小学生英语语音能力的培养

小学生英语语音能力的培养（通用10篇）

小学生英语语音能力的培养 篇1

小学英语逐步培养学生的语音意识

------小学英语语音词汇记忆的有效性策略教学反思

小牛群小学

张彦红

205.03

英语单词在音和形之间遵循着音位与字母或字母组合相应对应的规则。对这一规则的掌握是提高学生单词认读能力和拼写能力的重要手段，也是语音教学的重要内容。掌握英语音形对应规则有一个必要的前提，那就是学生要具备一定的语音意识。

一、语音意识的概念与内涵。语音意识是指对语音单位的敏感性和进行操作的能力，具体分为音节意识、首音——韵脚意识和音位意识（Rayner, et al., 2001）。

音节意识是指学生对音节的敏感性和把多音节词切分成音节的操作技能。例如在学习popcorn时，学生需要知道popcorn是由pop和corn两个音节组成的。利用音节切分的方法来学习多音节词不仅有利于语音意识的后续培养，而且可以减轻学生单词记忆的负担。首音——韵脚意识是对音节的初步切分。例如把pop切分为/p/和/?p/（前者是首音，后者是韵脚）。首音——韵脚意识是我们利用单词首音来教学字母发音的必要条件。例如pop, pig, pear.../p/, /p/, /p/ → Pp。

音位意识是对音节的彻底切分。例如把pop切分成/p/，/?/，/p/三个音位。把单词切分成音位不仅是学习音形对应规则“/p/－p；/p/－p”的前提，而且是运用音形对应规则认读单词和拼写单词的前提。

二、语音意识发展的基本规律。首先，语音意识的形成需要有大量的语言输入作为感性支撑，因此语音意识的形成是一个逐步发展的长期过程。其二，语音意识是儿童认识技能的一部分，而不是英语语言知识体系的一部分。因此语音意识的培养应从儿童刚接触英语时就可以开始。其三，语音意识的发展规律一般是从大的单位逐步向小的单位发展，即音节意识→首音——韵脚意识→音位意识。其四，各层次的语音意识的发展并不具有阶段性，而是一个逐步深化的过程。既重点培养学生音节意识的同时，也可以进行首音——韵脚意识和音位意识的渗透。在重点培养学生音位意识的同时，也是对前两个语音意识的巩固。

三、语音意识培养的具体实施。根据语音意识发展的基本规律和PEP小学英语教材的特点，语音意识培养应结合在日常教学中有步骤、分重点地逐步培养。

1..音节意识的培养。音节意识是PEP小学英语教材第一册中，语音意识的培养重点。特别是对多音节词的教学，教师一定要有意识地引导学生按音节来认读单词。如elephant, chicken, hamburger等单词的教学。教师板书时，可以按音节来呈现，并让学生大声地读出单词的每一个音节，如ham-bur-ger。然后再给单词标上重音符号，让学生正确在朗读单词。为培养学生的音节意识，教师可以用多种方法来进行训练。如根据教师的分音节朗读来切分单词；把打乱的音节拼成单词等。

2.首音——韵脚意识的培养。首音——韵脚意识的培养是PEP小学英语教材第二册语音教学的重点。这是因为从这一册开始，学生要学习字母了。字母教学除了要掌握字母的名称音，也要对字母在单词中的基本发音进行渗透教学。教材所提供的配套例词都是首音为该字母的例词。因此首音——韵脚意识的培养是本册的重点。如Aa, apple, ant。教学时要引导学生对首音的感知。、音位意识的培养。在PEP小学英语教材第三册中，字母作为四会要求而进行重新学习，同时又出现了四会单词的教学。单词的拼写要求学生具备音位意识。例如记忆和拼写bag一词，学生需要把bag切分成/b/，/g/三个音位，并根据对应规则写出相应的字母。所以音位意识是第三册语音教学的重点，同时前两册语音教学重要组成部分。

小学生英语语音能力的培养 篇2

一、进行大学英语教学改革, 大胆删减综合英语课时, 加入语音知识教学

语音是学好语言的最关键的组成部分之一, 在英语自主学习中起到不可替代的作用, 对以学生为主体的大学学习有着重要的意义。由于非英语专业学生没有专门的语音课, 专业课程又比较繁重, 增设语音课显得不够实际, 就出现了语音教学向大学英语课要课时的情况。所以在大学英语教学中, 教师要根据教学内容调整课时, 大胆的删掉一些综合英语教学内容, 适时增加语音知识教学内容。比如, 大学英语一个单元的讲解需要6个课时, 其中单词和课文占到4个课时, 课后习题的处理占到两个课时, 这个时候, 完全可以让学生在课下自学好, 把单词和课文压缩为3个课时, 另外在习题讲解时只对学生有异议的习题进行讲解从而又可以节省一个课时。按这种程度来算, 平均一个星期四个课时的大学英语课, 每周最少可以挤出一个课时来进行英语语音学习, 一学期按照16周算就可以有大约20个学时的英语语音学习时间, 两学期就可以把语音知识学好。

二、语音教学中有所侧重, 加强语音知识的教学

目前的英语语音的关注点基本上都放在了音段音位即元音和辅音的教学上, 然而却忽视了语音知识以及重音、节奏、语调等超音段音位的教学, 学生形成了力求把句子中的每个音都发清晰, 每个单词都读响亮的错误的语音思想。在英语中其实很多情况下有些音并不需要清晰的读出来, 而有的时候只是“摆摆姿势而已”。比如常用的单词“goodbye/gud'bai/”中的/db/这样的两个爆破音连接时, 就会出现“失去爆破”或“不完全爆破”, 也就是第一个爆破音/d/要做到引而不发, 也就是“摆摆姿势而已”, 第二个爆破音/b/才是货真价实的爆破音。著名语音学家Roger Kingdon曾说过:语音是语言的外壳, 而语调却是灵魂。一个单词或一个句子可以随着语调的不同而产生不同的意思, 比如常见的“yes”根据语调的不同会产生不同的意思。所以在语言交谈过程中, 大部分的信息含量包含在语调、语气等音素里。

三、教师多进行语音研究, 提高自身语音水平

大多数英语教师的母语均为汉语, 所以英语语音并不能够像本土人一样地道, 而且英语教师的语音知识学习的并不一定很系统, 所以, 教师也要进行系统的学习, 对于一些语音现象一定要确保自己很清楚的前提下再给学生讲授。比如, 美音中有卷舌音/r/, 但英音中没有, 美音中用/ir/, /er/, /ur/来代替英语里的另外三个双元音, 但是并不是所有的英音中的这三个双元音都可以有前者来替代, 只有当发后三个双元音的字母组合含有字母“R”时才可以进行替代。比如, 中字母组合ea就不能发为/ir/。

四、泛听以培养语音敏感性

语言学习并不是从说开始的, 而是从听开始的。学习者感知并熟悉一个语音体系, 建立相应的语音意识主要是通过听觉训练来实现的。听是语音感知的基础。个体对言语中语音片段的感知和生成能力即为广义上的语音知识。学习者可以通过多种方式来进行泛听。可以下载一些朗读资料, 课文听力材料, 英语美文欣赏, 英文原声电影, 英文歌曲等节奏、语调优美的材料反复来听, 通过大量的听力材料的刺激和熏陶, 培养良好的语音意识和对语音的敏感性。

五、做好英汉语音对比学习, 规避母语负迁移的影响

英语和汉语属于不同的两个语言体系, 在学习目标语英语时, 学习者难免会从自己的母语中找寻与目标语相似的信息, 但是在语音学习中, 因为读音差别很小, 学习者往往倾向于在母语中找寻相似信息来替代目标语因而产生语音错误。对于认知水平较高的大学生来说, 完全可以把两种语言进行对比学习, 从而发现母语与目标语信息的相似之处与不同之处, 以母语为参照, 更好的学习目标语。

六、了解发音原理、多模仿、勤练习

语音学习不光是模仿, 在模仿的同时, 还要明白发音的原理, 做到自觉模仿。比如, 不光是一对清浊相对的音, 而且还是一对摩擦音。摩擦音, 顾名思义, 就是要借助摩擦来发的音。在发音时, 要求把舌端靠近齿龈较后部位发音, 产生摩擦。很多学习者在发时, 由于发音的时候没有产生摩擦, 而把这两个单词错误的发为, 而且在全国大学教师讲课比赛中个别教师也出现了类似的错误。所以, 在练习时一定要搞清楚发音原理, 然后再模仿。

七、克服焦虑、营造良好的课堂学习氛围

焦虑是学生在学习中的一种特有的心理现象, 适度焦虑对英语学习会产生积极的影响, 但是过度的焦虑则会给英语教学带来紧张的气氛, 不利于学习者的学习。为了避免学生产生过度的焦虑, 教师要驾驭好课堂, 不要给学生营造紧张、凝重的教学氛围, 在语音教学过程中要耐心的为学生讲解, 鼓励学生大胆进行练习, 教师在课堂中尽量保持微笑, 微笑能够使学生最大限度的感到放松。而且教师要引导学生, 不光告诉学生正确的发音, 而且要灌输给学生在英语学习中不怕出错, 勇于出错的思想。要让学生暴露在语言学习的环境中, 发现自己的错误, 改正自己的错误。另外教师还可以通过听、跟读、看语音视频、做小游戏, 小组活动等多样化教学手段来营造以学生为主体的语音教学环境。

八、推进任务型教学与分组合作学习

任务型教学是以具体的任务为学习动力和动机, 以完成任务的过程为学习过程, 以展示任务成果的方式来体现教学的一种当前最有影响力的教学方法之一。由于语音课时的限制, 不可能在课堂上进行大量的练习, 所以可以通过任务型教学来保障语音教学有力的推进和语音教学的效果。在教学过程中, 课题组把自己班级的学生分为4-6人的小组, 小组分配原则按照学生自由结合的方式进行, 可以是同宿舍的几个同学, 也可以是来自同一地区的几个同学, 每一个小组在都有一名组长。在第一节课时告诉学生, 最终的期末考试, 学生要进行语音测试, 测试的成绩要作为学生平时成绩的重要参考, 并且一个小组的所有同学的平时成绩均会一样。这样, 在第一个课时, 学生就接到了语音测试、小组成绩一样的这样一个任务, 在课下, 小组成员就会互相督促进行语音练习, 并且会在小组范围内进行相互纠错, 相互学习。

九、加大投资, 增建语音室

随着高等教育的扩招, 现有的教学资源已经不足以满足整体学生的需求。如果大学英语课在语音室上课, 或一周有一次课在语音室, 那么教学效果将会有很大提升。因为相对于多媒体教室, 语音室语音设备比较先进, 每个学生都有独立的相对、安静的语音学习环境, 学生可以通过听、模仿、录音、对比、看视频等方式来学习英语, 学习语音。独立学院要根据在校生规模的发展来增建现代化的语音教学设备, 实现不光英语专业学生在语音室上课, 非英语专业学生也能够享受语音室教学资源。另外, 在周末或晚上等时段, 在语音室没有课程安排的时候, 开放语音室供学生自主学习, 在充分利用教学设备的同时也可以增强学生对英语学习的兴趣。

参考文献

[1]张冠林, 孙静渊.英语语音语调[M].北京:外语教学与研究出版社, 2010

[2]关婧斯, 刘立群.英语语音意识研究及其对大学英语教学的启示[J].大学英语, 2009 (03) :5-8

[3]林韶蓉。我国英语语音研究与教学现状分析及建议[J].福建农林大学学报 (哲学社会科学版) , 2012, 15 (2) :95-98

[4]王莉.大学英语语音教学中存在的问题及对策[J].海外英语, 2011 (11) :61-62

谈小学英语教学中语音能力的培养 篇3

【关键词】小学英语 语音能力 培养。

语音教学是小学英语教学中的首要任务，是小学英语教学的最终目标。因为小学生只有将最基本的语音学习掌握好了才能进一步学习英语，学习英语语法和词汇。而作为一名有经验的小学英语教师，我就根据自己的教学经验谈谈几点肤浅的见解。

一、激发学生英语学习兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。因此激发学生学习英语的兴趣是教师教学的一个关键。作为英语初学者的小学生来说，兴趣无疑是最好的切口，因为小学生的年龄毕竟还太小，没有那么大的自觉性，对于不感兴趣的事物肯定不乐意接受。就比如说电视剧和动画片，小学生趋向于喜欢看动画片，而成人则喜欢看电视剧。这就是小学生与成人的兴趣和理解力的差异。因此教师在进行小学英语教学的时候一定要注重激发学生对英语的兴趣。在课堂上教师可采用分组合作组单词的方法来激发学生的学习兴趣。如教师可将英语中的26个字母做成卡片分发给学生，然后让学生自由组合成自己熟悉的单词，但是学生的单词组合一定要是按顺序的，就比如说“Yes”这个单词，那么就要“Y”、“E”和“S”三个同学进行组合，三位同学按自己认为的单词顺序排列，如果学生排列的单词顺序是“YSE”，那么教师就要鼓励学生再思考一番，因为这是一个不存在的单词，是错误的，只有学生的排列顺序是“YES”才是正确的。只有组合的又对又快的同学可以获得奖励，或口头的或物质的奖励都可以。教师采用这种教学方式教学，既能活跃课堂又能激发学生的学习兴趣。

二、循序渐进的教学

从学生学习英语的内容上来说，学生是先学习26个英语字母，再到简单的单词，再到句子、简短的对话，再到文章。这个过程是一步一步来完成的，循序渐进，正如饭要一口一口吃，不可能一下吃成一个胖子。而学习也要一步一步来，不能一蹴而就。在学习语音的时候也是一样的，语音的学习中有两点体现了循序渐进：第一是音节的学习。从字母的发音到单词的发音再到句子的发音。字母的发音也就是音节，每个字母都有自己的音节，但是字母组合在一起又可能有些变化，单词再组合成句子读音又会有所变化。第二是语感的学习。语感这种东西是看不到摸不着的，它不像音节和词汇那样死记硬背就可以了的，它是通过学生日常的积累，多读多念，将自己的情感发挥到朗读当中，才能达到一种只可意会不可言传的效果。语感是靠学生的自我感受和体验慢慢积累下来的，不可能一下就有的，教师也只能在日常教学中逐渐的指导学生找到培养语感的方式。通常教师会采用英语儿歌来训练学生的语感，简单且容易上口的儿歌可以培养学生教好的语感。

三、多样化的语音教学

低年级的学生年龄太小，自制力有限。教师在课堂上采取单一的教学方式容易降低学生的学习兴趣，打击学生的积极性。因此教师要采用多样化的教学方式，丰富教学内容。第一：模仿教学。虽然小学生年龄较小，理解能力还不够好，但是好在小学生的模仿能力都超强的。模仿在心理学上的解释是随着感知进行再现或尝试的过程。对于低年级的学生来说，学习发音，是靠模仿来形成反应的，这种最初的反应必须经过多次的重复才能巩固。这一点就要求教师要在学生面前多读多念了，而通过对教师发音的模仿，既能让学生掌握正确的发音，也能提高学生的感知进而培养语感。第二：游戏教学。多样化的教学方式的开展是离不开游戏教学模式的，这种全新的教学模式能够吸引学生的学习兴趣，也能提升学生参与课堂，做课堂主人的意识和信心，让大家在游戏的过程中就学到了应当掌握的知识。如在进行单词汇总的时候，教师为了让学生记住“P”的发音，教师可以集合一些P开头的单词组合成一个绕口令“A pink pencil is in a purple pencil case”。借用绕口令的教学方式来增强学生的记忆是很不错的一种方法。这种借助游戏的方式来开展日常的教学工作，能极大地提升学生的学习积极性，活跃了课堂的气氛，与此同时，也加深了学生学习英语口语的学习意识。

四、结语

在小学阶段，英语的学习还只是一个开始，而英语的口语学习必须融入到日常的生活学习中，让学生养成习惯，认为每天学习英语就是生活的一部分，而且，在教学中要把握好尺度，做到循序渐进，让学生在实际体验中提升自己的英语能力，为以后英语的学习打下基础。

参考文献：

[1]孟宪忠.英语语音学[M].北京：高等教育出版社.2007.

[2]刘炜.绕口令在英语教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报.2013（01）：55-62.

如何培养小学生的英语写作能力 篇4

[摘要]：英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能,英语写作是听、说、读、写这四个语言技能之一，是英语学习进步过程中看得见的记录。提高英语写作水平不容忽视。写作和任何形式的知识一样都是可以通过训练加以提高的。基础知识和能力并重，听、说、读和写并举。教师在平时教学中应采取各种形式培养学生的写作能力，充分利用一切可以利用的机会启发、引导学生提高自己的写作水平。

“英语新课程标准”指出：在小学阶段英语听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力，即培养用英语这一重要载体，获取信息和处理信息的素质的重要基础和手段。其中的“写”是运用书面语言表达思想，输出信息的重要能力,在听、说、读、写四大技能中写的难度是最大的，所以在小学中、高年级教师就要有计划地对学生进行写作训练。那么作为小学英语教师该如何提高学生的写作能力呢？ [关键词]：指导写作，教学实践，提高效率

一、加强阅读，丰富和积累写作素材

古人云“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是写作的基础。实践证明，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。

1．鼓励学生多诵读课文，记忆经典句型

英语跟汉语属于不同的语系，无论在语法结构上，还是在表达习惯上都有很大的差异。通过诵读课文，学生能增强英语语感。正确的英语语感不仅能帮助学生正确阅读文章，理解文意，还能帮助学生准确地写作。小学生善于模仿，通过诵读课文，一些优美的句子就会在学生心中生根发芽，学生就会有意无意地进行模仿写作。记忆中的课文和句型也是学生写作时的依据。学生根据所记忆的课文和句型进行写作，才能摆脱母语的影响，才能会写出语法正确、句意通顺、结构严谨规范的英语作文。教师可以引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键。比如：I like Father’s Day best.My favourite festival is Father’s Day.等。2．鼓励学生增加课外阅读量

要想让学生能轻松地写出语段的前提是必须让他们提高课外阅读量，只有语言文字的输入大于输出，才可能保证学生的语言输出量。教师应该经常指导他们在课后读一些通俗有趣的英语短文，在阅读中要注意常用的句子结构，习惯的表达形式和用法，当这些典型的语言材料在多次反复的信息冲击下沉淀下来，成为学生记忆的一部分时，学生的语言错误就会逐步减少。因此，我针对每单元所学的课题，通过网络帮助搜索了一些适合学生阅读水平的小故事、儿歌和英语小知识，为学生提供了大量的阅读素材。同时，我还鼓励学生找一些适合自己阅读的英语故事或书刊，引导学生在阅读过程中养成记单词的习惯，发现单词记忆的灵活性、趣味性，激发起学生想学、想记的欲望。

通过日积月累，大量的、广泛的阅读，能让学生在自然的习得中学得大量的英语单词、句子，形成较好的语感，为学生更好地写作打下了坚实的基础。

二、先说后写，构思写作框架

小学高年级阶段对于写作的要求，实际上是“有指导的写作”。它通过提供情景（文字、图画、表格），让学生用学过的英语来描述事物或事情并表达一定的思想感情，以此来检验对所学英语知识的实践应用能力。每次写作之前教师应根据要写的主题，先让学生自己思考几分钟，然后进行小组性的讨论。例如以 “My hobbies”为主题写作文前，可以先让学生谈谈自己的爱好。同时，教师可在黑板上列出重要的词组和句型，例如： go climbing，grow flowers，collect stamps等等，然后让学生进行写作。在讨论过程中教师要特别注意鼓励后进生开口说。因为这部分学生不爱读更不爱说，心里总感到自卑。通常课堂上回答问题、朗读、对话、角色扮演通常都是一些英语成绩好的学生，后进生几乎没有表现的机会。老师应在指导时多给这部分学生机会，鼓励他们开口，根据主题尽量多说，在英语活动中消除自卑感，增加学习兴趣，在活动中提高英语表达能力。听说读写能力都是相辅相成的，一方面得到提高了，别的方面也会跟着有所提高。

三、模仿为先，奠定写作基础

小学生初涉英语写作，因此可以先让他们仿照例文写作。仿写可以是局部的、片段的，也可以是整体的。仿写能使学生写有样板，练有目的，是初学写作者行之有效的方法之一。学生能把学到的短语、句子用到作文中，做到学练结合，兴趣大增，并且觉得写作不是难事。

这里要特别指出的是教师在指导学生模仿范例写作时，要充分利用好课文，因为每个单元都有一个部分是一篇语段，难易程度适中，非常适合学生模仿。学完一个完整的单元，教师可以根据本单元的教学要点，帮助学生系统归纳、整理语言知识点，可以围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文，要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写。通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。模仿例文仿写。通过对比，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师重复的讲解和提醒。比如在5B中关于My classmate的小短文，文中介绍了Jim家庭、爱好、生活习惯等。教师可以充分利用这一主题，让学生介绍自己的同学，比如：一般现在时“He lives in„.He goes to school by„.His father is„.”现在进行时 “He is studying„.” 一般将来时 “He is going to„ next week.”一般过去时“He had a birthday party yesterday.”小学基本的四种时态都可以得到充分运用。

四、由浅入深，逐步提高学生写作能力

做好“点、线、面”教学，培养学生正确运用句子。任何语言都有内在联系。英语也不例外，这种联系无非就是：词—词组—句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会译。要攻克这一难点，教师一方面要加强学生对记单词的监督：另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发学生想学，想记的欲望。例如，在教师提问Where are you from？学生回答I’m from China时教师可以顺便讲解Chinese、Japanese等。这样做不但拓展了词义，更重要的是增加了学生学单词，背单词的兴趣。

当然任何单词如果不和其他单词发生联系，就没有其真正的使用价值。就像砖块，石头一样，如果不把他们砌在一起盖房子，再多也没有用。这就像单词和词组的关系一样，单个单词如不出现在词组中其使用范围就会非常狭窄，使用率就会很低。例如，go “去”这个单词。他一旦和其他单词组合到一起构成词组，其涵义就远不止“去”。go home回家 go to school 去上学 go along 沿着 go shopping购物 go climbing 去爬山 词组不但增加了单词的内涵，也增加了语言表达的生动性。任何词或词组离开句子，其涵义是不完整的。只有在句子中，这个词组的涵义才更生动，更完整。英语写作并非一蹴而就，必须遵循先易后难，由浅入深的原则。比如以“My family”为主题，刚开始时可能学生只会写In my family, there are three people ,they are my father, my mother and I.My father is a doctor.My mother is a nurse.I love them very much.往后逐步要求学生写出更多的内容，例如My father likes fishing.He often goes fishing on Sunday.My mother likes shopping.She often goes shopping with her friend on Saturday.I like growing flowers.I have a happy family.随着所学词汇量的积累，语法知识的增多，学生可写的内容也随之增多。与此同时要抓好基本功训练，严格要求学生端正、正确、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。刚开始写作时，教师必须给予一定的指导，不要过分严格，以免影响学生的写作积极性，对于基础差一点的学生需要适当的放低要求，对于基础好的同学则可以适度提高要求。

五、分析讲解，调动学生写作积极性

指导英语写作的最后一环就是批阅、评讲作文，这是十分关键的一步。英语作文讲评过程中要经常指出优点，有利模仿，指出缺点，警示避免。在批阅作文时教师要随时标出学生错误之处，并要随时记录学生所犯错误，把学生的错误加以归类总结，把普遍性的错误提出来，让学生集体改错，使他们的语言表达尽可能的正确规范。

首先，教师在评阅学生的文章时，要及时发现带有共性、倾向性的错误，分析其性质和来源，然后在课上集中讲解。另外，还可以针对个别学生的错误进行个别辅导。

其次，教师在批改方式上要注意：不要急于替学生改错，最好把错处用线条划出来，并提出鼓励性意见或评语，让学生自己去积极思考，认真修改；修改后，教师再进行二次批改。对于学生写作中出现的因创新而引发的错误，教师千万不要批评，相反要鼓励和保护他们这种学习热情。因为这种热情很珍贵，它的良性发展，会成为学生提高学习能力和获得优异成绩的积极因素。最后，教师要多向学生提供范文，尤其是班上同学的优秀作文，可以在班上朗读或展览，这种示范作用往往会起到出人意料的好效果。

关于小学生英语口语能力的培养 篇5

【摘要】为了响应以人为本的基础教育，提高小学生的英语口语能力已成为小学基础教学的重要目标。小学英语作为基础教学入门学科之一，提高口语交际能力对未来学生的发展有着很大的帮助，老师应该以此为己任，积极探索新的教学模式。本文就着重介绍小学生英语口语交际能力所面临的问题及解决途径，为学生提供优秀的学习方法。

【关键词】小学英语口语交际能力解决方法

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0106-02

英语的学习包括“听、说、读、写”，每一种都是学习英语的必备条件。对于小学生学习英语而言，能够真正掌握“说”这一部分的内容，需要勇于开口，向别人表达自己的想法和要求。在学习的过程中，孩子们的思维想法还不是很成熟，容易被一些有趣的事物吸引，这时老师应该积极引导学生，寻求适合他们的教学模式，提高他们的口语表达能力。

一、影响小学生英语口语交际能力的因素

1.环境因素

（1）教师素质能力

任何一门语言都是以“说”为主，只有勇于说出自己的想法，才能真正的学以致用。在小学英语课堂上，很多老师只教给孩子们一些基础的知识，让他们简单的接触一些英语单词和语法，并没有让他们开口用英语和别人交流。而有些学校老师的教学方法也并不是很受孩子们欢迎，只是单纯的死记硬背，教学缺乏创意，学生上课没有激情。这些方法都只会使孩子们对英语产生厌倦心理，导致他们对英语没有学习兴趣，自然口语能力也就得不到很大的提升空间。

（2）课程时间安排

很多小学学校对于英语不是特别重视，甚至觉得可以取消，导致在课程安排上出现很多问题。有的学校一周只有两三节英语课，孩子们对英语的接触时间比其他学科的时间较少，他们的理解能力不强，很容易对英语产生厌学心理。孩子们上课时间少，表达口语的机会也不多，很难提高口语交际能力。

（3）学校资金设备

一些偏远地区学校由于条件受限，不能及时更新设备，资金周转也很困难，导致老师很难发挥自己的优势。并且，有的小学学校多媒体供应不足，不能完成听力训练，接触口语的机会更少，提高孩子们对口语能力的难度加大。

2.个人因素

有的小学生心理素质较差，觉得自己的发音不是很标准，害怕受到同学们的嘲笑，极度缺乏自信，不愿意开口去表达。并且，对于小学生来说，英语知识储备量较少，所接触的语法也很简单，口语表达能力也有待提高。

二、解决小学生英语口语水平低下的措施

针对以上所述，特提出以下几点建议：

1.营造良好的语言环境，打造全新教学模式

学好任何一门语言，良好的语言环境必不可少。小学生接触外界事物太少，难以形成自己的主观想象，老师可以充分利用孩子们这一心理，为他们打造出积极活跃口语教学气氛。根据孩子们的兴趣爱好，老师可以创建新的教学模式，调动他们对英语的积极性，也有利于老师提高自己的综合素质水平。

在上课的时候，老师可以经常运用多媒体教学代替传统教学，播放一些有趣的英语视频，吸引孩子的注意力，可以尝试着让他们对视频里的人物进行模仿，这样既可以增加他们的乐趣，也在无形之中提高了他们的英语口语交际能力。

2.加强基础的听力训练，充分利用课堂时间

听力训练是小学生锻炼口语水平的前提，老师加强训练力度可以有效提高孩子们的口语能力。而对于那些英语课程少、设备条件差的学校，老师们更应该主动用心准备好每次上课的教学内容，充分利用好课堂时间。

英语课程安排较少的小学学校，老师可以利用课堂时间多播放一些听力教材，让孩子们边听边读，养成“听”“读”的习惯。那些多媒体设备条件不好的学校，老师可以上课的时候用英语多朗读一些通俗易懂的文章，让孩子们跟着边听边读，这种方法虽然比较麻烦，但对训练听力很有帮助。

3.创建有趣的口语情景，鼓励学生勇于挑战

小学生容易被有趣好玩的事物吸引，老师可以在课堂教程中加入生动有趣的口语训练情景，引起孩子的学习兴趣，只有先让孩子们喜欢上英语，他们才会想要用英语去表达。而语言学习也是要与实际生活相结合，才能体现它的价值。将真实的生活情景运用到课堂上，也能很好的培养孩子们的学习思维。比如，老师可以经常让孩子们扮演不同的路人或顾客，用英语问路或买东西，这样既能扩展语法知识，还能有效地训练了自己的口语能力。

对于那些心理素质较差的学生，老师在布置任务的时候可以多留意他们，刻意让他们多与自己接触，建立良好的朋友关系，逐步改变比较胆小害怕的心理，进行适时的鼓励，帮助他们挑战自我。例如，老师可以给他们安排自我介绍的小任务，即兴用英语在班级里面表达出来，多准备几次这样的任务，让他们渐渐变得有自信，很容易提高口语能力。

语言是人类伟大瑰宝，学好一门语言的确很不容易。在现在快速发展的社会上，任何一门语言都有不可思议的作用，英语更是重中之重。不论是为了未来自身的发展，还是为了增加自己的知识面，提高英语口语交际能力都很重要。老师作为孩子的引导人，更应该为提高孩子英语口语水平能力而做准备，让更多的孩子能够学好英语，为以后的日常交流打好基础。

参考文献：

七年级学生英语阅读能力的培养 篇6

陕西师范大学平凉实验中学

初中英语 王丽娜

2018年2月26日

七年级学生英语阅读能力的培养

摘要：阅读能力是学生英语学习能力的重要方面，对于七年级学生而言阅读能力的培养更为重要，培养七年级学生的英语阅读能力应从提高学生英语学习兴趣和阅读兴趣、词汇的积累、阅读习惯的培养、阅读技巧的训练这些方面着手去做。

关键词：英语阅读能力的培养 七年级

阅读是获取知识和信息的重要途径，阅读能力是学生英语学习能力的重要方面。且近年来阅读在中高考中所占比重愈来愈重，涉及题材越来越广泛，这就对学生的阅读素养提出了更高的要求。而对于初一的学生而言，阅读更是难上加难，如何培养七年级学生的英语阅读能力，对于学生初中英语的学习至关重要。在此，我将从原因和具体措施方面浅谈几点想法。

一、为什么英语阅读对于七年级学生而言很难？

1.英语基础知识储备相对较少，这是七年级学生面临的第一大困难。（1）词汇量。七年级学生词汇量少，而阅读理解的很重要的一关是词汇量。学生掌握的词汇越多，阅读时所遇到的障碍就越小；反之，掌握的词汇少，容易曲解其含义，误解整个句子，甚至影响对整篇文章的理解。

（2）语法问题。七年级学生只学习了最简单的代词、be动词、一般现在时等最基础的语法，当学生在面对个别有难度的文章时可能会不知所云。而语法学习又是整个英语学习的框架，如果学生基本语法学习不扎实，到八年级的句子结构无法掌握，这可能导致学生对英语对英语句子或段落进行语法分析的能力较差，不明白句子结构，从而影响了阅读速度和阅读效果。

（3）习语及谚语问题。在英语阅读文章中会出现个别习语和谚语，如果学生不懂这些习语和谚语的意思，望文生义，则可能会和原文意思南辕北辙、大相径庭。如：let the cat out of bag是习语，学生很容易直译为；让猫从包里出来。而这个习语的真正意思为“泄露秘密”。所以了解英语中的一些习语及谚 2 语有助于阅读的提高。

2.良好的阅读习惯的缺席。七年级学生刚开始阅读时会按照小学读语文的习惯，或轻声读，或朗读，或一个一个字的读，部分学生还会用中文翻译着读，拿着笔指着单词逐个的读，不断的回读，或者碰到不会的就查字典，依靠字典才能进行阅读，稍微难点的阅读材料他们就停止阅读，这些习惯都是不适合英语阅读的。培养正确的英语阅读习惯就显得特别重要。

二、如何培养七年级学生的阅读能力？

1.培养学生英语学习和英语阅读的兴趣，以兴趣促使良好习惯的养成。在七年级的教学过程中要坚持低起点，多朗读，多说口语的英语学习习惯。以学生能学会来促使学生乐学，以乐学来促使学生会学，以此来提高学生学习英语的兴趣。而学生阅读兴趣的培养要注意以下方面，起初教师为学生选取部分有趣、短小、简单的文章，让学生既能读得懂，又能读得有趣，后期可以在此基础上加大词汇量和阅读难度，培养学生的阅读技巧和阅读能力。而在阅读过程中可以采取小组比赛等方式激励学生快速有效地查找出材料中的重点信息。

2.多种方式培养学生良好的阅读习惯，以习惯促使阅读能力的提升。平时要多朗读英语课文，可以通过示读、领读、赛读等方式激发学生的朗读热情；阅读时一定要专心致志；训练学生学会默读阅读材料，以提高阅读速度；学生不应逐词的点式阅读，而是一次扫描一句的线式阅读；对于不同内容的阅读材料，可以采用不同的阅读方法。

3.给予学生正确的阅读策略和方法的指导。

⑴.扩大词汇量是提高阅读能力的基础。在掌握课内词汇的基础上注重课外积累。七年级学教材中词汇量相对较少，所以在教学中注意对学生进行课外词汇的拓展。可以在阅读文章的过程中，记忆一定量的与本文相关的单词，每次进行归纳，并坚持背诵记忆。教师可以按需进行定期的课外单词记忆比赛，看谁记得多，评出若干名“记忆大王”，以此来激励学生养成多记单词的好习惯；学会运用构词法，构词法对于扩大词汇量的作用不可小视，而且由构词法得来的单词有助于记忆，如前缀“un-, im-，dis-”含否定之意，“re-”表“重复”，“mis-”表“错误或失当”；又如单词词尾加上-ment，-er，-tion，就由动词变成了相应的名词；词尾加-ness由形容词变为名词； 词尾加上-al，-ful，-tic等就由 3 名词变成了相应的形容词等等。教师也可在讲完构词法之后进行小小检测。题目为“我是小小变形师”。让学生根据句子含义就所给单词填写其不同形式；联想对比法。即通过对比（同义词、近义词、反义词等对比方式）来扩大记忆、掌握词汇。

(2).平时的教学过程中要重视阅读技巧的培养。方法一：快速泛读(fast reading)，泛读是指广泛阅读大量涉及不同领域的文章，要求读得快，理解和掌握文中的主要内容就可以。要确定一个明确的阅读定额，定额要结合自己的实际，可多可少，例如每天读10页。方法二：计时阅读(time reading)，计时阅读每次进行5～10分钟即可，不宜太长。因为计时快速阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散反而乏味。方法三：寻读(Scanning)，寻读又称查读，同略读一样，寻读也是一种快速阅读技巧。寻读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等，而对其它无关部分略去不读的快速阅读方法。方法四：略读(skimming)，略读又称跳读(skipping reading)，是一种专门的，非常实用的快速阅读技能.略读有下列几个特点：A.以极快的速度阅读文章，寻找字面上或事实上的主要信息和少量的阐述信息。B.可以跳过某个部分或某些部分不读。C.理解水平可以稍低一些，但也不能太低。

（3）运用多种方法培养学生在语境中的猜词能力。《英语课程标准》要求学生能独立阅读生词率不超过3%的题材熟悉的文章，因此，要有计划地指导学生选择具有知识性、趣味性、实用性，生词率控制在3%左右的材料进行阅读，从易到难，从短到长，训练他们猜测生词词义的能力。培养学生联系上下文理解该词词义的能力，或利用某一生词前后出现的整个句子的意思来猜测其词义。

(4).培养学生通过关键词来找问题答案和文章主旨句的能力。文章的标题往往集中或概括全篇文章的中心思想。因此，在阅读任何一篇文章之前要细心分析一下标题。按照标题提供的思路开始阅读活动。在整个阅读过程中要有意识地、不断地思考文章的中心思想是通过哪些词、短语、句子或段落表现其中心思想。实际上，文章首段的第一句话或最后一句话往往就是全篇文章的中心思想。段落中的其它句子则是围绕着这个主题句所表达的思想来进行说明、解释或扩展的。因此，抓准主题句，可掌握主题思想，了解具体细节，便可回答很多有针对性的 4 问题。

学生阅读能力的提高非一朝一夕之功，教师一定要在七年级起始阶段，培养学生英语学习和英语阅读的兴趣，以兴趣促使良好习惯的养成；通过创设情境、运用多种方式培养学生良好的阅读习惯，以习惯促使阅读能力的提升。同时一定要及时给予学生正确的阅读策略和方法的指导。在此基础上，坚持不懈地对学生进行有目的的阅读训练，并运用有效的评价方式促使学生能够积极主动地进行阅读，从而提高阅读水平和阅读能力。

【参考文献】

[1]张献臣.浅谈中学英语阅读教学模式.《中小学英语》，1999年 [2]胡春洞.《英语教学法》.高等教育出版社，1990年

小学生英语语音能力的培养 篇7

一、项目式语音实验教学是提高大学生外语语音综合能力的重要方法

语音教学是高校外语教学中的重要环节，大学生在语音学习中需要花费大量的时间进行实践练习，在反复的实践训练中达到对语音的正确掌握与熟练运用。在高校外语语音实验教学中采用项目式驱动法不失为一种良好的实践教学模式。项目式语音实验教学是学生在老师的指导下围绕某一个具体的学习项目，自主选择和利用可掌握的学习资源，通过在项目实践中的探索、创新，获得较为具体、实用的知识和技能，并能中得到综合素质发展的一种学习方式。项目式外语语音实验教学能充分体现学生占主导地位的“自主、融入、探究、任务、认识”的特征，能够把相关的知识融入到项目实验的各个环节中,发挥学生的主观能动性与实际运用外语交际的能力，师生在相互协作的环境下共同完成一个完整的语音学习项目，可以达到比传统的单向的教师教，学生学的模式要好得多。学生在项目操作过程中,注重每个人参与的实践性与创造性,并能在实践中总结经验、教训，加深对理论知识的理解与实践能力的提高，同时培养了学生运用外语分析问题和解决问题的思维方法。在项目式外语语音实验教学的过程中，大学生不仅得到了综合语音能力训练，而且提升了整体的语言能力。

二、项目式语音实验教学在大学生综合语言能力培养中的优势

项目式外语语音实践教学改变了过去外语语音实践教学过程中以教师为主导，学生只能在教师的指导下被动地接受整个学习内容的状况。在项目式语音实验教学过程中，教师在实验环节中的指导作用仍然存在，但地位发生了重大变化。教师提出学习内容、学习的目的并帮助分析学习过程中的疑点、难点问题，至于学习过程与学习环节完全掌握在学生手中。学生可以充分利用语音实验室中的各种设备，结成小组，发挥主观能动性与自主学习的能力，在实验教学大纲的规范下努力完成语音实践项目。这种变被动为主动的学习模式实质上是外语语音教学过程中师生关系的转变，学生思维模式的变化与学生参与学习权利的获得。通过这一系列的实践过程，学生学到的已不仅是语音知识和语言知识，而是充分运用外语分析问题、解决问题的综合语言能力。因此，项目外语语音实验教学是大学生综合语言能力训练和培养的重要途径。

项目式外语语音实验教学对大学生综合语言素质培养过程中具有如下优势：

1．学生在语音实验教学中主体地位得以提高，由被动的知识接受者转变为主动知识探索者。

传统的外语语音实验教学牢牢掌握在教师手中，学生只能按照教师的思路接受语音训练，较少主动性和自主性。虽偶有参与教师的提问，也是被动的，极少数的。在项目驱动式外语语音实验教学中则不是这样，教师的主体地位受到某种程度的弱化，学生的主动性与参与性提到了提高。这一变化实质上师生传授地位与传授权利的转移，但教师这一实验过程中并非毫无作用的，他仍是整修实验过程的指导者与监督者。教师选择一个既实用又可操作的项目是整个实验教学成败的关键。在实验过程中，教师的目的在于培养学生运用外语分析问题、解决问题的综合能力与综合素质。在实验过程中，教师一般不把知识的讲解与语音原理的分析作为首要任务，而是让学生在具体的实践操作中得出属于自己的答案。外语语音学习重在实践与应用，学生通过项目实验获得语言表达的机会，提高了运用外语分析问题、解决问题的综合能力。

2．以项目带动学习，激励学生的学习热情与创新精神。

项目式语音实验教学是以项目为中心，其项目立足于现实社会和学生未来工作的实际需要。由于学生面对的是真实、具体而且必须解决的现实语言问题，项目式驱动不仅有助于促进学生围绕项目对相关知识、技能进行深入学习和研究，还有助于激励学生进行创造性思维的培养和运用语言解决实际问题能力的训练。项目式语音实验教学的价值主要体现在让学生完成语音实验项目的过程中，而不是最终的结果。学生在项目操作过程中成为语音实验教学活动的积极参与者和知识的建构者，在体验语音实践的过程中,学会了运用外语分析问题和解决问题的综合能力，从而改变了传统的外语学习观和实验教学观。

3．通过实践检验语音学习的效果。

按照马克思主义学说，实践是检验真理的唯一标准。项目式语音实验教学就是检验大学生外语学习效果的试金石，因为在整个实验环节中都会要求每个学生亲自参与进去，并亲自完成所有实验项目与内容，达到教师预先设定的实验目标。在项目结束后，评估取得的成绩，查找缺点和不足，总结经验教训，以利下次实验的开展。

4．全方位调动学生的知识储备和语言能力，有利于综合素质的提高。

项目式语音实验教学是以学生以掌握的外语知识和现实生活为基础而形成的新的知识与技能相结合的语音学习方法，因而具有很强的综合性。在实验过程中，原来储备的外语知识得到很好的运用与检验，同时新的知识点也得到开发与运用。在项目语音实验教学中往往是以一个课题或一个项目为实验任务来带动语音实验学习的，这些项目吸引并驱动学生运用已有知识解决实际问题，有意识地做到各种知识的相互渗透，最终把学生的外语创造潜力最大限度地挖掘出来，从而提高了学生运用语言的综合能力。

三、实施项目式语音实验教学，培养大学生综合外语能力

与传统教学法相比，项目式外语语音实验教学具有学习情景真实、学习内容具体、学习方法灵活、学习效果实用等优点，是提高大学生综合外语素质，改变传统的外语语音教学模式的最好方法。为此，根据我校实施项目式语音实验教学的实际，总结笔者近20年从事外语实验教学和语音实验室工作管理的实践经验，认为要从教学内容和课程体系的角度考虑，注重把大学英语教学的重点由语言能力培养转变到语用能力培养上，处理好知识、能力与素质三者之间的关系以及教与学的关系，树立学习知识是基础，运用能力是关键，提高学生外语综合素质是目的的思想。

以《大学英语》第一册精读为例，项目式语音实验教学可分为以下几个步骤：

1．项目的选择

本着以教材为基础、紧扣教材并结合历史、地理、文学及相关学科知识进行选择项目。我们选用了《大学英语》第一册精读Unit Two中的“环球航行”为设计项目：“费朗西斯·奇切斯特与英吉利海峡为主题的探讨演讲”，策划组织一次英文讨论演讲会。

2．项目的实施

参加演讲的学生为2010级教育技术专业学生。以团队形式，依据学生的个性、英语水平、人际关系分成各小组，8～10人为一个学习单位，在教师的指导下，充分发挥语音实验教学设备，让学生以自主学习方式进行。

首先，让学生在数字化语言实验室中通过网络收集资料，了解费朗西斯?奇切斯特的背景以及英吉利海峡的地理环境知识，采集演讲稿制作需要的信息、图片素材。

其次，通过电子词典查阅大量生词和词汇，对掌握生词的意思、发音及词汇辨析更明确、更清晰。例如：在学习词汇辨析方面，“adventurer”是冒险，探险的意思，多指经历一种令人兴奋的危险的艰难历程。Venture是冒险、风险的意思，多指经济风险和商业冒险。

对课文的难点进行思考，在项目小组上开展对难点问题进行分析、讨论，实在解决不了再向教师请教。

再次，项目小组进行PowerPoint演讲稿制作，在制作过程中，各小组互相展示和评价作品，不断修改和完善。

再后，教师开启语言实验系统的“小组讨论按键”，让各组实时互相探讨，达到练习口语的目的。

最后，进行演讲比赛，做出评估意见，对项目实施的得失进行总结，撰写出结项报告。

3．项目总结和评价

演讲项目评价方式采用多元化评定标准：一是项目的完成情况，二是学生综合知识的运用能力，三是对语法掌握程度，四是英文写作水平，最后是演讲表达能力以及口语流畅情况。

教师对项目总结主要在在如下几个方面：进行课文讲解、点评，分析难点，同时对学生优秀演讲稿进行展示、评比、示范，让学生在课堂上一起朗读，再分析演讲稿写作的格式，演讲的技巧。

通过上述项目训练，使精读课程整合为听说读写综合课程，注重实践能力，大大提高了学生的综合应用英语的水平。实践证明，我院教育技术专业学生在历届的全国大学生英语竞赛中都获得奖项。

进行上述多元化的能力训练，使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进，又使英语知识不断得到巩固并内在化，有利于英语技能的全面发展。

四、实施项目式语音实验教学过程中应注意的问题

1．实验项目的选取要体现实用性。

项目、课题选取要有实用价值，老师的主要精力不放在语音知识的分析和语法的讲解上，而是在众多知识点中找到具有实用性、综合性的问题作为项目进行实验须取得正确答案。

2．项目实验要具有明确的任务性。

每一次项目式语音实验教学要有达到的明确目的，老师引导学生综合运用语音知识，有意识地做到各学科的相互渗透，最终把学生的创造潜力最大限度地挖掘出来。

3．项目实验的过程要突出实践性。

项目式实验教学要求每个学生亲自参与到整个项目的实验过程中去。学生要在项目的“选取、分析、实施、探究”等一系列环节中亲自实践，发现问题，分析问题，解决问题，总结经验，经过集思广益，最终解决问题。

4．项目达到的结果要强调综合性。

项目式实验教学是以学生原来的知识经验和现实生活和社会实践为基础发掘的新知识相结合，来解决实际应用问题。所以，具有很强的综合性。

五、结束语

项目式语音实验教学是适应大学英语教学改革的重要方法，它不仅实现了教学思路和方法上求实“求新”的变革，而且有利于学生学习方法的改进与突破，培养了学生的自主学习能力，形成了以综合语言能力培养为主的学习策略。更重要的是项目式语音实验教学法带来了教师教学模式与学生学习方式的深刻变革，真正体现了素质教育的精髓，达到大学英语教学整体优化的目的，从而推动我国基础教育课程改革的顺利进行。

摘要：项目式语音实验教学是外语教学方法的一种新模式,也是目前高校实验教学改革的一种新途径。本文从项目驱动教学法的概念出发,阐述了项目式语音实验教学的内涵和基本模式,分析了如何通过项目式语音实验教学来培养提高大学生综合语言能力等问题。

关键词：项目式,实验教学,语言能力

参考文献

[1]陈永辉,张春峰,张晖.基于项目的多媒体技术实验教学与实践[J].教学研究.2009(06)

[2]何克抗.信息技术与课程整合深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究.2005,(01)

[3]张文兰.建构主义学习环境下教师角色的再定位[J].电化教育研究.1999,(04)

[3]刁永锋.数字化学习的教育传播模式分析[J].中国电化教育.2003,(11)

[4]祝智庭.现代教育技术—走进信息化教学[M].北京:高等教育出版社.2 0 0 5

[5]李伟明.信息技术与课程整合探索[M].广州:广东教育出版社.2 0 0 3

如何提升中学生英语语音能力 篇8

【关键词】语音技巧； 语音； 语调

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0118-02

随着我国英语教育的快速发展，中学生的英语水平也在不断提高，这在学生听力、口语和笔试上都有所体现。的确，会讲英语的人越来越多了，但能说出一口流利的英语，并做到声音美、语音美的学生，却少之又少。这就涉及到我们学生普遍存在的英语语音问题，同时也对英语语音教学发出了挑战。

1 中学生普遍存在的语音问题主要有以下几点：

1.1 重音与节奏问题。许多学生不会弱读、连读，而是受汉语影响，把一句话中的每个单词都读得很响亮，听起来非常生硬、不自然。有些学生在跟老师或从词典上学会了一个词的发音之后，从此便固守这个最原始的发音，永不变化。其实我们应该明白这样一个道理：即一个词的发音在句子中会受到前后音素的影响，当一个词前后相关的词发生变化时，这个词最初的发音有时会有一些拼读上的变化。有些学生在朗读英语时常常显得嘴巴忙乱，费时，费力，还读得不好听，就是因为他们没有注意观察这种发音上的细微变化。

1.2 语流问题。一个句子中的重音比较多时往往会影响语速和语流，学生要模仿录音完成朗读任务，就必须赶时间，结果造成朗读时或含糊其辞，或跳读、漏读，影响了表情达意。

1.3 语调问题。语调是表达说话人的意图和感情的。很多学生不能做到使用正确、自然的语调来传递交际信息和表达交际意图。

针对目前中学生普遍存在的英语语音问题，语音教学必须改变现状，以培养学生的交际能力为目标。笔者认为，教师不妨从传授英语发音技巧入手，同时给学生提供各种真实的交际环境，促使学生正确理解和选用适合该语言环境的语音语调，以达到交际的目的。英语发音技巧有以下几点：

词调

英语中的每一个词都是有调的，词调与重音的关系十分密切，单词的重读音节往往是高调音节。单音节词在单独发音时一般用降调。双音节或多音节词在单独发音时，如果重音在第一个音节上，词调一般应该由高向低；如果在最后的音节上，一般应该由低向高；如果在中间的音节上，一般应该由低向高再向低，呈波浪形。例如：

parent ［''''pεrnt］

redeem ［rI''''dim］

California ［kl''''frnj］

失去爆破

英语中有6个爆破音。在朗读和说话时，常常会出现一个爆破音的后面紧跟着另一个爆破音的现象。在这种情况下，第一个爆破音不发生爆破，发音器官只做好这个音的发音姿势，稍稍停顿即发后面的爆破音，这种发音现象称为失去爆破。例如：

sit down

a bookcase

失去爆破是一种非常重要的发音技巧，掌握了这种技巧可以使我们的英语讲得轻松、省力，同时还流利、动听。

连读

在英语的句子中，词与词之间有时会因关系密切、读得紧凑而产生前后两个词的拼读现象，这种现象叫做连读。通常用“︶”符号来表示。连读是讲话或朗读时一种很自然的音素连接现象。连读时不能读得过于生硬，两个音相拼时很像读一个双音节或多音节的词。连接音节的轻重一般依據后面紧接的一词的重音而定。例如：talk about 中的连读音节不重读，因为后面被连读的音节不是重读音节；get even和Good evening中的连读音节一定要重读，因为后面被连读的音节是重读音节。有的连读音节可以依据情感变化决定其重读与否。例如：Stand up! 在一般的情况下被连的音节可以不重读：在表示强调或比较生气的情况下可以不连读。

掌握连读技巧十分重要，它不但可以使一个人的英语听起来轻松、流利、悦耳，还有助于提高听力。许多中学生听力上的困难都是由于没有掌握连读技巧，把单词的连读误以为是生词而造成的。

句子重音

语言表达有书面和口头之分。当朗读或通过口头进行表达时，句子中的词常常会有轻重之分，这种现象被称为“句子重音”。从理论上讲，英语中的名词、动词、形容词、副词、数词等实义词在句子中应该重读，介词、冠词、连词等虚词通常不重读。例如：

‵Open the ‵window.

He ‵always ‵goes to ‵big ‵parties and ‵meals on ‵weekends.

在实际朗读或交际中，上述第二句中应该重读的六个词不可能全部重读，因为重读需要较多的气息和时间，一句话重音过多会影响语言的速度，使说话的人过于疲惫。因此说话的人应该有选择的重读这一类的词。例如：

He ‵always goes to ‵big parties and meals on ‵weekends.

或者：

He ‵always goes to big ‵parties and ‵meals on ‵weekends.

代词一般情况下不重读：

I ‵told him to ‵see her.

表示强调时可以重读：

It’s ‵him not ‵me.

句子重音可以因说话者的意图而有很多变化。句子重音不同，所表达的意思也不同，俗话说，“说话听声，锣鼓听音”。

节奏

当一个句子中出现两个以上的重音时，重音与重音之间无论有多少弱读音节，它们相隔的时间基本相等，这种现象称为 “节奏”。几乎所有的语言都有节奏。语言的节奏与音乐的节奏十分相似，英语的节奏由众多重读和弱读的音节组成。我们用O表示重读音节，o表示弱读音节。当句子中出现两个以上的重音时，节奏比较明显。两个重读音节之间的节奏是一拍。例如：

OooO—Take him away. Do it again.

OO—Get out! No Way!

语调

在英语的说话和朗读中，不但要注意句子的重读、音的长度、音的变化，而且很重要的，是要注意一个句子或一个短语的语调。英语的语调就是说话时调门的上升或下降，声音的高亢或低沉，调门高的音往往比较响亮。语调和句子重读一样，影响到说话人所表达的意图。有时同样一句话，如果用了不同的语调，就会给听的人以不同的理解和感觉。例如：

↘Yes. 是的。

↗Yes? 是吗？

在这里用降凋说“Yes”时是一种肯定的语气，用升调时就表示疑问，或期待对方再往下说，等于Yes, I’m listening. What do you want to tell me? 所以说，讲好英语的第一要素是语音语调准确。只有准确，才能有效地进行表达和交流。

语音语调的正确与否直接影响话语交际的成功与否以及交际效果的好坏，因此，语音是外语学习的首要内容。语音训练不仅要力求单音准确，还要注意重音、语调、节奏和语流是否正确。所以教师应通过让学生掌握一定的语音技巧，培养学生的语感，并采用有意义的语句或语段的模仿和训练，帮助学生奠定语音语调的基础。同时，教师还要尽可能创设交际情景，引导学生在交际性学习生活中感知和模仿语音语调，以增强学生运用所学英语进行交际的能力。当然，语音语调的进步不是一两天、一两个星期，或一两个月就可以见效的，它需要长时间的不懈努力。与做其他任何事情一样，成就属于那些在崎岖小路上不断攀登的人。只有不断努力，才能取得进步。

参考文献

［1］ 董爱国 2008. 《实用英语语音教程》 西安交通大学出版社

［2］ 葆青 1994. 《实用英语语音》 高等教育出版社

如何培养学生自主学习英语的能力 篇9

学生的自主学习能力，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。

(1)、建立民主平等的师生关系，营造学生自主学习的氛围。教师在课堂上不但要有亲和力、感染力，而且要参与到学生中去，与学生一起表演，成为学生们的玩伴，才能使学生解除思想包袱，尽情地表现自己，发挥其聪明才智和想象力。如：在课堂上我不但注重教师的范读，而且经常与学生一起表演课文中的角色，在师生同台表演后，再征求其他学生的意见，一起探讨最佳的表现手法和技巧，学生们纷纷发表各自的意见，这句该怎样读，那句又该如何表达，整个课堂就成为自主、热闹的学堂。

(2) 、留给学生独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中去，培养学生自主学习的品质。新时期的教师首先要革新自己的大脑，尽量留给学生一小块空间，让学生真正参与到自主学习、探究中去。在课前、课中、课后给学生自主学习、合作探究的时间和机会，应用新学知识。课前主动预习新课, 通过部分理解、消化、记忆, 同时发现问题, 有利于上课专心听讲, 解决问题, 也使课堂上有时间进行各种练习活动, 如知识点专项训练、听读练习、对话表演练习, 使语言知识迅速地转化为言语技能。在上课前二、三分钟, 老师在班内巡视一圈, 检查预习情况, 表扬预习好的同学, 督促不按要求做的同学, 坚持下去, 同学们就会形成习惯。

新高中英语第4单元的话题就是“分享(Sharing)”，其中大量的国内外的信息都是有关呵护和关爱弱势群体的，若能使我们的学生受到感染并能效仿，也就不枉费编者的一番苦心了。从Friendship, King Lear等单元我们还可以得到怎样处理亲朋之间的关系的启发。另外，书中的许多部分，如Warming Up, Using Language, Tasks, Projects等都必须以小组的形式完成，这为学生提供了很多与人沟通和合作的机会。让学生通过讨论开展各种活动，课后以小作文方式写下来，下节上课时要求当天值日生再以其中一些主题开展操练，学生的思维就不会只局限书上出现的知识，让学生有充分的时间、空间去独立思考、自主学习。让学生真正参与到自主学习中去，从而培养了学生的自主学习的品质和能力，大大地拓宽了学生的知识面。

培养小学英语阅读能力的策略研究 篇10

.读书是一种学习，它是为了求知和创新，从本质上讲读书是人的一种内在需要，在发现和创新中读书，让人更能接近自足和幸福。英语学习最有效的方法是阅读。在阅读中你能体会到学习的不足，并促使自己形成语言学习策略。古人云“书读百遍，其意自见。”说明文章要反复品读才能深知其意，增加新意。若读之不尽，则理解肤浅，用时举步维艰。故读，方知不足。快速阅读和抓取信息是每一英语学习者追求的目标。小学生有学习语言独特的优势和可塑性。在阅读上需要必要的指导和策略，在长期的语言实践中构建适合自己终身发展的阅读策略。在牛津小学英语教学中，英语阅读中词汇量和语法的要求明显增多。随着阅读量的增加他们对英语阅读的要求也是越来越高，怎样指导他们适应这种学习的要求，是英语阅读教学急需要解决的难题。如何坚定他们继续学习的信心，减少阅读的忧虑感乃至畏惧心理，这是我们研究的课题。

二、课题的界定和意义 阅读能力的内涵：

是指在阅读实践中和阅读后理解、分析、概括和联想能力。它包括：感性认识能力、内在关系的理解能力、鉴赏性理解既评判能力和创造性理解能力。课题的意义：

阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识的重要手段，阅读能力的提高又能促进学生口

语能力 和写作能力的发展。因此，在日常教学过程中，教师要有意识地培养并提高学生的英语阅读能力，为提高学生的英语综合能力打下良好基础。阅读教学的目的不仅是学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要掌握阅读的方法和技能，成为具有独立阅读能力的人。从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。从长远的观点来看，阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大影响。所要解决的问题：

1.通过问卷调查和平时的教学反馈发现：目前小学英语学习注重阅读教学，但是教学中没有有效的阅读策略，英语阅读教学要引导学生去构建一种适合自己个性发展的英语阅读、学习策略

2.奠定终身阅读学习的习惯：学习具有持久性和再生性，培养学生终身读书的习惯将比单纯地知识传授更重要，读书是获取信息、自我提升的过程，通过阅读，陶冶情操，使学习化成生活的一种崇高的享受。同时也把学习转化成一种个人需要，为学生的终身学习奠定良好的基础。

3.学会阅读：改善了英语学习的方法，提高了个不同层次学生学习英语的兴趣。拓宽了教学的方式方法。

4.调动内因：激发阅读兴趣，拓宽英语阅读渠道，充分了解语言之间，文化之间的差异。

核心理念：

构建英语阅读教学和英语学习的有效策略。提高学生分析问题和解决问题的创造能力，让英语阅读成为一种享受，而不是负担。

三、理论依据

（一）、《英语课程标准》对英语课程的任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自立学习的能力和合作精神。”因此，学生在英语阅读中不断的摸索，但在英语阅读方面取得的效果不大，使一部分同学丧失了继续学习英语的信心和勇气，对英语阅读有畏惧的心理。要让学生对英语阅读产生浓厚的兴趣，获取学习的有效策略，增强学生学习英语的自信心。

（二）、认知心理学派认为：“学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，所以他们在学习过程中出现各种各样的表现是十分正常的。”怎样引导学生了解西方文化，在实践中结合个人的阅读经历和智慧，将英语学习内化成思维的一部分，显得尤为重要。

（三）、“有效学习理论”认为：有效的学习应有三个方面，有效果的、有效率的、有效益的。英语阅读教学怎样才能做的高效，主要取决于学生的良好的学习态度和习惯，从而主动的自主学习，这也是新课程倡导的主要内容。学习的高效性来源于自主学习，它要求学生用乐观、积极的态度去接受英语学习。而学习是一种体验过程,学生只有亲身经历、不断探索不断内化、不断反思才能将所学的知识从新分化组合,从而将学习的有效性置于个人的监控之下,并将自己的认知、情感、意志主动构建,最终形成有效学习。在教学过程中，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，以改变教学过程中过分依赖教材、死记硬背、机械训练的现状，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，“教是为了不教” 才是教学的主要目标,才是教学的最高境界。提高英语学习的效率，增强学习英语的自信心和乐趣，为进一步学习英语打下坚实的基础。小学英语教育是整个英语教育的启蒙阶段，对实现学生的发展有着重要而深远的意义。为此，培养小学英语阅读能力的策略研究对学生的终身发展尤为重要。

三、研究内容：

1.问卷调查学生对阅读的现状，紧抓第一手资料：学生对英语阅读热情不高的 原因探究。激发学生的阅读兴趣研究。要克服不良的阅读习惯；正确处理生词，扩大词汇量；掌握句法知识；定时定量阅读，提高阅读速度等。2.阅读的技巧研究：略读；跳读；细读；推读；概读；带着问题阅读短文，根据不同题型，选用不同阅读方法。

3.阅读选材研究。英语课本内容的阅读整合研究。

4.英语阅读的种类研究：如，有声阅读和无声阅读等以及听、说、读、写之间的相互促进作用。

5.阅读的效果及评价机制研究

四、研究方法

1.问卷调查法：通过问卷调查来了解学生的阅读现状、寻找研究策略。

2.群体研究与自我研究：对多个代表性班级和个人的教学行为进行探讨、对比、研究、总结，形成理论。3.分类，对比研究：分阶段对学生学习状况，应对情绪及学习的积极主动性分类比较形成材料。

4.调查，家长反馈：通过问卷调查学生和家长反馈，做好监督、保障工作，多方面多角度了解研究效果。

5.综合评价研究：针对群体多方面评价，形成阶段性评价，以期不断改进。走出一条具有个人特色的教学之路。

五、课题研究的步骤和措施

（一）课题研究读书笔记与课例分析的具体时间安排

1）2011年6月至9月，研读有关《走进新课程丛书》，英语新课程标准研制组。2）2011年9至10月，研读《教师最需要什么》主编，赵国忠，江苏人民出版社 3）2011年10月至11月研读《新课程理念与创新》钟启泉，崔允著北京高等教育出版社。

4）2012年1月---2月研读《课堂教学临床指导》，柳夕浪著，人民教育出版社。5）2012年2月研读《怎样教的精彩》 方国才著

中国科学技术出版社 6）2012年2月研读《教育走向生本》

7）2012年3--4月下旬上网检索购买资料，进行系统阅读和学习。

（二）完成读书笔记与课例分析的具体时间安排：

读书笔记：

1）2011年9月20日以前，读《走进新课程丛书》并写完第一篇教学研究心得，并发在博客上。

2）2011年10月30日前，读《教师最需要什么》并撰写完第二篇教学研究心得，并发表在博客上。

3）2011年12月完成论文一篇。

4）2012年1月--2月研读《课堂教学临床指导》，并完成研究心得，发于博客。课例分析

5）2011年9月28日完成第一篇课例实践分析，并发至博客。6）2011年10月完成第二篇课例实践分析，并发布于博客。7）2012年1月---2月研读《课堂教学临床指导》并书写心得。8）2012年2月研读《怎样教的精彩》并书写心得体会。9）2012年2月研读《教育走向生本》并形成心得体会。10）2012年3月研究成果一篇，发于博客。

11）2012年3月下旬，形成网上学习材料一篇，发于博客。12）2012年5月整理材料，申请结题。

六、阶段分析：

1.第一阶段（课题准备阶段）：2011年6-7月

①收集有关材料，撰写课题方案。②学习有关理论知识，明确课题的内容和方法。

2.第二阶段（课题实施阶段）：2011年8月至2012年4月

①做好调查问卷及分析工作。

②理论与实践相结合，切实指导教学，写好实践案例及分析。

③及时搜集课题研究的信息，及时调整，不断完善研究过程。

④继续加强理论学习，撰写好读书笔记。⑤定期做好阶段性小结，写好阶段报告。3.第三阶段：总结阶段（2012年3月——2012年4月）。

①整理和分析各类资料。

②撰写课题研究结题报告，准备结题。

七、预期成果：