愉悦地学习(精选10篇)
愉悦地学习 篇1
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是一种直接推动学生学习的动力, 这意味着兴趣在英语学习中扮演着一个很重要的角色。作为老师, 做出努力来提高学生的学习兴趣是值得的, 它能让学生把精力集中在他们所学习的内容上, 而且能使得学生积极思考。英语学习是十分不同于其他课程的学习, 它是一种外国语言, 我们没有一个良好的学习这门语言的环境给学生们。相对来说, 学习英语很枯燥, 尤其是学习这么多生词更是一件棘手的事情, 很多学生都害怕它。所以调动学生的学习兴趣是教师的职责, 教师应该不遗余力地激发学生的学习兴趣。如何使学生能够快乐地学习英语是每个英语教师共同探讨的话题, 在此, 笔者就英语教学中如何使学生快乐学习方面谈几点粗浅的体会。
一、提高教师自身素质
素质教育的目的是为了促进学生素质的全面、协调发展, 教师在教育中起着重要的作用。相同的教学内容, 不同的教学方法, 学生学习的效果都是不同的。如果教学有效, 学生学习有乐趣, 学习很灵活, 学生就会学得更好;教学中仅仅是要求学生努力学习, 学生就会感觉无聊, 甚至疲倦, 导致厌学。教师的教学能力直接影响着学生的学习成绩, 因此, 英语教师应努力提高自身素质, 以符合教育改革时代的要求。
英语教学缺乏英语语言的学习环境, 这就要求教师们着力于在英语教学中为学生营造较强的英语语言学习环境。我们必须从英语里的每一节课开始, 从简单的课堂语言, 然后逐渐增加句子的数量。随着时间的推移, 学生基本上适应了英语教学媒介, 增强了信心, 在英语学习中, 英语不是很难听到, 为实施素质教育奠定了坚实的基础。
学英语的学生思维空间具有很大的局限性, 我们怎样才能帮助学生更好地理解英语、听说英语、这就要求教师教学的行动方向要一致, 教师的微笑、解释的每一个动作, 都应验证教学内容。当谈论GAMES时, 会介绍一些新单词, 比如SHOOTING, 当我用手指做动作简短解释, 学生们立刻就明白了什么样的运动——射击。这不仅节省了教学时间, 还增加了学生练习英语的密度, 而且取得了更大的好处, 因此, 要求教师要不断提高自身素质。
二、构建和谐的师生关系
1.要关爱学生, 从内心深处关心学生, 点亮他们心中的希望, 使其勇敢、自信地学习和生活。当学生面对学习困难时, 要引导学生制定克服困难的具体策略并实施, 实实在在地帮助学生;要用心观察并发现学生的闪光点, 并加以引导, 让其发挥特长, 做一个对班级有用的人, 使其树立学英语的信心。
2.要建立师生平等关系, 平等对待每位学生, 营造民主和谐的课堂教学环境, 实现教学相长来体现平等关系。所有的学生都是平等的, 他们有同样的权利接受教育, 因此教师应同等对待每个学生, 要使学困生感到, 他们在老师的眼睛里跟其他的学生一样重要。此外, 教师也会从学生那里赢得尊严和尊重。与此同时, 教师也需要与学生平等地交朋友, 与他们沟通交流, 同样去了解他们学习和生活两方面。当学生们觉得他很高兴跟老师说话, 他们就会喜欢听这个老师的教训。特别值得注意的是, 英语要编对话, 如果教师和学生关系比较亲近的话, 他们会觉得和他们的老师做英语对话很容易。另外还要理解、同情、宽容学生。理解学生就是要理解他们成长道路上的诸多困惑, 理解他们积极向善的初衷, 理解他们面对任务时迷茫的心态。爱学生应同情学生的境遇, 怀宽容之心, 呵护学生的自尊心, 帮助学生建立自信。此外, 给学生更多的赞美比批评会赢得更多惊喜的收获, 要发扬“大声赞扬, 小声批评”的方式来对待学生, 因为赞美会使学生充满信心。学生一旦对某一门学科建立了信心, 他们就会有兴趣。老师应给学生更多的鼓励与赞美, 而不是只把严厉和冷酷的话用在他们身上。当他们有了一点进步, 高度赞扬的话可以给他们, 例如“Good job”、“Well done”、“Very good”、“You are clever”、“Wonderful”, 或给他们热情的掌声。这样, 学生们就会获得成就感并做出更大的努力, 也培养了学生学习英语的兴趣。
三、有效组织课堂
在学校里, 绝大部分的英语学习就是给学生上课, 因为学生在年纪小的时候自学能力差, 他们比较依赖于老师带领他们到英语的世界里, 因此, 有效组织课堂是教师的责任。教师需要基于学生英语的认知水平、生活经验、性格、兴趣爱好和理解能力做些设计, 用来组织有效的英语课堂。教师必须在上课以前做好准备工作, 准备需要立足于教材以及学生, 一定要学会彻底地理解教材和学生。此外, 必须在心里牢记明确的教学程序, 这意味着教师们需要熟悉课程的流程, 确保课程一步一步地进行。一堂好课不仅意味着学生知识的掌握, 而且要求以简单、生动的方式传授知识。设计美妙的课程要求教师创造出一些有效的方法来呈现知识, 而且以有用的方法来巩固它。
四、设计多样化的作业
作业在英语学习中起着重要作用, 它能够帮助学生巩固课上所学的知识。教师给学生们设计家庭作业是很合理的, 然而, 所有的学生都不是很愿意做作业, 他们中的一些人会找这个或那个借口来逃避做作业。我相信, 每一位老师都曾经碰到过有些学生不交作业。我们中几乎没有人能找到一些聪明的手段使学生完全愿意完成作业。所以我们需要想办法设计多样化的作业让学生去做, 比如说在作业中加入一些游戏、新的元素来吸引学生的好奇心, 促进兴趣的培养。
总的说来, 兴趣是一个伟大的英语教学和学习的辅助, 它是非常值得注意的一个问题。本文只说了些粗浅的想法, 以达到提高学生英语学习兴趣的目的。教师要创造一些合适的教学程序、气氛、条件, 设计不同的作业, 这样学生的兴趣可以得到刺激。所有这些工作都是为了提高英语教学的工作效率和提高学生的英语学习成绩。
愉悦地等待 篇2
我们每次都很想要经由自己的努力让事情发生,可是,天,常常不遂人愿。
花儿有它开放的时节,果子有它熟透的时令。不用去催促,只要遵循自然的法则,总有一天会开花结果。
然而,我是一个很不喜欢等待的人。不喜欢事情暧昧不明,不喜欢没有个水落石出。但是渐渐地,我学会了,等待可以是很美丽的。
我可以向现状臣服,因而学习愉悦地等待。最后,“等待”已经蜕变成为“存在”——就只是待着。带着好奇,愉悦的心,静观其变。正是“行到水穷处,坐看云起时”。
在等待的当下,有什么是你需要应对的?其实什么都没有。你需要应对的就是你自己:你的思想和情绪。当你焦急地期待一件事情发生的时候,试着把注意力拿回去放在自己身上,看看自己在想些什么。試着把自己头脑里的想法说出来,看看会不会吓自己一跳!看你能不能对自己脑袋里的声音一笑置之,还是对它喋喋不休的神经质对话当真了。
接下来,再看看自己此刻的情绪如何表现在身体上。把知觉、注意力带回自己的身体,看看哪里有不舒服的感觉,你的手、躯干以及腿是什么样的姿势,是否放松自在。
如果找到了紧绷之处,就用意识去放松它;如果找到了疼痛之处,就用爱去接纳它;如果找到了郁闷之处,就用慈悲去观照它。
此刻,跟自己好好在一起。
等待?没有啊,我没有在等待。
我和自己在一起,我在陪伴我自己。我在和我的思想及情绪做朋友。我学会了停留在此刻此地——不急着前进到未来,也不沉迷在过去的故事中。
如何让幼儿愉悦地进餐 篇3
一、创设故事情境, 改善偏食、挑食情况
许多家庭中普遍存在重智力开发、轻行为习惯培养的现象, 于是造成孩子吃饭挑剔、挑食、偏食等不良进餐习惯, 影响了孩子的健康成长。3~6岁幼儿正处于生长发育旺盛时期, 平衡膳食, 合理的营养是保证儿童健康成长的基本物质条件, 我们抓住幼儿喜欢模仿、爱听表扬的特点, 创设故事情境, 以期望能改善孩子偏食、挑食的情况。如, 很多孩子不喜欢吃海带, 一碰到吃海带烧肉或骨头海带汤时, 孩子吃饭就特别慢, 不仅吃饭时间拉长, 而且把海带丝粘得桌上、地上都是, 给保育阿姨的清洁工作也增加了难度。遇到这种情况, 我们一方面通过故事“大脖子的由来”“海带自述”帮助孩子了解海带对我们的营养价值, 一方面告诉孩子哪些明星喜欢吃海带, 还有老师可喜欢吃海带了, 不知道哪些小朋友和老师一样爱吃, 并及时表扬, 以积极、愉快的情绪影响幼儿, 带动幼儿争先恐后地大口大口吃起来。
二、参与食物制作, 珍惜劳动果实
剩菜剩饭现象不仅在幼儿园中普遍存在, 在家庭中更是不被家长当回事, 单单的说教形式已无作用, 于是我们开展了“我是小厨师”活动。比如说, 每周五的面食, 我们轮流让一个班参与制作食物, 包饺子、搓面团、做馒头……实践证明, 只要是自己做的食物, 吃起来才格外香, 进餐秩序也好, 更别说有剩菜剩饭了。
三、逐渐加量, 响应光盘行动
如今, 很多饭店都会在桌面上放一个温馨提醒“光盘行动”, 我们也特意开展了光盘行动的主题活动, 帮助幼儿理解光盘行动的意义。之后, 在给幼儿分发午餐时, 我们尝试刻意不一次性把所有的饭菜量加给幼儿, 而是故意留一部分饭菜。在饭菜相比以往少的情况下, 幼儿更能“超前”吃完午餐, 这时教师及时作出表扬, 进而鼓励幼儿再添一碗, 等幼儿吃完后, 在全班幼儿面前进行表扬“某某小朋友今天真棒啊, 吃了两碗, 而且吃得真干净, 响应了光盘行动, 来, 奖励一个大苹果!”其他幼儿纷纷效仿, 我们发现, 幼儿不仅做到了光盘行动, 更在无意识中, 他们饭菜的摄入量比平常更多。
四、轻松交谈, 保持愉悦心情进餐
在午餐环节, 常常能听到这样善意的提醒:“好好吃, 别说话!”“把碗里的饭菜吃干净点!”……原本愉快的进餐顿时严肃起来。在传统观念中, 幼儿必须遵守这种传统美德, 时刻提醒自己按要求吃饭, 但从生理特点来看, 教师对吃得慢的幼儿催促, 以及对规则不时的提醒, 给了幼儿太大的压力, 使幼儿的神经处于紧张状态, 影响了食欲, 引起幼儿情绪的反感、紧张, 造成厌食、畏食。而愉悦是内心发出的一种情感, 在进餐中交谈, 能让我们心情愉快, 思维活跃, 富于创造性联想, 给幼儿适度的自由说话的权利, 体现了对幼儿的尊重, 也体现了教育的开放性。只要进餐活动中, 幼儿愿意相互交流或自言自语, 没有影响其他小朋友或破坏进餐活动, 个性行为就不应受到纪律的束缚。
良好习惯的养成不是一朝一夕就能完成的, 对于幼儿不喜欢的食物, 幼儿从不入嘴到勉强能吃一点, 再到多吃一些直至吃完自己的量, 甚至开口再添, 每一点一滴的进步, 教师都要及时给予鼓励。在日常生活中, 不要因为事小而吝啬你的表扬和鼓励, 幼儿会因为你的赞许而更加努力地做好每件小事。
摘要:要让幼儿养成良好的生活习惯, 通过一系列措施, 让幼儿愉悦地进餐。
创设课堂情境 愉悦学习历史 篇4
1. 有利于激发兴趣,引导学生参与课堂教学活动
兴趣是学生学习活动的心理动力。现代教学论认为,学习过程是学习者自我建构的过程,学习活动是一种认识过程,它要求学习者必须全身心的参与。因此学生是学习的主体,教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设,有利于激发学生兴趣,使其积极参与课堂活动。教师语言的精心设计与教师情感的真情投入,现代视听工具的充分利用,能增加学生的学习兴趣,充分调动学生的手、嘴、耳、眼的宫能和大脑一起,进行积极思维活动。
2. 有利于突破教学中的重点和难点
借助于最佳教学情境,不仅能更有效地把握历史基础知识的教学,更有助于学生理解实质、把握内涵,突破重难点。在教师的启发下,学生们可以就某些学习内容展开争论,得出结论,化解难点。通过辩论与参与,锻炼了表达能力,也增强了运用史实分析问题的能力。
3. 有利于学科德育渗透,和对学生学习能力的培养
历史教材及历史知识的特点为情境教学提供了有利的素材,如恢弘的场景,人物的再现,事件的来龙去脉,时空的倒置,历史的进程等,都可以通过语言的渲染、情感的投入,实物、图片、模型等的充分利用,尤其是微机软件的进入课堂,使创设最佳历史课堂教学情境有了可能。为此,我做了以下尝试:
1. 运用丰富及富有感染力的语言,创设情境
教学是语言的艺术,在历史课堂教学中,语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段。教学语言的随意性与教学语言的技巧性的作用必然会产生两种不同的教学效果。因此,教师重视语言的魅力,重视语言与其他教学手段的配合,是一堂课成功的关键。
2. 运用图片、实物、模型、文字史料等,创设直观的历史情境
历史学科的过去性特点决定教师必须运用多种手段再现历史,最大限度地拉近历史与现实的距离。运用图片、实物、模型、投影等直观材料的展示与解说,可以把较复杂的问题简单化,抽象的问题形象化,增强学生的感性认识,使学生易于理解;可以充分调动学生的学习积极性和主动性,使学生生动活泼主动地学习。在人教版的历史教材中提供了大量的历史文物图片和生动形象的历史图画。
3. 运用多媒体、录音、录像等,创设生动的历史情境
现代科学技术的迅速发展,多种电教手段的应用,为创设真实生动的教学情境提供了可能。投影、录音、录像、微机的演示,可以再现场景与情境,吸引学生的注意力,在情境的氛围中,感知历史,陶冶性情,激发情趣,活跃思维。
4. 运用启发探究的方式创设问题情境
启发探究的问题情境有助于转变学生的学习方式,培养良好的思维品质,提高学生的学习能力。为此教师应在课堂上创设具有启发性、探究性、趣味性,能够启迪学生思维的问题情境,使学生面临一个又一个问题。让学生在主动探究、独立思考,相互启发或争辩中掌握历史概念和历史发展的客观规律,以获得分析问题、解决问题的方法和途径,提高学习能力。
5. 学生角色扮演,体验历史情境
表演是情境教学中经常用到的方法。当学生进入角色、扮演角色时,课文中的角色不再是历史人物,而是自己或自己班集体中的同学,这样学生很自然地加深了内心体验。
6. 结合时事、热点问题,创设情境
愉悦学习氛围的创设策略 篇5
一、灿烂微笑
新课改实施后, 强调了学生的主体地位。我认为在具体的教育教学工作中, 应以学生全面发展为出发点, 尊重学生的人格、尊重学生的个性、尊重学生的情感, 全方位构建新型的师生关系, 这就要求教师理解学生、热爱学生、与学生平等交往, 走进学生的心田。所以我养成了一个好习惯:走进课堂时, 总是调整自已的情绪, 一定给学生一张灿烂的笑脸。这样, 马上会感染学生, 他们会共享你的快乐。因此, 沉闷的课堂立刻会变得轻松愉快起来, 在轻松愉快的气氛里又有谁不愿意获取知识?
二、频频鼓励
心理学家盖兹指出:“没有什么东西比让学生体验到成功的喜悦更能激发学生的学习愿望。”因此, 教学中教师对学生的恰当评价, 尤其是多次的激励性的评价, 显得特别重要, 它能让学生高度兴奋, 开阔思路, 发散思维, 取得成功。反之, 会使学生情绪低落, 态度消极, 不愿思考, 甚至厌恶学习。因此, 在教学中, 我不时运用表扬这把小扇子, 把学生思维的炉火越扇越旺。如学生发表见解时, 我总是不时地插入“非常好”、“妙极了”、“你是一个善于思考的孩子, 将来定能成为科学家”、“你真棒”、“你的发言真精彩”、“你的思维比老师还敏捷”等话;也可以用一个鼓励的眼神或翘起你的大姆指等来鼓励学生。这样学生潜伏的学习信心在老师一次次真诚的肯定和鼓励声中步步高升, 课堂气氛也在一次次的表扬激励声中逐步走向高潮。
三、诱导探究
爱因斯坦说:“我没有什么特殊的才能, 我只不过是喜欢寻根问底追求问题罢了。”只有让学生主动参与, 才能发挥主体的作用, 解放思想, 激活思维。因此在教学中, 教师应有意识地设置一定程度的模糊度, 造成“悬念”, 给学生以利用原有知识对问题进行分析、探究的机会, 诱导学生去发现, 去探究, 去析疑, 去“异想天开”。如教学《乡愁》时, 教师设疑:台湾海峡是“浅浅的”吗?为什么作者却写“乡愁是一湾浅浅的海峡”呢?是作者弄错了吗?又如教学《谁是最可爱的人》时, 教师设疑:“回国时, 志愿军战士为何只要一块人民解放纪念章?”这样不仅能培养学生勤于思考、大胆探索的习惯, 而且可以让学生享受自己获得成功的快乐。
四、激发竞争
马卡连柯说过:“任何教学集体中都蕴藏着一种内在动力, 就是学生之间存在的竞争力。”勿庸置疑, 当大脑处于竞争状态时的效果要比竞争时高得多。语文教学中, 如果能有效地引进竞争机制, 使学生群体处于情绪亢奋中, 不仅创造了乐学氛围, 更会大大提高学习效率和学习质量, 竞争的形式有多种:小组竞赛、男女生竞赛、学生与老师竞赛 (当然, 教师要有意识地“输”给学生, 这样学生才更有信心) , 也可以是老师激将的语言:“他已回答得较准确了, 还有谁敢和他挑战?”“看谁答得又快又准?”“老师已朗读了一遍, 有谁比老师读得更好吗?”“我们班聪明的同学多得很, 这个问题你们一定能回答”等等。每节课结束时, 教师要用肯定的语言表扬优胜的小组和个人, 为下节课的乐学作铺垫。
五、调换角色
充分发挥学生的“主角”作用, 教师只需要当好“导演”即可:
(一) 引导学生自己“学会”。要充分发挥学生的主角作用, 教师必须提供充分的机会让学生自己学, 放手让学生去做, 教师决不能包办。学生能自己掌握的知识尽量让学生自己去分析解疑得出属于他们自己的结论。如教学马致远的《秋思》时, 首先让学生朗读并把这首小令绘成一幅图画, 然后问:“这首小令表达了作者怎样的情感?”学生当然能异口同声地回答, 因为他们在绘图的过程中已明白了作者的感情。也可以分若干学习小组, 以小组为单位, 对文本内容提出问题、分析问题、解决问题。诸如此类的教学活动, 都是学生自己在轻松、愉快气氛中动口、动手、动脑, 而教师只起穿针引线的作用。
(二) 引导学生自己“会学”。授人以鱼, 不如授人以渔。在语文教学中引导学生在“自己学会”的基础上还需“自己会学”, 教会学生会学习, 就是要授人以渔, 教给学生学习方法, 把学习的主动权交给学生, 让学生自主探究, 获得的是属于他们自己的知识。
创设愉悦环境 提高学习效率 篇6
关键词:语文教学,愉悦环境,学习效率
语文新课改的实质就是面向全体学生,充分调动学生的积极性,使全体学生在各方面都得到生动活泼、积极主动的发展。几年来的教学改革实践使我认识到,知识的掌握与能力的培养是分不开的,它们是相互促进、相辅相成的两个方面。在语文教学中,只有让学生牢固掌握基础知识,才能培养和发展其潜在能力。学生要掌握知识,发展能力,只有对语文这门学科产生浓厚的兴趣,充分发挥其主观能动性,才能实现。
一、培养学习兴趣,激发学习主动性
想让学生愉快接受教育就必须培养其兴趣,因为兴趣是最好的老师,许多教师的教学效果显著的原因就在于善于培养学生对该学科的兴趣,采用多种教学手段,千方百计地培养学生对语文课的兴趣,激发其学习的主动性、积极性。初中生的年龄都在十一二岁到十三四岁之间,这个年龄段,好说易动是他们固有的天性。在课堂上“老师讲,学生听”,看起来纪律良好,秩序井然,实际上学生并不一定能把知识掌握。我在教学中,针对学生心理特点,结合语文学科的特点,在语文课上引入游戏,师生互动,使课堂气氛活跃,使学生变被动强制学习为主动愉快学习,使学生真正成为课堂上的主人。
二、用幽默风趣的语言,营造轻松愉悦的学习氛围
如果教师板着面孔讲,讲得抽象、干瘪,学生只能听得枯燥、乏味,渐渐失去学习兴趣;如果讲得幽默风趣,学生听得轻松愉快、津津有味,那么就能使学生爱上这一学科。为此笔者时时刻刻都在激发学生的兴趣。学生有了浓厚的学习兴趣,就会乐学不疲,勤学不辍。在课堂上营造一种宽松活泼的氛围,让学生在轻松愉快的心情下高兴快乐地接受教师传授的知识,正是素质教育的要求。但是,教师一定要加强自身修养,丰富知识。再者幽默也一定要与当堂教学内容有密切联系,为课堂教学服务。
师引导总结:选取不同的参考平面,物体的重力势能的数值不同。(高度)
对一个确定的过程,WG和△EP与参考面的选择无关(高度差);
对一个确定的过程,WG是△EP的量度,互为相反数。
师:对照表下落时重力做正功,重力势能减小。重力势能的变化等于末态时的减初态的。若值是负值,则说明是在减小。重力做了多少功,重力势能变化数量相同。则有重力做功与重力势能的变化互为相反数。
师:可在黑板上理论推导。
三、小结
1. 重力势能Ep=mgh(相对性:选零势能面)
2. 重力做功的特点:(1)与路径无关;(2)WG=Ep1-Ep2
3. 重力做功是重力势能变化的量度:WG=-ΔEp
物体上升,重力做负功,重力势能增加。重力做了多少负功,重力势能就增加多少。
三、因材施教,使学生体会成功的喜悦
在自己的语文教学实践中,我所教的班级中,学生的文化程度相差较大,在教学中,我正确对待这种差距,采取行之有效的措施,缩小各种差距,以达到共同提高的目的。
我在教学中树立“没有教不会的学生,只有不会教的老师”的观念,克服以往只教“尖子生”,不想教后进生的错误做法。在愉快教学中,不仅注意培养学习上的“尖子生”,更注意对基础较差学生的培养,除利用课余时间对他们多指导外,在课堂上也常有意识地安排他们与学习好的同学配合去说,通过耐心的启发,充满热情的鼓励,使其获得知识、战胜困难的信心和动力。通过长期的潜移默化,逐渐把“要学生学”变成了“学生要学”。注重那些上课爱说话,爱做小动作,课后爱打闹,学习成绩差的学生,使他们知道能达到自己的目标就是胜利,这样也就变为乐学了。
四、美育心灵,增强求知的兴趣
在教学活动中,教师要重视培养学生健康的审美观念和审美能力,从阅读中获得美的享受,从分析中理解意境美,从写作中领略情趣美,从美育中净化心灵,产生一种愉快的心理去掌握新知识。
生活中处处有美,让学生自己观察、捕捉生活中的美、感受到生活的丰富多彩,将人物、感情的美记在心中,在写作中将真情实感自然地流露出来,从而培养健康的生活情趣和质朴的写作风格,达到增强求知的乐趣。
在几年的课改实践中,我在“快乐教学”中按照“进入快乐的情—投入高效的学习—获得成功的快乐”的方式进行教学,这样既减轻了学生过重的课业负担,又提高了教学质量。给学生创造愉快的学习环境,让学生在快乐的天空中放飞自己。我相信学生会飞得更高,走得更远!
物体下降,重力做正功,重力势能减小。重力做了多少正功,重力势能就减小多少。
[课堂反馈]
1. 一质量为5 kg的小球从4 m高处下落,碰撞地面后弹起,弹起的高度比下落高度低1 m,求:
小球下落过程重力做功多少?重力势能怎样变化?上升过程重力做功多少?重力势能怎样变化?
2. 把大小相同的实心塑胶球和实心小钢球放在水平地面上,设它们的半径为r,塑胶球的质量为m1,小钢球的质量为m2。
试比较两球的重力势能的大小。
3. 一条铁链长为2 m,质量为10 kg,放在水平地面上,拿住一端提起铁链直到其全部离开地面瞬间,物体克服重力做功为多少?
物体的重力势能变化了多少?
思考:高空抛物为何危害大?
和谐英语课堂愉悦英语学习 篇7
1 要树立“以人为本”观念, 以学生为中心来构建和谐课堂
关心爱护学生是教师职业道德的核心, 只有当我们真正对学生充满爱心时, 我们才会是愉悦与满足的, 才会喜欢他们的表现, 才会欣赏他们的行为, 才会宽容他们的过错, 才能与学生一起分享学习的快乐。爱学生就要像爱自己的孩子一样, 我们要随时关注学生的思想、了解学生的需要、关心学生的身心状况, 以便实施课堂教学, 构建富有和谐气息的课堂。
2 激发学生英语学习兴趣, 构建和谐课堂
在英语学习中, 毫无情趣、缺乏激情的课堂氛围只会使学生失去兴趣和积极性。“兴趣是最好的老师”, 因此要创造一个师生关系和谐融洽的、轻松愉悦的学习环境, 必须采用灵活多样的、生动有趣的教学方法, 来激发学生学习兴趣。课堂上, 教师要精力充沛, 情绪饱满, 面带微笑, 目光亲切, 举止大方文雅, 言吐简洁, 对学生热情耐心。课堂教学活动中要始终贯穿一些鼓励性话语来激发学生学习兴趣, 增强学生积极互动的信心。如运用值日报告、讲故事、猜谜语、唱英语歌、做游戏、情景剧表演等活动, 恰当地贯穿于教学活动中。
3 在构建和谐课堂中, 一切活动要优先考虑后进生
一个班的英语学习整体呈滑坡趋势, 后进生越学越多, 转化后进生就是关键, 所以课堂上要优先给予他们参与的机会;优先表扬他们的表现;优先批改他们的作业、试卷;优先统计分析他们的试卷。后进生转化了, 我们的课堂不就和谐了吗?
4 营造和谐语言氛围, 构建和谐课堂
(1) 教师在课堂上尽量使用英语组织教学。我们可以由浅至深、由易到难。当学生初次接触英语时, 要先让他们学会一些简单的课堂用语。随着学生英语能力的逐步提高, 课堂上要逐步使用英语组织教学, 初期学生听起来会有些吃力, 教师开始要注意说得慢些, 适当重复, 相信学生一段时间后是可以适应的。
(2) 把学生的日常生活搬上课堂, 给学生运用所学英语知识表现日常生活的机会。如让学生做值日报告, 内容形式不限, 可以是打招呼、问路、自我介绍或是讲一个小故事等。指导学生就地取材, 结合所学内容进行表演, 这种真实的语境表演, 更能激发学生的学习兴趣, 并把所学英语知识活用, 真正做到了对学生英语能力的培养。
(3) 要求学生养成在课堂上尽量用英语来互动的习惯。在课堂上要营造语言学习和谐氛围, 要有意识地让他们回答一些较容易、简单的问题, 使他们能完成交给的学习任务, 并坚持以激励的语言表扬他们, 让他们享受到成功的欢乐与喜悦, 从而激发他们学习英语的兴趣。
总之构建和谐课堂, 激发学生学习兴趣, 使学生产生愉悦情绪, 在轻松愉快的语言学习环境中学习。课堂和谐了, 我们的校园也就和谐了。新课程改革要求培养学生的主动学习能力、创新能力的目标也就达成了。
摘要:在建立和谐社会的今天, 和谐也是教育的追求。新课程改革的实质就是对学生全面实施素质教育, 倡导学生主动求知。本文就如何建构和谐的英语课堂, 让学习快乐地学习英语, 提出了几点建议。
愉悦地学习 篇8
一、理想教学氛围的创设需思考英语课程教学特征
义务教育阶段英语课程就是要让学生学会用英语听说读写, 培养学生熟练运用语言的能力, 最明显的要求是任务型教学。从英语课程的工具性和人文性相统一的特征看, 任务型英语教学需要理想的教学氛围, 让学生能够去愉悦地学习。但在创设课堂学习的氛围时不能形式化, 必须根据文本内容去确定。初中英语课程文本的诸多内容需要师生之间进行互动, 那么我们就必须营造宽松民主的课堂氛围, 自由、宽松的环境可以使学生的智慧得到最充分的发挥。要让学生在和谐融洽的氛围中与老师、同学、文本进行有效对话, 使得每一位学生都感受到英语语言文化氛围, 以便敢说乐说而不是死读硬记。只有当学生能感受到学习的愉悦与自由, 才会真实地进行观察思考, 真正地去合作交流, 才能学得积极主动, 课堂才会群情激奋。因此, 我利用每节课之前的1-3分钟, 让学生用英语作班级值日报告或每日天气情况及日常趣事介绍等。这些话题来自学生实际生活, 学生跃跃欲试, 积极参与, 这期间我也不会因一些小错误而打断他们的英语交流。这样既让学生快速轻松地进入了学习状态, 又使学生对每节英语课充满期待, 让他们感到学习英语不是一种负担, 而是一种挑战, 一种乐趣。
二、理想教学氛围的创设需关注学生创新学习特征
义务教育阶段的英语教学应面向全体学生, 学生会学英语取决于爱学的程度, 单纯知识的灌输只会适得其反。教学时根据教材内容, 创设生活情境, 激活学生思维, 培养学生的创新意识显得尤为重要。朱永新教授就曾说过:“理想的智育, 应该超越知识, 走向智慧, 激发创造, 健全人格, 为学生将来拥有终生幸福的精神生活打下坚实的知识能力基础。”英语课堂教学中, 学生构建知识、发展技能、拓展视野、展现个性必须建立在学生逐步走向高度智慧的基础上, 那么课堂教学的设计、课堂教学过程的推进都必须高度重视学生的创新创造, 都必须有学生创新解读文本内容的一席之地。课堂教学应力求最大限度地把时空交还给学生, 让学生在自主探索中逐步释放创新思维的潜能。例如我们学了牛津英语9B Unit 2 Robots后, 我让学生自己充分发挥想象力来设计一款机器人, 并陈述“What does your robot look like and what can it do in our daily life?”学生们畅所欲言, 既巩固了课文知识, 又有利于培养学生思维的广泛性和创造性。这些教学实践告诉我们:如果一开始就能让学生有创新地解读文本, 而且是堂堂课都注意这样去做, 那学生的学习是愉悦的, 学生解读文本的创新成果也是丰硕的, 而且处于良性循环螺旋上升的发展趋势。
三、理想教学氛围的创设需重视学生自主学习特征
陶行知先生认为:“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识, 不如给他们几把锁匙, 使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”先生的名言给我们的启迪就是给学生自主学习的地位和方法。其地位的体现是不要把学生当“天津鸭儿”, 其方法就是给学生自动开发文化金库和宇宙宝藏之“钥匙”, 这所给的钥匙不仅仅就是一把, 而是几把, 甚至还应当是一串。为了让学生能够为自己的未来奠实基础, 平时英语课堂教学必须坚持关注学生的自主学习, 自主探究, 自主发展, 甚至是自主超越发展。教师在运用多种方法从多角度来训练学生思维时, 应符合学生个性思维的特征。当我们将学生个性思维的潜能挖掘出来, 并让其能够得到充分发展, 那么学生课堂学习的主人公地位就完全可以得到充分体现, 学生也极易在这样的氛围中更加自主创新地学习。平时的英语课堂教学, 应力求让学生知其然, 知其所以然;力求让学生掌握“怎样做”, 并知道“还能够怎样做”。如翻译句子“出去和呆在家相比, 他较喜欢出去”。有学生说:“He likes going out better than staying at home.”我问:“The only one?”有学生马上举手说:“He would rather go out than stay at home.”我又问:“Anything else? Think it over!”有学生思考了一会儿说:“He prefers going out to staying at home.”我又问:“The last one? Discuss with your partner!”学生讨论了一下回答“He prefers to go out rather than stay at home.”“Very good! ”我马上表扬这位学生。做这样的练习, 学生不但复习巩固了所学的四种句型, 而且让学生明白在写英语作文时遇到把握不准的句子时, 可换其他句子, 尽量选用我们拿手的、有绝对把握的句子来提高作文的准确率。平时我们教师在突出学生主体时, 也要尊重学生的个性差异, 让学生人人吃得了, 人人吃得饱, 人人吃得好。
在化学实验中体验学习愉悦 篇9
直观、新奇的特点充分激发了学生的好奇心和求知欲,是通往神奇化学之门的领路人。实验是化学教学中的一门艺术,恰当地应用能充分激发学生学习化学的兴趣。
一、家庭化学实验的愉悦
开辟“家庭中的化学”实验课题,即让学生利用家里现有的物品进行实验。如利用淀粉和碘酒来测定蔬菜中的维生素C的含量。用肥皂水检验自家的水的软硬情况。用纱布和木炭过滤来净化河水、湖水。将空瓶放入水中来证明空气的存在。这些简单易做易懂的实验,让学生在游戏中体验到化学的神奇,同时也为学生的自主性开辟了广阔的空间。让学生体验着家庭实验的愉悦。
二、演示实验的愉悦
演示实验生动、鲜明,可激发学生在课堂上的学习热情。为保证课堂演示实验的成功,我每次实验前都做好充分的准备,确保操作规范,速度适中,便于观察。为避免学生只是看实验,觉得好奇、好玩而不去思考,我要求学生每次观察实验都要带着问题去看,逐步培养学生的观察能力和思考能力。另外,对于课本中的演示实验,有的现象不明显,我就不断改进实验方法,使实验现象鲜明生动。直观生动的实验现象给学生带来了“活”知识,跟以往生硬的记忆和抽象的理解相比,起到了事半功倍的教学效果。
三、分组实验的愉悦
化学实验不仅要做好演示实验,而且要上好学生的分组实验课。如果说学生观察老师的演示实验生动有趣,那么,让学生亲自动手做实验就更加富有趣味性和挑战性。事实证明,有的学生虽然学习成绩不好,但动手能力很强。所以,教师要及时发现这些学生的闪光点,并给予恰当的表扬,这样,就会收到意想不到的效果。即使是实验中出现失误,教师也不要放弃机会,要善于引导,鼓励学生独立实验、创新实验和合作实验,培养学生的创新精神和团队精神。学生体验着探索自然的分组实验的愉悦。
四、创新实验的愉悦
21世纪最主要的竞争就是人才的竞争,而人才最大的贡献就在于创新。创新是一个民族发展的中流砥柱。因此,创新精神一直是我们必须要给学生培养的精神。由于化學实验本身的特点,对学生创新精神的培养具有得天独厚的优势。无论是演示实验还是学生实验,无论是验证性实验还是探索性实验,每一次实验的成功,都需要经过深思熟虑。对实验仪器的改装、对实验方案的改进、对实验药品的改用等等,充分发挥了学生的主观能动性,培养了学生的创新性思维。而创新性思维一旦形成,必将使学生受益终生。经过一番探索、改进,一旦成功,学生幼小的心灵便会产生一种成功的喜悦感。
经过长期观察,学生做实验的愉悦经历,不仅有利于知识的获得,更有利于成功的体验,获得良好的自我评价,形成健康向上的人格。愉悦的心情,就会使学生对化学产生浓厚的兴趣,而兴趣是最好的老师,学生一旦对学习有了浓厚的兴趣,便会好学、乐
学,学有所成。
愉悦地学习 篇10
一、教育形象的转变:做快乐幸福的语文教师
在谭青峰老师看来, 让语文教学成为一种享受, 是对语文教师素养和传统的语文教育观念的挑战。长期以来, 在应试教育的环境下, 语文教师整天埋头于教学事务和几十本作文课卷里, 被教学的重负和考试压力压得喘不过气, 语文美的本色已经消失得无影无踪了。面对语文教学, 感觉枯燥郁闷, 心里厌烦。为了考试, 我们只有用“满堂灌”“肢解式”教学来完成教学任务, 用“题海战术”去强化训练学生。因而, 学生也不可能从语文学习中获得快乐和享受。
现在, 我们就是要从郁闷厌烦的感觉中走出来, 努力做一个快乐的施教者。一是要树立民主的教育思想, 塑造民主亲和形象。面带微笑, 平易近人, 放弃“师道尊严”。二是要有全面育人的思想, 关注全体学生, 关注学生的各个方面, 而不只是关注少数学生的考试分数和升学率, 要让全体学生感受到教师的关爱, 让学生构建起快乐心理的要素。三是要用享受的心态和情绪去教语文, 并以之来影响学生。这一点是谭青峰老师“享受语文”教学理念最基本的观点之一, 它强调教师在心理上不要把语文教学当作辛苦烦躁的事去做, 要主动去发现和品味语文教学之美, 而且有责任在教学中彰显语文之美。这样, 语文教师自然就会幸福快乐起来。
二、教学方法的转变:把“满堂灌”“肢解式”教学丢到“太平洋”去
据我的观察, 农村学校里相当一部分教师的语文教学仍在“满堂灌”, 仍在“肢解式”。正如谭青峰老师分析的那样, “满堂灌”, 就是教师一个人唱独角戏, 教师教得辛苦, 学生学得被动;“肢解式”教学, 就是机械地割裂解剖课文, 说得形象一点, 就像屠夫卖猪肉, 一头完整的猪被肢解得头是头, 脚是脚, 人们见不着完整的猪到底是什么样子, 它把课文按组织方式和内部构造分成段落、篇章等, 把课文当作语言材料, 像研究语言那样去分析课文的语音、词汇、语法结构等, 逼着学生往纯书本知识的应试这条路上苦苦地奔命。也由于“满堂灌”和“肢解式”教学, 让语文的美折损得荡然无存。所以, 语文教学方法的改革是势在必行的了。
如何实现教学方法的转变, 我的体会有两点:一是用“自主-点拨”式教学来代替“满堂灌”。“自主-点拨”式教学就是把教学目标“问题化”, 用问题引导学生自主阅读、整体感悟、自主思考、相互讨论, 然后组织学生进行班级讨论交流, 完成学习任务。在这个教学过程中, 学生始终处在主体位子上, 教学的重心由知识传授转向了学生发展;课堂上, 师生互动、生生互动, 气氛轻松、愉快、热烈。二是开展课外阅读活动, 增加学生的阅读量, 让学生在自主阅读中获得学习语文的快乐。我在班里开展图书交换阅读活动, 并举行读书心得主题班会, 让学生以自己喜欢的方式交流读书心得体会, 从而大大地增添了语文学习的愉悦性。这样, 那些陈旧的教学方法就被我们远远地丢到了“太平洋”去了。
三、评价方法的转变:“降低要求”“多元关注”看学生
积极的教学评价是语文教学中促进愉快学习氛围形成的杠杆。一是“降低要求”看学生。谭青峰老师认为, 降低要求看学生, 个个都有优点和长处, 个个都是好学生。“十个指头有长短”, 一个班里几十个学生不可能个个都能成为语文考试中的“A”等学生。但是, 他们每个人都会有自己的优点和进步, 老师要善于发现。其实, 那些所谓的“差生”, 有好多都是老师用盲目的批评塑造出来的, 人家有优点有进步你没看到不表扬, 一有缺点和不足你就批评, 那不就一无是处了?久而久之, 不就成了差生?所以, “降低要求”看学生, 及时肯定和表扬学生的优点和进步, 他们就会愉快地投入语文学习。二是“多元关注”看学生。就其语文学习来说, 我们不能只看考试分数, 还应多关注其他方面, 如有的同学字写得好, 有的喜欢写小诗, 有的喜欢说笑话, 还有的则擅长演讲, 等等, 这些语文能力, 虽不能用分数来衡量, 但却是非常重要的语文能力。语文教师要善于关注, 及时认可, 引导其发扬光大。这样就会让不同层次上的学生都喜欢语文, 快乐地、享受地学习语文。
谭青峰老师说过, “享受语文”是一种理想的境界, 但离我们并不遥远。我的体会是:只要实现以上三个转变, 教师快乐执教, 学习愉快治学, 那么, 我们就进入了这个美好的境界。