数学课堂教学机智的巧妙运用

数学课堂教学机智的巧妙运用（通用7篇）

数学课堂教学机智的巧妙运用 篇1

数学课堂教学机智的巧妙运用

——浅谈如何利用数学课堂中学生的“错误”

教学四年来，深深感到课堂上学生呈现的各种各样的异样表现，往往能打乱教师的预设使得课堂无法继续。但更多的时候却能使课堂出现思维火花的竞相开放。只要教师有足够的教学机智，就会将这些问题变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。

教学机智是一种智慧，更是一门艺术。是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想。随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，从而让课堂教学顺利进行的一种能力。无法预约的精彩是教学机智的结晶，而不是刻意追求的结果。它需要我们教师具有丰富的知识、良好的能力素质。就能力而言，我个人认为包括以下三个方面：

一、随机应变的能力

课堂上，如果教师只按事先设计好的程序教学，就会有许多的课堂都无法进行下去。如在讲解“利用等式的性质一”解方程时，我只是想利用天平的工作原理引入等式的性质一来解方程。但班上多位学生却直接与我发生对峙。徐士金同学就直接说：“袁老师，我可以利用被减数—减数=差，三者之间的关系来解方程。”这样似乎更简单明了更容易解方程。“也可以利用加数、加数、和三者之间的关系来解方程。”陈翰林接着说。此时的课堂变得很乱大部分学生对这两位同学的看法表示赞同，但也有一小部分学生仍表示无法理解。如果此时，我还按照原先设想的方法继续，很显然会让很多学生不满意。此时，我既感到高兴、又觉得无可奈何。面对学生的刁难，我也是灵机一动说：“既然有同学提出不同的看法，那么我们就来比较比较这两种方法的不同之处吧！”结果可想而知，每个同学都很认真地去学、去比较，因而效果也较好。

二、善待“错误”的自制力

课堂上是不可能没有错误的，没有错误的课堂不是完整的课堂。面对课堂上学生可能出现的种种错误，不能一票否决不予理睬。要充分利用错误进而加以巧妙地处理，充分让其发现错误、认清事实地真相。从而发现正确地解决问题的办法。通过这一比较能让学生更加深刻理解问题。作为教师，我们必须要保护学生的乐学情绪，鼓励他们按自己的方式去理解去探索。由于学生的知识能力各不相同，生活经验也不一样。因此，他们对相同的学习内容也会有不同的理解和认识。教师就要引导他们在学习内容理解得更加全面和深入，而不是发现错误就是批评。记得贲友林老师讲过，自己在批改学生作业发现学生错误的时候，只是笑着对他说：“你的这个错误很好啊，你让我们全班同学都知道了这种方法是行不通的，我代表全班同学感谢你！”这个学生也因此表现的更好了，在今后的学习中更积极了。作为教师我们不应该如此吗？我们不能让学生有更多的自己的想法吗？我们不应该站在学生的角度去想想错误产生的原因吗？我们不应该保护好孩子们的学习积极性吗？

三、巧妙处理问题的能力

课堂上常有许多意料之外的事情发生，作为一名教师要想让自己的课堂更加精彩还要拥有处理课堂突发问题的能力。爱因斯坦曾说过：提出一个问题，远比解决一个问题更重要。那么我们有什么理由扼杀孩子爱提问的天性呢？参加新教师岗前培训的时候一位老师讲过这样的一个小故事：一位教育学博士从英国学成归国后，带着孩子来到苏州某所小学上学。结果没几天，老师打电话让他到学校有事。“你家的孩子上课时特别爱提问，还不喜欢做作业课堂纪律也不遵守。”老师如是说。“爸爸，你要是不回国就好了，这里的老师不让提问还布置很多作业让我们做。”孩子对爸爸说。几年后，别人再问这事时父亲说：“现在好了，上课也不提问了也能遵守纪律了，作业也能按时完成了。”听完这个故事我就在思考，难道我们的课堂就不可以让学生提出一些自己的想法自己的问题吗？我在教学“约分”内容时就遇到过这样的情况：我的本意是想让学生通过折纸、画图等多种形式来发现12/18=6/9=2/3的。结果，在学生动手操作的同时我班几位思维比较灵活的学生就说了一句：“这多麻烦啊，还不如直接利用分数的基本性质来解决呢！老师我们为什么要通过折纸来解决这些问题呢？解决这些问题有什么用处啊，还不都是一样大小？”说完还有点沾沾自喜的看着其他同学。面对学生的发难我也是很吃惊。是啊，我们为什么要学习这些知识呢？没有实际的应用只是把分数的分子分母化的小一点有不能改变它的大小。为什么要这么做呢？“同学们，今天我们学习的内容是大有用处的。它不仅可以让我们在今后的分数计算当中让我们的计算变的简便，还可以让我们在应用题的解答中使应用题更简单。等你们到了初中、高中的时候你就会明白我们今天学的内容也是很重要的。你们每个人的思维习惯不同，学习习惯也不相同因此你们的学习方式也不同。老师觉得通过动手操作更能感受到数学学习的乐趣，不信你们就试试看吧！”是啊，对于部分理解能力强的学生他们就可以通过思维推导而不需要动手去感受，可对于学有困难的学生只能是慢慢来也许还有点接受不了。对此，我没有去打消他们这种优越感而是告诉他们通过自己动手操作不仅能使我们印象更加深刻，还能让我们从中感受到学习数学的乐趣呢！经过我一说他们也就都动手操作起来了，并且都能把他们的新发现来告诉我。并且能在以后的学习中自己主动去动手操作来预习新课、来推导一些图形面积体积的计算公式。

苏霍姆林斯基曾说过：教育的技巧并不在于能预见到每课的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地，在学生不知不觉中做出相应的变动。“一切皆有可能”，这是课堂的理想，也是理想的课堂。让我们抓住那闪光的瞬间，让课堂的旁逸斜出也变得美丽。

数学课堂教学机智的巧妙运用 篇2

一、学生的提问让你“难看”, 怎么办?

新课程倡导建立平等、对话的师生关系, 教师在学生心目中不再是高高在上的权威, 由此也助长了学生的“胆子”, 衍生出了一些以往他们根本不敢问的问题。例如, “老师, 你的体重是多少?”“老师, 你觉得你今天搭配的衣服好看吗?”等。面对这些“难题”, 让我们来看看下面两位教师的做法吧。

【案例1】在一次全国性的展示课中, A教师与学生们初次见面, 在课前谈话中有一生问道:“老师, 你的脖子怎么这么长啊?”A教师摸了摸脖子, 答道:“我这是向天鹅学习, 那叫高雅!”说完还特意抬了抬下巴。大家都不禁笑了起来, 起初有点拘谨的课堂瞬间轻松起来。

【案例2】学习了测量的知识后, B教师布置学生回家测量自己的腰围。第二天汇报时, 有个学生突然发问:“老师, 您的腰围是多少?”学生顿时哄堂大笑, 原因是B教师比较胖。虽然感到意外和难堪, 但B教师还是笑着说:“你们先估计一下!”学生的积极性被充分调动起来, 有一学生先询问老师是否怀孕了, 因为孕妇的腰围会比平常多出几十厘米, 在得到老师否定的答案后大家开始估计, 然后用测量来验证。由于问题突然, 手头上的工具只有直尺, 如何比较准确地测量出老师的腰围呢?这一挑战更是让学生跃跃欲试。接下来学生的表现真称得上是“精彩纷呈”——有的想到了用一根长纸条做一根米尺来量;有的想到了先用绳子在老师腰上绕圈, 再测量绳子;还有更绝的想到取下老师的皮带量一量……因一个尴尬问题临时变动后的课堂教学不仅让学生复习了旧知, 又创生出了多样的测量方法。

两位教师之所以能“化险为夷”, 是因为他们都用了一颗善意的、包容的心来对待学生。很多时候, 学生的问题大多源于好奇, 并非恶意。如果我们能不受干扰、不带偏见, 灵活机智地进行处理, 相信定能化解“尴尬”。如A教师运用自己特有的幽默感, 拉近了与学生间的距离;而B教师则能及时捕捉到尴尬问题背后隐藏的教学契机, 将“尴尬”转化为诱因, 激发学生的求知欲, 最大限度地满足了学生的需要, 让学生学得主动, 学得愉快。

二、学生公然与你“唱反调”, 怎么办?

(一) “有理有据”的质疑

在教学中, 多数学生对来自教材、教师、同学的信息缺乏必要的独立思考, 容易受思维定势的影响, 长此以往, 学生何来创新思维?因而在教学中, 教师务必抛开架子, 给学生畅所欲言的空间。

【案例3】在分数应用题的练习中常出现这样的选择题:“两根同样长的铁丝, 第一根减去米, 第二根减去, 哪一根剩下的长?”A.第一根长;B.第二根长;C.两根一样长;D.无法解答。题目编拟者认为, 由于铁丝的长度不知道, 所以无法确定剩下的铁丝哪根长。一直以来大家都对“正确答案”D没有异议, 但在一次试卷分析时, 却有学生提出质疑:“老师, 我觉得你不该给我打错!我选ABC应该是对的!”

“哦?!”这位学生的发难让我有点意外, “能说说你的理由吗?”我决定见机行事。“铁丝长度的变化会引起答案的变化, 但并不是无法解答的, 而是ABC三种情况都有可能发生。”原来如此, 还真有些道理。但是其他学生都听懂了吗?何不借此机会进行深入探讨呢?“真的是这样吗?同学们, 让我们一起来验证一下吧!”学生们带着好奇, 纷纷开始动笔试验, 最后大家得出结论:正如这位学生所说, 这道题并不是“无法解答”, 只是答案不唯一。当铁丝比1米长时, 答案就是A;当铁丝比1米短时, 答案就是B;当铁丝刚好长1米时, 答案就是C。作为单选题, 把选项D“无法解答”改成“以上答案都有可能”更合理些。

上述案例中的学生能进行批判性的质疑, 说明他能不依赖于已有的方法和答案, 不轻易认同别人的观点, 通过自己独立的思考、判断, 敢于提出自己独特的见解, 其思维更具有挑战性和创造性。如果当时教师武断地认为这个学生是在无理取闹, 不让他发言辩驳的话, 那将会错过一次极好的教学机会。因而在教学中, 教师应努力唤起学生的质疑意识, 鼓励学生批判地看待新事物, 敢于质疑问难, 能向课本、向常规解法、向教师勇敢地发问。

(二) “哗众取宠”的怪论

在课堂中, 总有那么几个学生特别喜欢标新立异, 希望自己的言论方法与众不同, 借机得到老师与同学的注意与欣赏。但他们自鸣得意的发言往往会成为让教师头痛的“怪论”。

【案例4】在教学“时分的认识”一课中, 有这样一道讨论题:“1分钟有多长?你可以在一分钟里做些什么?”

学生的回答五花八门, 大多符合常理, 但有一对同桌的回答充满盲目比拼的意味。一个说:“我能在一分钟内抄完一首小诗。”我点头赞许。另一个不服气地说:“那算什么!我一分钟能抄完一本三字经!”哦?这分明是在吹牛啊!我故意不表态, 而是和大家说道:“来, 下面就给大家一分钟, 请你试着做一做自己认为能做到的事。”实践过后, 我问大家:“一分钟抄完一本三字经, 行不行?”学生 (包括那位学生) 齐答“不行”。

有价值的信息需要教师运用敏锐的“嗅觉”, 巧妙地加以捕捉和利用, 反之, 无价值或者价值不大的信息, 教师得根据实际情况进行及时排除和处理, 使课堂教学回到有效的轨道上来, 以保证教学方向的正确性。上述案例中的教师就采用了延时评价的策略, 没有用否定批评的方式来打击学生, 而是给学生一个思考的时间和空间, 让他们通过自身的体会来获取生活经验, 这种方式比空洞的说教效果更好。

三、学生被突发事件偏移了注意力, 怎么办?

课堂是灵活多变的, 教师可以备教案, 但备不到学生。学生的注意力容易分散, 当他们被一些突发事件“迷住”时, 作为教师又该如何应对呢?

【案例5】在一节评优课上, 一位教师就碰到了让他措手不及的事情:在小组合作时, 一个小组因为分工问题发生了争吵, 组内的两个男生都想当操作员, 谁也不让谁。全班同学的目光都集中到了这两位吵得面红耳赤的男生身上, 课难以继续下去, 该怎么办呢?“孩子们, 老师给你们讲个故事吧!”一句话轻松地把学生的注意力转移到了老师身上。“有一次, 天鹅、鱼和虾, 一起想拉动一辆装东西的货车, 三个家伙套上车索, 拼命用力拉, 可车子还是拉不动。车上装的东西不算重, 只是天鹅拼命向云里冲, 虾尽向后倒拖, 鱼直向水里拉动。究竟哪个错?哪个对?用不着我们多讲, 只是车子还停留在老地方。我发现我们现在也遇到了同样的问题。大家说说该怎么办呢?”不少学生一听就明白了教师的寓意, 纷纷当起了调解员, 而吵架的学生也意识到了教师的弦外之音, 羞红了脸。一场“风波”悄然而逝, 合作继续进行。

遭遇突发事件时, 教师首先要保持清醒的头脑。上述案例中的教师临危不乱, 才能在短时间内抓住问题的症结, 继而随机应变, 机智应对。其次问题的解决也有赖于教师个人的职业素养。对于课堂上学生之间的矛盾, 如果单纯采用简单专断的方式来制止, 教学虽能继续, 但因为学生心不甘情不愿的合作, 也许会真正陷入尴尬的境地。因而只有冷静分析出问题产生的原因, 及时捕捉到问题潜在的教育价值并利用好它, 才能将存在的问题转化为学生发展的机会, 将尴尬的一幕转化为课堂意外的精彩。

四、学生的问题你解答不出来, 怎么办?

时代在发展, 社会在进步, 现今教师被学生考倒已不再是稀奇事。那么, 在教学中教师该如何处理被学生难倒的尴尬呢?

【案例6】在一节复习课接近尾声时, 一名学生询问了我一道奥数题, 说是考考我。我看了一遍, 发现一时还真找不到解题思路, 禁不住皱了皱眉头。下面的学生注意到了我的变化, 开始小声猜测:“老师好像被难住了。”众目睽睽之下, 我有些尴尬。该怎么办呢?于是想了想, 我还是决定直面它。“看来这题可真够难的, 说实话, 老师也被它难倒了, 但我相信这种困难只是暂时性的。这样吧, 我们来个‘师生竞赛’, 看谁先‘攻克’这道难题, 你们敢应战吗?”学生的积极性被调动起来。他们个个想和老师比拼一下。我把这道题工整地抄在小黑板上。第二天就有不少学生围在我身边把他们昨天和父母研究的结果和老师交流, 着实让人欣喜。

教师被学生难倒听起来并不是什么好事, 但只要摆正好心态, 勇于向学生真诚地坦露想法, 承认自己的不足, 教师形象并不会因此而“一落千丈”, 相反, 学生会和我们更加亲近, 也更乐意主动表达自己的疑问和见解。教师并不是“神”, 保持一颗教学相长、互相学习、师生平等的心, 才能坦然地面对“尴尬”, 使“尴尬”转化为教学中的有利条件。但同时教师也需从这些“尴尬”中发现自己的不足。只有努力提升自身的文化素养, 促使自己不断地进步, 才能让这样的“尴尬”越来越少。

数学课堂教学机智的巧妙运用 篇3

关键词：教学变故；教学机智；自我放松；学生助阵；妙用生成

“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”要达到这一境界需要我们具有一定的教学机智，作为教学智慧象征的教学机智是在一次次教学实践中历练、涵养与积淀下来的。

课堂是一个动态生成的过程，其间隐藏着许多变数，由于环境、心理等不确定因素的影响，教者在教学过程中或许会遇到一些意外状况，这些突发事件阻碍或影响了教学活动的正常有序开展，尤其是在一些规模比较大的公开课教学中，教师或许会由于场面的紧张气氛导致心里恐慌、怯场而产生教学失误。面对种种教学变故，我们若能发挥自己的教学睿智，随机应变，巧妙解决，或许会化解尴尬，甚至收到意想不到的效果。如何机智应对教学中的一些变故，化解教学危机，甚至为教学增光添彩，笔者结合有关教学案例进行阐释。

一、自我放松调节，化解尴尬局面

课堂教学是师生共同活动的场所，其间存在着诸多不确定性因素，教师和学生都是活生生的人，教学环境的变化会导致教师和学生心理方面的波动，教师在课堂或许会遭遇教学变故，对教学任务的实施产生一定的影响，面临不可预知的教学变故，我们要学会自我调节。

【案例一】 笔者第一次在执教校内公开课时，执教的内容是四年级上册的《认识升和毫升》，笔者尽管在课前做了充分且精心的准备，但由于初为人师，工作经历较短，教学经验欠缺，面对众多学生以及坐在教室后面的许多听课老师，当时头脑一片空白，把课前背诵得滚瓜烂熟的台词全部忘掉了，不知该说些什么。短暂的冷场之后，笔者突然想到一位老教师曾给我说过：“当你教学中紧张忘词时，必须通过自我调节放松自己，可以闭上眼睛深呼吸三次，把后面的听课教师都想象为自己的学生，然后睁开眼睛微笑着面对学生。”笔者尝试了该种方法，面带微笑对学生说：“同学们，请你们猜猜今天老师将和大家学习什么内容？”“我知道，老师要和我们学习升和毫升。”一位学生大声回答。“你是怎么知道的？”看到有学生和我搭讪，我松了口气问道：“因为老师在讲台上摆着量筒和量杯等杯子，所以我猜一定是要和我们通过做实验来认识升和毫升。”这位学生振振有词。“你猜对了，真厉害！那就让我们一起亲自动手来共同研究升和毫升吧。”我终于舒了口气，自然地导入教学，使得教学活动继续进行下去。

课堂教学中遇到意外，我们不必惊慌，可以通过深呼吸使过快的心跳恢复正常，让心情平静下来，思绪稳定下来；或者通过假想，把众多的听课者想象为自己的学生，减轻心理压力；或者利用自我解嘲，转移注意力，缓解紧张气氛。总之，教者要临危不乱，采取适当的自我调节，以化解尴尬局面，迅速走出心理阴影，恢复正常教学秩序。

二、诚邀学生助阵，激活学习动力

由外界因素引发的教学环境的改变造成教者对教学环境的不适应，可能会造成教师教学上的失误。公开课教学不同于平时的家常课，由于借用他校地点和学生，人生地不熟的，加之有许多听课的教师在场，难免让教者心理紧张，出现不知所云、语无伦次、手忙脚乱、操作失败等状况，形成一种颇为尴尬的场面。

【案例二】 在一次市级数学教学竞赛中，有一位年轻的教师在教学四年级下册《轴对称图形》中，在教学伊始设计了一个魔术：将两把钢叉交叉在一起，用一支牙签支撑两把钢叉，然后把牙签放在一根尖尖的钢针上，使两把叉子保持平衡。原本希望借助魔术创设问题情境，并通过有趣的魔术活跃课堂气氛，激发学生兴趣，在奇妙的魔术情境中导入教学。可是，就在教者拿起道具表演魔术时，意外发生了：教者的手不停抖动，无论怎样控制，两只手就是不听使唤，无法将细细的牙签架设在钢针的针尖上，教者尝试了好几次都没能成功，反而引起学生和听课教师的叹息，教者心理越是着急越是失败，最后，教者只得放弃了这个精彩的魔术，绕道进入下一个环节。

案例中的教者面对如此陌生而较大的场面，由于缺少磨炼，缺乏经验，导致操作失误，影响了教学。其实，教者的操作失败并非坏事，如果处理得当反而会为课堂添彩，生成课堂亮点。教者如果懂得“学生是课堂的主角，是学习的主人”这一教育原理，谨记“学生学习动力的强弱影响着教学的有效性的高低”这一教学道理，教者当时可以利用学生来帮助自己完成魔术表演，掩饰自己的教学失误。教者完全可以这样处理：“老师由于来自偏僻的规模很小的农村小学，没有见过这么大的世面，现在非常的紧张，老师实在无法完成这个魔术，有哪位同学愿意帮助老师完成这个魔术表演？”笔者想，如果教者当时这么一说，一定会有许多学生冲上前去和教师共同完成这个有趣的魔术，而且学生完全有可能轻易地将牙签支撑到钢针上。教师诚恳邀请学生帮助，不但化解了自己的尴尬，帮助自己顺利进入下个教学环节，教者诚邀学生助阵，不但给了学生参与活动的机会，让学生成为活动主体，而且可以大大激发学生的学习热情，激活学生学习动力。如此处理或许由“污点”变为“壳点”，甚至成为本节课的“点睛之笔”。

三、妙用教学失误，生成新增长点

“智者千虑必有一失”。课堂教学是一个动态生成的过程，教师出现一些教学失误也是难免的，教学失误不可怕，教者若具有灵活应变的教学机智，或许会峰回路转，甚至对教学起到补充、烘托和增效的效果。

【案例三】 笔者在教学苏教版三年级上册《找规律──一一间隔排列》一课中，意图通过小组合作探究，找出“两种物体一一间隔排列，两端物体相同，两端物体比中间物体多1”的规律。教学中，笔者引导学生动手操作、观察比较后进行归纳总结。在总结规律时，笔者不小心出现口误：“当两种物体一一间隔排列时，两端物体比中间物体多1。”谁知笔者话音刚落，一位机灵的男生说：“老师，你说错了，应该说当两端物体相同时两端物体比中间物体多1。”为了掩饰自己的教学失误，笔者灵机一动：“老师哪里讲错了，刚才我们学习中探究得出的规律不就是这样的吗？难道还有其他不同情况？”“是的，只有两端物体相同时两端物体才会比中间物体多1，如果两端物体不同，那就不是这样的规律。”那位聪明的男生辩解道。“是吗？如果你们认为老师讲错了，那就请你们拿事实来证明，用刚才的学习方法探讨一下两端物体不同的情况下一一间隔排列物体到底有怎样的规律？”

笔者的临时变通不但掩饰了自己教学中的失误，而且给予学生新的探究点，赋予知识新的增长点，学生在笔者的激励和引导下，深入探究，通过摆一摆、画一画、圈一圈等方法，又发现了“两端物体不同，两种物体的数量同样多”这一规律。笔者的教学失误生成新的增长点，为学生拓宽探究领域，提升探究深度，使得一一间隔排列规律更加完善。

当然，为了减少在课堂教学中出现意外，让教学顺利而精彩，教师还得勤学苦练，内练基本功，提高教学素质，多学习，勤思考，倾心教学预设，精心打磨教学，积累教学经验，增强应变能力，涵养教学机智。

数学课堂教学机智的巧妙运用 篇4

妙运用

数学是研究现实世界中的数量关系和空间形式的一门科学。教数学，犹如教孩子走路，有时应先扶后放，有时应扶放结合。这里的“扶”是指教师的精讲巧引，“放”是让学生自主探索，独立思考与总结。在小学数学教学中，既注重“扶”又敢于“放”，“扶”中有“放”，“放”中辅“扶”，这样巧妙的运用，才能有效提高教学效益。

一、教师精讲巧引——扶

如果教材中首次出现的教学内容对学生来说是陌生的，那么对于教师是非讲不可的内容，教师应立足于讲解和引导，也就是“扶”，如教学“百分数的意义”时，教师要精心设计问题，扶着学生自学：分母是100的分数叫做百分数吗？“8吨的1／100等于8／100吨”，这句话对吗？为什么？当学生从课本中找不出现成的答案，通过思考仍不能把道理说清楚时，教师在抓住“百分数是表示两个数量之间的倍数关系，它的后面不带有计量单位”进行引导，并围绕“倍数”这个关键词语，百分数的概念很快就会在学生的头脑中建立起来。接着再出示一组辩析题：（1）因为30／100=30℅，所以30／100与30℅所表示的意义完全相同；（2）115℅表示把单位“1”平均分成100份，表示这样的115份；（3）每袋大米重9℅吨；（4）因为7℅这个分数的右面不带计量单位，所以7℅是百分数。通过辩析，学生进一步认识了百分数的内涵和外延，使百分数这一抽象的概念在学生的头脑中具体化。这样设计教学过程，环环相扣，既突破了教学难点，提高了教学效益，又训练了学生的思维。

二、以旧启新，激思引渡—扶放结合

数学知识结构十分严密，新旧知识环环扣紧，在小学数学教材的教学内容中大部分是旧知识的延伸和发展，教学稍加点拨，学生就能理解。因此，在教学与旧知识紧密联系的新知识时，应有扶有放，扶放结合。如“百分数、分数和小数的互化”的例3：把3 ／

4、1／6化成百分数，教学时，可先出示两道过渡题辅助学生思考：（1）把分数4／

5、2.／

3、3 ／20化成小数；（2）把小数0.8、0.667、0.15化成百分数。这是学生刚学过的知识，教师可根据学生的回答作如下板书：4／5=0.8、0.8= 80℅；2／3≈0.667、0.667=66.7℅；3 ／20=0.15、0.15=15℅。紧接着出示例3并引导学生找出，例题与过渡题的内在联系，使学生基本懂得了解题思路。这时“放”的时机已经成熟，教师应立即鼓励学生独立试做。这就是先扶后放的教学。又如“三位数乘多位数”的例1：计算236×152.因为学生已经学会了两位数乘多位数的计算方法，大部分学生运用迁移和类推就能悟出计算方法，所以新课开始后，可先放手让学生运用学过的知识自己先试一试，并说出算理。然后，针对少部分后进生的思维还处于模仿阶段，对例题的算理仍存有模糊或错误认识，及时公布尝试练习中出现的典型错例，在全班展开讨论，使他们在思考、争论和说理中真正懂得：新知识中用乘数百位上的数去乘被乘数，所得的数表示几个百，其末位应写在百位上、从而订正错例。让学生真正掌握三位数乘多位数的计算方法。这就是先放后扶的教学方法。

三、让学生自主探索、化讲为学、训练智能—放

教学机智在课堂教学中的运用教案 篇5

主讲人

章立早

厦门市教育科学研究院

***

0592——8297529 开场白——课堂教学机智案例：

有时候，拒绝“谎言”的教育，往往不是艺术的教育。

某一中学老师上课时，看到一名女同学没有注意听讲，却偷偷地在一张纸条上写着什么。她走近前去把纸条拿过来一看，竟是写给同班某男生的一封情书。老师正准备走开，下面的男同学却不依不饶地起哄，一定要老师当场把纸条上的内容读出来。这位老师面对大家清清嗓子，高声读道：“毛主席教导我们要好好学习，天天向上。”然后，她又用饱含深情的目光看了那女孩一眼，便一声不响地回到讲台，继续她的讲课。

据说，那位老师后来没有再去找那女孩谈心。可那女孩却在一个晚上主动上门找到老师和老师推心置腹地谈了自己的心里话，她已经认识到了自己的错误，并下决心努力改正。她还一再感谢老师维护了她的尊严。毫无疑问，这位老师已经圆满地达到了教育的目的。

我们不少教师却是拘泥于“真话”教育的，在他们的眼中，“真话”往往是和真理连在一起的。或许，换上另一位老师，他就会当场理直气壮地痛斥那位女同学：小小年纪，整日就想着谈情说爱，不学无术!或许还会找其家长语重心长地摆上一番大道理。然后再千叮咛万嘱咐：要看紧呀、要当心呀、要严加管教呀„„至于这种教育方式对孩子会产生怎样的影响：羞愧?自卑?甚至从此堕落乃至产生轻生的念头?他可就不会想那么多了。

毕竟“教育孩子”与“教育好孩子”不完全是一回事，“真话”并不等于真理。要真正做到“教育好孩子”是需要讲究艺术的，而艺术的教育有时是需要“谎言”的。

“谎言”的产生是与缤纷多彩的生活、千差万别的学生相适应的。面对如此多变复杂的个性心理，单

一、陈旧的“说教”、“管教”模式能行吗?更何况，我们所面对的是生理、心理尚处于发育期的学生，其稚嫩的心灵更需要我们百般地呵护，容不得我们出丝毫的差错。

善意的“谎言”需要教师走出狭隘的个人主义的圈子，超越主观情感，放下师道尊严的架子，真正走进学生，了解学生内心的所思、所想、所需。可见“谎言”只有在心灵深处爱着孩子的教师的心窝里才能流淌出来，其如甘露、似琼浆，凝聚着教师高尚的人格魅力。汇集着教师精湛的教育技艺，成为师生心灵沟通的纽带，那是真正的“爱”的教育。

一、关于教学机智的几种十分有害的偏见

关于教学机智在课堂教学中的运用，在一线的中小学教师中间流传着几种十分有害的偏见。这些十分有害的偏见主要有：

一是把教学机智看作是一种纯粹的临场快速反应。事实上，教学机智虽表现为教师灵感的瞬间闪现，但它是教师教育思想、情感态度、知识水平长期融合的产物，体现了教师较高的专业化水平和境界。教学机智是一种大智慧，是教师综合素质的集中反映，是经年累月、点点滴滴汇聚的结晶。教师只有具备了精深的专业知识、开阔的人文视野、扎实的教育学和心理学功底，才能在与教学实践的不断碰撞中逐渐培养起自身对教学的敏感性、洞察力和自信心，教学机智的迸发才会转化为真真切切的现实行为。

案例：一个生物老师为活跃课堂气氛，问学生：“老鼠的寿命有多长？”学生们议论之后自觉没有满意答案，该教师才说：“那要取决与猫的意愿。”这则幽默的意义并不在结论，而是在展示了一种教学机智和思维角度。没有精深的专业知识、开阔的人文视野、扎实的教育学和心理学功底，就很难做到这一点。

二是认为教学机智是“万能钥匙”，可以解决任何教育难题。教学机智有一个突出的特点——教学现场性，它产生的诱因是教学过程中的偶发性事件。教师的临场反应既与其个人的专业化水平关系密切，又与学生的现场表现和学习活动所处的文化环境息息相关。同样的临场教学反应，此时此地面对这班学生，会是“妙手一着”；彼时彼地面对另一班学生，则可能变成“昏招一步”。所以，指望着教学机智来“救一切场”是不切实际的，那绝不应该成为我们不踏踏实实做事、不用心工作的借口。作为教师，还是应从平时的一言一行做起，认真仔细地研究学生，精益求精地预设教学过程，踏踏实实地培养学生的良好习惯，这样，教学机智才会在“教学意外”不期而然的时候适时出现。

三是认为教学机智只是一门技术，与个人的教育思想水平无关。事实上，教师具有怎样的教育思想，直接决定着教师在教育教学活动中采取的态度和做法。正如肖川先生所说：“你真正的生命是你的思想，你的思想就是你的处境。”缺少教育思想的润泽与引领，把教学机智看成是固定的知识去记忆和模仿，单纯为了获得教学机智而学习教学机智，教师最终只能习得一些没有实战效果的“花拳绣腿”。当教师的教育思想日渐深邃和精湛，教师的教学洞察力必会随之发展和提升，碰到“教学意外”时才能透过现象抓住本质、剔除干扰切中要害、超越常规产生创意，从而真正成长为一名拥有丰富教学机智的智慧型教师。

案例：答案就在你的手中——某教师的自述：日前，看了一个南非学者讲的故事，很有感触。有几个调皮小孩，手中拿了一只小鸟，打算以一种恶作剧的方法，考一考那位拥有智慧的老师。他们准备将一只小鸟握在手中，藏在身后，然后问老师：“手中的小鸟是活的还是死的？”如果老师回答是活的，他们就将小鸟掐死后再拿出来。如果老师说是死的，那么一只活的小鸟将说明智慧的失败。几个孩子很得意，他们仿佛已胜利在望。于是，他们找到了老师：“请问，我手中的这只小鸟是活的还是死的？”这几个孩子都睁大眼睛，等待着他们心中谋划已久的场面出现。老师面带微笑：“孩子，答案就在你的手中啊！”这是多么富有智慧的话语，多么富有人性的期待。在我们的教育中，会不会出现这样的场面？假如真的出现这样的场面，我们的老师会怎样处理呢？是不是这样地富有智慧？我不知在中国有没有孩子敢于向老师提出这样的问题，我也不敢肯定这个故事句是西方教育的真实。但我想知道的是，我们的老师能不能富有这样的智慧，能不能如此富有人情味地善待这几个孩子呢？教育的自然状态，也许就像文章中的小故事这样，让孩子的精神生命，在生活中自由成长。而我们老师的责任就是为孩子精神的健康成长提供一个安全的心理环境，让孩子在教师智慧的点拨下，产生心灵震撼的强烈体验。也许，这就是我们在寻找的真正的教育。从这个案例中，我们可以看出教育机智与教师的教育思想水平确实有关！

二、什么是教学机智

课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确

地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。它要求教师运用教学机智，针对偶然事件的干扰，立即改变教学信息传递系统既定的传输程序（如教学计划、教案），重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。教学机智是教师必备的一种教学素质。

案例：据说有一次爱因斯坦到某大学讲授相对论，他的司机对他说：“我听您讲相对论已经多次，您说的那些话我都能背了。”爱因斯坦笑道：“那太好了！今天我充作司机，由你自称是我去讲课吧。”当司机讲完课要离开时，一位学生走来请教一个问题。怎么办？司机灵机一动，指着一旁的爱因斯坦：“这个问题很简单，我的司机都会解答，你不妨向他请教。”„„面对瞬息万变的社会，人们就要有这位司机这样的随机应变能力。同样，教育情景变化多端，作为教师也要有随机应变能力，也就是要有教学机智。

案例：有则感人的故事：考试的时候，有人憋不住，尿裤子了，这个孩子猜测着别人种种嘲笑无心做题，第一个发现的是老师，他端着鱼缸打翻在孩子的旁边，并且道歉，之后帮学生换了衣服，这学生安心考完了试。

三、教学机智的作用

（一）运用和发挥教学机智，有助于保证教学秩序，提高教学效果

课堂教学是一项复杂的活动，教师具备了一定的教学机智，就可以利用各种反馈信息，及时调整自己讲课的程序与教学方式，使课堂教学顺利进行，提高课堂教学的效果。

案例：有一位教师请学生用“尾巴”一词造句。一个学生说道：“人是有尾巴的。”他的话音刚落，学生们都哈哈大笑。这位教师却亲切地说：“你能积极发言，很好。你选的句子虽然没有语法错误，但从科学的角度上讲，不太妥当，如果改成‘人类的祖先是有尾巴的’就准确了。”然后这位教师意犹未尽，又继续发挥道：“不过，说‘人是有尾巴的’，也不能完全算错，我们平时不是用‘有了点成绩就翘尾巴’这样的话来批评人嘛。大家想一想，这里的‘尾巴’和‘人类最早的祖先是有尾巴’的这句话中的‘尾巴’是不是一个意思？”好一个发问，寥寥数语，把学生原来有漏洞的语言文字演绎得有滋有味，有情有趣„„这真是：教师运用和发挥了教学机智，保证了教学秩序，提高了教学效果。

案例：一位语文老师讲授《朱德的扁担》一课，当讲到朱德在集资的扁担上刻下“朱德记”三个字，战士们不好意思再藏他的扁担了这一内容时，突然一个学生提出问题：“老师，那时候人们很穷，读不起书，怎么认得‘朱德记’三个字呢？”这个老师在备课时也不曾考虑到这一点，但因为他具有丰富的教学经验和机敏的教学机智，所以能既时巧妙地反问道：“是呀！谁来回答这个问题呢？”“是呀！”既有惊奇，又有肯定的赞赏，更有对全班学生思维的激发。最后在老师的启发、诱导、补充下，学生认识到，这是由于红军叔叔一边打仗一边学文化。这个老师又借机向学生讲学习的重要性，鼓励学生认真学习。这位老师巧妙地解决了问题，保护了学生的求知欲，又对学生起到了鼓励、引导的积极作用。

（二）运用和发挥教学机智，有利于调节师生情感

教师在处理随机事件的过程中表现出来的高度的理智感、责任感和巧妙的教学艺术，能使学生感受到教师炽热的心肠和闪光的智慧，感受到教师的人格美，这一切使师生关系变得

亲切、自然。古人云“亲其师，信其道”，学生对教师的信任以及良好的师生关系有助于教学工作顺利进行。

案例：有位教师上作文指导课，准备让学生自由命题写一件小事。正当她板书时，讲台柜里跳出一只青蛙，把她吓了一跳，顿时课堂秩序哗然。但这位教师随即镇定下来，平静地讲述青蛙捕虫的本领、保护青蛙的意义。她的一番话深深地感染了学生，一位学生当即红着脸举手承认错误。于是，她要求学生以一场**为题记叙这件事。在处理课堂偶发事件上，该教师所表现的教学机智收到了良好效果：既没有影响课堂教学，又使学生受到教育，自己也摆脱了窘境。如果这位教师中断讲课，追究搞恶作剧学生，不仅效果不好，还可能造成师生间的对立情绪。如果这位教师不了了之，则容易助长歪风邪气。可见教师的教学机智决不是“耍滑头”，而是高度的责任感、冷静沉着的性格及对学生深刻爱的具体表现。教师能够运用好教学机智，依赖于观察的敏锐性、思维的灵活性和意志的果断性等诸多心理品质。教师的这种教学机智不是天生的东西，而是在长期教育实践中形成的。

四、教学机智的特点

（一）随机性。事情发生在谁身上，什么时候发生，发生在什么场合，往往带有一定突发性特点，有时甚至完全是一种偶然，事先很难预料。对于这些事件，教师很难事先做好具体应变的准备，得根据具体情况“临场发挥”。

案例：在一堂很多人参加听课的数学公开课堂上, 正当某教师讲得津津有味，学生们听得入神的时候，一名学生的书桌里忽然传来鸟叫的声音。鸟儿的叫声打断了正常的教学秩序。该教师走到这名学生课桌前伸出了双手，说：“同学们学习是这样的入神，连鸟儿什么时候飞进课桌也不知道。”于是在一片善意的笑声中，化解了一场尴尬，该教师的手已经伸出去了，这名学生再不愿意也只好贡献出心爱的“宝贝”，经教师那么一说，仿佛并不是这名学生的过错，顾全了这名学生的面子。如果该教师不让这名学生交出鸟儿，那么鸟儿仍还会出声，仍会再一次地扰乱课堂纪律。在给足这名学生面子的同时，达成自己的教学目的，这就是教学机智，这就是教学的艺术。教师的目的不是要让学生难堪，而是一切工作为学生，一切工作为教学。

（二）快速性。当某一随机事件突然出现时，要求教师当机立断，迅速作出反应，不容迟疑不容拖拉，只有抓住时机，才能因势利导。如果不能及时处理，就可能导致课堂秩序的混乱。

案例：自己的经历——我曾在一所中专学校任教十多年。记得有一次期末复习考试时，我布置了较多的思考题，结果引来学生们的一片牢骚声。我灵机一动便说：“同学们，现在出个谜语让大家猜一个左右结构的字——一边大一边小，一边跑一边跳，一边吃草一边吃血。”学生们一阵抓耳搔腮后终于猜出这个字是“骚”。我趁势又说：“这次布置的思考题确实较多，请同学们不要发牢骚。我们脸上的眉毛眼睛像草字头，左右颧骨加中间鼻梁像一个十字，底下一张嘴是一个口字，合起来正好是个‘苦’字。在学习上就是要‘苦学’、‘苦读’、‘刻苦’„„”没等我说完，学生们的笑声代替了牢骚声„„

案例：在一堂语文课上，某老师用普通话示范性地朗读了一首朱德的诗。这时，班上一

名学生站了起来：“老师！朱德是四川人，他怎么可能说普通话？您应该用四川话读这首诗。”这位不会说四川话的老师灵机一动，请这位老家是四川的学生用方言重新朗读一遍。

（三）准确性。应变不仅要求迅速，而且要求准确，即要求“对症下药”，使所作出的反应有利于课堂教学任务的完成，保障教学有秩序地进行。如果教师不知轻重地滥用赞许、奖励、惩罚、谴责等手段，都可能产生出预期完全相反的效果。

案例：自己的经历——我曾在一所中专学校任教十多年。在一次题为“人际知觉中的种种偏见”讲座过程中，我引用了一句俗语：“情人眼里——”还未等我说出后三个字，台下的学生已异口同声：“出——西——施——”从学生含笑的面部表情和有意拉长的声调里，我品味出有嘲讽的意思：“老掉牙”的东西！“喜新厌旧”大概是人的天性。怎么办？我眉头一皱，一则妙语脱口而出：“仇人眼里出东施。”顿时，学生捧腹大笑，课堂上增添了几多情趣，我也摆脱了窘境。“仇人眼里出东施”虽无新意，但我通过反向思维改变原俗语一些字词，这既沾了点“创新”的边，又满足了学生“喜新”的心理。我如此这般，也可以说是“对症下药”地作出的正确反应。

（四）巧妙性。教师的反应不仅要求快和准，而且还有应变的策略，做到适时、适度、适情，巧中见奇，奇中生效。

教师以理论修养和教学实践为基础，在教学中善于发现、分析、解决问题并及时巧妙地处理课堂中出现的各种事端。给每个学生，特别是差生以关怀和爱护，是赢得学生的一条好方法。某学生小梅从来都没有在课堂上举过手发过言，是班里的差生。一道比较难的数学题，只有小梅举起了手，于是老师让她解答。没有想到她居然走上黑板前拿起粉笔就开始算。结果当然是方法不对，书写潦草，真正是一无是处，学生一片哗然。为了保护她的心灵不受伤害，一般的教师都采用一阵掌声来鼓励，但是小梅的任课教师想掌声可能是一种嘲讽，就说：“在探求真理的道路上，有成功的英雄，也有失败的英雄，小梅同学走上了探求真理的第一步，这种精神是可喜可贺的，大家谁愿接过小梅手中的粉笔，让我们一道来解决这个拦路虎。”这番话，应该是比一阵掌声有用多了，它并非只是让小梅在脸面上丢得开，更为重要的是让小梅知道了一个道理：世上的事并不一定都会成功，但追求是无止境的，只要努力去做，成功与否本就不很重要。

案例：例如有位教师在教室发现了个别学生抽的烟头，但他没有点名批评。班会时，他说：“今天，我要谈谈吸烟的好处。”学生们一听就愣了，特别是吸烟的学生更是莫名其妙。这时老师接着说：“抽烟有十大‘好处’，第一，抽烟的人永远不会老，据医学研究，抽烟的历史越长，寿命越短，当然永远也别想老了一一提前死亡„„”老师一连讲了十个“好处”，学生明白了老师的意思，以后，班上再没有发现学生抽烟的事情。这个成功的教育事例，就体现了教师巧妙、幽默的教育机智。

案例：张教师问某学生为什么迟到了，该学生说因为头天晚上看足球赛电视，睡得太晚了。张老师灵机一动，问哪个队赢了，该学生说：“太不像话了！我们主队的实力远远高于客队，居然输了。我真不明白我们为什么会输了？”张老师说：“大概他们头天晚上也睡得太晚了吧！”这是一个不失机智和幽默的教育学生的例子，既教育了该学生，又活跃了课堂气氛，取得了较好的教学效果。

五、在课堂教学中运用好教学机智必须具备的若干能力

一般来说，在课堂教学中运用好教学机智必须具备以下若干能力：

（一）细致敏锐的观察能力。学生是教学活动的积极参与者，会对教师教学活动作出各种的情绪反应和认知反馈。东张西望，说明他们注意力不够集中；无精打采，显示他们听讲时身心困倦；表情迷惑，表明他们对教学内容有疑难；嘀嘀咕咕，意味他们思想存在疙瘩。学生的举手投足，一笑一颦，无不反映他们的内心世界，对于这些信息，教师要运用细致敏锐的观察力，迅速捕获，及时分析，正确判断，随时调整自己的教学容量、教学步骤、教学方法、教学语调。容量太大，可以精简；步骤太少，可以增加；方法单调，可以灵活；语调平缓，可以抑扬顿挫。就是说教师要善于观察学生的外在表现，分析内在原因，掌握学生的心理变化，了解他们的精神需要，做到对症下药，扬长避短，可见，细致敏锐的观察力是实施课堂机智的先决条件，是教师获得教学主动权和采取最佳方法的基本前题。

案例：关注学生举手投足，在细微处解读学生，感同身受，展现人格魅力。课堂上的某些事情，看起来难登大雅之堂，但教育无小事，如果处置不当，也会闹出误会。一次，于漪老师上公开课，发现一个学生坐立不安，他知道学生可能要大小便，当这个学生好久还没回来时，他估计学生忘了带手纸，于是悄悄嘱咐另一个学生将手纸送去。果然，两个学生即刻回到了课堂。也许，在一些人看来，这与教学内容没有多大关系，但谁能否认，教师对学生深情的人文关怀的教育价值已经远远超出了教学内容本身的意义。教师的学识、智慧、经验和人格魅力，本身就是一本无言的教科书。学生因为教师的身教而净化心灵，向往崇高，追求卓越。

（二）冷静理智的自制能力。这是指教师在课堂教学过程中，面对突然发生的意外事件，应保持冷静的头脑和稳定的情绪，用理智把握住自己，并迅速判断事情的性质，思考处理问题的方法，尽快安定课堂秩序，把学生的注意力和思维活动扭转到正常的教学上来，那种遇到事情就情绪紧张、心理失衡、怒气冲天、大发脾气、严厉指责学生的表现与行为，必然导致课堂秩序更加混乱，影响正常教学进度和教学任务的完成。

引起突发事件的因素很多，比如，教师在讲解中出现知识性错误，被学生意识到，他们就会私下嘀咕或发出笑声。这时，教师万万不可脑羞成怒，正确的态度应是坦率承认失误，再加以改正。如果文过饰非，学生更会议论纷纷，教师的形象在学生的心目中就会降低，影响力也随之减弱。再如，个别调皮的学生在教师讲解过程中，借机故意发出偏差性应答或古怪的叫声，就会引起其他同学的哄笑，扰乱课堂教学秩序。这时，教师最好的对策应是结合讲解内容对此加以巧妙的转化，使之为教学服务。那种因此停止讲课，斥责学生的做法，效果往往不好。特别是当教师的人格受到污辱时，他就更应该保持清静的头脑，妥善加以处理。教师如果怒不可遏，对学生严加整治，就会造成师生情感的裂痕，既不利于维持当时课堂秩序，也不利于以后的教育教学工作。因此，教师在课堂教学中遇到突发事件，一定要用自制力约束自己，这是教师内在力量的表现，而不是软弱可欺的象征。

案例：某班主任与学生讨论问题，情境甚是热烈，双方争执不下，情急之中，一名学生冷不防讥笑对方是个“矮子”。这突如其来的羞辱之词，班主任毫无戒备，闻听此言，尽管

心中极为不快，但他还是心平气和，将错就错，引申开去，向全班同学说明矮人也有优势和长处，拿破仑、鲁迅、邓小平个头都不高，但他们以自己的丰功伟绩赢得了世人的尊敬，进而得出结论：人的学识、品格、成就不一定与其身高成正比，身高既不是一个人骄傲的资本，也不是人生的罪过。这入情入理的交流和对话，避免了师生双方因误伤而带来的尴尬，又让学生领悟了人生哲理，可谓一箭双雕。由此可见，优秀教师与一般教师的区别之处在于：优秀教师能抓住教学过程中的每一次师生矛盾和思维碰撞，让学生学会求知的本领，让他们领悟人生的真谛。

案例：曾有学生在粉笔盒里放了一条冬眠的蛇，希望给新接班的女教师一个下马威。但那位教师巧妙地运用了下面这种方法，将消极因素转化成了积极因素。她待同学们安静下来后，带着余悸平缓地说：“据说每位接我们班的新老师，都收到一份大家赠送的特殊礼物，王老师的灰老鼠、郑老师的大王蜂„„而我呢，你们送了一条水蛇。”她微微笑了笑，指着那条蛇说：“我是第一次这么近看到蛇，刚才还摸到它，着实吓了一跳。不过我觉得捕捉这条蛇的同学挺勇敢，至少有一定的捕蛇经验„„我相信，凭他们的能力，不仅仅能做到勇敢，还应该做出点其他什么，老师相信你们。”那几个调皮的学生原本等着看“戏”挨尅，却没料到老师还表扬了自己，那可是非常难得的，可不知为什么他们就是高兴不起来，只是呆呆地听老师讲有关蛇的知识„„第二天早晨，这位教师又踩着铃声走进教室，一股清香扑鼻而来，她惊喜地看到，讲台上的粉笔盒里插着一束野菊花，教室里鸦雀无声„„从此，这个班变了。一席话，寓庄于谐，似乎是一本正经地说笑话，却设置了一种心理相容的教育情境，对捣蛋学生进行了耐人寻味的教育，其教育效果是直面斥责和经济惩罚等教育形式难以企及的。我们由此知道，培养学生正确的情感，态度、价值观，并不一定需要教师苦口婆心，而是要求教师讲究教学的策略，磨砺教学的艺术，这策略和艺术的形成，往往是“长期积累，偶而得之”。

（三）及时有效的调控能力。这是指教师在课堂教学活动中运用一定的手段对学生听讲状态和对自己教学过程进行调节控制的教学技巧。成功的课堂教学，应是师生共同有效的双边活动，教师按照一定的构思，运用准确的语言、整洁的板书和适当的教具向学生传递知识信息；学生则保持良好的听讲情绪状态，集中注意力，让自己的思维与教师教学速度相配合。如果这种配合出现偏差，教师就应及时有效地加以调控。一般地说，教师的调控力表现在两个方面：一是指调控学生听课的情绪、注意力及思维活动，激发他们参与教学、获取知识的主动性；二是调整教师讲课的速度、方式、步骤和环节，保持传递知识信息的渠道畅通无阻。

（四）深刻准确的解惑能力。为了适应学生主动学习和勇于质疑的精神，教师要广泛阅读各类书籍，不仅要多读本专业书籍，而且要多读非专业书籍（如理科类教师要多读文科类书籍，而文科类教师要多读理科类书籍），培养自己深厚的知识素养，为课堂教学提供广阔的知识背景。当学生出现疑惑时，教师就要灵活运用具备的学识，机智准确地予以解答。只有这样，才能继续保持学生学习的浓厚兴趣，进一步激发他们学习的欲望，产生更大的学习动力。

案例：某小学教师指导学生观察《画鸡蛋》的插图，一番琢磨之后，一名学生问老师：

“达·芬奇和他的老师留着长头发，为什么我们就不能留？”这一关于长发的提问，还真是一个烫手的山芋。不过这位老师倒也灵光，他避实就虚，坦然作答：“各民族都有自己的风俗习惯，我们的一些习惯就和他们的不一样，我们该向他们学习什么呢？是他们专心致志的学习精神。”这个回答深入到问题的本质，把蕴涵在现象背后的真理一语道破，给了学生积极正面的引导，避免了因纠缠枝节而陷入剪不断理还乱的境地。由此可以看出，引发学生敬畏的教学机智，有赖于教师对事物敏锐、深刻的洞察力，依靠于教师丰厚的文化底蕴。

案例：某教师在一堂公开课上教学《蜜蜂》这一课，他请学生自由质疑，于是有学生问：“蜜蜂是怎样传播信息的？”又有学生问：“蜜蜂为什么飞行时是呈‘8’字形的？”再有学生问：“一只蜜蜂一生会活多长时间，它会产多少蜜？”„„面对学生的这些“大问号”，该教师显然准备不足，但他还是“机智”地处理了这一难题——“同学们，这些问题不是我们这节课学习的内容，请同学们到课后解决好吗？”这个时候，所有听课教师看到学生之前“闪闪发光”的小眼顿时“暗淡”了下来„„

（五）灵活自如的通变能力。上好课的前提是备课认真，教案内容扎实，具有科学性、完整性和系统性。为此，教师必须深入钻研教材，确立教学要点、重点和难点；根据教学内容和任务，设计教学步骤和环节，选择恰当教学方法和形式。所以说教案是上课的依据。但是在课堂的具体教学中，完全按照教案进行教学的做法是很少的。通常，教师都要随着课堂出现的具体情况（包括意外事件），作一些适当的调整和改变，把教案与教学实践有机地结合起来。只有这样，教师才能有效地完成课堂教学任务。

案例：教师随机应变能力是教育机智的集中体现。比如有位外语教师在教cook（公鸡）一词时，有个学生突然怪声怪调地说：“有没有母鸡呀？”顿时，全班一片喧哗。教师平静地说：“有，不仅有母鸡，还有小鸡这个单词。”接着一一讲解，并表扬了那位学生好学好问，但也批评了他说话的态度。这样机智的处理，既没有干扰正常教学，还使学生掌握了更多的知识，受到了教育。由此可见，随机应变能力是教育艺术的高度表现，也是教育机智的重要特征。注意：教师在这里多讲了两个外语单词，占用了一些时间，那么他就要对后面的教学作一些适当的调整和改变„„

案例：某特级教师教《赤壁之战》一课，课文教完了，该教师问学生：“大战结束了，周瑜在庆功会上会怎样向将士总结这次取胜的原因？如果你是周都督，会说什么？同样，曹操也会总结这次大战失败的教训，如果你是曹操，会怎样向部下作总结？”这时，一个男生举手发言：“我看过《三国演义》，曹操是个从来不认错的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢？”一句话使课堂的气氛像凝固了似的，教学陷入了“困境”。该教师先是一笑，继而表扬这位学生读书用心，然后说：“你说得对！咱们就不让曹操开总结会了。但是，你说曹操回去以后，独自一人会不会反省自己？咱们现在就把他的内心话掏出来，行不行？”这一问，课堂气氛顿时又活跃起来。学生把曹操的“内省”说得一五一十。这里，我们不得不为该教师的“起死回生”的教学机智而喝彩！是的，在课堂上，我们随时会遭遇被学生问倒或有学生“唱反调”的突发情况，这个时候，我们不少老师往往是来个“高挂免战牌”，来个“回避肃静”，这也就算“机智”应变过去了。但该教师则不然，他没有轻易向学生“屈服”，而是来个“回马枪”，这一招，使得课堂“峰回路转”“绝处逢生”，真是一个“无法预约的精彩”啊！

（六）积极熟练的迁移能力。由于客观事物之间本来就是普遍联系和相互制约的。因此，人们对客观事物的各种认识之间必然也存在着内在的联系。经验丰富的教师在课堂教学中，能够围绕讲授内容，充分联系有关的各种知识材料，帮助学生理解和掌握教学内容，实现原有知识对新知识学习的促进性迁移（即正迁移），避免抑制性迁移（即负迁移）。为此，教师要学识渊博，具有广阔的知识背景，也要有辩证的思维能力，能从不同的角度联系相关的知识材料理解讲授内容。总之，教师必须自觉地培养自己的正迁移能力，为课堂教学服务。

（七）机智幽默的表达能力。教师的表达能力分为言语表达能力和非言语表达能力两个方面。言语表达能力作为课堂教学机智手段，突出表现在教师运用丰富、生动、形象、准确的言语传递知识信息，调控教学过程，调整教学方案，解答学生疑惑，促进知识迁移。非言语表达能力是指教师运用一定的眼神、表情、举止神态、修饰打扮及具有象征意义的符号与无声言语来传递信息。它作为课堂教学机智的手段，主要是指能增强课堂教学的的形象性和直观效应，有效地帮助学生全面、深刻、准确地理解讲课内容，还能表达一些为言语手段不能表达的思想、态度和情感，达到不可言传、只可意会的教学效果。

综上所述，在具体的课堂教学实践中，面对有思想、有情感、有态度、有意志的学生，教师必须借助一定的教学机智，才能完成教学任务。需要指出的是，课堂教学机智作为课堂教学中的一种应变能力，并不是说教师可以随心所欲地处理教学过程中出现的随机事件。相反，它总是受教学教学规律和各种因素的制约，要体现五个有利于：1．有利于教育方针、教育原则的贯彻执行；2．有利于课堂教学顺利进行；3．有利于提高课堂教学效率；4．有利于发挥教师的主导作用；5．有利于调动学生学习的积极性和主动性，体现他们在教学中的主体地位。

六、教学机智的具体运用

课堂教学中的随机事件是多种多样的，一般来说主要来自三个方面：来自学生的，来自外来干扰的，来自教师自身的。所以，教师的教育机智主要是处理来自这三个方面的事件。

（一）处理学生问题的教学机智

在课堂教学中，教师面对的是个性不同，气质各异，精力充沛，活泼好动的学生，随时可能出现一些难以预料的事件。这些随机事件可以分为积极的和消极的两类。

积极的事件，是在教师的讲解中，由于学生的深入思考，会提出一些与课堂教学内容有关的问题，这些问题有些是教师没有准备难以回答的问题，有些甚至滑稽可笑，稀奇古怪。这类事件虽不具有破坏课堂纪律的性质，但是处理不好会打乱正常的教学秩序。

消极的事件有多种情况：第一种是试探性的考验，如新来的教师上第一节课时，出些难题怪题问老师，试探老师有多大能耐，估计扰乱课堂秩序；第二种是课前发生的一些事情引起学生亢奋或低落的反常情绪，影响了课堂上正常的教学气氛；第三种是课堂上出现的疲劳现象，表现在学生做小动作，交头接耳，唉声叹气等；第四种是个别学生恶作剧引起课堂教学秩序的混乱，如有的学生骂人，有的学生鼓倒掌、喝倒彩，有的学生给别的同学的座位上

钉钉子，等等。消极事件，常常会把教师精心设计的一堂课，搅得一塌糊涂，难以进行。

不论哪类随机事件都是分散师生注意，阻碍课堂教学正常进行的动因。对这些随机事件能否正确处理，不仅是能否抓住时机取得良好教学效果的问题，而且是产生正面效应还是负面效应的问题。因此，每位教师都必须学会正确处理这些随机事件。教师如何才能处理好这类随机事件呢？对于这些随机事件的应变，可采取以下方法：

1．置留法。教学中，有时侯学生提出的问题超过了教师的认识水平，一时回答不了，这时教师要坦诚相告，然后采取置留的方法，将问题留到课后去解决。

案例：记得特级教师于漪曾经也遇到过这样一件事：有一次她教《木兰辞》，听到有个学生嘀咕说：“写得倒蛮好，不过是假的，吹牛。”别的学生也跟着七嘴八舌地说：“同行十二年，怎么长时间不知道木兰是女郎，根本不可能。”“一洗脚，小脚就藏不住了。”在一片喧嚷声中，于老师说：“南北朝时妇女还不裹小脚。”谁知这个回答还不能解释学生的疑问。学生又问：“那么，中国的妇女什么时候开始包小脚的？”这一来，可把于老师给问住了。于老师老实地说：“这个问题老师也不知道，课后请同学们帮老师一起解决，好吗？”课后，于老师立即查阅了很多书，方从《陔余从考》中查到了“弓足”的说法，知道中国妇女五代才有裹足之事。后来当她把这一知识告诉学生时，学生无不为她的求知精神所感动，也更为她对事业的忠诚和做人的坦诚而敬仰而折服。

2．换元法。就是教师巧妙地将学生恶作剧的形式，变为一种教育的形式，其目的在于化弊为利。

案例：课前，一调皮的学生在黑板上画了一幅老师的“肖像”，引起了课堂的混乱。这时老师采取了换元的方法，只见她大度从容地欣赏了一下自己的“肖像”，然后说道：“画得多好啊，确实像。但是美中不足的是画得不是时候，不是地方。这位同学如能改正不足之处，发挥特长，将来成为有名的画家时，再给老师画张肖像，老师该多高兴啊！”这一番话，使恶作剧的学生心服口服，全班同学也受到了教育。

3．暗示法。指教师运用眼神、手势、走动、表情等态势语，对学生进行“无声的教学”，达到调控教学气氛、维持教学秩序的目的。有的学生在上课时玩文具，搞小动作，看小说或交头接耳，干扰别的同学上课，如果教师停下课来，正面训斥，会使该生成为全班学生注意的焦点，耽误全班同学的学习，这时可以采取目光注视、身体逼近等暗示法。如学生上课交头接耳，教师可以以一种表示不满的、强烈的、连续的目光接触该生的目光，并同时辅以皱眉、扬眉以示警告。学生偷看课外书，教师可轻轻从他身边走过。事实上，教师只要表露出开始向行为不当学生走近的意向时，就会使该生的不当行为迅速改变。因为学生在课堂中违反纪律，总是心虚的，只要教师稍加暗示，学生就会感觉到这一信息。运用暗示法，既可教育学生，又不使课堂混乱，能保证课堂教学顺利进行。务必记住这个教育智慧：三流的教师用惩罚，二流的教师用语言，一流的教师用眼神。

案例：陶行知先生当年任育才小学校长的时候，有一个女生在数学考试中少写了一个小数点，被扣了分，试卷发下来后，她偷偷地添上了那个漏掉的小数点，接着去找陶先生要分。陶先生虽然从墨迹看出了问题，但没说什么，他满足了这个女孩的愿望，不过他给那个小数

点重重地画了一个圈。那个女生明白老师的意思，惭愧不已。女生本来是抱着忐忑不安的心情来找老师的，老师看出了破绽，却没有给她难堪，这使她受到强烈的震撼。陶先生用行动——暗含批评和激励——保护了学生可贵的自尊心。这位女孩长大成材后，仍对这件事难以忘怀，说：“那件事情之后，我才真正下决心用功学习，才下决心做个诚实的人。”

4．幽默法。幽默是教师的良师益友，用幽默的方法来处置随机事件是一种巧妙的艺术手段，既可教育学生，又可融洽师生感情。

案例：面对没人擦黑板的现象，教师怎么办？一位教师一看黑板没擦，心头也上了火，但他冷静一看，课桌上没板擦，他估计不是学生不想擦，而是没有板擦。他从地上拾起一个纸团边擦黑板边幽默地说：“同学们，你们听说有个成语叫‘一举两得’吗，我今天做了‘一举四得’的事情，哪个同学能说出这‘四得’是什么？”一个思维敏捷的学生说道：“第一，你擦干净了黑板，这样能给我们板书上课；第二，干净了教室地板；第三，锻炼了你的臂力，节省了我们的精力；第四，作出了我们的榜样，从此以后将会改掉我们班级不擦黑板的毛病。”学生幽默风趣的回答引起全班同学哄堂大笑，这笑声中充满这对老师的敬仰，对自己的谴责，以后上课，黑板总是擦得干干净净。

案例：一个中学生向教师请求：“老师，可以问一个个人问题吗？”年轻的女教师回答：“当然可以。”“请问你希望找个什么样的对象？”全班哗然，众目睽睽之下教师不动声色，缓缓说道：“你很有远见，不过你现在年龄还小，等你像我这样的年龄自然会有答案；现在过早考虑这些问题会影响学习。”众人大笑，那个学生也无话可说。这位教师以幽默的方式，答非所问，善意规劝，使尖锐的对立化为一团和气，并且暗含批评，问题也得到了圆满解决。

案例：一学生平时不用功，临近考试时私下找到老师说：“老师帮我划划重点吧！”老师想了想说：“你能保密吗？”学生立刻答道：“一定不告诉别人！”该教师正色回答：“我也会保密！”该教师多么有幽默感呀！

5．以情感人法。是指教师运用自己的爱心去感化学生，从而化解课堂偶发事件中的矛盾的方法。课堂上出现学生故意捣乱，或者刁难老师的情况时，这种以柔克刚的方法大有好处。

案例：有一次，某教师在上写作方法指导课时，他刚做完精心的指导后，几个学生故意大声说：“这种方法我们永远也学不会。”一时间，其他学生都眼睁睁的看着我，似乎在等待该教师大发肝火。面对这种情况，停顿片刻后，该教师微笑着对大家说：“这几位同学说话真直率，说出了自己的心里话，这点是值得我们大家学习的。其实，我读初中时原是跟你们一样被作文困扰着，也有过抵触情绪，有一回还被老师奚落„„”

（二）处理外来干扰的教学机智

课堂上有一些意外事件不是由学生引起的，而是由教学系统之外的人、物或自然现象引起的。例如：小鸟飞进教室，交通噪音，有人大声怪叫，突如其来的暴风雨、闪电等等，都会转移学生的注意力、中断学生接受知识的思维活动。对于这类随机事件的处理，教师可采取下面几种方法：

1．以静制动法。如学生在聚精会神地听课，外边突然响起了鞭炮声、锣鼓声，这意想

不到的强烈刺激吸引了学生的注意。这时教师应暂停讲课，稳定一下学生情绪。教师可以站在讲台上，面对全班学生，不言不语，用目光巡视教室，把每一个学生都看到，使学生很快静下来，收到“此时无声胜有声”的效果。待学生稳定下来，教师可以巧妙地提出一些问题，如“我刚才讲到什么地方啦”等等，引起全班学生的追忆，把学生的注意力很自然地引回到原来讲解的内容上来。

2．因势利导法。有些随机事件的出现已经引起了学生的好奇，完全吸引了学生的注意力。教师要让学生重新集中注意于教学内容十分困难。这时可以转而发掘事件中的积极因素，因势利导地开展教育或教学活动。

案例：著名特级教师于漪老师上课时，几只蝴蝶飞进了教室，吸引了同学们的注意力。于漪老师首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名。在学生们苦思冥想不得其解时，于漪老师道出了答案：“‘蝶恋花’啊。因为你们都是祖国的花朵呀！”在学生们会意的笑声中，于漪老师又开始了她的讲课。这一问一笑，使学生获得一份意外的惊喜和收获，体现的是教师教学艺术的神奇。我们由此可以知道，教师成为学生心目中的偶像，往往缘于学生从教师那里获得了一份份意料之外的大礼，缘于教师一次次“清水出芙蓉，天然去雕饰”的教育智慧。

案例：一位教师上课时，发现某学生看小说，就突然提问他。可这个学生站起来嘻皮笑脸地说：“这个问题嘛，我可以给全班开个讲座了。”全班哄堂大笑。这时教师沉着地说：“好呀!正好教学计划中有个专题讨论，下周进行，你作中心发言。”那个学生一下子泄了气。课后为了下周的发言，他查找了许多资料，作了充分准备，发言时效果很好。教师表扬了他，他也公开向老师道歉。这位教师正是能因势利导，化消极因素为积极因素，才解决了这个棘手问题，充分展示了自己良好的教学机智。

案例：某教师在教《狼和小羊》一课时，让学生讨论“狼为什么不直接吃小羊，而要找喳吃小羊”时，一位学生说：”因为狼觉得不可以再说谎了。”该教师面对这种完全是“文不对题”式的回答，她知道千万不能伤害学生的自尊，于是就循循善诱、巧施疑问：“哦，狡猾凶恶的狼什么时候变得诚实了?”这一问，既有惊奇，又有肯定的赞许，学生在不知不觉中发现自己认识的错误之处，领悟并接受文本的价值取向。

3．幽默法。指教师用幽默的语言提示学生应该专心致志学习。课堂幽默很重要，苏联著名教育家斯维特夫甚至认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默，能敲开学生思维的大门，能沸腾学生的“血液”，能“吸”起学生的学习兴趣，能沟通师生的心灵，能给学生永久的记忆„„

案例：一位教师正在上课，突然有一只喜鹊在窗外叽叽喳喳地叫，分散了小学生的注意力，影响了上课。这位教师幽默地说：“刚才大家上课很认真，把喜鹊都感动了，它高兴地说：‘多好的小朋友啊，上课真专心啊！’”经过老师这么一说，使学生们意识到刚才精神溜号不对，很快地集中精力学习。

案例：某教师在讲述《历史与社会》“抗日战争的爆发和国共联合抗日”内容时，讲到日本侵略者发动“卢沟桥事变”，开始全面侵华时，他看见有两个学生在窃窃私语，就问：

“你们是在商量如何抗日的大针吗？”大家哄堂大笑起来。但在使用该法时要适度，合情合理，有一位教师在强调不同名数不能相加时，用反问的形式向同学说：“一头牛和一匹马能相加吗？”一名学生脱口而出：“等于两头牲畜。”教师勃然大怒，他喝令这名学生站起来，厉声训斥道：“你妈和你爸相加能等于两头动物吗？”学生愤然坐下，全班同学一片哗然。

（三）处理教师自身失误的教学机智

课堂教学是一种极其复杂的活动。尽管教师认真准备，仍会出现一些意想不到的自身失误，如小黑板突然掉落，算错了题，读错了字，做错了实验等等。或者是由于衣冠不整洁、指甲不剪、头发过长、口头禅过多等引起教师紧张和课堂混乱。如有一位数学教师上课时，一登讲台，学生便交头接耳，嘻嘻哈哈乱笑。原来这位教师衣服扣子扣错了，与他所讲的黑板上的“不等式”挂了钩，由此引起了课堂混乱。人非圣贤，孰能无误？在漫长的教学生涯中，每位教师都可能遇到程度不同的自身失误，这就需要学会和掌握处理自身失误的机智。那么，怎样处理自身失误呢？

1．沉着冷静。一旦出现失误，一定要沉着，冷静，稳住情绪，积极思考对策，选择最合理的办法纠正。对有些失误力求在不转移学生注意力的前提下及时纠正，如写错的擦掉重写，读错的再把正确的重读一遍。

案例：有一位教师在上公开课的时候，由于紧张，把《北大荒的秋天》一文中的“高粱”二字写成了“高梁”。一位学生站起来吃惊地说：“老师你错了，‘高粱’的‘粱’底下是‘米’。”这时该教师看了一眼自己写的字，马上意识到了自己的失误。当坐在下面的听课教师都为其捏了一把汗时，却只见这位教师依然面带微笑，神情自若地说：“这位同学说得非常正确，看来同学们看得都很仔细。以往老师在教授这个字时，有不少同学会犯同样的错误。”接着，该教师又问：“你们知道‘高粱’的‘粱’字为什么下面是‘米’吗？”学生们七嘴八舌地回答：因为“高粱”是粮食，所以是“米”。接着，他强调：“对，同学们分析得很有道理，‘高粱’是粮食的一种，所以下面是‘米’字，而这个‘梁’是栋梁，是一栋房子最重要的支撑点，是用木头做的，所以下面是‘木’字，大家记住了吗？以后可不能再犯和老师同样的错误哦！”就这样，这位教师运用教学机智化解了一场课堂危机，既挽回了自己的“面子”，也使教学收到了意想不到的效果。

2．勇于认错。对于自身失误，教师要态度诚恳，承认错误，及时纠正，以避免小错变大错，一错到底。有的教师怕丢面子，学生已指出了错误，自己却硬着头皮坚持错误，甚至有的还要强词夺理，批评学生，这样做只能破坏课堂教学气氛，影响教学任务的完成。相反，教师勇于承认错误，善于自我批评，更能树立教师的威信，因为教师尊重知识，尊重事实会赢得学生的敬佩。

案例：（一个中学教师的手记）最近我时常想起为师者常常引以为豪的一个经典故事——老师在黑板上写错了一个字，被学生发现指出后，老师灵机一动，说：“难道老师不知道这个字怎么写吗？这是老师故意写错，来考验同学们的！”就是这样一个案例的处理过程，被多少人称道不已，褒扬老师在课堂上能够随机应变，化险为夷，维护了老师的面子，其聪明机智便上升为一种艺术。想想，自己或许也曾这样“聪明”过。现在再回过头来看，不禁

哑然失笑。学生果真就这样信了吗？我看不一定，那只是我们在自欺欺人，不够诚实而已。

3．善于动脑，巧妙处理。教师要把授课中的失误当成一面镜子，教育学生认真学习，培养学生严肃认真的学习态度，把失误变成督促学生学习和提高学生认识的动力。

案例：自己的经历——我曾经在一所中专学校任教十二年。有一次，我上课时见坐在最后排的一位男生睡着了，就走到他跟前将他叫醒。在全班学生的注视下，该男生满脸通红，显得很难堪。我意识到自己这样叫醒有不妥之处，主要是让学生难堪，挫伤了学生的自尊心，于是便说：“老师讲课犹如催眠曲，学生听课当然会打瞌睡。是我把某某同学弄睡的，只好由我来叫醒他，这叫做解铃还须系铃人！”顿时，课堂上爆发一阵笑声，该男生摆脱了窘境。我如此处理就是将自己的失误变成督促学生学习和提高学生认识的动力。

七、教师在课堂上运用教学机智应该注意哪些问题？

（一）教学机智的运用应充分为学生服务，全面关注学生。某著名教育家说过：“教育机智与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关心。”正是因为这种全身心的投入——一种指向于学生的关注，使教师进入一种专业状态，从而发展着教师的专业品质——教师的教学机智。新课程标准着力于对人的关注，只有关注学生，才会有教学智慧的生成与发展。教师应该对学生有爱心，用心去打造学生心灵的世界，这样才能使教学机智充分发挥它的优势。机智是装不来的，虚伪的机智只能算作狡猾。

（二）在必要时运用教学机智，切忌滥用。教学机智的巧妙运用会使课堂精彩异常，但是不合时宜地运用教学机智却只能弄巧成拙。有很多教师在课堂上动不动就使用教学机智来处理课堂上所发生的意外，他们以为这是自身能力的体现，实际上，他们错了，教师的心血来潮不是教育机智，行动必与当时当地的情境相契合。《学记》有言：“不愤不启，不悱不发。”因愤而启，因悱才发，这才是教学机智。如果教师一味滥用教学机智，用得多了，教学机智也就失去了原来的作用，或许还会有碍于课堂良好效果的获得。

（三）切忌给教学机智套上模式，应灵活运用。教学机智的运用方法多种多样，这就需要教师在遇到课堂突发事件时，要具体问题具体分析，选择恰当的教学机智来解决突发情况，有好多教师在运用教学机智时喜欢给教学机智安上一种模式，准备每次照搬来解决课堂中的突然情况，这种机械地使用教学机智是大错特错的。每一个事件的发生都有它特定的时间和环境，作为教师，应该充分考虑到这些因素，切忌给教学机智套上固定的模式，而应有效地运用教学机智，在瞬间作出果决的判断和机敏的反应，保证课堂教学有序地进行。

（四）注重教师自身知识、经验的积累。教学机智不是信手拈来的，它是在许多因素的基础上产生的，如教师的知识积累和教学经验等。教学机智不是临机一动。苏霍姆林斯基曾这样说：“把教学机智与所谓临机一动扯在一起是荒谬的。教学机智是教师创造性劳动的表现，它仅仅属于成熟的、经验丰富的教师。”教师只有不断地完善自己的知识结构，注重知识、经验的积累，培养良好的敏捷的应变能力，才能真正取得教学的主动权。

只要我们在以后的实践中不断地去感悟新理念，落实新理念，就一定能品味到新理念指导教学所带来的甘甜。让我们所有的教师都能够刻苦磨砺，恰当地理解和运用教学机智，在教学、科研领域中开拓出一片属于自己的广阔天地。

八、培养教师教学机智的具体方法

（一）培养高尚师德

热爱教育事业，热爱学生，是教学机智产生的原动力。尤其要加强自身修养，提高自制力：不可否认，当教师在讲课时受到来自学生的意外事件的侵袭（如学生扰乱课堂纪律），必然会产生不愉快的情绪，特别是教师的人格遭到污辱时，教师更会怒不可遏，以粗暴的态度对待学生。但是，这种表现和做法，只能对课堂教学产生不利的影响。因此，教师必须学会克制和忍耐，保持平静的情绪，并感染学生保持安定。这种克制和忍耐，是来自平常加强自身修养的结果，是自制力强的表现。

案例：有位教师讲过这样一件事情：一天上课，忽然打雷了，这位教师就大声讲课，企图吸引孩子们的注意力，但雷声越来越大，有的学生很害怕，捂起了耳朵，这位教师走下讲台，张开双臂，笑着说：“我现在是个鸡妈妈，你们都在我的翅膀底下呢！”学生们笑起来了。从这一举动，我们可以感受到一股浓厚的爱意。

案例：有一位老师发现班上的一个小女孩不会回答问题却老是举手后，不是简单粗暴地加以批评，而是通过耐心地交流，了解到该女孩频频举手的原因，是因为怕老师课堂提问都没有举手会被别人看不起，于是这位老师便有了当该女孩会回答问题时举左手，不会回答问题时举右手的约定。这何尝不是一种信任和鼓励，老师用这样的一个约定保护了该女孩的自尊心，也给予了她成长的自信和勇气。这就是要我们老师要尊重和信任每一个孩子，要用积极的态度去鼓励和引导他们„„

（二）知识的积累

课堂教学机智，离不开厚实的文化功底。俗话说：台上一分钟，台下十年功。厚实的文化功底为教学机智的产生准备了必要的基础条件。教师具有丰富的见闻，广博的学识，教学时就能驾轻就熟、灵活自如。教师获得知识经验有三个途径：一是从书本中学习积累，二是从他人的教学实践中吸取经验，三是从自己的教学实践中不断探索，积累经验。

案例：苏霍姆林斯基曾经讲过这样一个生动的故事——有一天，一个有三十三年教龄的历史教师上了一堂观摩课。课上得很成功，听课的教师都被这位历史老师高超的授课艺术迷住了，都忘了记笔记。课后，大家问这位历史教师花了多少时间来准备这堂课，历史教师回答：“对这堂课我准备了整个一生，可以说，对每堂课我都用整个一生来准备。但直接对这个课题的准备，则花了十五分钟。”用一生的时间来准备每堂课，意味着我们教师必须树立终身学习的决心，博览群书，不断补充自己的知识，使自己的思想如潺潺流水，永不枯竭。这样才能上好每一节课，教好每一个学生。一个有魅力的教师，必须具有扎实系统的学科专业知识，广泛而深厚的文化科学知识，全面准确的教育学心理学知识。三者有机融合，形成一个整体。

要给学生一杯水，教师自己呢？过去提出“一杯水”与“一桶水”理论，发现已经过时了“一缸水”“一股取之不尽用之不竭的泉水”也过时了，应该叫学生自己去“找水”！没有人能够将自己没有的东西献给别人，南郭先生永远做不了教师，所以才有那句“给学生一杯水，教师要有一桶水”的名言。然而在知识经济时代的门槛上，我们还需要对这“一桶水”

进行更深刻的反思：首先，我们有没有一桶水？几年前，十几年前甚至几十年前的“一桶水”，经过这么长时间不断地倒给学生，加之“跑冒滴漏”，到底还剩多少？知识的遗忘率和其增长率一样是非常惊人的，难道我们就准备守着这半桶水进入21世纪？其次，科学、文化飞速发展的今天，仅有一桶水够不够？第三，你那已有的一桶水水质如何？是活水还是腐水。第四，有了一桶水是否一定能倒满学生的“一杯水”？我们有没有卖油翁的本领？不掌握教育科学即便有了“一缸水”也不一定能倒满学生的那“一杯”。第五，同样倒给学生一杯水，我们所付出的劳动，所花费的时间一样吗？有没有效率的问题，我们是：“高投入低产出”，还是“低投入高产出”？第六，教学仅是倒水的过程吗？学生的“一杯水”一定得由教师倒吗？我们是教学生学会取水，还是教学生等着倒水？我们的学生有汲水的本领吗？教师，只有不断充实丰富自己，不断研究探索才能适应时代的需要。信息时代带给我们教师的最大的恐惧，就是我们再不是学生唯一的知识源了，如果我们仅会教给孩子“知识”，那么，我们的饭碗将很快被网络和计算机抢走！

（三）要熟悉教材、教法和学生

熟悉教材，教师就会对讲课满怀信心，胸有成竹；熟悉教法，教师就能根据教学内容，灵活运用；熟悉学生，教师就能从学情出发，因材施教。教师做到这“三熟”，就可以眼观六路，耳听八方，及时发现问题，迅速判断，妥善处理；还可以尽快调整教学思路和方案，保证教学任务顺利完成。尤其要掌握学生的心理特点：学生正处在生理成熟和心理发展时期，他们的智力（包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力），情绪、意志、个性必然会反映到学习活动中。在课堂教学上，这些心理因素也是时刻发生着作用。因此，教师应掌握学生的心理特点，提高观察学生内心世界的能力，处理好偶发事件，及时调控和有效组织课堂教学活动。

案例：熟悉教材，教师就会对讲课满怀信心，胸有成竹——某教师在教美文《荷塘月色》的教学过程中，有学生说：“老师，朱自清笔下的荷塘是如此美丽，可是，我表姐说，她去年到清华大学看荷塘，结果不是很美。”该教师突然想起，以前有同事也跟他谈到过类似的感受。那时，他只是以“文学作品与现实生活有一定的距离”敷衍过去，并没有给出让对方满意也让自己满意的解释。当学生提出这个问题时，该教师突然想到了“景语，皆情语也”，于是机智地解答道：同学们都知道，“一切景语皆情语”，也知道近代学者王国维关于“情”“景”关系的论述：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。”我以前的同事去看了清华大学的荷塘后，和你表姐有相同的感受。你表姐的情况，我不清楚；但却知道那位同事的情况：他是白天去清华大学看荷塘的，荷塘的景色尽收眼底；加上他是和同学一块儿去的，便少了些宁静，多了些喧嚣。朱自清却是一个人夜游荷塘，光线自然没有白天亮，且天上有一层淡淡的云，月光也是淡淡的，故朱自清看到的荷塘应该是朦胧的、宁静的。我的同事刚被提拔为中层干部，又被派到名牌大学进修，正在春风得意之时，自然没有朱自清的苦闷与彷徨，所以他眼中的荷塘只是一个客观的存在物，并没有倾注他的内心情感；朱自清笔下的荷塘却处处都打上了他情感的烙印。作者借“荷塘月色”之景，抒“颇不宁静”之情，“荷”“月”之高洁正象征了作者高尚纯洁、朴素无华的品格。所以在《荷塘月色》中，无

论是荷塘，还是月色，都成了作者寄托思想感情和理想人格的载体。你的表姐也好，老师的同事也罢，都没有像朱自清那样倾注情感，因而感受不到荷塘之美也是自然的事情了„„正所谓“醉眼看花花欲醉，泪眼问花花不语”啊。该教师这样机智地为学生解疑释难，达到了帮助学生更好地理解课文进而加深印象的目的。

案例：某教师在教完《松鼠》一课时，正欲布置作业，有个学生突然发问：“老师，松鼠吃不吃粮食？”课前备课显然没有考虑到这个问题，该教师先鼓励那位敢于提问的学生，接着引导学生来讨论这个问题。有的学生说松鼠不吃粮食，有的说它吃粮食。说不吃的理由是课文中没有写；说吃的理由是老鼠、田鼠，都吃粮食，松鼠也是鼠，肯定也吃粮食。双方各有道理，争执不下。这时，该教师指导学生再仔细阅读课文第二段（松鼠经常在什么地方活动）。片刻，提问的学生霍地站起：“我知道了！我知道了！松鼠不吃粮食。”“你怎么知道松鼠不吃粮食？”该教师问。学生回答：“松鼠在树上活动，从来不接触人的住宅，不遇到树枝被刮得乱摇晃的时候，它们连地面也不下来，咋吃粮食？”该教师满意地点点头。

（四）坚持具体问题具体分析

教师在课堂教学中，对于出现的不同问题，要采取不同的方法加以解决。一般而言，对于没有偏离教学构思的学生的质疑，教师要尽可能通过教学过程本身的进展来解答，使课堂变得生动活泼，最大限度地调动学生参与教学的积极性和主动性。对于偏离教学构思的学生提问，要区别不同的情况分别对待：有的可以及时解答，有的可以课后解决。对于当场回答不了的问题，教师可以发动学生充分讨论加以理解，或待课后查阅有关书籍给予解决。教师要有“知之则知之，不知则不知”的诚实教学态度。

（五）教学基本功的培养

教学机智实际上是应变艺术，是教师善于敏锐地观察学习，迅速而正确地进行判断，并作出恰当的处置的艺术美，它是教师各种能力的综合体现，所以，每位教师要注意教学基本功的培养。

课堂教学机智的锤炼和养成，谁也无法找到速成的灵丹妙药。课堂教学机智不是可以教出来或学出来的，而是在成功的喜悦或失败的苦涩中品出来、悟出来的，这依赖于教师艰辛的积累和创造。一名教师，只有不断丰富自己的文化底蕴，海纳百川，勤于思考，敢于超越，追求更高更强，才有可能在与学生一次次的心灵对话中理解“教师”的含义，领悟教育的真谛。

数学课堂教学机智的巧妙运用 篇6

3．1．1体育教师的知识经验这里的知

识经验是从广义的角度谈的，既包括一般的科学文化知识，又包括专业知识和专业基础知识，还包括教学实践经验。教学机智的产生似乎是“灵机一动”，它的产生不是与生俱来的，而是体育教师在教育科学理论指导下长期的教学实际经验的升华，是教育理论和教学实践经验的“合金”是必然和偶然的统一，是智力因素和非智力因素的巧妙结合。个体获得了知识经验经过转化、吸收，变成个体的认知成分促进知识向智力的转化。个体具有这样的“认知特质”，一旦有诱发教学机智的教学场境，便可触动直觉，产生灵感。所以知识经验是教学机智产生的重要前提。

3．1．2体育教师的思维与情绪特征思维是智力的核心。教学机智的产生是思维活动的结果。但是，它的.思维不同于一般的思维过程，在思维的心理品质以及思维的心理过程上有更高的要求。首先，需要细致入微的观察力。其次，需要迅速准确的判断力并采取灵活的解决措施。第三需要情趣盎然的表达力。体育教师的思维类型、思维方式、思维品质对教学机智的产生有很大的影响。所以，体育教师的思维是影响其在教学过程中产生教学机智的重要因素之一。

心理学研究表明，一个人性格的情绪特征表现为情绪的稳定性、自控性、持久性等品质。体育教师的情绪特征对其在教学过程中教学机智的发挥有很大的影响现代心理学的研究证明，愉快、欢乐、适度平稳的情绪能使中枢神经活动处于最佳状态，保证体内各系统的协调一致，充分发挥机体的潜能。情绪心理学的研究也表明，个体在感觉良好时容易发现分类的原则并适用这样的原则去整合、回忆信息与心境状态一致的信息，由于享有共同的情感状态，而更易于被提取。积极心境会加速对有关材料的加工，促进思维的流向，使人不费力地回忆起许多材料，从而简化信息输出的复杂性。因此，体育教师要控制自己的情绪，保持心态的平稳，才能更好地运用自己的思维和知识经验，机智地应付体育教学中的突发事件。

3-2体育教学过程中的客观条件教学机智作为一种教学灵感，它的产生与课堂教学气氛是分不开的。体育课上，师生交往和谐，师生心理同步，能够激发教学机智的产生。

交往和谐是构成师生心理同步的前提条件。教学社会学认为，课堂教学进程是师生互动、人际交往的进程。良好的师生关系、和谐的师生交往能促进师生情感交流，唤起学生的心理共鸣，使师生间不仅认知同步，而且思维共振，情感共鸣，达到了一种心理同步。这种心理同步会产生～种“效应”，它能激发老师的灵感，激发教学机智的产生并得到充满魅力的发挥。所以，作为特殊课堂的体育课堂，教学气氛也是影响体育教师运用教学机智地客观因素之一。

4结束语

教学机智是体育教师必备的一项重要的基本功，而且体育课堂教学机智不是单一的能力，课不是“灵机”一动的产物，它渗透了体育教师应具备的各种素质，是体育教师的素质，学识和经验“合金体”。影响体育教师发挥教学机智的因素有其主观方面的，也有客观方面的。体育教师必须积极发挥主动能动性，排除主观制约因素，努力创造良好的课堂气氛，为更好地实施教学服务；体育教师必须善于运用教学机智去灵活，巧妙地处理和解决体育课堂教学出现的一些“险情”，从而使教学计划能够顺利进行。

数学课堂教学机智的巧妙运用 篇7

一、类比对象的选择

在教学中, 应根据初中学生的认知特点来选择恰当的类比对象, 具体有以下几点:

1. 从学生日常生活所见、所闻中选择

这类情况在教材中较多, 这也是体现了数学与实际生活的密切联系.例如, 在教学“数轴”时, 借助“温度计”这一生活中的“数轴”, 从标有刻度的温度计来表示温度的高低这个事实出发引出数轴画法和用数轴上点表示数的方法.请看以下教学片段:

准备:到物理实验室借了20支温度计带进教室.

师:我们知道正数负数可以表示具有相反意义的两个量, 那么你会了解每天的天气预报吗?如零上5度, 零下10度, 你们可以用正数负数表示吗?

生:零上5度记作+5度, 零下10度记作-10度.

师:那么你会读温度计吗?

生:学生试一试读温度计然后口答.

师:观察温度计你能发现什么规律?

生:温度计上的刻度表示的数可以是正数、负数和零.

(从而引发学生思考)

师:你能用直线上的点表示有理数吗?如何表示?

师 (归纳) :画一条水平直线, 在直线上取一点表示0 (叫做原点) , 选取某一长度作为单位长度, 规定直线上向右的方向为正方向, 就得到数轴.数轴的特征: (借助温度计作对比) 原点, 正方向, 单位长度.

如温度计上必须有一个0度, 类似的数轴上规定一个原点, 温度计上0度以上为正, 0度以下为负, 类似的数轴上规定从原点向右为正方向, 相反方向则为负方向.温度计上每1度占1小格的长度, 类似的数轴上选择适当的长度作为单位长度.强调数轴的画法, 然后观察数轴与温度计有什么相似的地方.

由此可得:任何一个有理数都可以用数轴上的一个点来表示.通过与温度计的类比认识数轴, 并向学生渗透对立统一的辩证唯物主义观点及数形结合的数学思想, 可以使学生借助图形的直观来理解有理数的有关问题, 也为以后学习实数奠定了基础.

像这种利用生活中的素材与数学内容类比教学的例子还有很多, 如:通过与天平的类比学习等式;通过与梯子的倾斜程度的类比学习锐角三角函数;通过与电影院里的确定座位的类比学习位置的确定, 等等.教学中如能正确利用这些素材将起到立竿见影的效果.类比教学还能很好地培养学生学习数学的兴趣.

2. 从本学科已学过的知识中选择

与所学过的本学科的相关知识进行类比, 这在空间与图形的教学中是很多的, 也是类比思想教学策略应用最值得关注的地方.如在教“相似三角形的判定”时, 首先带领学生简要复习三角形全等的判定定理, 在复习的基础上提出, 如果把判定定理中的“两边对应相等”改为“两边对应成比例”结果会如何?在画图、探究的基础上, 可以看到两个三角形的形状相同, 而大小不同, 从而得到两个三角形相似的结论, 进而得出相似三角形的一个判定定理.对于相似三角形的其他判定定理也可采用与全等三角形的判定定理进行比较的方法得到.

3. 性质与关系的类比

性质与关系的类比是指对象各个属性之间的关系, 仅仅在于它们都是同一对象的属性, 或根据两个对象各自属性之间可能具有的相同因果关系而进行的类比推理.

例如, 在教学“中心对称和中心对称图形”时, 可以将它和“轴对称和轴对称图形”放在一起进行类比教学.

另外, 为了弄清“中心对称与中心对称图形的区别和联系”, 也可以先提问题“轴对称与轴对称图形的区别和联系”, 让学生在横向上有一个类比.甚至在教学“中心对称作图”时也可类比“轴对称作图”, 只要将“垂直、延长、相等”改成“连接、延长、相等”.这样, 通过对两个类比对象各个方面的比较, 学生就很容易接受新知识, 真正是“温故而知新”, 起到了一箭双雕的效果.

二、把握类比思想应用的时机

类比思想在不同的环节上使用会有不同的效果, 现主要介绍几种情况:

1. 开头时应用, 利于创设适合情境

教师在进入课题前, 举一学生熟知的类比对象, 为新课的教学做铺垫.如讲授“旋转”前, 类比地设问:“风扇是怎样产生风的呢?”很自然地将学生的思路引入到教学情境中来.

2. 主体环节上应用, 利于突破难点

如前面所举的与圆有关的位置关系的教学、相似三角形的教学.

3. 结尾应用, 体现特别效果 (1) 在一节课的结尾时应用

人们希望结尾最佳的效果之一就是“课结束, 趣犹存”, 为了达到这种效果, 对比式结尾就是一种方法.如教学三角形的角平分线后, 可将其与高、中线进行对比 (归纳其异同) , 进行总结.

(2) 在章节小结时应用

许多章节知识之间往往有许多相似之处, 在总结时, 若能以类比式的小结, 将会更有效.如讲全等三角形的判定时, 可将四个判定定理加以类比小结, 找到他们的异同点, 进而可简洁地这样给予归纳:“三边相等定全等, 两边须夹角, 两角不一定夹边, 若是直角 (三角) 形, 只需任两边.”这样, 学生对几个判定定理的认识层次就提高了一大截.

4. 讲题时应用

数学教学中往往是教师已经认真地教了, 但学生就是不会做题.这种情况也是学生没有将教师讲解过的例题的解题方法、思路类比地移植到所要求做的题上.面对这种情况, 教师可将要求学生所做的题与已讲解过的题进行类比, 找出异同点, 帮助构建学生的解题思路.