教学机智养成

教学机智养成（精选6篇）

教学机智养成 篇1

一、认识教育机智

教育机智是指教师在教育教学活动中敏锐地洞察每一细节并对此作出反应和处理的一种心理素质,也是教师的教育技巧的体现。缺乏教育机智的活动不可能是一个成功的活动,而且它与教师的工作态度、知识能力、思维的敏捷等方面有着密不可分的联系。

首先,教育机智是链接教育理论和实践的媒介,是教育教学过程中的一种特殊的能力。教育机智是培养教师良好心理素质的前提。如我们班的qq是个性格孤僻的孩子,想与同伴接近却不知道怎么表达,常常会做出让人无法预料的事情。所以,面对他我们总是学着克制自己的情感,冷静分析和对待,让他逐步意识到自己的行为给大家带来的麻烦。在一次户外活动中,他看见rr在抢xx的塑料圈,便连忙跑去帮xx夺回塑料圈。可当xx看到他物归原主这一举动时,以为他又想跑来欺负自己,吓得一步步后退。虽然平时他很喜欢跟xx、rr这几个孩子一起游戏,但却不知道怎样做才能让他们更欢迎他,使得原来的好意总不能被人理解,经常是教师适时调解和帮助,才让他们又玩在了一起。

其次,教育机智是提高教师熟练使用教育教学技巧的关键。成功的教学取决于多方面因素,这些因素是相互整合的,其中教育教学技巧尤显得举足轻重。而在这种技巧中本身就包含着教育的机智,在提高技巧的过程中必然也会流露出教育机智。

二、运用教育机智

灵活运用教育机智能有效促进活动的开展。因此,我们要不断学习和更新知识,用好的教育思想和理论去指导实践,巧妙运用教育机智,从而真正实现机智教学。运用教育机智可以表现在:

(1)善于随机应变。随机应变能力是教育艺术的表现,也是教育机智的重要特征。孩子们对万物都是好奇的,都有着强烈的求知欲望和探索欲望,经常会问一些千奇百怪的问题,这就要求教师要根据当时的情况采取适当的手段。如“吹泡泡”活动中,我请幼儿讲述什么时候见过泡泡,xy却回答我说用嘴巴就能吹出泡泡来,虽然他没有回答出我所期盼的答案,但我没责怪他,而是当场表扬了他本领大,并直接出示了我做的吹泡泡器,很自然地引出了吹泡泡这一话题。这样,通过巧妙地转移话题来吸引孩子们的注意,有效地开展了活动。

(2)善于对症下药。每个孩子都是不同的个体,有着不同的特征,我们要承认和尊重个体差异并认真分析和对待,从而因材施教,找到适合每个个体发展的教育方法。如zm小朋友平时比较顽皮,尤其在集体活动时,很少能遵守活动规则,但他比较注重自己在妈妈心目中的形象,很担心妈妈向我们询问他在园内的表现。一次户外活动时,我们正在组织孩子们玩一项新的体育游戏,他在旁边故意阻止别人听讲,于是我走到跟前告诉他:“妈妈今天又打电话问你表现得怎样?我告诉她你表现得可好啦,说不定还能得到五角星呢!”听我这么一说,他连忙站好,还急着问我:“老师,你看我这样能不能得到五角星啊?”我朝他笑着点了点头,结果,一整天他都为怎样得到老师奖励的五角星而努力着。可见,有的放矢地对孩子进行教育非常必要。

(3)善于掌握教育的时机和分寸。在教育孩子和处理问题时,教师要以孩子为主体,学会“蹲”下来和孩子说话,并善于运用批评与表扬,从而促进教育机智的发挥。xy和zh是两个内向的女孩子,平时不太愿意在集体面前表现自己。在一次唱歌活动中,她俩唱的声音特别响亮,我及时表扬了她们,并用请求的口吻让她们扮演小老师带领大家一起唱,两个孩子别提有多开心了。在这过程中,我学会了赏识孩子,她们也从中产生了荣誉感,增强了自信心。

三、培养教育机智

教育机智在一定程度上反映了教师思维的灵活性、意志的果断性和教育技能娴熟性。为了更好地展示教育机智,我觉得需要努力做到几个方面:

(1)积累深厚的知识素养和经验。人们常说:“你要给孩子一碗水的知识,自己就得拥有一桶水的知识。”每个孩子的家庭背景不同,所接受的家庭教育也不同,这就要求我们平时要加强专业知识的学习,注意积累点滴经验,时刻做好迎接孩子的挑战,这样才不至于在面对孩子的提问时会不知所措。如在开展“海底世界”活动课时,孩子问我:“老师,海底到底有哪些东西啊?”一句简单的问话触动了我的内心:是啊,在开展活动之前我又知道多少海底世界的知识,又比孩子了解多少呢……这些都应值得我们深思的。可能在教师眼里孩子是没有好坏之分的,但在孩子的心里,老师却有着高下之分,相信谁都希望自己在孩子的眼中是富有智慧的高明之师。

(2)要有敏锐的观察力。教育机智是建立在教师仔细地观察、分析、了解孩子的心理活动的基础之上的,缺乏敏锐的观察力,则谈不上灵活的教育机智。因此,我们要确保自己观察到的结果有一个好的发展。如在小班户外活动“郊游”时,天空中飘着好多白色绒毛,孩子们一下子兴奋起来,七嘴八舌地说:“它很像棉花。”“像我吃过的棉花糖!”“这是什么?”“又是从哪里来的?”带着疑问,大家一起随风向找去。找到后他们才知道,原来是柳树种子上面像棉絮的白色绒毛,并知道了柳树就是靠柳絮飞扬把种子传播到远处的。

(3)要保持积极的工作态度。工作态度是一个人对工作所持有的评价和行为倾向。我们对工作的态度是能否表现教育机智的前提,它直接影响到教育机智的发挥。如果一个教师对工作缺乏责任感,很有可能会以厌烦或置之不理的态度对待眼前的现象。因此,教师只有抱着满腔的热情和积极的态度,才能胜任身上肩负的重担。

(4)学会深刻的内省和反思。对于自己和周围发生的事,我们经常要想一想、问一问:这件事我该不该这样做?为什么会这样做,有没有更好的方法?还有什么地方可以改进?……经过这样不断地反思与内省,能逐渐提高解决问题的能力。

教育是一个瞬息万变的过程,幼儿教育更是一门艺术,也是我们创造性的活动。高超的教育水平是我们不断追求的目标,只要我们不断完善自身的教学技巧和机智,一定能提高教育机智,促进幼儿成长成才。

教学机智养成 篇2

做了老师并不是很长的时间，但是，我似乎开始学会向其他人索求。在我的教育教学生活中，似乎一直在向他人索要着什么。向书本索要教学内容，向教参索要教学活动，向络索要教学点子，向学生索要教学成绩。很多情况下，觉得自己似乎开始模糊对教育教学的理解，觉得成功的教育教学就是把书本上的知识成功灌输到孩子们的头脑中，觉得一名成功的教师就是学生考试获得好成绩。直到我遇到了这本书，加拿大着名教育学者马克斯·范梅南（Max Van Manen）所着的《教学机智——教育智慧的意蕴》，我才开始反思，我一直在向外界索取我成为一名好教师的因素，我是不是应该回过头问一问自己，你自己是否有做一名好教师所应该拥有的特质？如果没有，我该如何去自我培养？如果有，我又该如和正确去运用呢？

在本书中，Max提出了一个良好的教师所应具备的最基本的素质，即“职业使命感，对儿童的喜爱和关心，高度的责任感，道义上的直觉能力，自我批评的开放性，智慧的成熟性，对儿童主体性的机智的敏感性，阐释的智力，对儿童需求的教育学的理解力，与儿童相处时处理突发事件的果断性，探求世界奥秘的激情，坚定的道德观，对世界的某种观察力，面对危机时刻乐观向上，最后，幽默和朝气蓬勃也很重要。”这洋洋洒洒一百五十多个字，仅仅只是一个良好教师所应具备的“基本”素质。()说实话，读到这里的时候，我几乎都有点泄气的感觉了。怎么做一名好教师是这么难的一件事情啊！那还不如做一名教书匠呢！但细细的再读一遍这些要求，忽然又发现，这写因素似乎确实是一个也剔除不得的。要做一名好教师确实需要我们去挖掘我们身上的这些特质，然后让它们更好的帮助我们成为一名良好的教师。

我把上述的基本素质分成三类。及道德层面的素质，能力层面的素质和性格层面的素质。

道德层面

在上述提到的因素中，“职业使命感，对儿童的喜爱和关心，高度的责任感，道义上的直觉能力，坚定的道德观”这些都是与我们本身的职业道德相关。试问，一个没有职业使命感，不能把学生的健康成长当成使命的教师，一个不喜欢孩子，对耗子没有责任感，在学生的道德感养成阶段不能给予学生正确引导的教师，如何能成为一名好教师？正如杜威曾经说过：教育者从长远来看发展一种指向于儿童的价值取向，这种取向伴随着对儿童生活经验的重要性及其教育学意义的不断反思，远比去获得一套外在的行为技能要重要得多，因为这些行为技能只能短期地“改善学校的管理机制······但（仅此而已），不能使人成为一名灵魂生命的教师，鼓舞者和领路人。”所以，相对于一直追求的各种教学技能，作为一名教师最重要的是我们在道德层面上对于我们这份职业的正确理解和把握。

能力层面

在能力层面，我觉得也是分两方面而讲，一方面当然就是技能方面。这包括“智慧的成熟性，阐释的智力，对儿童需求的教育学的理解力，对世界的某种观察力”在这一方面的能力需要我们不断的学习，磨练，方能自如运用。只有上课时给孩子们正确阐述的文章、观点方能拥有阐释的智力，只有真正研究的学生的特点和教育学的理论，方能拥有对儿童需求的教育学的理解力。而能力的另个方面，例如“自我批评的开放性，对儿童主体性的机智的敏感性，与儿童相处时处理突发事件的果断性”，则更多的是对于我们心理方面的要求。而如果本省缺乏这种心理素质，则更多地要求我们自己不断的自我要求，已达到这些“开放性，敏感性和果断性”。

性格层面

上面所提到的“探求世界奥秘的激情，面对危机时刻乐观向上”以及“幽默和朝气蓬勃”则都是属于性格层面的要求了。作为一名教师，只有我们对探求世界奥秘有了激情，我们的学生才会有激情去探求世界的奥秘，只有我们乐观向上，我们的学生在遭遇挫折的时候才能乐观积极，只有我们朝气蓬勃，我们的学生才会充满活力，只有我们拥有幽默，我们的学生才能愉快学习。

浅析教师的教学机智 篇3

【关键词】信息技术 教育机智 运用

一、教学机智的涵义

俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”那么什么是教学机智呢？

教学机智，是教师在教学过程中创造性地运用心理学原理和教学规律为适应教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程的一种随机应变的能力。教育机智是建立在教育科学理论基础上的教育经验的升华，它实质上是一种处理教与学矛盾的教学技巧，是课堂教学组织管理的重要手段。它要求教师在教学过程中敏锐地察觉学生身上的细微变化，快速调整教学方案，采取灵活而有效的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的。

二、教学机智的特点

1.实践性。整个教学机智的运作是在课堂教学中进行的，其实践性是非常鲜明的。只有在实践中经过实践检验的，才可称得上为精湛的教学机智。离开了课堂教学，教学机智就成了无源之水、无本之木。

2.创新性。教学机智的生命在于创新。素质教育课堂教学目标的多元化，教学方法的最优化，信息交流的多样化决定了教学机智的创新性。同时，现代社会需要有创新意识、创新精神和创新能力的人才。创新人才的培养，必须依靠创新性的教学机智。

三、课堂教学中实施教学机智的原则

随着教学改革的不断深入，教学评价的标准也发生了很大的变化，教学机智的发挥变成为了衡量一节课的优劣、一名教师的教学技能高低的一把尺子。教师对教学机智关注的程度也明显提高了。研究了诸多教学机智成功甚至精彩的案例，搜集研究各种类型的有争议的案例，从中摸索出实施教学机智应遵循的如下基本原则：

1.目标性原则。虽然课堂教学中存在着不确定因素，“人们无法预料到教学所产生的成果的全部答案”（布卢姆），但决不意味着教师在课堂上可以“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”，教学机智变成教学随意。教师特别要清晰把握教学中的确定因素，目标明确，制定周密详细的教学预案。哪些是语文教学的可确定因素呢？首先，语文学科的学科属性是工具性与人文性的统一，每篇课文都在传递着情感，浸润着学生的心灵。一篇文章所传达的思想感情是明明白白的，是确定的。其次，一篇作品，不同年级的学生读，将会遇到不同的感悟难点，而针对同一年级的孩子他们年龄、心理特征具有共性，教学重难点也是大体相同的。另外，基础知识的学习，如汉字的书写、词语的使用等都是有章有法，一板一眼，丝毫不能含糊的。

2.开放性原则。教师创设的话题开放而富探究价值，设问不仅有深度而又有广度。教师自身广收博采，让语文教学真正以广阔的生活为背景，而不仅仅是教科书。更为重要的是，教师在课堂学习中尊重每一种观点、看法，再在此基础上甄别扬弃，机智灵活地处理随时出现的学习问题。这样，语文教学既目标明确，又百家争鸣。

3.发展性原则。新课程标准倡导课堂教学中的生成，知识的认知、能力的发展是在教师悉心的点拨下形成。教学机智的应用特别要遵循发展性原则，促进学生发展是教育教学根本目的之所在。

四、提高教学机智的途径

在实践新课标过程中，怎样发挥好教学机智，让课堂充满生机，这确实是一个非常重要的问题。可以从以下方面入手，来提高自身发挥教学机智的水平。

1.努力提高自身的综合素质，不断提高自己。在新的课程理念下的教师，更应该努力做到成为综合素质高的教师。要求教师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业知识，又要有开阔的心胸、敏捷的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。只有随时积累，更新观念，扩充知识面，才能对学生进行答疑解惑，随机应变地处理课堂教学中可能碰到的各种问题。任何一种能力的形成，都是以一定的知识储备作为前提的，教师的应变能力也是如此。让我们不断地在实践中学习、摸索，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。

2.深入了解学生的思想，做学生的知心人。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。”教师必须了解学生的情况，把握学生的思维动向。实践证明：对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，往往会有不同结果。这就要求教师要掌握学生的真实情况，关注学生认知水平和思维发展的动向。在教学中，教师既不能过高估计学生的能力，提出一些难度较大的问题，让学生不能回答致使课堂教学陷入被动。也不能低看学生水平，否则，激发不起学生的求知欲望。

课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的。在教学过程中，教师要从学生反馈的信息来改变和调节教学进程，对教学进行有效控制。课堂教学是一门艺术，教师应该具有较好的教学机智，但教学机智的培养并非一日之功， 但只要做到对学生的充分了解、对知识的科学态度以及对学生的充分尊重和对自己的自信，就能适应素质教育的需要，灵活自如地驾驭课堂，掌握教学的主动权。

【参考文献】

[1]袁振国. 当代教育学.

[2]周婷. 发挥好教学机智. 让课堂充满生机.

[3]孟宪平. 教育机智是如何来的.

教学机智养成 篇4

机智1.师徒结对,学好技能

在上高二第一堂无线电装接工初级考循环灯电路制作课时,按照教学计划,在上课的前十分钟,我按照惯例利用多媒体课件讲解电路的排版,看起来大部分学生也跟着我的思路在听,但是在接下来的实际排版中,学生却遇到了“多样化”的问题。

一开始,我觉得很高兴,因为学生来问问题,就表明有求知的欲望。但随着我不停地到有电路排版疑问的学生座位上“答疑”,出现了难题。时间有限,资源有限,假如再由教师一人“手把手”地教,“手把手”地排疑解难,不仅无法顺利完成教学任务,更重要的是,无法使学生在急匆匆的情况下真正掌握问题的关键。

显然,这与我的课堂预设出入很大,因为在上个学期已经针对电路制作排版进行了详细的讲解和训练,那现在该怎么办呢?

这时,我灵机一动,班级里有四个学生的电路排版功底和完成情况都很不错,何不利用学生这个教学资源呢?于是,我宣布了“师徒结对制度”,这四个学生都当起了“师傅”,徒弟理所当然就是刚才有排版问题的学生了,徒弟自己选择师傅,心甘情愿地接受指导,但在这个过程中师傅不能代替徒弟完成电路排版,而我这位“大师傅”就能把时间、精力放在那几个根本不会排版的学生身上了。

技能课一下子变得活跃起来,这样的教学机智解救了课堂的困境,不仅没有遗忘任何一个学生,能照顾到不同层面的学生,而且很好地调动了学生学的积极性,真正达到了有效教学、有效学习。

机智2.分好“部门”,分工合作

这一堂课是电子技能训练课的串联型直流稳压电路制作,这时我已经示范好如何使用万用表测相关的数据,如何选择万用表的量程,如何放置表棒。但学生一动手,没过一会儿,就听到有学生说:“老师,电路烧了。”还有另一个学生说:“老师,万用表烧了。”“老师,三极管冒烟了。”

老师只有一个,学生却有一个班,假如依照原来的教学模式,教师只是单纯演示,根本无法解决问题,一个个排难,没有足够的效率,也不能及时解决学生的问题,且不说问题越积越多直接导致以后的学习无从下手,关键是学生的挫败感更为严重。就在这时,我想到了“部门分工”,把班级学生分成三个部门,分别是“电路排版检查部”“数据测量部”“电路故障排除部”,把三个部门分成三组,当然三个部门的部长都是由班级里电路制作比较好的学生担任,然后我就把课堂完全交给学生,学生在制作电路时的流程是:(1)学生把电路排版好以后拿给电路排版检查部部长检查,部长检查排版正确的学生,接着焊接;(2)电路板制作好以后,把电路板拿给数据测量部部长检测,数据正确后,学生回到自己座位重新再测一遍数据(部长在测量时,学生已经看了一遍测量方法了);(3)电路出现故障(输出电压不可调),测试数据不正确时,交给电路故障排除部检查故障。

这样一来,课堂上看似忙乱的临时“部门”,却恰恰解决了教学困境,发挥了学生的主观能动性和实践动手能力,使实践课的效果达到最大化。

二、教学机智的重要性

(一)对职教学生而言,教学机智是促进其有效学习的“机会”

由于学校德育的力度不断加大,职教学生的行为问题和品德问题得到了极大的改善,但对于其学习积极性的提升效果却不尽如人意。如何增强学生的学习积极性成为绝大多数职教教师亟须解决的问题。

就拿电子技能实训课来说,部分学生对其缺乏兴趣,毫无学习动力,每天上课无精打采,懒于动手操作,对老师的授课内容漠不关心,总盼着挨过这堂课,总喜欢慢节奏式制作电路,拖延时间,就数着下课的时间点。甚至个别学生跟老师在技训课堂上玩起了“地下战”,趁老师不注意时把自己准备好的MP3、MP4、手机拿出来“消磨”时间。因为上技训课,每个学生固定坐在自己的工作台位置上制作电路,工作台的高度可以帮这些学生遮掩“丑态”,老师除了需要完成既定的教学任务外,还需跟学生进行斗智斗勇的“地下战”。

学生的问题如果在课堂上爆发,基本上就说明了这些问题是学生的典型问题,如果老师能运用教学机智去化解这些典型问题,就能使学生直接参与问题解决的过程,并在这个过程中直接收获成功的愉悦感和动手的兴趣强化。正如之前的案例提到的,学生的情况尽管都不一样,但没有一个学生愿意抗拒自己动手解决困难所带来的成就感和愉悦感,更别说在这其中由于参与所带来的学习效果扩大化和知识信息内化。适当运用好教学机智,让学生在自己动手中收获兴趣,强化自信,完成被动被迫学习向有效学习、深入学习转变,化危机为转机。

(二)对教师个人而言,教学机智是提升其个人教学能力的“催化剂”

所谓看山不是山,看水不是水,这是看山是山,看水是水的更深境界,我们的教学也不能看教学过程是教学过程,看教学意外是教学意外,要把教学意外融入教学过程中,成功应对教学意外,使教学过程虽不如预设顺利,却实实在在解决了学生的突出典型问题,将课堂推向高潮,这不仅仅提升了教师的自信心,使其在今后的教学过程中更有把握地掌控课堂,更为重要的是,“峰回路转”地化解了危机,演绎了一个无法“预约”的精彩,教师的教学能力在平常的不断积累中实现了突破,更上一层楼,看教学过程不是简单的教学过程,看教学意外不是简单的教学意外,实现从量变到质变的飞跃。

三、教学机智的实践性

成功应用教学机智的效果立竿见影,但教学机智的实践并不如它出现的不可预料性,重点在于“智”,化危机为转机,这便对教学机智的实践性提出了许多要求和条件。

(一)深刻的反思是实现教学机智的重要前提

的确,课堂意外的出现是不可预料的,但面对意外,教师如果想成功实现教学机智,就离不开教师对学生现状和原因的深刻分析以及对以往教学方法、教学方式的深入反思,厚积才能薄发。

教学机智并非与生俱来,也绝非可望而不可即,教学机智是教师在实践—思考—学习—再实践—再思考—再学习的循环往复中多次锤炼而来,这从来就是一种量变到质变的过程。假如教师对学生现状一知半解,对其形成的原因也并没有进行思考,那么,这位教师面对课堂,面对学生的不积极、不合作甚至唱反调,就会处于一种无能为力的状态。假如不对实践中的教学方式方法进行得失分析,不对新方法进行建构和实践,教师只会照本宣科,只会埋怨学生素质低下,教学效果不佳,那么何来量变之说,何来质变之法。

(二)捕捉生成的教学资源是实现教学机智的重要途径

在传统的教育实践中,把电子技训课程作为电子教师的实践经验,教师就成了课程的主人,忽略了对学生的关注。其实,学生不仅是教育的对象,也是教育的重要资源,而且是开发潜力最大、应用价值最高的课堂教学资源。叶澜教授在她的“新基础教育”理论中提出了课堂动态生成的观点:“教师只要思想上真正顾及学生多方面成长、顾及生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性,就能发现课堂教学具有生成性的特征。”

电子技训教学离不开平时的技能训练,而在平时的训练当中,有一批制作电路比较好的学生,接受能力比较强,所以电子技训教师更要关注学生这一重要的教学资源。而剩余的实践能力和学习能力较差的学生,他们的努力,他们的动手,甚至他们的不合作也同样可以作为我们的教学资源。假如教师的方法和教学水平激发调动了这一部分学生的积极性,这个资源便是在课堂教学中更大生成的资源。正如之前的两个案例,由学生“师傅”带动学生“学徒”,每个学生都有机会实现自己的价值,获得属于自己的成功体验,这难道不是已经实现教学机智了吗?

(三)分享和借鉴是实现教学机智的重要后盾

“三个臭皮匠,赛过诸葛亮。”任何的教学成功和教学智慧都离不开对经验的分享和借鉴,无论是成功的或是失败的,无论是自身的,还是其他人的。单纯地闭门造车只会造成出门不合辙,我们要从成功中吸收精髓,从失败中习得教训,要对自己的经验进行总结,对他人的智慧实现提取再利用。一个人的力量、眼界、能力有限,“三人行,必有我师焉”,只有虚心以待,保持谦虚学习、奋斗的心态,才能一次次地实现教学机智,而不是昙花一现。

因此,分享和借鉴是实现教学机智的重要后盾。

摘要：教学机智是教师面临复杂教学情况所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力,更多的是形容教师在面对超出教学预设的情境时所表现出的解决意外的能力。有时候,恰恰是教学机智,使一堂“事故课”“问题课”蜕变成为“优质课”“有效课”。通过对两种教学机智在电子技能训练课中的实践经验的分析,从教学机智的重要性和实践性两个方面展开讨论,以达到有效教学的效果。

关键词：教学机智,电子技能训练,有效教学

参考文献

[1]祝贵才.提高教学机智应变能力的途径[J].内蒙古教育(基教版),2011(7).

[2]吴彩凤.关注教学细节,提高课堂实效[J].师道教研,2011(8).

[3]张元.教学机智:让课堂意外也精彩[J].中小学信息技术教育,2011(7).

[4]方金桃.教学机智:演绎课堂的艺术[J].新课程(综合),2010(1).

教学机智论文 篇5

营口市站前区长征小学 陈丽辉

在现实的教学过程中，语文课堂教学过程是一个开放的、不断生成的过程。在这个过程中，有许多不确定的因素，它无法预料。“节外生枝”是不可避免的，它犹如昙花一现，稍纵即逝。

当“意外”发生时，作为教师，应该随机应变，在短时间内想出对策，正确运用教学机智，解决“突发事件”，从而使课堂上的一次次意外转变成教学中的一次次精彩，给课堂带来“意外收获”。

如何才能正确运用教学机智来驾驭课堂，总结起来无外乎以下几个字：意外收获 错出精彩 借题发挥 以变制变

作为小学教师，我认为最根本的还是要归结到课堂实践的实际应变技巧上,钻研教材和备课之初，必须既备教材，又备学生，把各方面的情况尽量分析和设计的充分一些。下面以典型案例进行阐述。

一、意外收获

在语文教学中，我们老师总是担心学生不会思考，于是教师精心计划，学生按着老师指定的轨迹前行。在我们的“精心呵护”下，学生变得不会、不敢、不愿思想。我们给孩子的思考空间太窄小了，这样的做法只能阻碍学生智慧的发展，学生思维的开阔性、灵敏性、独特性、深刻性，久而久之就会殆尽。因此，课堂中唯有开放思维，才能生成新的思想！例如：在教学《月下桨声》一课时，一学生读完课文之后问：“作者之前经常会看见这姐弟俩，为什么发生退钱这件事之后就看不见他们了？他们去哪了？”我当时一怔，但马上稳定下来，调整思路：“作者这么写的目的是想让我们研究姐弟俩的去向，还是想表达什么？”学生都在静静地琢磨，我思考后胸有成竹的点拨：“姐弟俩不出现可能有很多原因，可能是离开这里了，也可能是到别处打鱼了。”学生若有所悟，有的说：“可能他们觉得多拿了作者的三角钱，不好意思再出现在作者的面前。”有的说：“应该是作者想表达对姐弟俩的思念之情和赞美之情。”学生在你一言我一语的回答与补充中解决了疑惑。

显然，此处的成功处理源于我没有给学生“当头一棒”或置之不理，而是巧妙地引导学生就瞬间即逝的生成信息做可持续探究。设计一变，境界一开，思想一解放，学生的思维就可能峰回路转、千姿百态，让我们目不暇接，使我们课堂中获得了意外的收获。

二、错出精彩

错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错的方法。”

其实，深入课堂就不难发现，今天我们的课堂上存在着许多不如意的地方：不少教师对错误唯恐避之不及，课堂教学上一味追求“对答如流”、“天衣无缝”的效果。真正的课堂应该是允许学生甚至教师出错的地方。错误也是一种很好的教学资源，处理得好，会使整节课格外精彩。

在教学《狼牙山五壮士》时，我给孩子们泛读课文，我在泛读时字正腔圆，感情充沛，学生听得津津有味，但在读到“1941年秋，日寇集中兵力，向我晋察冀根据地大举进犯”时，我把“进犯”读成了

“进军”。当时我也意识到了自己的错误，但我没有停下纠正，而是继续读课文，读完课文后。我问：“同学们，老师刚才在读课文时，把一个词语读错了，你知道是哪个词语吗？”有一个细心的同学很快的说出是把“大举进犯”读成“大举进军”。我表扬了这个细心的孩子，并且说，“我们平时在读课文时也要注意不添字、不少字、不读错字。那你知道„进犯‟和„进军‟两个词语有什么区别吗？”一位学生回答：“‘进犯’是敌人向某处侵犯;‘进军’是指军队向目的地前进。”我顺势又问：“那你知道文中为什么用„进犯‟而没用„进军‟吗？”学生从文中找到答案：“因为是日寇侵略我们国家，所以用„进犯‟来形容。”“回答的太好了！”我激动地说。

这样的课，保留了泛读的完整性和艺术性，泛读中的口误非但没有影响教学效果，反而被演绎成了一段精彩的词语辨析，同时也给孩子们留下了深刻的印象。

三、借题发挥

每位教师都是带着教学计划走进课堂的，但结合具体情况调整一下教学计划，有时会收到更佳的效果。

一天清晨，我推开窗户，啊！下雾了。整个世界都沉浸在乳白色的浓雾中。这是营口入冬以来罕见的大雾！根据教学计划，当天的语文课应该讲的是《装在信封里的小太阳》，面对这浓雾，我决定改变计划，上一节以“雾”为话题的习作课。

上课了，雾不但没有散，反而越来越浓了，我向同学们提出了问题：“今天上学的路上，你看到了什么？听到了什么？感受到了什

么？”一石激起千层浪，顿时教室像开了锅一样，大家争先恐后地举起手发言。有的同学说：“一路上，我看见所有的汽车都开了雾灯，只听见喇叭在想，却看不见车身。”有的同学说：“今天早晨我坐在妈妈的车里觉得车似乎是在爬，跟路旁行人的速度相差无几。”还有的同学说：“我被雾气包围着，有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。”学生们所说的，都是他们的真实情感，课堂气氛也异常活跃。于是我顺势在黑板上写上了一个大字“雾”，让学生把自己的所见、所闻、所感写下来。没想到这节课收到了意想不到的效果。原本一提写作文就发愁的学生们，在亲身经历的影响下，几乎每个人写的都很好。

其实，在我们的课堂上，不是非得一板一眼，规规矩矩的上课。课堂所授的内容也可以随机应变。贴近生活，引导学生自由发挥。把在学生眼里不可逾越的困难变得容易接受，让学生感受课堂的轻松自在。

四、以变制变

以变制变是课堂的使命。课堂评价是考验教师教学机智的重要因素，因为每次评价都要针对学生当时的表现而做出，而且要迅速、恰当的作出。俗话说：课堂对学生的评价要及时，就像炒菜之后要趁着锅热刷锅一样，这样才会起到作用。但是，学生不同，教学内容、环节不同，事先是不可能预测评价的，教师唯有积极实践课堂教学，积累宝贵的教学经验，发展教育机智，才能在课堂上灵活应付，自如应变，才能做到恰如其分的评价。

我在教学《卧薪尝胆》时，是这样运用教学机智的：

板书题目之后，我问：“现在谁能根据自己的理解说说‘卧薪尝胆’的意思？” 一个学生说：“晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味，提醒自己要报仇雪恨。”另一个学生说：“为了报仇雪恨，勾践晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味。”

我又问：“如果勾践仅仅晚上睡在柴草上；每天饭前，先尝尝苦胆的滋味”算不算真正的‘卧薪尝胆’？”学生说：“不算。因为勾践还亲自下田耕种，使自己的国家富裕起来。”“他还要练兵，建设一支强大的军队。”“勾践还会找那些有本事的人，为国家的强大出谋划策。”„„

见到学生们讨论的如此热烈，我顺势说：“这就叫‘发奋图强’！如果勾践仅仅坚持了几天，或者几个月，算不算真正的‘卧薪尝胆’？” 学生马上说：“不算！因为‘卧薪尝胆’需要很长的时间。课文中讲勾践‘卧薪尝胆’了二十多年，才取得了最后的胜利。”

听了学生的发言，我连忙说道：“这就叫‘坚持不懈’！现在你理解‘卧薪尝胆’的含义了吗？” 学生总结：“卧薪尝胆”表示为实现一个目标而忍辱负重、发奋图强、坚持不懈！

由此可见在当时的课堂，评价机智在于没有当场让学生们说一说对那两位同学的发言有什么看法。这样避免了群起而攻之的情况，同时，我顺着学生的理解，一点一点的引导学生正确理解，感受词语的含义，也使其他学生学到了独特的思维角度。

总之，教师的教学机智不排除有许多灵感、天赋的成分，但更需要我们不断地发现、发展，从有痕到无痕，最终成为教师习惯性的行

动，成为教师的自然流露。在教学中，我们除了关爱学生，随机应变，更重要的是要博览群书。

教学机智，课堂教学的追求 篇6

最近，笔者有幸听到苏州两位老师开设的同题异构课《社戏》。本次研讨活动的主题是“本色课堂”，即课堂教学要回归“朴素”，体现“语文原味”。原本并不看好，不想两位老师在“异构”中充满了机智，生成了精彩，完完全全抓住了我的耳朵和眼球。我从执教者完全不同的教学风格中体会到：只要教师充分发挥他的教学机智，本色课堂也可以生成无限精彩。

一、取舍有道，教学机智追求和而不同

语文教材不等于教学内容，对语文教材作“二度开发”（或者说重组）尤其重要。在这个环节中，语文教师首先要考虑的是教学策略的“和而不同”，即：教学策略既要把握文本核心價值，又要体现出解决问题的不同方式。北大著名教授杨伯峻说：“‘和’如五味的调和，八音的和谐，一定要有水或酱醋各种不同的材料才能调和滋味，一定要有高下、长短、徐疾各种不同的声调才能使乐曲和谐。”因此，课堂教学如何引导学生真正进入主动学习的教学情境，引导学生自己发现问题，在问题的解决中获得问题的理解，使教学成为一个探究的过程、发现的过程，这就对教师如何合理选择教学策略提出了更高的要求。

“与之而不知虽舍之可也。”教学策略的选择要达到“和而不同”的境界，关键在于对文本的合理取舍，只有把文本吃透了，你才舍得丢，你才敢丢。而大胆的取舍又源自对文本的深刻解读，对文本解读越深刻，教学策略的选择越有自由的空间。

《社戏》作为经典名篇，把它选作同题异构公开课，对执教者来说无疑是一个极大的挑战，因为执教者既不能偏离文本已经形成的“共识”，又不能被牵着鼻子走老路。在本次公开课中，执教者在教学方法的取舍上，真正体现出了“和而不同”的策略，他们都做到了精选一个重点，舍弃其它，都紧扣“乐土”二字，以一发而动全身，最终都回到了对文章最后一节“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”的理解上去。但这种归化似的“和”，是在不同的教学策略中体现的。有教师运用了朗读教学法，用层次朗读教学法，引导学生体会“我”看“月夜出航”的心情变化；有教师运用了与现实生活相联系的方法，引导学生领略到本文“味在豆外”“思在戏外”“意在言外”的深度美。有的老师则是在前面感悟课文内容的基础上，运用情景剧，如，在分析六一公公性格时，让学生分角色表演，引导学生运用肢体语言深入理解人物的心理和性格，从而理解文本蕴藏的深刻内涵。可以说，这几节同题异构课能互相取长补短，走向融合，更深刻体现“和而不同”的教学智慧。

二、精心预设，教学机智趋于思维理性

预设和生成是课堂教学的双翼，对立统一，缺一不可。预设的显著特点是唯一性，体现为对文本的尊重；生成的显著特点是多元性，体现为对学生的尊重。新课程课堂教学正是基于“自主”的理念，特别重视课堂教学的生成性，提倡和强调学生对文本的多种解读、对问题的多种解答和对情景与生活的多种体验，使课堂焕发生命活力。但生成的多元特征必然会导致认识和思维的偏差：否定答案的唯一性，远离真理、共识和标准。正因为如此，预设在课堂教学中体现其价值和积极意义。

《学记》中的“禁于未发之谓预”，就是说在课堂教学中教师要有意识地预知学生在学习时可能发生的问题，从而及时地引导学生进入正确的认知方向，且使学生有意识地避免思维偏向。如果生成偏离理性轨道，在一些不良倾向成为事实之前，老师凭借有备而来的预设，用自己的智慧把学生引向正确的方向，就不会造成“扞格而不胜”的窘境，还会达到事半功倍的效果。

上《社戏》，老师们一般都要拿“偷豆”这个情节做文章，以此来引导学生体悟文中人物的情感和文章核心词“乐土”的内涵。但是，现在的学生已经远离了那个时代，他们很难理解那时农村生活中人与人之间的淳朴感情，因此，如果没有处理好对“偷”字的理解，学生就会把握不住“偷”字的正确内涵，从而偏离对人物和主题的理解。一位教师在上这个情节时，发现学生有笑、不屑、疑惑等各种表情，就知道他们对“偷”有误解。于是，他就及时追问——“这里的偷和平时小偷偷东西是一回事吗？”“如果不是，那文中那些内容可以证明这一点呢？”“这里用偷字对表现人物和主题有何作用？”……老师机敏的洞察力和迅速灵活的变通力，应该与他精心的预设分不开的。有效预设促进了精彩的生成，经过讨论交流，学生们结论都朝着正确的方向集结：“偷”字反映了小朋友诚恳待客的热情；“偷”字跳动着小朋友们无私的心灵；“偷”字闪烁着小朋友们天真活泼的天性；“偷”是一种天真质朴、童趣盎然的“偷”……正是有这种预设，才能“禁于未发”，这既在无形中保护了学生思维个性，又把学生引向了理性的思维轨道，从而达到良好的课堂效果。

三、当其可之，教学机智寻求教学时机

课堂教学中只有把握稍纵即逝的时机，才能激发学生的学习动机，培养学生的学习能力，发展其思维，最终提高课堂效率。这里的“时机”就如《学记》所中说的“当其可之谓时 ”，这个“时”既包括教学方面，也有教育方面。如果错过了最佳时机，就会“勤苦而难成”，费力不讨巧。

课堂教学中，教师要及时地抓住“当其可”的最佳时机，在学生学习欲望最为强烈时段，因势利导地实施教育。一般而言，这个“时机”往往出现在内容的深浅难易的递进之时，或知识面的迁移之际。因此，教师要认真研究不同学生的“可”的不同程度，重视学生认知能力的差异，抓住学生的不同“时”点，及时采取恰如其分的教学方法。

《社戏》最后一段是理解全文的钥匙，这基本上是一种共识。不过，真要让学生根据这句话结合全文来理解文章主题，那还真不是一件容易的事。这就要求老师不仅要关注学情，把握时机，还要创造时机，引导学生“向青草更深处漫朔”，从而深刻的把握主旨。有位教师在解决这一问题时，发现学生未到“可”的程度，就及时为学生创造“时机”，引导学生回忆自己的童年趣事：在田野里烤山芋，在小河沟里钓龙虾，在菜花田里捉迷藏……再想想现在紧张的学习、激烈的竞争。不知不觉间，我发现学生眼神中那种单纯的幸福渐渐走远，脸上写满了怅然若失的遗憾和深深的怀念。老师抓住“当可”之机，引导学生回头再看前文，当双喜真诚地为“我”出谋划策时，当阿发憨厚的说“偷我们的罢”时，当桂生跑前跑后为我舀一瓢水时，当一群小伙伴围着“我”偷豆、煮豆、吃豆时……这些稚气的声音和身影，是未被世俗浸染过的纯真，是生活的自然本性，是乡村人特有的淳朴本真。学生们结合自身经历，再读这些文字时，那颗让“我”感动和怀念的种子已经在他们的内心深深扎下了根，接下来的主题理解就顺理成章了。

四、循序渐进，教学机智要求俢而不乱

要提高语文课堂教学的时效，就必须按照语文教学原则和学生的认知规律，进行步步深入、环环相扣的教学设计，一步一个脚印地让学生在不同层次的准确到位的理解中，领悟到水到渠成的学习乐趣，形成扎实的语文能力。

《学记》关于“不陵节而施”的论述，其实就是“循序渐进”教学原则的雏形，它是指教学要按照科学的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，养成系统周密的思维能力。“序”，是指教材的逻辑顺序和学生认识能力的发展顺序；“进”是指教学的速度、进度。学生掌握知识、技能是受这些“序”所制约的，这就要求我们的语文教师要在教学中，要认真钻研教材，掌握文本的逻辑系统，并按照学生的认知规律安排好教学的先后顺序和进度，从而保持教学过程的“俢而不乱”。

有教师通过“层次朗读法”完成《社戏》的阅读教学，不仅教学过程有条不紊，而且教学效果也显而易见。执教者设计了初读、精读、赏读等三个逐层深入的环节，而每个环节由体现出不同形式。初读环节，完全是以生为本，关照全体，尊重个性，以学生自己喜欢的方式阅读课文，完成对文章内容的梳理；精度环节，将学生的的精力转移到重点句段上来，如“月夜出航”时的动作和景物描写，引导学生去体会重点句段在表情达意上的关键作用，点拨学生通过重点句段的流利朗读，去深刻领会课文内容；赏读环节，老师要求学生读最后一节时，先自己示范性朗读，再要求学生联想前文的种种情景，体悟人物的心境，放慢语速，读出那种淡淡的惆怅和无限的怀念之情。课堂教学只有遵循这些“序”，才能顺应认知规律和学生接受能力的限度，才能达到“修而不乱”课堂教学效果。