小学生自控能力培养（精选11篇）
小学生自控能力培养 篇1
所谓思维的自控是指了解自己的思维过程, 自觉地实行监控, 根据理解知识与解决问题的需要, 灵活运用各种思维方法和技能进行思维操作, 以达到思维活动的目的。数学教学中, 培养学生思维自控能力是培养各种能力的核心。在新课程理念下, 如何促使学生自控能力的形成和发展呢?我认为应从以下几个方面着手。
一、培养学生思维速度定向的能力
在理解掌握和运用知识的过程中, 培养学生思维定向可按以下三步进行。
一是审题。即明确所遇到的新课题的已知条件和所要探求的结论各是什么。
二是将课题类比整理。把学前的新课题与已掌握的有关知识结构相挂钩, 并进行比较归类。
三是提取有关解题方案, 进行加工改造, 重新组合, 用来最后解决问题。解题方法不宜过多, 不能零乱, 要形成统一的方法。形成较一般的方法后, 学生遇到课题才会心里踏实, 信心倍增, 从而解决课题。通过对新课题的类比, 思考方向逐渐明确, 有时直接提取有关解题方法即可解决问题。
例1 (2005全国高考题) .△ABC的顶点B在平面α内, A, C在的同一侧, AB, BC与α所成的角是30°和45°, 若, AC=5, 则AC与α所成角为 () 。
A.60°B.45°C.30°D.15°
对此题, 只要分清条件、结果和结论。结论要求的是线面角, 要么先找线面角, 找线面角的关键是找射影, 找到射影再与已知条件联系, 从而使问题得以解决。
解:如图, 作AA′⊥αA′, 于点C′,
则A′C′为AC在α面内射影,
二、培养学生“反思”调节, 善于转换思维的能力
《全日制义务教育数学课程标准》强调:使学生“初步形成评价与反思的意识”。在教学中要坚持不懈地要求学生在思维过程中针对目的不断反思, 进行调控, 使学生经常反问自己:思路是否正确?方法是否合适?必要时要转换思路, 改变方法, 甚至对思维活动的目的重新调整, 使思维的每一步向目的靠拢, 而不是偏离, 从而促使自控能力的形成。
例2 (2004, 全国大联考) .如图所示, 在正方体ABCD-A1B1C1D1中, 已知E, F分别为BC, A1D1的中点。
(1) 求证:DEB1F为菱形,
(2) 求AD与平面DEB1F所成的角。
在解决第一问:证明四边形DEB1F为菱形时, 有些同学就想到用判定定理:“四条边相等的四边形为菱形”而忘记了这个判定定理的使用条件:这个四边形先要是平面四边形才可解决此问题。而现是在空间中, 这个方法不能使用, 需要及时调整思路, 用定义来证明即可。
三、培养学生思维控制的能力
(一) 重视思维过程。
教学过程中要经常不断地提醒学生:学习数学不能满足于只记概念、定理、公式、法则, 更重要的是看清定理中的条件, 公式适应范围, 会证明推导公式, 并能在解题中不断的使用定理, 公式, 从而使学生对知识有较深刻的理解, 提高思维水平。
数学教学的任务不仅是学生“学到知识”, 更重要的是使学生“学会如何获取知识”, 如何科学地思维, 固而数学教学过程应该是数学知识与思维方法的发现过程, 是学生整体思维充分活动的过程。教师要善于把学生引到思维源泉中去, 并不断地激活学生的思维, 这样才能从真正意义上培养学生的数学思维能力。
(二) 教师做好示范, 使学生掌握解题的思维程序。
美国社会学与理论的创造者班图拉强调了人类行为中自我调节的重要性, 并指示观摩示范在其中起重要作用。教师在教学中应有意识地认真分析知识的内在逻辑结构, 同时告诉学生理解知识, 解答题的思维程序。
例3 (2004北京春) .如图所示, 四棱锥S-ABCD的地面是边长为1的正方形, SD⊥地面ABCD,
(1) 求证:BC⊥SC。
(2) 求面ASD与面BSC所成二面角的大小。
此题第一问证明BC⊥SC, 即线线垂直, 要证线线垂直的思路:1.线面垂直圯线线垂直;2.三垂线定理 (或逆定理) 线线垂直。从而可得两种证法。
(1) 证法一:如图, ∵底面ABCD是正方形,
(2) 解法一:
∵SD⊥底面ABCD, 且ABCD为正方形。
∴可把四棱锥S-ABCD补形为长方体A1B1C1S-ABCD。
如图, 面ASD与面BSC所成二面角就是面ADSA1与面BCSA1所成二面角,
解法二:如图, 过点S作直线L∥AD, 则L在面ASD内。
又底面ABCD为正方形,
解法三:∵C点平面SAD上的射影为D, B点在平面SAD上的射影为A,
遇到新的课程, 教师要经常将思维程序通过教学步骤向学生示范, 学生通过观摩聆听教师对思维过程的分析, 同时在自己头脑内部进行尝试, 这样不仅能学到感性知识, 而且能学到理性知识。
(三) 使学生掌握必要的知识与技能。
自我调节以经验为基础, 如果不能掌握必要的知识与技能, 学生的思维自控能力的形成和提高是不可能实现的。
从必要的知识来说, 学生不仅要掌握数学的基本概念、定义、公理、公式、法则等, 而且要将这些知识形成网络结构, 内化为头脑中的认识结构。教学与其说是使学生理解掌握学科的基本知实和技巧, 不如说是教授和学习结构。只有结构化的知识, 才能容易理解和记忆, 才能使学生掌握知识的来龙去脉, 更好地促进运用和迁移。除此以外, 还应使学生掌握题目的类型, 推理, 论证的形式, 以及解题的一般化方法。例如, 对几何命题的证明, 学生常感到无从下手, 教师要结合解答帮助学生掌握以下一般步骤:“分清题设和结论, 认真画出图形, 化为已知和求证, 探索推理途径, 写出证明过程。”以后再遇到几何题的证明, 学生就能按这样的程序进行思考。教学时, 必须是学生头脑中形成多种教学方法, 供解决问题挑选。专家们为什么解题快?据有关心理学家研究:在他们的记忆中保存了大量解决问题的方法, 解决问题是就能迅速的根据需要提取有关方法, 从而保证了思维的灵活性。
从技能方面来说, 分析综合的技能, 抽象概括的技能等十分重要。如果面对一个新课题, 学生要能通过分析综合, 迅速掌握题目的整体结构, 了解有关已知量与未知量的联系, 产生解决问题的新思路、新方法, 这样解题能力才能不断得以提高。因此教师要在教学中帮助学生掌握这些技能。
小学生自控能力培养 篇2
在教学活动系统中，教师是教学心理的主要调控者，既要调控学生又要调控教学过程，所有这些调控都建立在教师对自身心理调控的基础上，因此，有效地利用教师心理调控，可以实现对学生自控能力的影响。
―、以教师的期待心理唤起学生的学习信心
在课堂教学中，教师的期待心理有着非常重要的作用。当教师以期待的心情对待学生时，一方面可以消除教师在教学中的急躁心理，使教学双方的情绪和谐起来；另―方面，也使学生感受到老师的信任和鼓励，缓解心理紧张，从而增强学习的自信心，提高学习自觉性、积极性。
教师对学生的期待心理会在师生教学活动中产生良好的心理效应，当教师在调控自己期待心理时，首先要坚守只要教学得法，任何学生都是可以学好的，只不过有高低快慢之分的信念；其次，教师要有意识地控制自己的表情，恰当地运用自己的语言，传达给学生以信任和鼓励。这样，教师的无声期待，就转化成了促进学生自控的有声语言，正是此时无声胜有声。
二、以教师的情感激发学生的学习热情
教师的情感主要表现在对教学工作的态度上，它是教学活动顺利开展的润滑剂。当教师以慈爱、信任、民主的`态度对待学生时，与学生的心理息息相通，知学生所知，解学生所难，使教学同心，就能在师生之间产生和谐的情感交流。在这一基础上，教师既调整着自我教学心理，又调动着学生学习的积极性，激发学生情感，调节教学节奏，从而创设良好的课堂教学氛围，提高教学效率。
感人心者，莫先乎情。教师的教学情感是教学的重要手段，教师对情感的自我控制，首先表现为以真挚的情感对待学生，把自己丰富的情感灌注于课堂教学的始终。其次，教师在教学过程中要注意培养自己的情感，这种情感包括理智的、感觉的、情绪的，甚至下意识的。例如，我们如果以自己的切身体会，描述父母对自己的养育之恩，以自己的动情之泪、感恩之泪引发学生的共鸣，甚至动情挥泪，就可触动灵魂，促使他们深切感受父母之爱，进而，对父母的态度发生理解、体谅、感恩等质变。
三、以教师的注意调动学生的求知欲
课堂教学中，教师的注意表现为对教学活动中各要素的指向和集中，教师是课堂教学的组织者，不仅要注意整个教学内容的进程，还要注意自己的教学是否遵循了学生的认识发展规律。在教学活动中，教师集中自己的各种感觉器官，调动各种智力因素，专注于教学活动等自然是教师注意的重要内容；但是作为教师，更重要的是能进行注意的分配，也就是教师不仅按教学设计进行教学，还要随时观察学生的信息反馈，及时进行教学调整。
学生的信息反馈主要有三类。
1.语言的反馈。当学生对教学有不同看法或有不懂的问题时，学生便会向教师发出明确的语言信息。要求老师予以解决。
2.动作反馈。学生通常以自己在课上的手势、头部动作、眼神等来表示自己对教师的讲解是否感兴趣，促使教师调整教学策略。
如何培养小学生的自控能力 篇3
为达到以上教书育人的目的，我以加强个人发展为前提，并在学校发展作保障的氛围中，开展了我们班的心理健康教育活动。在课内、课外，我不仅注意学生自然性的一面，而且更重视社会性的一面，即后天环境的因素、教育作用以及主体行为的共同参与。
自控能力培养的关键是在教师、家长、社会的配合引导下，让学生知道自己行为的“可”与“否”、“是”与“非”，认识意志品质对人的重要性，自觉地抵制各种诱惑，克服各种困难，并且能从儿时、小事坚持做起。下面仅就培养小学生的行为自控能力介绍一些案例。
案例一：同电视的吸引力“抗争”。
我校的心理健康教育培养自控能力活动开展后，班上不少学生首先提出的“自设目标”就是解决看电视搁不下的问题。
电视对孩子们的吸引力确实很大，尤其是动画片鲜艳的颜色、生动的画面、滑稽的造型更让许多孩子百看不厌。但凡事有个度，经常看，看得久，不但影响视力，造成疲劳，还直接影响睡眠和第二天听课的情绪和精神。这些，不少孩子都深有感受。经过调查，有些是家长的自控能力差影响了孩子，有些是家庭周边环境不良致使。我们就开家长会，并个别走访，在家、在校，反复给孩子们讲看电视的利弊，引导孩子不在电视机前沉溺的时间过长，不少家长还主动配合学校在孩子做作业和上床初的时间段关闭电视。周边环境虽不易改变，但孩子们静下心后也“听而不闻”了。经过一段时间，在不少孩子身上就看出成效，他们基本上都能“10点睡觉”“白天听课不再打瞌睡，很有精神”。
但我们也不主张一概拒绝孩子们看电视、电影。有教育意义的片子，甚至一些好的娱乐片，就请家长在不影响孩子睡眠的前提下（多选择双休日、长假日），和孩子一起看，一起讨论、交流，引导他们分清是非、善恶、美丑。在学校，有时也组织看电影，并利用班队活动，进行讨论。这样，孩子们在看电影、电视中不知不觉就开阔了视野，受到了启迪，学到了知识。
电视的吸引力确实很强大，要由被动的“抗争”到主动的“养成自觉的良好习惯”不容易，这中间有反复。有反复不可怕，我们还是不断和家长沟通，达到共识，然后再启迪孩子，要求孩子，使他们自我教育、自我矫正。这样，一旦自我意识成熟，内省化为行为、习惯，就会终身受益了。
案例二：课堂上努力不做小动作。
上课注意力不集中，爱做小动作是小学生的通病，通过“自主发展”活动，孩子们都认识到这样做的危害。可是改正起来也并不容易。小芳说：“今天下午第二节自习课时，我把计划给忘了（指约束自己上课或自习不讲话），不但说了话，而且和方某玩。整节课只写了一点作业。”小叶说：“今天上课的时候，我的坏毛病又犯了。上课时不但在不该画画时又画画，还和同学纸上聊天。今天做得很不好，应当反省。”东东认识更明确。她说：“这段时间，我察觉到自己上课注意力不集中，不是玩东西，就是在看与老师讲课无关的课文，或者觉得很累，趴在桌子上。有时还会跟周围的同学讲话。老师讲的我听得很少。离考试的时间不多了，我必须调整好自己，上课一定要认真听讲。”
上课或自习不注意听讲，不按班级安排活动，有偶然犯的，也有经常犯的；有情节轻的，有情节重的。但究其产生有主观也有客观原因。有的是睡眠不足引起的，有的是多年的不良习惯作怪，有的是受周围环境的影响，还有个别孩子有多动症或教师组织的课堂活动不够吸引等。无论由于什么原因，都应该查清楚，逐步努力解决。因为能不能集中注意力做某一件事，看似小事，实际上它是一个人通往成功的基础，是一种重要的素质，因此，对这一方面能力的培养很重要。此外，我们还要因人、因事采取不同的方法引导。
在学生一天天变化的同时，教师也更要严格要求自己，起到“身教”“言教”的作用。备课我们更认真了，力求不让我们的课教得无精打采而使学生提不起兴趣。因为学习是内在动力、责任感、认知结构、情绪等的综合体。人，尤其小学生在心情最快乐的时候理解力、接受力是最强的。学期结束，我们惊喜地看到，经过几个月坚持不懈的努力，许多学生旺盛的求知欲被激发起来了，他们学习成绩上去了，随着厌学而产生的一些不专心动作也改正得很不错，这是一个很好的开端。
案例三：自觉地控制自己的行为。
小莉读小学三年一直任班长。二年级下学期，心理健康教育开展后，她在记录本中写道：这一周我的目标是“能觉察自己在学习、行为过程中的长短，及时调整自己的思想行为和努力方向。”她写了好几件事，一件是吃零食的事。她很爱吃零食，过去，经常在校门口买冷、热小食品吃。学期初她出了水痘，又得过感冒，以此为训，我和家长配合，经常提醒她记住“病从口入”这句话。这以后，她就特别注意约束自己不买零食吃。她写道：“今天我使劲记住健康第一，不能在校门口买东西吃。结果我做得还不错。”她确实使上了劲，有好几天都忍住没乱买东西。又过了几天，她这样写道：“下午放学，我觉得全身很热，口很渴，于是就买了一支冰冻的雪碧喝。当我喝到一半时，想起妈妈和老师的话，我马上把剩下的一半倒掉了。”知道这件事后，我和家长都肯定了她，她初步尝到了完成“自定行”目标的快乐，从此，她的笔下出现了一件件更为生动深刻的自我教育事例。
小学生自控能力培养 篇4
关键词：自控能力,兴趣,合作学习
学科教学是学校教育的中心环节,也是心理教育的主渠道。课堂是师生之间进行思想和信息交流的微型世界,它可以培养学生健康向上的心理。现在的学生独生子女居多,他们头脑灵活,但部分学生学习缺乏自控能力。如上课不能专心听讲,不能按时完成作业,课下不会主动学习,不会有效记忆等。面对这种情况,我在英语教学中积极有效地从学生主要的学习行为: 课前预习、上课、作业、复习、测试这五个环节入手,培养学生的自控能力。
1. 课前预习。课前预习是学生感知新知识,发展新思维的重要手段, 可以培养学生的自学能力。在开学第一天,我就要求学生自订预习本,按课本上的或我提出的要求进行预习,把预习的内容简要地写在本上。预习英语单词时,在不会读或认为读不准的单词前作标记“?”; 在预习课文或对话时遇到难懂的句子划“———”。我还要求学生写上自己预习时的感悟。 开始时我实行督促检查,后来指定组长检查,再以后同桌互查。为了促进学生课前预习的积极性,我还亲手制作了小红花,为预习好的、积极动脑、 能发现问题的学生佩戴小红花。过了一段时间,我发现学生都逐渐养成了预习的好习惯,使学生的被动预习转化为主动学习。
学生做课前预习,教师也要做好充分的准备工作。教师要弄清学困生在新旧知识间还存在哪些问题,帮他们解决问题,做到课前补课而不是课后补课。然后再针对不同层次的学生设计不同的问题,准备难易适度的练习题。
2. 上课。课前我会和学生共读一句学生提供的,简短的学习格言,如: Where there is a will,there is a way. ( 有志者事竟成) 。读完后,理解这句格言,在格言的激励中进入课堂。
三闲就是闲话、闲事、闲思。凡学习不好的学生都有一个共同的特点: 不是他们控制了三闲,而是三闲控制了他们。我采取各种方法进行课前二分钟的自我心理调控,停止一切与上课无关的活动。比如静坐,暗示自己 “这节课我一定会认真听,一定会有收获。”在课上,教师要时刻变换自己的教学方式来适合他们的口味,使他们心思集中,忘掉三闲。如我讲China一课时,先让学生听一段短小的故事,写单词,看谁写得多,写的最多的学生为单词王,给他最热烈的掌声来祝贺他。听第二遍,让学生根据听到的内容画一幅画,看谁画的最准确,最美观。画得最好的学生获得“听力大王” 的称号。就这样,浓厚的趣味赶跑了三闲,学生都专心致志地听说读写,顾不得三闲了。这些尝试真正把学生带入了自制力的乐园,学生从学习中得到了快乐,从被动学习转到主动学习。
引导学生自控,给学生创造宽松和谐的学习环境是很重要的。我在九年级上册第五单元Great People中采用了小组讨论的方法,把学生带进了特定的情景,让他们自由谈论,说出自己的观点。学生在小组讨论中非常主动,踊跃汇报,绘声绘色地朗读自己的成果。小组合作学习为学生的充分表现和自我发展留出了空间,并且在轻松愉快的氛围中形成了自控能力。
3. 作业。传统的作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求作业多样化。如听写单词句子、写作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、听英语广播等。这些作业可以个别完成,也可以小组合作完成。在小组合作过程中,学生养成了合作意识,有了创新思维,感受到集体智慧的力量,分享了成功的喜悦,真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。为了增加学生作业的趣味性和实践性,我有时会布置一些社会调查作业。如我在讲Make our world more beautiful一单元时,我先要求学生预习课文,认真观察周围的人是否有环保意识,然后根据自己的实际观察填写我特制的社会调查表。这种作业既有趣又可促使学生通过真实的实践活动,主动培养自己的英语交际能力,还可以促使学生形成良好的公民道德观,培养自我反省的能力,养成自控能力。
为了调动学生的学习热情,提高教学的效果,我在作业批改中尝试了在错题旁边不是打x,而是写错题解析。这种批改方法在一定程度上能帮助学生把自卑转化为自信,把厌学转化为爱学。学生看到作业中的√就感到赏心悦目,有一种成功的快乐感。当他们看到错题旁边的解析时,就会感到老师在他们面前讲解一样,再加上“你进步了﹗”“加油﹗”“你真行﹗”等激励性的作业评语,学生自然愿意自控并学会自控,从而提高作业的质量。
4. 复习。在众多的复习策略中,学习效率最高的就是马上应用和教别人,而小组合作复习最大限度地使此策略得到了应用,小组成员之间的互帮互助,让学生有了自控能力。他们既可以掌握基本知识,又可以在语境中灵活地运用已学知识。
学生对当天学的知识要进行强化记忆。每课、每单元设立综合复习课,从单词、短语入手,把有关的内容展示出来,让学生建立清晰的知识网络。把知识按用法、意义或结构与过去的知识结构进行联系,使之融会贯通,把零散的知识点通过某种联系使之系统化。这就要求教师在复习中做到精讲精练,帮学生建立错题档案,对易错题重锤猛击,达到温故知新的效果。做题时讲方法,不搞题海战术,力求少而精。
5. 测试。在测试前教师应告诉学生学会自我放松,让学生正确对待考试,对考试有一颗平静的心。考后找差距,定措施,补漏洞。在测试评价中进行赏识教育。对有进步的学生给予及时表扬。一个赞许的微笑,一个竖起的大拇指,一个轻轻的抚摸,一个夸张的模仿动作等,都会感染学生的心,它可以起到此时无声胜有声的评价效果。其次是抓住每一个切入点, 运用描述性的语言进行具体明确地评价,不仅能让被评价的同学明白自己的优点,更能让其他学生明白自己努力的方向。再次是评价的尺度要多样化,不要用一个统一尺度去评价所有的学生,关注每一个学生在其原有水平上的发展,对学困生,哪怕是微小的进步,也要给予肯定与鼓励; 对学优生,要求要严格,才有利于促进他们不断进取。
怎样培养宝宝对食物自控能力 篇5
1、对宝宝进食不哄骗，不施压，不诱使。妈妈不要说“来，宝贝，再吃两口就不吃了”，也不要说“你不把这些饭菜吃光，我就不给你买冰淇淋”，等等。正确的做法是：宝宝饿了就给他食物，出现吃饱的迹象就将食物取走，宝宝就会形成良好的饱腹感，长大后他也会因为饿而进食，而不会因为看到食物而进食。
2、食物的量也要适当。最好先给宝宝少量食物尝尝味道，如果宝宝喜欢吃，再多给一点。也可让宝宝参与选择食品甚至准备食品的过程。不要因为宝宝一次拒绝就下结论，因为口味是会随着宝宝的长大而发生变化的。所以每隔一段时间，再让宝宝试试以前他不爱吃的食品。研究发现，只要不过分强迫宝宝吃他不喜欢的食物，那么，绝大多数宝宝最终是能学会“享受”各类健康食品的。
浅析幼儿自控能力发展与培养 篇6
【关键词】 幼儿；幼儿教育；自控；能力；探索
孩子是未来的希望，处于幼儿阶段的孩子，由于其心理、生理等还没有发育成熟，对其的教育往往给家长朋友带来了疑惑。有意去管理却引起幼儿的叛逆思维的形成，不去管理又导致孩子的无序性，对幼儿的管理如何才是度？培养幼儿的自控能力，作为内在的控制更能促进孩子的身心健康发展。因为具有内在控制的人，能自己作出行为的选择。由内部的自我控制取代由成人维护的外部控制，是幼儿自我意识增强的重要体现，也是完善人格的重要层面，但这是一个缓慢的社会化过程。下面我将近几年来有关幼儿自我控制能力的研究成果作如下小结，以唤起家长和教育工作者对幼儿自我控制能力的关注。
一、认识幼儿自控能力
自控能力不同于外部控制，它更倾向于一种心理约束机制，通过对孩子自我意识的增强，从完善人格的角度来认识幼儿的自我控制能力。因此，加强幼儿自控能力的培养，不仅能对幼儿的健康发展具有重要意义，同时对培养幼儿的责任意识，正确地面对问题和挫折也将产生积极的影响。
通过对幼儿心理的发展进行相关的实践和研究，当幼儿在走进社会化的过程中，也就是幼儿建立独立意识、自信心、开拓意识和合作意识等能力的开始，对幼儿自控能力的培养和锻炼，能有效促进幼儿对自身品格的形成，为建树完善的人格作出必要的准备。
二、幼儿自控能力的内涵
我们通过对幼儿的自控能力进行分析，从知、情、意三方面来探讨其内涵。通过对自我感觉的认识来实现对“知”的理解，通过对自我感受，情感的体验来认识“情”，通过对自我的克制来实现对自我的“意”的认识。由此可知，对自我控制是对自我的意识进行克制，它是一个人自我意识的重要组成部分，通过对个体感觉的选择，抑制自己对某种需求的强烈愿望，以此来实现对自我行为的调节，从而保证自我目标的实现。它是对一个人进行自我的调整、监督、校正、调节自我意识的心理活动，以此来适应客观世界的现实需要。
三、幼儿自控能力的结构
从幼儿的心理学发展特点来看，针对幼儿成长过程中的自控能力的培养，需要从三个方面来探讨，首先要认识到在自控能力中，对幼儿动作或运动的有效控制，其次是通过对幼儿认知活动的认识来控制，再次是从幼儿的情感情绪上来实现控制，为此，通过对幼儿自控能力因素进行分析，从而为如何开展幼儿自控能力训练奠定了基础。通常对影响幼儿自控能力的表现主要有：（1）大脑神经系统的发育问题；（2）不同监护人对幼儿的影响；（3）对幼儿言语教导的影响；（4）生活中的关键事件；（5）面对外界不同的诱惑；（6）幼儿的年龄、性别。
四、对待幼儿需要不同策略
（1）引导孩子焦虑。当幼儿从某种习惯的环境转变为另外一种环境时，往往会引起情绪上的焦虑和紧张，这主要是由于孩子对陌生环境的一种恐惧心理所致。所以，当孩子出现类似的焦虑时，我们应该从心理上理解孩子的哭闹，继而用足够的耐心来引导孩子慢慢适应新的变化，比如讲故事，说一些孩子曾经很开心的玩具，千万不能用吓唬或惩罚来对待孩子，否则将会导致孩子情绪更加恶化。
（2）争取对待幼儿的不良情绪。当幼儿出现不良的情绪时，作为家长应该为孩子树立信心，而不能以打骂来纠正。通过讲一些生活小片段，比如说，孩子要长大了，应该学会懂事了，对遇到的难题或问题要给孩子战胜困难的信心，鼓励孩子要勇敢地面对，对未知的世界，要用绘声绘色的描述来引导孩子去追求，以逐步实现对孩子心理状态的调整。通过对孩子注意力的转移，让孩子渐渐适应环境或从不良情绪中走出来。
（3）加强对幼儿的心理进行鼓励。不管是做游戏还是与小朋友相处，在对孩子的照顾中，要加强对孩子心理的正面鼓励，让孩子从自我的角度来认识世界，来认识周边的人和事。比如在日常生活中，对孩子喜爱的某件物品，要给孩子讲解其中的道理，让孩子对玩具、小动物等有了清晰完整的认识，这样，才能对孩子出现的各种紧张和不悦时，通过有效的言语沟通，使其心理回归到正常的平衡上来。同时，必要的鼓励可以树立孩子的自信心，能够让孩子更加认识自我的存在与价值，从而使幼儿学会对待自己的心理需求，并实现对自我情感的有效控制。
（4）建立对幼儿平等的关爱。对于孩子的成长，始终要用温暖的心和真挚的爱来呵护孩子的心灵，比如一个微笑，一句亲密的对话，都能对孩子的成长注入自信的力量。增强幼儿的安全感，促进孩子愉快地融入到生活乐趣中，用爱和平等的宽容来理解孩子。
幼儿自控能力的培养策略研究 篇7
通常我们的幼儿教师采取的方法是:(1)要求幼儿长时间遵守刻板的动作和规则;(2)无休止地批评;(3)体罚或变相体罚。从科学的角度来分析上述的方法有悖于幼儿身心发展的特点。根据幼儿身心发展的特点可以知道,幼儿之所以自我控制能力较弱,其原因主要有:(1)与孩子自然生理发育有关,孩子年龄小,神经纤维未髓鞘化;(2)与其心理年龄特点有关,幼儿的社会经验不足,所受教育影响有限;(3)与家庭教育有关,家庭成员的一些传统做法直接影响孩子自制力的发展。
二、提高幼儿自控能力的合理策略
1. 努力营造自由的氛围,培养幼儿的自我控制能力
幼儿园要有符合幼儿心理发展的自由、舒适、和谐的氛围。教室的装饰、教师的穿着、桌椅的奇特、餐具的外观等都应该以符合幼儿心理愉悦成长为前提。在各种活动中幼儿教师要设计自由的游戏,在游戏前使幼儿明确活动规则,这样潜移默化使幼儿对活动本身产生兴趣。兴趣和快乐这两种情绪体验相互作用、相互补充,使幼儿在活动中愿意遵守规则,接受成人的教育。因此,我们可以通过让幼儿在活动中扮演各种社会角色,承担责任,学习行为规范和行动准则,学习建立和维护秩序,学习轮流、等待、合作等社会技能,提高幼儿的自我控制能力。
2. 树立学习榜样,引导幼儿自我控制能力
行为主义学家班杜拉等人研究了社会模仿对儿童自我控制能力的影响,认为榜样在儿童自我控制发展中起着重要的作用。教师的一言一行都在幼儿的注意中。因此,教师要时刻保持自己在幼儿心目中的良好形象,以自己的言行带动幼儿的言行,使幼儿自我控制能力得到良好的发展。其实,很多幼儿来到新的成长环境,他们很想积极表现自己的优良品格,但是幼儿教师不能及时发现他们优越的个性,往往有些时候将其束缚。这个时候要善于抓住教育的契机,树立学习的榜样,将集体中的榜样进行再塑造、再雕琢,这样其他幼儿就发现自我控制的能力与自己心中榜样的差距,并且随着年龄的增长,他们的自我控制能力也会相应地提高,但由于幼儿神经系统整体发展不成熟,因此,自我控制的能力还很差。最直接的表现就是自我控制时间短,教师应该宽容理解尊重幼儿的个性差异。
3. 合理利用教育资源,培养幼儿自控能力
利用语言课的教育资源,讲故事激发幼儿的自控能力。例如《愚公移山》《精卫填海》中愚公和精卫坚韧不拔、锲而不舍的毅力所感染,使幼儿明白做事要有始有终,遇到困难要意志坚定,不能退缩。识字课时,教师善于设计教学环节,可以把生字写在苹果图片上,然后制作一棵大苹果树,将生字苹果图片挂在上面,幼儿认识一个生字就摘下一个苹果,最后统计谁的苹果图片多谁就是班级中的“识字明星”。幼儿由于年龄尚小,他们有时的“乱说乱动”并不是故意的。如果不加区分就加以限制,会造成他们情绪上的压抑,使他们的自我控制能力得不到健康发展。
4. 家园联合,使教师、家长的教育规则一致
幼儿园教育不等于家庭教育,家庭是幼儿的第一所学校,家长也是幼儿的第一任老师,当今独生子女的家庭教育以及家长的教育误区,导致幼儿养成任性、专横、自私等个性特点。如果家园教育,或者幼儿家长之间的教育观念与教育措施不能达成一致,势必会造成教育作用的相互抵消。因为对于孩子而言,成人不同的观念和要求会导致他们无所适从,不懂得应该按哪种要求去调控自己的行为,这无疑给孩子有了背后撑腰的契机,使他们有机可乘。因此,培养幼儿的自我控制能力必须加强家园的同步教育,加强家长教育观念与教育行为建设。通过家长开放、专家讲座、亲子活动、电话约谈、家园月互动、家园周反馈、家园共育宣传栏等形式,加大与家长沟通的力度。要使家长知道幼儿自控能力的培养任重而道远,需要我们联手持之以恒、坚持不懈地积极努力与密切配合。同时家长也要做好自我控制的完善工作,为幼儿树立一个良好的榜样。利用展示板将幼儿园的周计划、周总结等用反馈的形式告知家长,使家长明确自己的责任,积极配合幼儿园实施教育。另外,把幼儿在园里自理生活的篇章录制刻成光碟,发给家长回家观看,使家长的教育口吻与园里一致。
总之,自我控制能力是人类个体完成各种任务,协调与他人关系,成功地适应社会的必要条件。特别是当今社会,需要高素质创新型的人才,提高自我控制和约束力,培养应变与创造力显得尤为重要。幼儿期正是自控开始发展的重要时期,因此,在幼儿园阶段,我们要重视幼儿自控能力的培养,注重在不同情境中有效地对幼儿进行坚持不懈的培养与锻炼,促进幼儿的全面和谐发展。
摘要：自控能力是自我意识的一个方面,是个人身心从幼稚、依赖走向成熟、自立的重要标志。学前儿童的自我控制能力还没有发展完善,初入幼儿园的儿童,调节自己心理活动的能力还较差,还不善于控制自己。
关键词：幼儿,自控能力,策略
参考文献
[2]谢芸.教师提高幼儿自我控制能力的研究策略[D].浙江师范大学杭州幼儿师范学院,2011.
浅析幼儿自控能力发展与培养 篇8
一、认识幼儿自控能力
自控能力不同于外部控制, 它更倾向于一种心理约束机制, 通过对孩子自我意识的增强, 从完善人格的角度来认识幼儿的自我控制能力。因此, 加强幼儿自控能力的培养, 不仅能对幼儿的健康发展具有重要意义, 同时对培养幼儿的责任意识, 正确地面对问题和挫折也将产生积极的影响。
通过对幼儿心理的发展进行相关的实践和研究, 当幼儿在走进社会化的过程中, 也就是幼儿建立独立意识、自信心、开拓意识和合作意识等能力的开始, 对幼儿自控能力的培养和锻炼, 能有效促进幼儿对自身品格的形成, 为建树完善的人格作出必要的准备。
二、幼儿自控能力的内涵
我们通过对幼儿的自控能力进行分析, 从知、情、意三方面来探讨其内涵。通过对自我感觉的认识来实现对“知”的理解, 通过对自我感受, 情感的体验来认识“情”, 通过对自我的克制来实现对自我的“意”的认识。由此可知, 对自我控制是对自我的意识进行克制, 它是一个人自我意识的重要组成部分, 通过对个体感觉的选择, 抑制自己对某种需求的强烈愿望, 以此来实现对自我行为的调节, 从而保证自我目标的实现。它是对一个人进行自我的调整、监督、校正、调节自我意识的心理活动, 以此来适应客观世界的现实需要。
三、幼儿自控能力的结构
从幼儿的心理学发展特点来看, 针对幼儿成长过程中的自控能力的培养, 需要从三个方面来探讨, 首先要认识到在自控能力中, 对幼儿动作或运动的有效控制, 其次是通过对幼儿认知活动的认识来控制, 再次是从幼儿的情感情绪上来实现控制, 为此, 通过对幼儿自控能力因素进行分析, 从而为如何开展幼儿自控能力训练奠定了基础。通常对影响幼儿自控能力的表现主要有: (1) 大脑神经系统的发育问题; (2) 不同监护人对幼儿的影响; (3) 对幼儿言语教导的影响; (4) 生活中的关键事件; (5) 面对外界不同的诱惑; (6) 幼儿的年龄、性别。
四、对待幼儿需要不同策略
(1) 引导孩子焦虑。当幼儿从某种习惯的环境转变为另外一种环境时, 往往会引起情绪上的焦虑和紧张, 这主要是由于孩子对陌生环境的一种恐惧心理所致。所以, 当孩子出现类似的焦虑时, 我们应该从心理上理解孩子的哭闹, 继而用足够的耐心来引导孩子慢慢适应新的变化, 比如讲故事, 说一些孩子曾经很开心的玩具, 千万不能用吓唬或惩罚来对待孩子, 否则将会导致孩子情绪更加恶化。
(2) 争取对待幼儿的不良情绪。当幼儿出现不良的情绪时, 作为家长应该为孩子树立信心, 而不能以打骂来纠正。通过讲一些生活小片段, 比如说, 孩子要长大了, 应该学会懂事了, 对遇到的难题或问题要给孩子战胜困难的信心, 鼓励孩子要勇敢地面对, 对未知的世界, 要用绘声绘色的描述来引导孩子去追求, 以逐步实现对孩子心理状态的调整。通过对孩子注意力的转移, 让孩子渐渐适应环境或从不良情绪中走出来。
(3) 加强对幼儿的心理进行鼓励。不管是做游戏还是与小朋友相处, 在对孩子的照顾中, 要加强对孩子心理的正面鼓励, 让孩子从自我的角度来认识世界, 来认识周边的人和事。比如在日常生活中, 对孩子喜爱的某件物品, 要给孩子讲解其中的道理, 让孩子对玩具、小动物等有了清晰完整的认识, 这样, 才能对孩子出现的各种紧张和不悦时, 通过有效的言语沟通, 使其心理回归到正常的平衡上来。同时, 必要的鼓励可以树立孩子的自信心, 能够让孩子更加认识自我的存在与价值, 从而使幼儿学会对待自己的心理需求, 并实现对自我情感的有效控制。
(4) 建立对幼儿平等的关爱。对于孩子的成长, 始终要用温暖的心和真挚的爱来呵护孩子的心灵, 比如一个微笑, 一句亲密的对话, 都能对孩子的成长注入自信的力量。增强幼儿的安全感, 促进孩子愉快地融入到生活乐趣中, 用爱和平等的宽容来理解孩子。
西藏大学生学习自控能力探讨 篇9
西藏地处祖国的西南边陲, 由于特殊的地域条件、基础教育的质量、经济等各种原因, 西藏自治区高校部分学生存在学习观念不强, 目标不明确, 积极主动性和创造性不够等原因引起的自我学习控制力较差的问题[2]。本文针对这一现象, 通过访谈了解西藏大学生的学习状况、分析影响学习自控能力的因素, 提出相应对策和建议, 以期能够增强学生学习的主动性和创造性, 提高专业知识水平, 发展综合素质, 从而提高适应社会的能力。
一、西藏大学生学习过程中存在的问题
西藏地处青藏高原的西南部, 大学教育与内地相比较, 存在一定差距。根据教学实践及对学生的访谈和交流, 认为大部分学生在学习过程中普遍存在以下问题: (1) 学习过程中难于集中精力, 容易被外界干扰; (2) 学习遇到困难容易放弃, 不能够持之以恒; (3) 网络对于学习有较大影响; (4) 不能合理安排和利用时间, 学习的计划性差, 学习效率低; (5) 由于基础差, 部分课程学不懂, 想好好学, 但是不知道从何开始, 该学多深, 学习积极性容易被挫伤; (6) 学习目标不明确, 对自己的未来没有定性认识; (7) 学习兴趣不高, 学习动力不足, 不知道所学知识是否有用, 想学的知识却没有开设相关课程; (8) 与同学的语言沟通、交流上存在一定问题。
以上学生所提出的8个主要问题中, 问题 (1) (2) (3) (4) 属于学生学习自控能力的范畴, 问题 (5) (6) (7) 是与学习自控能力紧密相关的内容;只有问题 (8) 是与学习自控能力无关的内容。从中得出:西藏大学生在学习过程中, 学习的自控能力是很突出的一个问题, 此问题影响学生学习的主动性和创造性, 学生专业知识水平的提高, 综合素质的提高, 以及适应社会的能力。
二、影响西藏大学生学习自控能力的主要因素分析
自控能力是指一个人善于支配和控制自己的情绪, 掌握自己的心境, 约束自己行为的能力。自控能力伴随人的一生, 它是各种教育的基础和进行各种有效教育的必然条件, 目前, 自控能力成为高校学生素质教育的重要内容[3,4]。本文主要针对西藏大学生学习过程中的问题, 分析影响西藏大学生学习自控能力的因素。通过访谈及教学实践中的观察, 本研究把影响西藏大学生学习自控能力的因素归结为以下几个方面:
(一) 学习目标对西藏大学生自控能力的影响。
大学与中学的学习环境和教学方式完全不同。但大部分西藏大学生在学习过程中, 仍旧采取以被动接受老师所讲授的知识为主的学习方式, 究其原因, 绝大多数西藏大学生将其学习的最终目的定位于应付考试, 比如期末考试、公务员考试。由于没有远大的学习目标作为指引, 西藏大部分学生认为只要考上考公务员, 就会有工作, 因此, 有些西藏大学生在学习过程中, 缺乏对学习目标的崇高追求, 因此, 学习自控能力随之减弱。
(二) 学习兴趣对西藏大学生自控能力的影响。
大部分藏族大学生认为, 学习兴趣会影响到学习的自控能力, 对于自己感兴趣的知识, 学习自觉性较高;相反, 对于不感兴趣的知识, 学习的自觉性明显下降。而班级的学习氛围, 教师的讲授, 以及自身对于专业的喜好都会影响到西藏大学生的学习热情和学习兴趣, 从而影响学生的学习自控能力。
(三) 学习态度对西藏大学生自控能力的影响。
学习态度会影响到学习的自控能力, 而学习态度取决于自身的思想修养、文化修养及积极的学习心态等方面。因此, 提高自控力最根本的方法是树立正确的人生观、世界观, 保持乐观向上的健康情绪;不断沉淀完善自己的文化修养, 拥有积极向上学习心态, 从而提高学习的自控能力。
(四) 学习动力对西藏大学生自控能力的影响。
由于特殊的地域条件、生源与基础教育的质量、政治、经济等各种原因, 学生基础较薄弱, 在学习过程中, 对于知识的理解和汉族学生存在一定差距, 从而造成学习动力不足, 所以学习自控能力就会减弱。
以上所涉及的影响因素都是与西藏大学生学习自控能力紧密相关的。除此之外, 西藏大学生的学习方法、学习时间的安排及与同学的交往等, 这些因素看似和学习自控能力没有关系, 但是这些因素会影响到藏族学生学习自信心的建立, 而学生的自信心对学生的学习自控能力具有积极影响。除了自身的影响因素外, 影响西藏大学生自控能力的还有许多外界因素, 诸如, 学习环境、学习奖励政策、学生的管理等方面也会对西藏大学生学习的自控能力起到一定的调节作用。其中, 主要影响因素如图1所示。
三、提高西藏大学生学习自控能力的对策与建议
针对西藏大学生学习自控能力的影响因素分析, 提出以下对策和建议。
(一) 树立远大的人生目标, 明确学习目标, 发挥学习的主动性和创造性。
学习目标是人生追求目标的一个阶段性目标, 通过学生树立远大的人生目标树立西藏大学生的学习目标, 潜意识中提升学生的学习自控能力。在进入大学校园的时候, 就应该通过举办相关讲座使西藏大学生明确学好专业知识, 提高自身综合素质, 提升自我的远大目标, 从而发挥学习的主动性及创造性。
(二) 通过提升“三方面”, 提高学生的学习兴趣。
“三方面”一是指班级的学习氛围 , 二是指教师的讲授水平, 三是指专业设置的合理性。这三个方面因素在很大程度上影响西藏大学生学习的兴趣和积极性及学习的自主性和创造性。对于班级学习氛围的培养, 主要是通过班级管理完成。要选出品学兼优的学生担任班级干部起到带头模范作用;要采取公平公正的奖励措施, 形成你追我干的良好的学风;要鼓励学生参加各类专业知识技能竞赛, 强调班级集体荣誉感, 从而营造良好的班级学习氛围。对于教师的讲授水平的提升, 目前大多数西藏高校采取教师培训和进修或者是教学竞赛的方式提升教师的讲授水平, 都是不错的方法。对于专业课设置的合理性, 主要考虑的就是市场对于人才的需求, 需要学校有关人员考察市场需求, 借鉴在这方面做得比较出色的学校的专业课程设置并结合本校学生特点, 科学合理地设置相应的专业课程, 从而满足市场对于西藏大学生的要求。
(三) 提高西藏大学生的思 想修养和文化 修养 , 端正学生的学习态度。
在日常的学校管理和工作中, 多开设相关的文化修养及思想修养的课程培养学习积极的学习态度, 提高学习积极性和自觉性;通过开展丰富的校园文化活动, 鼓励学生参加各类社团、组织, 选修一些感兴趣的课程, 如音乐欣赏、插花艺术、藏族古典文学欣赏、影视鉴赏、藏族民间文学欣赏等。不仅丰富了校园文化, 而且提升了生活品位, 陶冶了情操, 还通过排解苦闷、转移情绪等以促进藏族学生身体健康和心理健康, 从而培养学生积极的学习心态和对待学习的正确态度。
(四) 提升知识的理解能力, 提高学生的学习动力。
大学的学习, 不是死记硬背老师讲的内容, 而是自主选择的过程, 创造性地理解和消化的过程[5]。因此, 西藏大学生要善于从各种渠道获取信息, 如从图书馆、互联网上为自己查阅需要的信息资料, 自由决定学习内容, 灵活选择学习材料。对于知识理解能力的培养, 需通过不断的知识积累、积极主动的学习来培养和增强;从而使西藏大学生建立学习的自信心和动力, 提升学习自控能力。
四、结语
学习兴趣是学习自控能力的关键。端正的学习态度是有效学习的保证, 没有正确的学习态度, 学习目标是不能实现的。人生追求是一种精神力量, 是大学生学习的内在驱动力, 只有树立了树立远大的人生奋斗目标, 才能具有明确的学习目标, 从而产生巨大动力。有了学习的动力、目标和兴趣, 学习才是积极有效的, 也才能形成较强的学习自控能力。
在当今社会的不断变革和对教育的高要求下, 对西藏高校大学生提出了新的机遇和挑战, 而西藏大学生自控能力是西藏高校大学生综合素质的重要体现, 在西藏大学生健康成长的过程中具有不可忽视的作用。除了以上建议外, 还需要国家和学校的有关部门针对西藏大学生学习自控能力提高的研究及教学实践进行支持和鼓励, 从而探索出一套有效的提高西藏大学生的学习自控能力的方式方法, 进一步提高西藏大学生综合素质, 为培养西藏大学生适应未来社会发展奠定坚实基础。
摘要：学习自控能力对学习效果具有重要影响。本文针对西藏大学生学习中存在的问题, 分析了影响西藏大学生学习自控能力的主要因素, 提出培养和改善西藏大学生的学习自控能力的对策和建议。研究认为, 西藏大学生应根据环境和自身特点, 通过树立远大的学习目标, 增强学习的主动性和创造性, 提高学习兴趣, 端正学习态度, 通过提高知识理解力增强学习动力, 从而提高学习自控能力, 为进一步提高西藏大学生综合素质及适应未来社会发展奠定坚实基础。
关键词：西藏大学生,学习自控能力,影响因素,对策与建议
参考文献
[1]彭易纪.提高大学生自控能力初探[J].教育探索, 2007, 10, 10.
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[4]陈远东.大学生的学习自控能力对学习成绩的影响[J].咸宁学院学报, 2004, 4.
小学生自控能力培养 篇10
关键词：网络环境,自控能力,提升
网络自诞生以来, 它逐步改变了人类传统的生存状态, 网络生活、网络办公成为我们必不可少的生活方式和工作方式, 中学生为了开拓视野、求知学习必须接触、学习、使用网络, 但现实生活中有许多实际情况困绕我们, 因为中学生很容易迷失在目前的网络环境之中, 那么中学生自我控制能力的提升成为我们必须面对的问题。
1 网络能为我们做什么
看看自己身边发现网络能为我们做的事情太多了, 如输入文字后把内容上传到网络上供其他人观看阅读, 这就是一种简单的网络生活方式;网络还能给我们创业机会, 如网上商城等, 许多通过网络创业成功的商人, 其成功速度是传统行业无法比拟的;还有政府办公, 现在都倡导无纸化办公;网络能为我们传输电子数据, 方便快捷, 如许多人上班的第一件事情就是打开计算机查阅邮件、登录QQ、打开微博和博客等。网络新闻、网络学习、网络办公、网上购物、网上就医、网络交友、网络游戏、网络募捐、网上投诉……, 总之一句话, 网络已经参入到我们的生活中, 几乎无孔不入, 网络已经慢慢地改变人们的生活状态, 而将继续改变下去。
大量的事实告诉我们:上网可以激活现代中学生的思想, 中学生可以从中便捷地接触到多元的世界文化。他们可以通过阅读网上大量的超文本信息, 增加了信息量, 潜移默化地学习到现代的发散性思维方法, 懂得在处理复杂事物时必须考虑它与周围事物的种种联系, 从而改变传统线性思维固有的死板和狭隘。网络还使中学生对世界的认识大大超出他们所能直接体验的生存世界。网络的全方位、超时空、互动性和隐蔽性为中学生的社会交往提供了广泛的机会。
2 在网络环境中我们会受到什么伤害
老子云:“天下神器, 不可为也, 为者败之, 执者失之。”在信息时代, 网络或许可以称作为一种“神器”, 用得好, 可以助一臂之力;用的不好, 就伤人伤己。中学生由于其世界观和人生观都没有完全形成, 很容易在网络的海洋中迷失方向, 很容易在网络中受到伤害。
2.1 信息意识淡薄, 不能很好地适应网络环境
网络世界是一个虚拟的空间, 在这个空间里缺少法律和道德的制约, 是一个相当自由的世界。网络的互动性和平等性, 又使得人们可以在一个对等的环境中接收和传播信息。一些网络商家为了赢利不顾法律和道德的约束, 在网络上播放含有色情、暴力的电影, 使他们沉迷于网络不能自拔。
由于中学生处在一个特殊时期, 信息意识比较薄弱, 对网络上的信息判断能力不强。在我们当中, 很多同学因为上网, 落下了功课, 将自己的学业抛之脑后;在我们深刻体验QQ带来的网上交流的新感觉时, 已无法逃脱它的“光影”, 年少的我们被套在虚拟的世界里, 迷失在网络中。
2.2 认知结构的偏差、个体不成熟, 不能很好的控制自己的网络行为
网上的世界缤纷多彩就免不了其中夹杂着一些不良的思想和观念, 这对于一些自制力差和猎奇心强的学生极具吸引力和诱惑力, 他们在网络上极易放纵自己, 完全照自己的意志行事。
中学生对自己网络行为能力的自控缺失而陷入网络游戏且不思学习的人比比皆是, 因此我们许多家长视网络为洪水猛兽, 我们许多专家也形象地称网络为“电子海洛因”, 一“吸”就上隐, 戒也戒不掉, 百害而无一利。关于上网而荒废学业、伤害身体的报导也时现媒体。
2.3 虚幻的信息会对中学生的人生观形成造成影响
中学生热衷于网络交往中可能出现对现实交往的冷漠, 将现实世界和网络世界混同。我们知道:虚 (拟) 与实 (在) 一直是人类文化中的一对矛盾。网络时代的“虚拟实在”技术确确实实地正在彻底改变人们的实在观, 改变着“虚”与“实”的关系。电子技术提供的虚拟现实正在淡化着我们在传统生活中形成的那种实实在在的“现实感”。这并不表明人们开始进入“非现实”的时代, 而恰恰说明“现实”的含义发生了巨大变化。
一部分中学生认为只有在网络上才能找到自我和安慰, 网络造成学生与家人之间交往和勾通日渐减少。大多数学生上网只是为了聊天, 有一部分学生因沉迷于网络里不能自拔而患上“网络成瘾综合症”, 将网络世界和现实生活混淆, 与他人没有共同语言, 孤独自避不合群, 甚至有自杀的倾向。
2.4 网络信息的泛滥会对中学生的道德品质造成影响
网络是一个信息的宝库, 同时也可以说是一个信息的“垃圾场”, 学术信息、娱乐信息、经济信息以及各种各样的黄色、暴力信息混杂在一起, 使网络成为信息的“万花筒”。从有关专家的调查中得知:在网络上的非学术性信息中, 47%以上与色情有关, 每天约有2万张色情照片进入互联网。由于大多数黄色网站可以随意进入, 导致许多青少年在毫不知情的情况下误入黄网。其中, 部分自控能力较强的中学生, 会选择快速退出, 自觉抵制黄毒的侵害;而那些好奇心强、意志脆弱的中学生就不同了, 他们往往抵挡不住诱惑, 深深地陷入黄色泥潭不能自拔。
3 加强引导, 提升学生的自控能力
《中华人民共和国未成年人保护法》中规定了家庭、学校、社会等各方面对未成年人的保护条款, 但可操作性不强, 还缺乏必要的惩罚性条款, 执法力度弱。对法律的普及、宣传也不够。此外, 缺少针对网络成瘾症的心理咨询与心理治疗的专业机构, 缺乏及时救助的措施, 一旦孩子出现成瘾问题, 家长干着急, 不知怎么办。
3.1 加强教育引导和完善网络管理
我们要了解当代中学生, 准确把握中学生特点和需求, 规划未来社会发展蓝图, 构建新的中学生思想政治教育理论体系, 针对中学生思想尚未成熟、识别能力弱、容易受到误导等特点和要求, 对中学生进行正面的教育引导。因此必须以理想信念教育为重点, 努力树立起正确的人生观、世界观和价值观, 强化爱国主义意识和宏扬民族精神, 建立自觉抵制不良思潮和外来腐朽文化的思想防线, 提高对信息的识别能力和政治敏锐力。
我们要深入探讨网络、中学生、社会发展的互动关系, 主动占领网络阵地。同时, 我们要积极做好防范措施, 严厉打击网上违法行为。要利用技术手段, 在校园网上安装防火墙和监控软件, 建立健全完善的管理制度, 建立网络安全管理的立体体系。学校要抓好“网上图书馆”的建设。要加强对中学生的法制教育, 大力宣传与电脑网络行为相关的法律法规, 增强中学生的法制观念和自我保护意识, 提高自我约束、自我保护能力。
3.2 普及网络知识, 提高对网络的正确认识
网络给予了我们浩瀚的信息也给我们带来一些困绕, 因此, 在中学生中间我们要大力宣扬网络给人类社会带来巨大的进步, 同时要积极面对网络上的一些负面信息, 不要谈“网”色变。现在的中学生以独生子女为多, 在家中比较孤独, 从心理上说是最渴望能与人交往的, 但现实生活中的交往可能会给他们特别是内向性格的人带来压力, 网络恰好给了他们一个新的交往空间和相对宽松、平等的环境。
在网络化的今天, 我们要鼓励和引导中学生参加积极、有意义的现实活动, 体验有形世界, 感受和意识自我、他人的真实存在, 形成发展共处、共事、共同生活的社会交往能力, 并能以真实的“人”的身份进行社会实践活动, 增强自身的实践性。
3.3 借助网络力量, 培养中学生的良好意志品质
中学生正处于青春期, 他们的身体虽已逐渐发育成熟, 然而在智慧、认识、情绪调控、社会经验等诸方面, 仍延续儿童不成熟的水准。由于生理方面的快速发展, 使得他们的个人需要、人生理想、生活信念和对自己、对别人、对社会、对生活的态度以及应付环境的行为方式与心理体验等, 都发生了重大的变化, 在现实生活中找不到依靠点就会从网络上去寻寻觅觅, 因此, 我们要顺应潮流, 借助网络的力量, 大力宣扬正面的、积极向上的好人好事, 在中学生中形成一股积极向上的学习力量。
不久前有一篇报道上说:一位高度瘫痪的女孩, 凭着坚强的毅然力及对网络的一份执着, 终于在互联网上找到属于自己的一片天空。这个故事告诉我们, 只有意志坚定的人才能在繁杂的信息海洋中找到属于自己的天空, 我们中学生要想在网络中畅游, 就要自觉遵守网络道德规范, 自觉抵制不良网络信息的侵蚀, 树立起正确的人生观、世界观和价值观, 才能在网络信息海洋中不会迷失方面。
3.4 开展丰富多彩的校园活动, 宣传网络文化安全知识, 提升学生的信息素养
在信息社会中, 一名高素质的教育工作者应具有现代化的教育观念, 对信息和网络积极认同, 深入了解且有良好的悟性, 能通过网络与学生、学生家长交流, 才能在浓郁的现代信息技术氛围中, 在潜移默化的教育环境中实现引导中学生网络文化的目的。
充分利用课堂或课余时间, 组织学生学习《中华人民共和国计算机信息安全保护条例》、《全国青少年网络文明公约》等法律法规, 关注新闻媒体报道中涉及学生上网引发的一些事件如:上网后引发的犯罪, 上网时间过长猝死于网吧、网吧失火等信息及时地传递学生。通过这些事例, 让学生认识和了解到网络带来的负面影响, 增强对网络文化的识别能力、选择能力和自律能力, 培养学生良好的网络道德意识, 增强网络道德责任感;也可以利用知识竞赛、演讲比赛、辩论会、板报、宣传资料等各种形式, 提高学生对网络的科学认识, 加深学生对网络道德认识的深度和广度, 让学生树立正确的网络观, 提升学生的信息素养。
3.5 加强网络道德健康教育, 提高学生的选择能力和免疫力
由共青团中央、教育部、文化部、国务院新闻办、全国青联, 全国学联、全国少工委、中国青少年网络协会等单位共同发布的《全国青少年网络文明公约》表达了我们的心声。我们要学习网络道德规范, 懂得基本的对与错、是与非, 增强网络道德意识, 分清网上善恶美丑的界限, 激发对美好的网络生活的向往和追求, 形成良好的网络道德行为规范。遵守公约, 争做网络文明的使者。在无限宽广的网络天地里倡导文明新风, 营造健康的网络道德环境, 增强网络安全意识, 监督和防范不安全的隐患, 维护正常的网络运行秩序, 促进网络的健康发展。
要通过各种媒体力量, 宣传网络的积极作用, 增强中学生明辨是非的能力;通过介绍和推荐适合中学生浏览的健康网站、开辟主体聊天室、现身说法等形式, 让中学生深刻了解沉溺网络和在不健康网吧上网的危害。注重增强中学生的自律意识, 教育中学生不沉浸于网上聊天、游戏等虚拟世界, 不浏览、制作、转播不健康信息, 不使用侮辱、谩骂语言聊天, 不轻易和不曾相识的网友约会, 教育中学生自觉遵守互联网道德规范, 自觉抵制不良网络信息的侵蚀。
参考文献
[1]教育部.普通高中技术课程标准 (实验) [M].人民教育出版社.
[2]彭绪山, 李兴远, 于海军.青少年健康上网必读[M].中国水利水电出版社, 2010, 6.
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小学生自控能力培养 篇11
【关键词】幼儿园 常规教育 自控能力
自我控制能力不仅在早期儿童心理发展中具有十分重要的地位，而且自控能力缺失还会对个体今后的发展产生十分重要的影响。自控能力的发展与儿童适应学校生活有密切的关系，美国有一项针对中产阶级家庭背景的幼儿的纵向研究发现，幼儿期自我控制能力发展与小学低年级时的学习成绩和社会交往能力有密切关系，具体表现为：早期自控能力好的孩子更容易形成或保持友谊；在学习生活上更能保持很强的自愿控制，也更喜欢上学；老师对他们的坚持性和抵制分心能力的打分也较高。
一、自控能力的内涵
至今为止，心理学领域仍无一个公认的或简单的自我控制的定义，甚至缺乏能被普遍接受的，关于在日常家庭和学校环境中什么是儿童自我控制的定义。不同理论流派的心理学家在各自的研究中使用不同的概念和术语。所谓的自我控制能力实际上都包含了一些核心的元素：
（一）自控能力包含着对行为、条件、结果之间的列联关系的预测和评价的能力。因此，自控能力的获得必然以对规则的理解、接受和内化为前提。
（二）自我控制能力是主体根据规则和要求来调节自己行为，因此执行规则的能力是自控行为的必要条件，而对规则的执行就与人格特质中的个体动机冲动控制倾向有关。
（三）自我控制能力是个体自主性的体现，反映了个体对自身行为的掌控能力。Savage认为自我控制不仅指服从权威及接受他人施加的行为标准，且指根据自我选择的信念和目标行事。由于当主体的行为受到他人监督的时候，其主体性就很难体现，因此要考察个体的自我控制能力，需要在“无外界监督”的情况下进行。
通过上述分析，自我控制能力可以界定为：主体通过对身心活动的监控和调节，在没有外界监督的情况下，自觉抑制冲动、抵制诱惑、忍受挫折、遵守规则，使行为符合社会和自身期望的能力。
二、幼儿园常规教育是促进幼儿自控能力发展的重要途径
在具体的常规教育的方法和措施上，教师要改变忽视幼儿个体差异和年龄特点的做法，遵循幼儿自我控制能力发展的特点，充分利用自我控制能力发展的特点和影响因素，改变目前幼儿园以维持即时纪律为唯一目标、以整齐划一为评判标准的高控制的常规教育，使常规教育回归到促进幼儿自我控制能力发展的轨道上来。从某种意义上说，幼儿自控能力的培养就是一个让儿童逐步解除自我中心走向社会化的过程。然而，由于幼儿的年龄特点决定了他们不可能与成人一样过多地参与社会生活。对幼儿而言，幼儿园的生活无疑是这一年龄阶段儿童感受集体和社会、接受集体生活的纪律和规则约束的最主要场所，因此，最能让幼儿体验到什么是集体、什么是平等交往的场所是幼儿园的学习和生活。正是从这一层面上说，我们认为儿童自控能力的培养主要取决于幼儿园的教育。而在幼儿园教育中，幼儿自控能力的培养则又主要通过常规教育来实现。
三、幼儿园常规教育对自控能力发展的利弊
（一）幼儿园常规教育对自控能力发展的促进作用
在幼儿园教育中，教师就应该不断调整不同年龄幼儿的常规教育重点，既不能超越各年龄幼儿自控能力发展的水平，也不能使不同年龄幼儿的常规教育处于同一水平。对于低年龄的小班和托班幼儿，常规教育的重点应立足于帮助幼儿完成家庭和幼儿园生活的过渡；对于中班的幼儿，常规教育的重点也应从适应幼儿园生活转变为让幼儿学会与其他幼儿和谐共处，教师要以日常生活中发生的人际冲突为契机，对幼儿进行集体生活规则的教育，使他们学会用轮流交换等社会交往规则解决人际冲突，用一些基本的社会规范控制自身的冲动行为；大班的幼儿面临着从幼儿园生活到小学的过渡，因此常规教育的重心要放在培养幼儿认知活动的自控能力上。
（二）幼儿园常规教育中不利于自控能力发展的现象
1.以“整齐划一”来衡量常规教育的成效。在教育实践中，由于有些幼儿园在管理上比较严格，经常通过检查评比来抓幼儿园常规，这就迫使教师在常规教育时，还是会延续着“一步到位”或“到什么时间就必须做什么事情”来要求幼儿的惯性。而以“整齐划一”来衡量常规教育的效果，就导致了教师在抓常规时忽视或无视幼儿的个体差异和年龄特点。
2.以“听话”作为评价幼儿自控能力强弱的尺度。以“听话”来要求或衡量幼儿的自控能力，不仅不利于我们对幼儿的自控能力做出客观的评价，也容易对幼儿产生误导，使幼儿只是为了得到教师的表扬暂时地控制自己的行为。而由于这种约束并非出自内心的自愿，就很容易导致被表扬的幼儿在集体环境中过度地控制自己的行为，这不仅不利于帮助幼儿形成真正的自控能力，反而会导致其内心的焦虑。
四、结语
当然，要想从根本上纠正和杜绝不利于幼儿自控能力培养的做法，既要幼儿园教育者以及教育管理者转变观念，也要从当下幼儿园教育的办学机制、管理模式、评价体制上加大改革力度。
【参考文献】
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