能力设计法

能力设计法（精选7篇）

能力设计法 篇1

随着信息时代的到来, 现代高校要求管理人员不但要具备专业方面的知识, 而且必须掌握相关以及相应交叉学科的基本知识, 以提高管理水平。信息管理正逐渐向“网络信息资源管理”阶段演进。

1信息资源 (IR) 的概念

目前关于信息资源的含义有很多种不同的解释, 但归纳起来主要有两种:一是狭义的理解, 认为信息资源就是指文献资源或者数据资源, 或者各种媒介和形式的信息的集合, 包括文字、声像、印刷品、电子信息、数据库等, 这都是限于信息本身的。而广义的理解, 认为信息资源是信息活动中各种要素的总称, 这既包含恶劣信息本身, 也包含了信息相关的人员、设备、技术和资金等各种资源。

2网络信息资源 (NIR) 的概念

网络信息资源是指在互联网上以各种方式存在并传播的信息集合。目前网络信息资源以因特网信息资源为主, 同时也包括其他没有连入因特网的信息资源。

3高校网络信息资源管理存在的主要问题

网络信息资源分类组织体系不够完善, 互联网中没有一个统一的管理机构, 任何组织或个人都可以在网络上发布信息, 所以即使采用同一种组织方式来组织管理网络信息资源, 其信息描述的表达方式也有很大差别, 这就增加了网络信息资源组织管理的难度。

搜索引擎的搜索质量不高也是高校网络信息资源管理存在的主要问题之一, 由于在信息标引过程缺乏人工干预, 导致准确性较差。人们利用搜索引擎进行信息检索时, 往往会包含许多的重复、虚假信息, 检索噪音较大。许多搜索引擎并没有覆盖所有网络信息资源, 对用户来说也存在查全率较低问题。

4高校网络信息资源管理创新研究

4.1管理人员角度

网络信息资源管理是由信息资源管理人员控制和操作的过程。如何满足用户的信息需求, 在多大程度上满足用户的信息需求, 在很大程度上都取决于信息资源管理人员的整体结构、素质和能力。一个信息资源管理人员最好既了解信息资源及其交流过程, 又了解用户的信息需求并掌握各种适用的信息技术。信息资源管理人员是信息资源管理的主体, 一个具体的信息资源管理系统必须灵活的运用管理理论、心理学理论、社会学理论与其他相关理论及经验知识, 才能为信息用户提供更高的信息服务。

4.2信息资源角度

在现代信息环境中, 信息技术的主导地位越来越明显, 信息资源管理人员的主要任务将不再是从事具体的信息资源的采集、组织、存储、检索、开发和传播工作, 而将主要从事信息资源管理的研究, 并设法将研究成果转化为信息技术, 然后由这些信息技术组成的自动化系统代替人来完成上述这些具体工作。在网络信息资源管理活动中, 数据库技术具有非常广泛的应用领域, 它是实现资源共享, 节省开支, 提供系统的反映能力, 工作质量和服务水平的重要手段和技术保证。

4.3构建系统角度

EMIS (“教育管理信息化系统”的英文缩写) 的建立涉及的技术问题不仅仅是单纯的信息技术问题, 还是一个包括人和管理手段在内的管理系统问题。建立EMIS一般应考虑两个问题:一是教育管理信息化指导思想的确立;另一个是教育信息化系统的总体模块设计。按照支持教育管理的信息技术和系统特征与功能, 一般可将其划分为以下几个模块:信息通信支持模块;协调支持模块;过滤支持模块;决策支持模块;监控和保障支持模块;智能信息处理模块。将这些基本模块与学校管理的指导思想相结合, 配以相应的技术支持, 使EMIS为高校的管理创新发挥出更大的效能。

能力设计法 篇2

1 对象与方法

1.1 咨询对象

采用Dephi法, 即专家咨询法。经课题组讨论选择了护理教育、统计学、护理管理及临床护理管理专家15名, 专家的基本情况:选择北京、深圳、大连及哈尔滨等地15名护理学专家作为咨询对象, 年龄39~5岁, 平均45.3岁;学历:高级职称3名, 副高级职称12名;在读博士1名, 硕士9名, 本科5名, 从事护理专业年限10~30年, 现主要从事的工作 (有交叉) :临床护理7名, 护理教育6名, 统计学专家2名, 教学管理5名。

1.2 研究工具

问卷在参考文献和调查医院需求的基础上自行设计。先根据教育部级卫生部要求拟定一份贴近临床需求的关于实习生一般能力和核心能力现状的调查问卷, 问卷内容分设三级指标, 一级为:一般能力和核心能力, 二级指标共九项因素:一般能力下设沟通交流、健康评价、英语应用能力、健康教育和卫生保健指导、计算机基本操作五项因素, 核心能力下设操作技术、实施整体护理的能力、应急处理及配合抢救能力、病情和用药反应的观察能力等四项因素。三级指标以详实全面为原则共设40个条目。要求医院临床护师及护士长按照各条目针对我校2007届已实习护生现状评价, 表中评价栏分设A、B、C、D、E五个档次。同时, 还设置了医院对护生该条目的需求或期望度, 亦设五个档次。本课题选取我校在哈尔滨、北京、天津、深圳的九家定点实习医院, 共发出问卷150份, 收回150份, 无效问卷12份, 有效问卷138份, 有效回收率92%。对有效问卷进行统计学分析后发现, 医院对护生的现状满意度与需求度之间存在显着差异 (P<0.01) , 各项指标的优选率 (即选择最优的A档) 达到67.4%~75.2%。也就是实习医院对选送的实习护生不尽满意。

1.3 方法

专家评价的可靠性根据专家的积极系数、专家意见集中程度和权威程度衡量。专家的积极系数用回收率判定, 权威程度以权威系数 (Cr) 表示, Cr由两个因素决定:专家对问题的熟悉程度, 用cs表示;专家对方案做出判断的依据, 用Ca表示。权威系数计算公式Cr= (Ca+Cs) /2。

2 结果

2.1 专家的可靠性

本研究两次咨询表回收率均为93.33%。第1轮专家咨询表中, 设计了专家填表的判断依据及对内容的熟悉程度, 专家按照要求做出自我评价1, 专家权威系数大都集中于0.84~1.00, 其中有13位专家的权威系数在0.80以上, 总体权威系数为0.89, 保证了咨询表内容的可靠性。

2.2 第1轮专家咨询结果

二级指标因素中, 完全赞同的专家12名, 占85.71%。用均数、满分比反映专家意见集中程度。第1轮咨询重要性赋值均数最小值为4.12, 最大值为4.90;满分比最小值为0.45, 最大值为0.87。专家认为8个条目, 建议删除。专家还合并或进行修改了其他项目。课题组集中对专家意见进行了分析、讨论, 删除了均数与满分比较低的项目, 按照专家意见对部分项目措辞进行了修改和合并, 形成了第2轮专家咨询表。

2.3 第2轮专家咨询

5项因素完全赞同的专家14名, 占100%。其中名专家对健康教育和卫生保健指导提出修改意见, 因提出不同意见的专家人数少, 没有代表性, 未修改。第2轮咨询条目中, 有27条专家意见较少, 赞同率在95.20%以上。5个条目分别有2~6名专家提出修改意见, 赞同率为76.31%~93.60%, 按照专家意见进行修改后纳入预量表。各条目总赞同率达92.3%。

2.4 量表信度的初步验证

根据专家咨询的量表, 确定评价量表, 用于实习医院对2008届实习护生的遴选过程, 最后, 由九所实习定点医院选取前100名接收为实习生。在实习后2个月, 分别由带教的护师及护士长对我校的实习生临床表现逐一评价, 应用问卷与针对2007届实习护士的问卷相同。发出150份, 收回150份, 无效问卷20份, 有效问卷130份, 有效回收率86.67%。对有效问卷进行统计学分析后发现, 医院对护生的现状满意度与需求度之间无明显差异 (P>0.05) , 各项指标的优选率 (即选择最优的A档) 达到95.6%~99.8%, 也就是实习医院对选送的实习护生现状满意, 此与对2007届实习护士的评价对比鲜明。从此九家定点实习医院签约留任率来看, 06届为12.1%, 2007届为10.8%, 而经过评价量表选送的实习生在此九家医院的留任率上升至51.7%。

3 讨论

Dephi法即专家咨询法, 是通过有控制的反馈, 以更可靠地收集专家意见的一种直观预测技术[1]。本研究经课题组评议, 选取了诸多领域共15名专家, 均具有本科以上学历, 10年以上工作经验。经分析显示专家的权威系数及积极系数均较高, 有效地保证了量表内容的可靠性和预测的准确性。

3.1 两轮咨询后专家意见趋于一致

经过2~3轮评估, 专家意见已相当一致。本研究经两轮专家咨询后, 32个条目的专家赞同率达92.3%, 结果基本趋于一致。

3.2 量表的初步应用及分析

将此评价量表应用到我校2008届护生实习的遴选, 在护生奔赴定点医院后的2个月由带教护师及护士长进行现状与需求度测评, 与此前上一届未经此表遴选的实习护生的测评相比, 2008届学生能力被医院认可, 表现为医院对护生的现状满意度与需求度之间无明显差异 (P>0.05) , 各项指标的优选率达到95.6%~99.8%, 而2007届护生, 医院的满意度与需求度间存在明显差异, 各指标优选率在67.4%~75.2%。另外, 从实习结束九家定点医院的留任率来看, 2007届为10.8%, 遴选后的08届留任率达51.7%。经过对比初步证明, 此量表能选派一般能力和核心能力较好的护生送往临床实习, 且符合医院的需求, 提高了医院对护生的满意度, 毕业后的留任率上升。总之, 本研究经过专家咨询后, 形成了医院对实习护生的满意度量表, 并在实践中应用统计学方法初步验证了该量表的有效性, 但尚需要多次实践以进行信度、效度检验, 进一步完善。

参考文献

[1]王佳, 王世平.护理本科实习生临床能力评价方法研究[J].护理研究, 2008, 22 (12B) :3201-3203.

[2]赵戎蓉, 吴瑛.护理核心胜任力本位教育的研究与实践[J].中华护理杂志, 2008, 43 (3) :247.

[3]宋春燕, 王菊香.护理人员核心能力的定量研究及人口学变量的影响分析[J].中华护理杂志, 2009, 44 (1) :55.

能力设计法 篇3

《应对法》明确了政府是突发事件应对活动最重要的主体之一, 它负有统一领导、综合协调突突发事件应对工作的职责;确立了突发事件的预防和应急准备制度、监测制度、预警制度、应急处置置制度、事后恢复与重建制度和法律责任制度。近年来, 在国务院的统一领导下, 各级人民政府及其其有关部门为组织、实施和规范突发事件应对活动, 颁布了大量行政法规、部委规章和规范性文件件, , 采取了一系列有效的措施, 有力地促进了突发事件应对工作的开展和有关体制、机制的建设, 取得得了很大成绩。

2009年9月始, 国务院办公厅组织开展了《应对法》贯彻实施情况的专项检查, 并会同法制办办、、公安部、民政部、卫生部和国家安全监管总局等部门组成联合检查组, 对有关地方和部门进行实地地抽查。国家安全监管总局党组高度重视, 党组书记、局长骆琳批示, 要求认真组织学习, 深刻领会会通知精神, 严格按照有关要求, 深入开展自查和抽查, 全面了解和掌握各地区、各有关部门和单位位《应对法》的贯彻实施情况, 及时向国务院办公厅报告。近年来, 安全监管监察系统通过贯彻实施《应应对法》有力地推动了安全生产应急管理工作的快速发展。

笔谈法提高聋生写作能力 篇4

下面是本人在教学实践中的几点做法,对聋生写作能力的提高很有效果。

一、借助实践活动激发笔谈兴趣

创作来源于生活,没有生活中的真情实感,写出来的东西就不鲜明、不生动,真情实感乃文章感染力、生命力所在。如果说生活是写作的源泉,那么情感体验就能唤醒激活学生的习作之泉,只有让学生的习作之泉充满情感、充满活力,学生的笔才能谱写出动人的诗篇。作为聋校的语文教师,我们要为聋生提供广阔的作文空间,减少对作文的束缚,实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受,使他们的人文本色得以释放,使作文成为他们精神生活的一部分,成为表述真善美,鞭挞假恶丑,校正自己的精神航向。

从目前聋哑学生与健全人交往方式的现状看,他们与90%以上的健全人“对话”都是用笔谈。可见,掌握笔谈技能是聋哑学生实现交际的前提条件。聋哑孩子在一起多数喜欢手语交谈,很少看到聋孩子坐在一起用笔交谈的。俗话说兴趣是最好的老师。兴趣也是推动人直接学习的内部动因。那么如何培养聋童笔谈的兴趣?我们可以想办法让学生在实际交流过程中,体验到笔谈交流的重要性和成就感,培养学生使用书面语言的习惯,在学校或班上形成一种使用笔谈的氛围。例如,在与普通学校举办手拉手活动时,请健听学生走进教室与聋生进行面对面的交流。刚开始聋孩子用手语同他们比画,健听孩子看不懂,老师就给每个学生发一个笔谈本,让他们通过笔谈的方式互相了解。活动结束后,在班级里比一比谁获得的信息最多,谁写的话最通顺,全班同学通过比较评选出优秀的笔谈记录,在班级里互相传阅。此时教师适时地进行表扬、鼓励,激发学生的笔谈兴趣。教师还可以把优秀的笔谈内容同学生一起学习,找出好的原因。如我班的严某,她的笔谈内容是这样的:

你好,我是严某,你叫什么名字?你好,我是王某某。

你今年几岁,几年级?我今年10岁,四年级。你几岁?我12岁。

你家住在哪里?我家在育西才路137号。

你家里有几口人?我家里有4口人。

你最喜欢做什么?我最喜欢看书。

你的QQ号是什么?我们可以做朋友吗?

通过学习,聋生知道怎样同别人开展笔谈,互相取长补短。开展这样的活动不仅丰富了聋生的校园生活,让他们交了新朋友,还让他们体会到笔谈是他们同健听人交流的主要方法,使聋生愿意同健听人笔谈,促进其写作能力的不断提高。

二、创设情境指导笔谈

由于聋生说话清晰度有限,不易被人听清、听懂,所以在教学中最好采用说、写并举的方式,鼓励聋生把他们说得不清楚的话用文字清楚表达出来。教师应帮助他们掌握笔谈技能,把训练置于情景对话之中,在新授课中创设情景渗透笔谈训练。如教“洗衣机”、“电冰箱”、“电视机”等词语时,创设相互询问家里电器的对话情境。让聋生先选择想要了解的同学,鼓励聋生先用口语表达,再把最想了解的问题写在黑板上:朱某某你家里有电脑吗?(“电脑”一词学生没学过,教师及时指导)你会上网吗?你喜欢在网上做什么?你家里有空调吗……再进行笔谈,使其理解笔谈的交际功能。在练习课中创设对话情境进行笔谈训练。如教上述课文“洗衣机”、“电冰箱”、“电视机”等词句后,再用多媒体课件创设到同学家里做客的情境,让同桌之间进行了解家里家具情景对话,可以加入书本上的句型进行对话练习。如:你家有什么?你家还有什么?通过几个问句,再用书上的句型把几个句子连起来说:“我家有什么,有什么,还有什么”。然后进行角色互换,这样既开拓聋哑生思维,加深对词语、句型的理解,又对聋生写作能力的提高有很大的帮助。

三、联系家长坚持每日笔谈

我们要求低、中年级的走读学生每天放学回家,与家长进行一次笔谈(住校生平时晚自习可以和同学或生活老师做一次笔谈,假期回家同家长每天完成一次笔谈)。低年级可以是两三句话,中年级必须要是不少于200字的一小篇笔谈日记。刚开始,教师可以布置学生、家长一些具体的笔谈内容,如:学校最近组织的活动、比赛;校园里的趣事;社会上的热点;邻居家的趣事……中年级的日记要求学生根据自己的生活经验写真事抒真情。这样既能促进家长对孩子更多地了解和关心,也是提高聋生书面语表达能力操作性极强的措施。通过笔谈能有效培养发展聋生语言能力,是进行语言实践的最好机会。聋哑儿童个体间差异很大,形成信号系统的途径也各不相同,但是只要能形成信号系统,就为读和写奠定了基础。在学生写完日记后,教师要及时批改,及时反馈,并尽量在了解学生表达意愿的基础上批改日记,同时还要经常讲评日记。这样不仅巩固、提高了聋生写作能力,而且培养了学生善于观察、思考的能力,可谓一举多得。

能力设计法 篇5

实验室制取CO2是中学化学教学中的一个重要内容, 如果用“基于问题学习”法组织教学, 则有利于学生知识的有效建构, 教学效果就比较好。

开始教学时, 可先让学生阅读课本, 再由浅入深地提出下列问题, 让学生思考后进行自主探索或在教师引导下合作探究, 解决问题。

问题1:实验室常用什么制取CO2?石灰石主要成分是什么?稀盐酸中的溶质是什么?

上述问题属于回忆旧知识, 问题难度不大, 即使学习困难的学生也能解答, 这有利于激发他们学习化学的兴趣, 同时, 让学生“再去发现”已有的知识, 理顺旧知识, 从而为学习新知识作铺垫, 为新旧知识的顺利联结打下基础。而且, 让学生通过解决上述问题完成了对已有知识的“再次发现”, 培养了学生的创新能力。

问题2:根据化合价的规律, 你能猜出反应后生成物是什么?

其实上面的反应是有规律的, 根据化合价代数和为零这个规律, 因而Ca2+与Cl-结合生成CaCl2, H+与CO32-结合生成H2CO3, 得到如下化学方程式:Ca CO3+2HCl=CaCl2+H2CO3。

在解决本问题的过程中, 激活了学生有关的先前知识, 而且把处于问题情境中的信息加以重新组合, 通过知识整合, 获得了新的信息, 并获得探究体验和感受。这样不仅培养了学生的逻辑思维能力, 还培养了学生的创新能力。因为“重新组合”也是一种创新。

问题3:你有什么要问吗?

传统教学中学生提问题不多, 新课程理念下的教学目的之一就是让学生学会发现问题、解决问题。作为教师, 提出问题的最终目的是让学生学会发现问题, 最后解决问题。因此, 在教学中通过问题刺激学生提出高质量的问题, 包括合情合理的常规性问题, 也包括非常规性的问题, 有意识培养学生发现问题、提出问题的能力, 即使问题很简单, 但也会使学生拥有提出问题的经历, 有利于培养学生的问题意识、问题能力。在本问题情境下, 学生很自然就想到要制取CO2为什么反应后没有生成CO2?于是学生就有疑问, 引出学生将要探究的问题, 必然产生探究知识的欲望, 培养了学生的发现能力。而发现能力则是创新能力的三大表现形式之一。

问题4:碳酸稳定吗?会发生什么样的变化?

有的教师在教学中不重视问题情境的创设, 也不引导学生积极参与学习过程, 一味地要求学生背诵化学方程式。诚然, 大容量高强度的强化训练也能取得暂时的效果, 但由于学生没有体验, 思考能力不强, 创新能力弱, 不会处理陌生情境中的问题。而学生通过本问题的思考, 综合上述问题后得到如下化学反应方程式:CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑, 培养了学生的合成能力, 也就培养了学生的创新能力。合成能力是创新能力的另一种表现形式。

问题5:Na2CO3与稀盐酸反应生成哪些物质?请你写出该反应的化学方程式。

本问题情境中, 学生根据Ca CO3和Na2CO3的组成知道, 它们的区别是阳离子不同, 就可以考虑将原来的Ca2+替代为Na+, 当然要注意化合价, 结果得到如下反应:Na2CO3+2HCl=2Na Cl+H2O+CO2↑。这样使学生将学到的新知识迁移到新的情境中去解决问题, 培养学生的迁移能力和创造性。迁移能力也是创新能力的表现形式之一。所以本问题对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义和作用。

问题6:做馒头时, 面团经过发酵后生成一些酸, 这时常加入Na2CO3揉和后做成馒头, 然后加热, 蒸熟的馒头变得疏松多孔, 为什么?如果Na2CO3加多了, 馒头变得发黄且有涩味, 请你设计一种可行的办法, 除去馒头中多余的Na2CO3。

这问题要求学生学会如何把所学知识应用到实际中, 培养学生应用知识解决问题的实践能力。教师可适时让他们合作探究和讨论, 给各种不同意见以充分的表达机会, 使学生的思维过程表现出来, 学生会感受到观点、方法的不同, 从而可以更好地反思和评判彼此的想法和做法, 包括让其他学生对所说的不同看法能有一个理解和评价的机会, 学生会找到解决问题的方法。

用构造法解题培养学生的思维能力 篇6

关键词：高中数学,构造法,培养,思维能力

高中数学的构造法是运用数学的基本思想,经过认真的观察、深入的思考,构造出数学的常规模型来解决特殊的数学问题的方法。高中数学的构造法形式多样,内容十分丰富,它把数学中抽象性问题实质化,把普遍性与现实性的问题特殊化,针对具体的问题的特点而采取相应的解决办法,即借用一类问题的性质,来研究另一类问题的思维方法。对一些特殊的题目,在解题过程中,用常规思维方法去探求难以切入时,教师要及时启发学生,展开丰富的联想,拓展思维变化领域,尝试运用构造法来解题,从而培养学生的创造意识和创新思维能力。

1.用构造函数法解题培养学生的函数意识

高中函数是高中数学的重要组成部分,函数思想是整个高中数学思想的主线,学生对函数知识比较重视,所以对函数知识成竹在胸。就中学数学而言,函数思想在解题中的应用主要表现在两个方面:一是借助有关初等函数的性质,解有关求值、解(证)不等式、解方程,以及讨论参数的取值范围等问题;二是在问题的研究中,通过建立函数关系式或构造中间函数,把所研究的问题转化为讨论函数的有关性质,达到化难为易、化繁为简的目的。例如在“数列”这一章中,许多地方用到构造函数法,如等差数列的通项公式可构造成一次函数的形式,求和公式可构造成不含常数的二次函数的形式。如一个等差数列的前10项和为100,前100项的和为10,求这个数列的前110项的和,可以用二次函数来解决。等比数列的通项公式及求和

谐美、奇异美,使学生受到美的熏陶,体验到数学学科的价值,激发学习兴趣。如在学习几何引言时,课后一些美丽图案利用几何画板制作成动画,可让学生直观地看到图案的画法,并且学生会惊奇地看到:六角雪花图案绕中心旋转,速度由慢到快时,可以产生各种各样效果奇特的图案;风车图案的每一叶片可收缩为一条线段,当叶片为伸展或收缩状态时均可旋转成其它图案;紫荆花图案由鼠标拖动旋转控制点,可演示开花和结果的形态过程等。在美的熏陶中,学生会感到几何图形变换无穷,妙不可言,在生活中应用广泛,从而对几何产生浓厚的兴趣。

五、利用“读一读”,让学生了解数学的产生、发展和应用

在新教材的编排中,穿插了一些供学生阅读的短文,即“读一读”栏目,其中有“关于代数的故事”、“有关几何的一些历史”、“关于中国古代的一次方程组”、“中国古代有关三角形的一些研究”等内容,通过了解我国在数学上的重大成就,学生会激发爱国热情。“巧用材料”、“完美的正方形”、“黄金分割”、“求平均数”等内容起着对课本知识引深拓广、消化应用公式都可以用指数型函数来处理。又如一些特殊的不等式题都可以构造成特殊的函数来解决。所以,像数列、不等式等一些题目似乎与函数毫不相干,但是根据题目的特点,巧妙地构造出一次函数、二次函数或者指数型函数,利用函数的性质能够得到简捷的证明。因此在解题过程中要不断挖掘学生的潜在意识,使学生的思维不致停滞与解题思路搁浅,在教学过程中真正地启发学生思维多变,从而达到培养学生发散思维能力的目的。

2. 用构造方程法解题培养学生的观察能力

方程方法是学生解题中最常用的方法,运用方程方法解题有助于培养学生的直观思维能力。在解决函数问题时常常用构造方程法来解题。因为和函数有必然联系的是方程,方程f(x)=0的解就是函数y=f(x)的图像与x轴的交点的横坐标,函数y=f(x)也可以看作二元方程f(x)-y=0通过方程进行研究,要确定变化过程的某些量,往往要转化为求出这些量满足的方程,通过方程(组)来求得这些量。这就是方程的思想。方程思想是动中求静,研究运动中的等量关系。遇到较为复杂的数学题时,要指导学生把难的先简单化,构造出我们很熟悉的方程。通过数学命题的结构,直观地观察出题目中的内在的方程的含义,从而运用方程的思维方法来解题。教师要引导学生在解题的过程中要善于观察、善于发现,在解题过程中不墨守成规,大胆去探求解题的最佳途径,要大胆地发挥学生的创新思维,因为创新思维是整个创新活动的关键,它的基本特征是独特的知识结构及活跃的灵感。

3. 数学构造法解题常见模式及作用

在平时的教学中要注意构造法是解题思路的主线。例如构造复数来解题,揭示复数的模与幅角的几何意义,运用它们的性质与其他数学内容的联系,指导学生从复数的定义性质出发来解决一些数学难题。构造几何图形,对于一些题目,可借助几何图形的特点来达到解题目的,我们可以构造所需的图形来解题,如正方形模型、长方体模型、三面角模型等。又如

等重要作用,是训练学生思维,培养数学意识的重要素材。

六、重视实习作业,开展探究性活动,学以致用

学生只有在解决实际问题的过程中,通过亲身经历概念与过程的相互作用后才能真正理解数学,进一步发展思维能力。例如:让学生设计并剪制匀称美观的轴对称及中心对称图案,适当地用在黑板报、宣传栏、笔记本上,用在联欢会、文艺晚会的布景上,或运用轴对称及中心对称知识设计建筑物造型、家居饰物,改变自己房间的局部布局等。学生通过画、剪、折等实际操作,感到数学的美。在三角函数的教学中,让学生测量底部可以到达的旗杆高等,当他们需要解决一些感兴趣的又与他们的实际能力相适应的问题时,他们便发现需要数学知识,同时教师要鼓励学生主动参与各种社会实践活动,这对于培养学生的创新精神和实践能力、创造能力、终身学习的能力具有十分重要的意义。

在教学过程中,坚持贯彻理论联系实际的原则,渗透应用意识,促进非智力因素的发展和发挥作用,突出实践性,有利于培养出适应知识经济时代的创新型人才。

女中专生数学能力培养与提高

———写给不懈追求、渴望提高数学成绩的女中专生们

韩

(陕西宝鸡职业技术学院,陕西宝鸡

摘要:本文通过对在校女中专生数学学习状况与解题能力的剖析,提出了如何提高女中专生数学能力的有效对策,并结合教学实际给出了“弃重就轻、扬长避短、笨鸟先飞、开门造车、举一反三”等一系列具体做法。实验表明,这些做法对提高女中专生的数学解题能力,培养其创新意识很有必要。

关键词:女中专生数学解题能力

随着高校招生规模和录取比例的逐年加大,众多家长望子成龙观念的日益增强,中专生的生源数量、质量、性别比例均发生了重大变化。就我院经济管理系中专部近两年入学的新生性别看,已出现明显的男少女多的现象,女生接近总人数的80%。女生成为中专学校的“主力军团”,男生成为中专校园中的“少数民族”。中专校园中往日的抽烟、打架、酗酒已渐消失,随之出现的是校园中的平静和纪律的好转。这种现象是令人欣喜的,但让人欣喜的背后隐藏着许多忧虑,一是学生整体素质逐年下滑,二是这种状况也不利于中专的主力军———女生的个性发展,就数学而言,进入中专后,随着教学内容的逐年深化,众多女生的接受能力逐年下降,她们越学越被动、越学越吃力,能冒尖的女生越来越少,以至出现部分女生严重偏科,甚至放弃数学学习的现象。面对这种状况,我深感重视女中专生个性品质、数学能力的培养已成为当务之急。“巾帼不让须眉”,作为中专生的主力———女中专生,你的名字不应是弱者,数学学习上也应成为强者。那么强者之路如何开拓,辉煌顶点怎样到达呢?

一、“弃重就轻”,培养学习兴趣

女生数学能力的下降,环境因素和心理因素不容忽视。由于社会、家庭、学校对女生的期望均普遍较高,而女生性格文静、内向、心理承受能力差,加之中专数学难度大、跨度高、技巧性强,极易导致她们学习兴趣淡化,能力下降,有问题不敢问,也不会问。久而久之,她们会产生紧张、逆反心理,背上沉重的心理包袱。鉴于此,教师应多关心她们的思想和学习,结合女性成材的事例和现实生活中的实例,帮助她们树立学好数学的信心;同时应经常和她们平等交谈,了解其思想、学习

解决一些特殊的不等式,若是按常规的解法,必须进行分类讨论,非常麻烦,观察不等式的特点,联想到双曲线的定义,就能“柳暗花明又一村”:利用定义的特点,把问题的难点转化成简单的问题,从而使问题得以解决。构造直线方程的斜率与截距来解题,可以解决一些曲线方程中的最值问题。利用数形结合的思想,可沟通代数与几何的关系,实现难题巧解。构造向量模式来解题,利用向量等工具巧妙地构造出所证明的不等式的几何模型,利用向量共线条件,可解决许多用普通方法难以处理的问题对培养学生创新思维十分有益。运用构造法可以避免烦杂的分类讨论、复杂的代数运算及繁琐的证明步骤,引导学生把掌握相关知识运用到解决实际问题上来。运用构造方法解题,必须以发现知识的过程为起始点,以创造性解决问题的方法为目的,从而体现出运用构造法解题的技巧,使学生在探求过程中激发内在的创新思维。高中数学中的构造法教

铎

上存在的问题,帮助其分析原因、制定计划、清除心理障碍,多鼓励少指责,帮助其弃掉沉重的思想包袱,轻松愉快地投入到学习中去;教学中应注重教学艺术,通过幽默风趣的语言唤起她们学习的积极性、主动性,激发其学习兴趣。事实上,女生的情感平稳度比较高,只要她们感兴趣,就会克服困难,积极、主动、愉快地去学习,而不会感到学习是一种沉重的负担。我认为只有这样,才能达到提高数学能力的目的。

二、“扬长避短”,增加学习自信心

在数学学习过程中,女生在运算能力方面,规范性强,书写细心、工整且准确率高,但运算速度慢,技巧性不强;在逻辑思维方面,条理性强、善于直接推理,但思维方式单一,间接推理欠缺;在空间想象方面,表达准确,直觉思维敏捷,组织线面关系能力强;在应用能力方面,解模能力强,但建模能力差。因此,在教学过程中,要充分发挥女生的特长,增加自信心,同时应使其具备正视挫折的勇气和战胜困难的决心。教师要针对女生的弱点进行教学,注意解法与常用技巧的归纳,注意速度训练,训练作图能力,注重数形结合。解题时既要“由因导果”也要“执果索因”,暴露解题过程,留心关键步骤,激活开拓思维。

三、“笨鸟先飞”,强化课前预习

女生受生理、心理等因素影响,对知识的理解及应用能力相对男生较差一些,对问题的反应速度较男生也慢一些。因此,要提高课堂中学习效果,课前预习至关重要。预习前可以编制预习提纲,对抽象的概念、逻辑性较强的推理、数形结合能力要求较高的内容,要通过预习有一定的了解,便于听课时有的放矢,易于突破难度。认真预习,还可以改变心理状态,变课堂上被动学习为主动参于。因此,教师应要求女生强化课前预习,“笨鸟先飞早入林”。

四、“开门造车”,注意学习方法

在学习方法方面,女生比较注重基础,学习较扎实,喜欢做基础题,但是解综合题的能力较差,更不愿解难题。女生上课喜欢记笔记,复习时喜欢看课本与笔记,但忽视上课听讲和能力训练,长久下去必然导致分析能力下降。她们注重条理化,适应性和创新意识较差。因此,在教学过程中,要有目的地

学从训练学生的思维入手,把学生的思维从单一型转变为多维型,它是一个积极、灵活地培养学生创新思维的过程,创新思维能力的培养是学生解决问题必要途径。构造法能够把所掌握知识广泛地运用到解决问题上来,在解题的过程中,教师要把数学思想和方法介绍给学生,让学生从题目中获取思想与方法,再把数学思想与方法应用到其它题目中,在教学中不是要学生会解某一道题,也不是为解这道题而讲解这种特殊方法,应给他们学会全面地数学解题的方法,这才是真正有效的教学途径。

能力设计法 篇7

一、高中英语写作教学的问题

教师方面：由于受传统应试教育思想的影响和制约，教师在课堂上把更多的精力放在语言知识的讲授上，即语言的输入上，而对学生缺乏相应的语言输出———“说、写”的训练和指导;有些教师认为考前进行专项性的突击训练，让学生背范文就万事大吉了;既不考虑写作目的和写作对象，又不考虑体裁结构，忽视学生的写作过程;评价单一，只注重结果，不重视过程。

学生方面：大部分学生对英语写作存在畏惧心理，词汇匮乏，思路不开阔，不会规划文章结构，感觉无从下笔;对老师的批改反馈不重视，不注意反思和调整自己的写作方法，英语书面表达能力不理想。

教材方面：目前教材容量大，课时少，教师为了赶进度，缺乏对学生进行系统的写作训练和指导;有些教材，如人教版每一单元第四部分，根据单元话题，提出了相应的写作要求，但是教材本身没有提供写作教学可以遵循的结构框架，没有可供学生简单模仿的写作范例，也没有实质性的写作过程。

鉴于此，笔者充分利用教材，在对教材进行认真分析的基础上，将每单元的阅读教学与写作教学相结合，对单元写作任务进行重编，运用过程体裁法进行高中英语写作教学，取得了显著的教学成绩。

二、过程体裁法

过程体裁法是一种新的教学法，是近年来Badger和White (2000)在前人研究的基础上，集合了成果教学法、过程教学法、体裁教学法的优点而提出的一种综合性的教学模式。他们认为写作包括语言知识(体现在成果和体裁教学法中)、语境知识(体现在体裁教学法中)、写作目的(体现在体裁教学法中)和写作技巧(体现在过程教学法中)等要素，但是他们没有提供给我们具体的可操作的写作步骤。韩金龙(2001)分析了成果教学法、过程教学法和体裁教学法的优缺点，介绍了三者结合的必要性和可能性，并在Badger和White理论的基础上，总结出一个具体的、可操作的“过程一体裁教学法”写作教学步骤，认为过程体裁教学法写作教学应包括四个阶段：1.范文分析阶段;2.模仿写作/集体仿写阶段;3.独立写作阶段;4.编辑修订阶段。

三、过程体裁法在写作教学中的运用

结合教学实际，笔者在写作教学过程中把过程体裁法分为三个阶段来实施：写前信息输入(示范分析和模仿分析)阶段———信息输出(模仿写作与独立写作)阶段———编辑修订阶段。

（一）写前信息输入阶段，包括示范分析和模仿分析。

1. 示范分析

笔者在讲授Reading或Using Language过程中，挑选合适的文章补充相应的阅读任务，对此篇文章的语言形式、篇章结构进行示范分析，让学生对此类体裁的篇章结构、语言形式有所了解，积累写作信息。以人教版模块4为例，Unit One与Unit Two话题内容以人物介绍为主，且Unit One第四部分写作任务是“Write a description of the woman”，于是在学习“Why not carry on the good worker”时，笔者做了如下设计：

阅读“Why not carry on the good worker?”完成下列任务：

1)找信息

Name_______Born________

Education_____Job_____

Achievement________________

The reason for success lies in_______

2)文章中描述人物的好词好句

3)归纳段意

通过示范分析，引导学生抓住关键信息，提取与写作相关的素材和语言，储备大量的语言信息，使学生熟悉人物描写的基本模式，为写作打下坚实的基础。

2. 模仿分析

在此基础上，笔者给学生补充同一体裁的材料，引导学生通过小组合作、协商，有意识地运用上一个步骤中所获得的有关此体裁的知识，包括体裁结构、语言特点等进行模仿分析，内化这一体裁的语言特点和语篇结构，进一步完善学生的知识信息储备，以确保其在以后写作同一体裁文章时能做到得心应手，发挥自如。下面是笔者提供给学生的阅读材料：

Deng Yaping is a world-famous woman player of table tennis.She comes from Henan Province.At the age of 4, she began to play ping-pong under her father’s instructions.When she was 8 years old, she won the championship in the national competition of the amateur sports school.In 1988 she entered the National Training Team.After that she won medals one after another, including gold medals in the 11thAsian Games’Table Tennis Competition and the41stWorld Table Tennis Championship and two gold medals in the25thOlympic Games.

Is she born a table tennis player?No.she is only 1.5 meters in height, which is her disadvantage.However.She overcame it by hard work and perseverance.Her success proves where there is a will, there is a way.

完成下列阅读任务：

1)填表

2)文章中描述人物的好词好句

_________________

3) 结合Lin Qiaozhi, 归纳这一体裁的篇章结构

_______________________________________________________________________________________________________________

思考:人物简介写作中常用的词组及句子:

1) 年龄表达

______________________

2) 教育情况

______________________

3) 爱好、志趣、贡献

____________________

通过两篇范文分析，学生归纳人物记叙文体裁的篇章结构如下：

通过小组讨论、头脑风暴等形式，学生总结出人物简介写作中常用的词组及句子有：

1)年龄表达

when she/he was a small girl/boy;as a child;during her/his childhood;a boy/girl of;at the age of;when at college

2)教育情况

graduate from...;he majored in...;receive a doctor’s degree;get higher education;go abroad for further study;he studied science...

3)爱好、志趣、贡献

be interested in, be good at, be fond of, have a gift for;work hard at, devote...to, win a prize, be successful in, make achievements, make contributions, be famous as/for

（二）信息输出阶段，即模仿写作和独立写作阶段。

1. 模仿写作

学生通过分析，掌握了人物描写的相关词汇，头脑中形成了特定体裁的结构图式，但要想用所学知识构建语篇，把陈述性知识转变为程序性知识，还需要相应的训练过程，于是笔者安排学生以Madame Curie为题，模仿写一篇人物类的英语短文(词数：100左右)，要点如下：

居里夫人(1867—1934)，从小爱学习并希望成为科学家，16岁中学毕业，24岁赴巴黎就读于巴黎大学;生活俭朴，学习刻苦;一生致力于科学研究，1903年获诺贝尔物理学奖，1911年诺贝尔化学奖。居里夫人永远为人们所怀念。

2. 独立写作

在信息输入与模仿写作之后，学生对一定体裁的语言内容和形式已经成了基本的图式，但要让学生真正使用所学的东西于写作，教师还要给学生这一体裁的题目，根据范文中体裁的知识来独立完成作文。于是，笔者安排学生课下根据下文的提示，独立写一篇100词左右的英语短文：

费孝通，我国著名的社会学家和社会活动家，致力于社会科学研究，促进中国农村经济发展。生于1910年11月2日，2005年4月24日因病于北京逝世。大学时，先从事于医学学习，后又改行。1930—1935年于北京大学学习，之后到英国继续深造，期间写有著名的《江村经济》(Peasant Life in China)，并由此获得博士学位。1938年后，曾任教于清华大学和北京大学。

在学生进行独立写作之前，教师应通过头脑风暴、小组讨论等形式启发学生进行构思，讨论如何构建文章，如何使用有关词汇、句型等，以保证学生能够比较流畅自由地进行写作。独立写作次数不限，视学生对某一体裁的语言、结构形式掌握情况而定，一般以二至三篇为宜。在语言输入与输出过程中，学生能够主动地学习并使用语言，有利于培养学生语言的综合运用能力和用语言思维的能力，能够激发学生写作的积极性。

（三）编辑修订阶段。

这一阶段包括写学生自评、互评和教师批改/评价。学生完成写作任务后，笔者课上抽出10分钟左右的时间，引导学生进行组内互评，让学生以读者的身份赏析对方的作品，找出文中的好词好句，同时也要对文章中出现的语法、句法、词语等错误进行标注;然后进行自我评价与修改;最后，要求学生课下完成定稿，交由教师评改，教师评改应以鼓励性评价为主。

四、结语

笔者运用过程体裁法先后对学生进行了议论文、说明文、应用文等体裁的写作训练，均得到了很好的教学效果。通过范文分析，培养了学生用英语获取和处理信息的能力;独立写作给学生学以致用的机会，培养了他们的语言综合运用能力;交流与评价能够帮助学生认识到自我发展的状态，确定了努力方向，激发了学生的学习主动性，减轻了学生对于写作的心理焦虑，增强了自信心。

但是，由于高中英语教学任务重、课时少，在实施过程中应注意合理支配时间，范文分析可结合阅读教学进行，独立写作安排学生课下完成。另外，体裁的内容繁杂，同一体裁的文章也存在篇章结构的不同，在训练过程中不可能做到面面俱到，建议教师把常见的体裁，比如记叙文、议论文体裁知识的分析和训练放在重点。

参考文献

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