教师角色转换初中化学

教师角色转换初中化学（精选11篇）

教师角色转换初中化学 篇1

振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。民族素质决定着一个国家、一个民族命运的今天和明天。所以,不断全面推进素质教育,培养具有创新精神的下一代,已成为不容抗拒的时代要求和不可阻挡的历史潮流。而推进素质教育,必须有一支高素质的教师队伍。什么样的教师才算是高素质的呢?“要给学生一碗水,自己要有一桶水。”这种说法显然已经过时,“语文教师应是一条流淌的河,一条容纳百川,奔腾不息的河。”这就意味着,教师一要与时俱进,不断补充新知;二要解放思想,更新教育观念;三要文理兼通,知能并重。

社会学角色理论告诉我们,每个人终身并非只扮演一种角色,而是随着时间、地点、环境、条件的改变而改变。新课程标准实施的帷幕已经拉开,作为初中语文课改的实验教师,我们要对自身的角色重新审视,重新定位。通过课改教学实践,我发现教师在教学过程中要彻底转换角色。

一、语文新课标

熟练掌握语文教学大纲的内容,把握住语文教学的正确方向。在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥,要符合教学的目的要求。在课堂教学中往往出现老师没有当好“舵手”的现象:有的老师为了追求课堂的热闹气氛,设置许多问题,目的是更好地鼓励学生。然而老师多是片面地加以肯定。不少似是而非的回答,会被一些热情的称赞搪塞过去,这无疑对学生的阅读、理解能力的培养造成消极影响。对学生的一些错误回答,不少老师显得没有太多的应对办法。或者置错误答问于不顾,找其他学生继续回答;或者简单否定其回答;或者就事论事地加以引发一番,不得要领,没能真正领会到学生到底错在哪里;或者直接出示正确的答案。以上种种情况,显然老师不但没有处理好自己的课堂角色,而且在一定程度上妨碍了学生学习积极性的调动及思考、理解能力的发展。在课堂教学中,老师既要放得开,又要统得紧。让学生在思考、讨论、回答问题中得到锻炼、提高,关键是老师要当好“舵手”。例如:组织学生讨论“愚公移山的精神意义所在”时,就有不少学生认为愚公不必移山。他或可以搬家,或可以开山辟路,或是靠山吃山,发展经济;甚至有学生认为愚公是破坏环境、破坏生态,等等。对于这些同学的回答和讨论,既要适当肯定,又要结合本文的学习目的,把学生引到思考“愚公移山精神”的现实意义上来;不要过分强调愚公的做法,对于愚公的具体做法还需要放回到先秦时期去考察。这样既达到了教学的目的要求,又避免了学生无的放矢地讨论问题,从而提高了学生思维的准确性。

二、语文教材

教材是青少年赖以生长的精神食粮,是专家们从人类艺术宝库中精选出来的艺术品。我们应该像厨师那样,精通自己的业务,练就一身技法,对不同的课文,采用不同的教法,讲出“趣”来,教出“味”来,使学生听之有“趣”,闻之有“香”,食之有“味”,学之有长。厨师炒菜方法灵活多变,多种多样。教学方法要多变灵活,切忌呆板。对不同体裁的文章,犹如厨师对不同的食物,采用不同的做法。现代中学生思想很活跃,性格多是活泼向上的,看的电视比较多,有一定的欣赏力,对课堂教学要求越来越高。语文教师要尽量按照学生的性格特点进行教学,满足学生的“口味”。这正如家庭做菜,如做得不好吃,小孩是宁可饿肚也不食的。我们要尽量在整个教学过程找出“兴奋点”,千方百计地激发学生的学习兴趣。讲话要适当放些“味精”,多用富有幽默感的语言,经常使学生露笑脸;要用富于激情的语言激发学生;用富于美感的语言感染学生。

三、新一轮课程改革强调人文精神的渗透

新课改是教育思想一次伟大的解放,它的现实意义远远超出了教育本身。人文精神不能靠强行说教传给学生,这样做会适得其反,人文精神传输重在熏陶、感染。教师不仅是传播者,而且是模范,要提高修养,树立良好的人文精神,这样才能渗透人文精神。

语文教师应该是艺术感染的天使,要在以下几方面提高修养。首先是情感上要丰富而真诚,“感人心者,莫先乎情”。可以说语文教学是情感教学,主要体现在学生与作者、学生与教师、教师与作者及学生与学生的情感交流上,通过交流感受对方情感上的美,使学生受到熏陶,从而内化为自己的思想情感。其次在言行上要有风度。言的风度即指教师的语言要有感染力,这主要包括语言的运用和表达要有艺术性。行有风度最主要的一点就是用自己的行动教育学生,做学生行为的表率。语文教师还要有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养,只有这样才能引导学生发现教材和生活中的美,才能引领学生感受美、创造美。

当代教育理念认为,教师的主要角色不再是知识的传递者,而是学生的学习伙伴,要与学生建立友好融洽的关系,了解学生的需要、学习特点、兴趣、个性爱好等,以平等的身份与学生讨论、合作、切磋。从这个角度来说,教师和学生没有本质区别。教师所具有的经验、阅历、成长的艰辛等,学生没有或较少。而学生有的,如年轻、率真、旺盛的精力等,教师可能缺乏。如果教师能以这个角度看待师生关系,就能从权威者高高在上的位置上走下来,为平等对话打好基础。另外,现在知识、信息量很大,教师不是“万金油”,不可能什么都掌握,相反学生接触的外界信息却越来越多。因此,面对学生提出的不少连自己也知之甚少或根本不了解的五花八门的问题,我们要甘当学生的学习伙伴,师生共同学习,相互沟通,相互影响,相互补充……如果我们说错了,或错误地批评了某位学生,就一定要十分诚恳地向学生道歉或请求原谅。教师还要有“甘当小学生”的勇气,勇于向学生承认自己不懂的问题,必要时请学生帮助解决教学中的疑难问题,让学生消除学习的“神秘感”。教师要变“牵着学生走”为“推着学生走”,要变“给学生压力”为“给学生动力”,用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展,与学生共建课堂,与学生一起成长。

新教改下语文教师要以满腔热情全身心投入到课程改革的研究中。发挥主观能动性,不断探求、不断思索、不断改进,在实践、反思、再实践、再反思的过程中提高自身素质,努力扮演好自己的角色,成长为二十一世纪开拓创新型教师。

教师角色转换初中化学 篇2

枣阳四中课题组已进行了一年多的5P模式下教师课堂角色转换的实践研究。学校为课题组的教师们提供了全方位的支持，我们从不同的层次、不同的角度、不同的课型进行角色转换研究，并将研究心得在全校实验、推广。目前，全校英语教师在平常的教学中都能自觉地转变角色，充当学生学习、活动的设计者、组织者、引导者、合作者、促进者、评价者„„学生的学习兴趣、参与活动热情、学习效果都取得较大的进步，有了长足的发展。但这一年多的教学实践研究，我们有了一定的收获，同时又出现了新的困惑。

我们的转变

在课堂教学的实施过程中，我们坚持做到二种教学观念的转变：一是由教师教学生学，向师生互动共同发展转变；二是以“知识为本”，向以发展学生的综合运用能力为本转变。观念决定行动，在课堂教学活动中，我们教师角色实现了以下转变：

1、成为学生学习活动的设计者。

传统的教学中，教师组织教学总是忠实执行课程方案，让教学在自己预设的轨道上机械地运行，以“不变”应“万变”，缺少灵活性，难以摆脱“填鸭式”的说教。而5p教学模式下，我们本着追求“灵活性”和“生成性”的原则，在设计教学活动时，注重学生学习活动过程中新的生成，进行超前预测，设计好应对措施；确保课堂教学活动组织得游刃有余而充满灵性、活性；教师在备课时关注过程的设计，关注教学活动的设计，把关注的焦点始终放在学生身上，能够敏锐洞悉学生的学习活动和动态：学生该干什么、学生在干什么、想干什么、掌握了什么、需要什么„„机动灵活地安排调整好每一个教学活动和教学环节。

2、成为学生参与活动、学习的引导者。

教学过程中强调学生的主体参与，但并不是教师要把教学的舞台全都让给学生，由教学的“中心”转向“边缘”，甚至退出教学舞台。在教学活动中，学生要真正成为主体，真正实现主体参与，关键就在于教师如何成功的引导。如在Presentation（呈现）时，我们通过新课导语的设计，巧妙地陈述和展示课时目标，创设热烈的学习氛围，以挖掘和发挥教材中蕴含的学生感兴趣的教学因素来唤起学生对新知识强烈求知欲。在Practice（练习）时，我们启发学生从各个角度创设各种不同的情景来反复练习某一个语言话题。学生Production（运用）前，我们精心设计活动的内容和目标，设计好活动的方法、规则和步骤，教给学生探索发现问题的方法，让学生学会探索和发现。在日常教学活动中，有意识的加强

Production（运用）训练，帮助学生掌握逆向思维、发散思维等思维方法，让学生能举一反

三、触类旁通，开拓学生的思路。尤其是学生“标新立异”时，我们及时捕捉并加以放大学生活动中的闪光点，积极引导，从而引发学生之间的思维碰撞，带领学生进入一个新的层次、新的境界。

3、成为课堂教学活动的组织者、合作者。

从本质上说，教学是师生“沟通”与“合作”的活动。教学过程应该是教师与学生彼此分享见解，交流情感和理念，实现教学相长的过程，是师生交往、共同发展的互动过程。因此，课堂教学活动中，师生必须是互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师把探究的机会交给学生，摆正位置，府下身子，充当活动的导演和组织者，以平和的心态平等地参与学生的活动，成为学生中的一员，在与学生的共同合作过程中实现自身的不断发展。

例如，在教学“What is the Weather like”这部分内容时，就可以这样进行：

T: Look at the pictures，and listen to me carefully(出示一幅图)What is this? Ss: It is the sun.T: What is the weather like?

Ss: It is nice.T: It is sunny(板书:sun→sunny)read after me，class.(学生跟读)

T:(出示另一幅图)What is this?(自答)It is cloud.What is the weather like?(自答)It is cloudy.(重复并板书cloud→cloudy)Read after me，class.(学生跟读)

T:(出示第三幅图，放慢语速)What is this ? It is wind.What is the weather like?(停顿，有学生插话It is windy)Good，It is windy.windy(学生跟读)

T: Ok，now look at the blackboard.(黑板显示sun→sunnycloud→cloudywind→windy)Can you make a rule out of these words?

(学生思考片刻，然后有人犹豫地答)右边的三个词都有一个字母＂y＂。

T:谁能告诉老师这三个词的词性?

S1:都是形容词。

S2:哦，原来是名词后加上一个y，就成了形容词了。

4、成为学生学习活动中的“活字典”、“资料库”。

任务型学习是双边或多边的交互式活动，我们通过任务驱动型学习，交给学生独立学习的技巧，充当学生的“活字典”“资料库”。“任务型学习就是以具体的任务为学习目标或动

机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就”。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，发展语言能力。

例如，在讲授“Seeing The Doctor”这部分内容时，(学生己学过“看医生”的句子与短语，在workbook中出现一张病假条。教师组织学生阅读后)

T:Now suppose you have got a bad cold，and the doctor asked you to have a rest at home.You wi11 have to write a note to your teacher to ask for a sick leave，right?(学生点头yes)Well, now try to write a note，asking for two days’ leave.(学生伏桌写。教师注意到有学生面呈难色，于是走过去)

T:Any problem?

S:I don’t know how to start the note.T:Well，first you must make sure what you’re wanting to do，then why you want to ask for a leave.(学生继续写。几个写作能力较差的学生在左顾右盼，有的在抄别人的)

T:(微笑地)You can have a look at your deskmate’s，but don’t copy every sentence.You may not have the same problem.(众生笑)

T:OK，Let us have a discussion first.Talk about how to write a note to ask for a leave，Everyone should give his ideas.Then we will go on to write.5、成为学生意志情感、学习方式和策略转变的促进者。

“转变学习方式就是要改变传统教学中压抑学生兴趣、热情，影响学生发展的学习状态，让学习过程成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，成为掌握语言知识、提高语言技能、培养良好意志情感、发展语言综合运用能力的过程”。如何让学习深入到学生的认知世界，真正促进学生的发展？我们采用各种方式，如精选学习内容、设计恰当的教学活动、给予学生积极的评价、把竞争机制引入教学活动中，激励学生更多地参与教学活动等等，让学生深受鼓舞，学习积极性高涨，探索的热情更高，从而提高了学生对英语学科的态度和情感。同时，加强指导，帮助学生不断优化学习过程，改进学习方式。使学生由被动的接受转变为主动的参与和探索，从而体会成功的喜悦，增强学好英语的信心。

6、成为教育个性的张扬者。

无数成功的教学实践活动告诉人们：唯有个性才有活力、唯有个性才有成功、唯有个性才是发展。而教师独特的教学风格和人格魅力，影响和感染着学生，有助于学生个性的养成。

教师应善于对自己的教学行为、教学活动及由此而产生的后果进行自我反思，从中寻找自己的优势。在教学实践中，我们有的教师善煽情、有的教师善引导、有的教师善示范、有的教师善组织。我们在教学实践中就放大自身的这些优势，强化这些优势，完善这些优势，充分发挥个性特长，把自己的个性渗透于教学过程中，逐步形成独树一帜的教学风格。

7、成为课堂教学活动的反思者、评价者和研究者。

我校教师在教学中作为反思者、评价者和研究者的角色特征日益明显。“一个合格的教师需要加强学习、不断更新知识，扩大自己的知识领域；需要学习新的教育理论和教学方法，运用新的教学手段。”我们通过对自己的教学进行反思，对别人的教学活动进行分析、研究，取长补短，合理地应用于教学实践中，并根据环境、对象、内容的变化改变策略，完善知识结构、探索新的教学方法，提高课堂教学效率。同时我们以不同的方式，激励的语言及时对学生的课堂表现进行有效的评价，充分调动学生的学习积极性，提高课堂的有效性。

我们的困惑

1、小学阶段对英语学科的定位，不能引起家长、学生，尤其是学校和教师的重视(认为反正以后还会从头学起)，导致没有专业教师执教，更有甚者，英语课可上可不上，时间被“大科”挤占。从而导致有将近30%的学生小学毕业时26个字母会读不会写。这样，对于初中所使用的教材（《Go for it》）增大了认知难度和学习难度，为课堂上教师角色的转换设置了人为障碍，不能很好的完成每节课的预定任务，久而久之，“学生主体，教师主导”不能很好的体现。

2、长期以来，教师缺乏常态化的全面、系统的统一培训学习，出现了“坐吃山空”的局面。教师的教学方法、教学理念陈旧，教学水平参差不齐，在课堂“角色转换”中穿新鞋，走老路，达不到实验的预定效果。

3、当前的评价体系，仍停留在“重分”上，上级主管部门考核学校，学校考核教师都是以“分”定全局。从而，教师在“角色转换”中难免会“以考试为本”而不是“以发展学生的综合运用能力为本”。

参考文献：

1、《英语课程标准》

2、周明星《论研究性学习中教师角色的重塑 》

教师角色转换初中化学 篇3

关键词：初中物理；课堂教学；教师身份；定位

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）15-0067-02

新课改大背景下，课堂教学要凸显学生学习主体地位，教师需要摆脱传统教学思维束缚，对自身身份有准确定位，并成功进行角色转型，确保学生自主合作探究学习顺利开展。教师从课堂教学主宰者向课堂教学服务者过渡，这样可以实现课堂教学的根本转变，为学生创造更多个性发展空间，全方位塑造学生物理素质能力。

一、从演讲者到组织者

物理教学需要教师对相关重点、难点内容进行讲解分析，在实验过程中也需要教师给予示范和操作要领解析，但不能因为有些章节内容需要教师讲解，就回到“一言堂”“满堂灌”的老路上。教师要对教学内容和相关实验进行深入探究，抓住关键节点做文章。教师还要对学生的知识、性格、能力等因素进行全面分析，调动学生学习积极性，促使学生参与到自主、合作、探究学习之中。教师身份要从演讲者向组织者过渡，需要彻底摆脱传统思想意识的束缚，与学生建立良好合作关系。

如，在学习《杠杆》时，教师将准备好的工具展示给学生：羊角锤、硬棒、钳子、剪刀、起子、食品夹，还有一块木板，上面有几颗钉子。教师并没有对实验原理进行过多讲解，而是让学生来进行实践体验：“这块木板上有几颗钉子，请几个同学选择其中一件工具将钉子拔出来。”学生都想亲自试试，教师挑选了三个学生上台操作。钉子拔出来之后，教师问学生：“用哪一种工具拔钉子更省劲？”学生都说是“羊角锤”。教师马上讲出杠杆原理，学生大多很快理解。教师又让学生找生活中的杠杆应用案例，学生探究热情倍增。有的说钢管撬起石头、有的说跷跷板、有的说木杆秤。在这个案例中，教师并没有像以前那样，独自讲解独自操作演示，而是组织学生先实践后找生活案例来认识杠杆，学习效果相当显著。

二、从指挥者到指导者

教师需要时时对课堂教学进行调度、对教学现象进行观察、对实验过程进行操作、对教学效果进行反思。在传统教学过程中，教师很容易产生身份错误认知。根据新课改精神要求，教师在探究教学时应该发挥指导者的作用，而不是做指挥者、统治者。在开展课堂讨论时，要把问题展示出来，指导学生进行小组合作探究，对相关信息进行整合优化。

如，刚刚引入“功“这个物理概念时，学生大多不能准确理解其中的含义。语文学习时，这个“功”的使用频率很高，学生对它的理解往往停留在语文字词意义之上。为让学生对物理学上的“功”有清晰认知，教师往往会根据教材内容进行提示和讲解，并指挥学生进行实际操作，学生获得的感知过于肤浅。有位教师利用多媒体展示滑轮、人推车等实例，对“功”的构成要素进行分步解析，并指导学生进行相关操作。学生很快掌握了做功的两个基本因素：一个是作用在物体上的力，一个是物体在力的作用下沿力的方向通过的距离。教师改变了教学姿态，从指挥者转型为指导者，对学生进行深入浅出的指导，学生很快掌握“做功”相关实验操作要领。

三、从旁观者到参与者

物理实验活动时，教师要和学生一起操作探讨，并通过亲身参与实验活动感受实验体验，掌握学生实践学习第一手材料。这样才能有针对性地制定应对措施。教师与学生共同活动，也会给学生带来亲切感，学生有问题愿意请教老师、有心里话也会说给老师听，课堂学习气氛自然会变得轻松愉快、自由舒畅。由于有教师的共同参与探究，学生在实验活动中所获得的体验感知自然呈现良性。

物理相关概念认知大多需要用实验进行验证，这个验证的过程是最有成效的学习。在学习《探究——不同物质的吸热本领一样吗》时，教师设计一道实验题：用两个相同的烧杯，分别装400g水和400g煤油，给它们同时加热，而且加热时间相同。这两个烧杯内的温度是不是一样高呢？学生意见有分歧，教师让学生以小组为单位来做这个实验，而且加入到小组实验当中与学生一起操作、一起讨论。实验结果非常接近，不同物质的吸热本领有明显差异。在以往教学实验中，教师给出实验任务后，会让学生自己操作，或者指导学生进行相关操作，很少和学生一起操作的。教师和学生一起共同活动，学生学习热情更高。因为有了教师的参与，小组实验做得有条不紊，实验效果相当明显。

四、从批评者到鼓励者

学生自主合作探究学习中，难免要遇到困难，甚至出现挫折和失败。传统教学中，教师会对学生表现进行干预性评价，个别教师对学生不是讥笑就是指责，学生学习积极性受挫。新课改要求教师要鼓励学生大胆创新，勇于探索物理未知世界。教师在面对学生学习困难时，要及时伸出援手，帮助学生从困境中走出来，做学生真诚可靠的好伙伴。

如，学生开始学习《火箭》时都显得极为兴奋，教师为说明火箭升天原理，做了一个气球反冲运动实验：气球吹满气之后，当松开气口，气球会向喷气的反方向飞行。学生看完这个实验开始议论：“原来这火箭是被吹上天的，这也太简单了。”“找几个‘吹牛大王就能够将火箭给吹上天。”课堂气氛有些无序了，正常情况下，教师会对“扰乱”课堂行为进行制止，对相关学生提出批评。这位教师并没有对学生进行批评指责，而是将计就计：“这火箭就是被‘吹牛大王给吹上天的，大家到书上找找，看看这个‘吹牛大王到底是何方神圣呢？”学生虽然都笑了，但很快就进入到学习状态之中，开始对火箭燃料进行探究。教师对学生课堂表现持宽容态度，这并非是对学生的放纵，而是因势利导，给学生更宽广活的动空间，对促进学生思维活动有重要帮助。

教师角色转换初中化学 篇4

一、课程理念顺应时代发展, 突显现代化

所谓新课程理念现代化, 是指以现代化的思想、观念、价值来统摄课程设计。新课程更加注重基础性, 不再沿袭传统历史课程的目标与内容, 而是通过设计学习板块和学习主体的形式, 重新构建中学历史课程体系, 淘汰了大量“难、繁、旧”的知识点。以北师大版本教材为例, 初中历史教材七至九三个年级段教材各分上下册, 每册三、四个单元不等, 每一个单元独立作为一板块, 而全册书几单元之间又相互关联, 成为一个统一的整体, 同时也打破了中国历史和世界历史之间的界限, 彼此之间互相关联与渗透。知识点也比原教材进行了压缩, 删减了许多诸如农民起义、朝代更替、典章制度等比较难的内容。与此同时, 增加了大量与社会生活相关的历史知识的分量, 照应了学生的生活基础与兴趣点。

新课程突显了活动课与探究课的重要地位, 注重历史与现实的联系。引导学生集中开展探究活动, 给学生创造了更广阔的思维空间, 培养学生的动手能力与合作精神。这些都充分体现了新课程理念现代化的精神。

二、新课程内容丰富多彩, 更加综合化

根据新颁布的《历史课程标准》的要求, 新的教材, 比较注重历史与其他学科知识的有机联系, 知识的综合性明显增强。比如有的“教学活动与建议”要求“搜集古代成语、典故故事、举办成语故事会, 或者成语知识比赛”, 有的要求“学唱《义勇军进行曲》、《大刀向鬼子头上砍去》等历史歌曲”。类似这样的综合设计比比皆是。新课程每课前引言的文字, 也引用了大量的诗歌或者其他内容。总之, 课程内容的综合化, 既拓宽了学生的知识面, 又有利于激发学生学习历史的兴趣, 更有利于培养他们从多角度分析问题、解决问题的习惯与能力。

三、新课程更加倡导学生个性化学习方式

发展学生个性是现代教育的重要目标, 所谓学习方式的个性化, 就是一种主动的学习, 即学生由原来的被动接受者转变为主动的学习者, 由“要我学”变为“我要学”, 在这方面, 新课程做了许多探索。新课程注重培养学生收集信息、处理信息的能力, 注重学生主动地探索与研究。为此, 新教材安排了大量的充满个性的探究活动。学生需要从多方面搜集资料, 阅读大量的课外读物, 还要把搜集的资料分门别类地加以整理、筛选与编辑。整个过程提倡个人创造与群体协作相结合的精神, 尤其是学生的学习自主性得以充分的发挥。

为了实现新课程改革的目标, 在实际的历史教学中, 可以从以下几个方面进行实践和探索。

首先, 课堂教学由重结论的灌输转变为重过程的体验。“轻过程重结论”是传统课堂教学中十分突出的问题。所谓重结论, 就是教师只重视知识的结论, 忽略知识的来龙去脉, 省略了学生对知识学习的思维过程, 而让学生去死记所谓的“标准答案”。所谓重过程, 就是教师在教学中把重点放在过程与方法上, 放在知识形成的规律上, 让学生通过“感知—概括—应用”的思维过程去发现真理, 掌握规律。历史教学中, 努力引导学生对历史现象进行质疑、判断、比较, 进而分析、概括、综合, 让学生由一个丰富的思维过程, 通过各种观点的碰撞、比较, 进而形成自己的结论、可以说, 历史学习就是一个从感知历史到积累历史知识的过程。历史学习如果只强调灌输现成的结论, 要求死记硬背教材中的知识和观点, 那么, 又怎能培养学生的学史兴趣和发展学生的历史思维能力呢?

其次, 由课堂教学转述教学内容转变为开发利用课程资源。从新课改的精神来看, 历史教师除了贯彻课程标准以外, 还有机会参与到地方课程、校本课程资源的开发与建设。而且, 随着教材选用权的下放, 即使专家编写的教材, 教师也有评价和选择的权力。这样, 历史教师要创造性地实施新课程, 就要开发利用各种课程资源以支撑历史教学。历史老师开发的各种资源包括:文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等, 还可以通过图书馆、博物馆、上网等其他渠道获得。

再次, 由默默耕耘的独行者转变为与同行交流的合作者。历史教学的内容非常丰富, 古今中外, 上下几千年。在这种情形下, 如果历史老师还是抱残守缺, 极少与同行切磋, 显然是不适应当前形势的。新教材结合探究性学习的理念, 充分注意发挥材料的论证作用, 增加了大量的阅读材料, 还有很多的讨论、探究课题, 由运用许多直观形象的图片资料, 创设了丰富的历史情境。对此, 单凭教师个人的力量很难完成教学任务。因此, 面对新课程, 初中历史老师不能束手无策, 需要群策群力, 在备课活动中, 相互讨论, 共同分享资料与灵感, 相互观摩教学, 这是最可行的办法。

综上所述, 新课程的实施, 使历史教学面临许多根本性的挑战, 要顺利实施新课程, 我们每一个初中历史老师都应从传统的教学模式中走出来, 努力探索教育教学的新路子, 这也是新课程成败的关键。

参考文献

[1]林华民.新课程下我们怎样当老师[M].北京:华语教学出版社, 2007.

[2][美]MichaelFullan.教育变革的新意义[M].武云斐, 译.上海:华东师范大学出版社, 2010.

[3]魏勇.用思想点燃课堂[M].桂林:漓江出版社, 2008.

教师角色转换初中化学 篇5

——沙埠小学校本培训自查报告

校本培训是新时期教师培训的一种最重要的形式。我校多年来一直十分重视校本培训工作，将其作为落实科研兴校方针，提高教师素质，提高教育教学质量，促进学校可持续发展的重要手段。为了全面落实市、区有关中小学校本培训的工作精神，本学校制定了立足校本教研，聚焦课堂提质为主题的一系列校本培训活动，为教师创建自主发展的环境，积极搭建发展平台，不断提升教师综合素质。现将我校的校本培训情况自查如下：

一、组织保障

（一）、调整校本培训领导小组，职责明确，长久规划，促进培训发展 为了加强校本培训的领导与管理，使培训工作真正收到实效，我们调整了校本培训工作领导小组，由戴冠初校长担任组长，分管业务校长徐子祝为副组长，由办公室、教导处的分管同志及部分骨干教师为成员。校本培训领导小组在戴校长的统一领导和策划下，负责制定学校校本培训工作的长远规划和学期工作计划，并制定校本培训的相关制度，负责聘请校外辅导教师，并及时做好校本研修工作阶段性小结和效果评价。

学校制定了切实可行的学年校本培训计划，同时学校制订骨干教师培养计划、青年教师培养计划、班主任培养计划等，制定“实施读书活动”计划。在副校长徐子祝组织策划、实施下，由教导处、教科室负责落实，学科组长协助实施，有条不紊地开展我校的校本培训工作。

（二）端正思想，明确理念，确立工作思路。

1、围绕“立足校本抓质量，创建特色促发展”的学校工作核心，明确“ 立足校本教研，聚焦课堂提质 ”的培训理念

在校本培训中以“教师要成为校本培训的主人”为指导思想，既充分考虑教师的个体差异，又采取多种措施充分调动教师参与培训的积极主动性，积极营造有利于教师创新的氛围，鼓励教师在培训中创新。

2、透析校情，确立了“面向全体、分层推进”的培训思路。

面对新课程的挑战，教师必须不断更新知识，丰富内涵，以适应教育改革和时代发展的需要。我们将教师的观念转变、专业能力的提高定为校本培训的主攻 1 方向。针对部分青年教师缺乏教育教学理论和实践经验的现状，为此，我们从实际出发，确立了“面向全体、分层推进”的培训思路。

3、以校为本，确立培训原则。

全员参与性原则；因人而异的原则；与时俱进的原则；培训形式多样性原则；主动性原则；校本培训与教研活动相结合的原则。

（三）加大经费投入，改善培训条件

1、经费支持

学校坚持每学年都投入大量的资金，保障了聘请专家、购买印发学习资料、派出教师外出学习等校本培训活动的顺利实施。学校还成立了校本培训和教科研奖励专项基金，每学期都对校本培训成果和教育科研课题进行奖励和资助。

2、硬件到位

学校根据培训需要配置了足量的期刊杂志和音像资料：《教育信息报》《教学月刊》《小学数学教学》保证每个办公室一份。学校还购买了《千课万人》课堂教学实录40余碟，名师课堂实录100余盘录像带，同时，我校老师人人订若干份教育杂志，为校本培训提供了有力的保障。

我校拥有150多座的的阶梯教室、24个教室均为多媒体教室、1个微机教室、1个课件制作室。各办公室电脑都可直接上网、1个教师阅览室、图书室拥有各类图书3万多册。校园网设施完善，运行畅通，为校本培训提供了良好的条件。

3、发掘校内资源

我校多年来培养了一批学科骨干教师，计有12位老师是区教坛新秀或优质课获得者。在校本培训中，我们充分利用这一优势资源。学校每学期举办镇课堂教研活动，请骨干教师上示范课，开展讲座等活动，充分利用身边的资源培训，使培训更有针对性和说服力。

二、建章立制，强化管理 ㈠建章立制，保驾护航

学校健全完善了校本培训制度。如《新教师培养制度》、《校本培训的奖惩规定》、《校本培训考核细则》《业务学习制度》《培训考勤制度》《校本培训五年规划》等。学校每学期都制定校本培训工作实施方案，有阶段性计划和总结。

㈡时间保证，管理规范

学校营造书香校园氛围，为校本培训的顺利实施奠定基础。我们主要采取四种措施来保证工作的顺利开展。一是保证培训时间：利用周五例会时间间周进行 2 师德教育，每周三下午语文教研组集体备课及理论学习，每周四上、下午分别是数学组与其他组的学习活动。二是每次培训活动都有主题、有内容、有记录、有检查，保证培训实效。三是注重对培训档案资料的整理，使档案规范有序，四是制定激励措施，把校本培训的结果与教师聘任、晋职、教师考核、评优评先等工作结合起来，每学年评选优秀辅导教师，先进个人等。

三、面向全体，全面培训，凸显特色。

㈠开展以“爱岗敬业 无私奉献”为中心的师德培训

针对当前部分教师存在的职业倦怠、奉献意识淡薄、境界不高的现象，我们开展以“爱岗敬业 无私奉献”为中心的教师职业道德教育培训。一方面，开展教育法律法规的学习：组织教师学习《中小学教师职业道德规范》《义务教育法》树立依法执教、依法施教的意识。另一方面，组织教师学习十七大精神，开展如何在教育教学中践行科学发展观的研讨活动。通过活动，使教师树立起正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观。

（二）实施教师书香工程，促进教育教学理念的改变

教师的读书爱好，关系着教师专业素养的提高，决定着一所学校的学风和校风。本学，学校着力以书香型的组织建设为抓手，强调读书也是学校校本教研的一种形式。组织并引导教师分类阅读学科教学类书籍，教育理论类书籍，人生修养类书籍，是帮助教师提高专业素养的有效途径。让教师在书香中习染，在书香中工作和生活，以书香丰富教师的人生，以书香丰富教师的课堂积累。（三）以“构建有效课堂教学”为载体开展新课程理念培训。

针对教师在课堂教学中效率低下，学生缺乏学习兴趣，不能充分体现新课程理念等问题，我们提出了以“构建有效课堂教学”为专题的新课程理念培训，开展了系列活动。

1、案例反思——反思课堂教学中存在的问题

为加强培训的针对性，首先引导教师及时进行教学反思，以案例反思的形式深入研究和发现课堂教学中存在的问题，开展教学案例与教学反思的评选活动，并对教师发现的问题整理归纳，概括出亟待解决的几类问题：构建和谐的师生关系、三维目标的确立、文本解读等，作为校本培训的重点研究专题。

2、专家引领——提升新课程理念。

我们组织教师观看<<千课万人>>课堂教学系列光盘，观摩优秀教师的课例录像等，与专家进行间接对话。同时学校积极邀请区进修学校与教研室有关专家对我校进行专业指导，提升了教师对新课程理念的认识。

3、外出参观学习——拓展教育视野

为有效解决课堂教学中存在的问题，我们组织骨干教师带着问题参与不同形式、不同级别的培训和进修。选派徐云建老师参加省级美术骨干培训，张伟、龚央老师参加市级数学、英语骨干培训，尤卫萍、王素兰、林娜、郑俏参加区级各科骨干培训，尽可能地为教师创造条件，提高教师的专业知识、教学技能水平。学校大力提倡教师学历进修，截止本学期期末，我校教师大专以上学历已经达到88.1%，本科学历达15.3%，正在在职本科进修的有14人。各种形式的参观学习提高了教师的专业理论水平，开阔了教师的教育视野。

4、课堂教学研讨——提升教师教育教学能力

我们围绕教学实践中遇到的问题，组织开展公开课，进行课堂教学研讨活动。如我们围绕作为教学、阅读教学、综合实践活动课程的指导等问题，先后组织了课堂教学观摩活动。

㈢从实际出发，分层推进培训

1、开展中层干部和班主任工作培训：

以苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》、李镇西的《爱心与教育》、魏书生的《班主任工作漫谈》为培训材料组织班主任与中层干部学习，定期召开班主任经验交流会，推广优秀经验。

2、坚强对各级课题研究的指导与检查

为了让课题研究带动学科发展和教师培训，教科室加强了对教师选题的指导，多次组织专题研讨，确立课题选题的指导思想：“把教学中的问题转化为课题”，突出研究教学中存在的典型问题，指导教师如何进行课题研究。在研究过程中，指导教师写好研究反思和阶段性总结。定期开展成果展示交流活动，对课题开展情况作进行了深刻地反思。活动，使老师们在课题研究方面有了很大的进步，教科研能力有了明显的提高。

3、师徒结对，加强年轻教师的培养

学校充分发挥骨干的作用，开展师徒结对的活动。学校将骨干教师或教学经验丰富的教师作为新教师的指导教师，从教师职业道德规范、学科课程标准、学校教育教学常规、课堂管理及教学方法、课堂教学评价方法等方面对新教师进行指导。通过培养活动使新教师具备新课程所倡导的教学思想和理念；全面了解学校的各项规章制度；熟悉教学常规内容，并能独立完成教学的各个环节工作（特 4 别是课堂教学工作）；能总结有自己特色的教学经验，并有文章在镇、区级及以上交流发表，能上合格课和组内研讨交流课，同时班级管理成绩显著。

4、开展课件培训

熟练掌握一种或几种多媒体课件制作软件，独立设计课件应用于教学中，是信息时代对教师的一个基本要求。为了进一步提高教师课件制作水平，推进我校教育现代化实施进程，发挥现代化教学设备的最大效益，本学年中，多次利用星期六上午，在教科室的组织下，由胡云老师对学校的中青年教师进行多媒体课件制作软件培训，有力地提高教师的多媒体应用能力。

四、校本培训，喜结硕果

㈠职业道德水平提高，教育教学观念转变

通过多种形式的培训，教师的职业道德水平有了较大提高。绝大部分教师都能严格要求自己，爱岗敬业，无私奉献。广大教师通过培训学习，更新了教育教学观念，树立了正确的教育观、教学观、师生观、质量观、评价观，并且努力将这些观念落实到具体的教育教学中。

㈡教师专业素质提高，教育科研成绩显著

通过校本培训，促进了骨干教师自身的可持续发展，使一批年青教师脱颖而出。如：孙丹珍、王素兰两老师本学期获得教坛新秀荣誉称号，我校选送的黄春芳、王素兰、龚央、尤卫萍在区级各类公开课中获得领导及同行好评。一年来，学校在教育科研方面取得了令人满意的成绩。市级课题立项的有王素兰、陈海玲负责的二个课题，另有孙丹珍负责的市级结题。此外，学校积极鼓励教师投身教育教学改革，撰写教学体会文章，论文案例上交到学校将近70多篇，有大量的论文与案例上送到上级教研部门，黄春芳、孙丹珍教师的2篇论文获市二等奖，多篇论文在区级评比中获一二三等奖。

㈢学生成绩斐然

郑慧老师指导的科幻画《和谐》获省一等奖，在区学生现场作画与书法比赛中，郑慧老师指导的四位学生均获得三等奖；徐正云老师指导的摄影作品获得区一等奖；在区科技节比赛中，郑慧老师指导的科学幻想画分别获得一、三等奖；王增敏老师辅导的科技文明获得三等奖；杨秀珍老师辅导的电脑作品获得区一等 奖、市二等奖。在区级团体比赛中，四个专场，我校样样参加，均获得三等奖；经典诵读比赛获区三等奖；区中小学生运动会，我校获得总分第五名的好成绩。

五、反思：

在看到自身努力和成绩的同时，也清醒的看到我校在培训工作仍然存在一些不足：

1、我们在开展各项活动时，有个别教师细想上不够重视，过于重视教学工作，偶尔忽视校本培训，出现应付了事的现象，没有认真对待。

2、缺少省级以上立项的教育科研课题，今后我们积极争取申报有关课题。通过课题研究，带动培训工作。

3、现代教学设备目前尚欠缺，特别是中老年教师教师掌握电化教学技术和手段水平还不能适应和满足教学的需要。在这方面，今后将加强对教师进行多媒体教学技术的培训，同时，加大设备建设的投入。

4、经过一段时间的探索，对于校本培训的管理工作、档案建设工作有了一定认识。但对校本培训材料归档工作还是做得不够规范。很多做过的事情都没有及时归档整理，今后对此项工作要加强，同时需加强电子档案建设工作。

校本培训工作是一项任重而道远的工作，在这条路途中，我们要有勇往直前的精神，披荆斩棘。我们将以此次检查评估为契机，继续努力，勤奋工作，为创建更有效的校本培训工作而努力！

教师角色转换初中化学 篇6

【关键词】课程改革  初中英语教师  角色转换

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0118-01

大量的数据和事实显示：近年来，我国的初中英语老师在教学过程中重视对语法规则的讲授，而轻视了对学生实际交际能力的培养，这种教学理念和教学方法造成了当代学生高分低能的现状。为了改变中学生英语水平较低这一情况，我国教育部推行并实施了教学改革的政策，它要求教师从传统的教育模式中走出来，与学生进行角色互换，以适应新课程改革的要求，从而为我国培养出更多高素质、高水平人才。

1.传统教育模式与课改教育模式下英语教师角色的对比

在传统教育模式下的初中英语教学中，教师一直是以讲授者的身份来指导、掌控学生日常的英语学习。如今，在新课程教育改革这一政策的领导下，教师被赋予了全新的角色涵义。新课程改革要求教师变成学生的促进者、引导者、开发者与合作者。事实上，在新型的教育体系、制度下，初中英语教师不再以同样的方式向每个人传授自己的所学，而是应该在学生的英语学习中起引导和促进的作用。教师按照每个学生的接受能力与学习能力的不同，因材施教，竭尽全力的开发出学生自身的潜能，在不打压学生自身个性的前提下，让学生能够进行自主学习，并发现、总结出一份适应自己的学习方式。其次，教师不再对学生一味的灌输书本上的英语知识，而是要培养学生发散性和创新性的思维，让学生自己找出新的知识和学习上的不足。教师要及时和学生进行沟通，鼓励学生走出学习上的困境，并帮助学生培养对英语学习的兴趣与积极性，让他们能够更好、更全面的发展。除此之外，英语教师的讲课方式不再单一，而是走出教材，和学生进行不同情境下的互动。一个学科的学习中，学生是主体，教材仅仅是辅助工具，英语教师要结合以往的教学经验，开拓并丰富自己的讲学方式，以弥补教材的局限性。教师也可以结合西方的教育方式，创新出新的教学形式，让学生能够汲取更多的知识，并学会学以致用。最后，新课程改革转变了师生的关系，老师不再仅是传授者，学生也不再仅是聆听者，二者相互合作，共同学习。英语教师就学生学习中所出现的问题，及时的和其探讨，这样不但能够改善师生的关系，也能培养学生自主学习能力和独立思考的能力。新课程改革政策把学生作为了课堂的主体，他们在老师的引导下进行学习，老师只是起鼓励与辅助的作用。在这种教育模式下，“教”已经被逐渐的淡化，“学”有了更好的效果。与此同时，英语教师也可以提高自身的综合能力。为了适应教学改革所带来的压力，更好地接受挑战，社会对教育工作者的要求不再仅局限于讲解课本的知识，而是要他们与时俱进，及时得更新讲课内容，变换讲课的形式。这就需要英语教师们参加一些讲座或是去各校乃至国外进行相应的培训，以期更好地充实、完善自己。事实上，英语是一门专业性与实用性极强的学科，它对英语教师的专业能力与表达能力有较高的要求。因此，教师应该不断地改进教学方法，提高教学质量，在讲课的过程中，和学生共同的进步。这些都是传统的教育模式所欠缺的。

2.课程改革对英语教师的要求

2.1课程改革对英语教师的知识和实践的要求

如今，很多学校都是用新课程标准作为教学参考，它对英语教师的知识储备量和教学能力都有较高的要求，而初中英语教师的教授对象比较特殊。因此，教师不但要创建一些情景演练，来帮助学生更好的掌握英语知识、提高运用能力，也要想办法集中学生的注意力，提高他们的学习兴趣。初中阶段既不同于小学阶段的启蒙式教学，也不同于高中阶段的自主学习能力的培养，初中生有好奇心理，可自制力还比较差，与此同时，国内的初中生们没有受到专业的英语训练，使得英语教师在讲课过程中要兼顾多方面的因素，既要引导学生自主学习，也要在巩固基础的同时进行一定范围内的拓展。这就对初中英语教师的实践与知识要较高的要求。

2.2课程改革对英语教师的指导的要求

课程改革对于英语教师的日常教学指导也提出了相应的要求，不再是按照课本进行章节、单元的讲授，而是在整体的英语学习过程中注意由浅到深、逐步推进。英语教师应该在一段时间的学习后指导学生进行相应的自我反思，让他们总结自己阶段学习的过程与不足，并根据效果调整学习策略。此外，教师应该鼓励学生发现自己的不足，也应该适当给予一些建议与指导，帮助学生寻求最好的学习方式，并因材施教，提高学生的能力。

2.3课程改革对英语教师的教学实用性的培养

事实上，语言和文化是息息相关的。语言不仅仅是当代教学项目中所要求的学生必修科目，也是学生日后走向社会的工具。因此，学习英语不但能够对国外的文化和社会进行了解，也能够让学生更加适应多元性的社会发展。教师要结合实际情况，在教学中融入实践，让学生能够在国外的文化背景下进行练习，还能培养学生的社会交际能力。与此同时，英语教师还可以介绍一些民族历史，让学生能够增强对英语的理解，感受中外文化的差异。

3.英语课程改革中所出现的问题

3.1课程改革与传统教学模式的冲突

长期以来，我国的初中英语学习都是以语法知识的教习为主的，这就使得老师在课堂上占主导地位。老师一味的传授知识，而学生处于被动学习的位置，这种教学方式不但忽略了学生自身素质的提高，也降低了教学质量，有损学校的声誉。而教学改革要求各英语教师从知识传授过渡到全面培养学生的能力，这种教育体制可以改变往日死记硬背的学习方式，引到学生进行自主学习。然而，在当代，课程改革在我国并不普及，一些偏远地域还在沿袭旧有的教育模式，这就造成了二者之间的冲突，不利于学校的长久发展。

3.2课程改革与传统教学方式的冲突

传统的教学方式缺乏对学生实际交流能力和实践能力的培养，只是单纯的应试教育，所以导致很多学生能考到很高的成绩却并没有很好的利用英语这个交流工具。而课程改革要求英语教学将“听”、“说”、“读”、“写”融合在一起，在培养学生的语音、语感的同时，全面提高自身能力。但是，一些资历深的教师已经适应了传统的教学方式，很难接受新型的改革方式，这会在一定程度上阻碍课程改革的实施。

初中英语教学中教师角色的转变还需要在实践中不断的完善，它需要教师结合旧有的经验和时代的特点进行相应的创新。与此同时，它提高了当代学生的学习能力，激发了学生的学习兴趣，为我国培养了更多高素质人才。

参考文献：

[1]包文文.试论新课程改革中初中英语教师的角色转变.[J].2013.

教师角色转换初中化学 篇7

一、新课程对初中数学教师的角色期待

1.新课程改革要求教师成为学生学习的合作伙伴

以“学生的发展为本”, 尊重学生的人格, 关注学生的个体差异, 在教学过程中教师与学生积极互动、共同发展, 是新的课程改革对教师教育观念提出的客观要求, 在这种形式下, 教师不再是文化知识的传递者和教学过程的主宰者, 不再是居高临下的绝对权威。教师在做“先生”的同时, 还要做学生, 做一名教学过程的学习者, 走到学生中间, 与学生共同学习, 建立起和谐、民主、平等的新型师生关系。在教学过程中教师扮演的是学生学习的组织者和合作者的角色, 是学生学习的伙伴。只有这样, 才能真正体现学生的主体性, 发挥学生的积极性和创造性, 才能真正促进学生的发展。

2.新课程改革要求教师成为学生学习的引导者和促进者

新课程强调学生形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习、有效学习和形成正确价值观的过程, 在初中数学教学中, “双基”也随着课程的推进发生了变化, 观察、归纳、实验、猜想、验证、推理等数学思维, 也成了“新双基”的有机部分。这就迫切要求改变过去的教学方法和学习方式。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式, 教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜想、推理与交流等数学活动, 从而使学生形成对数学知识的理解和有效的学习策略, 让学生在“实践与探索”、“操作与思考”、“猜想与证明”、“数学实验室”、“尝试与交流”、“延伸与拓展”、“计算器操作”、“读一读”、“数学活动”、“课题学习”中体验到数学的价值, 提出自己的问题, 探索自己的结果, 说出自己的想法, 抒发自己的情感, 作出自己的评价。而在这一教学过程中, 教师所扮演的就是学生学习的引导者和促进者及合作者的角色。

3.课程改革要求教师成为教育教学过程的研究者和评判者

在实施新课程的前提下, 衡量一节课教学任务完成情况最重要的标准是能否促进学生的积极发展, 而不是简单地看既定的知识内容是否讲完。我们认为, 能充分发挥学生的积极性和创造性, 有利于提升学生的品质, 提高学生的能力, 完善学生的人格的课, 即使没有完成既定的教学任务, 也应该大力提倡。因此, 在实施新课程过程中, 教师不再单纯是教学过程的管理者和设计者, 而应该同时成为教学过程的研究者和评判者。教师要把促进学生发展作为第一要务, 研究学生的学习和发展情况, 适时调整课时教学计划, 而并非完全按既定的设计生搬硬套, 同时, 教师要适时恰当地对学生的情况进行评价, 鼓励学生大胆探究, 勇于发表自己的观点, 而不是简单地对问题本身的结果给出对或错的判断。

4.新课程要求教师成为课程的开发者和建设者

让课堂与生活紧密相连, 使学生学习生活中的数学, 用数学知识解决日常生产和生活中的问题, 是新课程教学的基本特征。生活环境和经历不同, 学生的体验和感悟就不同, 他们生活中的数学也不同。例如, 农村学生与城市学生、知识分子家庭的孩子与工人家庭的孩子等都有不同的生活体验和经历, 为了使学生能学好生活中的有意义的数学, 教师必须根据学生实际生活体验和经历对数学教材进行加工处理, 加入适合学生实际的内容, 妥善处理那些与学生生活联系不紧密的内容。从这个角度讲, 在实施新课程的条件下, 课程是一种动态的、广义的课程, 它不仅仅是指数学教材, 教师也不仅仅是课程的执行者, 而是课程的建设者和开发者, 教师在教学过程中不再是“教教材”, 而是“用教材”来教。

二、初中数学教师应对新课程挑战的策略

应对新课程提出的新挑战, 只有从思想观念到教学行为都进行改革和创新, 才能适应新课程所期待的角色, 收到课程改革所期待的效果。初中数学教师应该采取以下策略来应对这种挑战。

1.进一步解放思想, 树立先进的教育教学理念

教育教学理念是支配一切教育教学行为的指导思想。初中数学教师应从“一切以学生的发展为本”的核心理念出发, 牢固树立“人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展”的数学教学理念, 从而树立起“学生在教学过程中是具有个性差异的、有思想、有情感的学习和发展的主体”的学生观;“教师在教学过程中既要关注学生的知识与技能, 又要关注学生学习的过程与方法, 还要关注学生的情感态度与价值观”的教学观;“促进全体学生全面 (知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观) 、协调 (智力因素与非智力因素) 、可持续 (浓厚的学习兴趣、科学的方法、良好的学习习惯) 发展”的科学质量观, 每一位数学教师都应该将新课程所倡导的教育教学理念转变为自觉的教育教学行为, 渗透到教育教学的全过程, 渗透到每堂课的教学之中。

2.加强学习与研究, 不断更新和完善自己的知识结构

义务教育数学课程标准, 加强了数学与生产、生活的联系, 增加了很多新的知识内容, 有些内容是教师比较熟悉的, 也有些内容是教师不熟悉的甚至是没有学过的。例如, 新课程中的“图形的展开折叠”、“概率”、“剪纸与镶嵌”、“投影”等内容, 为了适应教学, 初中数学教师应具备宽厚的基础知识和现代信息素质, 形成多层次、多元化的知识结构。首先, 必须精通相关的数学专业知识;其次, 要了解数学史、数学文化的教育价值以及数学在其他相关学科的应用;还有, 必须学习和掌握现代教育科学知识和教育技术。为此, 教师应牢固树立终身学习的观念, “一辈子学做老师”, 结合岗位需要, 加强自学, 通过专业书籍、报刊、杂志、网络等收集有关的教育教学资料, 充实实践知识, 了解跨学科的知识, 不断更新和完善自己的知识结构。

3.坚持实践与创新, 努力提高自己的施教能力

新课程对教师的教育教学能力提出了新的挑战, 从现实情况来看, 初中数学教师应着重提高三种能力。

一是把握新课程的能力。新的课程标准在保证基础知识的教学、基本技能的训练、基本能力的培养的前提下, 删减了传统的、次要的、用处不大的, 而且学生接受起来有一定困难的内容, 与此同时, 还增加了一些为了进一步学习打基础, 有着广泛应用的, 而且又是学生能够接受的新知识。作为初中数学教师首先要了解减去了什么, 增加了什么。其次要从整体上理解和把握各个知识点, 特别是要注意对尚留的原教材的内容的新要求。教学时要把握每一个知识点呈现时的度, 防止因不了解整体安排而对教材中分几次达成的知识作一次性处理, 提前拔高;防止采用“旧瓶装新酒”的办法处理新教材所保留的内容, 对新内容, 应分析为什么引入, 引入了多少, 怎样教学能体现新教材的意图, 防止盲目扩大范围, 增加难度。

二是现代信息技术与数学课程整合的能力。将信息技术与数学课程整合是新课程改革对数学教师提出的严峻挑战, 新的课程标准中, 已将计算机的应用引入教材, 多媒体辅助教学也将进入课堂, 这就要求教师掌握信息技术基础知识和基本技术, 能使用常见的数学教学软件解决教学中的重难点, 会选择好的课件, 能通过网络获得教学中所需的信息资料。在课堂教学过程中, 教师应能够组织引导学生参与数学教学, 通过实践探索, 使学生体验数学的思维过程。

三是因材施教的能力。“不同的人在数学上得到不同的发展”的重要理念, 对教师的因材施教能力提出了新的更高的要求。因此, 教师要探索课堂教学的新模式, 不仅仅要研究教法, 更要研究学法, 认真分析学生的思维和个性特点, 激发学生学习的兴趣, 使每个学生的学习都有进步, 在数学方面得到相应的发展。

4.改进课堂教学, 全面提高教学质量

为了适应课程改革的需要, 中学数学教师应着重从以下三个方面改进课堂教学。

一是全面确定教学目标。以往很多教师在确定教学目标时仅仅停留在“双基”上, 偶尔顾及一下教育目标和发展目标, 也只是蜻蜓点水, 至于学生的情感态度和价值观则很少涉及。新课程要求教师树立“以学生发展为本”的理念, 在教学目标的设定上确定了知识与技能、过程与方法 (数学思考、解决问题) 、情感与态度三位一体的教学目标。这就要求我们在设计课程教学目标时, 要比以往更加注重教学的过程性目标, 充分考虑学生的经历 (感受) 、体验 (体会) 和探索, 把学生创新思维能力的培养、素质教育的目标纳入教学目标的视野, 贯穿于课堂教学之中。

二是精心创设课堂教学情境, 充分调动和发挥学生的积极性和创造性。新课程改革的重点之一就是转变学生的学习方式, 培养学生自主学习、探究学习、创造学习、合作学习的能力。因此, 教师在教学中应以培养学生浓厚的学习兴趣、科学的学习方法和良好的学习习惯为主线, 狠抓学生自主学习能力的培养, 以收到“教是为了不教”的效果。在课堂教学中, 教师应该有意识地创设教学情境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分的发展。教师可以密切联系学生的生活实际和学习实际, 提出富有挑战性的任务, 创设“问题情境”, 以诱发学生的好奇心和求知欲, 点燃学生思维的火花, 引发学生的创造性思维;可以创设融洽和谐的“合作性学习情境”, 鼓励学生动脑、动口、动手, 通过合作学习, 充分发挥学生的主体作用, 利用“互动”, 培养学生交往、协作和竞争的能力。

三是合理利用现代化教学手段, 提高课堂教学效率。运用现代化教学手段辅助教学可以化静为动、化抽象为具体、化复杂为简单, 激发学生学习兴趣, 运用现代化教学手段辅助教学是实现教育现代化必不可少的组成部分, 也是课程改革的必然要求。教师应该熟练运用多媒体辅助教学, 使教学显得有形、有声、有趣, 全面提高课堂教学的质量和效益。

5.加强教学反馈与教学评价, 促进学生发展

数学课程标准指出:“评价的目的是全面考查学生的学习状况, 激励学生的学习热情, 促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”因此, 在实践新课程过程中, 如何评价学生的学习过程和成绩, 已成为教学改革不可缺少的关键点。为了促进学生发展, 提高教师素质和改进教学, 必须加强和改进教学反馈和评价工作, 既要关注学生知识与技能的理解和掌握, 更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果, 更要关注他们在学习过程中的变化和发展。针对学生的个性差异, 采用不同的评价尺度及形式, 进行更加人性化、激励性、发展性的评价, 以促进每个学生的全方位发展。

教师角色转换初中化学 篇8

一、教师角色转变

新教材的改革, 是从学生的发展和社会要求出发的, 由此教师必须转变角色。而要想在课堂教学中使教师角色得以转变, 教师必须做到以下几点:

1. 由“灌输者”向“引导者”“帮助者”转变。

新课程改革的重要任务就是转变学生的学习方式。这就必然要求教师改变教学方式, 将以灌输知识为主导的教学转变为提倡自主探究和引导、发现的教学, 由单纯的知识传递者转变为学生学习的引导者和帮助者, 让学生根据自己的兴趣自主探究, 这就要求教师进行积极的引导和帮助。教师要面向全体学生, 了解和研究每一个学生的需要以及发展的可能性, 注重个别指导, 尽可能满足学生的不同需要。

2. 加强课改理念的学习。

新课改中加强学习, 尽快确立崭新的教育理念, 提升课程意识, 改进原来习以为常的教育方法、教学行为和教育手段。不同的教育理念, 具有不同的教育行为, 会产生不同的教育效果。观念不转变, 课改无从谈起, 因此语文教师要积极参加各级培训, 领会课改精神, 自觉学习课改的文件和资料, 研究新的语文课程标, 以研究的态度参与课程试验, 正视自己教学中需要改革的环节, 充分发挥自己的优势, 挖掘自己的潜力, 重视自身角色的转换。

3. 创设民主交流的学习气氛, 促使师生间、学生间互相学习。

教师要以平等民主之态和学生合作完成教学目标, 在教学中创设和谐的课堂教学情景, 鼓励师生合作学习;要求采取多种导学方式, 鼓励学生积极主动参与探究式学习;要求发挥学校课程的整合功能, 规范学生的学习习惯;要求培养学生的自主意识, 鼓励学生质疑和创新。

4. 优化课堂教育情境, 引导学生解决小疑问、思考大问题, 心中永远充满知识的谜和解谜的欲望, 在“谜”中求索, 在争辩中明理, 在合作中进步, 在创新中提高。

学生的自主学习并不排斥教师的精心点拨, 自主学习教学模式应接纳所有的教学方法来促使学生生动活泼地学习。学生在认知过程中, 由于缺乏背景知识或认知策略而陷于困境时, 教师就必须以讲解点拨。但教师的讲解只是为了帮助学生能自主地开展学习活动, 课堂教学必须以学生的自主学习为中心, 教师的主导地位对于学生学习知识来说只是起铺垫导向的辅助作用。

二、学生角色转变

在教学过程中, 学生是课堂的主人。确定学生的主体地位, 激发其学习的主观能动性, 是改革课堂教学的关键所在。

传统的教学过程往往只关注结果, 把形成结论的生动过程变成条文来记忆, 剥离了知识与智力的内在联系, 排斥了学生的思考和个性, 不利于学生的发展。如此这般, 学生的学习主动性调动不起来, 其内在的创新潜能得不到激发。作为学生该如何完成角色转换呢?

1. 在课堂上学生必须带着问题去学习, 明确目标去学习。

学生在学习中是积极的参与者和主动的求知者, 在这一过程学生应抓住教师在课堂的讲解机会, 但不是依教师“教什么”“学什么”, 而是要带着学习中的一个一个疑问、一个一个谜团, 请求教师帮助一起破解, 即课堂——是学生在教师指导下学会做学问。除了发挥自己的主观能动性以外, 学生还要主动与教师合作, 尤其是在教师以平等民主态度与学生合作完成教学目标后, 应激发学生多疑多问, 学会质疑解难。另外学生还应该与同学合作, 学生作为班内一员, 更需要在自主学习中求得合作。合作能营造良好的学习氛围, 合作能通过讨论来探究问题、解决问题, 合作可以扬长避短, 使学生掌握更好的学习方法。

2. 自主能动的探究。

新教材安排了许多探究活动, 包括观察与思考、课外实践、调查、设计等, 为提高自身语文素养, 学生应积极参加各项探究活动, 并能在知识整合的基础上向广度和深度延伸, 从课堂向社会生活延伸, 为将来进一步探究留下空间。

3. 充分认识合作的重要性。

在应试教育中, 学生和学生之间过分强调的是竞争意识, 淡化了人际关系, 忽视了合作的重要性, 而新教材鼓励学生合作交流、相互支持, 期望学生有效沟通、共同发展。竞争基础上的合作, 合作基础上的竞争, 是现代社会显著特征, 对于合作竞争我们要确立双赢观念, 过去我们认为, 在竞争中只有一个赢者, 但事实上, 只有双赢才是真正意义上的竞争。在自动自主的竞赛活动中, 学生“顺性”而动, 效果甚佳, 学生的潜能得到发挥, 在不同程度上实现了自我价值, 体验到了学习的乐趣。

论初中化学教学中教师角色的转变 篇9

一、教师角色为何需要发生变化

研究性学习作为一门全新的课程，立足于改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，和现有的学科教学相比有很大的差异。

1. 以“问题”为载体，注重调查。

研究性学习以研究问题为目的，没有教材和大纲，这给老师和学生留下了更多的创造空间。

2. 呈开放性态势，注重实践。

从研究问题的提出，资料的获得，到研究结果的得出，都突破了原学科教学的封闭状态，学生走出教室，走出校门，走向社会。

3. 由学生自己完成，注重能力培养。

在老师的指导下，学生按自己的兴趣选择研究学习的内容，自由组合小组，制订实施计划，设计方案，直至完成学习任务。

4. 强调学生的感受和体验，注重研究过程。

可见研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性。它的出现改变以往教师在教学中的地位和作用，教师不再只是知识的传授者，他将同时成为学习者、组织者、协作者、参与者、研究者、指导者、促进者。

二、教师是学生化学探究学习的组织者和指导者

化学课程中的科学探究是一个复杂的时间研究过程，它要求学生能够发现和提出问题、对问题作出合理的猜想和假设、查阅资料、搜集证据、解释证据、得出结论、汇报结果并与人交流，这种学习活动具有开放性和实践性。但是，初中学生年龄小，还不具备良好的搜索和处理信息的能力，很难完全独立自主地完成科学探究活动。所以，学生在进行科学探究活动时，需要得到外界的帮助，教师作为教育的重要资源、学生的重要教育者，必须义不容辞地担起这个责任。

在学生的科学探究活动上，教师要创造积极的问题环境，让学生直接面对新、奇、趣事，感受矛盾，发现疑问，提出问题，并经过适当的推理和思考，将其表述为科学性问题。当学生遇到困难时，教师要精心研究认知冲突，分析障碍形成的原因，有针对性地采取适当的方式给予指导，引导学生积极思考，使学生的科学探究活动得以继续进行。在组织学生分组时，要考虑各个探究任务、学生的能力及性格的差异等因素，用长远的目光，从学生整体和谐发展角度考虑，尽量让班级所有同学之间都能够有机会合作，在以后的学习生活中更好地发挥集体的力量。在组织学生汇报探究成果时，教师要指导学生用适当的方式、准确的语言向老师和同学汇报自己探究学习的结果，认真反思，真实客观、科学负责地评价自己和他人。

三、教师是课程实施的参与者

长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。

探究学习强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在探究学习中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不仅是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课堂的过程，课程变成一种动态的、发展的课程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

在探究的课堂上，师生互动会产生新知识。教师个人的知识将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上的“传道、授业、解惑”地位发生变化，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但与以前不同的是，它不再是教师唯一的角色。

教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生确立适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略;创造丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣;为学生提供各种便利，为学生的学习服务;营造接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围;作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。

四、教师是学生化学探究学习的学习者和研究者

化学课程中的科学探究是化学课程改革的重要内容之一。要实施新课程，要改变学生的学习方式，教师就必须对科学探究有所了解，必须深入研究化学探究学习，并在实施科学探究活动中继续学习。围绕学生的科学探究活动，教师还需做许多工作：研究化学课程内容、学习化学课程标准，将化学课程内容以最完美的方式呈现给学生;研究课程设计，安排学期、学年课程计划;认真研究学生，确定其需要什么，喜欢什么，知道其身体素质状况、情感发展和行为动机，了解其潜能、心理承受能力及学习规律;研究探究学习的特点，知道它的优点和缺点，以便在教学中扬长避短，并与别的教学方式平衡协调;研究化学学科的发展，研究国家的教育政策和改革思想，研究社会对未来人才的需要，更深刻地认识到教育者的责任、价值和作用。

教师的教学内容和教学方式将随着学生的学习方式的改变而发生改变，教师的学习和进修方式也应随之发生变化。社会在以日新月异的速度发展，人类的知识和经验在以加倍速度增长，教师必须始终不断地从社会发展的需要出发，以全面发展为目标，提高修养和素质、学会学习，做成功的终身学习者。

教师角色转换初中化学 篇10

“教学做一体化”教学模式对教师提出了更加具有发展意义的要求。在教学活动中要求教师尊重学生, 注意教学之外的生活, 指导学生在实际的活动中学好本领, 培养他们的生活能力。传统教学模式下的教师角色已经不能适应需求, 只有教师角色全方位更新, 变“教师”为“导师”, 才能以最佳的心理素质去主动适应并深入开展好教学工作, 才能实现职业教育培养“以技能为主的一线应用型人才”的目标。

一、由“课程被动执行者”转换为“课程主动研发者”

在传统的教学中, 教师只是课程的执行者, 按照教学大纲、教学要求“教”教学内容, 完成教学任务, 最多也就是调整一下课程和教学顺序而已, 很少有自己的思想和实践在其中, 因此也就脱离了生活实际, 教师仅仅是传统课程的被动执行者。而在“教学做一体化”教学模式下, 要求“事怎样做便怎样学, 怎样学便怎样教。教而不做, 不能算是教;学而不做, 不能算是学”。教师不仅要根据教学以外的生活实际和本人的教学实践, 积极参与校本教材的编制和开发, 更重要的是在课程的实施过程中对校本教材进行评价和再开发。

实践与探索:《计算机应用基础》是我们学校各专业学生的必修课, 学生必须掌握计算机的基础知识和基本技能。原先我们使用的教材涉及面广, 实训内容以单项练习为主, 缺乏实际操作能力和灵活的应变能力的训练, 很难在有限的教学中提升学生的职业能力, 满足社会对技能型人才的需求。为此我们本着地区经济发展的实际需要, 自编《计算机应用基础》校本教材, 给学生提供一个高质量的课程和教学内容的过程。

样本教材的开发和使用在我校取得了很好的效果, 分析原因在于我们在校本教材内容的编排上跳出学科体系的屏障, 将实际工作过程中能用到的基本操作编写成典型的项目, 引领学生由浅入深、循序渐进地进行学习, 让学生在“做”的过程中获得知识和基本工作经验, 一方面满足社会对“一线技能型人才”的需求, 另一方面学生由被动学习变为主动参与, 激发了学生的学习兴趣。其次在校本教材的使用过程中, 教师充分利用教材, 但又不拘泥于教材, 教师会根据社会需求和学生学习过程中存在的问题, 对教材内容、项目的实用性进行重新评价, 集体探讨后进行再开发, 使校本教材具有更高的质量, 为学生的“零就业”奠定基础。

二、由“知识的传授者”转换为“学习的组织者、引导者”

在传统的教学模式下, 教师是知识的传授者, 学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。而在“教学做一体化”教学模式中, 强调三者合一。“在做上教, 在做上学”。因此要将学生定位于学习的主体, 教师定位于学习的组织者和引导者, 把教学的重心放在如何促进学生“学”上, 教会学生怎样去学, 怎样去做, 真正实现教是为了不教, 正如古人所说的“授之以鱼, 不如授之以渔”。

实践与探索。在《计算机办公软件——Word》教学中我们把排版分为“基本排版”“图文混排”“综合排版”三大模块, 每一个模块又分成几个项目实施教学, 每一个项目又划分成几个小任务, 这些小任务由几个基本操作去完成。学生在不同的项目中扮演相应的角色。比如在“图文混排”中, 学生通过角色扮演为报纸版面编辑, 模拟项目排版, 感受排版工作的一般工作流程, 熟练掌握Word的图文混排功能。在项目实施过程中, 教师扮演了组织者和引导者的角色。首先对课堂进行组织, 告诉学生我们要做什么?通过什么方式去做?如何去承担报纸版面编辑这样一个角色?在学生尝试探究环节中, 学生要根据本人的实际经验和学习能力去探究, 虽然小组内可以互相交流和学习, 但学生毕竟存在学识和经验上的不足, 这时候教师要站在学生的角度, 用学生的眼光去看问题, 探索操作过程中存在的问题, 给他们提供思路, 引导学生一步步去完成探究任务。在这个过程中, 学生在不只学会了操作, 掌握了方法, 更重要的是体会到了探索的乐趣, 获得了成功的体验, 长久以来被失败所压低的自信心提高了, 对学习的兴趣也加强了, 学习效果自然好了。

三、由教学过程的“主角”向“配角”转换, 充当学习的“辅导者”

在传统教学模式下, 教师是整个教学过程的“主角”, 学生只是“配角”, 甚至是“旁观者”。本节课做什么、怎么做, 老师已经安排好, 学生只要接受老师的安排即可。教师行使着对课堂教学的组织、管理与控制, 忽视学生的主动性、创造性, 不能把学生的主体作用很好地体现出来。而在“教学做一体化”教学模式下, 注重学生主体地位的作用, 更强调学生的“做”。因此, 教师要放下权威、师长的架子, 把舞台交给学生, 让学生做“主角”, 自己做“配角”, 以一个辅导者、培养者的身份, 与学生共同研究、共同探讨教学中的各种问题。

实践与探索:在教学中, 教师的辅导帮助贯穿于在“教学做一体化”教学模式中的各个环节。项目分析环节, 教师指导学生如何去分析项目制作思路, 提出学习方法建议;学生尝试探究环节, 指导学生按照教材中的案例步骤操作, 如何提炼出要点;学生练习、教师巡视期间, 针对学生操作的具体情况采用集中与分散、集体与个别辅导相结合的辅导方式进行解疑答难;课堂小结和作业环节, 指导学生如何进行知识归纳总结, 系统化整理等。教师这一角色的“扮演”, 充当学习者学习的“辅导者”, 使学生发现问题并能及时解决, 帮助学生扫除学习上的种种障碍, 增强其学习的信心和动力。

在中职计算机课程的教学改革中, “教学做一体化”的教学模式是重要的一环, 教师只有在教学活动中不断实践和探索, 自我提高, 自我发展, 自我完善, 真正从传统教学模式下的“教师”转换为“教学做一体化”教学模式下“导师”, 做课程的研发者、学习活动的组织者、引导者、辅导者, 使教学做合一, 丰富“教学做一体化”教学的内涵, 提高教学质量, 为中职教育培养“以技能为主的一线应用型人才”。

摘要：“教学做一体化”教学模式对教师提出了更加具有发展意义的要求。在教学活动中要求教师尊重学生、注意教学之外, 指导学生在实际的活动中学好本领, 培养他们的生活能力。只有教师角色的全方位更新, 变“教师”为“导师”, 才能以最佳的心理素质去主动适应并深入开展好教学工作, 才能实现职业教育培养“以技能为主的一线应用型人才”的目标。

教师角色的定位和转换 篇11

由“权威”向“非权威”的转变

新课程理念中, 教师只是一个学习活动的参与者之一, 需要与学生一起探索知识, 而不是什么都懂的知识权威。教师可以向学生承认自己的不足, 可以请学生解决疑难问题, 让学生消除学习的紧张和“神秘感”, 而不应以知识权威自居, 要与学生建立一种平等的关系, 使学生感到学习是一种平等交流, 是一种享受, 从而以更加理性和从容的心态去学习。

由“指导者”向“促进者”转变

教师要改变以往教学中“牵着学生走”的做法, 要成为“推着学生走”的助推者, 变以往只给学生压力的做法, 及时给学生学习的动力, 教师要以鞭策、鼓励和赏识的方法来促进学生主动发展。

由“导师”向“学友”转变

新课程倡导专家型教师, 要求教师有过硬的专业知识, 一专多能, 更希望教师能虚心向学生学习, 甘当倾听者, 共建和谐课堂, 做学生的伙伴和朋友, 和学生共同学习, 共同经历, 共同分享成长的快乐。

由“灵魂的工程师”向“精神教练”的转变

在教育过程中, 教师要承认学生的个体差异, 要改变以往教学中只面向好学生的精英教育, 面向全体, 尤其是学习有困难的学生。针对学生学习和生活过程中出现的问题, 以及思想上的起伏和波动, 教师要想方设法与学生交流、沟通, 引导激励他们渡过难关。教师应作为学生心智的激励呼唤者, 引导学生积极、和谐、健康地发展。

由“消息源”向“信息平台”的转变

随着信息技术的发展和普及, 学生获得知识的渠道由原来的单一化转向多元化, 学校和教师不再是学生获取知识的唯一通道。这就要求教师不但要向学生输出知识, 更要和学生交换知识, 还要从学生那里学习知识, 要变“知识源泉”为“信息平台”, 给学生提供更多获取知识的途径, 引导学生以自己的学习方式便捷、轻松地学习。

由“挑战者”向“应战者”的转变

在新课标下, 教学是教与学的交流、互动, 师生双方相互交流、互相沟通、互相启发、互相补充, 在这个过程中教师与学生分享彼此的思想、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 达到共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展。在这个共同体中, 学生的老师和老师的学生不复存在, 而是教师式学生和学生式教师, 教师不再仅仅去向学生提问题, 而且还要通过对话让学生来提问题, 即变“挑战者”为“应战者”。学生在被教的同时, 也同时在教老师, 使师生双方在教学的过程中相互学习、共同发展、共同成长。在这个过程中, 教师由教学中的主角转向“平等中的首席”, 从高高在上的指挥者的角色中走出来, “蹲”下来和同学们一起活动, 一起感知。教师只有把自己当作学生学习的伙伴, 才能真正地为学生服务, 做学生的知心朋友。

由“园丁”向“根雕艺术家”的转变

社会上一直歌颂教师是辛勤的园丁。我们知道, 园丁的作用是培土施肥, 修枝剪叶, 而在这个过程中园丁是主动的, 园中的花木始终是被动的。园丁有怎样的审美标准, 那么他对花木就会做怎样的修枝整形, 所以花木的生长发育很大程度上受制于园丁审美情趣的雅俗和审美能力的高低。新教育理念的核心是自主、合作、探究, 它特别强调学生应能独立地、个性地发展。按照新课程标准的要求来看, 我们认为, 教师不应是园丁, 而应是根雕艺术家。对所要雕的根必须是因势就形, 根据它本身具有的形体特征加工改造, 使它能更好地凸显其个性特点。教师对于学生来说就应该是通过自己的引导和教育使学生能充分发展他们的个性, 更好地成才, 而不是把学生培养成千人一面的标准化人才。