小学六一儿童节方案

小学六一儿童节方案（共9篇）

小学六一儿童节方案 篇1

1、童装商品要让顾客看得到，易接触到。即“眼易见，手易拿”。摆在开放式货架上的商品，使顾客感到容易选择。

2、多用习惯用语。语言规范、亲切，能增加商场(店)形象的魅力，产生亲和力，带来好的口碑。

3、收钱和找零钱，当面点清，找干净票给客人。

4、把节日当作公关的好机会。例如，重阳节对老人优惠以示祝福;教师节对教师优惠以示祝贺。

5、注意童装店员的形象。手指、服装要干净。

6、讲解商品的知识和销售量成正比，消费者不是专家，需要你的指导。要让消费者认识到，你是在帮助他。

7、对老顾客表示感谢，老顾客是的顾客。对商店来说意味着不断提高的回头率。美国学者雷奇汉和赛塞的研究表明，顾客的忠诚度每提高5%，企业的获利就能增加25%。

8、把建议本放在收款处，请顾客把需要代购的商品写上。

9、零售店与顾客关系，归根到底是人际关系。和顾客打招呼不说外行话。要知道，购物场所也是交流的空间。

10、打扮好“自己的脸面”。店铺外观如同人的面孔，即“店铺是脸面”。这是顾客在瞬间断定一家店铺形象所凭借的依据。店面包括店名、店徽、招牌、外观装修、橱窗，再加上店面的色彩和照明，良好的首要直观印象是顾客驻足的关键。因而商家应要做到地板、天花板、货柜、橱窗不要有尘埃，玻璃要干净。每天至少要有一两次站在店外向内看，从顾客的角度去想想，你店铺的外观形象，能给人好印象吗?

11、永远不忘记顾客，永远不会被顾客忘记。要把顾客当作永久的上帝，要用一些具体行为或活动感化顾客，让顾客知道你是真心实意把他们当上帝。一旦上帝意识到你可信、可靠，便会成为你永远的顾客。

12、童装店门开启要方便。进出容易的商店，才能繁荣。

13、顾客进店后，童装店员不要“步步跟随”。

14、接待顾客心理轻松，对方不买也不能有失望或不高兴的表示。

15、所有童装商品都标上价格，货不二价。必须在努力收集顾客的价格预期感和竞争商店的价格的情报的基础上定出适当的价格。

小学六一儿童节方案 篇2

有关调查资料表明, 在英国, 11-12岁的儿童中约有65%拥有手机, 9-10岁的儿童则有23%拥有手机;而针对北京一所学校进行的调查也显示, 该校1700名学生中有1100多人拥有手机, 这一比例同样高达65%。在未来几年学龄儿童手机的使用率会逐渐提高, 儿童手机市场可谓前景广阔。由于学龄儿童的生理、心理特征与成年人有明显差异, 使得研究学龄儿童适用的手机界面显得尤为重要。

1 学龄儿童手机用户特征分析

1.1 学龄儿童定义

划分儿童时期的标准有很多, 根据各年龄段生长发育的特点, 儿童年龄段可以分为8个时期。其中学龄儿童是指:6—13岁的时期, 此时期体格、内分泌系统及智能迅速发育, 是接受小学教育的年龄阶段。

1.2 学龄儿童用户的特征

通过对学龄儿童思维、情感和学习等特征方面的归纳总结, 得出基于学龄儿童心理特征的手机界面设计要点 (表1) 。

1.3 学龄儿童手机功能需求调查

1.3.1 学龄儿童对手机功能需求调查分析

在前期调研中提供了十八个基本的手机功能给学龄儿童进行选择。根据调查发现, 学龄儿童最常用到手机功能是接打通话、收发短信、拍照、听音乐、游戏和上网, 最不常用到的则是日历查询、记事本、收音机。可见, 对于学龄儿童来说使用手机主要是为了通讯和娱乐。此外专门为儿童设计了如百科全书、英汉词典、电子书籍、远程监听、位置查询、照明、紧急呼救等手机附加功能选项。调查结果显示, 学龄儿童最感兴趣的是英语词典的功能, 其次则是电子书籍、百科全书等功能, 表明儿童对手机辅助型学习功能需求的增加。

1.3.2 家长对手机功能需求调查分析

调查结果显示, 家长最感兴趣的前几位手机功能分别是:位置查询、远程监听、一键呼救和接打通话, 显示出家长们对手机在保护儿童安全功能和亲子沟通上的极大需求。其次家长们希望儿童手机能提供更多的学习功能, 百科全书、英汉词典、电子书籍等功能也受到欢迎。总体来说, 大多数家长肯定了儿童使用手机是未来的趋势, 而在手机功能设置上, 普遍希望增加辅助学习功能而对娱乐功能有所限制。

2 学龄儿童手机界面设计方案

2.1 信息界面构架

信息界面构架是“构造界面系统易于使用的基础, 是界面设计的骨架, 它是确定界面的整体架构形态, 并建立目录体系的过程。”[1]界面的框架结构应当依据用户的使用特征进行设计, 学龄儿童对手机的功能需求没有成年人多, 而其行为能力和智力发育尚未成熟, 因此在手机界面的框架结构设计中, 最多达到二级菜单, 通过菜单的分类功能来简化操作步骤, 以满足学龄儿童用户的操作满意度。

2.1.1 解锁待机界面

解锁待机界面简洁美观, 手指可以沿着圆环形进行顺时针或逆时针方向滑动解锁, 儿童用户还可以自行设置个性化解锁方式, 顺时针或逆时针方向进行45度、90度、180度、270度、360度、一圈半、两圈等解锁操作设置。圆环四周设计了四个学龄儿童常用的功能菜单:通讯、信息、网络、SOS, 大大缩短了操作流程。其中SOS是专为儿童安全设置的一键求救功能, 只需按下SOS图标, 便可联系到儿童监护人, 监护人通过GPS定位系统便能很快找到求救人。

2.1.2“双界面”设计

此次的学龄儿童手机界面设计不同于成年人手机的传统界面, 而是采用了双界面, 即除了待机解锁界面外还提供给儿童用户独特视觉和个性体验的场景式界面。场景式界面以儿童乐园为主题, 在充满欢乐气氛的场景中设计了学习、娱乐、照相、网络四个功能菜单, 满足儿童对娱乐和学习功能的需求。从9个主菜单缩减到4个儿童更为常用的类别主菜单, 大大简化了用户记忆菜单和操作点击菜单的过程, 手指的操作路径也大大缩短。双UI系统可通过在屏幕上任意方向的滑动自行切换, 使用户更好地感受智能手机带来的乐趣 (图1) 。

2.1.3 一级界面 (主程序菜单界面)

一级界面即主程序菜单界面采用了9宫格的布局形式, 设计了9个基本功能:通讯、信息、学习、娱乐、天气、文件、精灵卫士、记事本、相册。涵盖了学龄儿童从基本通讯需求到学习、休闲娱乐等各种功能 (图3) 。

2.1.4 二级界面

通过前期对儿童和家长的市场调查结果, 针对用户需求, 针对四个涵盖内容较多的一级菜单设置了如下二级界面的功能菜单 (表2) 。

2.1.5 三级界面

三级界面为具体的单个应用程序菜单, 如通话、音乐、精灵卫士等 (图4) 。

2.2 界面布局设计

儿童自控力不强、注意力容易分散, 因此界面布局要注意平衡原则, 视觉元素不要过分拥挤, 以免产生视觉疲劳和接收错误。儿童的逻辑思维能力还不成熟, 因此儿童手机的界面布局充分考虑儿童的思维、注意力、记忆力等特征, 界面布局要突出主题, 屏幕对象应依据自身的重要程度进行安排, 操作提示清晰明确, 去除累赘的文字和图形, 显示命令、对话及提图示行在一个应用系统的设计中尽量统一规范, 以免引起儿童视觉上的杂乱感和操作上的复杂感。另外画面应力求美观生动, 能够吸引儿童的注意力, 充分调动儿童的使用兴趣。因此, 在设计过程中, 创立了“双界面”的概念, 将功能菜单和场景结合, 显得有趣生动, 提高了用户体验的愉悦性。为了进一步满足不同性别和不同性格特征儿童的喜欢, 提供了多套背景图片, 儿童可以根据自己的喜好进行换肤体验。

2.3 图标设计

2.3.1 图标外观造型设计

在图标造型设计的构思过程中, 分别设计了三种方案, 进行比较。在表现风格上, 第一种方案采用了常见的矩形导角造型, 由于造型中规中矩, 没有惊喜感;第二种方案由于金属材质的外框以及逼真的三维水晶效果, 显得过于科技感, 缺乏亲和力和人情味;第三种方案突破了常见的图标外观, 似被掀起的书页, 不规则的造型显得活泼, 简洁明快、辨识度高 (图5) 。因此, 确定了图标的外观造型和表现形式。

2.3.2 图标符号设计

接下来开始对第三种方案进行优化设计, 完成全部的24个图标的设计, 主要集中于图标符号图标符号语意表达的准确性研究上。虽然学龄儿童思维的抽象性已经有了很大发展, 但其具象思维仍占据主导地位, 儿童对具象图形的理解度和认知度上要明显优于抽象图形。因此在设计儿童手机界面的图标时, 应多运用学龄儿童生活中的常见物品清晰准确地传达含义, 如“学习”———笔、“天气”———云朵、“游戏”———游戏机手柄等, 避免设计过于抽象化的形式。在设计过程中, 也存在语意表达不够明确和唯一的问题, 课题组成员通过讨论来进一步修改方案, 逐渐让图标变得更美观、含义更准确。“人眼的视觉暂留时间约为0.1sM, 所以简洁明快的图标很容易让大脑判断它所表达的含义。反之, 越复杂的图标越会延长大脑的判断时间, 降低效率。”[2]因此, 在图标符号的风格表达上, 尽量避免过于复杂的造型和线条, 尤其是过于科技感和炫目感的电脑效果处理, 简洁优美的图标使得界面变得更有亲和力和人情味 (图6) 。

2.3.3 图标色彩设计

色彩一直以来是界面设计的一个重要构成要素, 选取适当的色彩不仅能够吸引儿章的视觉注意力, 而且能够促进儿童的认知力, 陶冶儿童的情操。高纯度、高亮度的色彩可以吸引儿童对特定区域的注意力。24个图标采用了和手机外观一样的蓝、红、黄、绿鲜艳明快的色彩, 以及邻近色橙色和玫红色, 时尚、活泼却并不幼稚。整套图标视觉风格统一, 并且符合界面的整体风格, 造型生动活泼, 可以帮助儿童打消对于界面、对于系统的陌生感、恐惧感, 提高儿童的自信心 (图7) 。

2.4 文字设计

在图标相应位置加以文字说明, 能够更利于儿童理解。字体采用了方正准圆简体。方正准圆简体是圆体中的一种, 具有圆体字的基本特征, 笔划细长便于阅读, 拐弯处笔划处理细腻、圆润, 有可爱之感, 更适合儿童。与此同时, 圆润的字体笔画与图标的外观也协调一致。整体界面全部统一使用了该字体, 形成了强烈的视觉整体感。

3 结语

目前, 儿童用品市场已进入个性化消费时代。在此背景下, 市场上传统的儿童手机却无法完全满足学龄儿童用户的需求。设计以人为本, 未来学龄儿童手机界面设计在关注儿童健康的基础上应更具个性化和情感化。

参考文献

[1]杜鹃.手机信息界面设计研究[D].武汉:武汉理工大学, 2007:23.

[2]蒋陆.手机图形用户界面的图标个性化设计研究[J].黑龙江科技信息, 2007 (12) :67.

儿童糖尿病,管理方案影响一生 篇3

儿童被查出患糖尿病后,家长的反应出奇地一致:不相信事实。“怎么会”“怎么办”被反复挂在嘴边;当辗转多家医院被确诊后,家长转而迫切想知道儿童糖尿病能不能被根治,治疗会不会影响发育。

儿童糖尿病分型困难

1型糖尿病以胰岛素的绝对缺乏为特点,2型糖尿病则以胰岛素抵抗伴胰岛素缺乏为特点。我国儿童1型糖尿病发病率虽然较低,但由于人口基数大,1型糖尿病患儿的绝对人数已达100万,且正以每年10%的速度递增。同时,随着生活方式的改变,儿童2型糖尿病发病率亦明显升高。从临床表现来看,要区分1型糖尿病和2型糖尿病变得越来越不可靠,因为两者的临床表现不具备特异性:皆可因酮症酸中毒起病,都可有肥胖现象。事实上,通过实验室手段也未必能清楚区分。两者的分型困难对后续治疗的选择造成一定影响。

治疗选择:口服降糖药还是胰岛素?

1型糖尿病主要依靠胰岛素治疗,一旦确诊,需终身使用胰岛素。

2型糖尿病的治疗方案首选改善生活方式,同时需要口服降糖药。二甲双胍是全球唯一可用于儿童的口服降糖药。国际儿童及青少年糖尿病学会(ISPAD)在2009年《儿童2型糖尿病诊疗指南》中指出:单用二甲双胍3个月仍无法控制血糖水平时,可考虑使用长效胰岛素治疗。若仍有顽固的餐后高血糖,可使用速效或短效胰岛素。不过,在2010年前,中国还没有适用于儿童的胰岛素产品。

2010年初,我国批准门冬胰岛素(诺和锐)用于2岁以上儿童及青少年糖尿病。从此,我国糖尿病患儿在治疗上有了新的选择。门冬胰岛素是速效胰岛素类似物,也是国内唯一被批准用于儿童糖尿病治疗的胰岛素。国外的研究证实了门冬胰岛素在儿童应用中的有效性和安全性。速效胰岛素类似物可在餐前即刻注射,必要时也可在餐后注射。餐后注射可根据进餐量调整胰岛素剂量,降低低血糖发生率。速效胰岛素类似物对不能严格固定进餐时间和进餐量的幼儿和学龄前期1型糖尿病患儿尤其适用。

权衡并发症风险和生长发育的需要

严格控制血糖可以显著减少糖尿病并发症及死亡率,但这个原则对儿童患者应该“打点折扣”。因为,严格控制血糖会引起低血糖发生风险增高。当发生低血糖时,如果没有得到及时救治,可能对机体造成不可逆损害甚至危及生命,其危害甚于高血糖。由于儿童饮食不规律、日常活动量变化大,并且缺乏对低血糖的自知力及应对手段,如果家长盲目追求血糖达标,不仅容易发生低血糖,还可能因营养摄入不足影响儿童的生长发育。因此,应该适当放宽儿童糖尿病患儿的血糖控制标准。

长期使用胰岛素的儿童,若控制饮食不当会导致体重增加,但过度控制饮食又会影响生长发育。如何权衡利弊,这就需要规范合理地使用胰岛素,否则容易出现各种急慢性并发症。急性并发症包括酮症酸中毒和严重低血糖。远期并发症包括视网膜病变、糖尿病肾病等,致死率和致残率高。因此,糖尿病患儿不仅要合理使用胰岛素,同时需要定期检查糖化血红蛋白,以判断血糖控制水平;定期进行眼底检查、尿常规等检查,以判断有无并发症以及原有并发症是否有好转或加重。

小学六一儿童节活动方案 篇4

——校园艺术展演

一、活动目的：

为了培养学生健康的审美情趣，让每个学生都成为艺术教育的受益者，活跃校园艺术文化氛围，策划组织此次比赛，力求在活动中，展示同学们的风采和活力。

二、活动主题：

情系灾区、珍爱生命、牵手未来

三、活动方案

（一）两地视频共度六一

参会人员：五年级对口班级到三楼会议室与富新学生共度“六一” 活动内容：

1、双方校领导致辞

2、双方学生互相介绍自己的学习情况，也可以问一些生活、学习等情况和感谢我校的帮助。

3、表演节目：①小提琴

五（3）金大为

②校合唱队 小合唱

③富新节目

④两地共诵诗歌（配乐）

4、活动结束，共唱歌曲《一家亲》

5、主

持：孙嘉艺 参加班级：五（6）班

活动时间：2009年6月1日

8：30

（二）校园艺术节展演 开

幕

式

1、主

持：赵宇轩

曹玲悦

2、程

序 ①学生献词

②胡校长讲话致辞 ③郭校长表彰

④宣布校园艺术节暨庆祝“六一节”开幕 时间：2009年6月1日 8：00开始

硬 笔 书 法 比 赛

参加人员：一年级

（一）比赛内容

古诗一首《锄禾》2遍

（二）参加人员：一年级

（三）比赛时间和地点

2009年6月1日，8：30开始，风雨操场

（四）比赛准备

桌子20张长条，自带铅笔、橡皮

（五）展示形式 绕场展示

（六）比赛要求

字迹工整，卷面整洁，统一用比赛用纸。

（七）奖励办法

一等奖 10名

二等奖 15名

三等奖15名

（八）评委成员

领导班子、各年级组长

集

体

舞

比

赛

参加人员：二年级

（一）比赛内容

全国中小学校园双人集体舞《小白船》

（二）比赛时间和地点

2009年6月1日，8：30开始，学校前操场

（三）比赛方式

二年级进行本年级班次间的比赛。

（四）比赛要求

1、坚持以点带面，既要注重质量，又要让学生在活动中得到锻炼，确保本次活动顺利进行；

2、做到以生为本，注意充分调动每个学生参与的积极性，发挥广大学生的能动性，营造班级的凝聚力。

3、每班参加人数以男女生人数中人数少的一方为基数，结成对子。

4、每轮比赛两个班。

（五）奖励办法

本次比赛分年级设一等奖二名，二等奖两名，三等奖四名。

（六）评委成员

本校领导班子、各年级组长、艺术团老师

（七）其它事项

比赛时，各班班主任要加强本班学生的安全教育与管理，观看时场内要保持安静，确保活动正常开展。

音响负责：电教组老师

磁带由二年级音乐老师统一保管。

儿 童 画 现 场 展 演

（一）比赛内容

庆祝“六一”、庆祝“国庆60年”、庆“100年校庆”

（二）参加人员：三年级

（三）比赛时间和地点

2009年6月1日，8：30开始，风雨操场

（四）比赛准备

桌子40张（20张长条）、画纸40张、画板40个

（五）展示形式

把画板摆放在风雨操场或绕场展示

（六）比赛要求

①围绕主题，内容健康向上。②统一用展示比赛用纸（4开）③媒材不限，体裁不限。

（七）奖励办法

一等奖 10名

二等奖

20名

三等奖10名

（八）评委成员

美术组老师

校

园

合唱

比

赛

（一）比赛内容

自选曲目，适合小学生演唱，健康向上的歌曲。

（二）比赛时间和地点

2009年6月1日9：30开始，学校前操场

（三）比赛方式 四、五年级进行本年级班次间的比赛。

（四）比赛要求

①选曲必须适合小学生演唱，健康向上的歌曲。

②各班利用课余时间自行组织练习，力争以最佳的状态展现本班的精神风貌。

③评分标准

精神面貌：上下台安静、迅速、有序；有朝气、有表演的状态、不松懈；站姿挺拔，没有多余的小动作。

演唱水平：声音洪亮、和谐；唱词清晰；音准节奏正确，与伴奏配合默契；能表达出歌曲的情感。

（五）奖励办法

本次比赛分年级设一等奖二名，二等奖二名，三等奖四名。

（六）评委成员

本校领导班子、各年级组长、艺术团老师

（七）其它事项

比赛时，各班班主任要加强本班学生的安全教育与管理，观看时场内要保持安静，确保活动正常开展。

音响负责人：电教组 观看安排：

8：00——8：30全校在前操场观看

8：30——9：00一、二年级在前操场观看

小学六一儿童节活动方案 篇5

一、活动主题

“缤纷六一，快乐成长”。

二、活动目的

通过开展“成人、成长、成材”庆祝“六一”系列活动，让学生们在积极的参与中体验合作与交往的快乐，从而度过一个充实、难忘的“六一”儿童节。通过系列活动开展，进一步加强桃岭小学“6+3+x”德育工作模式的探索研究，充实其内涵。

三、活动领导小组

组长：xxx

副组长：xxx

组员：xxx，xxx，xxx，xxx

四、活动内容及时间安排

1、趣味运动会(5月28日)

负责人：xxx

2、优秀作业展评(5月29日)

负责人：xxx

3、“励志故事，伴我成长”讲故事比赛(5月30日)

负责人：xxx

4、学生优秀书画、科技小制作展评(5月31日)

负责人：xx

5、“庆六一”大型文艺汇演(6月1日)

负责人：xxx

会标设置：

奖状设置：

五、活动要求

1、注重精细组织。五项活动负责人要根据活动部署，制定各项活动具体实施方案，保障各项活动有序、有效、安全进行;班主任制定班级活动方案，要根据班级特点，选择适合本班学生的重点活动项目，在活动中展示班级特色和亮点内容。

2、注重全员参与。在活动筹备过程中，各班要注重引导学生全员参与，让学生在参与中体验付出、努力、成功或失败、快乐或痛苦。

3、注重典型引领。各班要注重对表现突出学生的培养，用榜样激励和带动更多学生取得进步，让学生享受成功的快乐，激发学生参与活动的激情。

4、注重紧密协调。全体教职工要统一思想，为孩子们度过一个充实、有收获的儿童节活动周紧密配合各项工作，保障活动顺利开展。

小学庆祝六一儿童节活动方案 篇6

一、活动目标

通过开展庆祝“六一”系列活动，积极创设更多的机会，让每个孩子都能找到自己的亮点，以点带面，使每个孩子的个性得到飞扬，潜能得到充分的发挥，让孩子在游戏中获得更多的精神，如：团结合作。进一步感悟幼儿教育的新观念，从而对如何教育孩子有所启发；通过向家长、社会展示幼儿的“六一”活动，进一步塑造本园的良好形象；增强教师、家长、孩子们的环保意识。

二、活动准备

1、布置富有欢庆气氛的班级环境及全园周围环境（五月二十三日布置操场，张贴宣传标语“追求童年、追求快乐、追求智慧！”，五月二十三日前各班布置“六一”主题画展）。

2、以班为单位作好参加活动的准备

（1）排练诗歌表演节目（四月中旬选定节目，五月十一日检查服装、道具、配乐准备并在各班教室试排，五月二十日全园彩排）；

（2）注意收集制作环保玩具的废旧物品（纸盒及其它相应材料）

（3）每班设计一个“亲子”游戏或其它游戏（游戏计划第九周交），并做好物品准备工作（物品准备五月二十日检查）。

3、各班做好班级内的“二幼之星”比赛时间安排，交一份计划到园长室。

4、你就准备活动奖品和礼品。

5、**做好主持工作准备。

6、利用板报向教师、家长发出倡议和向每个幼儿的家长发出倡议书，引起家长的重视，争取全体教师和家长对此次庆祝活动的配合与支持。

五、活动时间及场地安排

5月26日：庆“六一”系列活动开幕式暨幼儿诗歌表演比赛，并向家长发放“环保”宣传资料。

5月30日：“二幼之星”比赛；

5月31日：庆祝“六一”儿童节“结对子”游园暨颁奖大会。（内容有：幼儿舞蹈表演；器械操表演；颁奖；“结对子”亲子游园活动）

三、活动内容与要求

1、幼儿诗歌表演赛

（1）目的：培养幼儿对文学作品的兴趣；培养幼儿对文学作品的表现力。

（2）要求：每班准备一首幼儿诗歌；选材符合本班幼儿水平；幼儿人人参与；表演活泼、大方；服装设计符合诗歌内容需要；有一定的背景、表演道具；朗诵效果、配乐良好。

（3）评奖：

根据表演评出最佳表演奖、最佳舞台设计、最佳音色奖。

2、环保“有用的纸盒”制作比赛

（1）目的：通过利用纸盒进行环保玩具设计和制作比赛，培养幼儿的动手制作能力、创新意识、环保意识；进一步树立教师、家长良好的环保意识。

（2）内容与要求：要求幼儿人人参与，即参与收集废旧纸盒、纸箱及其他的废旧材料，参与环保玩具设计和制作；在制作过程中保持周围环境的清洁；要求幼儿的制作在1小时内完成（主要材料用纸盒，可添加其它废旧材料）。

（3）比赛形式：以班为单位进行比赛，由带班教师和生活老师组织指导幼儿制作活动，备课教师到抽签的其他班跟班检查、评比。

（4）评奖：根据幼儿的设计和制作情况评出班级奖和最佳作品奖。

4、“二幼之星”比赛

（1）目的：通过开展比赛，促进我园幼儿的语言表达能力的进一步提高，即幼儿爱说、会说、敢说；培养幼儿大胆展示自我的精神面貌。

（2）内容与要求：要求所有的选手均要参加以下三项内容的比赛：

A、故事续编比赛：选手根据给定的故事线索进行故事续编，续编时要求能按照故事的线索编构出合理的故事情节和结局。

B、才艺比赛：要求选手们根据自己的兴趣、特长表演一个节目；随后根据其表演节目回答有关的问题（表演和回答问题各4分，服装2分，满分为10分）。

C、智力抢答：要求选手们根据主持人提出的问题进行抢答（分大、中、小三组进行抢答），每答对一题给1分。

（3）比赛形式：各班在进行班级赛的基础上，选派出3名幼儿参加年级赛，在年级赛中，学前班和大班共选出6名幼儿、中班选出5名幼儿、小班选出4名幼儿参加全园的决赛。

（4）评奖：根据参赛选手的总得分评选出“二幼之星”10名，其余评为优秀选手。

（5）比赛时间：班级赛可在5月灵活进行，年级赛在5月中旬进行，全园决赛在5月30日进行。

5、游园活动

（1）活动目的：使幼儿通过参加游园活动，进一步感受到“六一”儿童节的快乐，感受到幼儿园生活的快乐，感受到父母对自己的爱；培养幼儿与别人合作与交往的能力，并使他们体验到合作与交往的快乐。

（2）游戏内容：每班设计一个游戏项目（亲子游戏或其它游戏）。

（3）活动形式：家长可与自己的孩子一同游戏。

四、扩大影响

自闭症儿童音乐治疗方案探讨之二 篇7

关键词：音乐治疗,自闭症儿童,方案

自闭症又称孤独症, 是世界上许多专家、学者关注并研究的一种严重的、病因未明的、广泛性身心发展障碍性的疾病。我于2007年—2009年在特殊学校针对自闭症儿童进行了音乐治疗实训的专题研究, 发现自闭症儿童的音乐文化心理认同感, 会受到不同社会环境、地区、家庭和日常监护人不同文化背景的影响。因此, 自闭症儿童音乐治疗方案的制定值得音乐治疗师去探究。本文是自闭症儿童音乐治疗方案探讨的续篇。

一、促进自闭症儿童语言的训练

语言能力是人类智力结构中最重要的基本能力之一, 是人类在未来成长过程中许多能力得以发展的前提条件, 它是人类进行交流和学习不可或缺的基本工具。自闭症儿童语言发育的迟缓, 也是造成其认知水平低于同龄人的原因之一。因此, 在音乐治疗时应重视和加强自闭症儿童语言发展的训练。

要发展自闭症儿童的语言能力, 就不可忽视听觉的训练。大部分自闭症儿童的听觉能力要低于正常儿童, 但是听觉系统却没有问题, 只是自闭症儿童没有聆听外部声息的意识和习惯。这时, 治疗师可通过听辨音高的训练对自闭症儿童的听觉注意、听觉识别、听觉理解、听觉选择等问题进行有针对性的练习, 培养自闭症儿童听觉器官的聆听意识和习惯, 从而提高自闭症儿童接受和分辨外界声音的能力。

(一) 听觉训练—听辨音高的训练

训练自闭症儿童的语言表达能力, 首先需解决的问题是听的问题, 继而是发音的控制力, 最后是字、词、句的使用, 上述是提高自闭症儿童语言表达能力的重要因素。

问题与方法:第一阶段, 治疗师可利用适合自闭症儿童音域的旋律类打击乐器 (木琴、音砖、棒中钟、彩色音钟等) 、钢琴、人声等使自闭症儿童做音高对应活动。治疗师“制造”出一个单音, 如患儿不说话, 可让患儿用乐器仿效去弹、敲, 打出相同的音, 逐步过渡到唱、唱奏同步等活动。患儿有语言, 能够接受指令, 可要求他 (她) 用人声去模唱后再奏出, 直到唱奏同步。当自闭症儿童能基本模唱出单音音高时, 就可进入下一阶段音程的训练。音程以选用协和音程为原则, 起初, 治疗师奏、唱出一个大三旋律音程, 患儿则仿奏、仿唱, 直到唱奏同步, 能分辨出两音的高或低。治疗师弹奏大三旋律音程时, 应在患儿说话音域内, 以最能说清楚的那个音为准, 向上构置大三旋律音程, 如基准音是b, 则可在b—b1间练习, 过后可选说不清楚的那个音为准, 向上构置大三旋律音程进行练习。当患儿有点理解能力时可加入语言进行认知训练。

(二) 促进口语沟通—歌曲接唱方式

歌曲接唱训练儿童语言能力发展的平衡与否, 可直接影响其认知能力、沟通能力、交往能力及社会适应能力的发展。

此方法目的在将歌唱式的学习方式, 转变为口语式的沟通学习, 适用于自闭症儿童沟通障碍。歌曲以自闭症儿童熟悉的歌为主, 如《小头爸爸》。施行步骤如下:

步骤一:治疗师唱完整的全曲 (含歌词) 二至三次, 同时, 随乐而动影响或带着他们动。

步骤二:治疗师唱每一段乐句 (含歌词) , 但该乐句的最后一音不唱, 静待自闭症儿童发出声音接唱最后一字/词, 即便不清楚, 也算自闭症儿童自主性的接唱, 如:治疗师唱“妹妹背著洋娃 (停顿) ”, 自闭症儿童以最后一字“娃”或“m”等其他声音出现接唱时, 治疗师均以口语立即给予鼓励, 并继续第二乐句。

步骤三:第二步骤接唱率达百分之八十后, 可进行第三步骤, 即治疗师唱第一乐句时, 留下该乐句最后一名词不唱, 让自闭症儿童接唱。如, 治疗师唱“妹妹背著 (停顿) ”。自闭症儿童以“洋娃娃”、“mmm” (节奏音) 等其他音接唱, 治疗师均以口语立即给予鼓励, 并继续下一乐句。

步骤四:方法同前, 这时治疗师只唱起头音, 如“妹妹”, 其余动词、名词皆留给自闭症儿童接唱。

步骤五:如果自闭症儿童接唱全曲达百分之八十后, 此阶段治疗师则以纯粹念该曲歌词的方式, 让自闭症儿童接念。方法细则, 仍与步骤一、二、三、四相同, 由接念—个字, 再长至接念整段乐句歌词。

步骤六:治疗师自行创作简单的儿诗, 一开始以四至六句长度为宜。教学方式同接唱 (念) 教法步骤一样。最好是以与自闭症儿童日常生活、上课规则有关的内容, 创作有节奏性的念法。

三、旋律音调法

此方法结合音高、节奏及手势, 可对改善自闭症儿童说话没有抑扬顿挫或说话流畅性差有很好的效果。如自闭症儿童说话短促、断断续续、结巴、平音均适合此种方法。在用此方法之前, 必须先找到自闭症儿童说话声音的实际音高, 再依其结巴、断断续续……的字词作节奏、音高的练习。如, 自闭症儿童说话声音的音高大部分无中央C上方的D音出现, 而只会说几个短促的音 (如最多讲三个字“老师好”) , 可用改变旋律音调法去训练, 如“老师好”的旋律变化为:练习之后可将字增加为“老师你好”, 旋律变化为:, 然后再看自闭症儿童进步情形增加不同的字进行节奏、音高、长短的训练。当自闭症儿童不能理解时, 治疗师可用手势的高低来帮助自闭症儿童理解说话声调的变化和长短。

语言与声音 (音乐) 是相辅相成的学习沟通工具, 适合自闭症儿童能力的音乐性活动或音乐治疗中使用的方法, 是可以改善和提高自闭症儿童语言沟通能力的。

二、促进自闭症儿童身体协调的训练

促进自闭症儿童身体协调能力可用音乐律动法。音乐律动治疗时, 可在现场用录音机播放音乐, 治疗师带领自闭症儿童做随乐治疗活动;或采用一位治疗师现场演奏, 另一位治疗师带领自闭症儿童做随乐治疗活动。在自闭症儿童所处的环境中演奏音乐, 是自闭症儿童比较喜欢的音乐治疗形式。因为, 现场演奏音乐可提供一种视觉的冲击力和随时配合另一位治疗师的治疗活动。音乐律动法可提供一种释放的、无威胁的自我表现的场合, 有助于抵消自闭症儿童禁闭的机制和一些强迫性观念。

步骤一:治疗师现场演奏音乐一遍, 另一位治疗师观察患儿当日的情绪和此时对音乐的反应, 第二遍治疗师随音乐动, 患儿感受音乐自发动。

步骤二:治疗师随音乐双手对拍节奏, 示意患儿跟学, 当患儿哼唱与手配合能跟上音乐的速度并能记住时, 治疗师可与患儿采用对拍的形式。

步骤三:患儿与治疗师对拍出现主动行为时, 可加入脚的内容 (音乐律动步骤亦可从脚开始) ;初, 治疗师拉其晃动时, 两脚需先后随身体的倾斜单脚支撑, 另一脚离地不宜高或离开原来位置就行, 随着兴奋点的调试治疗师可轻推或轻拉患儿向前或向后运动, 当患儿能够跟随治疗师做以上动作时, 就可进入下一步。

步骤四:让其手脚配合跟随治疗师做以上动作, 当其能记住步骤三的动作、方位, 就可加入治疗师与患儿对拍、旋转互动的内容。

步骤五:如果患儿在上述互动中有自主表现时, 就可进入治疗师随患儿动, 适时提醒完成动作, 或治疗师学习患儿创作的动作与之互动。

提示:

1.对于触、碰不抵制的自闭症儿童可按此做。

2.对于触、碰抵制的自闭症儿童可由其它方法介入, 直至对于触、碰不抵制, 并能随乐、随师做律动。

3.音乐的体验, 可能会使自闭症儿童变得着迷。着迷会造成自闭症儿童转为内向, 不理会周围的环境, 心不在焉地凝视, 着魔似地摇晃或哼哼。这时的音乐成了患儿逃脱现实的工具、一种独处的方法和保护措施, 这时的音乐体验反而成了一种制约, 治疗师必须对此行为进行对抗, 把患儿的这种音乐体验转向感性意识积极的情境中。

三、促进自闭症儿童情绪调控的训练

特殊儿童的情绪问题可通过音乐力度的训练来改观。力度是指音乐中音的强弱程度, 即音乐中的强、弱、渐强、渐弱等来调整问题情绪。由于自闭症儿童在情绪控制上弱于一般人, 因此, 在音乐治疗中治疗师大都首选鼓来纠正自闭症儿童的情绪问题。鼓上力度的训练对改善自闭症儿童的情绪问题已得到了证实。

除了以上对自闭症儿童的音乐治疗方法外, 还有其他方法, 如音乐视谱结构化教学、歌表演、奥尔夫乐器的使用、音乐提示方法等。这些方法都是设法使自闭症儿童获得一些东西, 能够产生深刻感受, 并能持久地有益于他。因此, 在采用以上音乐治疗方法时, 必须根据自闭症儿童的具体情况具体分析, 切不可在自闭症儿童在社交上或音乐上没有做好准备时, 就匆忙设法使自闭症儿童参加音乐活动。对自闭症儿童采用个别还是集体治疗, 得根据患儿的个体差异来具体定夺。不过对于普通学龄前儿童的教育原则, 同样适合于自闭症儿童教育。

四、物与我关系

可用锣、钹进行动与静的训练, 有利于自闭症儿童对“物与我”之间存有关系的留意, 一旦患儿建立了这种物我关系的概念, 他的社会接触便会开始, 故训练自闭症儿童听音, 可帮助其建立社会关系;还可以刺激其语言的学习与表达能力, 促进他们领会听音的规则, 如上个声音终止接着发出另一个声音, 儿童就会懂得语言规则及人我关系。乐器不仅可作为疏解紧张的方法, 而且可促进语言的学习。

五、结语

经过一段时间音乐治疗的实训, 自闭症儿童的行为有了明显的改变:首先是兴奋、高兴的情绪溢满面庞;对音乐专注的时间延长至3分钟以上;交流从极少数应答到少量主动语言的出现至最后能主动打招呼交流;运动协调能力也有了显著提高;主动参与音乐活动的积极性大大提高;倘若有10次指令受训自闭症儿童至少有8次以上的接受或回应;文化课上注意力低下、多动等也有明显改善。两年多的实验结果表明, 音乐对自闭症儿童确有比较明显的治疗效果。由于自闭症儿童的个体差异, 因此, 每一个方案的制定都具有挑战性, 治疗师要严把自闭症儿童的重复测验、区分类型关, 提高信度、效度和区分度等检验指标, 使测试结果具有某种一般性和普遍性。因此, 正确制订自闭症儿童音乐治疗方案, 是每一个治疗师不可懈怠的工作, 需要长期、深入进行研究和探讨。

参考文献

[1][3]张焱.孤独症儿童音乐治疗过程中若干问题的探讨[J].北京:中央音乐学院学报, 2006, (2) :123-127.

小学六一儿童节方案 篇8

汶川大地震发生后，如何对灾难后孩子们的心理危机进行干预和辅导成为一个亟待解决的重要课题。由于儿童之间的年龄相仿，经历相似，容易相互理解，并且彼此之间可能有长期的联系或陪伴，所以对儿童进行团体心理辅导是一种非常有效的危机干预方式。以下几个灾后儿童团体心理辅导方案，都在四川灾区进行过实际应用，取得了良好的效果。

方案设计一

辅导对象

6-10岁儿童，人数在6-12人之间。基本情况为：经历此次大地震，虽然自己和家人平安，但是目睹了地震造成的惨烈情景，受到强刺激而造成创伤。

设计理念

由强烈刺激所引起的创伤性问题，需要使儿童回到这一个点上，即“重回此点”，回忆当时的经历和自己的感受。一定要让儿童表达出自己的情绪，让情绪有一个适宜的宣泄渠道。同时，给予他们支持，不单单是辅导人员给予支持，更重要的是儿童团体其他成员的给予，让孩子感觉到踏实、安全，感到其他小朋友和社会对他的支持。

设计目的

让儿童有机会获得充分关注，获得表达自己情绪情感的机会，同时感受到团队其他成员给予他的支持和温暖，增强安全感和信任感。

辅导者

一名主讲，两名助手。

道具

白色的纸、水彩笔或油画棒、糖果、小凳子。

辅导过程与步骤

选择周围干扰比较少的空地或者在教室内，让小朋友手拉手围成一个圈，然后坐下来。

1．介绍自己，互相认识。

从年龄最小的孩子开始，让他站起来对其他小朋友简单介绍自己:“我叫……，我来自……，今年……岁。”说完以后要依次跟其他小朋友击掌一次，然后再回到自己的位置上坐下来。要求击掌时竖起手，拍出声音。对于内向的孩子，主讲要不断给予鼓励和安慰。

（这个活动通过自我介绍和击掌，能够让每个孩子感到形成了一个团体，自己已成为这个团体中的一员，从而有利于下面活动的开展。）

2．主讲开始提问，引导孩子们回忆大地震的时候他们的经历和感受。

可以根据情况采用不同的提问方式，但是要注意语言委婉，语气温和，节奏放慢。例如：“小朋友们还记得前阵子发生了一件什么大事情吗？” “地震发生的时候，你们都在哪里呢？你们正在做什么？” “地震的时候你有什么感觉？你看到了什么？听到了什么？” “周围的人有哪些？他们是怎么做的？你是怎么做的？” “小朋友们哭了吗？老师呢？你哭了吗？” “逃出来以后你在想什么？害怕吗？”……

引导孩子们说出自己的故事,可以自由发言，也可以选择性提问。主讲要给予发言的孩子充分的关注和共情，而助手要做好陪护工作，注意观察其他孩子的表情、神态和活动，给予主讲提醒。可以给发言的孩子一些糖果作为鼓励。

3．通过上一轮的提问和讲述，发现重点辅导对象。

主讲注意引导他说出自己的情绪情感，如果说不出来，可以使用绘画的方式来表达。让他画一幅画，然后向大家解释自己画的是什么？里面的人物是谁？在做什么？

4. 在重点辅导的孩子表达了自己的情感和经历以后，其他孩子轮流对他提一个建议、出出主意或者说一句祝福的话。要求每个孩子说话时双手要握住这个孩子的手，眼睛注视着他的眼睛。这个孩子听完以后也要注视着对方的眼睛说：“谢谢你！”这样依次轮流进行，最后全团队的人的手叠放在一起，说出祝福的话。

5．主持人总结和引导，希望这些孩子能够从此结为好朋友，在生活上和学习上互相关心，互相帮助，每一个小朋友都理解和支持其他小朋友。

6．小游戏：松鼠和大树。

游戏规则：三个人为一组合，两个人手拉手围成一个圈，扮大树。圈内站一个小朋友扮松鼠。三个三个组合好以后，单独出一个人来扮松鼠。主讲人喊口令“大树松开”时，拉手的人把手放开，里面的小松鼠跑出来跑到其它地方去。当主讲人喊口令“大树合上”时，拉手的人再次拉上围成一个圈，小松鼠们便找一个圈钻进去。一个圈里面只能钻一个小松鼠，所以就有一个松鼠落单，那么这个孩子就要给大家表演一个节目。玩四轮左右，让每一个孩子都有扮演松鼠和大树的机会。

（通过这个游戏调节一下团队的气氛，也让孩子们增强彼此的感情和熟悉度。表演节目的环节不管孩子表演的如何，其他团队成员都要给予充分的肯定和鼓励。）

方案设计二

辅导对象

9-13岁儿童，人数在6-10人。基本情况：经历此次大地震，有些孩子的家人在身边，但家园被毁；有些孩子的亲属中有个别人因地震死亡或者至今联系不上，下落不明。

设计理念

在辅导之前，要先对孩子们所受的危机的情况做一个评估，包括性质评估、程度评估和后果评估。性质评估需要判断是什么性质的危机，是丧失危机还是目击造成的创伤问题。这个团体里面有一些是创伤性问题，有一些则是丧失危机，因此是一个异质团体。主讲人需要顾及到两个方面的情况，但是共同点是他们都需要充分的安全感，需要得到支持、理解、包容和建立信任。因此所有活动要围绕这个共同需要来选择和进行。

设计目的

1．给儿童创造情感表达的机会，包括愤怒、悲伤和恐惧等；

2．对儿童所表达的情绪给予充分的理解和支持；

3．引导他述说与亲人在一起的经历；

4．建立团队信任感。

辅导者

一名主讲，两名助手。

道具

帽子或布条、高低不同的椅子凳子、白色的纸、水彩笔、录音机、放松训练专用音乐。

辅导过程与步骤

选择周围干扰比较少的空地或者在比较大的空教室内，让小朋友手拉手围成一个圈，然后坐下来。

1．通过“名字串联”的活动作自我介绍。

活动规则：从最小的孩子开始，先说出自己的名字，如“我叫李晓云”，第二个孩子就要先重复第一个孩子的名字，然后说出自己的名字，如“李晓云，许自强”；第三个孩子就要先重复前两个孩子的名字，最后说出自己的名字，如“李晓云，许自强，江洪涛”……这样依次下来，每个孩子要边听边用脑子记，轮到自己的时候先依次说出之前全部人的名字，最后说自己。

（这个活动很有趣，适合年级较高的孩子们，可以在短时间内记住团队每个人的名字。）

2．小游戏“故事接龙”。

游戏规则：主讲人先提供一句话（最好是与地震的情景相关的），然后从一名孩子开始，接着这句话往下讲一句话，下一个孩子再接下去讲一句，使这个故事不断扩大延伸。限时10分钟，最后要给这个故事设计一个结局。

（这个游戏看似与主题无关，但其实是一个投射游戏，孩子们在讲故事的时候会把自己的部分经历投射进去。考虑到这个团辅的针对性，最好限定第一句话为与地震相关的情景，以免偏离主题，例如“那天我在教室里，突然，大地开始晃动”，再由孩子们往下接。这个游戏一方面可以活跃团队气氛，另一方面能通过孩子的讲述和对他们的观察，发现需要重点辅导的儿童。）

3．活动“谈谈你的故事”。

（1）在上一轮中发现需要重点关注的孩子，比如亲人丧失、目睹惨状、明显情绪不安等等，请他们来发言，讲述自己的故事。

（2）对不善言辞的孩子，主讲人可以通过多提问来引导他说。对于亲人丧失的孩子，请他（她）回忆与亲人在一起时的美好时光。

（3）鼓励孩子们宣泄自己的情绪，给他们创造流泪的机会。如果说不出来，也不能流泪，可以使用绘画的方式来表达。

（4）说出自己的故事后，其他孩子要给予支持鼓励。

（这一环节的目的在于让儿童进一步宣泄自己的情绪，在“故事接龙”的基础上，更深入地讲述自己的经历和感受。其中引导他说出与亲人在一起时的美好时光，目的在于重新建构他与亲人之间的心理联结。）

4．简单的放松训练和此时此地技术。

进行放松的基本步骤是：播放放松训练的专用音乐，让他们选一个最舒服的姿势坐好，闭上眼睛，想象自己在一个鸟语花香的森林中，天上挂着美丽的彩虹，有阳光照在自己身上，小鸟在身边唱着歌，小松鼠在脚边睡着了，远处传来滴答滴答的水声……然后依次放松自己的头部、肩部、手臂、手指、背部、腰部、大腿、小腿、双脚，感觉自己越来越沉重，每一个部位都沉重下来，都放松下来。多重复几次。配合着有规律的呼吸，慢慢地吸气，吸满，腹部鼓起来，再全部呼出去……一起一伏，一起一伏。（指导语和具体步骤可以查阅放松训练的相关专业资料）

（这个活动的意图在于控制孩子们的情绪不要过分外溢。在上面的环节中给予孩子们宣泄情感的机会，但是如果不加控制、过度宣泄，可能会造成二次创伤。通过使用放松的方法，让孩子们的情绪平复下来。然后主讲人进行引导，回到此时此地。大家一起讨论我们现在可以做些什么，如何帮助别人等。）

5．小游戏“信任行走”。

游戏规则：先选择一条线路，然后使用高低不同的凳子椅子在路上设置障碍物，也可以让团队中的小朋友来扮演障碍物，他们可以做出各种姿势固定不动，也可以手拉手形成一扇小门或一座小桥。然后一个小朋友被布条或帽子蒙住眼睛，另一个小朋友扶着他跨越所有的障碍物，走完全程到达终点才算胜利。带路的小朋友只能用语言来引导，不能拉着他走。到达终点后，全体队员欢呼鼓掌以示鼓励。活动时要注意安全性，障碍难度不能设置太高。

每一个孩子都要体验当“盲人”和 “指路人”的感觉，游戏结束后请每个人谈一下感受。主讲人总结发言，强调 “信任”的重要性，并希望团队中的小朋友能够成为朋友，在困难的时候互帮互助，互相支持鼓励。让他们相信在大家的共同努力下，一定可以度过生命中的每一次难关。

（这个游戏的目的是培养信任感，增强团体的凝聚力，在困难的时候能够相信别人的帮助和集体的力量，也愿意帮助他人，从而减少孤单感、无助感。）

方案设计三

辅导对象

6-12岁儿童，人数在8-12人。基本情况：经历此次大地震，因为地震而失去了父母成为孤儿；或者与包括爸爸妈妈、爷爷奶奶在内的许多亲人失去了联系，亲人下落不明。

设计理念

这是一个高度丧失的团体，所有的孩子都失去了父母或者和亲人们失去了联系，而被集中在一起接受照料和教育。可以说是灾后儿童中心理创伤最大、危机程度最重的群体。对这类孩子的团体心理辅导首先要注意顾及孩子们的心理承受能力，对于敏感话题不能随便轻易触碰，语言要特别小心，避免对孩子造成伤害。所开展的活动既要给他们有情感表露的机会，也不能表露过度造成新的创伤，要把握好度，并且注意流泪孩子们的安抚陪伴工作。另外，孤儿群体容易产生自杀倾向，对此要高度敏感，最好是通过活动让他们能够达成一项生命承诺。

设计目的

1．给儿童创造情感表露的机会，但要把握度；

2．对儿童所表达的情绪给予充分的理解支持；

3．体验到团队的支持感；

4．表达思念、使用终结仪式来完结悲伤；

5．对亲人达成生命承诺。

辅导者

一名主讲，两名助手。

道具

帽子多顶、白色的纸、彩色的信纸一叠、水彩笔或蜡笔多套、签字笔多只、玩偶小公仔多只、塑料桶一只、黄土一桶、订书机、唤起悲伤体验的音乐、录音机。

辅导过程与步骤

选择周围干扰比较少的空地或者在比较大的空教室内，让小朋友手拉手围成一个圈，然后坐下来。

1．自我介绍。小游戏“耳朵鼻子谁是谁？”

游戏规则：先选三名小朋友站成一排，当主讲人说口令“鼻子！”的时候，就要用手指耳朵，说口令“耳朵！”的时候，就要用手指鼻子。其他人负责观察谁做错了，做错的和做的最慢的要出来作一下自我介绍，如“我叫柳青，我来自……，今年……岁。”然后其他人一起大声说“柳青，你好！”并一起鼓掌欢迎他加入团体。依次进行，如果最后剩的人多就要加大难度，口令“一只手耳朵！”时就要用两只手指鼻子。

（这个游戏首先起到“暖场”的作用，其次可以通过自我介绍增强成员的熟悉度和团体感，为后面的活动做准备。）

2．团体活动“玩偶故事秀”。

（1）首先在白纸上面画上小动物，如猴子、大象、熊猫、兔子、猫、狗、企鹅等等。用订书机钉在帽子上面。每顶帽子代表一种动物。

（2）每个孩子都选出一个最适合自己的、或者最喜欢的动物。

（3）把所有的动物收集好，告诉他们来扮演这种小动物，假设它们就是你，那么请你讲讲它们的故事。主讲人做示范，跟小朋友们计划要如何说出自己的故事。

（4）在玩偶秀要上演的时候所有的孩子都戴上帽子，遮住眼睛，让他们假装自己在森林里面围着营火聊天。

（5）每一个孩子都说出自己的故事，然后得到其他人的支持。

（6）主讲人鼓励动物们尽量把细节讲出来，并且说出他们是如何保护自己的。

（7）讨论一下让动物讲出自己故事的感觉，然后鼓励他们不借用动物来说出自己的故事，其他团队成员给予鼓励和支持。

（这个活动主要用来让孩子有创意地表达出自己的创伤故事，并且学习如何从其他团员中得到帮助，适用于创伤后或丧失后的儿童心理辅导。）

3．活动“心手相牵”。

（1）让孩子们平均分成两组，第一组手拉手围成一个圈，作为内圈，第二组手拉手围成一个圈并把第一个圈围在里面，作为外圈。

（2）内圈的小朋友向后转，面对外圈的一个小朋友。互相点头微笑。

（3）按主讲人的口令玩“石头剪刀布”的游戏，面对面的小朋友划拳，如果出的拳是一样的，就要互相拥抱一下；如果出的拳不一样，就互相双手紧握一下。

（4）做完一遍后，内圈人顺时针走一步或外圈人逆时针走一步，再进行划拳。依次做5-8轮。

（5）活动完成以后让几位小朋友说一下自己的感受。主讲人总结。

（这个活动主要是通过肢体接触的方式，让每一个小朋友感受到团队的支持感和互相扶持、心心相依的温暖体验。）

4．“此时此刻，你最想见的人……”

孩子们回到座位坐好，主讲人提问：“孩子们，你们现在最想见的人是谁？为什么最想见他？”“你们是因为什么才分开的？”“你还记得那天发生了什么吗？后来呢？”如果团体人数不多，可以请每个孩子都谈一下。孩子们会有真情表露，如女孩子边说边流泪，刚提到爸爸妈妈就泣不成声，男孩子眼睛都是红红的。主讲人要尤其注意用词，少言语，多触摸，认真倾听，充分共情，做好安抚。

（这个环节主要目的是给予儿童表达自己情感的机会，“此时此刻你最想见到的人”这一话题最能引起丧失性群体的情感表露。）

5．活动“埋葬悲伤”。

（1）发给每位小朋友一张彩色的信纸和几只水彩笔，告诉他们现在可以把最想对爸爸妈妈或其他亲人说的话都写下来，给他们写一封信。不会写的字可以用拼音代替。写好以后，还可以在纸上画一幅画，并记得签上自己的名字。

（2）播放舒缓的有悲伤情绪的音乐，低低萦绕。让孩子们安安静静地写写画画，辅导人员不做干扰。

（3）写好后，告诉孩子们把它叠起来，可以叠成任何自己喜欢的形状，发挥自己的创造力。

（4）等全部孩子都写完叠好以后，把装有干净的黄土的桶拎到中间来，告诉他们我们手中的信满载着我们对亲人深深的思念，现在我们要把它埋在泥土中，把这份思念和悲伤埋葬起来。每一位小朋友都要上来亲手埋，埋好后在桶边闭上眼睛许下一个愿望，然后归队。

（这个活动是一种“终结仪式”，通过“埋葬”这样一种仪式化的行为，让孩子们把自己悲伤的情绪画一个句点，把对自己亲人的思念和悲痛做一种终结。如果有条件可以不用塑料桶，直接带领孩子们把信埋在大树下面。除了埋葬以外，还可以采用其他的形式，比如放飞气球、漂流纸船、放飞机等等。这些活动必须由孩子们从头到尾亲手完成，不能替代。）

6．活动“生命的承诺”。

每个孩子发一个小公仔玩偶，告诉他们这就代表你最想见到的人，现在他来到了你的面前，请你想一想，这时候他会对你说些什么呢？可以让孩子们举手发言。

总结孩子们的发言，然后让孩子们做出“我们”的承诺，对亲人的承诺，让亲人对我们放心。可以一起大声说一些话，比如：“我以后不会是一个人！” “我以后要和大家一起玩！” “我以后要和大家一起上学！” “我不会一个人躲在角落里！” “我要帮助别的小朋友！”“我们互相帮助！”“我们在一起！”

（这个活动，主要是通过孩子自己之口，说出失去的亲人们对他的希望，从而使他珍惜自己的生命，并且明确自己以后要怎么去做。）

7．最后，可以通过“松鼠和大树”等小游戏调节团队气氛，给孩子们自我展示和增强自信心的机会。

（作者单位：华南师范大学教育科学学院心理系）

小学庆六一儿童节活动方案 篇9

活动目的：通过开展庆祝“六、一”系列活动，使儿童在有趣的活动中体验合作与交往的快乐，从而度过一个幸福、愉快的“六、一”儿童节。

活动时间：205月31日

活动内容：

一、活动分为低中高三个学段进行。每班要精心确定两个游园项目作为本学段的活动内容，各班主任和助理班主任为各游园活动项目负责人。各活动项目要结合该学段学生的身心发展特点确定活动细则和活动道具于5月24日前报到大队部，大队部协调学校购买。

二、活动场地安排：

1、上操场：一、二年级

2、篮球场：五六年级

3、教学楼前操场：三四年级

三、奖品发放人员安排：

学校奖品负责人：李光伦 负责采购活动奖品并分发到各学段发放老师手中。

低段奖品负责人：李梅英 杨文超 负责收取学生奖票并发给相应奖品，下同。

中段奖品负责人：王 英 宋廷海

高段奖品负责人：梁素枝 卢 瑶

各学段奖品发放地点与游园活动地点一致，发放奖品时两名教师要同时参与。未发出的奖品要及时返回李主任处。

四、游园规则：

1、本次游园活动为学生活动，家长和教职工不得参与活动，更不得领取奖品。

2、各班学生凭“游园券”参加游园活动，一张游园券只能参加一次游园活动。每名学生的游园券张数与本学段游园活动项目数相同。

3、学生参加游园活动时要听从负责老师指挥，先将游园券投入纸箱再排队参加游园活动。

4、学生在游园中取得优胜的可在项目负责老师处领取一张奖票。每项活动可最多可发出50张奖票，未发出的奖票返回学校。

五、注意事项

1、各项目负责人提前准备好活动的道具及器材。5月30日检查各项目活动器材准备情况。31日早晨各项工作准备到位。

2、各班学生只参与本学段的游园活动，遵守活动规则和游园秩序。

3、学前班于5月30日开展活动后放学，5月31日在家休息，不到学校。

4、各班认真组织各项游园活动，严格执行活动规则，按时结束。

5、各班学生均在操场内活动，不得上楼和进入教室，注意安全，爱护环境卫生。

6、如果下雨，活动延期。

石麟小学少先队大队

年5月7日

附件1：个人项目推荐及部分细则：

活动名称

活动规则

画鼻子

先在小黑板上画一张没有鼻子的脸，然后用一条红领巾把小朋友的眼睛给蒙起来，在原地转三圈后，拿着鼻子往前走，走到小黑板前把鼻子画上去，如果画的位置很正，就算他赢了。（可2组同时进行）

瞎子打鼓

负责人用红布蒙住参赛者的眼睛，从距鼓5米的地方走，并转2个圈，击中者得奖。

定点投篮

学生可站在三分线上、罚球线上、和罚球线内投篮。若在三分线上投进一球得3分，在罚球线上投进一球得2分，在罚球线内投进一球得 1分。每人三次试投。得3分以上者可获奖券。

吹蜡烛

在前方桌子上摆有不等距离的.三支蜡烛，一口气吹灭的即可得奖 。

一箭穿心

主持人准备好若干支筷子，若干个空啤酒瓶，参赛者站在啤酒瓶的一侧，筷子离瓶子约1米的距离，瞄准瓶子，放掉手中的筷子，如果筷子掉进瓶里即可得奖。

水中吹球

主持人准备三个盛满水的碗，并排放成一竖排，把一个乒乓球放在第一个碗里。游戏者不用手，把乒乓球从一个碗里吹到另一个碗里，一次性吹到最后一个碗里得奖。

快乐呼拉圈

在地上摆放五个空易拉罐。每个易拉罐之间的距离为二十厘米。参赛者应站在离易拉罐一米远的地 方，才能向易拉罐扔圈圈（圈圈的大小要适当）。

水中捞月

在一个大盆子里装满水，再往盆里放入较多的玻璃珠，游戏者手拿一双筷子，在1分钟内，夹起15颗得奖。

掌上明珠

主持人要准备好一个乒乓球和一个乒乓球拍。参赛将乒乓球平放在乒乓球拍上，沿着桌子走。走至终点，球未丢就得奖。桌子竖排三张。参赛者沿桌子绕一圈。

蒙眼击球

课桌下吊一球，游戏者在起点5米蒙住眼，手持木 棒，哨响后向前走，击中球者得奖。

吹汽球比赛

此组游戏可分组进行，每组约五个人，站成一排，待主持人一声开始就可开始吹汽球，在最短的时间内，将汽球吹得最大并且绑好的获胜。

保龄球

在教室内摆上1组 (注：保龄球用矿泉水代替，共6个)参加游戏者手持排球在5～6米远的地方用皮球用力滚向保龄球。

扯尾巴

在规定范围内，选手在保护自己“尾巴”的同时扯掉别人的“尾巴”每两条尾巴对应一张奖卷（5人参赛）。

托球竞走

个人赛参赛人员用球拍拖乒乓球从起点出发饶乒乓台按规 定路线走s线，先到者获奖卷一张。

先身夺椅

游戏五人一组，在指定区域摆四张椅子，音乐响起时参加者顺时针在离椅子一米的范围内绕着椅子转圈，音乐停止时，参加者需马上坐到任意一张椅子上，没坐到的就被淘汰，取走一张椅子，再比赛依此类推，直到决出前两名，每人获奖券一张。

抢猫猫

两人一组，在各自腰部绑上一个靠枕，裁判一喊开始，两人开始去抢对方腰上的靠枕，不能用脚去踩对方的脚，只能用手防卫或者去解对方的靠枕，谁先拿到谁获胜，每回合参加六组。

警察抓小偷

有两张分别写着“警察”与“小偷”的卡片让参与的双方抽龋抽到做警察的人需要在制定的区域将写着“手铐”的纸张贴带抽到做小偷的身体任何一个部位上，能在三十秒内完成任务的“警察”学生为赢，否则“小偷”逃得生机，获取奖品。

投掷羽毛球