运用愉悦教学法（共10篇）
运用愉悦教学法 篇1
愉悦教学法又叫快乐教学法,它能很好地调动学生学习的积极主动性,吸引学生的注意力,发展学生的创造性思维,使学生保持愉快、兴奋的精神状态,大大提高课堂教学的质量,达到事半功倍的效果。如何让学生快快乐乐地参与到音乐课堂教学中呢?笔者将借鉴专家理论研究有效结合自身几年来音乐课堂实践,展开小学音乐课堂愉悦教学法运用有效探究。
一、巧设轻松愉快的课堂氛围
作为一名有心的教师,我常常会仔细观察学生们做游戏,发现他们在游戏中常用短小精湛、朗朗上口、富有节奏的“口诀法”。于是,我就常常运用“儿歌法”教学生记那些难记的音乐概念,学那些平时觉得枯燥无味的乐理知识。比如,认识“终止线”的时候就可以念念这样的儿歌:“弟兄两个一样长,一个瘦来一个胖,站在队伍最后面,曲终歌尾它站岗。”两三遍下来孩子们都能把这首儿歌和“终止线”熟记在心了,这样不仅活跃了课堂气氛,同时也让学生在轻松愉快的课堂氛围中掌握了知识。
二、构建和谐的师生关系
在音乐教学中,教师可根据音乐课轻松、愉悦的特点,给学生充分表达情感的机会。想说就说,想唱就唱,有疑就问,有问必答。对学生各种离奇古怪的想法和问题,教师应以鼓励支持的态度,调动全体学生共同讨论、合作解决,使教师与学生相互尊重和理解。这样,音乐课堂上就形成了一种友好、宽松的学习氛围,每个学生也都乐于畅所欲言。例如:“我教蝴蝶来唱歌,咦!蝴蝶到处飞啊,噢!”对于他的编创,有的小朋友说:“不好,他破坏了歌曲的规则(规整性)。”有的说:“唱起来很别扭。”也有小朋友是赞同他的。这时候就需要教师的合理对待了,如果说“不”,学生的热情肯定会消退,那么教师的一句:“很好,他能动脑筋,歌词加得也很独特。我们就按他创编的歌词共同唱一遍吧。”这既保护了学生的学习热情,又可以尝试一下不同的歌词创编。结果试下来效果还不错!学生就这样在自己的亲身体验下学习创编歌词,心情非常愉悦,非常有成就感,课堂氛围轻松自得!
三、多样化的教学方法
1.快乐学节奏。节奏是音乐的骨骼,活生生的节奏不是思维把握的,而是人的直觉去感知的。而在音乐教学中,难点节奏的练习一般是比较枯燥的。一个节奏通常需要练习很多遍,时间长了,学生会对节奏练习失去兴趣。因此,我们需要针对小学生的心理特点,设计一些形象化、趣味化的节奏练习方法,让学生在兴趣盎然中学习音乐。其实生活中到处充满节奏,我们要善于发掘,让学生去感受。例如,可以用人物的走、跑代替单纯的“dada”练习。
2.搭配动作练节奏。通过简单的身体运动或启发儿童设计生活中熟悉的动作,伴随着音乐对学生进行节奏训练,不仅能满足儿童好动、好玩的特点,而且还能培养学生的节奏感和提高学生理解音乐、表现音乐的能力,从而有效地激发学生的学习兴趣,收到良好的教学效果。
3.结合生活知节奏。根据低年级学生好动的特点和他们的认识规律,就可以试着结合学生现实生活中熟知的事物进行节奏训练,这样就使得节奏知识的学习变得生动、活泼、有趣了。
四、正确使用现代教学手段
学生在学校学习的时间是有限的,要想在有限的时间内让学生掌握到尽可能多的知识,教师就要多想办法、多出点子。那么就可以利用多种多样的现代化教学手段,使学生轻松舒畅并且全神贯注地投入学习。
例如,一年级学生识字少,能集中注意力的时间又较短,直接读记歌词有很大的困难。因此在教唱《上学歌》时,教师可充分利用图片展示给学生看,让学生看着图片去理解记忆歌词。这节课就能收到很好的效果,整堂课学生始终处于兴奋之中,都能积极主动地参与到整堂课的课堂活动中。教学时,教师要运用各种手段(图画、多媒体课件等)丰富学生的感性材料,以激发学生的学习兴趣,促使学生愉悦地投入到学习中去。
五、不可忽视的评价方式
让学生在课堂上得到成功的体验对于每个孩子来说都是建立自信心的良好时机。因此,教师在课堂上对于学生的每次所提出的问题或回答问题所得的答案,都要运用语言(包括口头语言、体态语言)来鼓励和激励学生,一句简洁、艺术的口头评价,有可能就让学生了解到自己的进步,建立起自信,也可能带动整个课堂的教学气氛。这一切有可能就来自于我们看似不经意的一句话,甚至是几个字。但也就是这些平凡却又智慧的评价,呵护了学生的自尊心,缩短了师生的距离,也带来了一个又一个教学契机,使音乐教学能够良性发展。在评价中有的学生说某某小朋友动作编得不好,歌唱得不好听或者跳舞不好看,这时教师就可以引导他们互相帮助,并对愿意帮助他人的学生进行表扬和鼓励,如奖励一朵小红花、一个表示爱心的印章等,让这个学生看到他自身的价值,也培养了其他学生学会关心他人的良好品质。
总之,在音乐课堂教学中,我们教师要努力创设和谐、轻松的学习氛围,尽可能使每一个教学步骤都具有趣味性、启发性、创造性,着力激发学生的兴趣,使每个学生时刻都感受到教师在关注着他、期望着他,使学生能体验到愉悦、满足的情绪,让他们在欢乐活泼的气氛中积极主动地获取知识,促使其养成良好的性格,从而达到提高教学质量的目的。
运用愉悦教学法 篇2
关键词：小学语文 愉悦教学法 作用 策略
一、愉悦教学法在小学语文教学中的重要作用
当前，在小学语文课堂教学中，提高小学生的综合素质成为主要教学目标。愉悦教学法是以小学生的思想教育为入口，为小学生创设轻松、愉悦的教学环境，从而激发小学生的学习兴趣，调动小学生的学习积极性。
在愉悦的教学环境中，教师可以充分调动学生的学习积极性和主动性，促使小学生德、智、体、美、劳全面发展，也能有效促进学生的个性化发展，从而培养小学生的创新精神。
在课堂教学中实施愉悦教学法时，教师首先要保持愉悦的心情、情绪激昂、神态和蔼、语言亲切，要善于发现每位学生的优点，缓解学生紧张的心情，使学生能够全身心地投入到学习中，增加学生学习的自信心和积极性，从而达到提高教学质量的目的。
二、在语文课堂教学中运用愉悦教学法的策略
1.开展情境教学，构建愉悦的课堂氛围
要想构建轻松、愉悦的课堂氛围，教师应在课堂上积极开展情境教学。通过设置情境，让学生进行角色扮演，营造积极生动的课堂氛围，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。但在开展情境教学之前，教师一定要与学生沟通好，引导学生保持良好、愉悦的心情，从而积极参加课堂活动，自觉配合教师的课堂安排，踊跃完成教师设计的学习任务。
如在教学小学语文四年级的课文《渔夫的故事》时，笔者开展了情境教学。首先，笔者在班级上挑选了三位学生，让他们进行角色扮演，一位学生读旁白，一位学生读渔夫的话，一位学生读魔鬼的话。其他学生一边听他们读，一边监督他们是否有读错的地方。在这样的课堂教学中，参与角色扮演的学生努力展现自己的风采，以博取同学们的掌声；其他学生也被表演同学的精彩演出所吸引，看得聚精会神。全班学生都在愉悦的氛围中学习课文内容，极大地提高了课堂教学效率。
情境教学是愉悦教学的主要方法之一，它能有效提高学生的学习效率和教师的教学效率，所以教师不仅要积极开展情境教学，还要努力探究合理、科学开展情境教学的方法，以保证愉悦教学法的教学效果。
2.利用多媒体技术，开展愉悦教学
在小学语文教学中，教师利用多媒体技术开展愉悦教学，能有效提高学生的学习效率和教师的教学效率。多媒体技术集文字、声音、图画、视频于为一体，能极大丰富教师的教学内容，激发学生的学习兴趣。如教师通过播放相关视频，可以让小学生直观、形象地学习到课文中的内容。
在小学语文教材中，有很多描写人或事物的文章，教师在课堂上可以利用多媒体技术给学生播放相关的照片，或者播放相关的音乐和视频。这样既能呈现出生动形象、丰富多彩的教学内容，又可以缓解学生紧张的情绪，营造轻松、愉悦的课堂氛围，从而提高课堂教学效率。
在小学四年级的课本里有一篇文章《迷人的张家界》，主要描写了湖南省著名景区张家界的美景。在讲授这篇文章时，笔者利用多媒体技术播放了大量张家界的照片。学生都被照片中张家界美丽的景色深深吸引，兴致勃勃、认认真真地观看每张照片。与此同时，笔者引导学生在观看过程中，选择一张自己认为最美丽的照片。学生一边观看，一边和同学讨论交流，课堂气氛顿时热闹起来了。
三、结语
在小学语文教学过程中，愉悦教学法是最常使用的教学方式。实施愉悦教学法，可以优化语文教学模式，提高教师的教学效率，对小学语文课堂有着重要作用。因此，小学语文教师要积极探究愉悦教学法的具体实施方法，为营造轻松欢乐的课堂氛围、调动学生的学习主动性和积极性而努力。
参考文献：
[1]李燕萍.与新课程共同成长：浅谈小学语文教师的角色转化[J].新课程：小学版，2007，（21）.
[2]孟军廷.浅谈小学语文教学中如何激发学生学习的兴趣[J].学周刊，2011，（30）.
运用愉悦教学法 篇3
一、愉悦教育法实施的必要性
中等职业学校的英语课堂教学存在下列问题：一方面由于新授的知识较多，且内容有一定的深度和难度，因而对学生听、说、读、写的综合运用能力提出了较高的要求，另一方面，职校学生不仅入学成绩低、基础薄弱，而且学习习惯较差、学习兴趣不浓，上课时往往注意力容易分散，形成对英语学习的厌倦情绪。长此以往，学生从怕学到厌学，课堂气氛毫无生气，打击了教师的积极性，影响了教学效率，形成恶性循环。叶澜说过，“学生首先是生命的主体，然后才是学习，远比学习重要的是人生命的愉悦”。教师有责任使学生相信英语学习是愉悦的，并能从英语学习中自觉、主动地发现快乐。所以，教学模式的改革势在必行。
“愉悦教学”，顾名思义，指的是教师在愉悦的氛围中完成教学过程，实现教学目的，学生在愉悦的心态中探索知识，培养创新精神和创造能力。教与学的过程完全围绕“愉悦”展开，它要求教师为学生创设一个轻松愉快的学习情境，让学生感受知识的奇妙，产生强烈的求知欲，并从中体会到学习知识的快乐和成就感，增强学生的自信心。
二、愉悦教学法的前提———和谐融洽的师生关系
和谐，就是师生之间关系平等。如果在课堂上，教师总是板着面孔，学生的心理上就会感到压抑，增加精神上的紧迫感、疲惫感，无法做到“愉悦”学习。教师是学生的学习指导者，师生之间互相尊重、和睦相处，学生就会感觉到教师很有亲和力，课堂气氛轻松，对学习就没有了恐惧和厌恶感。教师必须投入情感，苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识的机体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”《新课标》所蕴涵的情感就是爱。面对不同的鲜活个体，教师的一切行为必须在真挚的、没有任何偏爱的情感下，面向全体学生。而受教师爱心感染的学生，也必定会热爱老师，热爱英语学习。要知道，有时候在课堂上教师对学生的一颦一笑、一句赞许，都会发挥令人难以想象的、积极的效果。
三、愉悦教学法的实施
1. 预热课堂，催化情绪。
好的开始是成功的一半。成功、愉悦的一堂课应该从愉快的课堂导入开始。语言的学习是逐步累积、逐步深入的过程，如果课堂一开始就给学生灌输大量生硬的词汇、复杂的句型，学生就会产生抵触的情绪，不愿意配合教师进行教学活动。那如何调动学生的积极性，把他们的注意力转移到课堂上来呢?那就需要预先让学生进入“愉悦”状态，使这种“愉悦”像催化剂一样，促进学生大脑细胞的兴奋，使他们产生浓厚的学习兴趣。教师可以借助这种兴趣，调动学生的好奇心和求知欲。
例如一次校级对外公开口语课，笔者开课的主题是“Occupation (职业) ”。由于是第二课堂的兴趣课，没有现成的教材，完全由教师构思授课内容，组织课堂活动，可谓是真正以练为主的口语课。考虑到职校学生基本功较差，很多学生羞于开口、不愿开口，为防止出现教师唱“独角戏”冷场的局面，在课堂导入的时候，笔者特地引用了《走遍美国》中的一首英文歌“Occupations”，让学生在听和看的同时，找出歌中出现的关于“职业”的英文单词，谁找得最多、最全就有奖励。歌曲比较简单，曲调柔和动听，画面贴切生活，很快吸引了学生的注意力。有些学生甚至附和学唱起来，很快就找出了答案，得到了肯定和奖励，在后面环节中表现也很积极，课堂气氛相当活跃。
2. 形象举例，激发兴趣。
心理学研究表明，如果注意力长时间集中于单调乏味的教学内容容易使学生精神疲劳、反应迟钝、情绪浮动。这种情况尤其体现在英语教学的词汇讲授过程中。如何把词汇讲解到位，又令学生印象深刻呢?那就要求教师在教学活动中适时地旁征博引，“调味”课堂气氛。
如在讲到“lay”这个动词原型的时候, 学生往往会和lie的过去式lay混淆。如何让学生区别这两个词义及用法呢?笔者给学生讲了下面这个故事:一次数学课上老师Miss Li拿出了几个鸡蛋, 对学生说:“If I lay two eggs on the left of the table and lay three eggs on the right of the table, how many eggs do I lay? (我在桌子的左边放了2个蛋, 右边放了3个蛋, 共放了几个蛋) ”提问到Tom的时候, Tom回答道:“Miss Li, I think it is impossible. (我认为不可能) ”“Why?”老师问道。Tom回答:“Because you can’t lay eggs. (因为你不会下蛋) ”学生听了这个故事后, 哄堂大笑, 在笑的同时, 对“lay”这个动词的双重含义“放置;下 (蛋) ”有了深刻的理解。
3. 联系生活，情境教学。
苏霍姆林斯基说：“源于生活的教育是最无痕的教育。”单纯的语言教学，理论性太强，学生很容易产生厌烦情绪。情境教学，就是在紧密结合教学内容的基础上，联系生活实际，通过丰富多彩的图片、有趣的游戏、形象的描绘、积极的互动，恰当地引入生动或熟悉的事例，帮助学生轻松地掌握书本知识。当教学中创设的情境生动有趣时，学生就会把课堂当成“乐园”，就会产生强烈的探究欲望。
在讲授中职教材第一册第三单元“Text:You can all be clever kids”一课时，课文内容很简单，提出了Thomas Armstrong的“多元智能”理论。该理论认为人类的智能是多元化的，每一个人都拥有七种智能，认为大数人可以在多元智能的内涵中发现自己的一项或多项长处，因而在学习过程中找到最合适自己的契合点，以饶有兴趣的积极态度投入学习。但是文章对于该理论没有展开说明，学生不理解。于是笔者就适时穿插了相关情境，比如在讲数学逻辑智能的时候，让学生带着问题在规定时间内听一篇短文，快速回答事件发生的时间，学生对数字很敏感，听得很认真，举手争着回答，气氛迅速升温;在讲视觉空间智能的时候，笔者请一位学生到黑板上根据笔者的英文口述现场作画，由于是根据方位信息作画，学生一紧张难免张冠李戴，台下的学生很积极地帮忙纠正，不仅达到了认知目标，而且把课堂气氛再次推向高潮，获得了较好的教学效果。
4. 指导观察，创新发现。
英语是一门综合性、规律性、逻辑性很强的学科，光靠死记硬背不能达到新课标“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能力”的目标。很多学生在学习英语的时候，总抱怨单词太长、句型太复杂、语法太累赘，其实都是因为没有掌握其中的窍门，没有顿悟其中的规律。因此，教师就要从这一实际出发，结合学生的特点，以平实、易懂的方法，指导学生观察入微，激发学生的灵感，把英语学习从“拖沓冗长”的过程转变成“快乐发现”的过程。
如在讲解形容词用途的语法课上，形容词的一般顺序为：限定词+一般描绘性a.+表示大小、形状a.+表示年龄、新旧a.+表示国籍、地区、出处a，+表示物质材料a.+表示用途、类别a.+名词 (a.为形容词简写) ，学生普遍反映很难把握形容词的排列顺序，选择题判断经常出现错误。针对学生容易出错的部分，结合学生记忆偏向形象化、意义识记的特点，笔者把形容词的排列顺序归纳成下列一段顺口溜：描绘、大小和形状，颜色、新老随后行，出处、原料和用途，先后顺序要记清。短短24个字，复杂的语法问题迎刃而解，学生记忆起来相当方便，他们活学活用，甚至把“自编顺口溜”的方法运用到记忆其它语法点上，同样获得了很不错的效果。在交流的时候，他们很高兴地告诉笔者“原来记忆语法一点都不难”。
5. 小组竞争，竞赛激励。
拥有竞争意识是社会生活的生存之道，同样在教学设计中也可引入竞争机制，如将学生喜爱的“开心辞典”等节目中的形式(快速抢答、判断真假等)借鉴过来，以小组为单位开展活动，以此激发学生的学习兴趣及竞争意识，在欢愉的氛围中锻炼能力，变乐学为会学。
同样在开展第二课堂口语课“Occupations”时，笔者把全班分成4个小组，设计了这样一组活动任务让学生以小组抢答的方式进行练习，找出Video中出现的所有关于“工作”的单词、快速排列字母组合成的单词、补充单词完成句子、列举尽可能多的关于“工作”的单词、选择岗位进行现场面试、学唱“Occupations”这首歌，各个环节无一不围绕中心词“工作”展开，切合专业要求。任务一出，学生思维活跃，通力合作。由于学生口语能力有差异，基础较差的学生有所顾忌，不敢开口，而水平较好的学生争先恐后，跃跃欲试。所以笔者在设计活动的时候，任务由浅入深，照顾到了不同层次的学生，让基础较弱的学生也能竞争回答，水平较好的学生更能展现风采。随着活动的进行，学生克服了心理和语言上的障碍，踊跃回答，积极配合，气氛相当活跃。课堂最后评选出了最佳小组，笔者也点评了个别学生的优异表现，分别给予奖励。实践证明，小组竞争的方法，不仅能锻炼学生听、说、读、写的综合运用能力，而且能进一步活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，帮助学生领略成功的愉悦，是一种不错的尝试。
此外，教师在开展英语课的时候，可以有效地运用多媒体手段，引入图片、声音影像资料辅助教学，达到直观的教学效果，调节学生情绪。
总之，英语学习的过程是努力探究的过程，需要积极探索和不断创新的精神。如何让学生在愉悦中达到认知目的、锻炼综合能力?那就要求教师改革教学方法，发掘新意，激发学生的学习兴趣和学习热情，使其乐学、好学，做到“我学习，我快乐”。
参考文献
[1]张志勇.情感教育论.北京师范大学出版社, 1993.
[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准 (实验稿) , 2001.
小学数学愉悦教学探究 篇4
“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。下面，就自己几年来在小学数学教学中开展愉快教育谈一点看法。
一、快乐教学法的含义
快乐一词，在词典中的解释是感到幸福和满意。快乐教学，就是遵循学生的认知规律和心理特点，采用生动活泼的教学手段，使学生在愉悦的情绪中掌握知识。它是根据英国教育家斯宾塞1894年提出的“快乐教育”思想而产生的。在数学教学中，快乐教学法即：在快乐教师的引导下，学生积极主动地融入课堂，心情愉悦地求知，打造高效课堂。也就是说，小学数学应该教得快乐，学得快乐！
二、良好的师生关系是“愉快教育”成功的必要前提
教学是师生的双边互动活动，是教师的教与学生学的有机结合。在这个过程中始终离不开学生的密切配合。要使学生心情舒畅，乐意与老师配合，从某种意义上讲处决于师生关系是否良好。换言之，如果师生关系民主、平等，学生把老师作为自己的知心朋友，在教学过程中学生就会心情舒畅，乐意与老师配合，乐意接受教师的教育。搞好愉快教育必须从建立良好的，民主平等的师生关系入手。
建立良好的师生关系首先要求教师本身要为人师表，要敢干放下架子与学生交朋友。其次教师要像父母好那样关心和爱护学生，要充分利用各种活动和家访的机会加强同学生的联系，使其信任、尊重教师，从而促进愉快教育成功。
三、自主学习让学生进入角色
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”学生对数学活动参与的程度与学习时产生的情感因素密切相关。教师在课堂教学中要建立起民主平等的师生关系，营造和谐的学习氛围，使学生产生“心理安全”及“心理自由”的情感。学生可以无顾忌地表达自己的想法，自觉参与的欲望必然增强。
在课堂中，要营造民主、平等、和谐的氛围，首先教师应该更新教育观念，相信每一个学生通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到发展。对待每一个学生都应该一视同仁，使每一个学生都有平等表现自己的机会，都能享受成功的愉悦。其次，教师在评价学生回答的问题时，应多用一些激励性的语言，如：“你说得不错”、“你真聪明”、“不要紧，慢慢说”、“你再想想”等这些尊重、期盼性的语言。这种以学生的发展为本的课堂教学必然会激发学生乐学的情感。
四、减轻学生负担是搞好愉快教育的有郊措施
学生负担过重，一直是中小学教育未能解决的一个问题，而这个问题又是影响学生身心健康，使其长期闷闷不乐的一个主要因素。因此，要搞好“愉快教育”，使学生从根本上心情愉快，就必须减轻学生负担。这里所指的主要是减轻作业负担，它需执教者深钻教材，精选习题去实现。教师在布置作业时应尽量减少同类习题的重复，充分发挥每道习题的练习效果，力求用较少的练习来达到较多的目的.
五、善用媒体，使学生增添学习之乐
信息技术和现代教学媒体的多样性、新颖性、趣味性、艺术性等特点，以及灵活多样的表现方法，有利于对学生学习兴趣的激发和学习积极性的调动。计算机作为新型的教学媒体，具有先进的技术功能，它能够对文字、数据、声音、图像、动画、录像、电影等多媒体信息进行综合处理，教师根据教学内容，结合教学目标，通过特定的技术，利用电脑的独有功能，设计出教学课件，把原本死板、无声平面的内容处理得生动逼真、有声有色、立体的画面，使枯燥的课变得生动有趣，从而使学生爱学、乐学，收到事半功倍的效果。
六、激励评价，人人享受成功之乐
首先，对成绩好的学生要给足高分，让他们的学习劲头更大。其次是学困生优待。当学困生能独立完成小测验中的基础部分时，可将评分偏向基础，从而给学困生也打出一个适当的高分，使他们觉得自己也有奔头，达到激励后进的作用。在组织学生进行趣味竞赛的过程中，还要注意打破少数尖子学生长期垄断得奖的情况，想办法让各个层次的学生，包括学困生，也有获奖的机会。最好的办法就是将评分分为A、B、C三个级别进行，各个级别均有一、二、三等奖。尽管在这些奖中，同是一等奖，水平差异很大，但对学困生来说，由于历来与获奖无缘，因此对得奖非常珍惜，备受鼓励，为他们的学习增加新的动力。
运用愉悦教学法 篇5
一、紧扣学生年龄特点激发学生学习兴趣
1. 把握英语教学的特性
英语教学的特性表明, 凡是对教学内容的表达比较强烈, 对比明显, 不断变化, 带有新颖和刺激的艺术效果, 都会引起学生学习英语的兴趣.例如, 在进行PEP教材三年级下册第六单元A部分Let’s talk教学中“It’s so big.”的教学时.教师拿出一条非常大的长裤, 让几个学生穿一穿, 由于裤子太大, 学生被淹没在长裤中, 全班学生会由于处在如此有趣的情景中而笑声连连.教师抓住时机, 用贴切的语气带领学生说“It’s so big.”.此例, 教师在教具上采用了夸张手法, 学生与裤子, 本身没有多大吸引力的两种物体, 经过教师与学生的合作所产生出的情趣, 带给小学生一种新奇感.这样的一种情景, 会让学生在语言学习中留下深刻的印象, 以后在日常生活中, 只要有类似“大”与“小”悬殊的情景出现, 学生就会脱口而出:It’s sobig/small!
2. 能紧密联系教学内容与学生已有的知识经验
夸张手法在学生已有的知识经验基础上重复、深入浅出地运用, 能满足学生想获得新知识的欲望, 使学生学习兴趣能够持续.例如, PEP教材三年级下册第三单元A部分的How many kites can you see?I can see 12, 在学习这一内容之前, 学生已接触过How many...?和4.教师可设计这样一个教学环节:出示一幅春天同学们在放风筝的图片 (图中有8只风筝和2只小鸟, 风筝有的大, 有的小, 小鸟小到学生很难用肉眼看清) .第一步:教师与学生对话How many kites?10 kites./10kites?Really?/Yes.第二步:教师问:How many kites can you see?Look carefully, please.学生仍答到:10 kites.此时教师边拿出望远镜递给学生, 边继续How many kites can you see now?Oh, 8 kites, not 10 kites.I can see 8 kites.这一教学过程的设计, 第二步比第一步更吸引学生, 教室里用望远镜似乎有点玄乎, 但让学生有一种真实的感受.从How many kites?到How many kites can you see?虽说句子长了, 结构复杂了, 但新的知识是在旧知识的基础上拓展的, 加上运用了望远镜对情节的夸张, 层层递进, 学习过程充满了趣味性, 学生更容易接受了.
3. 能够使学生体验积极的情感因素
夸张手法营造了一种融洽的师生关系, 使学生感到自己的求知热情得到尊重, 学习的信心进一步增强.学生更喜欢与教师共同创造合作, 学习兴趣也得到加强和稳定.例如PEP教材第二册三年级下册第二单元“My Family”, 有对他人表示赞美和夸奖的语言“Cool!How funny!”的教学.“Cool”一词学生平时能用, 但亲身感受较少.教师可设计一连串的动作:甩头发, 捋头发, 叉腰, 一个活灵活现的形象出现在学生面前, 此时问:Am I cool?学生定会回答:Cool!接着, 让全班学生Act cool, 这种“带着声音的动作”使学生“看了过瘾、说得过瘾、做得过瘾”.在教师的带动下, 学生们也兴奋地动了起来.
二、运用夸张教学手法提高课堂学习效果
在小学英语教学中运用夸张手法, 能够活化教学内容, 能够把书本上的教学内容立体化地呈现给学生, 这一点与其他教学手法相比, 在提高小学生学习英语的效果上, 夸张手法更有以下几点明显的作用.
1. 帮助学生调动有利英语学习的积极因素
小学生活泼好动, 记忆力强、模仿力强, 通过夸张手法能够使小学生的特点转变成有利英语学习的积极因素.除了借助原有的教学资源 (如教材、图片、录音、录象等) , 运用夸张手法时还可以利用语言和非语言的表达 (如身体姿势、表情、动作等) 方式, 或将两种形式相结合 (如童话、故事、小品、游戏等) 的方式.总之, 夸张手法的运用, 能够更有效调动英语学习的积极因素.各种积极因素的丰富含义, 在夸张手法的作用下, 创造出丰富多彩、生动活泼的情景, 并且能深深吸引和感染学生, 也能培养学生获取新知识的能力, 使学生感到学习英语非常有趣, 他们就会主动地去模仿学习夸张手法表达过的那些有趣的情景和内容, 在这种模仿学习中, 学生的肢体及各种感官也被积极地调动起来.在这种模仿学习中, 由于学生的心情愉快, 学习态度就会从被动转为自觉和主动, 学生在英语学习上分析和解决问题的能力都明显得到提高.苏霍姆林斯基认为:“成功的快乐是一种巨大的精神力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望.”学习效果的提高, 使学生有一种成就感, 这种成就感又会使小学生学习英语的信心更足, 学习兴趣更加浓厚, 对进一步提高学习效果形成了良性循环.
2. 帮助学生巩固知识, 增强记忆
英语学习的效果, 很重要的一点是, 对所学知识的巩固和熟记, 直至最终能学而所用.学习英语普遍面临着一个遗忘率高的问题, 这其中有两方面的原因:一是学校的英语课时较少, 小学生日常能接触英语机会不多, 所学英语知识的复现机会少, 使所学英语知识无法得到必要的强化, 因而容易被遗忘;二是小学生自觉性较差, 课后又缺少必要的督促和辅导等.因此, 课堂中适当运用夸张手法, 将学生的注意力吸引过来, 能起到事半功倍的效果.
三、合理运用夸张手法保持形式新颖有趣
教学是艺术, 也是科学.夸张手法的艺术特点在小学英语教学中起到了激发学习兴趣、提高学习效果的积极作用, 但要发挥这些积极作用的前提是必须科学地运用夸张手法, 否则将事与愿违, 适得其反.为此, 就夸张手法在小学英语教学中运用时, 需要引起重视的注意事项作如下分析.
1. 合理适度
在小学英语教学中运用夸张手法时, 要充分考虑学生的直观感受和接受能力, 轻描淡写、毫无艺术的悬念, 肯定不能激发学生的学习兴趣;把学习内容夸张得太离奇, 学生理解起来就有困难, 这样不但没有帮助学生产生学习兴趣, 甚至还会使学生失去学习的信心.PEP教材三年级下册第六单元A部分的Let’s do.有几组反义词的练习, 其中有一句是:Tall, tall, tall!Make yourself tall.有教师为了突出人的高, 采用了夸张手法, 请了一位学生爬上凳子.这样的夸张, 与实际相差太远, 夸张不能起到很好的示范、教育作用.而另一位教师借助了多媒体, 以动画的形式, 设计了一个可爱的洋娃娃, 并让洋娃娃的双眼随着“Big, big, big!Make your eyes big!”的节奏, 逐渐变大.这种夸张生动形象, 恰到好处.夸张手法要适时运用, 在需要的时候夸张而不应整堂课从头到尾地滥用, 这样会不利于夸张手法的有效发挥.所以夸张手法在小学英语教学中的运用要做到合理, 适度, 方能充分发挥其作用.
2. 围绕主题
在运用夸张手法时, 要紧紧围绕正在学习的内容.如“apple”的教学, 夸张地描绘一下苹果的特征“It’s a big apple.It’s a red apple.”可加深学生对苹果的理解和兴趣, 也学会了“apple”的发音, 但是如果夸张无限地引申“Where is it from?”把苹果的产地甚至产地的风土人情等都滔滔不绝地讲述一通, 会使学生摸不着头脑, 即使有兴趣听下去, 其兴趣已经偏离了主题, 这样既浪费时间, 也没有效果.所以, 要避免偏离主题的夸张.
3. 保持新颖
夸张手法的运用要注意保持新颖性, 因为新颖性能使学生学习英语的兴趣得以稳定和持续地发展.在教授新单词时, 教师常用的方法是:把所教的物品放在一个盒子里, 教师摇动盒子问学生:“What’s in the box?”开始采用这种方式会引起学生的兴趣, 但对于同一群学生来说, 这位教师如果经常使用这样的教学方法, 学生会慢慢失去兴趣.所以运用夸张手法, 要不断采用新颖的形式和内容.
综上所述, 夸张手法适应小学生的年龄特点, 同时也符合新的教育理念在小学英语教学的各个阶段, 适当运用夸张手法都会起到激发学习兴趣, 提高学习效果的作用.让我们将幽默诙谐带进课堂, 使学生在轻松愉悦的课堂中放飞智慧的翅膀, 健康快乐地成长!
摘要：《基础教育课程改革纲要》提出:“教师要转变学生的学习方式, 通过教学内容、形式、手段、方法培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力.”教师在教学中采用了类似小品、相声的手法, 利用语言、非语言 (肢体、表情等) 的表现功能, 或借助其他媒体创设生动的情景, 都会极大地调动学生学习的兴趣和积极性, 并能明显地提高英语学习效果.我们称此种教学法为夸张手法.这种手法能深深地吸引学生们的注意力, 因为它非常符合小学生自身那些活泼好动、好奇、好问的特点, 所以受到小学生的欢迎和喜爱.
英语愉悦式教学浅探 篇6
现在的学生都有强烈的表现欲望,他们敢想敢说、好动,求新求异的愿望强烈。也正由于外语的异地色彩吸引了他们,他们对于外语学习表现得异常兴奋。但在外语学习过程中,枯燥的记忆单词及语法学习的活动让他们疲倦万分, 学生的学习兴趣便日趋降低。因此,我们必须因势利导,不要打击他们的好奇心和求知欲。上课时,教师尽可能多地用抑扬顿挫、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言,并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学,给学生创造开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛里,学生怀着轻松愉快的心情投入学习,自然就敢用英语大胆发言,积极思维,不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及学生熟悉的生活,因此我们应让他们自由地施展个性,激发他们学习英语的兴趣。并且我们的外语教学课堂应该是情景教学与任务教学相互作用,每单元都有认知与模仿的任务,学生应参与到与他们相关的研究性学习中。
好的开始是成功的一半。因此,在课堂教学中,还要注意利用课前时间营造出良好的课堂气氛(warmingup)。比如唱英语歌曲,教口语运用,实境模拟小组竞赛等,活跃课前气氛,增强课堂的趣味性,引发学生的求知欲。我曾经做过这样一个实验,相同的内容在不同班教学,第一个班我绷紧了脸进去,一上课就进入主题,并进行大量的题型训练。学生自始至终都是一样的表情,而且部分打瞌睡,部分学生在东张西望。一堂课虽然完成了任务,但效果并不理想。而第二个班,我微笑着走了进去,并大声地问候他们,他们则向我抱以更热烈的问候。可想而知,这节课已成功了一大半。
二、采用多种形式的合作学习
合作学习的形式多种多样,有同桌合作学习(即同桌两人为一个合作小组,适合做pairwork),四人小组合作学习(即前后两排学生为一个合作小组,适合做group discussion),多人小组合作学习(即按“异质”分为一组的五六人围圈而坐,适合完成team work,interview或tasks),合作竞赛(各组内成员并排、全班若干组围圈而坐,适合做class competition或debate)等多种形式。在英语教学中,如果经常采用一种合作学习方法,学生当然会感到厌烦,合作学习时的积极性不高,讨论的效果也不尽如人意,开展合作学习就无法达到预期的目的。所以我们在课堂教学过程中应运用不同的合作学习形式, 这次是四人小组讨论,下次可以是同桌进行商量,这样一来,学生学习英语的积极性就会充分调动起来,讨论时热情高涨,讨论得出的结果当然也会不错,合作学习的目的就能顺利达到。
三、发挥学生主体作用,是优化课堂教学的重要手段
激发学生的学习兴趣,让学生手、眼、脑并用,提高课堂教学效率,学生才能学得实、学得活。
1.激 发 兴趣 ,让 学生 自 觉 成 为 课 堂 教学的 主体 。
兴趣是最好的老师,学生有了兴趣,上课便能全神贯注,思维处于积极状态,便可提高思维的敏捷性与灵活性。兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向, 是人学习活动的动力机制。因此,我们应该重视学生兴趣的培养、开发和利用。孔子说:“知之者不如好之者。”欧洲教育家德可乐利认为:“兴趣是个水闸门,借助它,注意的水闸被打开,并规定了流向。”赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程必须借助的“保险丝”,杜威则把兴趣作为儿童成长的“指示器”。可见,把兴趣作为学生学习过程中重要的运行机制,是符合教育规律的。我们提出的“让学生在课堂上学得主动些”,应该出于学生“愿意”而不是强迫,愿意则来自于学生对事物和活动的兴趣。因此,在课堂上,诱发学生的学习欲望,提高学生的学习兴趣,是学生主动参与课堂学习的前提。这就需要教师以“趣”引路,以“情”导航,把僵化呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园,激发学生兴趣,促进思考,使其产生动力,主动探索。
2.及 时 评价 ,激 励 是 活 跃 课 堂 气 氛 的 引 发 剂 。
要进一步在学生兴趣被激发的基础上, 使学生以更饱满的热情积极参与教学过程,以“乐学”取代“苦学”,教师还必须创设更多情境,激活学生思维。教师可以精心设计一些题目,在讲课中穿插,或者在讲课结束后出示,让学生积极曲思考、回答。若学生答错了,教师则注意提示点拨,让其明白所以然;若学生答对了,教师则当众予以表扬。在这一过程中,学生在民主的氛围里,思维相当活跃,产生一石激起千层浪的效果。充分发挥诱导功能,激发求异思维的发展,因此,激励是活跃课堂气氛的引发剂。
美术课堂愉悦化教学策略探析 篇7
一、愉悦氛围、放松精神
要想打造出一个愉悦的美术课堂,教师首先就要从课堂氛围入手,向小学生展现出一副和蔼、活泼的姿态,为学生创造一个和谐、民主的课堂氛围,这样才能使学生真正从情感、精神等方面放下压力和包袱,积极发挥自己的想象力和创造力,参与到课堂学习活动中来。上课的前几分钟,教师可以围绕即将学习的课程设置一些花絮作为开场白。如在学习“各式各样的水果”这一课时,教师可以提前准备五颜六色的实物水果,用小篮子打包成精美的包装,并带到课堂展示给学生,给学生带来视觉上的冲击,吸引他们的注意力,使他们产生无尽的兴奋,进而集中精神。然后,教师再一边逐个展示水果,一边教学生水果的绘画方法。这样,学生就能在兴奋、活跃的状态下积极投入学习,感受到绘画的乐趣,从而获得较好的学习效果。
二、创设情境、科学引导
愉悦化的美术教学课堂离不开愉快情境的创设,教师要灵活变通地为学生创设各种情境,善于借助各种多媒体技术,掌握并了解小学生的业余爱好。如学生这个成长年龄段所追求的电视节目、喜欢的书籍类型等,在此基础上来创设能吸引学生注意力的情境,安排能让学生兴趣盎然的教学任务,让他们在欢乐、愉快的气氛中自觉去完成教师布置的任务。众所周知,对于低年级的小学生来说,他们最喜爱的电视节目莫过于动画片,特别是对动画片中的一些人物更是达到痴迷的程度,这就为美术教学提供了启示,教师不妨满足学生的这一愿望,将美术教学与动画片播放结合起来,让学生一边观赏动画片一边学习,学生自然会产生一种幸福感、知足感,获得一种学习美术的愉悦感。如在学习“可爱的动物”这一课时,教师的教学目标是教学生画简笔画,并让学生能根据不同动物的身体特征等画出简笔画。此时,教师不妨用多媒体技术先向学生播放一段《喜羊羊与灰太狼》的动画短片,并通过动画短片来向学生展示出“羊和狼”丰富多彩的姿态。然后,要求学生画出自己喜爱的动物简笔画图。这样,所有的小学生都盯着动画画面,有滋有味地进入了绘画状态。一堂课下来,学生们的简笔画成果令教师感到意外和吃惊,他们不仅能够真实地再现画面中“灰太狼”顽皮、可爱又古灵精怪的表情和动作,甚至还结合自己的想象,用自己的画笔为灰太狼换上了新装。还有一些学生生动逼真地再现了懒羊羊的造型,整个一堂课令教师兴奋不已。
三、即兴创作,真情表达
绘画美术不仅是一种技能的展示,同时也是一种情感的表达,好的图画作品离不开现实的生活素材的支持,教师应该积极支持并鼓励学生根据自己的生活经历来即兴创作,用美术绘画来展现自己脑海中的世界,通过画面来表达自己最真实的情感,将美术教学同现实生活联系起来,让学生善于利用自己的绘画作品来诠释生活,来表达对生活的感受和认知。如教师不妨挑选风和日丽、百花盛开的日子,将学生组织到树木丛生、景色迷人的郊外,组织学生郊游并要求学生也要带上画板,组织一些野餐活动,让学生在绿色草地上尽情地玩耍,陶醉在美丽的自然世界中。学生尽兴地玩耍过后,教师再要求学生根据一天的感受,通过回忆、想象来用自己的画板画出一幅春游图,这样学生会借着郊游的兴致即兴绘画,创作出了一幅幅活泼、生动、生机盎然的图画。学生们用自己的图画、绘画表达着对郊游的兴奋,这样就达到了一种正面引导、激励的教学效果。实践证明,学生即兴创造的图画作品往往更加真实、更加生动、更富感染力,这就是即兴创作教学的优势所在。同时,也为学生创造一种幸福的气氛,让他们感受到了学习美术的乐趣。
四、发挥想象、正面激励
绘画美术是一门艺术,艺术需要一定的想象力、创造力,在小学美术教学中培养学生的想象力、创造力,不仅能够有效夯实学生的美术功底,对于学生综合能力的培养也具有十分重要的意义。因此,美术教师必须积极抓住小学美术课堂这一契机,让学生在一个小小的天堂中自由想象、大胆发挥,为学生创造自由的想象、创造空间,让学生的思维更加活跃、想法更具创新,这样才能有效培养学生的想象力和创新力。如在学习“童话里的小屋”这一课时,教师可以不为学生提供任何指导,让学生自己搜索脑海中的童话故事素材,自己想象绘画出一幅童话里的小屋。学生们充分发挥了自己的想象,勾画出了一幅幅生动、个性的图画……这样,就达到了创新性教学和愉快教学的效果。
五、总结
思想品德课愉悦教学初探 篇8
“兴趣, 情绪对学习的推动作用是独特的, 它的感染力往往使学习处于最优状态。 它所形成的愉快、轻松的气氛, 往往给学习带来意想不到的好效果”。 为此, 在教学过程中, 教师要想方设法触及学生的情绪、意志、精神, 让学生想学, 愿学, 爱学。
一、什么是愉悦教学
所谓愉悦教学, 它是教师在思想品德课的教学活动过程中, 多方激发学生情绪, 充分调动学生积极参与, 形成快乐愉悦的课堂气氛, 使学生在知识上、心理上感到满足、愉快。 这样, 就能使学生由被动变为主动, 从而激发教学生学习兴趣, 充分发挥他们的主观能动性。
二、愉悦教学的特点
愉悦教学的基本特点是“新、活、悦、实”。
1.新:就是在教学时从内容到形式讲究常教常新, 使学生感到耳目一新, 从而产生新的心理刺激。
内容上“新”, 思想品德内容要接近生活, 是大家关心、关注的话题;形式上“新”, 是指课堂教学的结构安排新, 教学手段新, 教学方法新, 对疑点、难点和易错易混的知识点让学生认真探讨, 辩论, 把死知识学活, 学牢。 比如, 在学习“资源在枯竭”中关于“水资源短缺”这一知识点时, 让学生明白水的分布, 人类与水的紧密联系, 水短缺、水污染对人类的危害。 通过讨论, 让学生得出“水是生命之源”。 大家要节约用水, 防治水的污染。
2.活:愉悦教学讲究对教材内容要灵活处理, 教学形式灵活掌握, 教学方法灵活选择, 教学手段灵活运用。 这就要求教师课讲得活, 学生才能学得活。 在上课时, 在难点、重点或枯燥无味处, 恰如其分地设置、制造悬念, 使之感到惊奇、刺激, 产生兴奋和热情, 在兴趣盎然中学习知识, 掌握知识, 从而发展智能, 培养创造力。 比如, 在学“社会主义法制建设重要性”, 教师可以先出示“礼品”和“大公无私”的漫画, 学生看了漫画后, 兴趣自然大增, 议论纷纷, 便会对一些官员追求个人物质享受和收贿受贿现象产生厌恶情绪, 并且迫切想了解如何完善社会主义法制建设以便对这些人加以严惩。 又如, 在教学《人类面临严重的环境问题》一课时, 课前, 我先制作了一张表格, 让学生填写家庭、学校内及周围的环境状况、成因及危害, 课堂上结合教学内容进行学习, 学生的认识从感性到理性, 不断深化, 教学效果很明显。 用漫画导入, 发现问题, 引人入胜, 让学生的情绪达到最佳状态, 从而调动学生积极主动地参与教学。这有助于促进学生思维活跃, 有助于学习灵活和创造性思想的发展。
3.悦:也就是乐, 就是让学生在教学过程中获得愉悦与成绩的一种新体验。 也就是让学生学得轻松, 愉悦又有收获, 这就是愉悦教学所追求的效果, 是区别于其他教学的重要标志。例如, 在学到“我国经济制度”时, 可以创设情境, 用投影仪放出“新鞋”的漫画, 让学生观察到小象和小熊的脚与鞋不相适合时出现的情况, 然后讨论分析, 老师再讲解, 最后得出结论。这样把深奥的理论变得通俗浅显易懂, 让学生从视听角度愉快地接受知识并有种获取知识的成功感。 又如有时练习课, 教师往往布置完要求掌握的内容后, 就让学生默记, 然后要求学生回答。 采用这种方法, 意志力强的同学能自觉主动地去记、去背;而另一部分同学则不专心, 记不住。 我便采取一系列游戏方式, 刺激学生的大脑皮层, 使之感兴趣, 愿意背。 一会儿我点名让学生回答;一会儿我让会的学生提问别的同学, 这种方法极大地调动了学生的积极性。 这种紧张而愉快的教学方式, 使学生在愉快的学习氛围中既锻炼了注意力, 又培养了思维能力, 让学生愉快地接受知识并有种获取知识的成功感。
4. 实: 也就是在整个教学过程中, 要把理论与实践相结合, 使所学知识落到实处。 例如在热点专题复习时, 如果从头到尾都由教师“满堂灌”, 则学生学得被动、枯燥, 教师可以搜集相关时事背景数据、图片, 采用让学生共同参与、师生合作的教学方式, 可以大大激发学生的学习热情, 活跃课堂气氛, 达到较好效果。 这样不仅能让学生掌握知识, 而且能运用所学知识分析问题, 解决实际问题。
三、愉悦教学的基本方法
1.启发式:就是让学生自己去发现问题, 提出问题, 然后, 教师在教学中激发学生的浓厚学习兴趣。 教师要善于引导, 对教材应有准确把握, 设计能激发学生兴趣的新颖导语。 具体来说教师可讲述与本课有关的故事、名言、俗语, 激发学生求知欲, 例如讲到“道德良好, 心理健康利于成长”这节内容的时候, 我这样说:“同学们, 今天老师听到了一件事, 对我的震撼实在是太大了。 ”那么到底是什么事使老师产生了这么大的震撼呢? 这时同学们的眼光一下子集中到了我的身上。 引发学生情感上的共鸣, 激发学生学习兴趣。 也可用一些重大时事作为讲解新课的素材, 如在上初二思想品德“生命健康权”时, 就可以准备矿难事件、食品安全事件等, 从中选取一些材料, 并把它发给学生, 使其成为引发学生注意的焦点, 增强学生学习的主动性和自觉性。 这样既活跃了课堂, 又调动学生积极思考、讨论、回答。
2. 直观式: 就是在教学过程中, 借助多媒体等教学设备, 将抽象的理论通过各种教学手段, 形象直观地展示给学生, 让学生从直观感受中轻松地获取相关知识。 例如, 在教“ 资本主义生产关系是怎样发展起来” 时, 教师应先让学生看“大树发芽”这样一幅画, 并让学生思考“新芽为何在大树上长出来? ”然后进行分析, 这样就能直观、形象地让学生获取知识。
3.参与式: 就是充分发挥学生主体作用, 充分展示自己, 从而提高自己的能力水平, 让学生真正成为学习的主人。 例如, 在学习“珍惜劳动成果”这一知识点时, 教师可以带领学生走出课堂, 参加力所能及的生产劳动, 通过自己的直接参与, 让学生懂得“劳动成果是劳动者用汗水换来的财富, 凝结着劳动人民的勤劳和智慧。 珍惜劳动成果, 就是尊重劳动, 尊重劳动人民的具体体现”。
4.讨论式:就是引导学生对某一问题的探究与讨论, 从而获取知识。 例如, 在学习“做大自然的朋友”时, 可以引导学生查阅与环境有关的法律、法规、条例, 通过开展讨论会、辩论会, 让学生明确人类的责任是实施可持续发展战略, 控制人口增长, 节约能源, 保护环境。 树立环保意识, 保护自己的家园。要积极参与植树造林, 搞好环境卫生, 营造优美生活环境。 珍惜自然资源, 改善生态环境, 共建美好未来。
四、愉悦教学的基本过程
1.兴趣导入:“亲其师, 信其道”。 在课堂教学中, 要培养学生良好的学习兴趣, 就必须使学生“亲其师”。 为此, 思想品德课教师应精心设计课堂导入, 努力营造积极、和谐、愉悦的课堂氛围, 让学生感受到教师可亲、可敬、可信的魅力, 进而勇于积极思考、大胆质疑;感受到教师热切的希望, 进而体验成功的愉悦。
2.直观展示:充分利用现代多媒体教育技术手段, 让学生在更为直观的图画和文字演示下学习, 再加上适当的音响效果, 可以更灵活、更广泛地进行直观教学, 吸引学生注意力, 强化学习效果, 使单调枯燥的学习变成一种精神享受。
3. 释疑练习: 古人云:“ 学起于思, 思源于疑”, “ 小疑则小进, 大疑则大进”。 可见“疑”之重要性。 问题设计精妙又有价值, 如投石激水, 既能很快使学生兴奋起来, 激活思维, 又可激发思考, 引发争鸣。 这样的提问, 既紧扣学生心弦, 又使课堂氛围愉悦。
4.回馈小结:教师的教学小结和评价是在师生互动中进行的。 在教学中, 哪怕是微不足道的见解, 老师也要给予充分肯定, 让每一个学生都体验成功的“愉悦”。 教师对学生学习结果的这种“愉悦”的激励性的评价, 可以使学生从中看到自己的创造天赋, 从而使学习兴趣得到加强, 激起更进一步深入学习的强烈愿望。 觉得自己有能力, 能胜任, 有独创性。 因此, 真切鼓励, 热情评价需要教师有丰富的情感修养, 激起学生情感上的涟漪, 唤起学生的情绪与情感, 形成师生情感交融、温馨愉快的课堂环境。 以上过程融合于四大特点, 从而实现大教学方法, 形成师生双边愉快的教学氛围, 使学生从过去的枯燥乏味的注入式教学中解脱出来。
愉悦教学, 寓教于乐。 学生不再是接受知识的“容器”, 他们已从沉重的心理禁锢中解放了出来, 真正成为学习的主人。 他们想学、愿学、爱学, 产生对学习思想的热切渴求。 教师要具备较高的、丰富的情感素养, 以情感为纽带与学生进行心灵沟通。师生双方在课堂教学活动中以人格地位的平等为前提, 相互尊重彼此的独特个性, 自由而持久地交换意见和体验, 达到彼此的情感融合。 在课堂上恰当地运用幽默, 可以使教师的讲课变得风趣诙谐, 进而创造一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛, 加深学生的理解和记忆, 激发学生学习兴趣, 提高课堂教学效率。 如教学“把握青春, 把握情感”时, 让学生就男女交往的敏感问题进行男女生的心灵对话, 教师以平等的身份参与讨论, 引导学生正确认识并对待异性间产生的爱慕之情, 引导学生接受, 悦纳自己在异性交往中产生的情感体验, 让学生的心灵受到一次洗涤, 使这种心灵的沟通成为思想品德课精彩愉悦的催化剂。
学无定法, 教无定法。 而这种教学方法也存在不足之处, 需要经过长期的探究、改进、深化、完善, 才能成为真正让学生乐于学习思想品德课的最佳教学方法。
参考文献
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创设愉悦情境，提高拼音教学实效 篇9
一、以游戏激发兴趣，让学生在快乐中学习
在我们年级组的张雪、陈德伟、陈小慧三位老师所承担的校级公开课上，无不自始至终体现着这一教学举措。不管是常用不衰的“开火车”，还是新颖的“放鞭炮”，或是令学生兴奋不已的“摘苹果”，这些教学形式都只有一个出发点，那就是为了让学生在快乐中学习，随时保持学习的兴趣。
二、以图片引发兴趣，让学生在体验成功中学习
不管是在公开课还是在平时的教学中，我们年级组的语文老师都是每天利用新颖有趣的课件进行教学，当然这其中少不了最吸引学生注意的内容丰富，色彩鲜艳的图片，使学生眼前一亮，精神为之一振，大大地提高了教学效率。
三、以多样的形式保持兴趣，让学生在活动中学习
在教学中，我们也经常利用讲故事、读儿歌、唱歌曲等形式来吸引学生的注意力，力求最大限度地发挥四十分钟的作用；运用生动活泼的儿童化语言，如果在低年级教学时习惯于用成人化的语言讲课，虽然语言准确明晰、合乎规范、言简意赅，但从小学生的角度来看，是难以吸引他们的。所以，在教学过程中我们尽量采用儿童化的生动活泼的语言，使教学过程充满童真，富有情趣。这样可让小朋友们更好地感受到学习拼音的乐趣，从而提高教学实效，可谓“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”
四、运用侧引，即讲故事、猜谜语、画图等
我们在教学中，从小学生的年龄特征出发，从学生喜闻乐见的生活方式如讲故事、猜谜语、做游戏、画图展示等入手，使拼音的教学贴近学生生活，从而激发学生的好奇心，吸引他们的无意注意，从而达到事半功倍的效果。活泼有趣的游戏，宽松和谐的学习氛围，充分调动了学生学习拼音的积极性，在主动参与中，学会了拼音。
五、运用体态语言
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”只有与学生的经验世界，想象世界紧密联系起来的学习内容和知觉方式，学生才能理解，才能领悟得更深刻。因此，与教学内容、教学语言、学生的感情相协调的体态语言将给学生一种自然和谐的感觉。在教学过程中我们借助体型、手势、眼、口等体态语言来协助吸引学生的注意力，既使教学的内容生动、形象化，也能使教学互动进入佳境。
总之，教学过程是一种受情绪、注意力控制的过程。如能为学生创设一个以之相适应的情境，化抽象为形象、化难为易，使之自始至终处在轻松自然的氛围中，形成强烈的求知欲，则能避免学生在没有积极情感参与下的“压迫式教学”的弊病。使其在课堂上始终精力充沛，学在其中，乐在其中，轻松愉快地度过每一个四十分钟。
运用愉悦教学法 篇10
虽然现阶段很多英语教师在教学过程中可以充分设计并应用愉快型教学方法吸引学习者兴趣,不过该种方法几乎均是在优秀的课堂中使用,面对教学进度以及分数的压力,部分教师在教学课堂中往往只能采用满堂灌的方式,而学习者也只能被动地听教师讲解枯燥的知识点,这对于调动学习者学习的积极性非常不利。
1. 愉悦教学视野下高中英语教学的可行性与必要性
新课程教学的主要目标是充分调动学习者的自主性,在体验英语教学魅力的同时,还能有效提升自主收获知识的能力。实际上英语学科的探究往往是在新课程中学习全新的知识,就目前的发展趋势来看,新课程未来一定会强调学习者的学习实用性。另外,普通高中英语教学的目标是人类文明、教育发展甚至是世界对英语教育的要求。所以,从这个层面上说高中英语愉悦教学法为新课程标准下经济与社会发展的产物。就目前的情况看,学习者的英语学习往往和实际应用脱节,在我国教育制度下学习者往往是为了高考或者考试成绩而学习英语,而到考试结束后所学习过的知识在一段时间后就忘得差不多了,就导致我国学习者在学习英语时出现高分低能的现象。 比如,笔者看过一个视频,一个学生看到老外只会问“Hello, how are you?”但是当老外没回答“I’m fine, thank you. And you?”而是来一句“Great”时,该学生就不知道该说什么。部分学习者在高中毕业出国后发现自己之前学到过的英语基本都用不上,或者说别人根本听不懂,此类现象说明我国的英语教学与实际应用脱节。
2. 愉悦教学理念在实际中的应用
2.1巧设活动为进行愉悦教学的手段
比如在教学高二第十四单元Festivals时,教师可以使用多媒体给学习者展示该节课的复习内容。第一部分是上课之前的热身:“As this period is about festivals, so first let’s play a game about it to help you recall what we have learned in this unit, OK?”学生在听到要做游戏后都精神百倍,之后老师可以先放几首歌曲,涵盖《水调歌头》以及《让我们荡起双桨》等。在热身结束之后学生的学习精神往往也非常饱满,此时老师就可以在屏幕上展现一个简单的英语句子“Kwanzaa is a festival.”如此,在学习的过程中,学生的积极性也被调动了起来。因此,在愉悦教学有效应用于英语课堂教学时,教师首先需要巧设活动,调动学生的积极性,从而推动愉悦教学的实施。
2.2愉悦教学的重要方式是表扬与鼓励
语法课往往是教师教学过程中非常头疼的问题,因为语法教学不但是教学的难点,同时其教学过程中也非常枯燥。但是通过愉悦教学可以将学习转化为一种欣赏,比如学习英语歌曲以找到定语从句。教师在上课之前可以和学生先打招呼:“Everybody, how’s going today?”此时学生们往往也会稀里哗啦地回答“Good”。歌曲《SHE》是由一个德国乐团演唱的,其旋律感非常好,符合年轻人的听觉口味,在播放该曲目后学生往往也会跟着哼唱起来,一首歌曲下来,学习的状态往往都非常好,此时老师可以在黑板上写下“1. She is the one that you never forget. 2.She must be the reason why God made a girl.”此时老师可以告诉学生这两个句子为定语从句。让学生依据这几个句子总结一下何谓定语从句,其基本结构是什么,在此过程中老师还可以鼓励学生积极发言,不管他们说得是否正确、完整,只要有道理,均可以加分。如此学生在受到表扬与鼓励之后,学习的依从性也会更高,这就是在愉悦教学法中充分应用鼓励和表扬的体现。
结语: