中，学生对整个流程有了直观的认识，无形中就将理论与实践结合起来。方法上的实用能体现出教学成果的实用，这种实用比起刻板的照本宣科，更能吸引学生积极主动地参与。

2.加强实践性项目教学

传统的教学在每门课程上都花费了大量的时间和精力，但专业的主方向不明确，应重点掌握的技能没有得到突出。因此实践性项目教学的引入非常必要，教师可以把社会上一些成功的项目设计制作过程展示、分析给学生看，然后引入新的项目，让学生亲身体会真正的设计是怎样一步步实现的，经济效益是怎样一点点产生的，让学生既学到了技能又提高了兴趣。平面设计教学还要把握“少而精”的原则，开设实践教学固然重要，但要根据专业方向来考虑，该保留、该强调的一定要重点突出，该弱化甚至要删减的，不要勉强保留，实用永远是第一位的。

3.创新专业教学模式

教师要善于汲取国内外中职艺术类院校的先进教学理念，运用现代多媒体设备，向学生呈现国内外一些优秀作品、创意设计等，有利于学生专业设计创意的形成、发展和应用。教师要与学生加强互动、沟通，利用活跃的课堂氛围激发学生潜意识中的创意和灵感，及时赞美并放大学生在学习过程中的闪光点，激发学生对专业课学习的积极性，使他们在掌握一定技能之后产生成就感，从而不断积累经验，走上自主创作的道路。

4.提高教师综合素质，满足现代课堂需求

在知识快速更新的今天，新事物层出不穷，学生可以从多渠道接触更多的知识，教师的自身素质和能力就显得更为重要。因此，教师的教学课堂也要变成与时俱进、汇聚设计信息的集结地，教师的综合素质要不断提高，知识面要不断拓宽，要善于运用生动幽默的语言，营造活泼互动的课堂氛围，采取多种形式激发学生的学习热情。学生在活跃的气氛中更易接受教师所讲的内容，并迫切地想将其运用在实践操作中去，这样的课堂教学效果当然是老师高兴、学生满意。

总之，中职学校只有令平面设计专业教学顺应时代潮流，根据市场需要和就业形势及时转变观念，调整教育目标定位，使教学内容贴近经济社会发展需求，才能够将这一专业办活、办好。

中职学校平面设计专业教学研究 篇3

关键词：中职学校 平面设计 创新 研究

【中图分类号】J524-4

中专生相对于大学生来说，年龄较小，知识面较窄，也没有形成正确的人生价值观，此时的他们，对于以后从事的工作还是比较茫然，报考中专也仅是父母、朋友的影响，他们自己对所学专业没有结合自身特点去研究。拿平面设计专业来说，中专学生单纯的认为画画简单、好玩、不费脑子，可现实情况却截然不同。也就是说，站在教师角度考虑，我们只有两年的时间，却要教给学生们适应社会需求的平面设计师的水准，这无疑是困难的。所以，如何在时间紧任务重的情况下，教会学生平面设计的能力并能满足工作要求就显得尤为重要。本文结合笔者多年教学经验，简单谈一下个人看法。

一、为学生树立信心，让其对平面设计课程产生浓厚兴趣

首先，作为教师，要学会开导学生，不能因为学生屡次不会，自己就先失去信心。相反，教师更要有耐心，也更要讲求方式和方法，应该不断给学生鼓劲加油，先培养起来学生的自信心。课程安排的时候，要难易适度，不但要照顾好基础差的学生，也要顾全到基础好的学生，还要考虑到确实有基础更有天赋的学生。因此，在评作业和分数的时候，尽量做到不同层次，对应比较，不要拿好的和差的比，差异太大，导致心理落差大，容易打击基础差的学生的积极性，也让学习好的学生觉得，自己那么优秀，怎么和差的做对比呢？这样的结果得不偿失。另外，教师在教课过程中，要充分尊重学生的意愿，不能太专制，否则对课程讲授也不利。教师也要学会利用自身魅力，让学生喜欢上平面设计课程。比如，在学习素描的时候，教师可以分组进行，让水平相当的为一组，以此顾全大局。如果学生不同意，教师可以问其意见，说明理由后，可以让学生按他自己想法分组，最好是朝着教学目标的方向正确引导，如果确实不行，可让学生尝试，如果真是其自己解决不了的问题，此时，教师再顺势干预，那么学生也就比较信服教师，也不反感教师，而是真正觉得教师为他好，站在他的角度考虑问题。在这样相互理解的过程中，自然而然拉近了师生距离，让学生喜欢上平面设计课程，激发其兴趣。

教学是以学生为主体，所以要发挥他们的主动性。可以借讨论为由，抽一节或者是两节课的时间，把能说明问题的作业作为范例，先让作者说明自己当时的思路和想法，再让其他学生做出评价，像头脑风暴法一样，引发学生积极探索，在潜移默化中把问题解决，让学生的兴趣更加浓烈，增强其学习平面设计的动力。

二、教师应该分学生、按作品去做评价，让学生得到认可

教育的最终目的是要“授之以渔”，不要只注重眼前得失。学生都是需要被肯定，被鼓励的，教师要摸透学生这样的心理，何况他们也都是初中毕业不久的孩子，加之有时候比较叛逆，教师对其行为既要指导，又要多包容。比如他们的作业，要因人而异，对于基础差，但是作业有亮点的学生，要善于发现其优点，放大去表扬。对于天赋好的学生的作业，要多与其进行深度探讨，勉励学生更加努力。这就要求教师应对自己学生的具体情况了若指掌。

在实际教学中，教师应该采取多种方法去评价学生，这就是要讲究说话的艺术。既要让学生获得成就感，又要把其不足说出后令其欣然接受。打个比方，在平面设计教学时，教师师可以说，我很欣赏你的作品，构图很棒，设计也比较合理，如果在色彩上再大胆一些，那么就更完美了。再比如，教师也可以加上简单的肢体动作，比如拍拍学生肩膀，然后说，你的作品是自己做的吗？可以看得出，真是用心了，好的作品能说话，一点不假。如果你能在画面上再多下点功夫，那么真就是佳作了！这么一说，换做是任何一个学生听后，心里都是暖暖的，也是充满动力的。因为教师不仅肯定了自己的能力和付出，更重要的是，自己辛辛苦苦做出的作品也和教师产生了共鸣，说明双方都走心了，有“千里马”遇上伯乐的感觉，更有利于学生朝正确方向不断发展，使其主动的加强对平面设计的研究。

三、平衡好学生的素质教育和价值观

当前教育改革的重点是加强素质教育，可是实际情况却是应试教育当先。人们对素质教育的关注度越来越高，可现实情况却与之越来越偏离，归根结底是因为人们的心态发生了变化。大家都想着自己的子女通过上学学习，然后找个好工作，过上安逸的生活，加上现在社会风气作怪，人们都以赚钱能力来衡量成功与否，这就更加使得人心比较浮躁。不是说通过学习找个好工作不好，而是不应该以此为重点，这只是其一。关键是要让学生通过学习后，会创新，敢创新，能在原有基础上更进一步，此时，如果做好这一点，生活也肯定会更好。

作为笔者，我也遇到过这样的情况，有时学生会问，说社会上也有我们所学课程的培训学校，也有人在那里学习，之后如何如何“厉害”。这一点，我们上述也简单提到了，不要只看重眼前，要注重长远。可能他们的“人才”短期确实适应发展，但是可能就是一阵风，刮过去就没了。要想真正做出点样子，任何行业都需要正儿八经不断学习，更不仅仅是在学校的这两年时间，抱着“活到老，学到老”的心态才能不被大环境淘汰。就如同色彩和素描這些基础课程一样，不论怎么讲平面设计课程，这些都丢不了。

四、结语

综上所述，教会学生平面设计的知识固然很重要，但是不应该把教学内容教好作为目的，学校教育只是一种辅助手段，并不是终极目标。我们教育的最终结果不是教出一帮书呆子，而是培养学生的自主学习能力，培养他们的自信心，能让他们懂得正确的审美，学会观察生活，学会发现生活中的美。教师在此过程中，应该多激发学生的兴趣，肯定学生的作为，指导学生的不足，解放他们的思想。要为丰富他们的想象力，适应以后的工作需要而创造一个好的环境和氛围，充分挖掘他们的艺术潜力，为平面设计专业培养更多人才。

参考文献

[1]李洁. 浅谈中职学校平面设计教学[J]. 职业，2010，24：125-126.

[2]姚秋波. 中职平面设计专业教与学的思考[J]. 黑龙江生态工程职业学院学报，2013，03：99-100+156.

中职教学平面设计 篇4

制定定位准确的大纲, 合理选取设计软件

在开设平面设计课程前应作充分调研, 慎重制定课程大纲, 保证大纲定位准确。目前, 平面设计课程在机械制造、市政建设、计算机应用、广告设计等多个专业都有开设。在制定平面设计课程大纲的时候需要深入了解专业特点, 根据专业需求选择平面设计软件, 制定课程大纲, 从而对整个课程体系起到引导作用。

在大纲的制定过程中主要有以下几点原则。首先, 研究专业特点, 根据专业需要, 确定平面课程的内容定位。例如, 机械制造专业, 其平面设计课程主要涉及用计算机绘制机械零件加工图, 计算机应用专业的平面设计课程主要涉及平面绘图、照片处理、网站美工等。其次, 研究学生特点, 根据学生掌握和接受能力, 确定课程目标。例如, 数控专业中职学生学习平面设计的主要目的是提高绘图效率, 规范绘图, 学生学习后要能绘制简单零件图, 基本达到中级绘图员水平。而数控专业高职学生学习平面设计的主要目的是熟练绘制复杂零件图、装配图, 绘制简单三维实体零件图, 要基本达到高级绘图员水平。虽然都是数控专业, 但由于学生不同, 在大纲制定过程中课时安排、内容确定、软件选择也就有所不同。再次, 整合安排, 分析确定授课软件, 指导课程教学。例如, 笔者前面提到的数控专业学生, 无论是高职或中职类, 学生学习的主要是机械加工零件图的绘制, 因此, 在大纲设定时要充分考虑机械制图课程的需要, 选择适合机械加工零件绘制的软件, 从简单的零件图入手, 引导学生掌握绘图软件的菜单、工具栏的使用方法, 结合机械制图知识设定教学目标———使学生掌握复杂零件图、装配图的绘制方法。同时, 应遵循机械加工专业学习特点, 把机械类平面设计课程安排在学生学习了机械制图课程的基础之上。教学中应充分考虑学生特点, 中职学生授课时可以选择Caxa软件。该软件用于绘制机械图, 使用方便, 容易掌握, 但3D造型功能欠缺, 比较适合中职学生。考虑到中职学生未来专业发展, 也可选择功能更为强大的AutoCAD软件, 但在大纲制定时不能涉及3D造型等复杂功能的内容。对于高职学生, 由于要掌握3D造型的基本功能, 在选择软件时功能齐全、三维造型能力更强大的AutoCAD软件显然更为适合。又如, 由于计算机应用专业学生就业方向不同, 在选择学习软件时也有所不同。目前, 平面设计软件较多, 但侧重略有不同。最常用的软件应数Photoshop, 而如果学生将来就业方向是室内装潢设计, 则应加入3D MAX软件的学习, 广告设计通常还需Corel DRAW, 网页制作则还要学习Adobe Illustrator等。可见, 对于计算机及设计专业的学生, 平面设计课程的基础是学习Photoshop软件, 再根据不同方向适当加入其他软件的学习, 以满足学生专业学习及就业的需要, 这样的课程设计更为科学。

遵循以上原则来设计制定平面课程的教学大纲就可以做到定位准确、有的放矢地开设平面设计课程, 提高课堂效果, 使学生真正掌握与专业和就业密切相关的工具软件。

改变传统教学模式, 最大限度地利用信息资源, 提升学生学习兴趣

平面设计课程作为一门计算机软件学习课程, 有其固有的授课模式。传统的模式是机房授课, 教师先介绍软件界面, 保存、打开、退出等操作, 再介绍简单图形如圆形、矩形等的绘制方法, 进而一步步带领学生学习软件的各个功能。在这种教学模式下, 知识的学习虽然比较系统, 但职业院校学生接受起来相对困难, 课堂教学效果难以提高。笔者的经验表明, 要提高课堂效率就要充分调动起学习主体———学生的学习主动性。这就要求每一节课都应有明确的目的和任务, 开展任务驱动式教学, 让学生在学习之初就能清晰地了解学习所应达到的实际效果。通过任务的完成、教师的指导, 达到学生独立完成任务、取得成果的目的。这样的教学模式打破了传统, 能清晰地建立课程对未来就业的现实意义。完成任务后学生有了成就感, 树立了学习信心, 也就能调动起学生的学习主动性, 课堂效果自然就会提高。

要达到这样的效果, 一是每堂课的任务设定十分重要, 既要联系专业需要, 又要让学生感兴趣, 任务也要讲求循序渐进, 由易到难。二是学生完成任务过程中会遇到各种困难, 作为任务指导者和课程的组织者, 教师应采取高效的指导方法, 避免传统的步步讲解, 又要预防完全的放任自学。基于以上两点, 在课程中要充分利用信息资源, 使用信息化手段提高课堂教学效率, 引起学生的学习兴趣, 从而达到良好的教学效果。例如, 在高职机械制造专业平面设计课程———AutoCAD的教学中, 每堂课设计一至两个任务, 结合任务学习绘图软件的各项功能, 最终达到规范绘图、熟练掌握的目的。

在最初几节课, 为了让学生熟悉界面和常用的编辑功能, 笔者通常设计一些按要求修改零件图形的任务, 并在布置任务的同时利用网络教室向学生发放任务指导软件或指导书, 介绍所要用到的相关功能的操作方法。学生接到任务后, 根据任务指导书和指导课件, 按照任务大小独立或分组执行任务, 教师不做讲解而是巡回指导。任务完成后, 教师再根据任务完成情况给予点评, 并将优秀作品进行展示。利用这种任务驱动教学模式, 可以改学生无目的被动学习为积极参与主动学习, 进而提高教学效果。又如, 在计算机应用专业的Photoshop课程中, 设计制作个性相框任务, 可以先让学生上网搜集个性相框的相关资料, 教师将学生搜集的具有代表性的资料进行展示, 明确个性相框应用范围广, 流行于影集制作、照片特效、购物网站贴图、个人微博等, 从而调动学生的学习兴趣, 提高教学效果。

总之, 平面设计课程的教学模式应以任务驱动式教学为主, 任务设计要贴近专业和学生, 同时使用分组讨论、分层教学、启发引导等教学方法, 利用网络工具、视频课件等信息化手段, 调动学生学习热情, 使学生在任务完成过程中感觉到学习的乐趣, 以积极的学习行为提高教学效果。

避免课程设计花哨, 杜绝任务过大过难

为提高平面设计课程的教学效果, 适当设计教学过程, 引入信息化教学手段十分必要。但在课程设计中应避免过于复杂, 更不能一味追求新鲜有趣, 应适当选取与学生专业相关的资料进行介绍, 引起学生兴趣。布置任务, 学生执行任务、完成任务, 最后进行总结, 过程应尽量简单, 着重于学生全部参与, 达到任务教学的目的。在任务设计时要杜绝任务过大过难, 避免使学生丧失信心。尤其是课程初期, 要用简单的任务引导学生掌握软件各项功能的操作方法, 积少成多, 从一个个小的任务入手, 逐渐扩大任务规模。例如, 中职数控专业AutoCAD课程的任务初期多为修改、编辑图形, 逐渐过渡到绘制法兰盘主视图、轴类零件图、零件三视图, 最后绘制较复杂零件三视图。这样的任务安排符合学习的客观规律, 学生在学习初期可以很快树立信心, 激起学习兴趣, 使学习目标的达成循序渐进, 水到渠成。

摘要：针对如何提高平面设计课程教学效果, 提出大纲制定要贴近学生专业、学生特点和就业方向, 强调应采取任务驱动教学方法, 巧妙运用信息资源, 恰当合理地设计教学过程, 从而有效地提高教学效果。

关键词：平面设计,教学效果,计算机绘图,任务驱动,信息资源

参考文献

[1]高铁刚, 吴祥恩, 马小强.信息化教学资源制作基础[M].北京:清华大学出版社, 2011.

[2]叶澜.教育研究方法论初探[M].上海:上海教育出版社, 1999.

[3]周仲文, 陈宇.Photoshop平面设计[M].北京:中国水利水电出版社, 2008.

[4]耿国强.AutoCAD2010中文版入门与提高[M].北京:化学工业出版社, 2010.

[5]姚文锋.中文版Adobe Illustrator CS2经典实例[M].北京:兵器工业出版社, 2006.

[6]杨学俊.社区教育体系的职教特点、功能和体制创新[J].天津职业院校联合学报, 2011, 13 (12) :3.

中职《调查报告》教学设计 篇5

任务描述：王苗是某汽车4S店市场部的一位工作人员，他想对教师这一职业群体的购车情况做一个调查，并形成调查报告，可以给汽车销售顾问提供一个参考，让他们在面对教师这一类型的顾客时能够做到针对性的接待。现在王苗选择你们学校作为一个调查点，如果你是他，你要如何调查，之后要怎样撰写调查报告。

学习目标：1.学会如何进行调查研究。2.掌握调查报告的写作方法。

3.培养收集信息能力。4.培养学生观察、分析及综合归纳能力。

建议学时：4学时

学习地点：教室，校内停车场。

学习准备：水性笔、大幅纸张、多媒体资源

学习过程

第一部分 调查活动

一、调查前准备

（一）汽车品牌掌握情况抽查，各组以抢答的形式说出图片中车标的品牌名称。

答对一题5分，答错不扣分。（涉及的车标图片由教师自行准备）

（二）汽车基础知识掌握情况抽查，各组根据图片内容在稿纸上依次写出六个问题的答案，每答对一题计5分，答错不扣分。（涉及的图片由教师自行准备）

1.汽车手动档图片，问题：这款车是手动档还是自动档？

2.汽车自动档图片，问题：这款车是手动档还是自动档？

3.汽车尾箱图片，问题：这辆车的排量是多少？

4.轿车二厢图片：这款车是轿车三厢、二厢还是SUV？

5.轿车三厢图片：：这款车是轿车三厢、二厢还是SUV？

6.SUV车图片：这款车是三厢、二厢还是SUV？

（三）调查表格的内容

品牌车型手动/自动排量颜色三厢、二厢、SUV价格

（四）、调查组织说明

1.每组亲手画制一份表格（60*80cm）。

2.每份表格至少要有10个车型。

3.各小组根据小组制定的人员分工、配合方式、步骤流程进行项目实施，实施分工如下：（1）1人扮演观察员：对展示进行记录、评分；负责撰写本小组的工作总结，评价组员的工作表现。（2）1名摄像人员，在展示过程中进行图片拍摄记录。（3）其他人员分担10个车型的调查工作。

组员任务时间安排

二、进行调查：学生开始分散调查，教师巡回指导、答疑。

三、调查结果展示、评比：依次挂出5张调查表，各组长和教师打分，得出的平均分为本组成绩；评分等级：50分、45分、40分、35分、30分。

第二部分 调查报告的撰写

本部分内容由教师印发给每位学生一份。

一、调查报告的结构可以分为几个部分？（学生根据参考知识回答）

______________________________________

二、根据调查报告的结构，我们现在分步骤学习调查报告的撰写。

（一）、标题

调查报告的标题主要有如下几种形式：

“××关于××××的调查报告”、“关于××××的调查报告”、“××××调查”等。

请各组就刚才的调查活动按以上三个格式写标题，完成任务计5分。

__________________________________

（二）、调查目的和内容

请同学根据任务描述，思考本次调研活动的目的和内容分别是什么？

1、调查目的：__________________________

2、调查内容：______________________

（三）、调查时间和对象

请根据调查实际填写本次调查的时间和对象。

1、调查时间：

2、调查对象：

（四）、调查组织与方式

1、调查方式――常用的调研方式有以下5种：实地观察、问卷调查、网上收集资料、面对面访谈、电话访谈等，每组请一位代表列举本组调查方式并进行阐述，评分等级：20分、18分、16分、14分。

____________________________________________________

2、调查组织：各小组分工合作按照以上方式进行调研。

（五）、结论和建议

请各组就刚才调查所得的数据进分析：本院教职工在购车时的喜好和倾向

性特征有哪些？每得出一条结论计5分。

_________________________

_________________________

根据所得的结论，你能给汽车销售顾问在面对教师这一职业的顾客时，提出什么建议吗？每得出一条建议计5分。

____________________________

____________________________

第三部分 教师总结评价、布置作业

（一）、对调查活动运行及调查报告的写作方法进行总结。

（二）、各组得分情况公布及各组成员表现评价。

中职教学平面设计 篇6

关键词：中职;平面设计;学生;自主设计能力

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）01-0084-02

平面设计是市场经济发展的产物，它在商业宣传、产品销售和人们精神生活的审美需求等广大范围内都起着重要作用。平面设计行业活跃在日常生活的各个领域并有着旺盛的生命力。

当今国际社会普遍认为，职业教育最重要的任务是为青年人走入“工作世界”奠定基础。中职学校培养的学生能否达到与企业“零对接”是衡量中职学校办学质量的关键指标，可大量社会调研结果却显示，用人单位对中职毕业生的评价是会软件操作技术，缺乏自主设计能力，岗位适应期较长。因此，在平面设计教学中培养学生的自主设计能力成为中职教师的重要任务。

分析目前平面设计教学的现状，笔者发现，中职的平面设计教学基本都能采用“任务驱动法”进行，学生对平面设计课程的兴趣比较浓厚，但教学中依然存在很多不足，有碍学生自主设计能力的培养。比如，学习任务以模仿实例为主，很少布置学生自主设计的任务;教师指导以提高技能为主， 缺乏培养学生自主设计水平的能力;未相应开设美学课程，学生审美力、创造力欠缺;与企业对接实习工作开展不到位，“学以致用”成为空谈。基于以上的分析，笔者在教学中，积极探索培养学生自主设计能力的方法和途径。

一、精备任务，布置 “仿创结合”练习，将培养学生自主设计能力课程化

以“Photoshop自制相框”为例（四节课完成），笔者的教学步骤为：

不难看出，“Photoshop自制相框”教学中，任务二为模仿练习，模仿练习难度小，学生不会产生畏难情绪，教师利用模仿练习可以高效地指导学生掌握相关操作技术，更主要的，对于中职的孩子，设计能力从模仿开始循序渐进的培养更具可行性。任务三是“半创作”练习，相框的版式、大小、相框适合放哪类照片、用Ps特效修饰相框等等，思考与制作过程使学生构图和版面整体设计能力得以提升。任务四和任务五属于“全创作”练习，从制作美化相框的素材到素材的具体应用，再到相框的特效修饰都需要学生自主完成，当然，自主并不是指一个学生完成，具体的设计过程可以小组合作的形式进行，学生在彼此交流的过程中对设计有了更深入的思考，设计也更注重细节。展示与评价环节，师生一起给作品以中肯的评价，指导学生进一步完善自己的设计。

“仿创结合”的练习，一改传统的“模仿”式课堂，虽然增加了教师的备课难度，但从学生的课堂反馈中不难看出，创作型任务更能让学生满意，自主设计的快乐更能给学生带来成功感。

二、取长补短，创新“双师辅导”课堂，保证学生自主设计能力指导的专业化

针对计算机专业教师缺乏美术专业知识，指导学生完成自主设计不够专业的现状，笔者所在学校开设了“双师辅导”型实训课堂——即部分实训课由计算机专业教师和美术专业教师共同完成教学。两位教师在课上分工合作，给学生提供最专业的技术和设计指导。课下，两位教师还共同对课程进行研讨，针对中职生害怕学习美学理论的具体情况，合作开发有益提高学生自主设计能力的教学软件。

以CorelDraw“名片设计”一课为例，两位教师共同制作了助学软件。助学软件分为助学视频、助学课件和助学游戏三个部分。助学视频演示了用CorelDraw制作一个常规名片的过程，为学生提供了技术支持。助学课件按知识点分类并配以相应按钮，方便学生自主深入学习相关理论。助学游戏是对名片设计理论的进一步强化，游戏环节根据名片设计的关键来确定，选风格、定色彩、巧组合、变字体、加插图，助学软件变枯燥的理论讲解为针对性强、交互性好、及时反馈的人机对话，学生边游戏边探究，自主能动，自己感悟，自我建构，学生均表示助学软件对他们的帮助非常大，不知不觉中掌握了设计的基础理论和方法。

三、拓展延伸，激励“课外自主”学习，促进学生自主设计能力培养的持续化

教与学不应只停留在课上，应该延续到课外，学生在课外是否还能进行自主学习影响他们的长远发展。平面设计的课堂教学前后，教师也要指导学生自主学习，促进设计能力持续地提高。以CorelDraw“名片设计”一课为例，教师设置了课前预习和课后续学内容：课前每名学生收集2张名片，分析制作技术和设计优缺点。课后教师将课堂用导学电子书、学生作品、助学软件汇总整理成电子学档分享到班级QQ群里供学生课后学习。学生课后自主学习后，重新分析课前收集名片的优缺点并形成文字报告，最后为名片持有者重新设计新名片。

对于中职学生，虽然不是人人都能做到课前预习和课后续学，但对于热衷平面设计，希望以此为职业的学生，他们往往能很好地完成，教师还通过班级作业网对学生课后作品给予深入指导，教师在课上对优秀生较少关注的情况也得以弥补，更有利于优秀生的设计能力持续提升。

四、迎企入校，创造“长久共盈”合作，推动学生自主设计能力价值化

建立有效的校企合作机制是中职学校的重点工作之一。但笔者所在的中职学校，平面设计类的校企合作尚不成熟。究其原因，一是对于单纯课程培养出来的学生，无工作实战经验，很难胜任真实的工作;二是学生入企实习对于平面设计类企业基本无“盈”可收，企业即使接收了学生，也很少让他们参与设计工作。为此，笔者推荐“迎企入校”型合作方式。李克强总理曾明确指出“促进大众创业，万众创业”，对于初期的创业者，免费的办公场室、学校的合作项目、廉价的学生员工是相当有吸引力的。笔者所在地区，电子商务小型企业非常多，学校完全可以为他们提供足够的硬件支持。而电子商务领域对平面设计人才的需求量也相当大，迎电商企业入校， 可以做到“校企双盈”。当然，为促进校企长久合作，学校方面还应做好以下几方面工作：

（1）进一步细化平面设计课程教学内容，比如教学内容可进一步细分为商品美化项目、店标设计项目、店铺装修项目等等，力求做到与企业岗位和企业需求对接;

（2）将企业管理理念引入课堂，融入教学，培养学生的人文素养和职业道德，让学生的表现得到企业认可;

（3）邀请企业人员进课堂讲学，传授平面设计技巧，助学生设计能力提高;

（4）推荐优秀学生进入企业，与企业员工师徒结对，学以致用，把设计能力体现在工作项目中，最终转为生产力，实现经济价值。

平面设计工作是一个主观认定强的创意工作，大部分的平面设计师是通过不断的自我教育来做进修、提升设计能力的。中职教师还要鼓励学生做到“四多”：多观察——多观察各式各样的海报、文宣品、杂志、书籍等的设计手法，以激发自己的设计灵感;多积累——多积累各方面素材，以丰富自己的设计元素;多听取——多听取他人的意见，以完善自己的设计成果;多思考——多思考客户的真正需求，以提升自己的设计质量。

总之，学生“自主设计能力”的提升不是一朝一夕就可以完成的，培养学生自主设计能力的方法和途径还需要我们职校平面设计教师持续不断的探索和努力。

参考文献：

[1]徐云.如何在平面设计教学中培养学生的能力[J].黑龙江科学，2013（11）.

[2]高源.关于平面设计教学的若干思考[J].大众文艺，2012（14）.

中职信息技术教学设计 篇7

关键词：中职教育,信息技术,教学设计,教学方法

传统的教学方式, 课堂教学效率低, 学生学习兴趣低, 知识面窄。而对于信息技术教学来讲, 其支撑点为计算机网络技术, 这种技术具备诸多的优点, 方便协作, 信息丰富, 资源充裕, 沟通起来非常的灵活方便。而要做好一个信息技术教学设计, 一是要充分了解中职学生的现状, 摸清他们的能力水平、掌握学生的认知结构差异;二是在教学设计中, 根据学生学情, 结合信息技术教学内容, 优化地选择教学方法;三是信息技术设计还要研究学生的知识起点、能力水平, 使教学内容和教学水准适合中职学生的知识水平和心理特征, 使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。

一、中职学生的现状

(一) 自制力差。

目前, 中职学生自制力差。导致这一现象的原因是多方面的, 既有外部环境的影响, 也有学生主观方面的原因;既有思想观念方面的因素, 也有社会、家庭等条件的制约。自制力差表现形式较多, 比如有的学生学习消极应付, 不求上进;有的上课讲话、玩手机, 听MP3;有的不服从管理, 反而顶撞老师, 甚至辱骂老师;有的热衷于上网聊天, 打网络游戏, 无心读书学习, 个别学生甚至晚间翻墙外出上网打游戏, 白天趴在课桌上睡觉;有的学生经常无故旷课、迟到早退, 东游西逛, 无所事事。

(二) 基础知识参差不齐。

中职学生生源广泛, 学生来自各地, 有城市有乡村, 各地区提供的信息技术运用环境和教学水平有显著的差异, 造成学生的素养有一定层次的不同;各地对信息技术教学要求的程度不同, 有的地区从小学开始学信息技术课程, 有的地区初中都不开设此课。再加之中职学生整体知识结构比较零乱, 能力水平偏低。信息技术教师在传统的班级授课制 (尤其是人数众多的大班级) 下对能力强的学生“吃不饱”, 能欠佳的学生“吃不消”, 普遍感到力不从心。

二、信息技术教学设计

(一) 启发激趣项目教学设计。

针对中职学生在学习过程中的厌学、自制力差现象, 在具体的课堂教学中, 教师要全面了解学生的兴趣、动机, 充分了解学生的心理需要, 必须想方设法启动学生的内驱力, 并采取各种有力措施, 把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道, 以调动学生的学习积极性, 激发学生的内在学习动机。只有当学生对所学的内容产生兴趣, 形成了内在的需要和动机, 他们才能具有达成目标的主动性, 教学目标的实现才有保证。具体作法如下:一是打消他们对新知识的排斥心理, 把难度较大的知识化繁为简, 传输给初步具有理性思维的中职生。二是培养他们勤于思考、善于质疑、有疑必解的个性品质, 使教学呈现出勃勃生机, 有了事半功倍的效果。三是运用现代化网络技术, 满足学生们的好奇心, 激发学生的学习兴趣。四是着重锻炼他们对计算机的操作技能, 对工具软件的合理使用, 提高中职学生的实际动手能力。

(二) 分层、分组教学设计。

针对中职学生基础知识层次参差不齐这一现象, 采用分层分组教学。分层分组教学就是让在信息技术方面不同知识层次的学生都有所进步、提高。也就是提出切合实际的教学任务与具体目标, 选择恰当的教学策略和教学方法。根据学生的信息技术知识和能力水平, 分成不同的层次。确定不同的教学目标, 运用分组、案例等教学策略, 辅以不同的训练、辅导。借助学生各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。分为以下几步:一是根据学生的信息技术知识基础、智力水平和学习态度, 结合学院信息技术资源的实际情况, 将学生大致分成多个层次, 并选出责任心强, 组织能力强, 该课程知识较熟练的学生为组长。二是分层备课:在学生分层的基础上, 根据教材和大纲要求, 以及各层次学生的水平, 对各层次的学生制定不同的教学目标, 根据不同层次的教学目标, 设计好教学内容、课堂提问、技能训练。三是分层辅导:学生训练时, 要做好课堂巡视, 及时指导并反馈信息。四是分层评价:对各层的作业相互展示, 老师分别评价。

三、结语

在信息技术教学中, 老师一定要了解学生, 全面地“吃透”学生的情况, 真正从中职学生的实际需要、能力水平、认知倾向出发设计教学, 利用现代化设备, 认真研究教学内容, 将知识化繁为简, 化难为易。综合利用各种教学方法, 才能选择最佳策略, 设计最有效的教学。教师要积极实行以学生为主体的教学方法, 激发学生的学习兴趣、独立思考和创新的意识。培养学生们相互合做和积极探索、勇于实践的能力。

参考文献

[1].许文庆.项目教学法在中职计算机课程教学中的应用[J].福建电脑, 2009

[2].赵丽.银川市中职学校信息技术与课程整合的实践研究[D].西北师范大学, 2007

[3].陆宏, 冯学斌.对中学信息技术课程教学内容的分析[J].电化教育研究, 2001

[4].董玉琦.关于信息技术课程的若干思考[J].现代中小学教育, 2001

[5].李锦军.在信息技术课程教学中如何培养学生的信息素养[J].新疆教育学院学报, 2001

[6].解燕.创新教育对信息技术课教师的能力要求[J].职教论坛, 2001

[7].叶金霞.信息技术课程综合性的发展与运用研究[J].中小学教学研究, 2001

[8].张伟.面向21世纪国外信息技术课程行动[J].教育信息化, 2001

[9].田澜, 陶文萍.小学信息技术课程的创造性教学策略[J].电化教育研究, 2002

[10].李艺, 沈书生.信息技术课程及其教学方法讨论[J].江苏教育, 2002

中职教学平面设计 篇8

●以兴趣为引领,渗透“快乐设计”思想根基

中等职业技术学校的大多数学生文化课程基础较差。因此,教师在教学过程中,不仅要加强对知识传授的重视,更要加强对学生需求与兴趣的了解、掌握与引领,从“快乐设计”这一思想根基为立足点,让学生从课程学习中感受到快乐,要让学生知道学好平面设计不仅有助于未来就业,而且可以提升自身人文艺术素养。

例如,在具体课堂教学实践活动中,可以引入现实生活中较为经典的优秀平面设计广告,以广告的表现手法和创意特点作为学生兴趣的“激发源”。教师现场向学生说明其精妙之处,可以通过多媒体现场操作的方式吸引学生的注意力,如变魔术般地进行色彩配置,让学生亲身感受到设计的魅力,并让他们亲自动手,获取成果,这样才能不断激发学生的学习热情,增强他们的学习积极性、主动性和自觉性。

●以学生的教学主体地位为主导,渗透“快乐设计”互动元素

在中等职业技术学校的计算机平面设计课堂教学中,教师必须牢牢把握教学内容的具体实际,从现实出发,紧密结合中职学生的具体特点,自觉摒弃传统古典教学中单向性的演示教学方式,积极引导学生加强思考和实践操作,将“快乐设计”的互动元素渗透到课堂教学中。这样有助于构建教师与学生、学生与学生之间的交流与互动的课堂教学情境,提升他们主动思考、深入思考的积极性。

例如,教师在引导学生对经典案例设计进行讲解的过程中,要注重引导学生亲自动手进行操作,着力培养和提升学生的实践能力。如以“绿箭口香糖广告”这一平面设计为案例讲解时,可以用提问的方式引发学生对教学内容进行思考,“请哪位学生说说该平面设计是否具有创意?”“该设计的创意点有哪些?”“你认为其存在哪些不完美?可以在哪些地方进行改进?”等,如此引发教师与学生、学生与学生之间的互动与交流,让他们在轻松愉悦的教学氛围中不断提升平面设计的实践能力。

●以启发学生积极探究为向导,渗透“快乐设计”自主元素

教师在组织学生进行课堂教学过程中,可以采取“快乐任务驱动”的方式,循序渐进地让学生感受到平面设计带来的乐趣。比如,将日常生活中常见的婚纱摄影设计、包装设计、书籍装帧设计、招贴画设计等设计任务交给学生完成,促进他们自主探究设计构思、色彩配置、视角效果等,从而促使教学效率得到不断提升。

任务型中职英语教学设计 篇9

关键词：任务型教学法,中职英语,教学设计

1《英语 (基础模块) 》课程

《英语 (基础模块) 》课程是中职学生必修的公共基础课。在日常生活中, 英语已经成为常用的交际工具, 英语要和实际生活中所涉及到的包括工作和生活交际有效结合, 不能单单的学习理论知识。课堂的教学效率的提高需要教师结合课程内容, 突出基础英语的实用性, 对教学内容不仅要求实用还要结合日常生活中所相关的词语、词汇等, 以及听、说、读、写的技能相互融合, 相辅相成, 这样才能到达期望的教学效果, 有效的提高。因此, 教学重点逐渐从纯理论教学转向以英语语言知识学习和职业技能训练为主, 具有很强的应用性和实践性。

《英语 (基础模块) 》课程采用的教材是由高等教育出版社出版的英语 (基础模块) 教材及配套练习册, 涉及学生的个人信息、学校生活、购物、时间、日常生活、住房、食物、工作八个话题。《英语课程标准 (实验稿) 》提出了中学英语教学应“尽量采用任务型的教学途径”的要求。中职英语的教学要保证在中小学教育的基础上更深的对他们进行进一步的英语教育。培养各种英语语言技能, 逐步形成在职场上的英语应用能力。养成一个爱学习, 敢学习, 会学习的好习惯。中西的语言文化之间有很大的差异, 学生要了解, 教师要起到引导作用, 正确的培养学生的价值观, 以及情感态度。由此我们判断, 此课程所要规定的教学目标是使学生掌握英语日常用语的听说读写能力, 使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。

中职《英语 (基础模块) 》课程是属于理论与实践结合类型的课程, 而传统的课程教学方法中以演绎法最为常见, 以语言形式为中心, 忽视了英语的实用性, 过度重视语法知识与老师的教授。任务型教学中教师应以任务的形式来设计每一个主题, 让学生能够得到准确度额巡礼, 不要单纯的进行语言知识的传授。教师所设计的项目必须尽量满足每一位学生的需求, 通过不同语言情境的教学使学生更好的账务语言知识与技能, 增强学生的团结意识, 学会分析问题解决问题。能够有效的发挥学生的主体作用, 培养学生的工作直接能力和自主学习能力, 为终身学习打下坚实的基础。

2 任务型教学法 (Task-based Language Teaching)

国外任务型教学已经有二十几年的实践历史了。它是在20世纪80年代由Prabu在Bangalore Project实验中提出的, 目的是为了使学生通过运用语言完成任务的过程学习语言。这种教学方法侧重于任务完成语言的产出, 而不是语言的形式。他认为语言的学习本身就存在于任务的执行过程, 太过注重纠错与反馈都是不必要的。学习任务分为三大类:信息差活动、推理差活动和观点差活动。1989年, Nunan提出了交际任务的框架应包括有:目标、输入、活动、教师角色、学习者角色和情境等内容。他认为, 任务是一种侧重于语言意义的活动, 涉及到学习者对目的语的理解、产出和互动。任务必须根据学习者不同的目标、输入语料、活动、情境和角色进行分析与归类。1996年, Jane Willis提出了任务型教学的三个阶段:任务前活动、任务环活动和语言聚焦活动。语言聚焦活动令学生关注的是在他们执行任务和报告过程当中出现的特殊的语言现象, 即语言的形式。1998年, Skehan在总结前人的基础上提出了任务型教学的五大要点:意义是首要的;期待解决某一交际问题;任务与真实世界有一定的联系;任务的完成是首要前提;任务完成的情况是评价的根据。

通过以上的叙述, 我们可以了解到, 任务型教学法是在交际语言教学理论框架之内的一种教学途径, 把学习作为完成一系列任务的过程, 并把这些任务与课程目标有效结合, 两者相辅相成, 这是中心思想。教学中的任务主要来源于我们的日常生活中, 其中也包括工作和娱乐, 这样才富有多样性;任务的主要内容则是要模拟我们日常在社会或学校所涉及到的活动和交际, 把理论教学和实践应用相结合, 还要培养学生可以完成任务的能力, 并以此制定教学目标。所以, 在制定任务时, 要考虑内容具有真实性, 题材要来源于生活, 任务的过程中要使用语言来交流, 这样才能达到语言技能的训练。完成任务后, 教师的点评以及学生之间的互评和自评非常重要, 教师要对好的任务进行鼓励, 对不足之处进行指点更改, 这样才能让学生在体验中学习, 在反思中前进。

3 任务型英语教学设计

提供真实的工作环境, 让学生真实的体验与学习, 为此, 笔者试着把任务型教学法有效合理的融入到英语课堂教学中, 其中, 举《英语》 (基础模块) 第一册Unit 8 Work Lesson 3 Applying for a Job为例, 把教学设计分为任务前 (pre-task) 、任务环 (task-cycle) 和语言聚焦 (language-focus) 三部分。

3.1 任务前阶段

该阶段目的是为顺利实施 (执行) 任务做准备。教师按照课本的教学内容提出单元任务主题:掌握社交礼仪, 学习面试英语。教师向学生介绍企业面试的相关背景知识:随着国际化程度的提升, 很多中小企业在招聘过程中对员工的英语水平明确地提出了要求;面试过程一般涉及英文简历的填写以及与企业代表的对话活动。这可以让所有学生弄清楚课堂上要进行的任务活动是模拟企业面试过程;让学生了解任务的具体结果是学习填写英文简历以及英语面试对话等知识;调动学生的积极性和动机。同时, 在此阶段学生应在教师的引导下完成分组工作。每个小组选举一位组长, 其目的不仅可以督促组员积极的参与和讨论, 还可以确保活动的正常开展。要按照优劣结合的标准完成分组工作, 这样才能相互扶持、帮助, 做到共同进步。

3.2 任务环阶段

此阶段的任务要按组进行。教师需要做的就是维持课堂纪律, 学生在课堂上表现也要细致入微的观察。如学生有错, 要及时的记录, 不要急于纠正, 集中在语言聚焦阶段提出错误并给予纠正。

3.2.1 英文简历填写活动

教师呈现企业招聘会英文简历一份, 要求学生完成简历填写任务。教师以课本的简历和对话为主范例, 或可补充报刊、网络中的相关简历样本进行简单的讲解, 学生在填写英文简历时, 可以利用小组的讨论来完成, 便于了解并掌握简历的内容与格式要求等。另外, 教师应强调简历中与面试主题相关的关键词语, 如name, address, telephone number, school, education, experience, award and salary等, 提醒学生注意使用完整的英语句子和地道的英文表达方式, 要求学生用于小组的角色扮演活动。

3.2.2 面试题目征集活动

教师播放企业招聘面试视频一段, 要求学生讨论总结企业面试的题目以及面试过程中应注意的社交礼仪。学生经过讨论总结出企业面试一般会提出的问题如下:Please make a selfintroduction of yourself./What is your name?/Which school are you in?/What subjects do you learn at school?/Which subject do you like most?/what’s your favorite subject?/And why?/Why do you want to work for our company?/What kind of position do you apply for?/What is your expected salary?教师引导学生以小组为单位根据自身情况再进行面试问题答案的讨论活动。

3.2.3 模拟企业面试活动

此环节为角色扮演活动, 每组成立一家模拟公司, 可根据面试情况拟录用学生一名。教师引导每组学生都对企业设置做选择, 利用网络资源, 收集相关信息, 完成企业标牌的制作。牌子上列清楚该企业的名称、拟招聘的岗位、岗位工资以及工作地点等信息。继而每组学生进行讨论和角色分配, 组内两名学生扮演公司经理 (即面试官) , 其他学生扮演求职者。每组学生携带个人简历进行现场的求职面试活动。

3.2.4 模拟招聘会面试活动

经过之前的小组模拟企业面试活动, 教师还可设计班级模拟招聘会面试活动, 即大型招聘会的形式。全班推荐之前小组活动时表现优秀的面试官担任招聘会的面试官, 每家模拟企业拟录用的学生参与此环节的面试活动。此时, 三名面试官坐在前台, 随机地向求职者提出不同的问题。通过对求职者答案的评价, 面试官可选择是否进行下一步的面试。当选择该名求职者的面试官继续提出不同的问题时, 求职者可以通过再次展现自我, 试图说服面试官录用自己。最后面试官必须做出选择, 提供各自认为合适的工资和工作地点。求职者自行选择公司录用。

3.3 语言聚焦阶段

该阶段围绕评价和语言分析来展开。教师在任务结束之后, 根据学生对任务的完成度进行评价, 以任务完成的进度、参与的情况为参考指标, 对每组成员所扮演的角色以及语言的掌握情况做出细致的评价, 优点要鼓励, 缺点要指导更正。还可以组织学生进行互评和自评, 引导学生自主学习, 从而建立学生的自信心和成就感。

该面试活动课程遵循循序渐进的原则, 以模拟招聘会的形式, 既可以帮助学生学习英文简历的填写又掌握基本的面试英语, 还同时激发学生对学习英语的兴趣。学生从简单的简历填写到递交简历跟企业面试进行基本的英语对话, 再到挑战职场应聘环节争取更高薪酬职位, 从完成任务活动中体会英语的重要性, 增强学生学习兴趣和动力。此任务是结合日常生活中我们肯定会遇到的问题而模拟的, 真实性和实用性都很强, 其中融入理论知识, 可以激发出学生的积极性, 热情度很高。

4 结束语

在实施任务型教学法的过程中, 学生要具有目的性的积极的对各样的语言知识和技能进行尝试, 在体验、参与、探究、协商、讨论等过程中接触各种语言, 充分提取和运用已有的语言知识与技能, 巩固旧知识, 构建新知识。学生以参与者的身份积极的进行交流、协商等活动, 在学习新语言知识的同时也要学会如何恰当的使用这些知识, 还需要监控到自己的学习过程, 审视自己的语言理解能力以及交流中语言的运用能力。学生在课堂活动过程中有较大的自由发挥的空间, 并且对自己的学习活动负责, 是社会交往者、协商者、组织者、帮助者等。

但是在实施任务型教学法时, 教师要注意“任务”设置要恰当, 既要有一定的难度但又必须在学生可操作的范围内, 而且教师应客观地对学生做出公平的评价, 评价方面不要只固定在角色扮演活动这一项内容上, 还要结合学生的语言和合作的技能, 以及情绪态度等等, 还要把教师的评价, 学生之间的自评和互评考虑在内, 充分的调动积极性, 全面发展, 促进学生更快更好的成长。

任务型教学法是传统教学方法的延展和补充, 对学生的勇于创新的能力以及全面的综合素质要重点培养。任务型教学的利用和有效使用, 可以补充传统教学模式的缺点, 更可以全面的提高中职英语课堂的有效教学, 适合中职英语课堂教学。

参考文献

[1]Ellis R.Task-based language learning and teaching[M].Ox-ford University Press, 2003.

[2]Nunan D.The Task-based Language Teaching[M].Cam-bridge:Cambridge University Press, 2004.

[3]Skehan, P.A cognitive approach to language learning[M].Ox-ford University Press, 1998.

[4]Willis, J.A framework for task-based learning[M].London:Ad-dison Wesley Longman Limited.1996.

[5]程晓堂.任务型教学[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[6]龚亚夫, 罗少茜. (Gong&Luo) 任务型教学[M].北京:人民教育出版社, 2003.

中职教学平面设计 篇10

一、平面设计专业学生学情现状分析

现今的职业教育可以说是没有门槛的教育, 生源素质参差不齐。据国内某中职学校学生问卷调查结果显示, 有49%的学生没有上课专心听讲、按时完成作业的习惯, 有55%的学生处于“厌烦学习”状态。很多中职学生选择中职学校都是退而求其次, 很少有真正主动进入中职学校学习的, 因此很多学生根本没有明确的学习动机和目标, 加上受社会上一些人错误认识的影响, 很多学生更是对学习失去信心, 有自卑心理, 认为在别人眼里自己就是个不成器的孩子, 其实他们内心深处渴望得到他人的尊重与信任。

我校计算机平面设计专业的学生也不例外, 通过多年的教学实践, 笔者发现, 在就读本专业和学习Photoshop课程时, 中职学生又有一些自身的特点:

1. 计算机基础和操作能力参差不齐。

一些学生计算机操作很熟练, 但仅仅对游戏、聊天、视频等娱乐功能感兴趣, 而一些农村学生从来都没有接触过计算机。

2. 对计算机辅助设计功能认识不足。

大部分中职生都片面地认为选择计算机类专业是来“玩”电脑的, 他们对电脑操作的兴趣仅仅停留在上网, 认为软件学习很枯燥, 上Photoshop课时兴趣不浓。

3. 缺乏美术专业素养和创作意识。

绝大部分学生没有一定的美术基础, 对于Photoshop的学习仅停留在工具的使用上, 很难利用软件制作出富有美感的作品, 创新意识缺乏, 从而影响学习本课程的积极性。

综上原因, 造成了目前许多中职类学校中的平面设计专业学生专业学习效果不好, 特别是Photoshop课程很难达到预期的教学目标, 学生学习兴趣不高, 主动学习的意识欠缺。

那么, 如何才能在这样的学生中开展有效的教学活动, 让他们有所学、有所得呢?

二、提高Photoshop教学实效性的策略

下面, 以我校平面设计专业的Photoshop教学为例, 结合笔者的教学实践, 就如何增强Photoshop课程的教学实效谈几点看法。

1. 让学生做课堂的主人。

近年来, 中职教育一直都在倡导项目教学法和任务驱动法, 目前Photoshop课程教材的编制也是如此, 这给教师的教学带来了很多的便利, 但在此基础上, 笔者认为教师更应关注教学的实效。要让学生做课堂的主人, 让学生在“做中学, 学中做”, 激发他们的学习热情, 提高教学互动参与度。尤其是诸如操作性要求很高的计算机专业更该如此。

笔者认为, 教师在教学过程中应以引导为主, 进行引导性教学。中职课堂教学的目标就是要让学生认真学习, 学生课堂参与度高、上课积极发言, 师生关系融洽, 课堂气氛好, 学生才有所学, 有所得。几年教学的经验累积, 在本专业学生有一定的Photoshop工具使用基础的情况下, 笔者觉得有一种模式非常值得一试, 即“知、悟、做、得”做法, 如:“提供素材和明确的设计要求”—“学生先自主设计”—“展示解说自己的作品”—“评出好的作品” (学生相互评, 教师指导) —“与优秀作品比较 (哪个好?好在哪?为什么?) —“教师给予解读分析”—“学生修改”—“与修改前对比”, 这种模式让学生由被动转向完全主动, 能让他们在做作业的同时体会创作的乐趣, 提高他们的学习兴趣。

2. 给学生更多的展示机会。

大部分中职生学习的最终目标就是就业, 让他们更快地适应这样的学习要求和社会环境, 要善于从现实生活中发现例子, 让他们尽早地接触实际应用, 在校园里就开始练习。当前, Photoshop这门课程的应用已经广泛深入到我们生活的各个领域, 无论是广告设计、产品包装、报纸插图、杂志封面, 还是网页图画, 可以说, 只要有图像出现的地方, 都能找到Photoshop的影子。所以, 在实践教学中, 可以从生活中找到很多例子, 让他们去创作体会, 也让他们充分感受到设计、创作的满足感和成就感, 从而提高他们的学习兴趣。

笔者在任教Photoshop课程时, 经常结合学校的日常活动开展教学, 如我校新学年开始总要进行学生会招新, 笔者就利用这个机会让本专业的学生们制作招新海报, 看谁做得最好, 就可以贴到学校橱窗上去, 并在课堂上进行点评;再如学校里的各类安全知识的宣传栏、寝室文化宣传窗、文艺晚会背景等, 都可以充分发挥本专业学生的创造性, 教师再进行适当的引导及修改, 在校园里就给学生更多的展示机会, 进一步激发学生的学习兴趣。

3. 引导学生利用网络自主学习。

在计算机教学中, 教材本身存在一定的滞后性, 而计算机软件的更新是日新月异, 如Photoshop的教材是CS2版本的, 而社会中已有CS5, 如何才能跟上计算机更新的脚步, 是不是再重新修订教材?不, 那是不现实的, 也是不可能的。那么如何解决这个问题呢?网络!现在已是网络时代, 在网络中可以快速地获得几乎一切你所需要的信息, 并且可以更方便、更快捷、更广泛地交流信息。如果只是简单地告诉学生要利用网络进行知识再提升, 相信大部分学生刚开始时会不知所措。如果教师在利用网络教学的同时, 能进一步从学生的角度来指导学生利用网络学习, 学生们将会取得更好的学习效果, 达到更高的教学目标。

Photoshop这一软件的应用相当灵活, 特别是滤镜命令, 在网络中时常有外挂滤镜可供下载, 而且滤镜下载安装后可以实现很多复杂的图片处理效果, 可以给学生带来许多惊喜。因此, 我们要指导学生充分利用网络, 不断学习和提高。同时, 作为教师, 我们也要通过网络提高自身的专业水平, 用教师的自学习惯感染学生, 养成终身学习的良好习惯。

4. 培养学生美术专业素养。

很多中职学校里的计算机平面设计专业教学更多偏向图形图像软件的操作, 如教学图形软件Corle Draw和图像软件Photoshop。其实, 平面设计专业是集电脑技术、数字技术、美术知识和艺术创意于一体的综合体, 如果只是单纯学会操作软件, 也很难创造出成功的作品, 在现实生活中的应用就会大打折扣。

中职生美术功底比较低, 有些仅仅是喜欢玩电脑而已, 这就需要教师在教学中引导学生同步学习一些美术基本课程, 有条件的学校可以开设如平面构成、色彩构成、立体构成等课程。同时, 笔者在教学中经常让学生登录一些专业的平面设计网站, 去欣赏名家的作品, 有时根据课程的深入, 下载一些没有经过图层合并的优秀作品供学生鉴赏, 通过分析图层的处理, 了解专业设计师的制作过程和审美观。

5. 搭建平台“以赛促学”。

Photoshop课程教学的目的是利用软件工具制作出精美的作品, 每个作品都能反映学生的专业技能。这方面是本门课程的优势所在, 教师要充分利用这个优势, 利用各种机会广搭平台给学生, 参加或自行组织一些竞赛, 一方面可以检验学生的实际创意能力;另一方面也可以通过这些平台展示学生的作品, 提高学生的参与积极性和成就感, 从而提高学习的实效性。

近年来, 我省每年都要组织全省范围的学生“创业、创新”大赛, 我校每年都会组织平面设计专业的学生用Photoshop软件制作的作品参加大赛。首先通过确定主题, 让学生们自主创作, 教师进行指导, 学生再进行修改完善, 最后形成作品参赛。实践证明, 这种“以赛促学”的方式效果很好, 每年我校的平面设计作品都能在大赛中获得良好的成绩。同时, 学校为鼓励学生的积极参与, 在校园内展示优秀的作品, 如我们统一制作环保类作品后长期展示在师生食堂内, 大大提升了学生的成就感。

6. 采取个性化的教学评价。

著名的教育家陶行知曾经说过:“培养教育人和种花木一样, 首先要认识花木的特点, 区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。这叫因材施教。”教学过程中的主体是学生, 因此, 根据学生的实际情况有针对性地设置评价体系, 是教学是否成功的一个重要环节。

三、Photoshop教学后的反思

经过几年的教学实践经验, 笔者认为, 中职学生的学习能力与操作能力是有相当大的差别的, 就Photoshop这门课而论, 同样一道操作题, 有的学生很快就完成了, 而有些学生要做很久才能完成, 如果按同样的作业来要求全班同学, 效果是不会理想的。因此, 在教学的过程中, 要根据学生的学习能力, 对他们给出不同层次的作业要求和评价。每个人都有荣誉感, 如果学生一直学习而没有得到他人的认可, 再高的学习兴趣也会慢慢减退。对学生的肯定, 能让他们在愉悦的环境中再次投入到学习中, 让他们主动地去学习。所以, 采取个性化的评价与激励对于中职生是非常有必要的, 这也是提高Photoshop教学实效性的行之有效的策略之一。

总而言之, 教与学总是在相互影响的, 教师教得好, 学生想学;学生学得好, 教师更想教好。在中职Photoshop课程的教学过程中, 要充分调动学生学习的积极性、主动性, 充分利用网络和身边的教学案例, 运用恰当的教学方法, 给学生搭建良好的展示平台, 以赛促学, 并采取个性化的评价方式。相信每一位中职计算机平面设计专业的学生都能有所学、有所得。

参考文献

[1]王维.平面设计Photoshop CS2[M].上海:华东师范大学出版社, 2007.

[2]吴培凤.中职Photoshop的教与学[J].科技视界, 2013 (10) .

中职教学平面设计 篇11

【关键词】设计；造型基础；素描；创造力

重新认识素描的基本范畴，回归其本来的意义，是目前我们开展设计基础素描教学改革最为紧迫的任务。其实，就素描范畴的广泛性而言，其制定计划和方案的草稿、草图就已经涵盖了设计的内容了。翻开文艺复兴时期大师的手册，那些草图式的素描中，不仅有为教堂的壁画，雕塑的创作设计而对人体、静物、和植物形态结构的研究，而且还有为建筑、机械和飞机的设计所进行的客观分析，把艺术的想象和科学技术结合起来。重新认识这些素描作品，这对我们从设计的意义上去理解和研究设计素描基础训练是不无裨益的。

一、设计素描的意义——基于艺术的前提

素描不仅是绘画的基础，也是设计艺术的基础。设计艺术首先是艺术，因此设计必须具备艺术的特征，这就是：形象、色彩、构成、感觉，这几方面是构成设计艺术的基本元素。正因为这个原因，所以中外的各类艺术院校在进行设计艺术教学时，首先就把素描这一最朴素的绘画形式作为进行设计艺术教学的重要手段。学生通过学习素描开始掌握线条、体块、构成并运用这些手段来塑造形体。更为重要的是，在画素描的过程中体现了画者的思考过程。思考的过程就是创造的过程，世界上任何一位有成就的画家无不是在素描中体现了这种思考。在素描中去思考，这应该是每位画家、设计艺术家永远的课题。这是因为素描是最朴素、最自然、最真实的，在素描中毫无保留地体现了艺术家的思路和艺术家的情感。设计艺术家无不是运用素描这一朴素的手段去找寻自己独特的设计灵感。他们在纸片上画着设计草图，在笔与纸片的触摸中，不断激发着作者的创作灵感，不断地去发现新的感悟，这些设计草图就是素描。素描是造型艺术，我们当然要培养学生的造型能力，但是，我认为更为重要的是要让学生知道，要在素描中去学会思考，去用自己的眼光观察生活，去找寻自己的感觉。

设计素描是运用素描来表达设计构思的，随着现代设计的普及应用，作为设计的“草图”，设计素描逐渐形成自己的体系。同时我们要明白我们与传统的艺术绘画的素描是不一样的概念，我们也学素描，但我们的素描是为我们的设计所服务的。我们的素描不像传统艺术的那种感性的美及随意性。因为，设计是一项有目标的造型活动，涉及众多知识及运用。设计素描通过训练脑，眼，手等，把形态的理性，机能要素表达清楚，使设计者具有敏锐的洞察力，综合的分析能力，准确的表现力，抽象的思维能力。

设计素描即服务于设计的素描训练模式，是为设计提供简单，快捷的信息的手段。同时，设计又规范和补充了素描本语言形式，既是设计的艺术，又是艺术的设计。

二、设计素描课程的理念——创造力的培养

设计素描作为专业基础课程，从总体上来说是解决理论、观念和创造力方面的问题，因此在进行课程设计时，我们所遵循的理念就是要对学生进行美学能力训练、技术层面的表现力训练以及想象力和创造力的提高，其中最为重要的是创新能力的培养。在课程设计中，建立以平面——立体——空间专业领域的设计素描大平台，从视觉、产品、环境等专业大视野考虑课程的基础性和广泛性。同时，重新定位素描教学的目标，坚持寓表现技能、美学素养于创造性思维教育之中的教学理念，跳出传统的绘画素描框架，进入设计素描状态，掌握设计、企业、生产所需要的造型要素。设计素描与图形语言的想象力融合一个实践性的教学环节，是丰富及深化视觉传达设计的一种有效途径，它是设计创新及教育创新的一座桥梁。

设计素描给图形语言提供了广阔的创造天地，完成形象与形象之间的结合，徘徊于设计思维思考和视觉创意的过程中，这本身就是一种图形语言设计。想象力作为设计的生命力是至关重要的，设计素描给予图形语言的广阔的思维方式。它将一种逻辑性、纵深性、合理性安排在图像图形之中，同时又让我们在规律性的引导下开创出无限的想象与感动，看似千奇百怪但又是那么的符合实际。

三、设计素描课程的实践——多种教学方法的运用

基于设计素描课程内容的复杂性及不同学生的个性差异性，在教学方式上需要通过多种教学方法的运用，下面几种常用的方法对初入门的设计专业学子能提供多方向的思考与学习。

（1）课题教学方法：将教学内容设计成具有主题性的课题。师生在课题的展开研究，解决的过程中，完成教学任务。课题可以是抽象的理论，也可以是具体的项目；可以是启发性的主题，也可以是现成的结论。课题的形成可由教师设计，也可由教师启发、引导学生自行设计。课题根据教学章节点内容设计出母课题与子课题。课题的设计使教学内容形成了情境，激发学生学习的热情，素描教学不再是简单的对景对物写生，而是一种研究表现，使教学的内容丰富，含量加大。

（2）互动讨论法：每一个教学环节，都要设置师生之间，学生之间的互动讨论。在讨论中，角色平等，消除心理障碍，教学相长。讨论的问题由教师设置，引导、启发，不断将课题研究引向深入。讨论的结果常常是结论明确，清晰，但也可以是悬而不决，也可以是多种答案并存，为学生继续研究留下了空间。

（3）直观演示法：在技法教学中，教师亲自示范，有的技法即使不用讲解，可以演示一目了然，而且增强了学生悟性，结合范画与作品赏析，直观演示法效果更加鲜明。

（4）实验教学法：在课题教学过程中，设计素描显得如鱼得水。很多教学课题结果不是唯一。学生似乎是在实验。譬如在精微素描训练中，当教师启发学生理解精微的含义之后，学生不再在细微上做文章时，便探索与研究素描因素达到极至之后的境界，便由形式形成不同的素描风格。进而会理解素描大师作品形成的意味儿。

（5）媒体教学法：在媒体演播室，教师利用课件赏析名人名画。我们要求教师必须利用课件教学。同时对学生阶段性作业和完成的作业拍摄下来之后制成幻灯片，进行讲评，效果更佳。

（6）草图观摩法：由于运用课题教学法，学生的作业不再是简单的写生，而是问题的研究，因而，正式作业之前都要勾出草图。草图是由思维到现实的过渡环节，是教学的关键。所以，要组织学生观摩草图，提出改进的意见，同时也是对学生团队精神的养成。

（7）分组作业法：将全班学生分成若干个作业组，组员接受教学任务书之后，共同策划，共同设计方案。这样，有利于学生适应未来的设计品质要求。

设计素描作为艺术设计的基础课程，它的重要性不言而喻。在高科技与高智能发展的现在，在现代设计作品已经渐渐依赖电脑软件所操控的今天，我们仍然需要这些传统的手工艺草稿去完善我们设计师的艺术追求。素描，它是一个传统，也是千百年来无数大师们为之投身心、洒热血的重要领域，是他们那些伟大的素描手稿成就了昨天的历史，今天的世界。

参考文献：

[1]詹学军.设计素描课程教学的改革与思考[J].美术大观，2008年05期

中职教学平面设计 篇12

关键词：中职院校,平面设计,教育教学,综合能力,培养,思考,研究

作为我国的优良传统, 中职平面设计教学课程一直都在一个新历史时期中发挥着十分重要又重大的作用, 我国所取得的中职平面设计教学中各种成效, 从本质上来说一直都对我国良好发展产生了直接影响和决定作用, 就好像人类的生命一样延续并且不断进行新陈代谢, 如果我们不对学生综合能力培养进行思考和研究, 那么就不能够实现与时俱进, 一定会使整个社会逐渐走向僵化, 失去了活力, 最终丧失了社会的生命。下面, 笔者就对中职平面设计教学应如何培养学生的综合能力进行研究和思考。

1. 中职平面设计教学培养学生综合能力要求我们进行观念创新

我国中职平面设计教学课程灵魂就是观念的创新, 创新观念极其重要, 观念作为行动的一个向导, 想要对相关学生综合能力培养进行研究, 要求我们首先就是要有一个研究与创新的观念, 使得这个观念一直都对我们的行为以及思想进行指导, 所谓的中职平面设计教学课程最终的目标就是使一个学生能够和很好的进行中职平面设计, 使学生不仅仅具有相关平面设计的知识, 更加具有自身全面的发展能力, 能够与同学和谐共处、有序安定、充满了活力、友爱诚信、正义公平等等, 这一个观念是进行中职平面设计教学课程教育工作者必须要进行把准的脉络, 并且是整个中职平面设计教学课程必须要紧扣和联系的主题。我们进行中职平面设计教学课程要求我们要宣传好全面发展和全面素质提高的理念, 搭建和构建好中职平面设计这样的平台, 更加要充实好全面发展和全面素质的主要内容, 营造出一个宽松有序的平面设计教学的氛围, 对中职生内心的需求要不断地满足, 更加要注重相关问题的解决。还要用科学发展的观念来对当前的很多种思潮进行整合, 特别要引导整个中职平面设计教学的思潮不断向健康和向上的方向进行发展, 避免出现无序发展的现象, 避免教育教学无序发展现象对学生综合能力进行冲击。

2. 中职平面设计教学培养学生综合能力要求我们进行内容研究

我们进行中职平面设计教学课程中的重心就是要进行内容研究, 内容研究还是进行学生综合能力培养的研究着力点, 要求中职平面设计教学课程必须要围绕着对学生综合能力进行全面培养的要求全面的展开, 还要有的放矢, 如果我们放弃了这一个大的前提来进行学生综合能力培养的研究与思考, 那么, 只能够是南辕北辙。在进行中职平面设计教学课程的过程中, 要求我们要将为学生服务作为核心, 将集体主义作为主要原则, 将热爱社会主义、热爱科学、热爱劳动、热爱人民以及热爱伟大祖国作为重要的基准, 将家庭美德、职业道德以及社会公德作为学生综合能力培养的重要组成部分, 将敬业奉献、勤俭自强、友善团结、诚信明礼以及爱国守法作为规范。特别注意的是, 我们要针对日常社会生活中以及当今时代中所出现的各种难题问题、焦点问题以及热点问题来深入到学生培养之中, 进行解疑释惑, 本着贴近学生、贴近生活以及贴近实际目标来不断的进行学生综合能力的培养, 更加要将中职平面设计教学课程教育工作过程中所产生的主要矛盾紧紧抓住, 研究其共性, 对个案进行剖析, 解剖麻雀和有的放矢, 还要做好耐心并且细致的教育、转化以及疏导工作, 使得每一个人都能够做到与时俱进, 对当今新时代的要求进行适应, 紧紧跟随时代的步伐。

3. 中职平面设计教学培养学生综合能力要求我们掌握方法

我们的有关学生综合能力培养情况如何主要取决于我们所采取的方式方法, 改革开放进入了关键时期, 凸现了诸多矛盾, 进行有关学生综合能力培养以及中职平面设计教学课程要求我们必须要讲究一定的方法, 注重方式方法, 要求我们必须要遵守奖惩分明和惩前毖后的重要原则, 既要统一思想, 又要注重差异, 不仅要教育学生, 更加要服务学生, 将中职平面设计教学的方针和政策以及法律法规和学生综合能力培养进行一定的结合和渗透。

4. 结语:

本文中, 笔者主要从中职平面设计教学培养学生综合能力要求我们进行观念创新、中职平面设计教学培养学生综合能力要求我们进行内容研究以及中职平面设计教学培养学生综合能力要求我们掌握方法这三个方面阐述了中职平面设计教学应如何培养学生的综合能力进行了分析和探讨。

参考文献

[1]杨思.在设计教学中培养学生的创造能力——由朱海莲老师《平面图形创意设计》一课引发的思考[J].大众文艺, 2011, (03) .

[2]陈洁, 刘少牛.艺术创新与技术能力的和谐发展——浅议平面设计专业素描基础教学的一些改革[J].文教资料, 2011, (22) .

[3]田晓冬, 魏博轩.设计的未来从设计观念抓起——高校“设计素描”课程的改革与创新[J].煤炭高等教育, 2010, (01) .

[4]彭凌燕.地域文化背景下高校美术专业学生创新能力培养模式研究——2008届毕业设计 (平面) 展览总结报告[J].艺术教育, 2010, (06) .

[5]李可贤.构建激发想象力与创造力的素描教学新模式——当代语境中的素描教学实践与思考[J].艺术与设计 (理论) , 2009, (08) .

[6]周鑫玲, 毕玉玲, 张欣玫, 杨生田.发挥专业基础实验室作用在实践中培养学生的创造思维能力[J].高等理科教育, 2003, (02) .

[7]张行彦, 潘静, 李志广.中国社会发展中的设计需求——中国现代平面设计发展过程中的分解与重构[J].职业圈, 2007, (07) .

[8]吴海燕, 张蕊, 戴冀峰, 张新天, 罗晓辉, 王锐英, 金东星, 高扬.城市道路平面交叉口综合评价[J].北京建筑工程学院学报, 2001, (03) .