教学机智运用

教学机智运用（精选12篇）

教学机智运用 篇1

一、教学机智的内涵

1、教学机智的定义

教学机智已不是什么陌生的话题, 国内外学者对其的研究探讨也诸多。

著名学者刘徽将教学机智解释为临场的教育智慧。德国教育家赫尔巴特认为机智介乎理论与实践之间, 是作为瞬间的判断和迅速的决定中自然展现出来的行动方式。俄国教育家苏霍姆林斯基认为教育的技巧在于根据具体情况巧妙的在学生不知不觉中作出相应的变动。大致上, 国外的学者对教学机智的定义或解释都表明了教学机智的一些本质特征。

国内外学者对教学机智从不同角度做了大量的讨论与分析, 虽未能达到一个统一的定义, 但不同程度上揭示出了教学机智的本质特征。

2、教学机智的特殊性

教学机智作为一种机智, 自然具有机智的一些基本特征, 然而教学机智并非是简单纯粹的机智, 其有特殊性。本文将简略对教学机智的特殊性特征进行概述:

(1) 正面性

教学机智的运用归根结底还是要为学生的发展服务的。世界著名教育学专家马克思·范梅南曾说过, 教育机智是一种成人拥有责任的表达方式, 以此来保护, 教育和帮助孩子成长。因此教学机智应是以促进学生更好发展为目的的, 具有明显的正面积极性。

(2) 智慧性

教学机智的智慧性是从教师角度阐释的。面对一个动态变化的教学情景, 教师的按部就班只会带来失败或教学效果不佳。因此一旦有突发性问题, 这就需要教师敢于突破, 运用智慧勇于创造, 使问题得以解决。教学机智的发挥本身就是教师智慧的见机运用。

二、教学机智在课堂中的运用

面对教学呈现出的千变万化局面, 如何运用教学机智呢?本文并不去探析具体的方法, 而是从抓住机会与运用智慧两大宏观层面去阐释教学机智的运用。

1、抓住机会

运用教学机智的前提是要捕捉到契机。教师若是没有意识到出现的问题, 如何谈发挥机智。那教师如何抓住到机会, 察觉到运用教学机智的契机来临呢?下面本文将以例子来说明三类发挥教学机智的契机。

(1) 学生呈现的机会

学生在教学过程中不断生成的不确定性因素对教师来说是挑战, 也是运用教学机智的契机。

这是发生在景德镇南安中学2004年一位生物课上的故事。当时老师正在讲果实这一块的知识。课堂上, 一位男生, 没有在听课, 拿出包里的一个苹果, 偷偷躲在桌子底下吃了起来。这一举动被生物老师发现了, 老师走到他身边, 很平静的说道:“首先老师要感谢这位同学, 他给老师提供了个植物果实的食物啊, 虽然被咬了几口, 但比看起书本上那些植物的果实图片还是要更直观更有感觉啊, 现在我们大家就来讨论下苹果及其的构造。”接下来课中, 大家都很有兴趣的在分析, 学生们学到了许多。而那位同学也很感激老师, 受到启迪, 对学习也努力了许多。

这位老师在发现了学生的不好行为之后, 乘势作出机智的处理, 使效果达到了良好状态。因此在教学情境中教师要善于发掘并利用学生表现出来的各种契机, 发挥教学机智的作用。

(2) 教师引起的机会

教师自身出现的失误也是教学机智得以运用的机会。

同往常一样, 老师又一次强调我们必须把手机调成振动。老师正说这话时, 班上突然传来手机铃声。大家互相望, 猜测是谁时, 老师很不好意思的掏出自己的手机。老师并没有跳过这件事, 而是针对自己的行为, 向我们进行了道歉。并说道“老师保证以后不会出现这种情况, 请同学们对老师进行监督。也希望同学们和老师一起保持这项纪律。”接下来的课, 老师以这个为引子, 探讨了师生在课堂中礼仪问题。在那之后, 课上再也没有听到任何人的手机铃声了。

这位老师对自己引起的问题, 用诚恳的态度进行了道歉, 得到学生的接受。他抓住自己的失误引起的机会, 运用机智, 对师生间的礼仪这一知识进行的探讨。学生在记住上课保持手机静音或振动这一纪律的同时, 对这位老师尊重也会更加深的。

(3) 外来事件的机会

外来事件是外界某些因素对课堂教学有影响的事件。抓住这类事件, 也能使教学机智得以运用。

学生都挺愿听徐老师上课的, 然而有堂课, 适逢该天下雪, 外面雪厚, 其他班的学生都在外玩耍。徐老师知道这节课学生的心思都在窗外。但又不能随便让学生出去玩。徐老师想到这节课本是学习现在进行时, 于是她把学生分成四小组, 允许学生们观察窗外的活动, 并要求各小组将窗外观察到的用现在进行时的句子表达出来。大家都很乐意去观察去写句子。在四组比赛的观察窗外的过程中, 学生不仅学会了许多关于雪有关的词, 也掌握了现在进行时的运用。于是这堂学生本没心思上的课, 在徐老师抓住外来事件带来的适当契机情况下很好的完成了。

2、运用智慧

智慧与机智的关系早在范梅南的著作中就指出“没有智慧就没有机智”。因而本文认为教学机智的运用, 抓住三类机会是前提, 但更重要的是, 教师必须要运用自己的智慧。这是教学机智运用的关键。

每一个教师在教学中都会遇到各式各类的问题, 或是学生引起的或是教师自身的亦或是外来的, 当这些问题出现的时候, 我们应当面对接受, 使出现的问题对学生起到教育的作用。许多学者也曾提出过很多具体的策略, 本文认为运用智慧的方法没有固定模式, 教师也不能指望依赖别人的方法来对付自己遇到的问题。真正的智慧是需教师在实践中自己沉淀的。另外, 本文也认为也许对同一件事情, 不同教师处理的方法各不相同, 但无论是如何的运用自己机智, 其最终目的是一样的, 即将一件负面消极的或是看上去无关紧要的事情, 通过教学机智的运用, 能对学生起启迪教育作用, 为学生的发展服务。

本文概述了教学机智的内涵及其特征以利于教师对教学机智有个初步掌握, 其后着重对教学机智的运用阐明了抓住机会与运用智慧两大方面。然而教学机智并非简易就能做到的, 它是教师各方面素质与能力的综合结果。作为教师, 需不懈努力, 认真实践, 加强各方面能力使自己更好的运用教学机智。

参考文献

[1]丁亥福赛.教学机智的定义及其影响因素[J].甘肃高师学报, 2009 (10) .

[2]胡斌武.影响教学机智的因素分析[J].普教研究, (3) :54-55.

[3]刘徽.临场的教育智慧[J].全球教育展望, 2005 (7) :49-52.

[4]马克思范梅南.教学机智—教育智慧的意蕴[M].北京:教育科学出版社, 2001:191, 233.

[5]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤, 译.北京:教育科学出版社, 2001.·

教学机智运用 篇2

——浅谈如何利用数学课堂中学生的“错误”

教学四年来，深深感到课堂上学生呈现的各种各样的异样表现，往往能打乱教师的预设使得课堂无法继续。但更多的时候却能使课堂出现思维火花的竞相开放。只要教师有足够的教学机智，就会将这些问题变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。

教学机智是一种智慧，更是一门艺术。是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想。随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，从而让课堂教学顺利进行的一种能力。无法预约的精彩是教学机智的结晶，而不是刻意追求的结果。它需要我们教师具有丰富的知识、良好的能力素质。就能力而言，我个人认为包括以下三个方面：

一、随机应变的能力

课堂上，如果教师只按事先设计好的程序教学，就会有许多的课堂都无法进行下去。如在讲解“利用等式的性质一”解方程时，我只是想利用天平的工作原理引入等式的性质一来解方程。但班上多位学生却直接与我发生对峙。徐士金同学就直接说：“袁老师，我可以利用被减数—减数=差，三者之间的关系来解方程。”这样似乎更简单明了更容易解方程。“也可以利用加数、加数、和三者之间的关系来解方程。”陈翰林接着说。此时的课堂变得很乱大部分学生对这两位同学的看法表示赞同，但也有一小部分学生仍表示无法理解。如果此时，我还按照原先设想的方法继续，很显然会让很多学生不满意。此时，我既感到高兴、又觉得无可奈何。面对学生的刁难，我也是灵机一动说：“既然有同学提出不同的看法，那么我们就来比较比较这两种方法的不同之处吧！”结果可想而知，每个同学都很认真地去学、去比较，因而效果也较好。

二、善待“错误”的自制力

课堂上是不可能没有错误的，没有错误的课堂不是完整的课堂。面对课堂上学生可能出现的种种错误，不能一票否决不予理睬。要充分利用错误进而加以巧妙地处理，充分让其发现错误、认清事实地真相。从而发现正确地解决问题的办法。通过这一比较能让学生更加深刻理解问题。作为教师，我们必须要保护学生的乐学情绪，鼓励他们按自己的方式去理解去探索。由于学生的知识能力各不相同，生活经验也不一样。因此，他们对相同的学习内容也会有不同的理解和认识。教师就要引导他们在学习内容理解得更加全面和深入，而不是发现错误就是批评。记得贲友林老师讲过，自己在批改学生作业发现学生错误的时候，只是笑着对他说：“你的这个错误很好啊，你让我们全班同学都知道了这种方法是行不通的，我代表全班同学感谢你！”这个学生也因此表现的更好了，在今后的学习中更积极了。作为教师我们不应该如此吗？我们不能让学生有更多的自己的想法吗？我们不应该站在学生的角度去想想错误产生的原因吗？我们不应该保护好孩子们的学习积极性吗？

三、巧妙处理问题的能力

课堂上常有许多意料之外的事情发生，作为一名教师要想让自己的课堂更加精彩还要拥有处理课堂突发问题的能力。爱因斯坦曾说过：提出一个问题，远比解决一个问题更重要。那么我们有什么理由扼杀孩子爱提问的天性呢？参加新教师岗前培训的时候一位老师讲过这样的一个小故事：一位教育学博士从英国学成归国后，带着孩子来到苏州某所小学上学。结果没几天，老师打电话让他到学校有事。“你家的孩子上课时特别爱提问，还不喜欢做作业课堂纪律也不遵守。”老师如是说。“爸爸，你要是不回国就好了，这里的老师不让提问还布置很多作业让我们做。”孩子对爸爸说。几年后，别人再问这事时父亲说：“现在好了，上课也不提问了也能遵守纪律了，作业也能按时完成了。”听完这个故事我就在思考，难道我们的课堂就不可以让学生提出一些自己的想法自己的问题吗？我在教学“约分”内容时就遇到过这样的情况：我的本意是想让学生通过折纸、画图等多种形式来发现12/18=6/9=2/3的。结果，在学生动手操作的同时我班几位思维比较灵活的学生就说了一句：“这多麻烦啊，还不如直接利用分数的基本性质来解决呢！老师我们为什么要通过折纸来解决这些问题呢？解决这些问题有什么用处啊，还不都是一样大小？”说完还有点沾沾自喜的看着其他同学。面对学生的发难我也是很吃惊。是啊，我们为什么要学习这些知识呢？没有实际的应用只是把分数的分子分母化的小一点有不能改变它的大小。为什么要这么做呢？“同学们，今天我们学习的内容是大有用处的。它不仅可以让我们在今后的分数计算当中让我们的计算变的简便，还可以让我们在应用题的解答中使应用题更简单。等你们到了初中、高中的时候你就会明白我们今天学的内容也是很重要的。你们每个人的思维习惯不同，学习习惯也不相同因此你们的学习方式也不同。老师觉得通过动手操作更能感受到数学学习的乐趣，不信你们就试试看吧！”是啊，对于部分理解能力强的学生他们就可以通过思维推导而不需要动手去感受，可对于学有困难的学生只能是慢慢来也许还有点接受不了。对此，我没有去打消他们这种优越感而是告诉他们通过自己动手操作不仅能使我们印象更加深刻，还能让我们从中感受到学习数学的乐趣呢！经过我一说他们也就都动手操作起来了，并且都能把他们的新发现来告诉我。并且能在以后的学习中自己主动去动手操作来预习新课、来推导一些图形面积体积的计算公式。

语文教学中教学机智的运用 篇3

当教师面临教学失误时应当怎样运用教学机智来化解呢？笔者认为，教师不妨幽自己一默，让失误在笑声中化解，同时也要委婉而诚恳地承认自己的错误，这样既不失教师的身份，又让学生感觉到教师的真诚，不掩饰己过。比如，教学辛弃疾的词《为陈同甫赋壮词以寄之》，我范读课文时一不小心将“马作的卢飞快”一句中的“dìlú”误读成了“dèlú”。我刚要纠正，一位同学已经站起来：“老师，您读错了，是‘dìlú’,不是‘dèlú’。”我当时一惊：一时的口误读出了笑话，这可怎么办？我随机应变道：“咳！老师读到这个句子，心里想着‘马蹄得得’这个词来着，结果，‘dìlú’读成了‘dèlú’，真是不应该，看来一心不能二用。”同学们会心一笑。接着我表扬了那位指出我错误的同学，同时也宣布：欢迎同学们及时指出我的错误之处。 教学中出现失误时，教师要以民主的态度对待指出自己错误的同学，而不要疾言厉色，更不能闪烁其词、文过饰非，要坦然面对自己的失误，运用教学机智，发挥幽默的魅力，让同学们在笑声中感受到教师承认错误的诚意，让教师的一次失误转化成巩固师生关系的粘合剂。

在课堂教学中，有些调皮捣蛋的学生经常给教师制造这样或那样的麻烦。这时教师不要大发雷霆，对学生来一阵语言上的“狂轰滥炸”，而要不卑不亢，沉着冷静，运用教学机智处理学生的失当行为。如在一节语文课上，我正在给学生讲解《从百草园到三味书屋》一课，突然有一个学生拉长了声音说道：“老师，百草园里的‘百草’指的是什么草呀？”这分明是要给我难堪！当时我差点发火，但很快就压下了火气，对他说：“你能主动提出问题说明你进步了，请各位同学为他的勇敢与进步鼓掌！”学生们先是一愣，接着就鼓起掌来，那位男生站在那儿不知所措，也有点脸红。于是，我接着说：“百草园里有什么样的草，鲁迅先生最清楚，你想办法穿越一次，去问问鲁迅先生。”学生们大笑，提问的学生也忍不住笑了，课堂气氛缓和了不少。接着，我对所有学生说：“实际上‘百草’是虚指，比喻有很多种草，并不一定是指园子里有一百种草。就像‘三五成群’一词不一定就是指三个人或五个人一群，而是指几个人一群；‘千军万马’这个词并不是说有一千个士兵、一万匹马，而是指有很多兵马。”学生们听得津津有味。然后，我及时让那位提问的学生坐下，继而将话题转移到了课文分析环节……

在教学实践中，教师只有放下架子，才能以良好的心态面对各种突发情况，才能正确面对自己的失误。总之，教师如果能夠恰当理解和运用教学机智，就会开拓出一片属于自己和学生的广阔教学天地。

教学机智运用 篇4

机智1.师徒结对,学好技能

在上高二第一堂无线电装接工初级考循环灯电路制作课时,按照教学计划,在上课的前十分钟,我按照惯例利用多媒体课件讲解电路的排版,看起来大部分学生也跟着我的思路在听,但是在接下来的实际排版中,学生却遇到了“多样化”的问题。

一开始,我觉得很高兴,因为学生来问问题,就表明有求知的欲望。但随着我不停地到有电路排版疑问的学生座位上“答疑”,出现了难题。时间有限,资源有限,假如再由教师一人“手把手”地教,“手把手”地排疑解难,不仅无法顺利完成教学任务,更重要的是,无法使学生在急匆匆的情况下真正掌握问题的关键。

显然,这与我的课堂预设出入很大,因为在上个学期已经针对电路制作排版进行了详细的讲解和训练,那现在该怎么办呢?

这时,我灵机一动,班级里有四个学生的电路排版功底和完成情况都很不错,何不利用学生这个教学资源呢?于是,我宣布了“师徒结对制度”,这四个学生都当起了“师傅”,徒弟理所当然就是刚才有排版问题的学生了,徒弟自己选择师傅,心甘情愿地接受指导,但在这个过程中师傅不能代替徒弟完成电路排版,而我这位“大师傅”就能把时间、精力放在那几个根本不会排版的学生身上了。

技能课一下子变得活跃起来,这样的教学机智解救了课堂的困境,不仅没有遗忘任何一个学生,能照顾到不同层面的学生,而且很好地调动了学生学的积极性,真正达到了有效教学、有效学习。

机智2.分好“部门”,分工合作

这一堂课是电子技能训练课的串联型直流稳压电路制作,这时我已经示范好如何使用万用表测相关的数据,如何选择万用表的量程,如何放置表棒。但学生一动手,没过一会儿,就听到有学生说:“老师,电路烧了。”还有另一个学生说:“老师,万用表烧了。”“老师,三极管冒烟了。”

老师只有一个,学生却有一个班,假如依照原来的教学模式,教师只是单纯演示,根本无法解决问题,一个个排难,没有足够的效率,也不能及时解决学生的问题,且不说问题越积越多直接导致以后的学习无从下手,关键是学生的挫败感更为严重。就在这时,我想到了“部门分工”,把班级学生分成三个部门,分别是“电路排版检查部”“数据测量部”“电路故障排除部”,把三个部门分成三组,当然三个部门的部长都是由班级里电路制作比较好的学生担任,然后我就把课堂完全交给学生,学生在制作电路时的流程是:(1)学生把电路排版好以后拿给电路排版检查部部长检查,部长检查排版正确的学生,接着焊接;(2)电路板制作好以后,把电路板拿给数据测量部部长检测,数据正确后,学生回到自己座位重新再测一遍数据(部长在测量时,学生已经看了一遍测量方法了);(3)电路出现故障(输出电压不可调),测试数据不正确时,交给电路故障排除部检查故障。

这样一来,课堂上看似忙乱的临时“部门”,却恰恰解决了教学困境,发挥了学生的主观能动性和实践动手能力,使实践课的效果达到最大化。

二、教学机智的重要性

(一)对职教学生而言,教学机智是促进其有效学习的“机会”

由于学校德育的力度不断加大,职教学生的行为问题和品德问题得到了极大的改善,但对于其学习积极性的提升效果却不尽如人意。如何增强学生的学习积极性成为绝大多数职教教师亟须解决的问题。

就拿电子技能实训课来说,部分学生对其缺乏兴趣,毫无学习动力,每天上课无精打采,懒于动手操作,对老师的授课内容漠不关心,总盼着挨过这堂课,总喜欢慢节奏式制作电路,拖延时间,就数着下课的时间点。甚至个别学生跟老师在技训课堂上玩起了“地下战”,趁老师不注意时把自己准备好的MP3、MP4、手机拿出来“消磨”时间。因为上技训课,每个学生固定坐在自己的工作台位置上制作电路,工作台的高度可以帮这些学生遮掩“丑态”,老师除了需要完成既定的教学任务外,还需跟学生进行斗智斗勇的“地下战”。

学生的问题如果在课堂上爆发,基本上就说明了这些问题是学生的典型问题,如果老师能运用教学机智去化解这些典型问题,就能使学生直接参与问题解决的过程,并在这个过程中直接收获成功的愉悦感和动手的兴趣强化。正如之前的案例提到的,学生的情况尽管都不一样,但没有一个学生愿意抗拒自己动手解决困难所带来的成就感和愉悦感,更别说在这其中由于参与所带来的学习效果扩大化和知识信息内化。适当运用好教学机智,让学生在自己动手中收获兴趣,强化自信,完成被动被迫学习向有效学习、深入学习转变,化危机为转机。

(二)对教师个人而言,教学机智是提升其个人教学能力的“催化剂”

所谓看山不是山,看水不是水,这是看山是山,看水是水的更深境界,我们的教学也不能看教学过程是教学过程,看教学意外是教学意外,要把教学意外融入教学过程中,成功应对教学意外,使教学过程虽不如预设顺利,却实实在在解决了学生的突出典型问题,将课堂推向高潮,这不仅仅提升了教师的自信心,使其在今后的教学过程中更有把握地掌控课堂,更为重要的是,“峰回路转”地化解了危机,演绎了一个无法“预约”的精彩,教师的教学能力在平常的不断积累中实现了突破,更上一层楼,看教学过程不是简单的教学过程,看教学意外不是简单的教学意外,实现从量变到质变的飞跃。

三、教学机智的实践性

成功应用教学机智的效果立竿见影,但教学机智的实践并不如它出现的不可预料性,重点在于“智”,化危机为转机,这便对教学机智的实践性提出了许多要求和条件。

(一)深刻的反思是实现教学机智的重要前提

的确,课堂意外的出现是不可预料的,但面对意外,教师如果想成功实现教学机智,就离不开教师对学生现状和原因的深刻分析以及对以往教学方法、教学方式的深入反思,厚积才能薄发。

教学机智并非与生俱来,也绝非可望而不可即,教学机智是教师在实践—思考—学习—再实践—再思考—再学习的循环往复中多次锤炼而来,这从来就是一种量变到质变的过程。假如教师对学生现状一知半解,对其形成的原因也并没有进行思考,那么,这位教师面对课堂,面对学生的不积极、不合作甚至唱反调,就会处于一种无能为力的状态。假如不对实践中的教学方式方法进行得失分析,不对新方法进行建构和实践,教师只会照本宣科,只会埋怨学生素质低下,教学效果不佳,那么何来量变之说,何来质变之法。

(二)捕捉生成的教学资源是实现教学机智的重要途径

在传统的教育实践中,把电子技训课程作为电子教师的实践经验,教师就成了课程的主人,忽略了对学生的关注。其实,学生不仅是教育的对象,也是教育的重要资源,而且是开发潜力最大、应用价值最高的课堂教学资源。叶澜教授在她的“新基础教育”理论中提出了课堂动态生成的观点:“教师只要思想上真正顾及学生多方面成长、顾及生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性,就能发现课堂教学具有生成性的特征。”

电子技训教学离不开平时的技能训练,而在平时的训练当中,有一批制作电路比较好的学生,接受能力比较强,所以电子技训教师更要关注学生这一重要的教学资源。而剩余的实践能力和学习能力较差的学生,他们的努力,他们的动手,甚至他们的不合作也同样可以作为我们的教学资源。假如教师的方法和教学水平激发调动了这一部分学生的积极性,这个资源便是在课堂教学中更大生成的资源。正如之前的两个案例,由学生“师傅”带动学生“学徒”,每个学生都有机会实现自己的价值,获得属于自己的成功体验,这难道不是已经实现教学机智了吗?

(三)分享和借鉴是实现教学机智的重要后盾

“三个臭皮匠,赛过诸葛亮。”任何的教学成功和教学智慧都离不开对经验的分享和借鉴,无论是成功的或是失败的,无论是自身的,还是其他人的。单纯地闭门造车只会造成出门不合辙,我们要从成功中吸收精髓,从失败中习得教训,要对自己的经验进行总结,对他人的智慧实现提取再利用。一个人的力量、眼界、能力有限,“三人行,必有我师焉”,只有虚心以待,保持谦虚学习、奋斗的心态,才能一次次地实现教学机智,而不是昙花一现。

因此,分享和借鉴是实现教学机智的重要后盾。

摘要：教学机智是教师面临复杂教学情况所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力,更多的是形容教师在面对超出教学预设的情境时所表现出的解决意外的能力。有时候,恰恰是教学机智,使一堂“事故课”“问题课”蜕变成为“优质课”“有效课”。通过对两种教学机智在电子技能训练课中的实践经验的分析,从教学机智的重要性和实践性两个方面展开讨论,以达到有效教学的效果。

关键词：教学机智,电子技能训练,有效教学

参考文献

[1]祝贵才.提高教学机智应变能力的途径[J].内蒙古教育(基教版),2011(7).

[2]吴彩凤.关注教学细节,提高课堂实效[J].师道教研,2011(8).

[3]张元.教学机智:让课堂意外也精彩[J].中小学信息技术教育,2011(7).

[4]方金桃.教学机智:演绎课堂的艺术[J].新课程(综合),2010(1).

谈自然课教学机智的运用一 篇5

在充分“展示学生才能和智慧”的自然课堂中，往往会出现一些预想不到的问题。如果教师没有一定的教学机智，就会急得手忙脚乱，影响教学效果。处理这类问题时，教师不要完全拘泥于原来的教学设计，可以因势利导，顺着发生的问题去想点子，去启发学生。

例如，教学《磁铁》一课时，学生实验后，教师让学生看他演示“磁铁隔着盘子也能吸铁”。教师把一块磁铁放在盘子上面，然后拿了几颗小铁钉放在手掌上，并把手掌放到盘子下面，使铁钉接近盘子底部，学生睁大眼睛正准备看铁钉被吸起来的精彩情形，结果看到盘子几次都没能把铁钉吸起来，出现了事与愿违的意外情况。这位教师灵机一动：“为什么隔着盘子铁钉吸不起来呢？”学生的兴趣又被调动起来了，他们踊跃思考，仔细分析，推测出可能是磁铁的力量太小了。教师按照学生的意见换了一块大磁铁，结果铁钉一下子被吸了上来。同学们欢呼起来。如果当时教师不是因势利导地采取上述方法，而是向学生解释：“因为盘子厚，磁铁的磁力小，所以不能吸起铁钉，我换一块大的磁铁再做一遍。”这样的`处理就逊色多了。一是暴露了教师准备不充分，二是教学显得不紧凑，三是不能调动学生的积极性。

学生不懂教师问话的意思，在回答问题时，也会出现出乎意料的情况。如一位教师教《水能溶解别的物体》一课时，做了食盐溶解于水的实验后，教师问：“食盐溶解了，看不看得见？”学生齐声回答：“看得见！”学生的回答出乎教师的意料。教师马上顺着学生的回答继续问：“你们说的看得见的意思是什么？”学生回答道：“是看得见食盐溶解在水里了。”教师接着问：“食盐溶解在水里了还看不看得见食盐呢？”“看不见了。”我们从这里可以看出，教师顺着发生的问题因势利导，顺利地解决了问题。当然，出现这个问题的原因是教师提问不确切。因此，教师要充分了解学生，准确清楚地使用符合儿童特点的教学用语。

浅谈课堂教学机智的生成与运用 篇6

一、巧用教材，学法生成

教材也是教学资源。课堂教学实际上是开发教材与运用教材的过程，能否合理开发与恰当运用这一教学资源，会直接影响教学效果。随着新课改的深入进行，教师们已经认识到教学资源不能仅仅局限于教材，应在充分理解教材的基础上，根据教学实际需要对教材进行删减、添加、调换、整合，使教材发挥应有的作用。除此之外，还应该有意识地挖掘利用身边的资源，使课堂教学变得更具实效性。

教师在整合教学资源的同时，还要加强对学生的学法指导，使学生学习得法，提高学习效率。叶圣陶老先生说的“教是为了不教”，既点明了教学的最终目的，也道出了学生掌握学习方法后的一种理想自主的境界。课堂教学中教师应多组织探究性学习，即使学生在探究中出现错误，遭受失败，那也是很有价值的教学资源。

二、精心设计，智慧生成

课堂教学的准备工作必须是扎实的，尤其是教学设计环节。叶澜教授指出：“一个真正关注人发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异，为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂上产生多向、多种类型的信息交流。”由此可见，教师课前应尽量发挥聪明才智，为课上的精彩生成而悉心设计，让教学资源尽可能生成在预设之内。因此，教师要抛弃封闭的、单维的、主观的线性教学设计，而追求互动的、精彩的、灵活的板块设计。教师可结合课标的要求，根据不同文本的特点，把教学设计分成几大板块，板块可以根据教学的需要随机穿插新的内容。可变化的板块设计，尽管可能产生多种问题，但因为有充分的预设，教师在教学现场就不会束手无策，即使出现预设之外的问题，也能在短时间内想出应对策略并及时化解。在新课程的指引下，教师应完全摒弃那种“会不会”“好不好”的唯一答案，而注重引导学生感悟文章中的语言，领略文章的表达方法，多关注学生的内心感受，并以此为基点，采用多维发散的形式精心设疑，促使课堂上出现精彩的生成。

三、用心倾听，质疑生成

美国教育家帕克·帕尔默在《教学勇气》一书中说道：“在真正的教育中，沉默是作为一种学生需要内心世界工作时值得依赖的母体，是适合更深层次学习的一种媒介。”因此，在教学过程中教师不能急于求成，应给学生充足的学习时间，发挥他们的主体地位，帮助他们自主走进文本，深入体验情感，这样课堂上的动态生成才能旁逸斜出。

教师在组织课堂教学时，从根本上说是为学生的“学”服务的，因此，课堂上要高度重视学生的质疑问难，让学生的学习需求得到满足。新的教育理论告诉我们，教学不是简单的知识学习过程，而是师生共同成长的过程。学生作为课堂教学的主体，存在着个体差异，他们在课堂上表情、言语、举手投足，也是教学过程中的动态生成性资源。面对学生的即时质疑，教师必须独具慧眼，灵活捕捉，将其纳入到临场设计之中，并在教学活动中巧妙运用。

四、因势利导，感悟生成

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在组织教学过程中，教师应给学生充足的时间，让学生亲历阅读的全过程，引导学生走进文本，与文本中的人物对话，在情境中体验和感悟，对文本进行多元解读。教师还要结合所执教班级学生的实际情况，预设学情，考虑学生的真实起点，活化教学资源。首先，对重点文本的解读预设教学目标要准确，要围绕教学目标，采用灵活的教法。否则，可能导致教学时随心所欲，再精彩的生成也不一定被发现。因此，正确的目标预设是教学成功的基础，也可以为教师在学习材料选择与进程推进方面提供保证。其次，预设要有弹性。在教学活动中学生生成的某些独特感受是难以预设的，这就要求教师要善于用弹性的预设来预约生成的精彩，多考虑学情，多设想学生对各个环节的不同反应，以此来增长自己的教学机智。在备课时教师应多问自己几个问题：假如学生发现了，该如何引导；假如学生很陌生，该如何启发；假如学生这样问，该怎样解释；假如学生意见不统一，该如何调控僵局。多预设“假如”，多预设“怎么办”，那么教师在课堂上就会多一份机智和自信，进而灵活驾驭课堂。

教学机智运用 篇7

一、融洽的师生关系是教学机智的前提

随着新课程改革的不断深入, 小学语文教学由传统的“教师讲、学生听”的填鸭式模式, 已经逐步向师生平等, 尊重学生主体的教学模式过度, 而且越来越重视学生的自主学习能力的培养与引导学生兴趣。而这个过程中, 如果要想使教师更好地把握课堂的每一个环节, 就要求教师必须与学生建立良好的师生友谊, 尊重每一名学生。我们在上课时经常遇到这种情况, 由于一些学生语文天赋或者后天的各种原因, 导致语文成绩不理想。如果教师适当地把握教育方法, 尤其是运用鼓励的方法, 认真与学生促膝谈心, 了解他语文成绩差的真实原因, 这样就会在课堂上面对这个学生回答不上问题或者厌学情绪出现时, 采取适当的方法。比如, 经过了解发现某个学生是因为信心不足, 不敢回答问题, 这时教师可以由简单的问题入手, 慢慢地让他树立自信, 然后逐步加深问题的难度。

二、丰富的教学经验是教学机智的基础

教学机智的运用, 是在长期的教学积累中获得的。而经验的获得不过直接经验与间接经验两种。其中直接经验需要在日常教学不断总结积累, 类似语文阅读的时候有学生捣乱、上课睡觉、不注意听讲等, 如何能解决问题, 并且不影响课堂教学的正常进行就是教学机智的体现。当然, 这是教师对不同年龄段的学生, 不同类型的课堂包括阅读课、作文课、第二课堂等一系列等课堂内涵的把握。比如, 学习诗歌《春夜喜雨》时候, 如果学生普遍兴趣都不浓厚, 教师可以让大家把对诗中描述内容画出来, 或者通过幻灯片展示出来, 以此来提起学生的学习兴趣。经验的另一种来源就是间接经验, 这就是对学生心理学、课堂管理等知识的不断补充学习, 不断拓展知识领域, 完善自己的知识结构, 并且有意识地运用这些知识融入小学语文课堂教学中以获得更高境界的教学经验。这是教学机智生成的支撑和助力。

三、渊博的学识是教学机智的升华

很多时候, 小学语文课堂上的教学机制体现在教师对语文教材本身, 包括教材知识的外延知识融会贯通的把握。在小学语文课本中, 包含有丰富的外延知识的篇章比比皆是, 包括作者本文的事迹、文章背景、结构、思想等等。比如学习鲁迅先生的文章《少年闰土》, 教师可以通过鲁迅先生的其它作品来吸引学生注意力;教学《草船借箭》时, 可以通过讲诸葛亮的其它事迹以及三国中的其它经典历史故事, 活跃课堂气氛。甚至通过这些故事可以把课堂上本来会发生的一些突发事件, 如学生故意捣乱等给化解。学生听得如痴如醉, 自然就会少了很多与课堂不协调的音符。

运用语文教学机智没有固定的模式, 但总的讲, 它还是有一定的原则和要求应该遵循。这些原则和要求主要有以下几方面:

1.善于对症下药。

在教学中遇到意料之外的情况, 或是学生的回答与问题距离太大时, 教师应及时准确把握学生思维的脉搏, 抓住问题的症结所在, 然后采取有针对性的措施, 而不能节外生枝, 不分轻重主次地详细解说或评述。只有对症下药, 才能保证集中解决问题, 使教学按预定计划顺利进行。

2.善于因势利导。

处理教学中出现的意外情况, 最有效的方法就是沿着学生思维的轨迹。对学生进行引导, 将他们的思维引上正确的轨道。善于顺势引导, 不仅可以迅速解决学生的问题, 而且还可以巧妙地把学生的问题纳入教师讲课的轨道, 使教学顺其自然地进行, 有时还会收到意想不到的效果。

3.善于见仁见智。

小学语文教学中一般的做法是尽可能回避一些学术上尚无定论或者没有普遍认可的问题。不过, 在教学中也常会遇到这类问题, 或者是学生提出对教材内容或教师讲授内容的不同看法。对此类情况, 应允许不同看法存在, 不必强求划一。而对这类问题, 许多优秀教师都十分注意抓住时机, 培养学生的创造性思维。比如, 《口技) 一文, 开头和结尾有一句类似的话:“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”我校王老师有一次正在讲述这样写的好处是“反复强调, 首尾呼应, 突出了口技人技艺的高超”时, 一个学生提出了相反的意见。这个学生认为:“只要在结尾处写‘一桌、一椅、一扇、一抚尺而已’就行了, 开头可以不写这句话。”王老师因势利导, 肯定了学生的看法。“《口技》一文采用首尾呼应、反复强调的写法或者采用你提出的设置悬念的写法都很好。这就说明, 学习课文, 不可死学, 而要活学, 创造性地学。就是说, 在深人领会课文的基础上, 可以提出不同于课文的、具有创造性的正确见解。这样学习, 收获会更大。”王老师的处理很自然也很艺术。他不唯教材是从, 不轻易否定学生的见解, 而是从培养学生的创造性思维着想, 有意识地对学生进行“见仁见智”的启发培养。

4.对知识要有科学的态度。

知识是无穷尽的, 一个教师的业务素质再过硬, 也不可能什么都知道。有时学生提出的问题老师不会解答, 也是正常的。作为一名教师, 不能简单地将之视为难堪或耻辱, 或者认为学生有意跟自己过不去, 而采用搪塞的办法, 甚至欺骗学生。每位教师都应襟怀坦白, 服从真理, 实事求是。对学生所提问题, 一定要报着“知之为知之, 不知为不知”的求实态度, 一时不能解决的, 可留待以后解决, 切忌模棱两可, 或妄下论断。

5.对学生要有真实的感情。

学生喜新好奇, 好胜心强, 他们善于发现和提出问题。尽管有时提的问题难免有些幼稚或偏颇, 但这也是他们思维火花的闪现。对他们的提问、质疑, 应注意爱护和重视, 不可挫伤学生的积极性, 伤害他们的自尊心。要珍视师生感情, 机智应变, 善于抓住契机, 对学生进行培养和教育。

总之, 教学机制在小学语文课堂上具有重要的意义, 尤其是尊重学生主体地位, 使课堂气氛更加融洽, 提高语文教学有效性方面。其实, 教学机智不是教师单纯的技能和技巧, 也不是真正能用来考核教师水平的指标, 但教学机智在辅助教学过程顺利开展的过程中的确起到了重要作用。教师只有在不断丰富自己的文化底蕴、丰富教学经验、加强与学生的沟通交流中才能在一次次的教学尝试中掌握教学的技巧, 领悟教育的真谛。

摘要：教学机智是教师教学能力中不可缺少的重要方面。只有有效掌握和运用教学机智, 才能从容面对千变万化的课堂情境, 灵活、巧妙地处理和化解课堂上遇到的复杂问题和突发性情况, 从而“化险为夷”, 出现柳暗花明的教学佳境。

关键词：教学机智,语文课堂,运用

参考文献

[1]贾春明.中小学教师课堂教学机智探析[J].教育探索, 2011, (1) :30-31.

[2]曾毅.语文课堂有效教学何以实现——从语文名师教学机智的角度分析[J].教育理论与实践, 2008, (7) :7-8.

教学机智视角下的课堂资源运用 篇8

一、课前预设资源的利用

1. 抓住课外文本资料的宝贵之处

语文教学不仅要注意教材的运用,也要注意课外文本资源的运用。课文《丑小鸭》是安徒生的经典童话,对于作者生平的了解、故事整体性的把握都影响着学生对于文章的思考深度。执教教师搜索了相关资料,包括《丑小鸭》原作删节部分、“安徒生回忆录·片段”“幸运地也不在这里”“上帝触摸过的人”共四份材料,三次课前都将材料提供给学生,使学生事先了解。以下是第三次课的导入实例。

师:记得之前我给大家发过一个材料,大家都看了吗?看过的同学举手示意一下。

班级中的大部分学生都举手示意。

师:有个别同学没有看过,不过也没有关系。谁来说说我选的这个材料和课文有怎样的关系?

接着,教师与学生一起思考补充材料的价值,根据补充材料找出童话故事的线索等,且花了较多时间对材料进行解读。课外材料的宝贵之处正在于它能够帮助学生全面把握课文内容,拓宽学生的思路和认识,这是生成精彩观念的前提。

2. 跨学科知识的运用让课堂更出彩

新课程理念倡导学科整合,提高教学有效性。因此,课堂资源也应该适当地从其他学科中挖掘可利用的资源来创设情境,提高学生学习兴趣。教师在第一次课上巧用心理学知识,把丑小鸭比拟成一只“问题鸭”,瞬间提高了学生的兴趣,把学生的注意力集中起来。

师:如果由心理医生给丑小鸭做诊断,大家认为它是一只怎样的鸭子?

生:自卑。

师:自卑是一个表现,这样的孩子会是怎样的症状?或者可不可以用这样一个词语形容:问题鸭?

由此可见,在适当的时候运用其他学科资源,会令学生产生一种好奇心和新奇感。久而久之,他们也会尝试把不同的知识进行整合,做出更为全面、缜密的思考,整个课堂也会因此变得不同。

二、课堂生成性资源的发现与利用

课堂中很大一部分资源来自现场生成,这就需要教师及时发现,并做出反应,实现课堂资源价值的最大化,这也是教师教育智慧的体现。观察三次课后发现,在课堂生成的资源中,来自学生的比较多。执教教师对学生课堂生成的资源有一定的利用意识,但还需要再加强利用技巧,以下是一个具体的实例。

师:如果事先没有看见丑小鸭成为白天鹅的这个结局的话,试想它的命运可能会出现怎样的情形?

生:我认为它有可能还是一只丑小鸭,但它在经历了一系列的磨难之后变得更坚强。

师:可能变得更坚强一些。

生:变成一只内心像天鹅一样的丑小鸭。

师:这也是有可能的,对吗?还有吗?刚才已经有三位同学讲了三种不同的可能。又比如说留在鸭场里,它最有可能的命运是什么?

学生的回答“内心像天鹅一样的丑小鸭”这一观点非常精彩,她也许已经明白了对一个人的认识哪个方面才是最重要的。但是教师并没有意识到这一精彩观点即将生成,只需深入追问,就能令所有学生有所领悟,而是轻易放过。其实,对于这位学生的回答,教师可以更进一步挖掘,“内心像天鹅”是指什么?它的重要性体现在哪里?

教学机智运用 篇9

一、教学机智是体育教师必备的基本素质

教学机智不是一种单纯的技能, 它具有极其深刻的内涵, 从总体上看, 它是一种综合性的智能表现, 具体来说, 它是以下五种能力有机的结合和综合表现。

1. 细致入微的观察。

体育教师在课堂教学中要善于进行细致入微的观察, 以便及时了解和发现学生的心理状态, 迅速捕捉到课堂上的各种反应, 从而及时地把握和调节教学内容、进度、节奏, 不失时机地抓住教育和管理的良机。

2. 机警敏捷的反应能力。

体育教师对课堂教学中可能出现的或意料不到的问题要善于根据问题出现的“预兆”, 作出敏捷的反应, 及时采取合理的对策。例如, 在做技巧练习鱼跃前滚翻时, 要对可能出现的腕关节及颈部损伤做好事前的准备, 万一出现损伤, 则应及时处理。

3. 迅速准确的判断力。

在进行观察和反应的基础上, 体育教师要根据学生在练习中言语、表情、行为等外部特征, 判断他们的内心世界。对于课堂的偶发事件, 体育教师要善于透过现象抓本质, 及时判断发生问题的根源、目的和影响范围, 选择对策时采用有利的方案, 把影响课堂教学的因素降到最低点。

4. 灵活果断的应变力。

体育课堂上任何一瞬间, 都可能出现难以预料的事情, 这就要求体育教师有极强的随机应变的能力, 应变力并非是单纯的“机灵”, 而是一种素质、学知和经验的综合反应。应变力表现在:以灵活的教学方式处理体育课堂教学中发生的种种问题, 随时控制和调节教学进度, 遇到被动局面不惊慌失措, 更不能为了掩饰自己不足而不负责任, 而是增强自信心, 寻求解决问题的最佳途径。

二、教学机智在体育课堂教学中的运用

1. 善于运用教学机智使学生的消极情感变为积极情感。

在体育教学过程中, 由于学生自控能力差, 有时会出现粗暴、傲慢、顶撞、报复、攻击、冷淡、冲突和无理取闹等言行, 面对学生的这些消极情感, 有经验的体育教师总是善于运用教学机智, 因势利导, 化被动为主动。此时, 教师要善于调节自己的情绪, 抑制对学生的不满, 利用幽默、暗示等方法消除学生的消极情绪, 从而产生良好的教育效果。

2. 善于运用教学机智使师生思维导向始终指向教学目标。

在体育教学中由于每个班里总有部分学生身体素质差, 动作技术不规范, 上课不认真听讲, 练习时注意力不集中;思想过度紧张、害怕。他们往往性格孤僻、怪异, 有自卑心理, 怀疑自己的能力。针对这些不同学生的心理与能力, 有经验的体育教师在教学组织中总是能根据教材内容、运动环境, 巧妙引导, 合理运用教学机智中的“堵”、“导”, 充分调动他们的学习积极性, 使他们自觉主动地参与到教学中来。“堵”即控制, 也就是控制学生思维, 将学生思维的涓涓细流纳入有效的思维流程, 达到预期的教学目标;“导”即点拨诱导, 教师根据教学内容, 巧妙地加以引导, 使学生树立起努力学习的信心和决心, 继而自觉主动地参与到教学活动行列。

3. 善于运用教学机智, 有利于融洽师生关系。

在体育课堂教学中有些突发事件往往会使教师陷于窘境, 在这种情况下, 体育教师就要采用教学机智, 含蓄幽默地使自己暂时摆脱窘境, 消除影响教学的不利因素。

巧妙地运用教学机智, 既维护了课堂上学生的自尊心, 又确保了教师的地位。事实表明体育教师充分利用自身人格魅力来吸引学生的学习兴趣, 既能增加师生之间的情感, 又能顺利完成教学任务。

三、体育教师教学机智发挥的制约因素分析

1. 体育教师自身的素质。

(1) 体育教师的知识经验。教学机智的产生似乎是“灵机一动”。其实, 教学机智如同灵感的产生一样, 是认知高级阶段的心物感应。它的产生不是与生俱来的, 而是体育教师在教育科学理论指导下长期的教学实际经验的升华, 是教育理论和教学实践经验的“合金”, 是必然和偶然的统一, 是智力因素和非智力因素的巧妙结合。个体获得了知识经验, 经过转化、吸收, 变成个体的认知成分, 促进知识向智力的转化。个体具有这样的“认知特质”, 一旦有诱发教学机智的教学场境, 便可触动直觉, 产生灵感。所以, 知识经验是教学机智产生的重要前提; (2) 体育教师的思维与情绪特征。心理学研究表明:体育教师的情绪特征对其在教学过程中教学机智的发挥有很大的影响。愉快、欢乐、适度平稳的情绪能使中枢神经活动处于最佳状态, 保证体内各系统的协调一致, 充分发挥机体的潜能。情绪心理学的研究也表明, 积极心境会加速对有关材料的加工, 促进思维的流向, 使人不费力地回忆起许多材料, 从而简化信息输出的复杂性。因此, 体育教师要控制自己的情绪, 保持心态的平稳, 才能更好地运用自己的思维和知识经验, 机智地应付体育教学中的突发事件。

2. 体育教学过程中的客观条件。

教学机智作为一种教学灵感, 它的产生与课堂教学气氛是分不开的。体育课上, 师生交往和谐, 师生心理同步, 能够激发教学机智的产生。

总之, 教学机智是体育教师的一项重要的基本功。而且, 体育课堂教学机智不是单一的能力, 是体育教师的素质、学识和经验“合金体”。影响体育教师发挥教学机智的因素有其主观方面的, 也有客观方面的。体育教师必须积极发挥主动能动性, 排除主观制约因素, 努力创造良好的课堂气氛, 为更好地实施教学服务。体育教师必须善于运用教学机智去灵活, 巧妙地处理和解决体育课堂教学出现的一些“险情”, 从而使教学计划能够顺利进行。

参考文献

[1]王晨.试论教学机智[J].伊犁师范学院学报 (社) , 1996 (4) .

[2]林勇.体育教师教学机智的特征与运用[J].通化师范学院学报, 2004 (8) .

略论教学机智在体育教学中的运用 篇10

笔者仅从谈以下几种教学机智的运用策略:

一、抓住时机, 巧入情境

在教学中, 受到学生情绪、心理状态的影响, 课堂教学有时候会遭遇一些预料不到的情况, 比如学生练习情绪不高, 对教学内容不感兴趣等, 这个时候, 教师要抓住时机, 通过寓教于乐, 具有启发意义的故事等方式引发学生的思考, 巧妙地引导学生进入教学情景, 激发学生的练习兴趣。形成情景交融之势。笔者一次在进行快速跑的教学, 上课内容是“小步跑、高抬腿、后蹬跑”基本步伐, 在组织学生进行60米跑时, 学生们却都不约而同地道“啊, 又要跑步啊”, 我看出了他们不喜欢跑步的情绪, 我突然灵机一动, 吹哨把大家集合起来, “同学们, 我给大家讲一个你们都听说过的故事:有个船夫在急流中驾驶小船, 船上坐着一位要渡河的哲学家, 于是发生了下面的对话。哲学家说:‘船夫, 你懂历史么?’船夫说:‘不懂’。哲学家说:‘那你就失去了一半生命。’哲学家又问:‘你研究过数学么?’船夫说:‘没有。’哲学家说:‘那你失去了一半以上的生命。’这时一股巨浪扑来, 击翻了小船, 哲学家和船夫都落入水中, 于是船夫喊到:‘你会游泳么?’哲学家说:‘不会。’船夫说:‘那你就失去了整个生命。’跑, 在有的时候也许就是一个人的生存技能呢, 比如当你面对一些突发事件的时候, 跑的快与慢也许就与生命直接相关了。最简单地说, 你抓小偷的时候, 你跑的比他快, 那他就逃不出你的手掌心了……”大家哈哈笑了, 积极性很高很积极地全力跑完了60米。

二、有效利用, 巧妙实施

在教学中的很多教学意外会让课堂教学戛然而止或者遭遇尴尬, 看起来很不协调, 但是教师如果把握好, 就可以变被动为主动, 化腐朽为神奇, 达到“山穷水尽疑无路, 柳暗花明又一村”的效果。在一次体育课上, 体育教师不小心被器材东西绊倒了, 这个时候, 体育教师顺势后倒, 团身做了一个后滚翻的动作, 漂亮地“化险为夷”, 赢得了同学一片掌声, 该站起来说:“一个人摔倒了并不可怕, 关键是摔倒了要勇敢地站起来, 并看他是用什么样的方法站起来……”, 通过教师的随机应变, 不但使自己摆脱了尴尬, 同时又抓住了时机对学生进行思想教育。

三、合理吸收, 为我所用

学生正处在生理与心理发育期, 有的时候想引起别人的注意, 采用“哗众取宠”的方式在同学或老师面前表现自己。一位教师在教前滚翻动作时, 为启发学生怎样使身体转动得快, 提问:“圆东西和方东西在地面上滚动时, 哪个转得快?”一学生答:“方形物!”全班学生顿时哄堂大笑。显然这是一个恶作剧的回答。此时, 教师如果大发雷霆, 狠狠把这个学生批评一顿, 定会严重影响整个教学秩序。但教师若能控制住自己的情绪, 用“xx同学的回答很响亮, 反应也很快, 但是你能否举一个生活中的实例呢?”这样的话反问学生, 就会变被动为主动。这样做既可避免把事态扩大, 也可教育引导学生。

四、巧用暗示, 欲擒故纵

在课堂上, 对学生的一些越轨行为, 教师不一定直接批评, 而借助暗示的作用, 间接让学生知道自己的错误。巧妙暗示是机智的表现, 它不但能够使人摆脱窘境, 还能带来欢乐, 运用得当会收到极佳效果。一位教师在整队时, 喊了“立正”口令后还有同学没打立正。他风趣地说:“全班除了五十分之一的同学外, 其余的同学都初步具备了军人风采。”说得那位同学立刻就打了立正。巧妙暗示是教师智慧和修养的体现。

五、将计就计, 借题发挥

在课堂教学中, 一些偶发事件是由于教师的失误造成的, 事件处理的好坏, 直接影响到教学效果。教师尽管在课前经过认真的准备, 但在课堂教学中也难免有一些失误, 讲解失误和示范失误等, 如果此类错误处理不当, 会影响教学秩序, 甚至会影响教师在学生中的威信。曾有一个老师在给学生做跳箱的示范时, 不小心膝关节碰到了箱子, 险些摔倒, 为弥补刚才的失误, 消除学生的害怕心里, 这位教师灵机一动, 不动声色地提出了一个问题:“刚才那位同学看到了是我哪个部位碰到山羊上了?我为什么会碰到呢?”这位教师又因势利导, 做了一个优美正确的分腿动作, 重新激发了学生的学习欲望。

摘要：教学机智, 是教师在教学过程中面对瞬息万变的教育情景迅速地做出判断, 果断恰到好处地处理, 收到良好的意想不到的效果, 达到最佳的教学境界, 教学机智是教师的特殊能力, 是教师面对突发偶发事件迅速作出判断, 选择最优方案加以处理的能力, 是教育理论与教育实践集合的产物, 在某种程度上是教师教学能力的集中体现。

教学机智运用 篇11

随着课程改革的深入,已实现了由应试教育向素质教育的转变,学生的学习方式也发生了变化,由过去的“要我学”变成“我要学”,课堂气氛也日趋活跃。学生在课堂上认真思考，积极发言，常常会提出一些“怪问题”或出现一些意外情况，尤其是思想政治课，内容广泛而且紧密联系实际，课堂教学中出现意外情况的可能性也就加大了。因此，教师应具备一定的应变能力和技巧，能运用教育机智解决思想政治课教学中出现的一些意外情况。

一、应对学生“怪问”的技巧

学生“怪问”是在课程改革中运用“愉快教学法”、“参与式教学法”时极易遇到的情况，它是学生善于思考的表现，闪耀着学生思维的火花，包含着学生追根究底、追求真知的热情。教师应把它看做是好事，不能斥之为奇谈怪论，要妥善对待。

1.简语释疑。演讲家雷麦曼说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更容易让人接受。”对学生头脑中的疑团，可以用一些妙语、警句、比喻、俗语等精辟的简短语言幽默地去解答。比如，用“大鹏展翅”说明党的基本路线“一个中心”和“两个基本点”的关系；用“盲人摸象”说明片面的观点；用“跷跷板游戏”说明资产阶级的政党竞选等等，这都是借简短语言来提高教学效果的表现。

2.存疑待答。教师对不便当堂回答的问题应暂时不答，而把问题留给学生，促使学生去思考。此类问题，教师如果解答，不但三言两语讲不清楚，而且会影响课堂教学计划。或者是一些教师需要查阅有关资料才能解答的问题，可采用存疑待答的方法，既鼓励了学生的积极性，又留下了探讨的悬念，也为教师准确详细地解答问题赢得了时间。例如，在讲“社会主义生产关系比资本主义更优越”的内容时，学生可能会问“为什么战后日本在一片废墟上发展得那么快，相比之下中国却要慢一些呢？”教师如果冷冷地说一句“不要东拉西扯”，学生积极思考问题的热情就会因此冷却，此是为师者之大忌。

3.讨论共答。对于学生提出的问题与本节课内容有密切关系的，教师可以把问题还给学生，有意识地组织学生讨论。在讲“社会主义制度比资本主义制度优越”时，有学生会问“为什么有的留学生出国后不愿归国呢？”或者会问“美国、新加坡、韩国都实行资本主义制度，可经济发展比中国更快，这是为什么呢？”对此，不回答是不行的，但可有意识地组织学生一起讨论，教师引导学生思考问题，并作归纳，以达到良好的教学效果。

二、偶发事件的处理方法

课堂上出现偶发事件是难免的，教师要善于控制自己的感情，抑制情绪，冷静对待，保持心理平衡，积极主动地寻求妥善的解决方法。

1.连接法。教师可以根据所发生的偶发事件，联系上课内容巧妙地把学生的注意力转移到上课内容上来。例如在讲授“正确认识纪律与自由的关系”时，针对学生抽烟这一现象，教师说：“在日常生活中，有的人有抽烟的自由，而有的人却会因抽烟而受到处分，这是为什么呢？”这不仅成功地警告了抽烟的学生，而且把全班学生的注意力转移过来了，使得学生怀着浓厚的兴趣来讨论这个问题，收到了意想不到的教学效果。

2.阻断法。偶发事件与上课内容无关，如不及时制止，会影响课堂教学的进行。教师可采用幽默、警语故事等方式阻止其发展下去或直接阻断其发展。有一次，有几个学生在上课时打瞌睡，周围几个学生看着他们发笑。为了使学生专心听课，我问：“同学们知道‘垂帘听政是什么意思吗”？学生回答完之后，我开玩笑地说：“闭着眼睛听政治课叫‘垂帘听政。”引得全班哄堂大笑，打瞌睡的学生完全清醒了。

3.因势利导法。有些偶发事件虽与课堂内容无关，但教师可以肯定其积极的一面，引导学生向好的方向发展,及时捕捉教育学生的恰当时机,加以引导和激发。某青年教师上课前发现，一个调皮的学生在黑板上给他画了肖像，引得全班学生哈哈大笑。但这个教师并没有大发雷霆，而是等学生平静下来之后，肯定了这个学生有绘画才能，并鼓励他把这种特长发展下去。这个令人难堪的场面，变成了极有教育意义的情景。假如，他当时狠狠地斥责这个作画的学生后果会怎样呢？显然，是没有多大教育实效的。所谓“因势利导”的作用是非常明显的。

三、教学计划和教学方法的应变

教师课前对学生了解不深，把握不准，确定的教学计划和教学方法就会无法实施或被中途打乱。此时，应当机立断，及时调整教学计划和教学方法。千万不能硬着头皮去上课，更不能不知所措。要调动自己的知识经验和机智，根据新的情况，及时采取新的合适的教学方法。一教师上公开课，由于是换班上课，对学生不太了解，原先安排的讨论环节，学生都沉默不语，只是低着头看书，这位教师表现出了无可奈何的神情，场面很尴尬。其实，这件事并不难处理，教师在启发学生讨论时，要注意观察学生的反应，及时调整方法，可以安排学生看书思考，或教师先举例，再归纳，也可以共同分析讨论的内容。

总之，教学是一门技术，更是一门艺术，是一个动态的系统。“教学有法而无定法”，当课堂上出现令教师意想不到的情况时，应冷静对待，随机应变地临场发挥，就能顺利地完成教学任务。

教学机智运用 篇12

一、学生的提问让你“难看”, 怎么办?

新课程倡导建立平等、对话的师生关系, 教师在学生心目中不再是高高在上的权威, 由此也助长了学生的“胆子”, 衍生出了一些以往他们根本不敢问的问题。例如, “老师, 你的体重是多少?”“老师, 你觉得你今天搭配的衣服好看吗?”等。面对这些“难题”, 让我们来看看下面两位教师的做法吧。

【案例1】在一次全国性的展示课中, A教师与学生们初次见面, 在课前谈话中有一生问道:“老师, 你的脖子怎么这么长啊?”A教师摸了摸脖子, 答道:“我这是向天鹅学习, 那叫高雅!”说完还特意抬了抬下巴。大家都不禁笑了起来, 起初有点拘谨的课堂瞬间轻松起来。

【案例2】学习了测量的知识后, B教师布置学生回家测量自己的腰围。第二天汇报时, 有个学生突然发问:“老师, 您的腰围是多少?”学生顿时哄堂大笑, 原因是B教师比较胖。虽然感到意外和难堪, 但B教师还是笑着说:“你们先估计一下!”学生的积极性被充分调动起来, 有一学生先询问老师是否怀孕了, 因为孕妇的腰围会比平常多出几十厘米, 在得到老师否定的答案后大家开始估计, 然后用测量来验证。由于问题突然, 手头上的工具只有直尺, 如何比较准确地测量出老师的腰围呢?这一挑战更是让学生跃跃欲试。接下来学生的表现真称得上是“精彩纷呈”——有的想到了用一根长纸条做一根米尺来量;有的想到了先用绳子在老师腰上绕圈, 再测量绳子;还有更绝的想到取下老师的皮带量一量……因一个尴尬问题临时变动后的课堂教学不仅让学生复习了旧知, 又创生出了多样的测量方法。

两位教师之所以能“化险为夷”, 是因为他们都用了一颗善意的、包容的心来对待学生。很多时候, 学生的问题大多源于好奇, 并非恶意。如果我们能不受干扰、不带偏见, 灵活机智地进行处理, 相信定能化解“尴尬”。如A教师运用自己特有的幽默感, 拉近了与学生间的距离;而B教师则能及时捕捉到尴尬问题背后隐藏的教学契机, 将“尴尬”转化为诱因, 激发学生的求知欲, 最大限度地满足了学生的需要, 让学生学得主动, 学得愉快。

二、学生公然与你“唱反调”, 怎么办?

(一) “有理有据”的质疑

在教学中, 多数学生对来自教材、教师、同学的信息缺乏必要的独立思考, 容易受思维定势的影响, 长此以往, 学生何来创新思维?因而在教学中, 教师务必抛开架子, 给学生畅所欲言的空间。

【案例3】在分数应用题的练习中常出现这样的选择题:“两根同样长的铁丝, 第一根减去米, 第二根减去, 哪一根剩下的长?”A.第一根长;B.第二根长;C.两根一样长;D.无法解答。题目编拟者认为, 由于铁丝的长度不知道, 所以无法确定剩下的铁丝哪根长。一直以来大家都对“正确答案”D没有异议, 但在一次试卷分析时, 却有学生提出质疑:“老师, 我觉得你不该给我打错!我选ABC应该是对的!”

“哦?!”这位学生的发难让我有点意外, “能说说你的理由吗?”我决定见机行事。“铁丝长度的变化会引起答案的变化, 但并不是无法解答的, 而是ABC三种情况都有可能发生。”原来如此, 还真有些道理。但是其他学生都听懂了吗?何不借此机会进行深入探讨呢?“真的是这样吗?同学们, 让我们一起来验证一下吧!”学生们带着好奇, 纷纷开始动笔试验, 最后大家得出结论:正如这位学生所说, 这道题并不是“无法解答”, 只是答案不唯一。当铁丝比1米长时, 答案就是A;当铁丝比1米短时, 答案就是B;当铁丝刚好长1米时, 答案就是C。作为单选题, 把选项D“无法解答”改成“以上答案都有可能”更合理些。

上述案例中的学生能进行批判性的质疑, 说明他能不依赖于已有的方法和答案, 不轻易认同别人的观点, 通过自己独立的思考、判断, 敢于提出自己独特的见解, 其思维更具有挑战性和创造性。如果当时教师武断地认为这个学生是在无理取闹, 不让他发言辩驳的话, 那将会错过一次极好的教学机会。因而在教学中, 教师应努力唤起学生的质疑意识, 鼓励学生批判地看待新事物, 敢于质疑问难, 能向课本、向常规解法、向教师勇敢地发问。

(二) “哗众取宠”的怪论

在课堂中, 总有那么几个学生特别喜欢标新立异, 希望自己的言论方法与众不同, 借机得到老师与同学的注意与欣赏。但他们自鸣得意的发言往往会成为让教师头痛的“怪论”。

【案例4】在教学“时分的认识”一课中, 有这样一道讨论题:“1分钟有多长?你可以在一分钟里做些什么?”

学生的回答五花八门, 大多符合常理, 但有一对同桌的回答充满盲目比拼的意味。一个说:“我能在一分钟内抄完一首小诗。”我点头赞许。另一个不服气地说:“那算什么!我一分钟能抄完一本三字经!”哦?这分明是在吹牛啊!我故意不表态, 而是和大家说道:“来, 下面就给大家一分钟, 请你试着做一做自己认为能做到的事。”实践过后, 我问大家:“一分钟抄完一本三字经, 行不行?”学生 (包括那位学生) 齐答“不行”。

有价值的信息需要教师运用敏锐的“嗅觉”, 巧妙地加以捕捉和利用, 反之, 无价值或者价值不大的信息, 教师得根据实际情况进行及时排除和处理, 使课堂教学回到有效的轨道上来, 以保证教学方向的正确性。上述案例中的教师就采用了延时评价的策略, 没有用否定批评的方式来打击学生, 而是给学生一个思考的时间和空间, 让他们通过自身的体会来获取生活经验, 这种方式比空洞的说教效果更好。

三、学生被突发事件偏移了注意力, 怎么办?

课堂是灵活多变的, 教师可以备教案, 但备不到学生。学生的注意力容易分散, 当他们被一些突发事件“迷住”时, 作为教师又该如何应对呢?

【案例5】在一节评优课上, 一位教师就碰到了让他措手不及的事情:在小组合作时, 一个小组因为分工问题发生了争吵, 组内的两个男生都想当操作员, 谁也不让谁。全班同学的目光都集中到了这两位吵得面红耳赤的男生身上, 课难以继续下去, 该怎么办呢?“孩子们, 老师给你们讲个故事吧!”一句话轻松地把学生的注意力转移到了老师身上。“有一次, 天鹅、鱼和虾, 一起想拉动一辆装东西的货车, 三个家伙套上车索, 拼命用力拉, 可车子还是拉不动。车上装的东西不算重, 只是天鹅拼命向云里冲, 虾尽向后倒拖, 鱼直向水里拉动。究竟哪个错?哪个对?用不着我们多讲, 只是车子还停留在老地方。我发现我们现在也遇到了同样的问题。大家说说该怎么办呢?”不少学生一听就明白了教师的寓意, 纷纷当起了调解员, 而吵架的学生也意识到了教师的弦外之音, 羞红了脸。一场“风波”悄然而逝, 合作继续进行。

遭遇突发事件时, 教师首先要保持清醒的头脑。上述案例中的教师临危不乱, 才能在短时间内抓住问题的症结, 继而随机应变, 机智应对。其次问题的解决也有赖于教师个人的职业素养。对于课堂上学生之间的矛盾, 如果单纯采用简单专断的方式来制止, 教学虽能继续, 但因为学生心不甘情不愿的合作, 也许会真正陷入尴尬的境地。因而只有冷静分析出问题产生的原因, 及时捕捉到问题潜在的教育价值并利用好它, 才能将存在的问题转化为学生发展的机会, 将尴尬的一幕转化为课堂意外的精彩。

四、学生的问题你解答不出来, 怎么办?

时代在发展, 社会在进步, 现今教师被学生考倒已不再是稀奇事。那么, 在教学中教师该如何处理被学生难倒的尴尬呢?

【案例6】在一节复习课接近尾声时, 一名学生询问了我一道奥数题, 说是考考我。我看了一遍, 发现一时还真找不到解题思路, 禁不住皱了皱眉头。下面的学生注意到了我的变化, 开始小声猜测:“老师好像被难住了。”众目睽睽之下, 我有些尴尬。该怎么办呢?于是想了想, 我还是决定直面它。“看来这题可真够难的, 说实话, 老师也被它难倒了, 但我相信这种困难只是暂时性的。这样吧, 我们来个‘师生竞赛’, 看谁先‘攻克’这道难题, 你们敢应战吗?”学生的积极性被调动起来。他们个个想和老师比拼一下。我把这道题工整地抄在小黑板上。第二天就有不少学生围在我身边把他们昨天和父母研究的结果和老师交流, 着实让人欣喜。

教师被学生难倒听起来并不是什么好事, 但只要摆正好心态, 勇于向学生真诚地坦露想法, 承认自己的不足, 教师形象并不会因此而“一落千丈”, 相反, 学生会和我们更加亲近, 也更乐意主动表达自己的疑问和见解。教师并不是“神”, 保持一颗教学相长、互相学习、师生平等的心, 才能坦然地面对“尴尬”, 使“尴尬”转化为教学中的有利条件。但同时教师也需从这些“尴尬”中发现自己的不足。只有努力提升自身的文化素养, 促使自己不断地进步, 才能让这样的“尴尬”越来越少。