小学儿童教育的再认识

小学儿童教育的再认识（通用12篇）

小学儿童教育的再认识 篇1

1. 当前中小学体育教学过程中存在的问题

1.1 教学观念相对落后

当前体育教学改革虽然在全方位进行, 但不少教学改革者在实践中却只热衷于外在课程形式的改革, 学生内在情感和学习动机却被严重忽略, 没有真正被激活。也就是说, 在体育教学中, 片面追求教学组织的外在一体性, 忽视教学效果的实效性, 失去体育教学应是授之以道的真正意义。

1.2 教学目标单一模糊

在以往的体育教学中, 教师在教学中往往偏重技术怎么教, 动作怎么做, 而忽略了对学生健身知识技能的传授, 更忽视了对学生健身意识、健身能力、健身习惯的培养。另外, 体育教学中限制学生追求目标的广度, 约束学生自由发展的空间, 因此也就束缚了个性的发挥, 不利于学生个性的培养。

1.3 教学内容竞技化严重

长期以来, 竞技运动一整套的项目、规则和办法规范了学校体育教学和课外体育活动。在目前的体育教学中, 选择的体育教学内容以围绕竞技项目为主, 妨碍了学校体育目的的实现与任务的完成, 阻碍了体育教学改革的深化。

1.4 教学方法单一死板

在体育教学过程中, 教师经常把学生当作被动的对象或死板的“机器”去安排教学。在体育教学手段上, 教师往往采用单纯“灌输”为主的教学方法。

2. 新课程实施中的问题

新课程标准规定在目标教学体系下, 学校与体育教师可以根据自身情况有目的地选择教材与开发校本课程, 但很多教师存在这样一些困惑, 如对教材尤其是对技术动作的教学深度不太了解, 对讲授的多少与掌握程度难以把握。因而, 大部分教师仍沿用过去旧大纲的教学模式, 也有的教师提出目标统领内容的教学框架, 但是在目前学生参差不齐的情况下, 大班教学难以实现课程标准的要求。让学生自主练习的范围不确定, 很容易导致“放羊式”练习。因此, 对增强学生的体质作用不大, 甚至有部分教师认为若按此教学, 学生的体质水平不但没有上升, 反而会下降。

3. 新课程体系实施的着手点

3.1 学生方面

学生是受教育者, 是体育教学中的主体, 体育教师要了解我们的教学对象。随着独生子女人群的增多, 独生子女问题也越来越突出。同时父母期望子女成龙成凤, 并且在当前重智轻体的应试教育体制下, 对独生子女的体育锻炼意识会产生影响。由于家庭环境及教育方面的原因, 独生子女在成长过程中容易产生一些独特的生理、心理和个性特征, 如耐挫折能力差, 自尊心强, 体育教师对他们生理、心理、个性特征等的了解有利于促进体育教学工作顺利完成。

3.2 教师方面

教师是知识的传授者, 学生的引导者, 在教学中是主导地位者。首先, 体育教师要了解学生。了解学生的身心发展规律, 在学生的最佳锻炼时期, 发展学生的身体素质, 要了解学生的心理发展规律和特点。教师要换位思考, 站在学生的角度为学生着想, 创造和谐的教学环境与氛围。教师要在课堂上始终保持激情, 不要受到不良情绪的干扰, 因为教师的情绪很容易会感染学生。教师要了解自身的优势, 并想办法弥补自身的缺点, 有的教师年龄大了难以做高难度的示范动作, 可以运用影像、多媒体、挂图等辅助手段。

3.3 学校方面

学校加强对教师实施新课程改革的培训力度, 加强教师对新课程的教学观念、教学方式、教学评价的了解, 使广大体育教育工作者能够胜任新课程的要求。加强对在职中学体育教师的继续教育工作。学校要多组织教师开展对新课标的学习与研讨, 使体育教师能够较准确地把握新课程的内涵, 正确明确新课程标准与旧大纲的区别。针对目标统领内容的开放式教学要求, 地方与学校要加强校本教材的开发力度, 同时, 学校要鼓励体育教师对新的教学模式的尝试, 好的要推广。了解教师与学生的需求, 加强对场地、器材的管理。总之, 新课标的出台是教育体制改革的进一步深化, 需要教师、学校与上级主管部门齐心协力落实。

4. 今后中小学体育教学改革的措施和方向

要从根本上遏制目前学生体质下降的趋势, 应当转变教育观念, 改革不合理的教育价值取向和目标。让学校体育的方针回归本位, 以人 (学生) 为本, 以增强学生的健康为主旨。

4.1 从法律上保障学校体育教学的实施

现阶段我国学校体育工作实行的是每周2节体育课, 每天1小时课外体育活动。但是, 由于社会、学校、家长对学生学习施加压力较大, 在应试教育影响下正常的体育课经常被挤占, 课外体育活动更不能得到保证, 学生升学时的身体素质达标 (国家体育锻炼标准) 只是有其名, 无其实, 这直接造成了学生目前的身体素质普遍降低。要保障学校体育课时数和充足的课外活动时间, 各级行政部门和学校要提高对体育卫生工作重要性的认识, 必须加强法律监督, 依靠法律确立学校体育的重要地位并保证其实施。要真正做到减轻学生的课业负担, 给学生体育活动的时间, 并有针对性地指导学生开展课余体育活动, 使学生体质得到提高。

4.2 学校体育教学要以增强学生体质为目标

我国以往的那种以学习体育技能技巧、提高运动项目成绩为目的的体育教学观念要进行革新。片面追求成绩的提高和技能的掌握与“健康第一”、“以人为本”的现代教育理念是背道而弛的。突出学生体质健康已经成为国际化体育改革的共性经验, 我国学校体育改革应顺应这一发展趋势, 将“健康第一”列为学校体育改革的主要目标之一, 并在理论和实践各个层面进一步贯彻这一理念, 使学校体育从各种途径把最终目标集中在对学生健康的促进方面。此外, 在教学实践活动中, 除了加强体质锻炼外, 还要增加身体锻炼知识、卫生保健内容的教学。包括运动处方原理、运动医学保健、运动健康效益、日常卫生知识等应该有计划地安排在体育课程中, 以适应体育与健康教育相结合的发展趋势。随着我国进入全面建设小康社会阶段, 健康逐步成为社会的时尚追求, 这就必然要求学校体育调整自己, 适应这一新的发展趋势。

4.3 加强对学生体育学科能力的培养

体育学科能力主要包括主动学习能力、问题解决能力和体育实践能力。目前, 我国中小学生对体育教学的兴趣主要体现在“玩”上, 这种“玩”是相对于室内文化课学习而言的, 但如果把对体育学习的兴趣与理解仅仅停留在“玩”上则层面太低。为适应新世纪的体育进一步向高度化、大众化、多样化和生活化方向发展的要求, 学校体育教学不仅要鼓励学生玩, 而且要教会学生如何“玩”。在这一点上不妨借鉴日本学校体育的育人政策: (1) 加强学生主动获取体育知识和运动技能的能力培养; (2) 增强运用知识、技能去解决问题的能力; (3) 提高体育锻炼的自觉性及体育竞技欣赏和体育娱乐的能力。体育学科能力的培养和提高是实施终身体育不可缺少的教学内容, 应当引起学校、家庭和社会的全面重视。

4.4 体育课教学实行选修制

体育教学实行选修制是培养学生体育兴趣、实现终生体育的有效途径。当前发达国家学校体育教学从中学开始基本都采用选修制, 我们要有计划地在具备条件的学校实行体育选修制教学, 逐渐在全国普及, 使我国的学校体育同发达国家同步发展, 使以运动技术、技能教学为主线的教育向强身育人的目标转变, 提高学生自我锻炼身体的能力。

4.5 学校体育与家庭、社会体育一体化

为实现学校体育的目标, 学校体育必须向家庭和社会延伸, 实行学校、家庭、社会三位一体, 特别是双修日制度实施后, 学生在家庭和社会的时间增多。因此, 家庭和学校要分担对学生进行体育的责任, 形成以学校体育为主, 以家庭、社会体育为辅的一体化模式。

参考文献

[1]教育部基础教育司.体育与健康课程标准解读[M].湖北教育出版社, 2002.

[2]季浏, 潘绍伟等.中小学体育与健康课程标准的主要特征是什么[J].中国学校体育, 2002.

[3]张福升.素质教育与中小学体育教育教学改革.内江科技, 2008.08.

[4]周红律.关于素质教育与学校体育初探[J].武汉体育学院, 1998. (5)

小学儿童教育的再认识 篇2

近年来，随着两期课改的深入，人们教育理念的更新，“教育评价”这一教育手段、这一作为衡量教师教育效果的工具，得到了愈来愈多幼教人士的重视。而作为其中一个模式的发展性教育评价则以其先进的理论背景，独特的激励功能，对促进幼儿发展的有效作用，获得了人们的.“亲睐”。在静安幼教以教研组为形式进行的主题活动研讨中更让我看到了发展性教育评价在其中的作用和地位。

从各级各类的教育评价中我们欣喜地看到教育评价对教师的激励作用正在加强，人们在对教育进行评价的过程中更为关注的是，如何通过评价来帮助教师解决问题，解除疑惑，促进教师专业技能的提高，从而促进幼儿的成长。然而我认为在运用评价这一教育手段的过程中，因为各种因素影响了评价作用的正常发挥。例如：在评价过程中，教师对评价对象的评价有时会因为“抓住”一个偶然的因素，而肆意评价，从而导致评价的客观性受到影响，又如在评价中教师所产生的“晕轮现象”，使教师们对平时业务能力强的教师的评价常常更多地从其行为中寻找有意义的因素进行评价，而对能力弱的教师，则会更多地从无意义的因素去寻找其行为的目的，使评价的结果有失公正。

评价对我们教育工作的意义无疑是重大的，而其积极意义发挥的多少最根本还是要看我们的具体操作，从这个意义来说，我认为最根本的任务还是要提高教师的整体素质。

对高校人文教育的再认识 篇3

［关键词］高校 人文教育 科学教育 人文素质

［作者简介］赵式坪（1957- ），男，河南堰城人，郑州铁路职业技术学院讲师，研究方向为中文教育。（河南 郑州 450052）

［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）27-0082-02

一、对高校人文教育的认识

人文教育是指通过授予受教育者以人文学科知识，使其在认识自我世界、认识和适应社会、处理人与人之间的关系的能力和审美能力等方面得到发展，包括提高自身修养与素质的各种教育活动的总称。

从20世纪90年代在国内进行的人文精神大讨论中，我们重新认识了科学教育和人文教育。科学教育与人文教育从属于不同的教育思想体系，科学教育着重强调知识的传授，把培养科学精神和开发智力作为教育的根本目标；而人文教育则注重人性的养成与人格的塑造，强调教育是人的价值的引导及创造过程。

近年来，我国职业教育受传统思维定式的影响，在高职院校中不同程度地存在着重专业、轻素质，重教育、轻德育，急功近利等现象，造成部分学生辨别是非的能力差、心理脆弱，走出校门后，独立生活能力差、社会适应能力低、处理人际关系能力差，在相当长一段时间内不能适应工作环境。这充分暴露出高职院校人文教育的力度不够，因此，在高职院校中加强人文教育，促使学生全面发展是十分必要的。

原华中理工大学校长、中国科学院院士扬叔子教授说到，长期以来，在我国的高等教育中存在着以下四个方面的问题：过弱的文化陶冶，使学生人文素质欠缺；过窄的专业教育，使学生学术视野与学术基础不够；过重的功利主义导向，使学生的全面素质培养与扎实的基础训练不够；过强的共性制约，使学生个性发展不足。无数事实证明，人才质量的差别不仅在于他所掌握的专业知识和技能，更在于人的基本素质，其中，人文素质居于非常重要的地位。

二、科学与人文融合是人本身发展的需要，也是社会发展的需要

1.科学与人文融合是人本身发展的需要。人的存在与发展不仅需要一定的物质基础以维系自然生命力的发展，而且还必须有一定精神需求的满足，使人在情感上获得幸福体验、幸福享受。物质和精神的创造与享受能力的发展，主要途径在于科学教育与人文教育。因而，科学教育与人文教育的融合，正是人生存与发展本身的要求，两者缺少任何一方，都是片面的教育，都不足以承担人的全面发展的重任。正是从这个意义上说，一个人没有全面的科学和人文基础知识，没有一定的科学和人文素养，是难以有所作为的。高质量的人才需要有科学技术的专业知识，但不管科技如何发展，不论知识经济如何受到人们的关注，人永远不会物化到失去自己的思维与情感的境地。总之，人的发展是科学教育与人文教育融合的内在需求。

2.科学与人文融合是社会发展的需要。现代社会的教育，客观上已经成为各国综合国力竞争的“工具”。综合国力的竞争，归根到底在于教育的竞争，尤其是科学教育的竞争。因此，必须有效地促进科学教育与人文教育的有机结合。

首先，科学技术越发展，社会生产力越进步，人类社会的发展就越需要人文精神作指导。科学技术的发展使人类社会认识自然、征服自然与改造自然的能力大大增强，人们对物质世界的认识越发深入；科学技术的发展还大大提高了劳动生产率，改变了人们的生产方式和生活方式，创造了前所未有的物质文明。但是，正如诺贝尔物理奖得主费因曼所说，科学这把钥匙既可开启天堂之门，也可开启地狱大门，究竟打开哪扇门，则有赖于人文指导。

其次，科技的发展不断削弱人类的道德和文化价值观念，引起人类精神和道德的危机，造成人类物质与精神的失常。人类精神生活的贫困化，必将削弱人类赖以生存和发展的精神基础。人类赖以生存和发展的物质基础与精神基础所受到的威胁和削弱，所潜伏的危机和隐患，将使人面临着“要么共同生存，要么共同毁灭”的严重困境。

再次，社会进步与发展改变了人们的生产方式和生活方式，并需要人文文化、人文教育来指导和关怀。现代科学技术与生产力的发展改变了劳动的性质，带动了职业的迅速变换，加速了工人的全面流动。人们发现，仅靠单纯的科学技术、先进的工艺流程对生产率的提高并不具有决定性的意义；相反，和谐的人际关系、社会责任感、事业心、稳定的情绪、良好的心态等对提高生产率则具有至关重要的作用。另外，劳动生产率的提高、生活的社会化给人们提供了更多的闲暇时间，社会进步把人们从以往人与自然的单一、被动的关系中解放出来，扩展了人与自然、人与社会、人与人之间更丰富、更全面的主动联系，在物质文明高度发达的同时，人们开始普遍感到精神生活的相对贫乏与滞后。实践证明，要解决这些问题，单靠科学教育是无能为力的，很大程度上要依赖于人文精神和人文教育，更确切地说，就是要依靠科学教育和人文教育的有机融合。

著名学者钱伟长教授指出：“我们培养的学生首先应该是一个全面的人，是一个爱国者，一个有文化艺术修养、道德品质高尚、心灵美好的人；其次才是拥有学科、专业知识的人，一个未来的工程师、专门家。”这一论述十分中肯地说明了在大学生中加强人文素质教育的必要性和重要性，同时，这也是全面提高大学生综合素质的关键所在。

三、实施人文教育的途径和措施

1.加强师资队伍建设。加强教师队伍建设是大学生文化素质教育的关键。教师是科学文化知识的传播者，是思想道德素质和创新精神与实践能力的培育者，是人类灵魂的工程师。一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，关键在教师队伍素质。因此，要实施文化素质教育，必须全面提高教师队伍素质。（1）加强师德建设。在教育中，一切师德要求都应基于教师的人格，历代教育家提出的“以身作则”“循循善诱”“诲人不倦”“躬行实践”等既是师德的规范，又是教师良好人格的体现。要想培养出高素质的大学毕业生，必须有高素质的教师作为坚强的后盾，必须时刻做好教师的师德建设和现代教育理论培训工作，发挥教师的表率作用。（2）加强教师的工作能力，不仅使他们授予学生以“鱼”，还必须教会学生“打鱼”的本领，即培养学生的学习能力。这就要求教育工作者要加强学习现代教育技术，不断改进教学方法和手段。（3）充分发挥专业课教师、政治理论课教师、辅导员和班主任在大学生素质教育活动中的指导作用。在实际教学中，要将这三支教学力量有机结合，切实承担起教书育人、管理育人、服务育人的光荣使命，使“传道、授业、解惑”的职责不仅体现于对专业知识的传授，也体现在思想道德的引导上。（4）有计划地组织加强文化素质的师资讲习班、研讨班，采取各种形式来培训教师，提高现有教师的学术水平与文化修养。

2.加强课堂教学中文化素质教育与科学素质教育的渗透。科学和人文，是人类文明发展中两条并行不悖的主脉。从理论上讲，科学强调逻辑和理性，帮助人们摆脱愚昧、认识真理，提供知识和方法，增强人类改造世界的能力，直接促进生产力的发展，促进物质财富的增加，提高人类的生活质量。因此，科学更具有刚性，更能解答或解决实际问题。人文则强调和谐和感情，关心人的精神世界，引导人们追求善和美，赋予人类的生产、生活、乃至科学活动本身的意义和价值。因此，人文更具有柔韧性、渗透性、包容性和导向性。科学有人文相辅，可以更加明确其价值和意义，明确正确的发展方向，在创新思维上有所启迪；人文有科学支撑，可以更加严谨和厚重，避免模糊和玄虚。科学与人文相互融合，即在此层面上实现“天人合一”，可以刚柔并济，相互借鉴，相辅相成，有利于彼此的健康发展，并共同推进社会的进步。

自古以来，哲学、科学、艺术是三位一体的关系。正如建筑学大师梁思成先生所说，建筑师要有哲学家的头脑，社会学家的眼光，工程师的精确，心理学家的敏感，文学家的洞察力。但最重要的是，他应该是一个有文化修养的综合艺术家。课堂教学是文化素质教育的主渠道，文化素质教育的实施必须紧密结合科学素质教育，否则，二者的并举格局就不易形成。要积极寻求文化素质教育与科学素质教育的巧妙结合，在学生精神发展的主线上努力达到“润物细无声”的境界。首先，要尽可能地打破学科专业界限，充分体现学科交叉、文理渗透；其次，理工科教学应适当增加人文、社会科学课程，文科教学应适当增加现代自然科学和生产技术课程，同时充分给予学生选择文化素质教育课程的权利；第三，在教学方法上，要在引导学生参与教学上下工夫。文化素质教育课要注重师生互动，专业课要在讲清专业内容的同时，还要描述科学家们的坚毅、科学知识的严谨等科学精神。

3.重视智商开发与情商开发的结合、虚拟社会引导和现实教育的结合。正确处理好情商与智商的关系，对个体的发展有非常重要的作用。孔子说过：“己欲立而立人，己欲达而达人。”就是说，你想成为一个杰出的人，或有助于社会发展的人，首先要考虑他人，考虑社会，处理好个人与他人、集体、社会之间的关系。因此，加强人文教育，既要重视智商的开发，也必须重视情商的发展。一个全面发展的学生，学习成绩固然重要，但是还必须学会生存、学会生活、学会待人接物、学会独立思考、学会为人处世。因此，我们必须教育学生做一个有良知的人、做一个有智慧的人、做一个有修养的人。人文素质培养起始于人性的自觉，着眼于情感的潜移默化，中国的传统文化十分重视这一点，也就是说不能强迫学生怎样做，而是要启发他们从心灵深处去自悟。正如富兰克林的一句名言：“留心你的思想，思想可以变成言语；留心你的言语，言语可以变成行动；留心你的行动，行动可以变成习惯；留心你的习惯，习惯可以变成性格；留心你的性格，因为性格可以决定命运。”

信息社会和网络时代的到来给教育带来了很大的冲击，通过网络，人们可以进入一个虚拟的社会。在虚拟社会中，人们可以放松心态，现实生活中不敢做的事、不敢说的话在虚拟社会中都可以得到淋漓尽致的表现。但虚拟社会并不是现实社会，让学生拒绝网络也是不现实的。因此，教育和引导尤为重要。虚拟社会必然需要通过人这座桥把现实社会进行延续，没有现实社会的文化养分，虚拟社会就会成为无本之木。所以，要教育青年学生不要沉溺于网络，而是学会合理地利用网络，善于在网络中寻求积极的营养成分，去其糟粕，取其精华。要突出人的核心地位、主体地位，使学生既能在虚拟社会中畅游，又能够在现实社会中和谐相处。

4.加强对人文教育的研究。教师参加教育科学研究是提高其自身素质的重要途径。教师通过实地调查、实验研究、筛选经验、科学论证等，可以实现教育工作的科学化。这样，教师的教育、教学工作的模式就由“经验型”转向“科研型”，教师本身的模式也由“教书型”转向“专家型”与“学者型”。在全国高校中加强文化素质教育工作，会遇到许多理论问题和实践问题，需要认真地进行研究。我们应从本校实际出发，根据文化素质教育的要求，加强文化素质教育的理论和实践问题的研究。要通过对文化素质教育理论和实践问题的研究，取得有效的成果，指导文化素质教育的深入开展，提高文化素质教育的水平。

［参考文献］

［1］瞿葆奎.中国教育研究新进展［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.

［2］教育部素质教育观念学习提要编写组.素质教育观念学习提要［M］.北京：三联书店，2001.

［3］林崇德.教育的智慧［M］.北京：开明出版社，2001.

教育行动研究的再认识 篇4

我从1997年开始, 同几位年轻朋友一道, 参与同中小学教师合作研究。我们参与的属于以中小学教师为主体的教育行动研究。就我们自己来说, 主要是在研究过程中学习研究, 是为了学会研究而参与这种研究。尽管在此以前, 曾认真学习了不少有关教育行动研究的著作, 惟充其量只是了解“教育行动研究”的精义所在。至于在中国中小学现实情况下这种研究是否可行, 如何实施, 实在还是未知之数。虽知道一些路数, 实际上还得从头做起, 一步一步摸索。并且几乎每走一步, 都会遇到意想不到的困难。对这种研究的前景, 常常难以预料。即使费了不少心力, 其成效并不尽如人意, 往往事与愿违。主要是所取得的成效, 同我们以及我们的合作者所付出的代价很不相称。到如今, 十年过去了。从这种研究过程中到底学到了什么, 仍是想弄明白而又不甚明了的问题。看起来在中国中小学现实情况下教育行动研究是否可行, 仍是个问题。如何实施以中小学教师为主体的教育行动研究, 还须继续探索。这里拟在《到中小学去研究教育》一书中已有认识的基础上, 对我们以往的研究历程进一步加以总结。

一

现在看来, 这种尝试实属自讨苦吃。这是由于我们试图寻求的是在较为严格意义上的“教育行动研究”之路, 而就我国中小学现实情况来说, 要踏上这条道路, 必然会遇到许许多多难以解决的问题。

1. 既然这种合作是以中小学教师为研究主体, 那么他们参与这种研究, 至少要出于他们的自愿。

然而参与合作研究的学校当局, 总希望并动员尽可能多的教师参与研究, 也就难以顾及教师的愿望。这种一哄而起的形势, 几乎从一开始就潜伏着一哄而散的危险。

2. 尽管中小学教师起初参与合作研究的热情不可谓不高, 只是这种热情的温度比较模糊。

它究竟能持续多久, 在多大程度上转化为行动, 主要取决于所择定的课题同日常工作相关程度以及研究计划的可行性, 取决于中小学教师在研究过程中的感受。如果他们从中得到启发, 感到有收获, 这种研究才有望顺利进行下去。而能不能从中得到启发与收获, 虽同课题计划相关, 主要取决于他们自身投入的程度。

3. 涉及课程选择与设计, 又会发生问题。

在参与合作研究的中小学教师一方与大学教师 (即所谓“专家”) 一方, 到底如何就课题的选择达成共识, 对共同商定的课题有可能又有不同的理解, 如何进行沟通?中小学教师自然希望“专家”多出好主意。虽然外来的和尚好念经, 这经文未必就有奇效大验。这是由于大学教师不易体察中小学教师的处境, 更不易了解他们真实的意图。从表面上看来, 达成初步共识并不困难, 而在实际研究过程中那就不难发现, 由于双方对实际情况了解的程度与体验不同, 以致对同一个问题的理解往往差别甚大。问题更在于就连存在这种理解上的差别, 双方又都不易察觉。所以, 合作研究的真正难题, 在于排除沟通中的障碍。能否排除这种障碍, 又同双方的悟性相关。如果不能有效的沟通, 双方都将处于被动应付的状态, 也就谈不上以谁为研究的主体。

二

惟其如此, 合作的教育行动研究, 自始至终是合作双方不断沟通的过程。这种沟通虽同双方的悟性相关, 而沟通中的障碍, 更在于中小学教师与大学教师之间, 关于“教育行动”及“研究”的理解, 存在逻辑上的鸿沟。

中小学教师的逻辑是:既然难得同大学教师合作, 人人都该有参与研究的机会。中小学教师的“教育行动”, 就是上课 (或者是班级管理) 。教育行动研究既然是为了改进教学工作, 就该研究如何备课、如何上课、如何说课、评课, 并就上课心得, 写一些文章。如果既有心得, 写的文章又可以发表, 甚至评上区县级、省市级研究成果, 得个什么奖项, 那才算得上是收获。

在我们看来, 如果课题本身就以上课 (或者班级管理) 为研究对象, 倒也未尝不可。并且我们的希望正是如此。如果课题并非如此, 却把就这篇教材或那篇教材的讨论和备课, 作为“研究”活动, 怎能解决学校提出或认可的课题应当解决的问题?教育行动研究的逻辑是:按照既定的课题, 就有限的教育行动的改进, 设定目标。为使这种目标的实现, 不断发现问题、分析与解决问题。研究成果或多或少有事实根据与逻辑根据, 并经受实践检验。

然而, 又不得不承认, 一般中小学教师的逻辑是可以理解的。况且他们对那种就事论事的“研究”比较得心应手, 又不致成为他们的额外负担。只是这样一来, “研究”云乎哉?又把我们置于力不从心的编外“教研员”的境地。

三

惟其如此, 以往在合作研究中, 常常觉得“山重水复疑无路”。或许人们只有在走投无路时, 才会努力去寻求出路, 从而发现“柳暗花明又一村”。正是这“一村”又“一村”连接成我们以往探索历程的轨迹。

这种轨迹是:

1. 从案例研究入手

我们参与同中小学教师合作研究, 无意把我们认为有研究价值的课题, 或合乎时尚的所谓“理念”, 外加于合作者。不管参与合作研究的学校已经申报了什么课题, 还是有待确立课题, 一般都是从调查入手, 从初步调查中了解学校基本情况, 已有的研究成果和学校参与研究的意向。在初步调查中, 一般都能发现教师介绍的情况, 内容相当丰富。其中有些经验与问题有研究价值。从中得到启发:既然我们进行的是中小学教师为主体的教育行动研究, 何妨从已有的案例研究入手。

案例研究的要点是:

(1) 案例的选择:案例研究只是课题研究的切入点, 故从诸多案例中, 选择同主题关系密切的案例作为研究对象;在同主题关系密切的案例中, 选择有新意、事例详尽的案例。

(2) 案例描述:从当事人口述入手, 共同推敲所陈述的事实, 务求把事情的缘由、经过与结果描述清楚, 作为案例分析的依据。

(3) 案例分析:案例分析有别于单纯谈情况、讲故事, 它以事实为依据, 通过讨论, 尤其是类似情况、同类事件的比较, 着重分析案例的教育价值、不足之处, 并说明缘由, 务求说明所要说明的问题。

(4) 案例研究报告:研究报告有别于写文章 (记叙文或议论文) 。它不仅要原原本本地陈述事实, 而着重说明研究的主题。文本陈述的框架, 一般是:问题的提出 (问题的发现) 、对问题的分析 (问题的症结) 、问题解决的过程、成效以及问题讨论。最好还介绍案例研究的过程。

中小学教师通过案例研究一旦发现自己实践中的独到之处, 或有一定的研究价值, 往往不由得发生意外的惊喜。案例研究过程使他们知道如何研究案例, 案例研究报告的框架, 更使得他们懂得如何规范地表达自己的经验。由此证明从案例研究入手, 不仅是便于中小学教师参与课题研究的方式, 而且是中学或小学教师之间、中小学教师与大学教师之间比较自然的沟通方式。惟其如此, 我们一直把从案例研究入手, 作为合作研究的基本经验。

2. 从案例研究到问题研究

鉴于各种案例都是特定情境中的事件, 不足以说明一般情况和普遍适用的道理, 故课题研究虽从案例入手, 但不能止于案例研究。所以, 我们在积累一定案例研究成果之后, 便从案例研究过渡到问题研究。

首先面对的问题是:问题如何产生, 或者说如何把总课题加以分解!通常的做法是, 把总课题分解为若干子课题。例如把总课题“学会关心”, 分解为“关心自己”、“关心自然”、“关心人”三个子课题。又如把总课题“尊重”, 分解为“尊重自我”、“尊重他人”、“尊重自然”、“尊重科学”等子课题。这都是出于对总课题的简单演绎, 而不是出于对“关心”、“尊重”之类主题内涵的理解进行的分解。至于这种子课题的研究是否有足够的经验事实依据, 事前都无把握。此外, 还有一种通行的做法, 是按参与课题研究的成员划分。主要是按年级组或教研组划分。其实, 这是课题研究的分工, 而不是课题的分解。

至于我们的课题研究, 由于从案例研究入手, 而在案例研究过程中, 已经从不同角度揭示了主题的内涵, 故可以从案例中归纳出系列问题。例如把总课题“学会关心学生”, 分解为“尊重学生”、“理解学生”、“与学生平等相处”、“理解学生干部”、“关心家长”、“解读特殊学生”, 等等, 这些子课题都是在案例研究过程中概括出来的“学会关心学生”题中应有之义, 并且每一个子课题研究, 都有一定的经验事实依据。

课题研究是把“教育问题”本身作为研究的对象。单靠有限的案例、局部经验, 还不足以获得对教育问题的认识。为此, 我们同中小学教师一道, 就所研究的问题, 分析已经发生或可能发生的各种情况, 多方面收集经验事实材料与书面资料, 借鉴同一问题已有的研究成果, 对问题加以综合分析, 最后形成问题研究报告。通过问题研究使得我们对所研究的若干教育问题获得理性的认识。

3. 从已有教育经验总结到试验研究

按照“教育行动研究”的原旨, 通过这种研究所取得的成果, 一是变革已有的教育工作状态, 谋求教育工作的改进;一是提高实践者 (中小学教师) 对自己教育行为、所处的教育情境以及自己原有的认识的反思水平。此外, 便是参与这种研究的当事人 (包括大学教师在内) , 从研究中学会研究。基于这种认识, 我们逐渐意识到, 案例研究与问题研究, 充其量只能提高对教育问题的认识水平, 且不一定就能达到反思的程度, 只在长远意义上有助于改进教育工作, 还不足以触动现有的教育实践状态。为了进行更为地道的“教育行动研究”, 我们又从问题研究过渡到试验研究。主要是以“班级小主人行动”与“教育性评语”为课题的研究。

作为“教育行动研究”的试验研究, 在性质上属于实践研究, 而不同于科学试验研究。科学研究是以经验事实验证因果关系的假设, 以揭示某种一般规律;教育行动研究是根据学校情况, 确立改进教育工作的价值取向, 把改进教育行动的意向, 确立为可行的目标与实施方案;通过对既定目标与实施方案的不断反思, 相应的调整目标与方案, 以求预定目标的实现。由于这种反思紧扣教育行动, 而每一行动步骤比较自觉, 故成为“理论”与“实践”沟通的有效途径。

我们参与的两项试验研究, 由于对主题内涵的表达比较明晰, 研究目标较为明确, 并形成了实现目标的思路, 研究者的兴趣浓厚, 所以在实施研究方案的初期, 进展比较顺利。主要由于外在原因 (人员变动) 及沟通不够充分, 故在取得阶段性研究成果以后, 即告一段落。

关于我们在1997~2000年间“教育行动研究”的尝试, 在《到中小学去研究教育》一书中, 已经做出初步总结。只是那种总结尚不够系统。以上是根据尔后研究中得到的体验, 对以往研究过程的再认识。至于2000~2007年间继续探索的过程, 正在总结中。

摘要：根据多年同中小学教师合作研究的切身体会, 说明在中国进行教育行动研究面临的难题、“教育行动研究”逻辑与“教学实践”逻辑之间的冲突和跨越研究逻辑与实践逻辑之间鸿沟的尝试。

参考文献

小学儿童教育的再认识 篇5

[论文摘要]文章全面剖析了大学数学教育的现状、目标、价值，提出了重新审视和定位高等数学教育的重要性，并从理念、内容、过程和评价等方面重新审视和定位了高等数学教育，这有利于建构科学合理的大学数学教育新体系，使学生在一个适宜的平台上丰富数学文化修养，达到文理交融，多元并举的目的，尽可能地实现大学数学教育目标和价值。

[论文关键词]高等数学 再认识 问题 目的 策略

高等数学教育是高等教育的核心要素，是高等教育目标得以实现的关键构件，对人类发展、科学进步、社会文明等具有巨大的推动力。随着人们步入知识经济时代，数学得到了空前广泛的重视，数学知识渗透到了各个领域。作为知识传授的高等数学教育的现状如何?是否能够促进学生发展所需要的知识储备?是否能够适应日益增长的社会需求?这些都需要我们重新审视和定位高等数学教育。

一、重新审视和定位高等数学教育的重要性

1 高等数学教育功能需要创新发展。经济全球化发展，信息技术突飞猛进，人类探索领域越来越宽广、深奥，都需要人们用数学的智慧和洞察力去分析、判断、解决。目前，数学正以空前的深度和广度融入自然科学与人文社会科学的各个领域，特别是每个职业的发展变化速度的加快，需要更加精细、审慎的数学知识。然而当今的高等数学教育在内容、形式、理念、管理等方面存在很大的弊端，严重影响数学教育教学效果。要改善这种状况。关键是提升高等数学的精神性价值，让高等数学的工具性价值和精神性价值产生良性互动，催促教育功能创造新的生命活力，催促高等数学成为促进学生专业发展的动力源泉。

2 高等数学教育功能和文化价值出现弱化趋势。从近些年的高等数学教育发展状况来看，我们不难发现大学数学教育把功能聚焦在了学生的考研上，高等数学教育失去了原本的人文性、生活性和修养性。高等数学教育本应向学生传授一种认识世界的科学理性思维方法，但这种教育方向在逐渐弱化，进入了应试教育“鬼打墙”的怪圈。高等数学教科书中的课程安排、实施过程以及评价方法，都在有意识地提高学生的考研成绩，使数学只剩下枯燥、乏味、抽象的符号，逐渐失去了应有的文化价值和独特魅力，从而阻碍了学生专业的快速发展。

3 中小学数学教育改革的逐步深入，对高等数学教育的形式、结构和功能产生影响。高等数学教育与中小学数学教育有着必然的联系，我们必须深刻认识现阶段的高等数学教学体系。大学生是当代社会的推动者，现代社会的发展对大学生综合数学素质有了全新的要求。这是一个热切需要数学知识的现代科学社会，对实践能力、合作能力、管理能力、创新能力的要求更加迫切，这就使大学数学教育十分重要，因为高等数学具有广阔性、基础性以及不可替代性。

二、重新审视和定位高等数学教育

1 新理念。

理念是我们在研究数学理论和实践数学技能过程中，逐渐形成的带有主导作用的前瞻性理性认识，在理论和实践中起着不可或缺的作用。不同的思想理念促牛人们不同的行为，重新确立科学合理的大学数学教育思想理念对构建完善的大学数学教育新体系具有至关重要的作用。一是要重新审视大学数学教育的内涵，大学数学教育是把人类社会发展所创造的数学文化内化为大学生文化素养的过程，其根本宗旨是提高大学生的数学文化水平和数学能力，逐步完善个人综合素养，促进人类社会的不断进步。因而大学数学教育应具备整体性、科学性、发展性、人文性。二是要构建科学化、多元化的大学数学课程新体系，运用灵活多样的方式教学，科学评价学生的思想理念。

2 新内容。

数学知识是数学理念的载体，主要体现在内容的选取与组织上。我们应该更新旧的大学数学教育体系，在优化结构、更新内容的条件下，建构必修加选修的高等数学教育结构体系。同时，由于大学教育的专业性，不同专业方向的学生对数学教育的需求不尽相同，这就应该为学生提供更多可选择的教育途径。对于课程模块要进行科学系统地规划。合理有序地设计每个单元和章节，以发挥其最大的实效性。

3 新过程。

大学数学教育的理念、内容、目标只有在教学活动实施的过程中才能实现。因此，建构科学合理的过程十分重要。必须运用开放、参与、实践、案例教学等现代大学数学教育方式，使数学具有动态性、综合性，实现教学方式、学习方式和逻辑思维方式的根本性转变，达到教师与学生活动、课堂与课下生活的交融。在学习的过程中，要解放学生的思想、转变陈旧的`观念、拓展学生的思想领域，不断地加强学生自主探索、自学阅读的独立学习过程，同时加强合作交流。大学数学教育是为不同职业走向的大学生提供工作中所需的基本数学知识，要注重数学应用，让学生学会用数学知识以及数学思维解决现实问题，关注问题情境，提出思路，形成概念，提炼结论。让学生在运用中形成开放、理性、辩证、创新、求真的思维;形成从实体性到关系性的思维;形成从线性到非线性，从还原性到整体性的思维等。

4 新评价。

评价的目的是进一步促进大学生全面提高。培养科学的数学思维品质是高等数学教育的目的之一。数学思维品质的优劣对学生专业能力、专业修养、专业水平具有深刻的影响。所以，大学数学教育评价是为了挖掘学生的逻辑性思维、创新性思维、批判性思维的潜力，提高学生的思维品质。这就需要我们树立正确的评价观，全面地发挥课堂评价和课外评价的作用，运用灵活的评价方式判定学生的知识水平，引导学生运用数学思维、工具解决问题，并加强交流、探究和合作，巧妙灵活地解放学生的思维，形成有利于大学数学教育发展的评价体系，最终促进学生数学进步。

三、重新审视和定位高等数学教育的策略

1 理念策略。理念在大学数学教育中具有不可动摇的地位，理念是否到位关系到一切教育活动落实的成败。在构建大学数学教育革新道路上。我们应该高度重视理念的培养，这是实现大学数学教育理念的有力保证。理念策略的具体内涵是从思想的高度把大学数学教育的形式、内容、方法、结构进行全面的整理和革新，探索大学数学本质的客观属性，从一个全新的角度让学生认识到客观世界的真、善、美，建立一种正确的人生价值观。 数学作为一种科学的语言，从本质上对客观事物进行精确和简洁的表述，是人们认识问题和解决问题的重要工具，帮助人们认识世界的奇妙变化，使人充满自信和理性。因此，理念策略要求我们必须做到：

一是认识、理解数学对科学真理现象揭示的独特性和完整性。

二是利用一切有效的现代技术手段挖掘数学潜在的价值。

三是高度重视数学教育的文化价值，包括数学教育的社会性价值、个体性价值、教育性价值。社会性价值是指数学教育对一定社会性的存在及其发展所具有的意义，社会的存在与发展离不开它所需要的物质、精神条件，而数学教育在创造这些条件中意义重大。个体性价值是指数学教育对个体生存、发展、享用、幸福所具有的意义与价值，数学教育具有对个体生活意义进行关照和提升的价值，特别具有对人的认识、理解能力提高的纯化作用。教育性价值是指数学教育在教育体系中的独特功能，主要体现在它的综合性、创造性、探究性、开放性、层次性等方面，特别在开发学生的智慧技能方面功不可没。因此，必须重视思想观念在认识数学教育上的重要地位，在认识问题、分析问题、解决问题的过程中摆脱落后的以及错误的想法，走出应试教育的怪圈。

2 体系策略。

体系策略要求高等数学教育在整体上要优化结构，在局部上要改变细节不足，做到整体与局部的统一。要求我们站在整个社会发展的高度去探索数学知识、数学对象、数学应用等。其中数学知识指数学的本质、判定、方法和生成;数学对象指数学方法、符号、图形等;数学应用指在科学技术和其他各个领域内数学的有效性。要求大学数学教育在科学发展观的指导下，分析数学的形式、内容、原理和解决方法。数学用特殊的语言，描述了客观世界量的规律性，简单而直观地表达一般规律，用富有逻辑性的符号证明结论，用严谨的演绎证明描述命题的真理性。这些数学方法不仅为知识的条理化和有序化提供了可靠的工具，更为不同专业的学生认识整个学科体系提供了有效措施。尤其是数学整体思想、数学转化思想、数学公理化思想和数学类比思想在社会发展中都产生了深远的影响，要充分挖掘它们的精髓，使学生在学习数学教育中的潜能得到充分发挥。体系策略要求学生整体地、全面地、联系地看待整个大学数学教育体系，分科地循序渐进，有意识、有目的地提高数学内部各个分支的必然联系以及各个不同学科之间的内在联系，以科目为载体，利用模块形式凸显内容的侧重点，给不同专业、不同兴趣、不同需求的学生提供选择的平台。在高等数学教育体系中，我们必须在每一个环节的细微处，重视学生素质的培养，增强知识储备量、拓展视野，成为符合知识经济时代要求的新人。

3 功能策略。

站在发展的角度，全新定位大学数学教育的功能，主要是为了挖掘学生在知识、思想、悟性等方面的巨大潜力。培养成用数学智慧、数学思想、数学方法解决问题的习惯，是大学数学教育功能的主要表现。倘若大学数学教育的功能慢慢弱化，那么大学数学教育的魅力也将荡然无存，这势必会减少数学对人们的吸引力，大学生的整体素质水平也会降低，无法使学生形成追求真理、勇于探索、勇于创新、坚强无畏的品质。数学作为人类智慧的伟大结晶，是人类文化体系的重要组成部分，影响着人类的生产、生活、道德。它能使人富有智慧，形成合理的思想和准确的表达方式。数学的内部具有抽象性，外部具有有效性，因为数学的结果一旦经过证明是无法否认的，这是与社会科学的一个重要区别。数学是强大的洞察武器，是人类科学的共同语言。数学从量的角度促使许多科学领域的发展，使我们用更加精密的语言描述世界。因此，要充分挖掘大学数学的功能策略，激发学生学习数学的动机、思想和研究兴趣，促进学生健康发展。

4 教学策略。

对小学语文教学的再认识 篇6

目标是一切活动的起点和归宿。教师在上课前必须设立科学的、简洁的三维目标。确定了教学目标后，教师以学生的视角，思考可学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，充分预测学情。把能帮助学生顺利实现教学目标的内容，作为教学重难点，集中时间，整合问题，引导学生有重点地体会、感受、积累、运用，进行听说读写的语文实践。明确的教学目标可以有效地克服教学的随意性和盲目性，增强教学的针对性，在教学中做到有的放矢。

2.钻研教材

教师要转变教学观念，变教教材为开发、利用教材。吃透教材是提高课堂教学质量的手段之一。教师吃透了教材就是吃透了教书育人的方向。教师在深入理解了编者的意图的基础上挖掘教材，这样才知道学生要学什么，喜欢学什么，这样才能做到教和学的完善。教师才能灵活自如地把握好教材的重难点，适当地调整教学环节，达到优化教学。要达到最优化的课堂教学，教师必须对教材进行加工和设计，力求适合学生的实际情况，做到因材施教，服务学生，促进学生的全面发展，这样既能提高教师处理教材的能力，又能让学生在课堂中快乐学习，使他们在情感和知识能力方面有所提高。

3.写字教学要遵循书写规律，讲究指导方法

写字课是进行写字教学的主阵地。上好这一课，对指导学生写字能起到强化作用。在写字课上，我们可从三个方面指导学生写字。

3.1看清字形，把字写正确。这是写好字的最起码的要求。指导之前，应先让学生看清字帖上所要练的字的字形，并让学生说说哪些字最容易写。如“豪”的中间不要多一横，“末”的下面一横短，而“未”字下面一横长，“临”是左右结构，而非上下结构，“落”是上下结构，而非左右结构，等等。久而久之，使学生养成细心写好字的习惯。

3.2分析结构，把字写端正。写字课上，应指导学生认真分析每个字的结构特点，并准备画有田字格的小黑板，具体指导书写，让学生掌握把字写端正的要领，即正确摆好左中右结构和上中下结构等字的每个部件的位置，处理好笔画多和笔画少的字的疏密得当问题。可利用字帖边指导边示范，让学生懂得书写时在分析字的结构的基础上，认清笔画位置，瞻前顾后，写上面的考虑下面的部件位置，做到每个字的结构要合理，字与字之间的大小匀称，整体感觉端正。

3.3寻找差距，把字写美观。练字的目的就是让学生在小学毕业前能写一手规范、工整、美观的钢笔字。遵循这一要求，我们应进一步严格要求学生，从热爱祖国语言文字这一高度激发学生的写字兴趣。每次写好字，应让学生自己跟字帖上的字作比较，看哪些字临写得很像，哪些字还有差距，要进一步改进。

4.改进阅读教学，从改进单篇课文教学开始

单篇课文的教学的改进，要聚焦到语文本体的目标。要得意、得言、得法，做到举一反三。单篇教学就是“举一反三”的“一”。通过它，引导学生从学之所得迁移到其他文章的学习。在单篇阅读教学当中，要加强、落实语言文字的运用。

语文课的主要功能就是学习语言文字应用。首先，要在阅读教学中培养学生用比较准确的语言概括课文内容，培养他们整体把握的能力;要培养学生借助文本和文本以外的事实表达自己的观点;要引导学生用文本内外的语言进行评价;要教给学生学会用文本中的词句说明、鉴赏文本语言的特点;还要结合文字的表达领悟文章写法。这都是加强语言文字运用的应有之处。另外，我们要在得意的基础上得言，在得言的基础上做适当练习。但并不是说每一课都搞一个小练习。我们可以练什么呢？对于低年级：文中的词句换一换，好的句式练一练，抓住留白补一补，观察插图写一写，断片内容归一归，文章结构理一理，顺着情结阔一阔，展开想象续一续，变换文体改一改，迁移写法仿一仿，加工信息编一编，学习所得记一记。

单篇教学需改进，可以一篇带一篇，一篇带多篇;还可以一组课文带群文的方法。单元整组教学加群文教学，或者单元整体教学加整本书教学。

5.教学中要强调核心价值观的引领及中华优秀文化的继承

语文教学对学生学习语文，学习做人起着奠基作用，不可替代。更强调核心价值的引领，更强调优秀文化的传承。

体现核心价值作家的引领，包括以社会主义理想、爱国主义精神为核心的民族精神，以改革开放为核心的时代精神，还包括荣辱观。

提出继承与发展中华文化的传承，语文的“文”很重要，一方面是文化，学习母语就是在培养学生语文能力、素养的过程中了解、欣赏、继承中华传承文化。怎么处理好工具性与人文性二者之间的关系，这是值得研究的过程，出现过多次的左右摇摆，怎样正确处理关系，自然体现，不可分。如一张纸的两面，一面是人文性，一面是工具性，是密不可分的。人文性依托于语言文字存在的，教学时，要在工具性与人文性的统一上做文章，绝对不能割裂，从语言文字入手，理解内容，体会情感，让学生想一想，看一看，这样的情感文化是怎样通过语言文字表达出来的，揣摩品味语句，了解领悟表达的方法。一句话，从语言文字入手，再落脚到语言文字的表达上，避免脱离文本的教育。

6.识字教学提倡在生活中主动识字

课程标准提倡学生在生活中主动识字，增加识字量。教材的“语文园地”中也相应地安排了“生活识字展示台”。然而，一些教师并不重视这项教学要求，其实引导学生在生活中识字，不但对实现小学生提前阅读十分必要，而且大有作为。生活识字的途径很多，例如引导学生注意观察：媒体上的各种广告、各种商品的包装、机关单位和门市的牌匾和宣传标语等上面的文字，主动问一问家长或别人怎么读，天长日久就会认识许多字。对学生生活识字的鼓励和考查也有许多办法，譬如办“生活识字剪贴报”、建立“生活识字集字册”、定期举行生活识字展示活动，等等。经验证明，这样做不但能有效扩大学生的识字量，而且能培养学生独立识字的能力和认真观察周围事物的习惯。

7.借助准确生动的评价语言让学生体验成功的快樂

对小学数学作业的再认识 篇7

一、认识新理念下的小学数学作业

在小学数学教学中, 数学作业是课程与教学中必不可少的重要组成部分, 是课堂教学的延伸、继续和必要补充, 是数学教学的重要环节, 是学生进行学习最基本、最经常的活动形式, 是学生获取、巩固、应用知识的一种手段, 是学生掌握知识, 形成技能的必要途径。通常所说的运算技能就是数学里重要的技能之一, 学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养, 都离不开作业这一基本活动。它起着巩固课堂知识, 反馈课堂教学效果, 了解学生对所学知识的掌握情况, 并据此总结本课得失、制订对策、寻求解决问题的方法的作用。《数学课程标准》 (实验稿) 中明确指出:“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性, 使数学教育面向全体学生, 实现人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展。”目前, 数学作业的布置也体现这一基本理念, 改变过去作业布置是教师的“专利”模式, 使其成为教师、学生乃至家长共同参与数学活动的一个试验区, 从而突出“学生是数学学习的主人”。因而, 新理念下的作业布置兼顾着巩固基础知识与发展能力的双重目标, 赋予作业新的生命活力, 以适应学生发展的需要。

二、小学数学作业的现状

随着新课程标准的深入实施, 大多数教师都比较重视课堂教学的革新。然而, 对如何以新课程标准为依据, 设计新型的数学作业, 利用数学作业来发展学生却关注得并不多。长期以来, 由于认识的偏狭及应试的导向, 使得作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。传统教学中所布置的作业都是烦琐的死记硬背、无思维价值的练习, 学生沉溺于题海战术中, 书本世界与生活世界完全割裂。老师布置多少学生完成多少, 学生较少有自主选择余地, 而且面对不同水平、不同基础的学生, 实施的是无差异的作业练习, 从而导致部分学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生, 抑制了学生学习的兴趣和热情, 限制了学生学习活动的空间。评价作业的方法千篇一律是打“√”、打“×”, 过分强调甄别, 缺乏人文性的激励, 学生被动应付, 主动性得不到发挥。剖析作业布置的现状, 主要表现为三多三少:一是例题仿做的题目多, 综合创新的题目少, 致使学生应付式完成, 不求甚解;二是单纯计算的题目多, 应用表达的题目少, 作业内容乏味重复, 学生态度消极;三是要求独立完成的题目多, 关注合作互动的题目少, 忽视了学生合作交流的需要, 使部分学困生对作业产生恐惧心理。学生这些不正常的作业心理直接影响着作业的质量和效果, 阻碍学生能力的提高和思维的发展。

三、小学数学作业的缺陷

1. 作业量多, 效率低下

不少好心的老师为了强化教学效果, 常给学生布置大量的作业。做了书上的, 还要做《每课一练》, 练了《同步》还得练《星级》……教师大搞题海战术, 追求面面俱到, 多多益善, 误以为“熟”才能生“巧”。学生每天要花很多的时间来应付这些繁多的课外作业。久而久之, 势必给学生造成过重的心理负担, 过分增加疲劳度, 挫伤学生做作业的积极性, 最终导致作业完成的质量低下, 影响了学习效果。

2. 内容陈旧, 思想封闭

小学生接触到的社会、生活是多元化, 丰富多彩, 充满大量信息的。然而他们所做作业的内容却陈旧、枯燥, 远离生活, 难以被他们理解。这便封闭了学生的思想, 将现实与数学重重隔离, 在幼小的心灵里留下了阴影。

3. 形式单一, 阻碍发展

一直以来, 学生的数学作业形式总是很单一, 书面笔算作业占多数, 而动手实践、自主合作探究类的作业所占比例却微乎其微。这种单一形式的作业常使学生感到厌倦, 甚至反感, 同时也严重抑制了学生各种能力的发展。

4. 主张统一, 忽视差异

教学中, 教师为了图方便, 习惯布置统一的作业内容。无视学生的个性与认知差异, 搞“一刀切”“齐步走”的作业, 造成优秀生“吃不饱”、学困生“吃不了”的令人堪忧的状况, 使两极分化越来越严重, 不利于学生创新能力的培养。

5. 强调本位, 不讲整合

教师所布置的课外数学作业往往只顾本学科, 根本不考虑学科之间的互相渗透, 不考虑学生科学文化素质的综合培养, 学生的综合素质得不到提高。

6. 评价单调, 等第随意

以“等第”代替“分数”, 是实施素质教育的体现, 是教学评价、作业评价的进步。但是等第的评价虽然降低了学生对分数的心理压力, 但同时也削弱了评分对学生学习的影响力, 造成学生不知道自己到底学得如何, 也使不少学生产生了学好学差无所谓的思想。从教师角度讲, 等第的评价方法使得教师的随意性增加了。这样不利于教育教学质量的提高, 不利于学生文化水平的提高。

四、小学数学作业的改革趋向

突破传统, 改变现状, 树立正确的作业观, 创新作业方式, 激发学生做作业的兴趣, 利用作业发展学生是新课程理念下作业改革的趋势。作业的内容、形式和评价是数学作业改革的三大方面。

1. 作业内容, 由单一走向综合

在传统教学中, 作业内容单一, 基本上是大量的书面作业, 学生机械训练, 对作业缺乏兴趣。《数学课程标准》指出:数学课程不仅要考虑数学自身的特点, 更应遵循学生学习数学的心理规律, 强调从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。基于以上的教学理念, 教师要把作业练习建立在学生已有的知识层面和生活经验之上, 多设计一些富有生活情趣、动手动脑、学以致用的数学问题, 最大限度地拓展学习空间, 培养他们的创新精神和实践能力。因此, 除了布置一些适量的, 巩固知识与技能的书面作业外, 还要布置一些综合性和实用性强的作业, 从而激发学生做作业的兴趣, 促进学生的全面发展。

如在三年级的教材中, 除了安排了一些基础性的作业, 还提供了一部分综合性的实践作业。在《年、月、日》的教学中, 对照年历表, 找一找, 说一说。“找每月都是30天的月份”, “找和我同月出生的同学”。在教学《统计》时, 调查班上每个小组男生、女生人数, 并试着提出一些数学问题。学生完成的这些综合性的作业, 不仅对所学知识的巩固和再现, 而且在自主探究的过程中, 获得良好的情感体验, 变“要学生做作业”为“学生主动做作业”, 真正体现学生是学习小主人。

2. 作业形式, 由封闭走向开放

泰戈尔曾经说过:“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”过去那种由教师包办、学生只要一张纸一支笔的作业已不能适应时代的要求。在新理念指导下, 教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式, 可以是口头形式的, 也可以是操作演示形式的, 还可以展示创作成果等等。为此, 在设计作业时, 要将现实性和挑战性相结合, 设计以激发学生的创新思维为目的的开放性作业, 让学生全身心地投入, 积极主动地思考。虽然他们所用的方法、得到的结果不一定相同, 但在实践过程中, 学生的实践能力得到提高, 创新精神得到了培养。例如, 学习《百分率的应用》后, 可设计这样的开放性作业:“六 (1) 班有48名同学, 在读书读报活动中, 班委决定给每人购买一本价格为5元的书作为奖品, 书店对购买50本及50本以上者打九折售书, 利用以上信息, 说说你的购书方案。”这样的开放性作业, 既培养了学生思考问题的全面性, 又闪烁着学生独特的创新精神, 让学生在完成作业中体验到思考的快乐。

3. 作业评价, 由片面走向全面

教学是一门艺术, 作业评价同样也是一门艺术, 评价往往会产生潜移默化的激励作用, 收到意想不到的教学效果。作业评价不能只是给学生一个分数, 一个等级, 而是集中体现在给学生的那些期待性的评价中。过去是单一片面的传统符号法, 用红笔打“√”或“×”挫伤了学生的自尊心, 挫伤了学生的学习积极性, 而学生渴望学习的心理是要精心培植的, 不能一棍子打死, 为此, 应改变评价方式, 结合学生各自的特点, 可采用表扬类评语评价、激励类评语评价和引导类评语评价。除此以外, 还可以运用等级制评语对学生的作业加以评价, 这样, 不仅增强了学生主动探究的意识, 而且也加强了师生之间的情感交流。

五、新理念下小学数学作业的设计

新理念下, 数学作业的设计既要注重基础知识的巩固, 更要注重学生思维和能力的发展, 既要创新又要保证其科学有效, 使学生在做作业的过程中体验快乐, 形成能力, 学会合作, 体验自主。

1. 由枯燥变为有趣——体验快乐

(1) 趣味性作业

学生对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味, 因此, 我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境, 以调动学生的积极性。如复习完《计量单位》的知识后可以设计这样一道以“小明的一天”为情境的填空题:

今天早上7 () , 小明从2 () 长的床上起来, 用了10 () 很快刷完了牙, 洗好了脸, 吃了大约200 () 的早饭。就背起2 () 重的书包, 飞快地向400 () 以外的学校跑去。路上碰上了体重55 () 的小胖子方方, 和他一起到了学校。

放学后, 小明一回到家, 马上拿出1 () 长的钢笔和1 () 厚的练习本做起了作业。晚上6 () 动画片开始了, 看了大约半 () 。吃完晚饭后, 复习了一会儿功课, 就上床睡觉了。

将枯燥的“在括号内填上合适的单位名称”的题目改为情境式的作业, 激发了学生的学习兴趣。

(2) 游戏性作业

游戏是学生感兴趣的活动之一, 将所学的知识寓含于游戏中, 可以提高学生作业的积极性。如教学苏教版三上《可能性》这一课后, 可以设计如“猜球”“猜硬币”等游戏作业, 课后相互之间玩一玩、猜一猜。学生在玩中学, 学中玩, 从中体验知识的魅力、成功的喜悦。

2. 由课堂走向实践——形成能力

(1) 调查式作业

这种形式的作业适用范围比较广。它采用个人或小组合作的方式进行数据的收集、整理、分析, 学生可以走向社会, 走向生活, 直接感受、尝试与人交流和合作的乐趣, 增加积极的数学情感体验, 学会综合已有的知识来解决问题。如:学习了《认识人民币》《小数的认识》和《统计》都可以让学生去搞商品价格小调查等。

调查式的实践作业使学生求真、求实, 回归生活的“大课堂”, 经过自己的调查研究、计算比较, 分析概括, 既学到了知识, 又锻炼了应用知识的能力。

(2) 观察式作业

对于小学低年级学生, 这类作业很常见。特别是学习《认识方向》《认识钟表》《三角形》《正方体》等内容时, 根据小学生具有形象思维的特点, 常常要借助实物, 而且是反复多次观察、比较, 直至形成表象, 才有利于知识的理解、记忆、运用和深化。这类作业可以和口头表述作业结合起来, 在此不再赘述。

(3) 实践性作业

小学生的思维往往处于具体形象阶段, 还不具备完全依靠推理等抽象的方法获取知识的能力, 对于学习一些抽象的规律性的数学知识, 教师应借助必要的操作活动。比如, 在教学完《长方形和正方形面积的计算》后, 让学生动手量一量课桌面、数学书封面的长和宽, 然后算出它的面积。

3. 由单个形成互动——学会合作

(1) 互动型作业

小课题研究, 做社会调查, 办数学报之类的作业都离不开学生间的合作, 有的甚至需要一段时间的合作。为完成这一类作业, 学生既有分工, 又有合作, 大家出谋划策, 互相帮助, 在互动中促进了交流, 在交流中学会了合作。

(2) 交流型作业

在数学学习中, 由于学生之间存在着差异, 他们对问题的看法, 对知识的理解不尽相同。在合作交流中, 可以使学生对知识的理解更全面, 解决问题的方法更多样。所以, 当学生领会了一些学习方法后, 我们就试着布置一些交流性的作业, 让学生在小组内交流自己对问题的看法和解决问题的策略。这样既减少了学生不必要的写, 增加了学生的说, 促进了学生思维能力和口头表达能力的发展, 同时也培养了学生主动与同伴合作, 积极与他人交流的良好习惯。

4. 由被动趋于主动——体验自主

(1) 阶梯式作业

在布置作业时, 利用“作业超市”的形式设置三类题目。A为基本题, 紧扣当天所学的内容, 主要目的是用来巩固新知;B类是基础题, 这是针对一部分基础比较薄弱的学生布置的, 浅显易懂, 有利于他们获得成功的快乐, 增强学习的自信心;C类是发展题, 这种题目有一定的难度, 主要是针对基础好的学生设计的, 有利于培养学生思维的灵活性和深刻性。在“作业超市”里, 学生可自主选择类型, 也可以各种类型自由搭配, 做到因人而异, 各取所需。

如学习了《时、分、秒》后, 设计一种三星级的作业。一星级:王师傅每分钟做8个零件, 5分钟做了多少个零件?二星级:小林妈妈从家到单位要用40分钟, 8:00上班, 她最晚在什么时候要离开?三星级:小明从底楼走到三楼要用12秒, 这样走到四楼共要用多少秒?学生根据自己的情况和能力选择其中的一题去做, 让不同的学生有不同的发展。从而每个学生都能体验成功的快乐, 激发对数学的兴趣。

(2) “导演”式作业

传统教学中, 都是教师设计好习题让学生完成, 学生被动应付, 主动性得不到发挥。事实证明, 学生对自己“创造”出的习题更感兴趣, 练习也更投入、主动。从学生自己的需要出发, 让学生当一回作业的“导演”, 自己设计作业, 参与作业的评价, 使学生的自主能动性得到充分发挥, 培养其学习主人翁的精神。

总之, 数学作业的内容应是丰富多彩的, 形式应是多种多样的, 能够极大地调动学生的学习兴趣, 能够引导学生关注生活, 使学生在生活中应用数学知识并形成综合能力, 才能使数学作业促进学生全面、持续、和谐地发展。

关于青春期教育的再认识 篇8

一、“青春期教育”概念的提出

新中国成立以后,关于青少年的性教育问题是周恩来总理首先提出来的。 1963年,周总理在人民大会堂召开全国卫生科技规划会议期间提出:“一定要把青春期的性卫生知识教给男女青少年,让他们能用科学的知识来保护自己的健康,促进正常发育。”20世纪70年代末80年代初,随着改革开放的发展,许多有识之士和教育界人士开始越来越强烈地呼吁在中学进行性教育。 在这种历史背景下,在部分省市的一些中学里,开始与人口教育的试点相结合,进行一些性教育的内容。但在实践中,教育工作者们觉得,只是这样结合是不够的,应当独立地开展性教育。而且,因为人口教育是在高中试点,性教育只是在高中结合开展。随着青春发育期的提前,客观上要求从初中就开始进行性教育。所以,在1981年1月于山东省泰安市,由原国家教育部中学教育司召开的人口教育会议上,与会人员专门讨论了在中学开展性教育的问题,对这一教育的重要性和紧迫性取得了共020 TEACHER识。经过讨论,大家同意从此以后将中学性教育定名为 “青春期教育”。

二、 青春期教育的认识障碍

(1)“ 自然知道论”认为,性的知识是能够随着年龄的增长而增长的,不必用语言、 文字来传授。有不少人认为性欲是人的的本本能能与与欲欲望望,,到到了了一定的年龄自然会寻找配偶,成家立业, 繁衍后代,因此没有必要向青少年进行青春期教育。我们说,性欲作为一种本能欲望,除了人,其他高等动物也都具有,而性知识,作为一门科学知识,是只有人类才具有的,因此我们不能把人到了一定年龄就会有性欲和掌握性知识画等号。科学的性知识将指导人们正确了解自身发展的规律,性知识不是“自然知道”,而是需要通过学习的。

(2)“不懂为美论”认为,不懂就是道德纯洁,不懂就是美德这是错误的。精神上的有准备和无准备是完全不一样的。有的女孩子对月经初潮是怎么一回事完全不知,见到经血流出以为生了什么病;有的女孩子已经获得这方面知识,出现月经初潮反而心情愉快,感到自己长大成人了。两者心理状况,前者压抑,后者健康,因此青春期教育实为现代青少年身心健康发展所必需。

三、青春期教育的再认识

(1)性教育是青春期教育的重要内容但不等同于青春期教育。由于青春期的重要内涵是生理上的性成熟阶段, 只有经过青春期,性器官、第二性征的发育成熟,才标志着有了真正的两极分化,并促使青少年性心理、性情感的发展和性意识的全面觉醒,使性心理成为青春期心理的主要方面。因此,基于青春期首先是身体发育和性成熟的人生阶段,青少年性教育也自然成为了青春期教育的核心内容。

由于青春期生理上的性成熟还导致青少年成人感的逐步形成和独立意识增强,这一时期的青少年不仅仅满足于生理上的自我控制与独立,更要求精神的独立。青春期独立意向的发展是青少年走向成熟的一个必然历程,它最终帮助青少年确定自己作为一个独立的个体身份进入成人社会。但由于其心理发展的迟缓,导致青少年在情绪和人际关系方面也出现了诸多的不适应。因此,“重视青少年人格培养,塑造健康人格对青少年顺利度过青春期尤为重要。”这些内容与性的成熟紧密相连,但又无法由性教育所代替,也是青春期教育的重要组成部分。

(2)青春期教育并非包罗万象。 青春期教育是以性教育为核心的关于成长的教育,它所指向的是在人的成长过程中至关重要的青春期时期所应当接受的特定教育,由此决定了青春期教育的内容,是人生阶段性任务与学科性区分相结合的产物。“人生阶段性任务”决定青春期教育是针对这一人生阶段所面临的特殊任务,而与其他人生阶段区分开来;“学科性区分”决定青春期并非将这一人生阶段面临的全部学习任务都纳入其中,而主要是现有制度性学科课程学习之外的内容。

体育教师教育责任的再认识 篇9

责任, 是以天下为己任的大同理想, 是一种信念。责任, 我们通常认为它有两个含义:一是指分内应做的事, 如职责、尽责任、岗位责任等;二是指没有做好自己工作, 而应承担的不利后果或强制性义务。“责任教育”则是一方面努力使自己在教育的岗位上尽责、尽职, 做到不给自己的教学生涯留下遗憾;另一方面, 注重让学生形成自己高尚的责任意识和自觉的责任行为, 并练就履行责任的本领。

一、责任育人中的言传身教

榜样的力量是无穷的。作为一名教师, 无论多么细小的事情都必须从自身做起, 以身作则、言传身教, 用自己的人格魅力感染和带动学生, 激发学生的情感, 成为促进学生成长的动力。如体育课堂常规要求, 学生必须着运动服装上课, 便于运动又不易受伤, 可部分女生就不按要求做, 在这种情况下笔者除了反复强调其必要性外, 自己首先按要求着装, 以身作则, 即使在自己的脚手术未痊愈不太适宜穿运动鞋的情况下也坚持了下来, 用自己的行动在学生中树立起了威信, 收到了较好的教学效果。

在日常行为中, 一位有责任感的教师应该时时、事事、处处以身作则:做示范不怕脏累, 参与学生练习, 共同收还器材等等, 这样学生才能亲其师信其道, 激发学生的责任情感, 培养学生的责任意识, 收到无声胜有声的效果。

二、课堂交往中的道德关怀

责任, 是一种信念。没有道德基础, 就没有责任担当, 没有责任担当, 就没有高尚的人格魅力。师生在体育课堂上的有效交往, 对学生形成良好的人格有着很大的促进作用。

良好的教学效果产生于有效的课堂交往。首先, 教师与学生的交流应该是双向的, 而不仅仅是教师对学生“提出要求”, 教师应以平等的心态与学生交往, 真诚地对待每一个学生。尽量不用命令的、威胁的、中伤的语言对待学生, 尽量微笑着对待犯错误的学生, 尽量多表扬少批评学生等等。我们在学生面前不是完人, 也有犯错的时候, 应该适时的、有分寸地致歉。如一次实践课, 一位学生不遵守课堂常规要求, 笔者立即对其进行了批评教育, 事后了解到原来另有隐情, 于是笔者在全班同学面前真诚地道了歉, 这让学生感受到了尊重, 获得了学生的谅解和全体学生的信任。又如一次笔者做后滚翻动作示范时出现了失误, 于是便与学生一起分析原因, 并重新完成, 消除了学生的恐惧心理, 笔者也收获了自信与快乐。其次, 教师应通过各种手段促进学生之间的合作学习, 或者通过一些艺术手段, 使学生感受到竞争的合作性质。如在健美操创编教学时, 笔者将学生分为若干合作小组, 不是比单个学生对组合动作的展示, 而是比小组成员完成动作的配合默契度和队形的变换, 在结果评价时, 对学生的合作意识与行为给予表扬, 从而促进了学生间的合作性交往。

高效课堂应该是在责任道德关怀下构成的交往模式, 责任道德关怀是引导双方实现常规交往的前提条件, 以此激发学生学习兴趣和积极性。师生在责任道德关怀下, 有了统一的思想和认识, 就会在共同目标和责任关怀下, 开展友好的交往, 实现高效课堂的目标。只有透彻分析课堂交往的构成要素, 理顺它们之间的关系, 才能使教学模式下的课堂交往有序、优化、合理、高效。

三、讲究责任教育的层次品位

责任教育需要从小事做起、从自我做起, 需要学生具有对集体、对社会的责任感的同时, 更需要学生具有对自己、对他人负责的基本责任意识。因此, 体育教师要科学地确立道德教育的层次, 悉心选择责任教育的内容, 把握责任教育的时机, 运用科学的方法来落实责任教育理念, 提升教学品位。

例如, 教育学生自觉地积极参加体育锻炼时, 要让学生深刻地明白参与体育锻炼的价值和意义何在, 所以笔者会进行分层次阐释。具体分解为:1.自己的体质增强了, 可以说是对自己、对家庭的一种责任。2.自己的体质增强了, 身体健康了, 才可以更好地学习, 大大地减少父母对自己的担心, 更是对家庭经济负担的减少。3.展望未来, 学生是国家的未来, 民族的希望, 只有自己的体魄强健, 才能更好地为社会主义现代化服务。

分层教学有益于让学生快速进入学习角色, 能够使复杂的教学内容得到合理的分解。只有让学生在思想上懂得了, 才可以使我们的教学任务得以顺利地完成。

体育教师的工作繁重而独特, 要培养出21世纪高质量的跨世纪人才, 我们的责任重大, 使命光荣。教师是学生的榜样, 是他们道德的启蒙者和设计者, 因此, 我们要不断建立和完善自我教育意识, 注重塑造自身的良好形象, 提高体育教师履行教育的责任心, 把教育真正地落到心灵深处, 落到细微之处。

参考文献

[1]陈健.略论责任心与大学生心理健康[J].湖南师范大学教育科学学报, 2009 (4) .

[2]车伟燕.课堂重构:“知识课堂”走向“和谐课堂”[J].新课程研究·教师教育, 2008 (12) .

[3]王丽娟.构建和谐课堂的伦理思考[J].教育探索, 2010 (11) .

对学校武术教育理念的再认识 篇10

20世纪初,武术以身体教育的形式进入学校教育的领域,进而以西方体育的教育模式进行着传承。然而在全球化的浪潮中,我国的学校武术教育显得举步维艰。在近30年来,学校武术教育的发展逐步竞技化,以追求“高、难、美、新”为目标,在“全球视野”中失去了自身具有的“华彩乐章”。原有的武术文化内涵被过滤,传统的拳理技术发生异变,使“博大精深”的武术在学校教育中出现“文化空巢”现象,导致了学校武术教育的边缘化。目前,学校武术教育正面临着尴尬的境遇,面对一座浩瀚的文化宝库,我们束手无策并奢侈的挥霍着中华民族的文化财富。

21世纪人类进入信息时代,人们获取知识的手段呈现多元化。同样,对于学校教育的途径与方法也在不断完善与丰富。从身体教育的角度出发,“奥林匹克”无疑更受青睐。相对于英超、意甲、NBA等世界顶级联赛,媒体似乎对武术的发展近似“漠不关心”,即便是作为主流媒体的中央电视台对武术的关注也少的可怜。据调查中央电视台体育频道常设栏目27个,其中关于民族传统体育只有4个,占14.8%,分别是棋牌乐、体育人间、武林大会、早安中国(内容零星)。登陆新浪、网易、搜狐等著名门户网站的体育频道,除棋牌外无一例外的没有任何关于民族传统体育的板块或栏目甚至是相关新闻和报道。在高度信息化的社会里,青少年完全被西方体育的信息所笼罩。在体育全球化的今天,青少年的课余时间基本被西方体育和跆拳道所占据,武术无可避免的被边缘化。然而有些栏目的播出,不仅对武术的传播没有起到积极作用,反而断章取义的将武术的文化外衣扒光,刻意的突出武术的搏杀功能去赤裸裸取悦观众。这些不负责任的宣传无疑对受众产生了误导,对武术的发展起到了不利影响,致使学校武术教育的发展内焦外困。

1 突破单一的技术教学模式

武术作为在华夏土地上历经数千年形成的一种技术文化、人体文化、民族传统文化的文化复合体,有别于其它文本文化、理念文化,“体育运动的‘武术’只是其发展过程中的一种表现形式”。武术教学的影响虽不如儒学般春意蛊然,但其在历代王朝中所带来的刀光剑影的震慑和铁马金戈的效优也不得不让人叹为观止。武术内容的独特性、风格的迥异性使武术教学与其它技术文化的教学判然若极,而“当今的‘体育武术’根本无法包涵和体现武术本身所具有的文化特征和内涵”。

武术教学作为教学史上的艺苑奇葩,其内容、形式、方法风格等特点及其所展示的价值不仅在中国乃至在全世界的人类社会都具有不可否认的独树一帜性。“武术在中华文化中先于儒学、武学也曾重于儒学”,对于儒学教学的认识无论是东方文人还是西方墨客都是仁者见仁智者见智。而在目前的学校教育体系中,作为学校体育工作一部分的武术教学,却游走于学校教育的边缘地带。“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”的现象在各级、各类学校中普遍存在。在普通学校中,武术教学不受重视的程度大家有目共睹,学生喜欢武术而不喜欢上武术课的现象值得我们深思。审视武术教育本身,无疑可以发现很多问题。

首先,从武术的教学内容看,大部分学校开设的是初级拳、剑、刀以及简化太极拳。这些内容近二十年来一直在沿用,严重地滞后于其它学科的发展。面对目前精彩纷呈的众多体育项目,这些武术套路很难说有多少趣味性,无法吸引青少年学生也是正常的。其次,在教学过程中,对于没有任何武术基础的学生来说,每周一次的武术课只能专注于记忆动作,直到学期末考完忘光。完全属于“狗熊掰棒子”的教学模式,学习后一个套路忘记前一个套路。而一些球类项目,即使是初学者,在两三次课以后也可基本入门,掌握容易且趣味性强,易于参与。

通常我们在武术教学中只注重技术的传授,以套路为纲,不讲方法,忽视武术的育人功能。在西方体育教育思维的引导下,把武术等同于体操,教学方法千篇一律,通过固定的模式把武术教成了“武术操”,学生通过简单的模仿学到的武术是操化的武术。导致武术的神韵、意境均无法体现,脱离了武术的健身、防身、修身的功能,丧失了武术独特的“攻”与“防”的民族特色,忽视了武术教育存在的个性,违背了武术存在的社会价值。

学校武术教学内容枯燥,与丰富的传统武术形成鲜明比照。规定套路充斥着教材,单调和乏味,没有紧扣“武术的特点”这一特色作为教学的核心内容。这些规定的套路既缺乏武术的技击性、忽略了与武术理论的结合,又体现不出武术的文化内涵。从而学生失去了学习武术的动机和兴趣,武术教育弱化成为简单的“武术操”。

2 武术教育中应注重文化的传播

“当今时代,文化越来越成为综合国力竞争的重要因素”。“有人讲,自然科学搞不好,一打就倒;社会科学搞不好,不打就到。”文化实力已成为继军事实力、科技实力、经济实力之后衡量一个国家综合国力的重要指标,文化安全成为国家安全的一个方面。美国人亨廷顿在《文明的冲突与世界秩序的重建》中已为我们敲响了文化对抗的警钟。西方国家正在通过文化霸权主义推行其普世的价值观,因为在美国看来,“只有其他国家都确立了完全安全的民主制度和市场经济”,自己“才会更安全”,否则,美国的全球利益就会受到挑战和威胁,危害美国的国家安全。在此背景下,我们必须提高自己的“文化免疫力”,提升国家的软实力。

“温总理,您会武术吗?”这是一个美国孩子对中国总理的提问,在他们眼里,作为武术发源地的中国,人人都应会武术,人人都练武术。显然,武术已经成为我们这个古老国度的文化标志。然而,在强劲的“西风”下,拥有这种文化标志的人越来越少。虽然我们期待季羡林先生所说的“三十年河东,三十年河西”,但是我们还无法预见这一时刻何时到来,耳闻目染却是在全球化的浪潮下,西方的强势文化席卷全球。作为一个有责任感的国人应该认识到学校教育对一个国家的长治久安和一个民族兴旺发达的重要性。“回眸一个世纪以来的我国学校身体文化教育,我们可以告诉世界:我们始终在走一条西方身体教育之路。今天的学校身体文化教育几乎全面地被西方身体文化所垄断。不论是教育教学理念的形成,还是教育教学内容的选择,传统的民族文化在其中所占的份额越来越少,越来越弱化。”

麦当劳、好莱坞、NBA的盛行从一个侧面反映出文化殖民现象。我国虽然文化资源丰富,但不是文化强国,要实现和平崛起,文化的力量不可忽视。在社会现代化面前如何对待民族传统文化,犹是我们这样一个武术文化传统十分深厚的国家承此重任的武术教学更应倍加重视。面对武术教学将技击与民族文化分割开来,分别承载的局面,武术教学如何吸收和弘扬武术的优秀文化传统,如何摒弃不适应时代需求的文化传统,解决好武术教学自身现代化问题,“使武术这项民族传统文化的传统性进行创造转化,从而适应和促进国家现代化就成为具体而迫切的问题。”

3 技术与文化的二元统一

武术作为中华民族传统文化的重要组成部分,在民族文化认同方面不仅具有符号作用,更具备民族文化形象的意义,它是有别于其它民族对战争进行技术性总结并经过长期的中华民族文化的熏陶,演化出一种既有技击意识、健身观赏性质又有东方哲理内涵的体育项目,充分地表现出中华民族文化的独有特质。它存在于一定的客观现实世界,一度构成了人类生存的有意义的社会历史环境中的特定因素和有增无减的风景。武术教学正是从这种有意义的现象世界、客观现实的社会历史环境中以不同的手笔、从各自的角度抒发其特色展示其价值的。

武术教学的技术与文化具有诚然的对立性,但是这样的对立性是相对的,不能否认其间存在的相适应、相协调和相促进的统一关系。从武术教学的文化传承出发,武术教学的传统文化是现代技术的基础和出发点,没有哪个民族和国家把自己的社会变成一张与传统文化毫无关系的白纸,再在上面进行现代的规划与设计,武术教学的技术必须立足于文化现实的基础上,而这个现实必然包括了传统的文化。

这些传统文化虽存在于武术教学的内容中且经历着一种时代的变迁,但武术教学中所反映的民族性和人类性的内容却与时代风雨岿然,在现代化潮流的冲刷下焕发出新的精彩。武术的教学内容蕴含着丰富的民间基本功法练习、套路(拳术和器械)练习和专项素质同样练习等方法。这些长期流传的方法是勤劳的中国各族人民在长期的实践中不断提炼、升华的民族传统体育的精髓,其技术含量很高。文化思想存量同样很高,对武术教学承担的技术传承性及其透射的不同历史时期的民族智慧和知识积淀功载难没,使得武术得以生生不息并发展至博大精深。

故此,我们说武术教学的技术不排斥文化,不剔除传统文化并将其吸收,只是摒弃一些不适应时代的传统思想和内容。当然,在特定情境中存在的合理性并不意味着它在所有的情境中存在的合理性,但却恰恰意味着随着情景的转换其合理性丧失的必然性。就武术教学来说,创新改造是情景变换的主动回应,从这个意义上讲武术教学的创新改造是武术本身适应时代发展的必然,也是武术文化体系得以前进发展的有效途径。尤其在今天全球化的巨大浪潮下,一切文化在遭遇前所未有的机遇和挑战,作为数千年来传承我们优势民族传统文化之一的武术教学,必须面对时代的发展做出正然合理的选择。

在学校广泛开展武术教育,不仅可以充实学校体育的教育体系,能有效增强学生体质,提高学生身心健康水平,还能弘扬民族文化,从小培养学生的民族意识、民族精神和爱国情怀、弘扬民族意识和精神是对学生进行教育的最为重要的方面,学校的武术教育“不仅应教给学生知识和技能,更要灌输一种思想、一种意识、一种精神文化。”

首先,明确教师的主导作用和学生的主体地位,形成教师和学生的动态统一。技术教学中教师必须言传身授,所谓“宁传十手,不传一口”。身教重于言教亦或反之,均不能使学生领悟武术的精奥所在。武术项目不同于其它项目,被称为“功夫”的武术,在练习过程中不可避免的伴随着单调和枯燥,激发学生的自觉积极性和培养其兴趣就显得特别重要。《管子》讲“因便而教、准和而行,教无常、行无常”,这就是说依照怎么样合适就怎么样去教,根据怎样有利就怎么样去练,而非固定的教学模式。通过教师因人而异、因势而定的技术教学手段,把学生引导到技术背后的文化内容上,将攻防技击技术融于套路联系中,提高学生习武的兴趣,树立自觉学习的意识。“纸上得来终觉浅,觉知此事要躬行”。教学中努力培养学生的创新意识和创新能力,鼓励他们举一反三创编简单的套路练习,允许学生提出不同的攻守技巧,尽量做到知其然,更知其所以然。

第二,培养学生尚武崇德的品德,将静态教学贯穿于武术教育之中,形成动静结合的教学形态。“道者,教之本也,有道,然后教也。”这种对道德品质的培养及德教为先的要求在古今教学中一直备受重视,在武术教学中更是备受推崇。“未曾习武先学礼,未曾习武先习德”被视为武术教学的一项重要传统,而“教之以礼仪,悔之以忠信”的思想品德教育同时包含了武术技艺技能的教授。在现代社会的今天,武术教学过程中教师从习武要旨到技术规范的传授对学生“德”的严明,使学生在武术学习过程中受“德”的延承和熏陶,培养“智者不惑、仁者不忧、勇者不惧”的内涵,实践不为“不义而富且贵”所诱惑、不为“一箪食,一瓢饮,在陋巷”所动摇、“不显于人,不损于己,于一切外魔挫辱,淡然怡然”的人生观,追求“正其义不谋其利,明其道不计其功”的价值升华。武术教学中将学生的心性、禀性、灵性相结合的礼之规范、德之感召等从武术本质角度看都是武术本身良性循环的微妙且关键的连接环节,同时也是育才的根本。

第三,加强教师自身的技术能力,努力提高其文化修养。古语说“兵之强在练,艺之精在教”。武术教学是教师综合素质的体现,武术教师不但要具备深厚精湛的技术水平,还应有较高的文化素养。诚然,原始的武术教学创造不是出于某种价值的反思,众多学者、专家众口一辞的肯定武术是人类生存经验和技能积累的一种实用需求。而这种需求的满足正是一种(下转第71页)(上接第69页)价值效果的体现,这些经验和技能的积累也正是依附于武术教学传授这一载体来表现的,同时成就了武术这种特殊的技术文化形态。换言之,武术的历史继承性表现于武术教师将每一代发展时期所积累的技能传授给新的一代,并且对他们进行思想意识的培养,掌握这种技能与人类的关系,把前人的成果变为后人的起点,以保证武术传承的不断继承和发展。因此,武术教师不但要苦练基本技术,还要加强自身的文化学习,成为文、武兼备的新一代武术教师,为中华武术的发扬光大做出自己的贡献。

4 结语

武术就像一面历史的镜子,作为中国传统文化优秀的历史继承,它既映射了中华民族的光辉历史,也照亮了中华民族未来的美好前程,它需要一种民族的关怀其价值才会有所价值,才会有更好的发展和未来。充分发挥武术的文化作用,使其能够为弘扬民族精神,增强民族凝聚力做贡献,这是武术教学技术体系与文化体系的二元统一,也是武术的历史使命。

参考文献

[1]邱丕相.全球文化背景下民族传统体育发展的思考[J].体育科学,2006(8).

[2]郭讲用,邓备.中国传统体育文化的电视传播[J].上海体育学院学报,2008(2).

[3]王岗,邱丕相.重构中国武术教育体系的理论研究[J].上海体育学院学报,2008(3).

小学儿童教育的再认识 篇11

关键词：数学教学；思想方法；研究

对于小學数学，其教学内容主要有两大重点。数学的基础知识点及数学基本方法是其中显而易见的一点，在教材中以文字和图表的形式体现出来，反映出了各知识点之间的纵向联系。第二重点是数学思维的方法和思维的能力，这方面被隐藏着不易被察觉，它体现着各知识点之间的横向关系，在数学的基础知识点和基本方法形成的过程中隐藏着。所以，在大力推进有效教学“高效课堂”的过程中必须把“数学思想方法”的教学作为重点策略之一。

一、强化认识，放眼于有效培养

数学的精髓就是数学思想方法，它指导着数学教育，完全更改了数学教学的方式方法和内在含义。

1.学习数学思想方法能使数学内容被更好地理解和掌握

通过认知心理学我们认识到，数学思想方法从属于元认知范畴之内，它监督控制并调节着认知活动，有着培养能力的决定性作用。我们学习数学，其目的“就意味着解题”，要想解题，首先要有一个明确的结题思路，这是解题的关键，而数学思想方法就是帮助学生构建解题思路，所以，通过一些基础的数学思想方法的渗透，来提升学习者的元认知水准，是培养学习者分析问题、解决问题能力的重要途径之一。

2.数学思想方法，可以帮助记忆

数学学科的“一般原理”，可以在数学学习的过程中，在不同的知识点之间将数学思想方法进行迁移，比如“转化”的思想方法的价值：在学习平行四边形面积推导公式的时候，可以让学生亲自动手操作，对一个平行四边形进行裁剪拼接，使其变为矩形，教师在这一过程中加以引导和总结，学生理解起来就会非常容易。在以后学习三角形和圆面积公式的时候，只要在老师的简单提示下，学习者就可以很好地迁移应用。在计算和解决问题的过程中一样也存在这样的思想方法。只要我们善于引导，学习者就可以了解到转化的本质其实是相同的，从而形成“转化”的意识，在学习中主动地迁移运用。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“掌握基本的数学思想方法，能使数学更易于理解和记忆，领会基本数学思想方法是通向迁移大道的光明之路。”

3.懂得小学数学思想方法对于小学数学过渡到中学数学是有好处的

重视学习结构和原理，就可以减小“高级”知识和“初级”知识之间的间隙。小学数学中的很多概念在中学数学中有不同的新的含义，比如，小学中我们所说的“用字母表示式子”到了中学就变成“代数式”，使用算术法解决问题是小学数学常用的方法，而到了中学大多采用代数方法解决等。而中学继承和发展了整个小学的数学思想方法及其与之相关的内容，例如，符号化思想、集合思想、函数思想，所以，初步感知认识是在小学阶段，而到了中学阶段是对其更进一步的发展。

4.懂得小学数学思想方法对于数学能力的提升有积极作用

通过理解、掌握、应用数学知识的过程学习者形成和发展了自己的学习能力，而对数学模型的建立和解释运用充分地体现了这一过程，数学模型的骨架是数学思想方法。通过对其中渗透数学思想方法的重视，使学习者学到准确的思维方法，使学习者优秀的思维品质更加易于培养，使数学模型更有时效性的建构，从而总体提升数学能力。

二、精备巧教，放眼于有效渗透

1.数学思想方法通过探究知识的产生与形成过程了解

使学习者充分了解和认识知识从发生到发展最后形成的过程，这不单单可以对理解、建构提供帮助，也是感知数学思想方法的必要方法。

2.数学思想方法通过解题思路的探索过程积累

在解题的过程中，不管是从问题向结论推导，还是从结论寻找条件的分析都是需要方式方法的，只不过这不是单单是一道题的解决方法，而应该是能够解答出这一类型所有题的方法，数学的思想就是它的核心部分。有许多思想方法比如数形结合、类比、猜想等等都经常出现在解题思路的分析之中。

3.数学思想方法通过对生活中实际问题的解决来领悟

使学习者的数学应用意识强化起来，不断激励学习者在分析解决生活中的实际问题时运用数学知识，带领学习者通过抽象和概括、建设数学模型、探索问题的解决方案的过程，更深层次地领悟数学中的定义、公式、法则、性质等，从而在建立模型并在对数学模型的解释与应用的双向过程中，领悟数学思想方法在其中的纲领性意义。

思维的体操是数学。数学思维能力与品质的养成，将过程作为载体，从头到尾出现在数学教学的过程之中，而数学思维的本质表现也是数学思想方法。假如数学教学离开了数学思想方法，那么它就是肤浅的，假如思想方法教学离开了过程，那么它就是无效的。“授人以鱼，不如授人以渔。”应通过经历体会、积累运用、领悟内化等一系列的过程，使学习者更好地学习和应用数学思想方法。

参考文献：

黄明信.浅谈如何把握数学思想方法教学[J].数学学习与研究，2010（08）.

对小学语文朗读教学的再认识 篇12

一、朗读教学的概念及本质

1. 朗读教学的概念

所谓朗读教学, 就是运用朗读的方法来进行语文教学, 以获取言语能力的活动。朗读教学中的朗读, 既是一种阅读教学方法, 也是阅读教学内容之一, 是一种语文学习的方法和能力。它以语文教材为对象, 通过学习, 正确理解祖国的语言文字, 积累语言材料, 学会运用语言, 获得一定的言语能力。

2. 朗读教学的本质

“朗读的本质就是文本对象化与读者对象化的交互作用, 是读者与文本的对话。”[1]简单地说, 朗读其实就是朗读者与作者的文本、自己的声音进行的一个交互对话的过程。

首先, 读者与作者的文本对话。读者对文本话语的倾听不是被动的, 他会把作者的文本整理成一个以话语为对象的阅读对象, 在语言对象刺激的情况下, 把自己的意识形态表达出来。当然, 小学语文的朗读, 更多的是让小学生的朗读意义接近文本意义, 从而达到理解作者意图的目的。例如小学三年级课文《说话算数》 (语文版, 下同) 中有这样一句话:“圆圆正吃着又香又甜的龙眼, 听了舅舅的话, 突然停下来不吃了, 脸色微微泛红, 神态变得有点儿忸怩不安。”这里的“微微泛红”“忸怩不安”, 小学三年级学生会理解成圆圆不好意思吃龙眼, 是做了什么错事, 于是朗读时他们不会放慢速度。如果他们深入领会文本, 就会明白圆圆这样做原来是说话不算数, 心理有点愧疚, 那么朗读时, 学生不仅会放慢速度, 而且情感上也会泛起涟漪。

其次, 是朗读教学是朗读者与自己声音形态的对话。朗读者“既是文本声音形态的塑造者, 又是塑造结果的监察者。在多次、多重的对话中, 他不断调整着文本话语与朗读出来的声音形态之间的契合度”。[2]例如二年级课文《太阳的话》中有这样一句话:“快起来, 快起来, 快从枕头上抬起头来, 睁开你的被睫毛盖住的眼, 让你的眼看见我的到来。”这是一个长句, 朗读时只根据标点来停顿是远远不够的, 只有经过反复地吟咏感悟、比较推敲后, 才会发现并打破标点的束缚, 将这句话朗读为:“快起来, 快起来, 快从枕头上/抬起头来, 睁开你的/被睫毛盖住的眼, 让你的眼/看见我的到来。”这样更能体会到春天给人的积极向上、充满热情的气息。

二、小学语文朗读教学的一些技巧

1. 依据文本, 指导朗读

朗读作为一项阅读基本功, 必须依据教材, 根据不同文体的课文进行朗读指导。在课文分析的基础上, 要让学生多读, 让学生自己去品味。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文, 训练语感。

就小学高年级来说, 在指导朗读过程中, 一定要结合教学内容, 充分发挥朗读在理解课文、体会文章思想感情、陶冶情操等方面的作用。尤其像《草原》《可爱的草塘》等意境深远、情感浓郁、文字优美的课文, 更要让学生在体会课文思想的基础上, 用恰当的语调、语速, 有感情地朗读。例如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我满心的愉快”时, 可从两方面着手:一是要正确地停顿;二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱, 空气是那么清鲜, 天空/是那么明朗, 使我/总想高歌一曲, 表示我满心的/愉快。”通过这样立足文本的朗读指导, 学生将会感受到草原的天, 由于没有遮拦, 显得格外开阔, 也叫人特别愉快。有了这种体会, 就自然而然地进入这种意境, 也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。

2. 一问一答, 以读代讲

语文不是无情物, 作者情感的表达就隐匿于语言文字的深处。例如, 我在教《桂林山水甲天下》课文时, 先向学生提问:“为什么说桂林山水甲天下?‘甲天下’是什么意思?”随后, 让一位学生以读代讲, 并在读中作答。启发学生思考:“听了刚才这位同学的朗读, 你仿佛看到了什么?”接着, 我再提问:“桂林的美不仅在山, 也在水, 哪些句子写出了山美?哪些句子写出了水美?”在我的启发后, 引导学生继续朗读, 边读边想象烟雨漓江的景色。最后, 引导学生思考:“现在你们明白为什么称它为一幅优美的山水画了吗?请用朗读来告诉老师。”通过这种“一问一答, 以读代讲”的朗读教学法, 不用教师过多讲解, 就能让学生通过朗读体会到桂林山水之美。

3. 字音标准, 声情并茂

声音是情感的表达。朗读就是把文本话语所包含的情感, 通过自己的理解, 用声音宣读出来。如果读出来的声音不是自己所期待的声音, 那么情感的表达就会受阻。一些学生由于个人原因, 比如地方口音严重, 这些都容易造成学生朗读能力薄弱。这一现象在一些方言地区表现尤为突出。以笔者所在的广东茂名市电白县为例, 这里地处粤西深处, 学生 (尤其是来自农村的学生) 普遍缺乏学习普通话的语言环境, 造成发音不准, 地方口音严重。而朗读教学的前提是会说标准普通话, 学生要想“与自己的声音对话”, 就必须纠正地方发音。纠正口音, 就是要让学生纠正平时方言里面的读音, 让学生能够准确、流畅、带有情感地发音。只有字音标准, 才能让字正腔圆的声音与课文的情感有效结合, 达到声情并茂的效果。

总之, 小学语文教学离不开朗读, 它不仅能帮小学生养成良好的语言习惯, 而且还能使学生在朗读中加深对文章的理解。因此, 广大教师要重视小学语文的朗读教学, 让美好的朗读之声在课堂上响起来。

参考文献