平面设计教学计划

平面设计教学计划（精选8篇）

平面设计教学计划 篇1

平面设计教学计划

一、指导思想

围绕“以人才为导向，以能力培训为核心，以轻松就业为目标，以造福社会为目的”的学校总目标，根据学校工作计划，制定平面设计专业的教学计划。

二、教学目标

把学生培养为实践操作能力强，广告创新意识强，思维开阔，能胜任广告设计、影楼图像处理、广告策划等复合型专业人才。

三、教学计划

（一）PHOTOSHOP简介（2课时）1.初步了解PHOTOSHOP 2.启动和退出PHOTOSHOP 3.PHOTOSHOP界面简介

4.菜单、名令、工具箱、选项栏、面板、状态栏 5.基本概念 位图图像和矢量图像、图像格式、分辨率及图像大小、调整亮度、色相、饱和度、亮度、对比度

（二）PHOTOSHOP入门基础（1课时）1.文件的基本操作

新建文件、保存文件、关闭文件、打开文件 2.窗口操作

缩放图像窗口、改变图像的大小和位置、排列图像窗口、切换图像窗口、切换平米显示模式、新建图像窗口 3.获取帮助

（三）设置PHOTOSHOP工作环境（1课时）1.使用辅助工具

标尺、度量工具、网格、参考线 2.系统参数设置

设置滤镜、设置暂存盘、设置虚拟内存、设置图像显示方式和鼠标指针、设置透明区域显示、设置保存参数

（四）图像色彩模式转换和颜色选区（1课时）1.图像颜色模式

颜色模式的特点、颜色模式的转换、RGB模式与灰度模式之间的转换、RGB模式与CMYK模式之间的转换、其他模式转换 2.选取绘图颜色

区分前景色和背景色、使用拾色器设置颜色、使用颜色面板选择颜色、使用色板面板选择颜色、使用吸管工具选择颜色

（五）范围选取（2课时）1.选取规则形状的选区

选取矩形、圆形、椭圆形范围、选取单行、单列 2.选取不规则形状的选区

使用套索工具选取、选取多边形范围、使用磁性套索工具选取、使用魔棒工具选取、使用色彩命令范围选取 3.编辑选取范围

移动选取范围、增加选取范围、修改选取范围、选取范围的旋转和自由变换、羽化选取范围、载入和保存选取范围

（六）绘图工具（1课时）1.设置画笔

选取画笔、创建新画笔、更改画笔设置、定义一个新画笔、管理画笔 2.绘图工具

使用画笔工具、使用铅笔工具、使用橡皮擦工具、模糊锐化和涂抹工具、减淡加深和海绵工具 3.颜色填充和描边

使用渐变工具描边、使用油漆桶工具填充、使用填充命令、使用图案填充、使用描边命令

（七）编辑文字（1课时）1.输入文本

输入点文字、输入段落文字 2.设置文本格式

字符面板简介、设置文字格式 3.设置段落格式 段落面板简介、设置段落格式 4.编辑文本

文本的旋转和变形、更改文本排列方式、将文本转换为选取范围、将文本转换为路径和形状、文本拼写检查、文本查找与替换

（八）简单图像编辑（1课时）1.图像的尺寸与分辨率

修改图像的尺寸与分辨率、修改画布的大小、裁切图像、清除图像空白边缘 2.基本编辑操作

移动图像、复制和粘贴图像、删除与恢复图像、还原与重做、使用历史记录面板

（九）图像色彩和色彩调整（20课时）1.图像色彩调整命令

调整图像明暗度、自动调整图像色调、自动调整颜色的对比度、自动矫正色彩、调整图像的亮度对比度和色彩、调整色彩平衡、调整亮度和对比度 2.图像色彩调整命令

调整色相和饱和度、给图像去除颜色、替换颜色、可选颜色调整颜色通道、渐变映射、照片滤镜、暗调/高光、曝光 3.特殊颜色调整

反转图像颜色、均衡调整图像亮度、将图像转换为黑白图像、图像色调分离、给黑白照片上色

（十）图层基本操作（2课时）1.图层简介

2.改变图层面板的外观 3.创建不同性质的图层

创建背景层、创建普通层、创建调整层、文本层、创建填充层、创建形状层 4.图层组

创建图层组、将图层添加到图层组中、复制图层组、删除图层组

（十一）图层编辑操作（2课时）1.基本编辑操作

移动图层、复制图层、通过剪贴和拷贝图层、锁定图层内容、删除图层 2.旋转和翻转

旋转和翻转整个图像、旋转和翻转选定的图层 3.调整图层叠放顺序 4.多图层操作

选择多图层、链接多图层、对其图层、分布图层、使用参考线 5.合并图层

向下合并、合并图层和图层组、合并可见图层、拼合图层 6.使用图层蒙版 7.建立和使用剪贴组图层 8.混合图层（图层混合模式）

（十二）图层样式（1课时）1.为图层添加特效

阴影效果、发光效果、斜面和浮雕效果、其他图层效果 2.使用样式面板

应用和新建样式、管理样式 3.编辑图层样式

修改图层样式、复制和粘贴图层样式、分离图层样式效果、设置统一的光线照明角度、图层样式其他操作

（十三）使用路径（1课时）1.路径功能概述 2.路径绘制工具 3.建立路径

使用钢笔工具建立路径、使用自由钢笔工具建立路径、添加和删除锚点、转换点工具 4.编辑和应用路径

打开和编辑路径、改变路径形状、路径与选取范围间的转换、路径的填充和描边

（十四）使用形状工具（1课时）1.形状工具的基本功能 2.绘制形状

绘制矩形和圆角矩形、绘制圆形和椭圆形、绘制多边形、绘制直线、绘制自定义形状

（十五）使用通道（2课时）1.通道基础知识 2.通道面板

浏览通道面板、通道面板的功能按钮、通道面板菜单 3.蒙版基础知识 4.使用快速蒙版

创建临时蒙版、设置快速蒙版、存储蒙版选区、将选取载入图像（十六）使用动作（1课时）1.动作的基本功能 2.动作面板 3.动作的建立和使用

记录动作、执行动作、修改动作、保存和载入动作（十七）使用滤镜特效（20课时）1.滤镜概述 2.内部滤镜

像素化、扭曲、杂色、模糊、渲染、画笔描边、素描、纹理、艺术效果、视频、锐化、风格化、其他、Digmarc滤镜组 3.安装外挂滤镜

（十八）扫描和修饰图像（1课时）1.扫描图像

2.使用绘图工具修饰图像

使用橡皮擦工具擦除污点、使用铅笔工具填充相同的颜色、使用图章工具修饰图像、使用修复画笔工具修复图像、使用修补工具修复图像 3.使用滤镜修复图像

模糊滤镜、祛斑滤镜、蒙尘和划痕滤镜、中间值滤镜（十九）动画设计（6课时）1.Imageready简介 2.切片

切片工具组、切片面板、创建切片 3.优化和输出图像 4.制作动画

平面设计教学计划 篇2

一、认识新环境下的平面设计行业

1. 综合化的平面设计行业, 为主题单元式课程设计提供了可能。

媒体技术高度发达的今天, 平面设计的角色在不断地发生变化。在这一过程中, 一是技术上, 平面设计从“平面”走向“多维”;二是从业对象上, 平面设计从“专业”人士走向“平民”。数字科技为大众参与和接受平面设计提供了可能, 逐渐形成了多栖的设计生态, 也就是说, 在不同媒体平台上辗转和融合的平面设计, 与各种媒介知识的联系愈加紧密, 交汇、融合与跨界使得设计本身也愈加多元化。这一切正如国际平面设计联盟会员、荷兰当代著名设计师彼得·布莱克所描述的:“平面设计是一个正在经历过渡的行业。我们喜欢实验、混杂交汇不同的媒介。”传统的平面传播途径界线变得模糊坍塌, 平面设计已经成为游走在多个交叉领域上的学科。为此, 传统的平面设计教学内容已无法适应新形势下的平面设计人才培养的需求, 综合化的平面设计行业为主题单元式课程设计提供了可能。

2. 数码技术推动了平面设计艺术的平民化发展, 也使得平面设计变得简单化、技术化。

美国著名专栏作家和记者托马斯·弗里德曼在《世界是平的》一书中提到:“随着出版商和广告公司开始采用数字化技术, 依赖最新的设计软件进行创作, 平面设计变得更加容易起来。每个人都可以干, 任何人的产品都没有区别。”这一观点表明了软件技术应用下的平面设计呈现出了简单化、技术化和快捷化的特点, 业余人士可以从掌握平面设计软件技术为切入点, 进入平面设计行业, 并通过模仿设计不断提升自己的设计水平。

3. 数码平面设计中技术和设计艺术是相互作用的。

数码平面设计中技术和设计艺术的关系可以看成一个事物的“一体两面”, 而不应是“两层皮”的分离关系, 具体来说应该“是开发和适用的关系, 所有类型的设计都含有技术的成分, 而所有的科学技术都是通过设计转化为商品的”。每项新技术的诞生, 都会使设计界作出反应, 导致平面设计概念、方法和手段发生变革。从某个角度来讲运用技术改变平面设计行业的设计与制造, 平民参与平面设计, 专业设计师转向制作, 这是平面设计行业一个新现象。因此《数码平面设计》课程的特点之一就是让学生学会以技术去实现设计思想。

基于平面设计领域大环境的综合化, 教师在教学中应重构平面设计课程体系以适应当今平面设计行业的变化。在该课程中, 通过不同主题单元的教学内容设计, 在平面软件技术学习的基础上融入平面设计理论内容, 是引导非专业生进入平面设计行业的一条捷径, 相比传统的单一说教式的平面设计理论知识学习, 更有实践性、主动性和实用性。

二、主题单元设计的理论

所谓主题, 是指整合不同知识领域、跨学科的又具有关联性的学习内容。芝加哥大学的莫里逊创导了著名的“莫里逊单元教学法”, 并早在1931年就得到迅速推广, 并发展成了各种不同的单元教学法, 如“黎世法六课型单元教学法”等。主题可以分解成许多的问题来解决, 问题又可以进一步具体化为可操作的任务。主题的应用可分为三个不同的层次:从宏观的角度来看可以是一个内容体系 (即主题) ;从微观的角度看可以是一节课 (即课时) ;从中观的角度来看, 定位在单元层面上的应用, 则称为主题单元。主题单元 (Thematic Unit) , 指与具体主题相关的一个教学单元, 单元中的所有内容相互联系, 例如:包装设计、图像处理和印刷知识。从设计层次上来说, 基于单元的教学设计是一种中观的教学设计。华东师范大学祝智庭教授认为, 进行中观的主题单元教学有如下理由:增进信息技术的有效使用;精简课程;展现学习的交叉学科本质;提高学生兴趣和精力投入;扩展评估策略;采用合作、协作学习;使学生注意力集中于掌握学习目标;使学生信息素养融合于创造性活动。主题单元的设计可分为单学科的主题设计模式、多学科的主题设计模式、跨学科的主题单元设计。本文着重介绍单学科的主题单元设计, 即主题直接来自平面设计学科科目。以单学科为主, 将数码媒体软件应用技术、印刷知识等作为辅助教学内容。其主要特点是: (1) 每个单元通过围绕各个主题而设计教学, 把不同知识内容有机地联系起来并加以运用。 (2) 根据主题围绕课程标准设计学生的学习内容, 首先老师教授知识点, 然后学生通过整合不同的知识点加以练习, 在学习过程中发现问题、解决问题, 最后到案例实施。 (3) 单元式教学设计具有实践性和对学生动手能力的培养。主题单元式教学过程充分体现一种教学生态的模式, 适应了信息化环境下教学思维, 使学生各种综合能力得到全方面的发展。

三、主题单元教学的内容设计和实施

数码平面设计课程的授课对象是来自学校各学院的非设计专业学生, 主题单元教学内容设计是根据课程实施的水平目标, 遵循平面设计行业里的设计业务模块, 确立若干个教学主题, 以主题为线索, 开发和重组相关教学内容, 进行连续课时的单元教学。一个学期设定8个主题, 包括文字设计、LOGO设计、卡片设计、招贴设计、版面设计、包装设计、VI设计、网页界面设计等。一个主题单元课程内容包括平面设计理论、设计软件的操作技术和行业制作技术与材料运用等三部分。教师将不同的知识点渗透到每个主题单元的教学里, 最后让学生设计出主题单元的作品。

通过上图对比, 采用主题单元设计的《数码平面设计》课程与传统平面设计课程相比, 有以下不同:知识的交叉性:软件技术知识与艺术设计知识的交叉运用;知识的实用性:主题单元的内容几乎涵盖传统平面设计课程的领域;知识运用的实践性:学生根据主题单元的学习内容完成相关的主题作品。下面以海报设计主题单元为例分析主题单元教学实施。海报是平面设计行业里进行视觉传达一个有代表性的媒介, 也是学生们常用来宣传校园各类活动的手段, 同学们都相对熟悉这个主题。一张海报的产生包括创意、编排、制作等步骤, 所以在知识点的传授上突出海报设计的要素, 在软件操作技术方面重点学习图像处理知识与编排知识, 在制作上注意相关印刷知识的应用, 同时与课程的前期内容如文字设计和LOGO设计、图形创意、版式设计等知识点相衔接。教学实施分为五个阶段:

1. 课前准备。

教师在上课前提前通知学生每人找一款喜欢的海报并写出理由, 教师在课堂上选择有代表性的发言并进行总结, 从而引导出“海报设计”主题, 并与学生一起讨论分析海报设计的优缺点。学生们很乐意参与评析自己生活周围的作品, 并提高了学习热情。

2. 设计理论和行业知识讲授。

通过学生课前准备的海报分析讨论, 从而发现学生对海报设计的认知误区, 并据此引出海报设计的知识点———海报设计的要素:图形、文字、色彩, 对三方面进行全面的分析后与学生重点欣赏讨论大师经典的招贴作品, 总结出招贴的设计元素与版式设计规则, 海报制作材料与形式。有以图形为主的海报, 也有以文字为主体的海报, 画面效果应注意各元素的布局有层次感, 有视觉中心, 以及色彩的协调与习惯性问题处理等。

3. 软件技术学习。

平面设计理论讲授和讨论控制在15~20分钟, 剩下的时间用作课堂练习和设计。数码平面设计的特点就是运用软件技术实现创意的表现, 没有做不到, 只怕想不到。通过前述的理论讲授和案例作品分析, 学生已经有感官的认识, 教师简要介绍如何通过软件来实现, 以及在文字编排方面的一些实用知识后, 学生可根据自己的创意进行练习。

4. 海报设计实践练习。

每个主题单元的实践练习又分成两部分, 课堂练习和课外练习。例如:海报设计的课堂练习为汽车展招贴设计, 教师引导学生讨论如何设计类似主题招贴, 如何寻找相关图像符号, 选用何种字体, 排版设计采用何种构图, 学生需根据所学知识模仿完成案例效果, 也可以修改案例设计, 自行设计一个汽车展招贴。课后练习设计则是限定“主题”, 不限制平台。设计“主题”一般来自学校近期活动或赛事通知来确定, 软件平台则由学生根据自身喜好及对软件熟悉程度自行决定。课外练习贴近学生生活, 学生完成后提交到课程论坛, 通过教师点评和朋辈评价等方式获得作品反馈, 并进一步加以改进。通过上述三方面的综合学习, 学生能较快地掌握海报设计的方法并能在实践中加以应用。

四、分析与结论

传统的平面设计教学的内容编排一般与实际应用脱钩, 与软件技术学习也是分离的, 即使是设计类的学生, 很多毕业后也很难适应社会的需要。主题式教学设计具有其优点, 但是在实践中, 教师也要灵活处理以下几个关系:

1. 主题单元内容设计和学习活动的关系:传统的平面设计内容是重理论知识和观念的培养, 而在主题单元的教学设计中, 则是重知识运用, 以实践为目的, 将相关的多个知识要点作为一个有机的整体来看, 打破知识界限和教材的束缚, 以主题活动的形式来开放课堂。

2.传授知识与培养能力的关系:把不同领域又与之关联的知识点整合为一个主题单元, 在学习的过程中, 学生不仅把握相关知识, 另一方面更重要的是培养学生知识运用能力。

3.学生接受能力和知识点的衔接关系。本课程的授课对象是来自各个学院的非艺术设计专业学生, 没有艺术设计培训背景, 采用主题式单元教学, 专业知识循序渐进地渗透在每个主题中, 下一个主题设计的内容是与上一个主题相关联的, 也是上一个主题知识的运用。这样既考虑了非专业生的专业知识接受能力, 又巩固提高了所学的专业知识。

综上所述, “数码平面设计”课程中的单元式教学设计, 是一种创新思维的教学模式, 是一种适应信息化时代平面设计人才培养的教学模式, 它打破了传统平面设计教学的单一性, 创造了一种多向性、交叉性、实用性的生态教学。

摘要：文章从数字媒体技术发展和日益综合化的平面设计行业背景出发, 讨论了数字媒体技术时代环境下平面设计行业所发生的变化, 由此引发平面设计教学新的思维方向, 针对非艺术专业学生如何实施科学有效的现代平面设计教学提出了单元式教学设计这一新的教学模式, 通过将设计理论、行业知识和平面软件操作技术整合来提高非艺术专业生的平面设计能力、艺术素养和实践创新能力。

关键词：单元式教学设计,平面设计,实践能力

参考文献

[1]刘玉龙.跨界融合——泛媒体时代对平面设计的影响[J].南京艺术学院学报, 2012, (1) :161.

[2][美]大卫·瑞兹曼.现代设计史[M].刘世敏, 译.北京:中国人民大学出版社, 2007.

[3]尹定邦.设计学概论[M]湖南:湖南科技出版社, 2004:58.

平面设计教学中的文字设计教学 篇3

【摘 要】从平面设计工作的内容上可以看出，文字设计教学内容是较为重要的组成部分，同时也是平面设计教学的重点。主要是由于文字的表达体现出一定的优势，人们对于文字的敏感程度也相对较高。本文主要对平面设计教学中的文字设计教学进行深入探讨和分析，希望能够给相关平面设计教学工作人员提供参考性意见。

【关键词】平面设计；文字设计；教学；探讨

平面设计的内涵产生于上个世纪20年代，主要是平面材料为基础载体，依托视觉的表达方式通过印刷的手段來对平面的视觉效果进行表达。从现如今平面设计的内容上可以看出，其复杂性和多样性较为明显，其中除了字体设计、企业logo之外，还包括企业的商业包装以及导向设计等等，其项目相对较多。但是从平面设计的过程上可以看出，文字以及图像是较为明显的表达视觉效果的方式。

1.文字设计教学要分析文字在平面设计中的作用

在平面设计教程中，图形设计的比重最大，除此之外，文字是平面设计的重点。从现如今的文字表达方式中可以看出，多数的文字都增强了可读性，除了被加工处理之外，还进行了虚化以及旋转的设置，可见文字的设计进入了一个全新的时代。另外，文字也不单纯的对具体内容进行表达，文字设计着重强调对字体大小、字体间距以及放置的位置进行设计。这样才能在人们阅读文字的过程中表现出错落有致，不至于头昏脑涨。可见，成功的文字设计可以起到一定的装饰作用，达到一定的视觉效果。

另外，文字在平面设计中也占据着重要的位置，文字的排列形式也会影响到整个版面的效果，所产生的视觉效果也相对较为明显。能够赋予版面较高的审美价值。文字设计的最高境界就是将文字设计成图像的形式，这时文字可以单独地作为一种艺术。其应用的范围也相对较为广泛，主要包括海报设计、广告设计以及标志设计等等。可见，文字在设计的过程中体现出了较强的重要性。

2.文字设计教学要着重探讨文字设计的类型

2.1与图形相关联的文字设计

汉字本身具有一定的象形性，还包括会意字、指事字等等。图性感较为强烈，如果文字的笔形不同就可以形成不同造型的文字，可以利用字与字、笔画与笔画之间的关系来找到相互之间的联系。设计的趣味性也能够从其中显示，所以字体设计逐渐成为一种热门行业，字形的外观也较为规整，从字意上可以看出，其含义较为丰富。进行字体的设计主要是追求字形和字意的有机结合，所形成的内涵是其他文字以及图形都无法表达的。

2.2具有象征意义的文字设计

从社会的发展过程中可以看出，有些事物的抽象性较强，不仅无法用文字表达，也无法用图形表达，进而产生了会意字。汉字的设计形式得到了发展，现如今汉字的设计形式也要进行创意。从现如今文字设计工作上来看，人们对于一些表形或者是表意的文字加强了注意，因为，这些文字往往能够在文字设计中体现出其价值。另外，不同的风俗习惯对于文字的理解力和重视程度也存在着明显的差异。因此，文字本身的艺术性也只是一种符号形式，可以将其看成是一种语言形象或者是自然图形。总之，进行文字设计的过程中，采用象征意义的文字可以增强设计的效果和美感。

2.3图形化的文字设计

将图形和文字相结合就是达到图形化的文字设计，在此过程中可以形成较为完整的文字形象。可以同时满足读和视的双重效果。可以充分利用视觉图形的心事来对相关信息进行表达，同时能够传达新的观念，增进文字图形化的进程。在文字图形化的过程中，文字的基本功能发生了明显的变化。不仅实现了审美功能，同时还会产生一种不可替代的艺术效果。文字设计就是对概念性的语言进行转化，同时还会建立起一套转换系统，将文字转换成视觉语言形式。

3.文字设计教学要对其应用形式进行实例探讨

3.1标志设计

在进行标志设计工作的过程中，将文字作为主体是一种较为常见的形式。可以将其称为标志艺术，也是一种符号化的图形设计艺术。它把来源于自然、社会以及人们观念中认同的事物形态、符号（包括文字）、色彩等，经过艺术提炼和加工，使之构成具有完整艺术性的图形符号，从而区别于一般装饰图形。标志图形符号在某种程度上带有文字符号式的简约性、聚集性和抽象性，甚至有时直接利用现成的文字符号，但却完全不同于文字符号。它是以图形形式体现的（现成的文字符号须经图形化改造），更具鲜明形象性、艺术性和共识性的符号。例如，中国银行的标志是由结了红绳的古钱币构成的，红绳构成了“中”字，极为简练、深刻、鲜明地表达出“中国银行”的含义。

3.2书籍封面设计

封面的文字，也就是“书名字”的设计，在装帧设计中占有非常重要地位置。书籍装帧中的书名，是用无言的、充满形式意昧的文字符号向读者.发出的无声呼唤，它集中表达着书籍装帧的功能和风格意趣，高明的装帧设计家总是巧妙地通过书名字的个性化设计，酿造感性的形式意味，与读者进行心灵的沟通，如果说，书籍装帧是围绕着众多“视觉要素”组织起来的一个动态系统，书名就是装帧设计整个动态系统的中心，书籍装帧的一切设计都应围绕着书名展开。在封面设计中，文字、图形与色彩构成为封面中的点、线、面。任何一个封面都需要有点、线、面的形式属性，才会具有美感。

3.3广告招贴设计

广告招贴设计的目的是将信息准确、有效地传递给公众，并以易于使人接受的形态展示出来。文字和图形作为海报设计中最基本的信息符号，是信息传播中最有效的设计元素。文字设计中将文字予以“图形化”，使其不仅具有信息传递和阅读功能，还有一种作为视觉载体所具有韵图形魅力，具有其它设计元素所不可替代的设计效应。图形化的文字设计，在海报中具有无限的魅力，文字与图画，一对孪生兄弟，字中见画，画中有字，以画的生动与文字的概括相结合，视觉丰富，极富情趣，让人易于接受，印象深刻。文字设计的图形化。以文字为主题设计的广告招贴也被许多设计家所采用，可以从两个方面展开：一方面，对文字固有形态或字体组合形态所显示出的文字含义，进行富有意象性的创意设计。另一方面，可根据主题内容或设计的需要，对文字进行形象化的转化，能更好的帮助人们去理解文字的深刻内涵，赋予主题内容强烈的艺术感染力。

4.总结

平面设计课程是艺术类院校教学中的重点课程之一，而由于文字在表达较为抽象的寓意时有着更为明显的优势，一直受到设计人员的重视。所以，文字设计教学自然就成为平面设计课程教学中的重要组成部分。在平面设计中，图形、文字在传递信息的作用方面都分别扮演着重要的角色；从文字的诞生历史上看，因为图形的表达能力的限制，特别是对于比较抽象的思维的记录，所以人们更加倾向于是用文字来进行表达。 [科]

【参考文献】

[1]王芳.中国文字在平面设计中的视觉运用.文教资料，2005，（26）.

一面教学设计(教学,设计) 篇4

19．《一面》教学设计

教学目标 ：

1、正确读记“殷勤、失业、窘相、厚实、苗头、轻视、徒然、艰苦、软绵绵、牛毛细雨、结结巴巴、大病新愈”等词语。

2、进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法，感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。教学重点：

体会运用外貌描写刻画人物的方法。

感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。

教学准备：

学生课前查找有关作者阿累，《毁

灭》《铁流》及鲁迅的资料

教学时间：

一课时

教学过程：

一、谈话引入

同学们，我们了解一个人可以直接接触他观察他，但对于像鲁迅这样已经逝去的伟人我们从何了解呢？对！通过他的朋友、亲人、同事对他的评价中去了解。

“管中窥豹，可见一斑”我们学习和平时阅读的文章中，在鲁迅先生侄女周晔眼中鲁迅先生是怎样一个人？在著名作家萧红眼中是怎样一个人？在伟大的剧作家巴金眼中鲁迅又是怎样一个人？

这些都是熟悉了解鲁迅先生的人对他的看法和评价，那对于一个和鲁迅仅有一面之缘的公交车售票员阿累眼中，鲁迅先生又是怎样的一个人呢？今天我们将一起走进阿累眼中的鲁迅。

二、自读自悟

1、学生自由默读思考：讨论本文

主要讲了什么？勾画出表示时间、地点的词语或句子。按时间顺序复述课文内容，弄清事情的起因、经过和结果。

2、师生交流《一面》所处的时代背景。

3、在售票员阿累眼中，与鲁迅的一面之交，给鲁迅留下印象最深刻的是什么呢？

4、勾画出描写鲁迅瘦的句子，写下你的感受。

5、仔细品读写鲁迅先生外貌的句子，交流鲁迅的“瘦”：“面孔黄里带白，瘦得教人担心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的脸──瘦！”、“他的手多瘦啊！”为什么他如此的面黄肌瘦？鲁迅的“精神抖擞”：“头发一根一根精神抖擞地直竖着”、“胡须像浓墨写的隶体一”

6、一次整体写，两次写手，三次写脸，你从作者刻意的“瘦”描写中体会到鲁迅是一个什么样的人呢？

7、是怎样一个人？你从哪里看出

来的？学生反馈交流

8、同桌互读描写外貌的句子。

三、仔细品读鲁迅对青年的关怀

1、透过作者的文字，在这短短的一面中，鲁迅先生给予作者怎样的关怀呢？你从中体会到什么？

2、这一面对“我”产生了怎样的影响呢？学生结合课文内容谈自己的感受。“一面”给人的印象是深刻的：廉价卖书，亲自送书给普通工人，这是对劳动人民的深切关怀；诚恳推荐别人的书，多么地谦逊；那“微笑、点头”蕴含了先生对青年一代的信赖和希望……

这一面给人的力量是无穷的：以“鲁迅先生是同我们一起的”鞭策自己，不断进步，时刻记住鲁迅先生和劳苦大众永远在一起的！

师：这一面给作者留下了深刻的印象，产生了深刻的影响，所以，作者牢牢地记住了这难忘的“一面”。

四、拓展写作

抓住特征描写外貌，并通过外貌描

写表现人物的思想性格。全文的最大成功之处，是通过赠书过程中对鲁迅的肖像、语言和行动等方面的描写，刻画了鲁迅先生的崇高形象，表现了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的精神。请同学们仿照本文的写法，为本班同学或老师画像。

五、课后作业

搜集鲁迅关心青年成长的故事。

人教版六年级上册第19课《一面》说课稿

拟写人：余杰

一、教材分析与设想

人民教育出版社六年级语文上册第五组是“初识鲁迅”，引领同学们走近普通工人敬仰的文学大师鲁迅。《一面》是篇回忆录，他记叙了作者阿累与伟大的作家鲁迅在内山书店不期而遇，短暂而激动人心的一次会面的过程。课文在记叙“一面”的过程中，突出鲁迅先生的外貌描写，抓住最能突出鲁迅先生精神品质的肖像特点——“瘦”进行着力刻画和反复渲染，充分表现鲁迅先生为人民

为革命事业无私奉献的崇高品质。因为是20分钟的微型课，所以我选择了其中的一个点，抓住文中对鲁迅先生三次不同角度，不同特征的外貌描写，着重引导学生体会三写鲁迅肖像的写作手法，学习如何进行人物的外貌描写。

二、教学目标的设定：

本单元的教学重点是：体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神，学习课文中生动、形象、细致的描写，体会人物形象；学习观察人物的特点，突出人物个性。根据单元教学重点结合本次课特点制定以下教学目标：

1、了解课文主要内容。

2、理解本文抓住外貌特征写人的方法。

3、学习观察人物的特点。

三、教学方法与教学手段的运用

教法：对这篇回忆录的教学，我将以启发教学为主,读、说结合，培养学生独立思考，自觉学习的能力，从而激发学生的学习兴趣。同时将采用多媒体电教手段辅助教学。

学法：学习课本，遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路，进行学法指导，采用了默读，观察、练说等学习方法，培养学生的理解感悟，表达分析能力，和在学习中的合作意识。

四、教学步骤

教学程序将这样展开：、导入：你了解哪些关于“一面”的成语？，课文中是说谁和谁的一面之交？，这样就能轻松简单的引导学生解决了课文的主要内容。、引导分析三次外貌描写的异同及作用。

1、请同学们默读课文，找找有关于鲁迅先生外貌描写的句子，并思考： 作者是通过什么视角、描写了鲁迅先生哪些特征？课件出示要求。

2、生默读课文。

需要学生用波浪线划出三次外貌描写的句子，分析体会。

学生回答，教师板书列表比较。

通过这个问题的讨论、交流，即提

高了学习效率，又培养了概括能力，并汲取从不同角度观察描写人物外貌的写法。

3、根据板书回顾总结阿累进行人物外貌描写的方法。、学习观察人物的方法。

要能描写一个人物，首先要学会观察，我们的作者就给了我们一个很好的示范。

1、请班上一名同学作为“模特”。

2、学生观察找出其特征，并用词语进行描述，教师随机纠正、点拨如何用更好的词语进行表达，将观察特征和词语的运用结合起来，让学生边观察边学习描述。、布置作业：大家说了这么多，能用笔写下来吗？如果你觉得刚刚你还没观察得太清楚，也可以写你熟悉的一个同学，但是要求不要透露他的名字，把他的特点写出来，明天我们来一个认人大行动。、总结

同学们，这节课我们通过阿累《一面》了解了鲁迅先生的形象特点，也学习了如何用文字来给你身边的人画像，下节课，咱们还将通过这篇课文学习其他人物描写的手法，给我们笔下的人物注入思想和血液！

五、教学创意

我认为本节课的教学能激起学生对本文的爱好，更好的整体感悟全文达到以点带面的效果。对三处外貌描写作具体的引导分析。从而让学生学习到本文从不同角度观察描写人物外貌的写法，是人物形象得到形神兼备的刻画，对学生学习人物描写是很有帮助的。

《一面》教学反思

《 一面》是人教版六年级上册第五单元的第三篇课文，是一篇略读课文。

课前我要求学生充分预习，收集相关的资料。在检查预习时，由于课文篇幅较长，我安排学生同桌互读，互相正音，这样可节省时间。采用默读的方式快速浏览课文，一边读，一边画出表示

时间、地点的词语或句子，理清脉络，了解课文的主要内容。利用收集的资料对当时所处的时代背景稍作介绍。课文以《一面》为题，我引导学生结合课题抓住关键问题：在作者眼中鲁迅先生是一个什么样的人？通过小组合作学习，从文中找出相关的答案，从而全面理解课文内容，感受人物形象。学生在文本的解读中明白 “一面”给人的印象是深刻的：廉价卖书，亲自送书给普通工人，这是对劳苦大众的深切关怀；诚恳地推荐别人的书，先生又是多么谦逊；那“微笑”“点头”，蕴含了先生对青年一代的信赖和希望；而先生那“黄里带白的脸”，那“竹枝似的手指”“瘦得教人担心”的身体，正反映了他把整个生命都献给了革命事业。在解读文本的过程中还扎扎实实进行说的训练，深入理解课文内容。学生充分感受到鲁迅先生是和劳苦大众永远站在一起的。作者对鲁迅的外貌描写，抓住瘦的特点，由远及近，从粗到细，描写逼真传神，而且由形入神、形

神兼备地写出了人物的精神和气质。

全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。教学时，我让学生默读课文，勾画相关的句子，引导学生反复诵读，激活想象，感悟鲁迅置健康于不顾，把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志。在学生充分体会作者精彩描写之后，进行读写迁移。一种写法的习得不是靠老师生硬的灌输，将写法的指导与课文的内容学习结合起来，学生看得清楚，学得明白。之后的写作实践，及时有效，便于学生对这种写法的掌握。

《触摸春天》教学设计教学设计 篇5

一、设计理念

生命的真谛是什么？生命的意义何在，这是人类思考的永恒主题。本组教材，就是围绕“生命”这一专题展开的，选编的四篇中外文学作品，从不同角度反映了对生命的思考感悟。《触摸春天》告诉我们：谁都有热爱生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。编组这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命，热爱生命。二是深刻体会课文中含义深刻词句的意思，发现并引导总结体会句子的方法，培养理解语言的能力，并引导学生不断积累语言，增强语感。

学生年龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理解，因此本组课文就是从过一个个形象、具体的人物和事物来体现生命的意义和价值。

二、教学目标

1能正确、有感情的朗读课文。

2通过感悟、品读课文语言文字，感受盲童对生活的热爱，激发学生热爱生活，创造美好生活的思想感情。

3领悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的内涵。

三、教学重难点

教学重点 通过读、悟、品读课文语言文字，感受课文的美。

教学难点 感受盲童对生活的热爱，领悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的内涵。

四、教学方法

采用灵活多样的教学方法，通过启发，找出文中的重点词句，让学生在合作交流，探究活动中，联系上下文，结合生活实际理解句子。

五、教学过程

（一）课前准备 在春暖春开的季节，很高心和大家一起来上课。同学们你们高兴吗？用你们的方式表示一下对康老师的欢迎好吗？大家的掌声包含了欢迎，也包含了对老师的鼓励。老师为了表示谢意，送给大家一首歌，会唱的可以小声跟着唱。

（二）导入 1 歌声好听吗？那老师太高兴了。我们可以开始上课好吗？小朋友在寻找春天，因为春天是美丽的，春天在你们的眼中是什么样的，可以用个词语来形容一下吗?(学生自由说)（板书春天）

春天在同学们的眼中真美啊！那同学们是用什么方式发现春天的美呢？（学生自由说）是呀我们可以用明亮的眼睛观赏美丽的春色，用鼻子感受花草的清香，而我们17课主人公安静却用自己独特的方式触摸到了春天。（板书触摸）2齐读课题

（二）整体感知，回顾课文内容。1概述文章内容

谁能说说这篇课文主要写了一件什么事？（学生说）

1.安静这样的举动，作者感叹到：这真是一个是奇迹！（板书奇迹）作者为什么说这是一个奇迹？这不是我们很容易做到的吗？(学生说)2.那安静创造了那些奇迹呢？

2接读课文，边听课文边思考，把你认为与奇迹有关的语句画下来。

（三）细读课文，深入品析。

1、盲女孩安静创造了那些奇迹？把你画出来的语句读给同学听听。

2、指名说（板书奇迹内容）

3、相互说一说安静是如何来创造的这些奇迹？你从奇迹中又体会到什么？ 预设

（一）安静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。

1、先读出这个句子。

2、安静是如何做到到的？同学们印象中盲人是如何走路的，而安静却可以做到“流畅”？

3、想一想安静为什么在这里穿梭呀？（感受生活的美好，安静的开心。）

4、带着这样的感觉来读第二自然段，（对春天的热爱、安静的开心）

预设

（二）安静在一株月季花前停下来，她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

1.她是怎样做到的？她要干什么？

2.同学们请注意安静在花香的引导下，如此准确地知道月季花的位置，她是怎样伸出双手的？从这个细微的动作中，你感受到了什么？ 3.带着这种美好的感觉来读第三自然段，点名读。

4.安静爱花，爱春天和生活中一切美好的事物，让我们一起读第三自然段，从字里行间去感受她的那份爱。

预设

（三）安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的灵性捉住了。

1.你认为安静是如何拢住蝴蝶的？ 2.你认为作者是怎样的感觉？（整天穿梭在花丛中，她的身上一定拥有了浓郁的花香，蝴蝶以为她就是一朵花。）

3.“神奇的灵性”源于什么？那安静又是什么感觉？（她是那样的热爱花朵、春天，才伸出双手。）

4.假设情境，同学们现在就是安静（教师配乐范读），体会安静的内心在想什么？ 5.看到这样的一幕，作者“我”是什么感受？ 6.指名读第五自然段。

7.作者看见了安静多姿多彩的内心世界，你们看到了吗？那她的内心世界有什么？（学生说）

预设

（四）在春天的深处，安静细细地感受着春光；对于手中的这一只蝴蝶，安静是如何对待的？

1.许久，多长时间，说明了什么？ 2.放飞蝴蝶，安静仰起头来张望，“张望”什么意思，安静又在张望什么呢？（安静用她的心在张望。）

课件

3、安静放飞蝴蝶的那一刻，仰起头来张望，她仿佛看到，她想。（对光明的渴望，对飞翔的渴望）

4带着这样的渴望，我们读一下第六自然段，点名读。

（四）回归整体，拓展延伸。

安静对生活的热爱，对生活得独特感受，感受着你也深深地感动着作者，难怪作者会发出这样的感叹。

课件：谁都有生活得权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

1.这句话中，“谁”指的是什么？联系课文和生活实际来谈一谈（。一定要热爱生活、生命。）

老师这里也有一个例子。

1.课文链接

海伦·凯勒从19个月时，就双耳失聪，双眼失明，却依然是快乐的，她也创造了自己的缤纷世界，我们来阅读一下。

1.能用一个词或一句话说说海伦·凯勒给你留下的印象，我们看一下课本链接，体会海伦·凯勒的心情是如何的。

2.生命是美好的，只要你热爱她，她就会给你机会，创造自己的缤纷世界。但并不是每一个都拥有享受生命的权力。我们不会忘记去年的今天，四川省发生了里氏8.0级大地震，就夺取了无数人的宝贵生命，一位幸存者曾经说过这样一句话，当早晨醒来时，我又看见了初升的太阳，我觉得自己是幸福的，说到这里，相信你对生命一定也有了更深的感悟和理解，那么就拿起笔来，写下你心中的感概吧！

3.泡泡语还告诉我们„„我们能办到吗？让我们下课就开始行动吧，办一期关于“热爱生命”的墙报，同学们，我们应该从哪寻找资料呢！好，老师等待你们的好消息。谢谢同学们的合作，再见！

六、板书设计

17、触摸春天 流畅

《长征》教学设计 教案教学设计 篇6

《长征》：人教版小学语文第十一册课本第四组中的课文。

【教学目标】

１、能正确读写和理解下列词语：磅礴、岷山、只等闲、腾细浪、走泥丸、云崖暖、铁索寒、尽开颜。

２、理解诗意，充分感受红军战士的革命英雄主义和革命乐观主义精神，在情感上受到感染和熏陶。

３、有感情地朗诵全诗，感受诗的节奏和韵律，增强对现代诗这种体裁特点的感性认识。

【教学内容】

学习全诗，把握诗句内容，领悟诗句所表达的思想感情。

【教学重点、难点】

重点：

理解诗句含义，有感情地朗读诗歌。

难点：

透过重点词句体会红军战士的的革命英雄主义和革命乐观主义精神。

【教学准备】

１、教学多媒体及多媒体课件；

２、画诗句配图（五岭、乌蒙、细浪、泥丸）；

３、学生查找有关长征的资料并自学生字词。

【教学过程】

步骤

教师活动

学生活动 媒体应用策略

一进入情境

二理解感悟

三激情明志

四回味升华

五拓展实践

（课前课件播放《长征》歌曲）

（一）谁能说说我们刚才听过的歌曲名字？又是谁作词的呢？

（二）这就是我们今天要学习的内容《长征》（板书）。

（三）请同学们来谈谈自己对长征的了解。

（四）（课件出示长征路线图）教师结合路线图进行小结。

《长征》诗是毛泽东于

１9３５年１0月红军长征胜利之后饱蘸胜利的喜悦和革命豪情所创作的。

（教师板书：毛泽东１9３５年１0月）

过渡：在我们对长征有一定的了解之后，让我们共同步入长征，同红军战士一起走长征路。

（一）范读课文

（二）指导学习

交流时出示五岭乌蒙细浪泥丸等配图帮助学生理解诗句意思。

（三）指导体验感受

我们再来欣赏一下长征中的一些感人的场面，看看它们是否能帮助我们进一步理解诗句的意思。（课件播放影片）

过渡：是啊，红军在长征中经历了千难万险，面对着敌人的围追堵截，面对着万水千山的阻隔，面对着饥锇的威胁，他们啃树皮，吃草根，咬牛皮带，咽鱼骨头这些都是他们经历过的呀。

（四）品读诗句

短短的几行诗不可能包罗万象，下面我们从诗句中找一找，诗中写了红军遇到的哪些困难？红军又是怎样看待这些困难的？

提示：这种种艰难险阻都可概括为一句话

小结：这正是整首诗的灵魂所在。

（板书）：

远征难

不怕

万水千山

只等闲

指导学生从故事内容来理解具体字词的意思。

课件出示庆祝长征六十周年纪念邮票，启发学生想象红军长征胜利结束后的喜悦情景，让学生想一想红军战士可能会有哪些表情和动作，进而理解更喜、尽开颜。

（根据学生的不同答案，给予不同的评价）

（五）指导朗读感悟

１、引导学生自读自悟；

２、指导学生有节奏地朗读诗句；

３、组织小小朗诵比赛；（课件出示诗句朗读节奏）

４、进行奖励。

（拿出自己的书法作品作为奖品）

（一）激情

学习完《长征》，你有心理话要对红军战士说吗？

（二）小结

红军战士正是因为有这种英雄气概和乐观主义精神才能跋山涉水，披荆斩棘，纵横于万里征程。让我们用铿锵有力的朗读，再现红军的豪迈气概！

（播放《长征》歌曲）

一首流传千古的诗就是一曲久唱不衰的歌，让我们学唱这首曾经让我们的祖辈父辈为之满腔豪情、热血沸腾的《长征》歌曲，让我们去领略长征的惊险悲壮，让我们去感受纷飞的战火，让我们呼吸呼吸弥漫的硝烟，让我们去追寻先辈的足迹

（《长征》歌曲再次响起）

唱《长征》歌曲

歌曲名为《长征》，是毛泽东作词的

自由谈自己对长征的了解（可以谈红军长征的历史背景；可以谈长征的线路；也可以谈长征中的故事；可以谈长征中的英雄）

听老师小结

听老师朗读课文，并谈一谈全诗的大概内容。

小组学习活动

１、自由读课文，理解诗句的意思，在不理解的地方做上记号；

２、小组交流，相互解疑；

３、全班交流，上台汇报。

１、看《飞夺泸定桥》、《过草地》、《过雪山》、《腊子口战役》等影片剪辑；

２、谈感想。

１、认真读全诗，找出红军具体遇到的困难以及红军战士的表现，再想一想，应该怎样读这些句子，并做好标注。

２、汇报交流

①说说诗中所描写的红军遇到的种种困难及红军战士的表现；

②有感情把这些诗句读出来，并说说这样读的理由； ③学生齐读。

３、重点感悟

红军不怕远征难，万水千山只等闲。

①理解万水千山、只等闲；

②读一读，把只等闲的那种英雄气魄读出来。

４、质疑

认真读读诗句，提出一些新的问题或谈谈自己的发现。

①暖与寒的意思。

学生根据收集的资料

讲巧渡金沙江故事，帮助大家理解暖字；根据飞夺泸定桥的场面理解寒字。

（暖反映出红军巧渡金沙江之后的喜悦心情；寒表现了红军飞夺泸定桥时的惊险悲壮）

②更喜

（相互拥抱；放声高歌；跳舞；把帽子抛向空中）

③尽开颜

（全都眉开眼笑、捧腹大笑、笑逐颜开放声大笑笑得前俯后仰）

１、自读自悟；

①练习感情朗读，读出暖的喜悦、寒的心惊胆寒、尽开颜的无比欢乐

②个别读，说说为什么要这样读；

③学生评价；

④小组读，齐读；

２、在自己的书上画出节奏，并试着读一读；

３、学生推荐代表进行比赛： ①试读准备；

②朗诵比赛；

③学生评比；

１、对红军战士们说说心里话；

（具体可结合长征中红军战士遇到的种种困难来说；可从红军战士面对困难的表现来谈；可联系自身生活经历来谈；也可从今天幸福生活的来之不易来谈）

２、齐声朗诵。

学唱《长征》歌曲

（在歌声中结束学习活动）

读读有关长征的故事；

唱唱有关长征的歌曲。

课前播放《长征》歌曲，为课堂教学渲染气氛。

利用长征路线图直观、形象、生动地展示红军长征的历程，化空洞的叙述为具体的感知。

影片的播放拉近了时空的距离，能让学生直观感受到红军长征中的种种困难和惊险悲壮。

形象的画面能让学生真切地感受到红军长征胜利之后的无比喜悦的心情，有利于打开学生思维。

课件出示诗句朗读节奏，实现高效反馈。

在《长征》歌曲声中总结全诗，加强了师生情感上的共鸣。

创设情境，以唱带诵，增强感染效果，更加激发学生对红军的敬仰之情，使学生的思想感情得以升华。

【板书设计】

11长 征

毛泽东

1935年10月

远征难 不怕(英勇、无畏)

中职平面设计教学的策略 篇7

“自主”是学习的基础, “创新”是学习的关键, 而“应用”则是学习的目的。平面设计教学不仅要培养学生自主学习能力、创新化思维模式, 更要培养学生的实际操作及应用能力。然而, 就目前而言, 许多高校的平面设计课程还不能完全实现“自主、创新、应用”的教学目的, 平面设计的教学还存在许多的问题。

1.1 缺乏实践训练

平面设计课程的教学不仅包括专业的理论知识、专业的设计技巧, 还包含实际的产品宣传及设计的营销理念, 等等。在进行平面设计教学时, 一些教师往往容易忽视实际的设计经验及产品的宣传策划问题, 使得平面设计教学的理论知识有余而实际应用不足, 造成设计作品流于形式的现象。例如, 在进行产品包装设计教学时, 不仅要考虑设计的技巧、考虑包装的外观及形式要求, 还要注重产品的特点、思考包装的属性及工艺需求, 等等。而在实际教学中, 一些教师及学生过分注重包装的设计技巧, 忽视了实践训练及实际的作品需求, 使得包装的设计存在一些与实际不符的问题。

1.2 缺少积极引导

平面设计课程的教学对课堂的创造性要求较高。在进行平面设计教学时, 教师不仅需要对课程知识进行全面、生动的讲解, 还需要打破传统的教学模式, 积极地引导学生对设计理念、设计技巧、实际应用问题等进行深入的感悟、思考, 营造积极、主动的学习氛围, 创建生动、新颖的教学课堂。然而, 在实际教学中, 许多教师仍然采用以往的“灌输式”教学模式, 一味地根据讲义及课本内容进行知识讲解, 忽视了学生的主观能力培养, 使学生创新性思维、创造性理念得不到全面发展。

1.3 忽视创新教学

平面设计课程的教学对学生的个性化发展具有极高的要求。在进行平面设计教学时, 教师需要积极地引导学生的创新思维, 使学生的思想得到全面的开拓。同时, 教师需要积极鼓励学生, 使学生保持独特的个性, 为学生创造新颖、独特的作品奠定良好的基础。然而, 在实际教学中, 许多高校都提倡“规范性”、“技巧性”的教学, 即:要求学生在规定的时间内进行不同风格、不同技巧的图案设计, 实现“快题设计、快速教学”的平面设计教学模式。这种教学不仅忽视了平面设计的实际应用需求, 还会遏制学生的创新思维发展, 造成平面设计作品“华而不实”的现象。如何让学生对于“枯燥”的专业知识有学习兴趣和激情, 让学生在学习专业知识的过程中找到乐趣, 也就成为平面设计教学中重点要解决的问题。为学生设计各种生动、鲜活的设计场景, 甚至让学生深入到市场中, 真实体验、设计, 让学生在学习专业知识的同时亲身体验, 激发学生学习兴趣, 引发观察和思考, 进而掌握知识, 培养学生专业技能技巧的体验式学习教学策略就成为解决这一问题的行之有效的方法。

2 中职平面设计教学的创新化策略

2.1 创新教学理念

随着网络化技术的不断创新, 市场的竞争趋势也日益加强, 在快速发展的信息时代, 只有不断地进行设计创新, 企业才能在市场竞争中保持有利的地位。因此, 在平面设计教学中, 创新平面设计教学的理念十分重要。在进行平面设计教学时, 教师应当根据市场的营销需求及产品的竞争特点, 进行设计教学理念及设计教学知识的不断更新。同时, 教师在接收到新的设计理念及创新知识后, 要不断地进行自我突破及自我发展, 为平面设计的教学及学生的专业知识学习、创新能力培养等提供良好的教学基础。

2.2 改进教学方式

良好的教学方式不仅能提高课堂的教学效率、营造愉悦的教学氛围, 还能开拓学生的思维, 使学生的创造性及独特性得到全面的发展。因此, 在进行平面设计教学时, 教师应当注重教学方式的不断改进。即:教师应当改变沉闷的“填鸭式”教学模式, 以学生为主体, 设计生动的教学情景, 促进师生的积极交流, 从而提高学生的学习兴趣。同时, 教师应当注重学生的个性培养, 根据学生的兴趣爱好及性格特点, 设置不同的学习模块, 因材施教, 最大化地提高学生的学习效率。

2.3 促进实践教学

平面设计的创新化教学要求“设计教学”、“设计研究”和“设计实践”三者之间形成一种良性循环的教学体系。在这种教学体系下, 学生不仅可以丰富自身的设计理念、学习专业的设计知识, 还能结合实践, 提高自己的动手能力, 不断地创新自己的设计思维。因此, 在进行平面设计教学时, 教师应当积极培养学生的操作能力, 促进平面设计的实践教学, 即:创建教学、研究、实践为一体的良性循环教育体系, 在设计教学的同时深入地完成设计研究及设计实践。同时, 通过设计研究及设计实践, 不断地改进设计教学, 使平面设计教学做到切实可行, 最终实现产品设计的新颖化及设计人才的创新化。

2.4 注重体验性教学

体验性教学可以采取与企业联合, 争取合作项目的方式, 让企业走进课堂。把客户请进课堂, 让学生了解市场的情况及商品特性、客户和市场的需求, 让学生了解第一手的市场资料。教师根据合作项目制定教学计划、教学内容、教学目标, 让学生在有情景、有市场氛围的情况下自主学习, 让学生做设计思维和创造力方面的练习。还可以带学生走进印刷厂, 了解印刷工艺流程, 深入到印刷、印后的各道工序, 让学生在一次次的修改订正中将理论联系实践, 提升设计水平。

3 结语

设计不仅是一门学科, 也是一门艺术。平面设计是产品宣传的基础, 也是商品经济发展的关键。在进行平面设计人才培养时, 教师需要不断地创新教学理念、改进教学方法、实现“教学、研究、实践”为一体的循环教学, 才能为平面设计的创新化教学及平面设计人才的全面化培养奠定良好的基础。

参考文献

[1]占小玲.微课在中职计算机平面设计教学中的应用[J].职业, 2016, (03) :186.

[2]赵妍.中国传统文化融入职校平面设计教学的探讨[J].成才之路, 2016, (03) :46-47.

平面设计创新教学的研究 篇8

平面设计的教学是设计类专业大学教学中重要的内容。当今社会，创造和创新是发展的源动力，是一个中华民族的灵魂。因此，作为教学者，更应该从多方面出发，将创新和创造贯穿教学始终。文章主要对平面设计创新教学进行了研究和分析，首先分析了当前限制平面设计教学发展的问题，在此基础上，结合理论和实践，探讨了平面设计创新教学的方法。

艺术设计人才的培养是设计类专业教学的最终目的，在教学过程中，除了知识、能力、素质等方面的培养，创新创造思想的贯彻也是一个重要方面，因为当今社会，创造和创新是发展的源动力，是一个中华民族的灵魂。文章结合笔者教学实践，对平面设计创新教学进行了研究和分析，首先分析了当前限制平面设计教学发展的问题，在此基础上，结合理论和本人教学实践，探讨了平面设计创新教学的方法。

一、当前平面设计教学中存在的问题

从目前来看，高校平面设计教学中存在着许多问题，比如说，缺乏创新，教育理论与教学实践无法衔接等，这也影响了高素质人才的输出。

笔者在教学实践中体会到，传统的平面设计教学大都基于课堂练习，忽略了社会实践的环节。比如说，学校理论教学偏多，实验课程偏少，解决问题方法单一，缺少创新思维的开发。在教学实际中未能将理论和实践有机地结合，这无法满足社会对设计人才的要求。实际上，平面设计的学科性质要求学生能够将抽象的设计思想转换成具体的物质形象。缺少实践和理论的结合，就无法让学生熟练地运用设计方法和设计手段，表达设计思想。

设计这一学科最终是要走向社会、适应社会的。传统的教学方法是不能实现“学以致用”的目标。通过传统教学，只能教会理论知识，但设计思维却无法传授。设计教学的创造性思维、创造力只能是教学者的引导、培养和训练。只有通过在实践环节上和企业、工厂、设计单位合作，通过大量实践训练，有可能让学生在实践的过程中得到进步。

二、平面设计中的创新教学探讨

笔者认为，为改变传统平面设计教学的弊端，应该在平面设计的教学过程中提倡创新精神、创新意识。应该从原有的美学教育、技能教育慢慢转向创造性思维教学，从原来课堂上虚拟的练习，慢慢走向社会实际的实践中去，真正将设计课程与社会需要结合起来。

一方面，教学形式上要创新。教学方法所讨论的是怎样教与怎样学的问题。传统的教育观是单纯追求知识传递，追求教师如何把现成的知识输入到学生的头脑中，以求得高效产出。平面设计基础课程的教学也面临着同样的问题，教师在课程中就一些概念原理性知识进行灌输式的讲解，然后讲一些实例，布置学生作业。在学生做作业的过程中，教师进行讲评和指正，仅仅是笼统地启发学生理解概念、灵活发挥，根本谈不上什么创意和想法。在实施创新教学的过程中，教师教学的目标不再是教师知识独自、传递信息的过程，而是创造情境，让学生以自己的方式去解释信息，师生共同参与，形成认知观念的过程。教师的作用不仅仅是教授知识，而且还与学生一起探索、一起研究，帮助学生建构知识，形成自己的意识观念，培养综合素质。也就是说，设计教学形式要有合理的结构，要和现实、产业结合，更要有前瞻的、带有科研性的探索和研究。这样才能引领设计产业的发展。

另一方面，为了实施创新，教学的过程一定要和实际相结合。现代设计教育的发展，传承了德国包豪斯的设计教育的理论体系，从德国包豪斯的教育实践中，我们可以总结出教学、研究、实践三位一体的现代设计教育模式。在完成正常的教学任务的同时，教学为研究和实践服务；研究为教学和实践提供理论指导；实践为教学和研究提供验证，同时也为现代设计教育提供可能的经济支持。这种良性循环的教育体系被西方国家的现代设计教育所采纳。近些年，我们学习国外的先进教育经验，提倡素质教育，开始认识到这种教育体系对于素质教育的重要性。面对我们今天的学生群体，实行三位一体的模式，不仅是必要的，而且也更能培养出社会和市场上急需的合格人才。在这种教育模式下，学生不但可以学到更多的专业知识，而且可以具有相当深厚的理论素养，还可以掌握比较熟练的实际操作能力，这样，他们在社会上具有较强的竞争实力。只有通过理论密切联系实践的教学，才能培养出具有较强综合能力的复合型人才。中国美术学院副院长、中国美术家协会平面设计艺术委员会副主任宋建明教授指出：“关于设计教学的创新，要明确我们教与学的方法是否具有包容性、是否开放，例如要重视实践性的教与学。设计院校不是为了培养设计师而教学，而是要培养具有设计师素质的人才是在市场、工程、营销手段等方面都非常了解的综合性人才”。

我们今天已经步入信息时代，大量高新技术的出现，也可以使我们直接采取高新技术进行实践教学活动。今天，我们在设计教学创新中，以适应时代需要为方向，逐步建立起教学、研究、实践三位一体的教学模式，这既符合信息时代对人才培养的客观需要，又充分担任学校为社会输送人才的目的。

[1]赵江洪.设计艺术的含义[M].长沙：湖南大学出版社,2005.

[2]贺晶晶.浅论美术基础在艺术设计教学体系中的重要性[J].大舞台，2010（8）.