机智巧妙（通用4篇）
机智巧妙 篇1
弟, 所以孩子的个人卫生不是很好, 身上异味很重, 别的小朋友都不爱和他玩。为此, 我和班主任积极与他的家长沟通, 多方面做工作, 尽量让孩子的卫生保持好。另外, 我和班级的其他小朋友讲道理, 让他们不要歧视他, 多和他沟通, 我也没事就找他说话、聊天, 只要他说的话流畅清楚, 无论老师还是小朋友, 都会给他一个“你真棒”的手势。渐渐地, 田××的话越来越流利。这个孩子虽然有智力缺陷, 但他很懂事, 比如你打扫班级卫生, 他会抢着干;小朋友上舞蹈课, 他会主动为小朋友开门……每当我奖励一朵小红花给他的时候, 他就会开心地笑, 做得也越起劲儿。现在, 他已经能比较清楚地表达自己的意思了, 和小朋友相处得也不错, 虽然还不能和其他孩子一样完成学习任务, 但是我相信不久的将来, 他一定行!
三、循序渐进, 家校联合
大家都应该知道, 学前的孩子年龄还小, 容易受到环境的干扰及习惯的影响, 他们的思想和行动总会具有很大的反复性, 今天答应你做到了, 过几天就做不到了。出现反复是正常的事, 这是孩子们进步中的曲折, 绝不是我们的工作徒劳无功。因此, 在教育潜能生时, 我们应本着循序渐进的原则, 不仅要给潜能生帮助, 而且要给他们时间。为了让孩子养成良好的行为习惯, 我在学校结合教学对学生进行养成教育, 课余还利用校讯通和家长及时沟通, 随时掌握孩子的心理及行为, 以免出现家校教育两层皮的现象。
总之, 对潜能生我们要倾注爱心, 让我们的爱化为阳光、化作雨露, 滋润这些可爱的幼苗, 让他们健康快乐地成长!
(虎林市第四小学)
在班主任工作中, 总是有很多很难处理的事情, 这些事情如果处理得不好、不妥当, 不但不能取得好的效果, 还会影响班级的管理和师生的关系。那么, 我们该怎么做呢?
案例一:
2011年9月, 我又一次接了班主任的工作, 半路从别人的手里接管班级, 要有多不好带显而易见。学生得重新适应老师, 教师也得适应学生。这个班级学生虽然不多, 却很不好带, 不是家庭关系复杂, 就是单亲家庭, 要不就是跟随爷爷奶奶一起生活的孩子, 可想而知, 学生的思想得有多复杂!这些学生不是专横跋扈, 就是胆小懦弱, 文化课的基础差, 又不肯用功, 无论是与他们沟通还是上课, 不知有多费劲, 可我还是接下了这个班级。
怎样与学生沟通, 建立起相互信任、又相互支持的师生关系?是我接过这个班以后一直思考的问题。终于机会来了, 记得那天我刚到学校就去了班级, 还没等我走进班级, 就被关某拦在了门外, 他低着头哭着对我说他的英语卷没拿回来, 卷子不能交给老师了。平时他很乖巧, 也很听话, 从不惹事, 看他哭得那么伤心, 就对他说:“不要哭了, 先回去吧。”
事后, 我向学生了解到了事情的经过。那是一次英语测试, 测试结束后, 英语教师叫学生把卷子拿回家让家长签字, 签字后再拿回来交给老师。关某因为没考好, 拿回去的卷子让他爸爸给撕了, 不仅挨了打, 他的爸爸还把暖瓶给摔了。我还了解到平时关某在家做事特别小心, 什么活都干, 他的妈妈是他爸爸给他后娶的继母。这时我才知道他当时为什么表现得那么无助, 于是我决定去家访。
就在那天下班, 我去了关某的家, 他的继母正在家做饭, 他在小屋写作业, 我就和他的继母聊了起来……不一会儿, 他的爸爸回来了, 我们继续刚才的话题, 聊了很多, 从孩子的学习环境, 到家长的以身作责, 还有对孩子的管教方式。他爸爸承认平时忙起来了就不管孩子, 只有事情发生了才去问、去指责, 就是不太忙的时候也是很少过问孩子的学习状态, 在孩子面前也承认简单粗暴的管教方法是不对的, 以后不会再这么处理问题了。经过这件事, 不仅关某和我的关系近了, 班里的其他同学和我也亲了, 有什么事情都愿意和我说, 我成了他们的知心朋友。
案例二:
小宝是我教过的一个比较特殊的一个孩子, 小时候父母离异后, 他就跟着爷爷奶奶一起生活, 因为他大脑有点毛病, 又没有了爸爸妈妈的疼爱, 爷爷奶奶格外惯着他。由于大脑有毛病, 他的学习跟不上, 也听不懂, 老师也不敢管太严, 怕他犯病。爷爷奶奶为了他不过早地走上社会学坏, 又能省点心, 还是把他留在了学校。
由于不健全的家庭和爷爷奶奶的娇惯, 从小他就养成了很多不好的习惯, 再加上家庭的原因, 他不会和人沟通与交流, 所以和同学的关系很不好, 同学们都不愿意搭理他, 很疏远他。为了引起学生、老师对他的关注, 他的一些言行和举动叫人不能理解。例如上课时, 学生们都在积极地参加课堂活动, 很和谐的教室里却会听到他发出的一声怪叫, 或者一声刺耳的响动, 引起班级的骚动。他这是想通过这种方式告诉老师和同学们还有我, 不要忽略了我。
刚开始我没意识到这一点, 和平时一样对他说服教育, 他很不服, 总是理直气壮, 即使承认错误也很勉强。一次劳动中, 他又和同学吵了起来, 当时我没有说什么, 就把另一个学生叫到了另一边去做了思想工作。安排好那个学生后, 我来到他的身边, 模拟了他刚才的做法, 他又拿出了平时的态度说:“干啥, 你找事啊?”这时我说:看来你也不喜欢老师刚才的做法, 你说我刚才的行为像谁平时的做法?”他看了看我, 没吱声, 却没有了刚才的逆反的表情。于是, 我趁此机会和他进行了沟通, 经过这次的交谈, 他的行为和言谈有了改变, 尽管有时老毛病还是会犯, 还做不到与同学友好相处, 做错事后还不知道要向人家道歉, 但是已经没有原来的霸气和蛮横。同学们也说他改变了不少, 还知道做值日了。
以上案例告诉我们, 教育无大事, 又处处是大事。班主任在教育学生时, 不光要有爱心就可以的, 还要磨炼自己的教育机智, 抓住每一个可教育的机会, 在关键时能帮助孩子。
(虎林市东方红镇中心学校)
机智巧妙 篇2
——浅谈如何利用数学课堂中学生的“错误”
教学四年来，深深感到课堂上学生呈现的各种各样的异样表现，往往能打乱教师的预设使得课堂无法继续。但更多的时候却能使课堂出现思维火花的竞相开放。只要教师有足够的教学机智，就会将这些问题变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。
教学机智是一种智慧，更是一门艺术。是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想。随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，从而让课堂教学顺利进行的一种能力。无法预约的精彩是教学机智的结晶，而不是刻意追求的结果。它需要我们教师具有丰富的知识、良好的能力素质。就能力而言，我个人认为包括以下三个方面：
一、随机应变的能力
课堂上，如果教师只按事先设计好的程序教学，就会有许多的课堂都无法进行下去。如在讲解“利用等式的性质一”解方程时，我只是想利用天平的工作原理引入等式的性质一来解方程。但班上多位学生却直接与我发生对峙。徐士金同学就直接说：“袁老师，我可以利用被减数—减数=差，三者之间的关系来解方程。”这样似乎更简单明了更容易解方程。“也可以利用加数、加数、和三者之间的关系来解方程。”陈翰林接着说。此时的课堂变得很乱大部分学生对这两位同学的看法表示赞同，但也有一小部分学生仍表示无法理解。如果此时，我还按照原先设想的方法继续，很显然会让很多学生不满意。此时，我既感到高兴、又觉得无可奈何。面对学生的刁难，我也是灵机一动说：“既然有同学提出不同的看法，那么我们就来比较比较这两种方法的不同之处吧！”结果可想而知，每个同学都很认真地去学、去比较，因而效果也较好。
二、善待“错误”的自制力
课堂上是不可能没有错误的，没有错误的课堂不是完整的课堂。面对课堂上学生可能出现的种种错误，不能一票否决不予理睬。要充分利用错误进而加以巧妙地处理，充分让其发现错误、认清事实地真相。从而发现正确地解决问题的办法。通过这一比较能让学生更加深刻理解问题。作为教师，我们必须要保护学生的乐学情绪，鼓励他们按自己的方式去理解去探索。由于学生的知识能力各不相同，生活经验也不一样。因此，他们对相同的学习内容也会有不同的理解和认识。教师就要引导他们在学习内容理解得更加全面和深入，而不是发现错误就是批评。记得贲友林老师讲过，自己在批改学生作业发现学生错误的时候，只是笑着对他说：“你的这个错误很好啊，你让我们全班同学都知道了这种方法是行不通的，我代表全班同学感谢你！”这个学生也因此表现的更好了，在今后的学习中更积极了。作为教师我们不应该如此吗？我们不能让学生有更多的自己的想法吗？我们不应该站在学生的角度去想想错误产生的原因吗？我们不应该保护好孩子们的学习积极性吗？
三、巧妙处理问题的能力
课堂上常有许多意料之外的事情发生，作为一名教师要想让自己的课堂更加精彩还要拥有处理课堂突发问题的能力。爱因斯坦曾说过：提出一个问题，远比解决一个问题更重要。那么我们有什么理由扼杀孩子爱提问的天性呢？参加新教师岗前培训的时候一位老师讲过这样的一个小故事：一位教育学博士从英国学成归国后，带着孩子来到苏州某所小学上学。结果没几天，老师打电话让他到学校有事。“你家的孩子上课时特别爱提问，还不喜欢做作业课堂纪律也不遵守。”老师如是说。“爸爸，你要是不回国就好了，这里的老师不让提问还布置很多作业让我们做。”孩子对爸爸说。几年后，别人再问这事时父亲说：“现在好了，上课也不提问了也能遵守纪律了，作业也能按时完成了。”听完这个故事我就在思考，难道我们的课堂就不可以让学生提出一些自己的想法自己的问题吗？我在教学“约分”内容时就遇到过这样的情况：我的本意是想让学生通过折纸、画图等多种形式来发现12/18=6/9=2/3的。结果，在学生动手操作的同时我班几位思维比较灵活的学生就说了一句：“这多麻烦啊，还不如直接利用分数的基本性质来解决呢！老师我们为什么要通过折纸来解决这些问题呢？解决这些问题有什么用处啊，还不都是一样大小？”说完还有点沾沾自喜的看着其他同学。面对学生的发难我也是很吃惊。是啊，我们为什么要学习这些知识呢？没有实际的应用只是把分数的分子分母化的小一点有不能改变它的大小。为什么要这么做呢？“同学们，今天我们学习的内容是大有用处的。它不仅可以让我们在今后的分数计算当中让我们的计算变的简便，还可以让我们在应用题的解答中使应用题更简单。等你们到了初中、高中的时候你就会明白我们今天学的内容也是很重要的。你们每个人的思维习惯不同，学习习惯也不相同因此你们的学习方式也不同。老师觉得通过动手操作更能感受到数学学习的乐趣，不信你们就试试看吧！”是啊，对于部分理解能力强的学生他们就可以通过思维推导而不需要动手去感受，可对于学有困难的学生只能是慢慢来也许还有点接受不了。对此，我没有去打消他们这种优越感而是告诉他们通过自己动手操作不仅能使我们印象更加深刻，还能让我们从中感受到学习数学的乐趣呢！经过我一说他们也就都动手操作起来了，并且都能把他们的新发现来告诉我。并且能在以后的学习中自己主动去动手操作来预习新课、来推导一些图形面积体积的计算公式。
机智巧妙 篇3
一.教学机智的界定与特点
所谓教学机智，是指教师在教学过程中为适应教学的需要，灵活自如、随机应变地驾驭课堂教学进程的一种能力。它要求教师在教学过程中面对突发事件，能敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完成教学任务。教师的教学机智具有以下特点：
1.果断性。要求教师在面对突发事件时，必须做到冷静沉着，判断准确，且行为要果断。
2.巧妙性。处理比较棘手的突发问题时，应变策略要巧妙，既要因势利导，又能掌握好分寸。
3.灵活性。处理突发事件时，运用开放敏捷的思维方式，做出灵活多变的反应，把事件巧妙、完善地处理好。
二.课堂意外的类型
我们把课堂常规教学情况之外的其他情况，称为课堂意外。它主要有以下几类：
1.教师行为失误。如衣着、言语不慎露丑，举止不当，教学内容出错等。
2.学生行为失当。指学生有意无意地干扰课堂秩序，违反课堂纪律的行为现象。如贴小纸条，有意表达不满情绪，公开顶撞老师等等。
3.学生发言意外。在课堂教学中，学生没有按照教师设计的思路回答提问，提出一些教师意想不到的疑难问题，使教师一时难以回答。
4.教学环境失常。课堂教学中，教学环境突然发生变化，以致影响正常教学的现象。如正在使用的多媒体、实物投影仪突然发生故障，附近店铺开业庆典鸣放礼炮，小鸟或蝴蝶飞进教室，教室外有人大声谈话，放鞭炮的声音，突如其来的闪电、暴风雨等等。
三.语文课堂教学机智的运用技巧
教学是复杂的劳动，出错、失误和意外在课堂教学中屡见不鲜，这些都是宝贵的教育资源。利用好这一宝贝，不仅要有沉着应变的教学机智，更要有敢于查错、容错、改错的胸襟和勇气。正确对待，妥善处理，对教学能起到烘托、补充、增效的作用。教学机智有规可循：
自我解嘲，幽默对接。有时教师在课堂上的衣着、举止、言语不慎露丑，成为学生的笑柄，有经验的教师往往能坦然面对，用幽默的语言自我解嘲，摆脱窘境，并给学生意外的收获。有位语文老师上公开课，快步走上讲台时，一脚踏空，翻身跌倒。全班哄堂大笑，老师陷入无比尴尬的境地。可这位有经验的老师慢条斯理地站起来，挺直身子认真地说：“同学们，这就是我给你们上的第一课：一个人可能失足跌倒，但只要鼓起勇气，他就一定能够重新站起来！”全班立刻鸦雀无声，接着爆发一阵热烈的久久的掌声。
无独有偶，安徽的吴华兵老师有次上公开课时竟莫名其妙地摔倒了。班里顿时乱成一片，桌椅的响动声，学生的惊叫声，一时间全都向他涌来。他站起来，拍拍身上的灰，然后面带微笑地向全班同学说：“谢谢今天的值日生，因为他的地扫得很干净，你们看我的衣服一点都没脏。”说着他来了一个360度的单脚立地旋转，乱哄哄的课堂顿时变成一个笑声的海洋。等大家的笑声小了些以后，他又说：“如果大家能记住这样一句话，那这一跤也没有白摔了。”说着他在黑板上飞快地写下：“让你在平坦的路上摔倒的是你自己，走好你脚下平坦的路。”当他转过身的时候，教室里响起了热烈的掌声。
这掌声，是对老师机智幽默的感佩，也是对老师敬业精神的赞许。随机应变既维护了自尊，又赢得了学生的信赖和尊敬。
妙言点化，德才服人。对教学中出现的矛盾冲突，有时引用一些名言佳句，往往能化解矛盾，活跃气氛，收到很好的教学效果。
有位教师在一个大雪纷飞的冬日讲授朱自清的《春》，刚把课文范读完，同学们大都为老师声情并茂、富有磁性的朗读所感染，沉浸在课文所描绘的春光明媚的境界中。突然有位学生唱了一句“春天在哪里呀”，此时，大家都把目光投向这位同学，有的脸上现出厌恶的神情，大概觉得这样捣乱不应该；有的笑了起来，或许觉得又有好戏看了。面对这一突发情况，这位教师没有慌张，他慢慢地走近那位同学，没有训斥，而是笑眯眯地说：“现在虽然不是春天，但却孕育着春的生机。诗人雪莱有一句名言———‘冬天到了，春天还会远吗？你还记得吗？”正在这时，一阵风猛地把教室的门吹开了，一团雪花随风裹了进来。老师快步走向教室门前，伸出双手，接住了几朵小雪花，大声地说：“瞧，雪花迫不及待地来告诉我们，春天就在它的后面！”“哗———”同学们都为老师这句精彩而富有创意的话鼓起掌来，深为老师的教学机智和才情所折服。
借题发挥，巧妙嫁接。苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不存在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”有些偶发事件，乍一看来似乎与教学内容无关，但如果能展开联想，往往会找到教育的契机。
有次上课时，我正在分析“僧敲月下门”这首诗时，忽然一名迟到的学生“砰”的一声，破门闯入，旁若无人，匆匆入座。我没有直截了当地批评他，而是就“诗”取材，问同学：为什么“僧敲月下门”而不“僧推月下门”或“僧撞月下门”呢？”同学们酝酿后回答：因为诗人有教养，讲文明，懂礼貌。然后，我又轻声地问那名迟到的学生：“你认为大家的回答对吗？你赞成‘敲还是‘推、‘撞呢？”那名迟到的学生脸红了，同学们也笑了起来。
这样做，远比声色俱厉地训斥的效果好得多。
班级演讲比赛，同学们都很紧张，没人愿“打头炮”，我只好点名。那位被点名的同学犹豫了片刻，鼓足勇气“嗖”地站了起来，“咣当”一声，邻座桌面上的一瓶墨水被他碰倒在了地上。顿时，教室里鸦雀无声，他尴尬地愣在那儿。看到这种局面，我灵机一动，说：“哈！我们的第一炮打响了——一鸣惊人，墨香盈屋！好，请大家用掌声欢迎他上台演讲！”气氛立刻扭转过来了，那位学生在热烈的掌声和善意的笑声中稳定了情绪，从容地走上了讲台。
在上述突发事件面前，教师能巧妙地把与演讲无关的墨水瓶落地与演讲联系起来，恰到好处地使尴尬局面变成了热烈的气氛，使一起突发事件于幽默的话语中化解。这种临场应变的教学机智，不仅能增强学生的求知欲望，而且还能协调师生关系，有利于学生的学力发展和人格健全。
随机应变，控制学态。有些突发事件的出现，会引起学生的关注和好奇，教师可利用这一点，因势利导地开展教育活动，使坏事变成好事。有次上课将结束时，突然从一个学生的抽屉里飞出一位不速之客来，“知了”“知了”地叫着在教室里盘旋。几十双眼睛一下子为之吸引，一时注意力难以收回。我不慌不忙地笑着说：“看来同学们对这堂课的内容掌握得很好，连蝉都帮你们宣告了。既然这样，谁能把这堂课的主要内容概括地总结一下？”同学们在心领神会的笑声中重新把注意力转移到课堂上来，直到下课。“山穷水尽”顿为“柳暗花明”。
高明的教学机智，可以使一堂事故课获得故事课的意外效果，可使调皮鬼的意外行为得以出神入化的处理。同陈腐的教育观念视学生为捣乱，动辄训斥学生的做法相比，无疑更加高明。
有次语文课，我正指导学生朗读：“一只画眉鸟飞出去，被我们的掌声吓了一跳，又飞进了叶丛，站在枝头上兴奋的叫着。”忽听有人小声哼唱：“我是一只小小鸟，想要飞却怎么也飞不高。”引来一阵窃窃的笑声。我眉头一皱，刚想发火，转念一想，发火不能解决任何问题，何必跟自己跟学生过不去呢？于是就微笑着说：“这首歌确实好听，可画眉会这样唱吗？”许多同学讲道：“画眉不会唱这样伤感的歌，它很快乐。”于是我又顺水推舟：“这样吧，我们为画眉编首歌，表达它快乐的心情。”同学们你一言我一语，为快乐的画眉鸟编了首歌，一度还在班级里传唱。通过我的顺水推舟，生成了一个异彩纷呈的情境，使学生在兴趣盎然的讨论中深化了对文本的情感体验，达到教者不倦、学者不厌的融融乐境。
“智慧源于积累”，只要平时课前精心预设、课上积极思考、课后及时总结，就不至于遇到突发事件而惊慌失措。一旦教学中出现突发事件，教师切忌头脑发热、意气用事，一定要镇静、慎重、机智，用理智控制自己的情绪，用理智驾驭感情，并在最短的时间内积极思考对策，妥善地控制和化解突发事件，尽量以幽默、诙谐来对待、化解教学中的突发事件，“尽量多地要求”和“尽可能地尊重”结合起来，巧妙应对突发事件，在意外中凸显教学机智，创造精彩课堂。
机智巧妙 篇4
关键词：班主任,突发事件,巧妙处理
一、要避免热处理,坚持冷处理
因为突发事件往往伴随着学生的激情和冲动, 如果以强硬的办法进行热处理,就会犹如火上加油一样,会促使矛盾进一步激化。采取冷处理,首先是给学生降温,缓解矛盾、缓和情绪,必要时要给学生一个下台阶的梯子,给学生自我反省的时间。
有一次,中午休息时,有学生来告诉我小L将一名女生打哭了,我听了,一股怒气窜了上来:这家伙又给我惹事! 刚走到教室门口,我提醒自己要冷静。一走进去,我就见小L像只暴怒的狮子,还紧握双拳,瞪大双眼,一副很不服气的样子,恶狠狠地说:“谁叫她骂我妈妈。”我想,这时他正在火头上,说什么他也听不进去,就让小L先去办公室。在教室,我简单询问了一下当时的情况。原来,是为了一点小事,两个人吵起来了。当女孩骂了小L妈妈时,他就开始发飚了。回到办公室,我并没有立即训斥小L,而是拿了个凳子,让他坐下。我说:“先平静一下自己,老师不说谁对谁错。自己想想,今天你有没有不对的地方。等10分钟,老师再来跟你谈。”10分钟后,我再去跟他谈时,他的情绪已平静多了。在和他的谈话中,我了解到他是一个单亲家庭,为了这个家,妈妈付出了很多,他很爱他的妈妈。所以,当那个女生伤害到他妈妈时,他暴跳如雷了。听了他的话,我说:“你爱你妈妈,这个无可厚非,女生伤害你妈妈,当然也有不对的地方,但是你今天对一个女生大打出手,有没有错的地方呢?”他想了想,说自己是太冲动了,不应该动手打人。我又教育他:“是呀,爱妈妈的形式有很多。妈妈那么辛苦,作为子女,我们更应该为她争口气。今天,你自己认识到错误,老师就不批评你了,但你要主动去说声对不起。”他听了连连点头。
对于班主任来说,遇到学生打架争吵这类事件是常有的,在处理这类事件的时候, 一方面班主任自己先要控制好情绪,同时,也要尽可能先打消学生的火气,这样才能化险为夷。
二、要切实细致地做工作,切忌掉以轻心、疏忽大意
说到这里, 我就想到了我曾经碰到的一件事。由于我的疏忽大意,过后做了许多工作才弥补回来。
这还是前几年的事。那天快放学了,我匆匆走进教室。有个女生在哭,其他学生告诉我:在少年宫的轮滑课上,她摔了一跤,手很痛。我叫她动动手,她说可以动,还说:刚才老师已经带她去校医那里看了,校医说应该没事。因为赶着放晚学,又听说校医看过了,我也就没当回事。第二天,那个女孩还来上学,说手还是很痛,妈妈要她上完两节主课,到10点钟来接她去医院看看。我赶紧打电话给她父母,叫他们先带她去看。她父母虽然满口答应,可还是到9点半才来。到了中午,她妈妈打电话来说右手骨裂了,在合兴医院看的话,要开刀,想带她去江阴看看。到江阴一看,情况更严重了,两只手都骨裂了。这时打电话来的语气就很不友善了。我意识到情况的严重性,当天就买了点东西,去她家看望她。家长因为看自己孩子的两只手都打上了石膏,很心疼,于是对学校和上轮滑课的老师意见很大,要追究责任,我也只能一再表示歉意。第二天,我把这件事跟校长汇报了。当天正副校长跟我一起又去了她家一次。当着校长的面, 家长不好说什么, 但言语之间还是说上课老师是有责任的。等家长心情平复了两天,我又和轮滑老师买了点东西去看望孩子,耐心地跟家长道歉。足足休息了一个多星期,因为六年级了,她妈妈怕她耽误学习,非要把她送到学校来。到学校后,因为她双手都不能动,照顾她的任务就落在了我的身上。每天中午,我都先喂她吃饭,她吃好了,我再吃,大小便也安排了班里的女生去照顾,整整照顾了一个月。就这样,由于我们的精心照料,她的父母由原来非要找学校和轮滑老师的责任, 到最后因为是在江阴私人诊所看的,医药费是没有报销的,也没有跟学校计较。可以说,我用诚心感化家长,让他们原谅了学校和老师。作为班主任,我们都知道,这一突发事件,我们是有责任的:没有第一时间把孩子送到医院,没能让孩子得到及时的治疗,而且事故是在学校发生的。我今天讲这件事,是想给大家一个提醒,就是班主任工作千头万绪,在遇到突发事件时,切忌掉以轻心、疏忽大意。
三、处理突发事件时,班主任要公正、无私,就事论事、实事求是
班主任不能偏颇,倾向某一个自己认为平时较好的学生,更不能带有偏见, 对以往犯过错误的同学深挖深究。不能主观臆断,不调查清楚就妄下结论,伤害学生的自尊。更不能一棍子打死,要给学生留有余地,留给他们改正错误的时间和机会。在处理事件时要注意方式方法,讲究教育艺术,多方征求领导、其他科任老师和学生家长的意见和建议。要遵循教育规律并且遵循学生成长的客观规律,绝不可任自己的性子处理突发事件。