阅读教学中体验运用

阅读教学中体验运用（精选7篇）

阅读教学中体验运用 篇1

1.引言

“体验学习”是指学生在教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程,其主要目的是促进学生对知识的主动探究,并根据所学知识解决实际问题的方式,主要让学生以探究性、自主性的学习为基础,选择和确定真正适合自己研究的学习方式,通过自身学习获取实践经验,根据基本掌握的科学方法形成科学的学习态度,以此提高自身的综合能力,并且运用到实际问题的解决中。“体验学习”是一种教学理念、一种学习方式,为了打破传统教学模式,要把体验学习和体育教学结合到一起,这样学生既能提高自身的创新能力、实践能力和学习能力,又能形成良好的思想道德品质,更能充分发挥学生的自主性,培养学生适应社会的生活能力。

2.高职学校体育教学中体验学习教学模式的构建要求

体验学习打破已有的学科教学的封闭状态, 让学生处于动态、开放的学习环境中,让学生在亲自实践中探究学习,使自己真正成为全面发展的人。体育教学的特点是让学生通过从事各种运动动作的练习和运动实践, 培养学生的创造性思维,让学生掌握体育基本知识和技能,提高学生的综合能力。其次就是体育教学在室外进行,除了锻炼学生交往能力外,还要增加老师和学生之间、学生和学生之间的感情。在体育活动中学生具有不确定性, 所以能更好地培养学生良好的个性和团体合作的精神。在高职学校体育教学中引入体验学习,在基本要求上,还要精心创设教学情境,以此培养学生的思维探究能力,引导学生充分参与、主动探究情境化的教学模式,激发学生对体育学科的兴趣,让学生通过体育运动丰富实践经验,用科学的方法提高解决实际问题的能力。而在教学的结构上,教师可以为学生创造自主的学习环境, 然后引导学生正确地活动、学习等,经历一个面对问题、运动实践、分析讨论、总结提高的过程。

3.高职学校体育教学中体验学习模式的运用

首先,创造良好教学环境,建立民主、平等、友善的师生关系,在进行体育活动时候,由于场地安排比室内课要具有灵活性,再加上师生互动频繁,能够充分接触,使得体育教师更了解学生特点,及时掌握学生心理上存在的问题,更好地与学生沟通对话,真正调动学生的学习积极性,使其最大限度地发挥自主性,做学习的主人。其次,充分改进教学手段和教学条件。教师在体育教学过程中为了调动学生的学习积极性,必须改变学生的压抑状态,营造赏心悦目的感觉,做到课前提前布置好场地,摆放好仪器等,让学生增加体育活动的兴趣,积极参加活动。教师也可以把动作要领生动化、形象化,比如编一些“顺口溜”,这样也可以启发学生思考,进而自我总结、自我比喻,更快地掌握技术动作,这样更能体现体育教学的语言环境。也可以充分利用电视、多媒体播放优秀运动员的动作,充分利用现代化教学手段活跃课堂气氛,既达到掌握正确技术动作的目的,又为体育教学提供最好的教学环境。再次,师生角色互换,培养学生的组织能力、指挥能力和创新能力。在体育教学准备部分,还可以安排学生实行轮换制度,自己做教师带领学生做一些简单的包括队列队形练习、集中注 意力练习 、徒手操、轻 器械操和 游戏等的 准备活动,让暂时当“教师”的学生做一些自己的准备活动的设计和构想,然后怎样带领学生进行有章节活动,怎样付之行动,最后让教师讲评,这样既能调动学生的积极性,又能充分发挥学生自主的想象力和创造力,力求使准备活动做到内容不变形式变,各种操的练习形式应交替变换和交替组合,使准备操更有生气和新意,适当插入一些游戏活动,无疑是活跃课堂气氛、提高学生兴趣的极好方法。甚至有些基本部分的教材,也可以有意识地安排体育基础好的学生做小老师,让小老师组织其他学生进行身体练习,只是要求体育老师课前加强对学生(小老师)的辅导,启发学生(小老师)设计好教学情景和步骤,要求学生(小老师)大胆创新,构思出学生易于接受的并具有新颖性的教学手段和方法。最后,多种情感体验,培养团队精神,发展学生个性。在体育教学中,通过降低动作的难度和要求让学生体会到胜利和喜悦,也可以让学生品尝碰落横竿、投篮不中、射门偏出的失败和痛苦,教育学生做到胜不骄败不馁。在教学过程中,考虑竞赛因素,安排一些游戏和教学比赛,培养学生的团结合作精神。尤其需要指出的是体育教学为培养学生遭受挫折的心理承受能力提供有利条件,现在的学生大多是独生子女,家庭条件比较好,平时吃苦少,遭受挫折少,而在体育活动中中长跑可以培养学生吃苦耐劳的意志品质、接力赛可以培养学生的团队精神,同时在这些活动中可以引导学生面对挫折和失败,不断总结经验和教训,树立信心,完善自我,培养优良的体育道德作风和良好的意志品质。

4.实施体验学习的方案

首先,创设“问题”情境。教师根据教学目标寻找与教内容密切相关的可以激发学生兴趣的材料,创设特定情境,引导学生发现并提出需要探究的问题。其次,在身体练习中探索,针对创设问题,提出解决问题的计划。计划的内容包括探究方式(亲身实践调研 )、组织方式 (小组或个人 )及何时完成等。如蹲踞式起跑动作可以采用亲三五人一组进行练习和尝试, 同时也可以查阅相关的文献资料,结合运动实际,每个小组初步得出蹲踞式起跑的动作要领。

再次,在运动实践中不断更新和完善。教师引导学生对初步结论开展相互交流、补充和完善,从而总结出较严谨、正确的结论。例如,通过体验式学习,学生知道短跑的起跑为什么要采用蹲踞式起跑的姿势,懂得为什么要安装起跑器,明白如何安装起跑器。

5.结语

体验式学习能力的培养,是超越应试教育的必由之路,也是应试教育向素质教育转轨的关键。这就要求在体育课程改革中将体验学习作为主要目标, 以此作为体育课程改革的价值取向,让更多学生早日拥有创新思维和创造能力。

阅读教学中体验运用 篇2

摘 要：体验式教学是重视学生情感态度教学目标实现的一种有效教学方法，将其运用到生物教学中，对提高生物教学效果，解决生物教学难题，培养学生自学能力起着重要的作用。文章对生物教学中整合体验式教学理念的价值体现和实践路径进行探讨，以创新生物教学方法，实现生物教学目标。

关键词：生物教学；体验式教学；价值体现；实践路径

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）15-0085-01

一、生物教学中体验式教学理念的价值体现

体验式教学理念倡导学生在学习的过程中通过亲身经历和实践获取知识，掌握知识内在的逻辑关系，对事物从感性认知上升到理性认知，促使学生知识、技能与情感态度得到全面发展。在生物教学中引入体验式教学理念，其教学价值主要体现在以下方面：一是激发学生学习兴趣。体验式教学要求教师为学生创设多样化的教学情境，让学生融入到教学情境中，主动建构知识体系，能够使他们感受到生物学习的乐趣。二是突出学生主体地位。体验式教学重视学生的亲身体验和实践，教师利用可听、可视、可感的多媒体教学技术为学生营造体验氛围，能够唤醒学生投入学习过程的欲望，发挥学生的特长，开拓学生的思维，充分体现学生学习的主观能动性。三是培养学生探索精神。体验式教学摒弃了传统教学模式对学生思维的束缚，鼓励学生发挥想象能力、创新能力、探究能力，探寻生物规律，掌握生物知识，有助于提升学生的科学探索精神。四是提高学生自主学习能力。体验式教学使学生从被动学习的角色中解脱出来，成为知识的主动探究者和建构者，为学生构建起自主学习的框架，能够使学生喜爱上知识体验的过程。同时，在教师的点拨和引导下，让学生掌握自主学习生物知识的有效方法。

二、生物教学中体验式教学理念的实践策略

（1）体验式教学与情境教学整合。在生物教学中，教师应当将体验式的教学理念贯穿于整个教学过程中，充分结合学生的实际情况开展体验式教学，让他们自行对教学内容进行思考和体悟，进而将所学的生物知识内化。由于生物知识具有一定的抽象性，若是仅以板书的形式进行知识的讲授，很难使学生对生物知识有深入的理解。鉴于此，教师可将体验式教学与情境教学进行整合，让学生在情境中对生物知识进行体验。例如，在教学“能量之源――光与光合作用”的内容时，教师可以事先准备两盆花，并用封闭的玻璃罩装起来，一盆放在阳光下照射，另一盆放在阴凉处，然后点燃两根蜡烛，放在两盆花中，同时让学生对蜡烛的燃烧状况进行观察，分别说出两根蜡烛的燃烧情况以及为何会出现这种现象。当学生给出答案后，教师可进行评价，帮助学生掌握光合作用的原理。学生在探究的过程中，获得了充足的体验，进一步提升了学习能力。

（2）体验式教学与多媒体教学整合。多媒体教学工具在生物课堂上的运用，便于学生理解抽象的生物知识，还能吸引学生的注意力，有助于激发他们的学习热情和主观能动性，从而积极地参与到教学活动中。教师通过多媒体教学工具，可以展示动植物的生长发育过程，使学生直观地看到动物进食、迁徙、生殖的过程以及生物体内的生理变化过程，这些都将带给学生视觉上的体验，有助于加深记忆。

（3）体验式教学与日常生活整合。生物与生活之间存在着非常微妙的关联，为激发学生的求知欲望，教师可在生物课堂教学中将体验式与日常生活整合起来，丰富学生的情感体验，充盈他们的生活经历，帮助他们将书本中所学的生物知识转化为实践应用能力。例如，在教学“水和无机盐的平衡和调节”的内容时，教师可以向学生提问：为何吃了太咸的食物会感到口渴，为何身体大量排汗后要补充盐水，用饮料代替水的做法是否科学。上述问题提出后，由于都是和日常生活息息相关的内容，很容易激?l学生的学习兴趣，并使他们产生疑惑和探究的欲望，自此引出本节课的内容，提高教学效率。

（4）体验式教学与生物实验整合。生物实验是生物教学重点内容，是学生参与实践的主要环节。为此，教师可将体验式教学与生物实验进行有机整合，让学生在亲自动手操作的过程中体验生物知识，从而加深对所学知识的理解。教师可以将教材内容以生物实验的方式演示出来，使原本枯燥、无趣的生物知识转换为实验演示。学生在动手操作实验时可从中获得体验，不但可以强化对生物知识的理解，而且还能活跃课堂氛围，有助于教学效率的提升。例如，在教学植物的激素调节的内容时，为了使学生了解叶绿素的知识，教师可以开展提取叶绿素的实验，先将正确步骤教给学生，然后让学生在亲身体验和实践操作中掌握相关生物知识的原理。

三、结束语

总之，体验式教学是学生亲自参与教学活动，并且自主建构知识体系的一种教学方法。在生物教学中，教师要将体验式教学与情境教学、多媒体教学、生物实验以及学生生活相结合，使学生在体验中获取知识、掌握技能、升华情感，从而构建高效的生物课堂，实现生物教学目标。

参考文献：

阅读教学中体验运用 篇3

关键字体验教学 教学方式 探索运用

一、运用游戏活动，激发学习兴趣，让学生体验数学在生活中的意义

“教育的全部艺术就是唤醒年轻心灵天然好奇的艺术。”（法朗士语）据有关研究表明，在浓厚的学习兴趣推动下，学生会乐意地学习，积极探究，并表现出高度集中的注意力和敏锐的感知。

如教“认识物体”。教师展示教具，告诉学生哪是长方体、哪是正方体、哪是圆柱、哪是球，学生对这些物体的认识往往不怎么深刻。如果运用教具，通过做滚动、堆积木等游戏活动，再让学生说一说生活中这些物体的运用。这样就能激发学生的学习兴趣，既加深了学生对长方体、正方体、圆柱、球等物体形象的认识，同时也对这些物体在生活中的功用有了初步的了解，让学生体验到数学在生活中的意义，从而激发学生对数学学习的积极性。

二、启发求异思维，探究计算多样化，让学生体验个性化学习的乐趣

在教学中，启发求异思维，探究计算方法的多样化，往往能激发学生的好奇心，满足学生个性化学习，提高学生的学习兴趣。

如教一年级数学：学校里有9个足球，借走7个，还剩多少个?学生立刻就会异口同声地答出——2个。老师要求同学们试着写出算式，学生会写出这样一个算式：

㈠：9－7=2

这道算式其实不是唯一的，教师还可以启发学生求异思维，探究多样的计算方法。运用填空法，9－（）=7、（）+7=9、7+（）=9，并找学生把不同解法写在黑板上，就可以得到以下算式：9－2=7，7+2=9，2+7=9。

后三种解法是对学生方程解题思想的启蒙。

通过启发学生求异思维，探究运算方法的多样化，激发学生好奇心，使不同学生在学习中表现出不同的思维过程，这实际上是学生面对一个问题最自然最真实的感受。只有这种真实的感受，才能提高不同个体的学习兴趣，体验到学习的乐趣，从而使不同个体的数学运算能力，都得到发展。

三、注重学习过程，尝试自身探索，让学生体验数学知识的产生和形成过程

在教学过程中，不要追求知识的“一步到位”，更不要注重让学生牢记法则，形成计算技能，而应该体现知识发展的阶段性，注重学生的学习过程，让学生经历尝试、操作、探究和分析等一系列活动，最终找到解决问题的途径。从而让学生体验数学知识的产生和形成过程。

如，教“四则运算”中的下面这道例题：上午冰雕区有游人180位，下午有270位。如果每30位游人需要一名保洁员，下午要比上午多派几名保洁员？

温习旧知识，运用分步法解题：

运算方法一：

270÷30＝9

180÷30＝6

9－6＝3

运算方法二：

270－180＝90

90÷30＝3

教师启发学生列成一个算式：

270÷30－180÷30

＝9－6

＝3

在此基础上启发列成如下算式：

（270－180）÷3

＝90÷30

＝3

由此推导出运算法则：算式里有一个括号，要先算括号里面的数字。

四、运用现代教学手段，增强直观教学，体验数学知识与概念之间的关系

小学生的抽象思维还处在形成阶段，小学数学知识与知识、概念与概念之间是互相联系的，也是逐步发展的，同时也是抽象的。运用现代教学手段，增强直观教学，才可能使学生深刻地体验这些关系，理解这些知识和概念。在运算中，学生才会更灵活地运用这些知识和概念。

例如，圆面积公式的推导，通过“化圆为方”，先将圆分为16个同样的扇形，然后拼成近似的平行四边形，推出圆面积公式。对此学生往往弄不清，这样推得的公式是精确的还是近似的?可以通过多媒体课件将圆分割成32、64、128等份……然后拼成近似长方形图形，在这个过程中，拼得的图形不断变化，学生通过视觉观察与想象已经达到了一个“直觉的极限过程”，体验到“圆和长方形之间的关系和转化”，从而推出圆面积公式。

总之，在小学数学课堂教学过程中，运用体验教学，可以使小学生在实践、体验、创造中体验到学习的乐趣，在亲身实践中增长知识。

阅读教学中体验运用 篇4

一、创设“生活化”的学习素材,增强体验真实性

由于初中生处在人生发展的关键时期,具有生理发育特殊、心理状态多变、学习知识能力强等方面的特点,但也存在着缺乏丰富社会生活经历,掌握数学知识有难度、注意力不持久、抽象思维能力弱等方面的缺点。因此,教师在初中数学教学过程中,要紧紧抓住学生所具有的实际情况,在进行数学新知识教学前,充分研究教学内容,把握教材的知识点和关键点,抓住学生认知的规律,运用丰富的教学资源和教学实践活动,让学生进行实践探究,增强对一些抽象数学知识认识的能力,形成初步的感性认知印象,为学生以后深刻了解知识内涵打下坚实的思想基础。如在教学函数坐标点时,为了让学生对函数坐标有清晰的认识,我将函数坐标比作是每个学生在教室所处的位置,这使学生对此有深刻的印象,思路逐步打开,学习起来特别轻松。同时,数学内容必须与学生的生活实际相结合。数学知识来源于生活实际,无时无刻不在为生活服务,教师在教学中要把教材内容与现实生活进行紧密的结合,将数学知识与生活实际之间的相通之处进行有机的联系。这样学生通过解决实际生活中的问题,对数学新知识就有了更深刻的理解和掌握,减少了对数学学习的畏惧感,培养了学习数学的兴趣,产生了探索真知的欲望,提高了实际应用和解决问题的能力。

二、提供学生体验机会,强化学生体验实践性

心理学研究结果表明:培养学生的创新意识,最有效的方法就是让学生体验数学学习中的再创造。实践活动是促进和提高学生素质提升和个性发展的重要途径之一。创设问题的情境是实践活动采取的主要方式之一,它是在学生观察、分析、比较、归纳的基础上,进行亲身体验,掌握数学知识结果,体会数学证明的思维和方法。新数学课程标准也明确指出:“数学教学应从学生学习实际出发,创设有助于激发学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。”因此,在教学中,教师可以将教学内容与学生已有知识进行有机整合,形成系统的知识体系,向学生提出具有探究意义的数学问题,通过组织学生开展小组合作、知识抢答、解题竞赛等多种学习活动,让学生在互助活动中,愉悦心情,提升解题技能、掌握解题方法,提高学习成绩。同时,教师要让学生多参加动手操作的实践活动,提高学生的学习兴趣,激发学生的求知欲。如在学习圆与圆的位置关系的内容时,为了让学生有进行体验的时机,我要学生采用小组互助学习的形式进行探讨,指导学生采用分类讨论、数形结合等思想进行体验教学。学生在学习交流的过程中不仅加深了对数学思想方法的理解,而且通过亲身参与对新学知识有了更加深刻的认识,达到“润物细无声”的效果。

三、深刻领会体验心得,体现学生体验指导性

在多年的教学实践活动中,通过对体验性教学方法的研究和探索,我积累了一定的经验:一要重视数学知识与生活实际的联系,促使学生用数学的眼光来看待解决生活问题。学生学习数学知识的最终目的是为了更好的服务社会,解决实际生活中遇到的问题,所以教师在实践中,要体现学生学习能动性,将学生引入到解决实际问题的情境中,增强解题能力的培养。二要多创设形式多样的实践活动。新课标指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动共同发展的过程。”教师应向学生提供一题多解题型,从多角度,全方位进行解题思路的研究和探索,让学生仔细观察、认真分析、严密推理、丰富想象、系统整理,提高学生学习数学的技巧和能力。三要加强合作交流,留给学生进行体验的时间和空间,促进学生动手操作能力和应用能力的提高。新课程标准指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实验、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在探索和合作的过程中真正理解和掌握基本数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”因此,教师可以采用网络家教作演示型交流、讲解解释型合作交流、作业批改互助型交流、争论辩解型合作交流等几种形式,运用合作学习的机制,充分激发学生学习积极性,提高数学课堂教学效率。

总之,体验学习是在素质教育下的一种新的教学模式,教师在开展教学时,要确立学生主体地位,引导学生主动参与教学活动始终,让学生在切身体验中认真思考,使学生在认真思考中进行思维创造,从而在思维创造中发展学生学习能力。

摘要：在传统教学模式中,教师在教学中往往采用题海战术,进行满堂灌、一言堂、填鸭式的教学方式,忽视了对学生学习主体地位的凸显和学生学习主观能动性的发挥。随着新课程理念的广泛实施、深入,本文作者从创设“生活化”的学习素材,增强体验真实性、提供学生体验机会,强化学生体验实践性及教学实践体会等几方面进行了阐述。

阅读教学中体验运用 篇5

关键词：高校 钢琴教学 体验式教学法

在高校钢琴教学中应用体验式教学，不仅可充分发挥学生自主性，引起学生的真实情感体验、培养学生对钢琴音乐的探析能力，符合钢琴教学改革的实际，还可使教学内容以及教学方法中都得到完善与创新，同时有利于改善师生关系，对于提高当前高校的钢琴教学水平与质量有着重要的作用和意义。

一、钢琴教学中体验式教学法概述

体验式教学，就是在钢琴教学中要根据学生的认知特点以及认知规律，然后通过创造实际的情境与机会，以及重复经历情境，以还原、呈现、再现教学内容的方法，使学生在体验教学的过程中，去理解并建构出知识，并产生自己的情感体验。在我国高校院校钢琴教学中，应用体验式教学方法，可以促使学生形成合理的知识结构，并能有效促进学生个人能力的提高。并且在高校钢琴教学的体验式教学中，还将会强调以人为本的教学理念，在教学中教师应该注重对学生的尊重和关爱，在提高学生钢琴知识能力的同时，也注重学生对知识的掌握程度，使学生通过体验式教学感悟到生命的意义。音乐教育中，应该将体验式教学增加到对高校学生的钢琴教育中，提高钢琴的“审美教育”意义，全面提升学生的钢琴水平。

二、高校钢琴教学中体验式教学法的运用

（一）改变传统钢琴教学观念，激发学生学习兴趣

体验式钢琴教学中，首先应该创新教学观念，在高校中创建以体验式为主的教学观念，在教学内容以及课程体系中，都将完成对体验式钢琴教学的改革。在钢琴教学的内容设置中，应该完善补充选曲的范围，扩展钢琴奏曲方式，培养学生对音乐的审美体验，革新钢琴教学的内容，调动学生在钢琴教学中的积极主动性。确保学生能够全面接触钢琴知识，扩大选曲范围，对于不同风格、流派的音乐作品增加音乐作品，丰富钢琴的教学内容。并且在体验式钢琴教学中，应该在教学内容中融入演奏技巧的教学，有效地把钢琴独奏曲与合奏曲收入到钢琴的体验式教学中后，注重钢琴伴奏教学，在教学演奏规则以及弹奏方法方面进行全面的改革。在高校的钢琴基本内容教学中，一方面高校教师应教授钢琴演奏的基本、实质方法，可以为学生今后的钢琴学习打下坚实的钢琴演奏基础。另一方面，教师也应该加强对学生实施理论性的钢琴教学，对学生的钢琴教学进行理论性指导，有效激发学生对钢琴的学习兴趣，提高学生在钢琴学习过程中的积极性与主动探究兴趣，培养学生在钢琴学方面的创新思维。

（二）创新学生钢琴学习方式，提高学生素养

在体验式钢琴教学中，教师应该创新当前学生的学習方式，有效改正传统钢琴教学中学生在学习方式中的弊端，可以让学生在钢琴学习的过程中区培养应用能力，并树立学生在钢琴学习方面的自信心，这样可以让学生自己去体会到独立完成钢琴学习目标的价值意义，培养学生在学习方面的独立性。例如，在钢琴体验式教学中，教师可以充分利用课外资源，引导学生进行钢琴的学习，可以通过播放音像资料，丰富学生的听觉体验。在对高校的钢琴教学中，应用体验式教学，创新教学中学生的思维方式，教师应在体验式教学中去鼓励学生独立思考，发挥学生在教学中的主观能动性，不仅调动学生学习钢琴知识的积极性，还可以增强学生的探索精神。例如，教师可以定期对学生进行规律性强弱节拍演奏教学，还可以培养学生对不同和弦音响效果的认识，使学生可以把握不同节奏的演奏，有利于培养学生敏锐的音乐感觉。在体验式钢琴教学中，教师应该尊重教学中学生的个性思维表现，让学生主动的参与到钢琴知识体系构建中，提高学生学习效率的同时，也可以培养学生在钢琴知识学习中的自信心，更好地培养学生的钢琴素养。

（三）构建体验式钢琴教学课堂，提高学生钢琴应用能力

在体验式钢琴教学过程中，应该丰富教学中的内容，注重教学内容的丰富性，详细分析课堂中的音乐作品，并将类似的音乐理论知识连带着都传授给学生，在体验式钢琴教学中教师需要把教学中音乐作品进行讲解，使学生在对音乐理解的过程中获得全新的审美体验。还有就是在钢琴教学的体验式教学中，不仅要培养学生对音乐的弹奏力度以及通过弹奏训练，训练学生的乐感以及音乐听觉，提高学生的演奏水平，培养学生对不同钢琴音乐风格以及题材的认识及审美体验，这样的教学方法不仅可以使学生掌握基本的钢琴音乐。体验式钢琴教学中正确处理师生关系，相较于传统的钢琴教学，在这种钢琴教学模式中，应该建立民主、平等的师生关系，教师在教学中应该培养学生的探索精神，调动学生在钢琴教学中的参与性，使学生对钢琴教学有更深的了解，培养学生的实际钢琴应用能力，提高学生对钢琴学习的兴趣，培养学生的创新能力。

三、结语

随着高校教育改革的实施，对于高校中的钢琴教学方面，应该克服传统钢琴教学模式中实践性不足的弊端，提高高校的钢琴教学质量。因此，将体验式教学法应用到当前钢琴教学中，全面提高高校钢琴教学的水平，在教学中注重培养学生钢琴演奏技巧的同时，还应该注重培养学生在钢琴学习中的审美体验以及音乐素养，以提高高校钢琴教学质量。

参考文献：

[1]王娟.体验教学思维下高校钢琴教学策略分析[J].科教导刊，2013，（12）.

[2]栗琳.浅析体验式教学法在高师钢琴教学中的作用[J].大舞台，2010，（11）.

在阅读中体验,在体验中提升 篇6

一、以读为本,引导学生在入情入境的朗读中体验

俗话说:“书是读出来的。”在语文教材中有许多优美句段、精彩篇章或一些情深意切的句子,教师要充分放手,让学生去朗读,去体验,去感受,只有这样,学生才能真正深入文本,在朗读中欣赏优美的祖国语言文字,沉醉在文本语言对学生心灵的撞击中,使学生充分享受到体验式阅读带来的快乐。

如在教学苏教版语文《二泉映月》一课时,我充分利用了朗读的教学方法,通过学生入情入境的朗读来增加学生的情感体验,了解人物的悲惨命运。我是这样教学的:同学们,二泉映月的创作过程是艰辛的,是感人的,请大家用心读课文,把自己的情感融入文本中,真切感受一下作为一名民间艺人他生活的悲惨遭遇以及他无依无靠流落街头的情景,以及在这种艰辛的条件下,他没有自暴自弃,反而敢于与命运抗争,不断追求美好理想的精神。在教师的引领下,学生对文本的感情得到了升华,他们读得更投入,更用情,尤其是在读到“渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣……倔强的呐喊”这句话的时候,有的同学由于太过投入,以致满眼含泪,声音都哽咽了,此时此刻,学生就是阿炳,阿炳就是班里的每个同学,学生与阿炳同呼吸,共命运,在入情入境的朗读中获得了深刻的感悟体验。

以读为本,读出自己的理解感受一直就是学生走进文本,增强情感体验,学习语言的有效方式。在这个教学过程中,教师主要通过有效的问题引导、引领学生深入阅读,就这样,不需要教师的强行灌输,通过简简单单一个入境阅读,学生自然就获得了丰富的情感体验,获得了良好的阅读效果。

二、创设情境,引导学生在丰富多彩的情景中体验

选编入小学语文教材的课文在语言上大多具有生动形象,贴切自然的特点,在教学时,教师如能创设出丰富多彩的教学情境,就会使文本中简单、静止的语言符号还原成为直观的画面,进而极大增强学生学习体验的效果,从而使课堂教学显得更加精彩。

如在教学苏教版语文《秦兵马俑》一课时,课文主要描写了秦兵马俑规模宏大,个性鲜明的特点。对于一篇说明文来说,课文描写的结构特点鲜明,语言描写贴切自然、形象。但是,在教学时,对于没有亲自看过兵马俑的学生来说,很难体验到兵马俑规模宏大以及兵马俑个性鲜明的特点,怎样突破这个教学难点呢?在教学时,我主要通过创设多媒体情境引导学生在丰富多彩的情境中去感受,去体验。具体来说,就是我专门从网上下载了一些兵马俑的图片资料让学生观看,当那规模宏大给人一种庞大气势的兵马俑图片展现在学生面前时,学生不由自主地发出了赞叹声,在直观情境的创设中,学生对文本中的语言体验感受更加深刻,这样图文并茂的教学,学生阅读起来更有劲,深化了体验效果。

在这个教学课例中,教师主要通过创设媒体情境促进学生学习体验。在语文教学中,创设情境增强学生体验的方法还有许多,比如创设游戏情境、表演情境等等,在丰富多彩的情境中,学生学习的积极性全部被调动起来,主动参与学习的积极性更高,阅读的兴趣更浓,体验更加深刻,这为提高阅读教学效果奠定了基础。

三、倡导对话,引导学生在人文和谐的对话中体验

在语文课堂教学中,为了使学生真正深入文本,获得丰富的情感体验,教师就要引导学生与文本深入对话,俗话说:“熟读深思子自知。”其实,学生阅读课文,就是一次与文本对话的过程,教师要为学生营造出一种浓厚的对话氛围,进而使学生在生本对话中获得真实的感悟体验。

如在教学苏教版语文《天游峰的扫路人》一课时,在初读课文以后,许多学生对“我”为什么对这位扫路人如此敬重感到难以理解,怎样突破这个教学难点呢?引领学生深入文本,与文本对话,在对话中增强学生对扫路人的体验感受是一种有效的办法。在教学时,我是这样引领学生与文本进行多向对话的:首先,让学生与课题对话,想想课文为什么要用“天游峰的扫路人”做题目,他是一个怎样的人;其次,引导学生与天游峰对话,找出文中描写天游峰的句子,体验感受天游峰的“险”;最后,再引导学生与人物对话,从游人与扫路人作对比,突出扫路人打扫这些石阶的不容易。就这样,教师引领学生从多个角度对话文本,通过对话,学生充分体验到了“天游峰台阶多,山势险”等特点,对于年轻的游人来说登山尚且不容易,何况一位70多岁的老人呢?经过与文本深入对话,学生的体验更加深刻,很容易突破了教学难点。

从这个教学课例可以看出,如果没有学生与文本的深切对话过程,他们也就很难获得真实的感受体验。在这个教学过程中,通过生本对话,换位思考,课文为什么以天游峰的扫路人为题目以及扫路人为什么让作者那么敬重等问题也就迎刃而解了。

综上所述,在小学语文阅读教学中,教师要注重让学生亲自体验,也只有学生亲自体验了,实践了,我们的阅读教学才能深深扎根学生心底,从而让学生真正实现“在阅读中体验,在体验中提升”,进而全面提高学生的语文素养。

摘要：自从课标实施以来,对“体验”学习的重视提到了前所未有的高度,主要原因就是因为体验式阅读可以真正促进学生个性的发展,充分调动学生已有的知识经验,促进学生情感的内化等诸多方面的优势。本文主要就在阅读教学中如何引领学生体验学习进行探讨。

在分区活动中体验绘本阅读的乐趣 篇7

关键词：绘本 阅读 幼教

指南指出：“语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。”这充分显示了幼儿早期阅读的兴趣和习惯的培养，不是仅靠组织1-2个专门的教育活动就能达到的，而是要我们把这一活动渗透于每日活动之中。区域活动是一种能让幼儿按照自己的意愿和兴趣来表达自己体验和情感的极好形式。

一、营造良好的区域环境，激发幼儿阅读的兴趣

幼儿对于分区活动都比较感兴趣，为此我们让绘本阅读呈现游戏的形式与其他区域相互整合。区域环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于幼儿与教师共同参与合作的环境创设过程中。良好的环境，温馨的气氛，能使幼儿潜移默化地受到影响而喜欢读书，在区域活动中享受阅读的乐趣。同时在各个区域里提供多种阅读操作材料，营造一个可自由发展的空间，让幼儿在环境和材料的作用下有效发展。

（一）利用阅读角，调动幼儿阅读的积极性

创设一个温馨、舒适的阅读场所，让幼儿有更多的时间和空间拿起书本，也就多一些机会和书建立感情。首先找一个光线充足、环境适宜的地方供幼儿阅读绘本。除了绘本，在阅读角里垂吊简洁的饰物、铺设地垫，摆放一些可爱的抱枕。幼儿阅读时，播放轻柔舒缓的背景音乐等，可以让幼儿在良好的环境氛围下，放松心情安静地阅读。定期更新阅读区的绘本，鉴于幼儿对新绘本并不熟悉，所以投放新绘本时要为幼儿读书，带领幼儿一起阅读，也可以请个别能力强且熟悉绘本的幼儿带读。这样就能让幼儿更好地阅读，也为幼儿阅读能力的培养打下良好的基础。其次，要教育幼儿爱护绘本，培养良好阅读习惯。可与幼儿共同商议，给阅读角取一个好听又好记的名称，和幼儿一起设计图文并茂的标识和阅读规则、注意事项等。方便幼儿认识游戏规则并一起来遵守，学会自我约束。再次，制作借书卡，允许幼儿将绘本借回家与家长共同阅读。设置“故事讲坛”，在每天晨间接待或者午间接待时间，让幼儿与同伴分享自己喜爱的绘本故事，使幼儿能充分体验绘本阅读带来的快乐与成就感。

（二）通过区域环境的渗透，培养幼儿阅读的能力

“环境是重要的教育资源，教师应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”将“阅读”“环境”“区域游戏”等有机地整合，如美工区、益智区、语言区等等。在每个区域中创设有关阅读的环境，让区域游戏完全满足幼儿的需求，他们可以在表演、绘画、制作等区域游戏中获得阅读的快乐。

语言区：将语言区作为绘本阅读的实践操作场所。结合近期开展的语言活动活动，喷绘一些绘本卡片，塑封后用竹签固定住插在盒子上，让幼儿根据不同的图片出示和已有的经验进行排图讲述。如投放《逃家小兔》，鑫悦小朋友拿着插着《逃家小兔》动物卡片的盒子放在桌上，绘声绘色地讲述故事内容，幼儿听了都围过来，鑫悦小朋友根据故事情节的发展，小兔幻化成各种物体出现的先后，逐一举起卡片给小朋友讲述，幼儿听得很认真，当讲到“小兔想累了，表示不逃了，还是留在这里当妈妈的小宝贝”时，幼儿们都鼓起掌来，鑫悦也感到很自豪。接着其他孩子也争先恐后地来进行讲述，幼儿的阅读积极性和表述能力都有所提高。

二、创设生动的游戏情景，提供创造性运用绘本的机会

（一）由幼儿主演的绘本

将表演区作为绘本阅读的展示场所。在表演区中幼儿通过故事中的情景进行角色的对话与表演。充分发挥幼儿的想象力和表现力，把书中的角色具体化、形象化。幼儿在表演区里找到了自信，提高了复述能力和语言表达能力。还促进了幼儿间的交往能力，对幼儿阅读能力的提高帮助很大。

例如，绘本《想要学魔法的爱探险》，根据绘本内容，孩子们边开着火车边表演：“我叫爱探险，我是拉货物的小火车，每天都在火车道上跑来跑去地拉货物。我有一个梦想，就是变成一列会魔法的小火车……”孩子们为了完成这个表演，做了充分的准备：用纸皮箱做成一列长长的火车，制作角色头饰、道具等，用各种辅助材料搭建房子、小菜园等。通过这个活动也使孩子明白：原来努力完成自己的工作，就是神奇的魔法啊，我们要继续用自己的魔法为更多的人带来快乐。

（二）制作亲子绘本

幼儿成长的每个故事都是最温馨的回忆，动员家长一起将孩子们的成长经历制成绘本，制作出各种形状的亲子绘本。

例如，绘本《昊昊换牙齿了》，换牙是每个孩子都会有的经历，牙齿小精灵也是很多孩子都听过的故事，于是昊昊的爸爸为他制作了绘本《昊昊换牙齿了》。绘本中，爸爸妈妈为昊昊检查牙齿、牙科中紧张不安的拔牙画面，让小伙伴们倍感熟悉与亲切。绘本的结局改成了：爸爸说，如果上排的牙齿掉了，要扔床底;如果是下排的牙齿掉了，就要扔到屋顶上……

亲子绘本中文字与画面配合巧妙，俏皮可爱地描绘了父母和孩子都熟悉的经验。一个个温馨而风趣的故事，讲述了一段段家长和孩子都同样熟悉的经历！

绘本无声却有生命，绘本阅读会在幼儿产生了浓厚阅读兴趣后成为心灵的对话。通过实践，绘本阅读更能愉悦幼儿心情、陶冶幼儿情操，满足幼儿的情感需求。让绘本阅读真正融入幼儿的生活，使幼儿在生活中阅读，在阅读中快乐成长，是我们可以给孩子最好的人生发展的精神食粮。