小学儿童记忆能力培养

小学儿童记忆能力培养（精选9篇）

小学儿童记忆能力培养 篇1

单词记忆是英语学习的基础, 教师应如何培养小学生记忆单词的能力呢?

一、多感官协同识记

心理学指出:认识一个对象, 外部感觉器官参加得越多, 认识得就越深刻。因此, 我们要让学生的眼、耳、口、手、脑并用, 促使多种感觉器官在同一时间内共同参加识记活动。

(1) 听:听录音或听教师范读, 在听觉上感受单词的正确读音。

(2) 看:看实物或卡片, 在视觉上感受单词的含义。

(3) 读:根据读音规则, 自行拼读单词。

(4) 写:以合作形式练习写生词, 一人分步拼读, 另一人分步拼写。

二、形象概括, 理解记忆

直观形象的材料, 能大大丰富感知, 使学生乐意接受, 进行愉快记忆。

1. 通过字型帮助记忆单词

在教学单词beach和bench时, 由于两个单词读音和字形都很相似, 很多学生将它们混淆。我就告诉他们, bench的意思是长椅子, 你们看n是不是有点像把椅子呢?通过这个讲解之后, 很少再有学生将这两个单词搞错了。

2. 利用谚语帮助记忆单词

例如教学单词catch时, 我就教给学生一句:A cat in gloves c a tc he s no mic e. (带手套的猫捉不到耗子:四肢不勤, 一事无成) 教学blind时, 我又教了他们一句:You're really as blind as a bat. (你的眼力真是糟透了)

3. 利用构词法帮助记忆单词

在教学block时, 我先在黑板上写下了black和lock这两个单词, 再black-block, lock-block, 让学生比较这三个单词的读音、字形以及字意, 方便他们记忆。

三、多次复现, 巩固记忆

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢, 刚记住的材料, 最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现, 记忆将受到抑制, 甚至完全消失。教师为了帮助学生防止遗忘, 最有效的方法就是组织好复习, 有效地重复强化短时记忆, 维持长时记忆。强化短时记忆, 可在一分钟内, 鼓励学生用适合自己的速记形式来记住某个词的形式。维持长时记忆并非容易, 但若能找出一种学习英语词汇与学习者的记忆心理过程相一致的方法, 在教学内容与学生记忆心理过程之间架起一座桥梁, 是可以使词汇由短时记忆进入长时记忆的。另外, 教师应对学生进行记忆词汇的科学方法的指导, 告知他们:

(1) 要全方位记忆词汇:眼到、口到、耳到、心到、手到。

(2) 要持之以恒, 切忌间断。

(3) 选择最佳记忆时刻:起床后, 就寝前。

(4) 实践运用是保持记忆的最有效手段。

四、设计游戏, 快乐记忆

孩子的世界里, 游戏是不可缺少的朋友。我们可以从单词的练习形式开始, 把教学与游戏结合。例如教学bedroom, bathroom, kitc he n, s tud y, living room, home, 为了更形象直观, 可以把单词与图形结合在一起, 画出一间房子, 然后按地点将单词贴在不同的功能房间里面。这样, 学生一看就明白单词的意思。在练习的时候, 我们也可以通过听单词, 在房子里贴出正确的位置;也可以通过设计比赛, 让学生根据所学的单词, 设计房子, 看看哪个同学的设计最完美……学生的好胜心强, 通过游戏的形式, 能让他们成为活动的主体, 使学生的观察力、记忆能力得到锻炼。

单词记忆的方法是多种多样的, 还需教师在教学实践中不断探索, 为提高学生的英语运用能力打下坚实的基础。

小学儿童记忆能力培养 篇2

培养儿童良好的记忆品质

1、识记品质的培养：“识记”就是记住的意思，也是事物和经验在头脑中留下痕迹的过程，也是对事物反复感知的过程，是记忆品质的第一部分内容。儿童记忆品质尚未形成，因此，培养要先从这里开始。老师要求学生把课文连续读数遍、重复地默写单词等，家长一定要配合老师，严格要求儿童一一做到。

2、保存记忆品质的培养：就是要把学过的知识记住，不要忘记的意思。这是记忆品质的关键所在。家长和老师要求儿童把学习过(识记过)的知识牢牢地在脑子留下痕迹(记住)，最有效的办法是反复地识记。此外，老师所留下的课外作业，也属于培养儿童反复识记以达到保存记忆的重要内容，家长要耐心辅导和督促儿童认真、独立地完成作业。

3、认知品质的培养：指的是现实刺激与以往头脑中知识的痕迹之间相联系的过程，也就是当提到以往所学知识时，能记起来的过程。比如，儿童刚入学后，老师就教会了解1+1=2的算术，以后在任何情况下，只要出现1+1时，儿童就应马上回答=2的答案。认知与反复记忆有着密不可分的关系，父母、老师要努力培养儿童学习的刻苦性，一定要求儿童把所学知识进行反复的复习，这是培养儿童良好记忆品质最重要的方法之一。

浅谈小学生词汇记忆能力的培养 篇3

关键词：小学英语；词汇；记忆

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-097-01

身为一名小学英语教师，我深刻体会到词汇教学是学生走进英语学习广阔天地的重要基石。小学生年龄还小，注意力难以长时间集中，加之在汉语环境中学习英语，母语与英语差异较大，致使要求记忆的内容较多，词汇关就是首当其冲的拦路虎。只有走上这个台阶，才能让学生有信心走的更远，要改变现状，就要积极探索与尝试，多角度、多渠道激活英语的词汇教与学，切实使学生通过教师积极的教学引导，通过学生自己积极主动的钻研，掌握词汇学习法，去努力去实践，最终达到提高词汇记忆能力的目的。

在教学过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词。为了提高学生的记忆效率，我在教学的过程中，对如何提高学生的记忆能力进行了一些探索。那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记忆词汇的能力呢？

一、重视词汇读音， 了解词汇构成，达到融会贯通

1、强化字母读音，重视音标教学

对学生进行瞬间记忆训练，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。

语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。

2、让学生了解构词法，丰富记忆手段

在英语中，每个单词都有它的来源，而很多单词的构成是有一定规律可以遵循的。可是很多学生在英语单词的记忆当中，并没有注意这点，把单词都看成了独立的个性。因此掌握这些规律，就便于记忆。英语单词是由词根，词缀构成的，单词的核心是词根、单词的附件是词缀

3、通过联想与分类记忆词汇

（1）学生英语的过程中联想是一种有效的记忆方法，通过自己已经熟悉的词汇，联想与它有关的一些事物进行记忆，记住一组相关联的词。通过词汇群的记忆，学生脑海中就不只是孤立的一些单词，而是成群的单词，特别有助于写作时词汇的运用！

（2）语音与词形的联想。通过观察新词的词形或发音的一些特点，产生奇妙或有趣的联想，帮助学生学习与记忆新词。

（3）同义词与反义词的联想。将所学词按同义词和近义词串联起来记。目前小学课本有许多对反义词。如表方位的词in，on，behind，before。表温度的词 hot-cold， warm-cool。同义词方面，也有多种归类方法，如表示情绪情感状态的词：surprised，shocked，inetrested；动词：win，gain，achieve；receive，accept 等；又如含 -ly 的形容词：friendly，brotherly，lovely 等，进行词汇扩张复习。

二、利用记忆规律，多方位呈现记忆

很多学生有这样的感受，有些单词在脑海中的印像特别深，但这些词又没有刻意地背过。其实原因很简单，就是因为小学中这些词汇反复地呈现过。因此，作为英教师在课堂上呈现新单词时，可以尽量采用多媒体，幻灯片，简笔画等直观形象的形式呈现。给学生留下深刻的第一印象。再通过“头脑大风暴”的形式把刚才所出现的单词复现。

三、利用学生资源，作好课后反馈监督

1、建立完善的班级英语监督体系

除了上课时间的利用之外，英语学习还必须抓紧课后的时间利用。教师应当在班级中建立完善的监督体系，以课代表为核心，最好班级设两位英语课代表，其次建立四人合作小组，并有专门的组长负责。平时在讨论，背诵，默写的工作中，小组长应当承担组内成员的负责人。

2、课代表及四人小组长的职能

前面提到每班需设两位课代表，主要还是使工作细化。

首先，课代表每天第一件事情，就是在黑板上布置当天背诵朗读的内容。内容的量，事先任课教师可把握好。四人小组长，开始启动工作，并作好督促。放学前，课代表统计后向任课教师反馈。

其次，课代表的另一项重要工作是领读工作。由于英语学科的特殊性，很多同学在读课文时，总是有口无心，流于形式。所以两位课代表要作好朗读时的引导。

3、做好抽查工作

抽查工作可以分为两个层面，学生自查和教师抽查。可把抽取的人员名单交给任课教师，统一由任课教师抽查。抽查结果，必须记录在册，以便发现学生中英语能力较弱者加以辅导。

综上所述，词汇教学任重而道远，每一位教学战线上的英语教师必需按照教学大纲的要求，从英语词汇教学自身的规律出发，从所任教学生的实际情况出发，结合教学的经验教训，多方位多手段地把词汇教学开展下去。只有这样才能让学生保持对英语学习的热情，减少对英语学习的畏惧情绪，变被动学习为主动学习，循序渐进，从而让教学工作走上新的台阶。

参考文献：

[1] 《英语词汇的奥秘（修订本）》 蒋争 中国国际广播出版社 （2007-03出版）

[2] 《英语单词记忆捷径：词素认知与练习》张明勤 李恒敏 上海外語教育出版社 （2006-03出版）

[3] 《英语语音》 屠蓓 外语教学与研究出版社 （2005-04出版）

[4] 《好用的英语教学游戏》 杜申诺娃、王小庆 华东师范大学出版社 （2010-01出版）

小学儿童记忆能力培养 篇4

根据有关言语神经生理机制的研究,认为4~10岁是开始学习外语的最佳年龄。小学阶段正好处于习得外语的最佳黄金时期。语言学家经过调查也发现,12岁以前是开始学习外语的最佳时期。因为在年龄较小时,大脑机能有较大的可塑性。处于这一时期的小学生有形成两个以上言语中枢的可能性。若在最佳时期只接受母语的刺激,那么母语中枢以外的言语中枢就逐渐退化。当年龄较大时,母语中枢已形成一整套固定的控制模式,这时再学习外语,母语中枢就很难接受。因此,如果我们能抓住小学阶段对学生进行外语的教育,其潜力和发展是无限的。所以,小学生是完全有能力学好外语的。

二、青少年的记忆能力

心理学告诉我们:人的一生中,13岁以前,是记忆能力最好的时期,记住的东西往往终身不忘;所以和成人相比, 青少年处于记忆的黄金时期。为什么小学生记英语有时比成人要差呢?因为记忆是一种复杂的心理过程,年龄只是其中的一个因素,成人在记英语的过程中运用了技巧和方法。所以,英语教师若能给小学生一些技巧和方法,凭借青少年目前的记忆能力,他们能轻松记住英语。

三、记忆的过程

记忆过程可分为识记,保持,重现三个基本环节。识记是通过对事物反复感知而获得事物的信息和编码,并在头脑中留下印象的过程。对于小学生来说,与他们的需要,兴趣密切联系的内容,能够激发强烈情绪体验的事情,都会被他们所识记。所以教师要采取有效的方法,使英语学习成为学生的需要和兴趣,让学生来进行识记。保持阶段是识记的材料和获得的信息在头脑中得到巩固和储存的过程。在这个环节,教师可以通过各种各样的手段,让学生最大限度地减少遗忘,尽可能多地储存识记材料。最后是重现环节。小学生对于有些识记材料不需要做任何的意志努力,会自然而然的回忆起来。而对于有些学生自己不能够重现的材料,教师需要教给他们一些追忆的方法,帮助他们进行重现。笔者认为,在小学英语课堂上通过科学有效的方法是可以提高学生的记忆能力的。具体做法如下:

1.提出明确的记忆目的和任务。英语课堂教学中应让学生知道应当记忆什么,目的和任务是什么,以及达到什么样的牢固和完善程度,这是非常必要的。因为这可以使学生把注意力集中在所要记忆的对象,达到有意记忆。笔者曾在两个英语水平相当的两个班做过一个实验,A班的学生直接让其听完一段录音,然后让学生回忆录音中出现的英文地点。B班在听录音前,事先告知学生注意录音中出现的英文地点并尝试记住它们,因为待会要填空,然后开始放录音。实验结果证明,B班的大多数学生达到了较好的记忆效果。

2.使记忆材料成为活动的对象。记忆是通过活动进行的, 当记忆材料成为活动的直接对象时,会引起学生更多的注意和智力活动的积极主动性,使记忆效率有明显的提高。

3.在理解运用的基础上进行记忆。以理解运用为基础的意义记忆比机械记忆有更佳的效果。机械的死记硬背是笨拙又不经济的方法。找出记忆材料的本质特征和内在联系,以及和已有知识之间的关系,并将新的材料纳入已有的知识系统,在此基础之上的记忆,可以达到更牢固,准确,不易遗忘的效果。

4.通过归类和重组来进行记忆。研究表明,人们总是对那些有规律的材料能够记忆得更牢固一些。因为从信息加工的观点来看,对于有规律可循的信息进行输入和编码时相对简易和明晰,储存起来相对长久和稳定,提取和输出时也相对准确和迅速。笔者曾做过这样一个实验:让A和B两个学生在规定时间内同时记忆60个英语单词,A学生不给予任何提示,而告诉B学生,让其把这些单词按照不同类别进行分类:颜色类,动物类,职业类,动作类,食物类,然后再进行记忆。最后对A和B两个学生进行检测发现,A学生记住了28个,而B学生记住了49个。可见,通过归类和重组,能形成简明有序的结构,加强知识之间的相互联系,使之更易于记忆。

5.通过创设强烈的情绪体验来进行记忆。强烈的情绪体验可以使脑部位的神经细胞更兴奋,能留下更深的记忆痕迹。具体可以通过趣味的,夸张的,对比的或情境联想等方法来创造强烈的情绪体验。以记忆tomato(西红柿)这个单词为例,可以把它与potato(马铃薯)进行对比,联想在KFC吃薯条,薯条是由potato做的,吃的时候还要涂上番茄酱,而番茄酱又是由tomato做的;或者把tomato想像成和三明治类似的东西,上面是一个to,下面也是一个to,中间夹了一个ma。用这样的方法来记忆tomato,印象肯定深刻。

6.通过复习来进行记忆。根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律, 遗忘是先快后慢的,识记新材料之后遗忘就开始,并且在识记后的48小时之内遗忘的速度最快。已经记住的材料经过9小时之后,只有大约30%能够保留。复习要赶在遗忘开始之前就进行,这样就可以收到事半功倍的效果。所以,英语教师要督促小学生进行及时系统的复习来尽可能地减少遗忘。

综上所述,小学生对于英语的记忆能力是可以提高的,英语教师要运用科学有效的方法,最大限度地激发学生的记忆潜能,让英语学习变得轻松有趣起来!

摘要：小学英语课堂经常出现这个现象:课堂气氛活跃,师生互动,学生主动参与,课堂效果良好,学生看似掌握了所学的英语。但后来检测发现学生记不住学过的英语,学过的大多数都忘记了。有些老师对此产生疑惑:小学生的记忆力是好还是差?小学阶段是学习英语的最佳时期吗?英语对于小学生来说就这么难记住吗?若要回答以上问题,可以从以下几个方面加以分析。

培养学生记忆能力之我见 篇5

培养学生记忆能力之我见

培养学生记忆能力是素质教育的需要.思想政治课在要求学生记忆的问题上,有三种模糊认识必须克服;要充分认识培养学生记忆能力的重要性和必要性.

作 者：王世改 WANG Shi-gai 作者单位：扬中市新坝中学,江苏,扬中,212212刊 名：镇江高专学报英文刊名：JOURNAL OF ZHENJIANG COLLEGE年，卷(期)：15(1)分类号：B842.3关键词：中学生 记忆能力 重要性

儿童文学与小学生写作能力培养 篇6

一、增加儿童文学阅读量,提升小学生的素材积累

小学生在面对写作问题的时候,主要就是需要解决两个问题,即写什么、怎样写。小学生在进行写作的过程中总是感觉无从下笔,写出来的东西也不是自己所想表达的,这就说明小学生在积累写作素材的时候缺少必要的阅读量。他们有着自己的思考方式,但是这些思考的文字表达需要组织语言,这就需要通过大量的适合小学生阅读的文学作品进行补充,因为这些儿童文学作品中蕴含着大量的语言组织方式,对小学生的组织语言进行作文有着积极的作用和意义。因此,要想写好文章首先需要的就是增加小学生的阅读量。儿童文学是一种十分适合小学生阅读的文学作品,增加这些文学作品的阅读量,具体来说,首先需要提升小学生阅读的自信心和主动性。因为在阅读过程中,小学生可能遇到这样或者那样的问题,教师需要针对出现的问题及时进行心理鼓励,树立小学生阅读的自信心,同时需要选择那些具有吸引力的儿童文学作品,让学生进行阅读,同时阅读过程中需要注重方式方法,这样才能进一步提升小学生阅读儿童文学作品的主动性和积极性。当小学生阅读的儿童文学作品越来越多的时候,他们在语言组织方面、在词汇丰富方面有了巨大的进步,同时这些文学作品也进一步给小学生在自己写作的过程中提供大量的案例,学生可以丰富自己写作的真实性、丰富性。下笔之后,就有东西可以写,文思如泉涌。

二、儿童文学可以提升小学生的想象能力

儿童文学中有很多童话故事、寓言故事等,这些文学作品都是作者创作出来的一些人物和事件,都是需要作者进行联想、构建出来的。这样的文章需要作者具有很强的想象能力。小学生也不缺乏创造力,然而在组织自己作文的时候,有时就是难以将自己需要表达的问题描述出来,换句话说,小学生缺乏想象能力。在一些文章的写作过程中,小学生需要进一步构建他们对生活的观察,构建自己的想象基础和前提。阅读完这些儿童文学作品之后,小学生可进一步释放自己的思维方式,创新想象空间。儿童诗歌也是儿童文学的一种,这些朗朗上口的作品字里行间中蕴含着更多的词语、句式的变化和多元化。这样可以进一步激发小学生运用这些诗歌的作用和意义。一些儿童文学诗歌可以构建一副完整的图画,这些都是需要小学生不断学习提升的地方。当学生多阅读一些儿童文学诗歌之后,他们的人文素养进一步提升,对于汉语语感也就进一步提升,这样一来,他们的想象能力、创造思维也就进一步提升。想象力提升之后,小学生写作才能有构思的源泉。想象能力也是小学生作文的点亮之一,具备想象构思的文章才能是一篇优秀的小学生作文作品。儿童文学作品也就是给小学生想象能力提升的来源和素材。

三、儿童文学可以丰富小学生写作的构思

学生在小学阶段的思维相对较为单纯,他们的逻辑思维、抽象思维还没有完全建立,写作水平的提升需要小学生具备逻辑思维和抽象思维,在写作的过程中,小学生需要进一步组织写作大纲,构建整体化的文章思路,搭建一篇文章的骨架。这些能力也都是需要小学生不断提升的地方之一。在写作教学过程中,配合更多公式化的写作版本,使得小学语文写作成为数学套公式的东西。很多学生逐渐失去了写作的主动性,在语文写作的过程中,只要按照教师给定的模板进行写作即可,他们文章中的真情实感将进一步减退,由于是模板式的写作,由于一些部分的写作可能是他们不太擅长的,写起来存在一定的困难,写半天,也写不出来,因此一些小学生的作文中经常出现假大空的问题,就是因为他们写不出来。儿童文学作品的种类和风格都是各有风格、十分经典的,具有代表性,能给小学生提供了更多的写作构思的灵感和思想。写作能力提升是小学阶段开展作文练习的最终目的,从今后的学习和工作来看,写作水平高低在于文章的汉字使用是否准确、有无病句等,这些都是最为基本的要求,更为高层次的要求是文章的主题是否鲜明,有无表达出文章需要表达的意思。因此,在我们的小学语文作文练习的过程中,需要进一步将这些高层次的写作能力要求注入练习过程中,要求学生更加具有创新精神,在论点的鲜明程度上追求更高的要求,在语言的组织上更加具有多元化的特征等。这些写作要求不断融入作文的实训目标之后,教师教学、学生练习都将变得有的放矢。

在小学语文课本中也有很多的儿童文学作品,伴随着小学生一起成长,同时这些儿童文学作品在被小学生接受的同时,也给他们带来了更多学习写作的源泉,增强儿童文学的阅读量,小学生的写作水平也将有了提升的空间。

摘要：现在小学生写作能力较差,半天下不了笔,就算写出来,也存在假大空的问题。儿童文学十分适合小学生阅读,对他们写作能力的提升有着直接的作用和意义。本文重点从儿童文学阅读量、想象力、构思等方面提出了具体的写作水平提升的措施和建议。

关键词：儿童文学,小学生,写作,阅读,想象力,构思

参考文献

[1]陈建华.多媒体的使用,构建信息技术下多彩的语文课堂——从三则《寓言》教学中看现代化教学手段与小学语文教学的整合[J].科学大众(科学教育),2014(01):67-68.

小学儿童记忆能力培养 篇7

关键词：思维,感性,观察力

小学生认识事物带有很大的形象性, 只要提供较多的具体事例, 使他们在思维过程中积累起丰富的感性材料, 就可以帮助他们逐步学会抽象出数学概念的方法。基于这种状况, 在数学教学中培养儿童观察力显得尤为重要。

在培养儿童观察力的过程中, 要引导学生不仅观察事物的表面现象, 而且要透过现象观察事物的本质。要指导他们逐渐懂得看问题应该从什么角度看。同时, 要教会他们特别注意进行分析、比较。例如:在讲对长方体、正方体认识的时候, 教师手里拿着一个长方体教具告诉学生, 这就是我们今天要学习的几何图形长方体, 然后要求学生观察后说一说在现实生活中有哪些物体是长方体的?教师将学生举出的物体贴在黑板上, 再引导学生观察, 使学生认识到虽然这些物体的形态、大小不同, 但都是长方体。这时, 学生只看到了长方体的表象, 在这个基础上, 还要引导他们观察长方体的本质特征。可将学生分成几个小组, 让学生将课前准备的长方体物体拿出来, 要他们从三个方面观察 (面、棱、顶点) 长方体共有几个面?有几条棱?相对棱的长度怎样?有几个顶点?然后由各小组报告观察结果, 教师将这些数据分别板书出来。据此, 教师进一步要求学生观察长方体有什么特征?这时已有许多学生能够说出长方体的本质特征就是:有6个面, 每个面都是长方形, 相对面的面积相等;有12条棱, 相对棱的长度相等, 有8个顶点。教师在肯定了学生对长方体的认识后, 把几种长方体斜放在不同的位置, 问学生是否还是长方体?通过观察, 学生认识到判断长方体要看面、棱和顶点, 与放置无关, 这样就加深了对长方体本质特征的认识。这时教师拿出正方体教具让学生再观察, 并说出现在这个形体与长方体有什么相同点和不同点?通过观察后, 学生认识到它们都有6个面, 相对面积都相等;都有12条棱, 相对棱长度相等;都有8个顶点。不同点是长方体每个面一般都是长方形, 而这个形体, 每个面都是正方形。由此引出正方体的概念。

小学儿童记忆能力培养 篇8

一、问题剖析

1.儿童立场“被安排”。在新课程理念指导下, 老师虽有较强的课程意识, 但是由于种种原因, 在不少课堂上我们仍然可以发现老师的教学设计牵着孩子的鼻子走, 为了学生的“好学”, 老师分解难点, 讲解重点, 设计各种生动活泼的语言活动。而学生只是在这些“被安排”好的活动中“被活动”, “儿童立场”逐渐失位, 能力未能得到提高。

2.儿童能力“被忽视”。现在, 社会和家长虽对学生英语学习的关注有所提高, 但缺少一定的英语学习和使用的环境, 而且学生的年龄小, 自控能力较差, 依赖性还比较强。所以很多老师和家长都希望孩子能在有限的课堂时间内获取更多知识。老师教学时面面俱到, 从单词的发音到拼读, 从句型的表述到语篇的复述, 整节课排得满满的, 时间有限, 每项活动也有限, 所以整堂课学生忙于应付, 没有什么突破。于是课堂上便成了知识本位的地方, 一味注重语言、语法知识的渗透, 而忽视了学生自主学习能力和思维能力的培养。

二、解决策略

1.巧妙“留白”, 还孩子晴空万里。“留白”, 顾名思义, 就是在作品中留下相应的空白。英语课堂中的“留白”不是让课堂“冷场”, 也不是让学生无事可做, 而是在设计的教学活动中留出一定的时间让学生发挥自己的想象, 充分利用自己的已知、已学, 自己设计新的语言, 达到“此时无师胜有师”的效果, 让学生真正体验到课堂是一个交互的课堂, 是可以让思维自由生长的生态课堂。

2.适时“追问”, 往思维更深处蔓延。如在教学Birthday话题时, 老师可以表现出异常开心的状态, 并请学生猜测。

T:Why is Miss Song happy? (指指板书上的题目, 再指一指自己, 有的学生明白)

S1:Is that your birthday?

T:Yes, my birthday is coming.

S1:When’s your birthday?

T:My birthday is on the…I often have a birthday party.Look, I’m making a wish!

(ppt变成birthday后, 请学生围绕birthday展开讨论请学生围绕生日提问)

S2:What would you like as your birthday present?

T:I’d like something beautiful. (老师没有直面回答, 引导孩子追问)

S3:Would you like a beautiful doll?

T:Yes, please.I like dolls.Do you like dolls?

S3:Yes, I do.

T:The doll will for you as your birthday present.

S3:Thank you.

T:I would like something cool.

S4:Would you like a…

S6:What’s your favourite present? (通过老师提示说出)

S7:Would you like a…as your birthday present?

3.无缝“对接”, 向运用更广处徜徉。绘本故事通过文字和图片向读者阐释一个有深度、多维的对话, 是思维与心灵交流的动态过程。若在教材中没有合适的图片, 教师可从网上寻找。如在教学译林英语三下Unit 2《In the library》Cartoon time时, 最后一个拓展运用环节, 如下:

1.Sam:Let’s go to the zoo.Bobby:All right.

2.Sam:Would you like a sweet, Bobby?Bobby:No, thank you.Don’t eat or drink on the metro.

3.Sam:Let’s go.Bobby:Don’t run here.Sam:I’m sorry.

4.Sam:Wow!Birds!Bobby:Don’t shout here.Sam:I’m sorry.

5.Sam:Yummy!Bobby:Don’t litter at the zoo.

6.Sam:The door is open.Bobby:Don’t touch the tiger.Sam:Look!

7.Sam:Help!Help!Bobby, I want to go out.

在绘本故事中, 学生将已学和要学的知识融会贯通, 学以致用, 经历感悟、阅读、想象和实践的过程, 使已有的生活经验在情境中张开翅膀, 在语言的晕染下, 学生经历着一场心灵和头脑的盛宴。

要培养学生的语文记忆能力 篇9

(一) 要在理解的基础上记忆。

研究表明:凡是理解的东西, 记得快, 记得牢。同样背诵一首五绝, “昨日入城市, 归来泪满巾。遍身罗绮者, 不是养蚕人”, 因为容易理解, 记忆就较快;“生当作人杰, 死亦为鬼雄。至今思项羽, 不肯过江东”, 因为其中含有典故故不易理解, 记忆就较慢。这是因为新知识和已有的知识、经验有关, 又因为任何知识都是有系统的, 故而新旧知识就会构成“暂时神经联系”, 或并列、或递进、或因果、或条件、或转折。如果把新旧知识串联起来, 新知识的理解就不成问题了, 识记的范围也更广了, 记忆也能更容易持久。所以教师要注意培养学生把要识记的对象放置在旧有知识的基础上, 在旧有知识的涉及范围内寻勾连点, 建立新旧知识的联系。

(二) 把听说读写结合起来, 使耳口手脑并用, 就容易达到记忆的目的。

南宋教育家、思想家朱子主张读书须做到“心到、眼到、口到”, 认为“心不在此, 则眼看不细, 心眼既不专一, 却只浪漫诵读, 决不能记, 记亦不能久也”。至于手到, 不管古人说的“读书必须过笔”, 还是今人讲的“不动笔墨不读书”, 都是强调动手的重要性。教师要培养学生朗读、圈点、笔记等习惯, 调动各种感官使识记对象在大脑皮层上建立起视觉、形象、声音、动作等多种暂时神经联系系统, 构成立体形象, 留下较多的“同一意义”的痕迹, 进而提高记忆的效率, 培养记忆能力。

(三) 通过优化课堂教学手段, 提高学生的情绪记忆和动作记忆。

意境, 是文艺作品所描绘的生动图景和所体现的思想感情的高度统一。在语文教学中, 老师需充分发掘教材的情绪因素, 以动情的教学语言, 有效提高学生的情绪记忆。情绪记忆是以体验过的某种情绪或情感为其记忆内容的, 可以通过意境的分析而达到目的。

动作记忆是以某种动作为其记忆内容的。教师课堂教学中的“身势语”, 使用得当, 能有效地提高学生的动作记忆, “身势语”是一种非有声语言, 却能辅助教学语言达到意想不到的记忆效果。例如, 讲解“窥”、“窥视”的含义, 教师可以稍开教室门, 从门外偷偷往里看, 然后说:“‘窥’, 就是偷偷地, ‘窥视’则是偷偷地看, 像我刚才这样。”这样, 学生很快就记住了。因为学生从教师的动作中获得了特别的动作记忆。

(四) 恰当地练习。

练习是加强记忆能力的最好手段。所以, 教师在语文教学中要加强学生练习的指导, 以巩固知识、加强记忆为主要目的。比如一篇文言文, 教师可要求学生对文中字词加以归类练习。一般文言文可以从词类活用、一词多义、古今异义、通假字等多方面去归类。事实证明, 做了这样的练习后, 学生一般能把这些知识记下来, 而且记得比较牢固。

(五) 背诵是锻炼记忆力的体操。

用背诵法学习语文, 培养记忆力, 是我国语文学习的传统方法。欧阳修小时候每天背诵三百字, 几年工夫就掌握了大量文学经典, 有效地训练了记忆能力。大文豪鲁迅写文章左右逢源, 得心应手, 不用查工具书就能准确地引用原文, 这是他大量背诵文章练就的本领。

语文学习中常用的背诵方法有:

1. 列结构提纲背诵 (适于背诵较长的篇章段落) 。

2. 抓特殊句式背诵 (适于有特殊句式的语段, 如排比、对比、对偶等) 。

3. 运用联想背诵 (适于有象征意义的语段) 。

4. 运用逻辑关系背诵。如有因果、条件和假设等关系的语段。

5. 抓主干背诵。如复杂单句的背诵。

背诵的方法林林总总, 教师指导学生时要因阅读材料的特点而定, 因人而异, 且应几种方法交替并用, 不可千篇一律, 万人一面。

(六) 复习是记忆之母。

人脑的记忆是有限的, 不可能一次就把学了的知识全部记住, 必须通过多次复习, 知识在头脑里的印象才会加深。这里只谈回想记忆、联想记忆和连篇记忆。

1. 回想记忆。

就是有间隔地把学过的知识回忆起来。有些学生在记忆时总是闷着头一味地诵读, 甚至连下课的十分钟也不休息, 想“趁热打铁”。其实, 这会因枯燥乏味而降低记忆效率。回想记忆确比照本宣科地读费气力, 特别是回想不起来的时候, 就要开动脑筋。但是这样, 大脑皮层的神经细胞就会一直处于兴奋状态, 也就容易记住所读的东西。

2. 联想记忆, 也就是“由此及彼”的牵连记忆。

人的思维是从正在寻求类似的事物、相反的事物开始进行的, 所以, 根据这个规律, 可以把同义词、反义词进行归类学习。

3. 连篇记忆。

是系统地回忆学过的知识, 使之条分缕析地存进记忆的仓库。比如学习语文基础知识, 可将语音、语汇、语法、修辞分类记忆;学习古代文学作品常识, 可将作家、作品按年代、体裁分类记忆。这样记忆, 记得又牢, 使用亦方便。连篇记忆不是知识简单储存, 而是使学的知识由朦胧到清晰、由凌乱到系统、由残缺到完整的加工和整理, 是对记忆的巩固和强化。