体育教学语言运用

2024-07-04|版权声明|我要投稿

体育教学语言运用(共12篇)

体育教学语言运用 篇1

“讲”是语文教师所采用的最经常、最基本的教学手段。教学语言是教师职业用语, 一个教师教学语言表达能力的高低, 直接影响着学生听课兴趣与学习的积极性, 影响着教学效果的好坏和教学质量的高低。

一、运用教学语言的艺术

首先, 教学语言不只是一般的语言形式, 它是和知识同为一体的, 而知识的科学性就决定了语言的科学性。教师的任务是传授知识。因此, 必须在叙述、讲解、提问、点拨中正确使用语言。如果教学语言模棱两可, 就会影响教学效果, 甚至陷入课堂教学的误区。

其次, 教学语言有不可忽视的教育性。教师是精神文明的传播者、建设者。教师语言的教育性是教育教学任务性质决定的, 教师在传授知识的过程中也要授之以德, 不失时机地寓教育于知识教学中, 唤起学生对生活、对祖国的热爱, 使他们的性格得到陶冶。

再次, 教学语言的艺术性是指富有情趣和魅力的教学语言。这种语言必须具有相声的幽默、小说的形象、戏剧的冲突、诗朗诵的激情, 使人如临其境、见其人如闻其声。这种语言是对语文教师的独特要求, 作为语文教师应当根据不同教学内容、目的、对象等, 在合乎科学性、教育性的前提下, 努力使自己的语言艺术化, 提高其表现力和感染力。

二、艺术化教学语言的表现形式

1. 化“闻”为“见”的主动形象性。

形象性教学语言的特征在于绘声绘色地再现教学内容, 从而给学生留下持久的记忆。教师运用语言与学生交流, 总是在一定的语言环境中进行的。所以, 应当充分利用语言的情境性特点, 使抽象概括的语言意义进一步转化为具体、生动、更有感性特点的形象, 让学生通过各种感官直接感受, 教师通过形象生动的诵读、描述、点拨、引导, 使学生进入情境, 化“闻”为“见”, 产生“视觉效应”。

2. 隽永耐嚼的启发含蓄性。

含蓄启发的教学语言, 点要点到微妙之处, 问要问到疑难之处。让学生有所思, 继而有所得。在语言上要处处着眼于充分调动学生思维的积极性, 使他们处于“愤”“悱”状态。如在讲《草船借箭》一文时, 我这样导入课文:“《草船借箭》是我国著名历史小说中的一个故事, 大家一定想知道是谁借箭, 为什么借箭, 怎样借箭, 借的结果如何。让我们跟着作者一起去寻找答案吧。”这样丝丝入扣的连续提问, 点燃了学生思维的火花。

3.“外谐内庄”的风趣幽默性。

语文教师在教学中若能做到有目的地借助幽默的语言传授知识、启迪思维, 就能打破课堂沉闷气氛, 振奋学生精神, 让学生们在会心的笑声中主动学习、思考。这种语言在运用中要把握好“外谐 (诙谐、风趣) 内庄 (庄重) ”的特点。在教学中穿插一些有情趣的笑话、幽默的比喻、发人深省的典故、成语故事等, 会收到意想不到的教学效果。

4. 随文而发的情感性。

针对小学生容易被感染的特点, 语文教师应当基于对课文的理解, 调动起自己的激情, 显示自己演讲的才能, 从而深深地吸引学生。如:《可爱的草塘》《月光曲》等一类文章, 要情感委婉、音调柔和、语速舒缓, 使教学引人入胜, 有效地激发学生的求知欲, 唤起学生真善美的共鸣。

一个教师只有知识丰富、广博, 才能不断满足学生的求知欲, 他的教学语言才具有充足的力量, 才能发挥其应有的效力。我们应以严谨治学的态度, 不断积累知识、丰富阅历, 提高自己的教学语言运用能力。

体育教学语言运用 篇2

番禺区沙湾西村育才小学

刘伟伦

[摘要] 随着课程改革的不断推进,对教师语言的要求也越来越高,而语言是教师进行教学的重要手段,尤其是语言激励对小学生来说更加重要。体育教师因其本身的职业特点,经常要用到激励性语言。激励性语言包括无声语言激励、肢体语言激励等形式,并具有规范性、准确性、启发性、赞美性、趣味性等特点。本文论述了小学体育教师如何在小学体育教学中对激励性语言的应用,充分调动小学生的学习积极性,有效提高教学质量。

[关键词] 语言 激励 运用 引语

德国著名的教育家第斯多惠认为“教育的原理就是激发的原理,教育的艺术就是激发的艺术”。在全面提倡素质教育的今天,如何激发学生积极参与体育运动的兴趣,激发学生学习与掌握运动技能的潜力,从而养成坚持锻炼身体的习惯,是体育教学,尤其是小学体育教学急需研究解决的问题。激励性语言是教学过程中应用比较广泛的一种教学语言,尤其是在小学体育教学中,由于小学生运动技能储备较少和心理发展不成熟等特点,使得激励性语言在教学过程中的地位越发彰显。正确地理解激励性语言的概念,全面了解它在体育教学中的作用,熟练掌握其在体育教学过程中的应用技巧将对进一步激发学生学习动机起到至关重要的作用。

一、无声的语言激励,胜过空洞说教

体育教学中,师生的交流主要通过两条途径进行,即语言交流与无声语言交流。无声的语言一般指肢体语言也称体态语言,指的是通过一定的脸部表情(眼神、表情等)和身体动作(手势及身体各部位的姿态动作)来表达自己的思想或者情感,它是人与人沟通的一个重要途径,是教师传递信息的重要手段之一。为了不破坏体育课的课堂气氛和正常的教学进程,教师们经常喜欢采用无声的语言对一些表现突出或有进步的同学进行提醒或表扬。如小学低年级的小朋友们性格活泼、天真,我都会和孩子们说“教师的眼睛会说话,如果老师是带着微笑地看你,同时也希望你的眼睛能和老师说话”,于是就会有很多的小朋友瞪大眼睛认真地看着我,关注着我,紧跟着我的眼睛。此时我会对其微笑,点头,竖大拇指或走近学生身边拍拍他的肩,学生就能感受到一种无声的赏识、肯定和赞扬。当然对于个别开小差的同学我也会用注视将批评、不赞赏的信息传递给这些学生,学生能领会到:“老师提醒我,不能再这样了。”保证了教学或练习的连续性,和语言训斥相比,这种方式更体现教师对学生的尊重、爱护和严格要求,因此更有实效性。在这几年的教学中,我一直在有意识培养和学生的无声交流,特别是目光交流。用无声语言激励他们,并在每节课中,不停地重复,落到实处,使学生养成良好的体育课行为习惯,这种“润物细无声”的语言,往往胜过喋喋不休的空洞说教,更胜过无休止的严厉训斥。

二、胆小缺乏自信的小学生适宜用鼓励、赞赏式语言激励 这类孩子大多性格胆怯、内向,他们羞于在大家面前展现自己。

有的是会做,但不主动,有的是对自己没有信心,怕出错。对于这个类型的孩子,教师应该“主动出击”,主动邀请他们。需要注意的是邀请时不能咄咄逼人,不能带有讽刺,而应用亲切的语调以及运用和蔼的目光等手势语帮助孩子消退胆怯和不自信,鼓励他们勇敢地展现自己。例如:上学期我在给一年级(1)班上前滚翻这一课时,发现有一位男生动作做得不错,于是我想让他出来给大家做示范,可他站在队伍前面总是缩手缩脚。教师经过沟通后,知道这位同学由于胆小,所以示范时比较紧张。于是我就鼓励他:“其实你的动作做的很好,只是在大家面前不好意思展现出来,老师和你一起做,能试一试吗?”。学生望着老师不吱声。于是我扶着他的肩膀,轻声地说道:“我先做一遍,然后我再和你一起做一遍,好吗?”。学生抬起了头,先是认真地看我做了一遍。然后,在我的带领下做完一遍后,我说:“你知道你在多少人面前作示范吗?你在四十多人面前作示范。多不简单啊!多了不起!多么自豪!多么骄傲啊!”。听到鼓励该学生脸上展露出了开心的笑容。在之后的体育课上,这位同学越来越有信心,很多示范动作都能积极主动站出来给大家示范。

三、攻击性较强的小学生适宜用启发、假设、判断式激励性语言 这类型小学生优点是能分辨是非,缺点是个性强、控制能力差。当问题出现后,教师一定不要急于用强制、指责的方式处理,而应用启发、假设、判断式的语言引导他发现、认识自己的错误。记得有一次,三年级(1)班有个个性极强,且以自我为中心的男学生。一次体育课,我发现他抢走同伴的篮球,就强行让他把篮球还给同伴,他

凝视了我许久,最后无可奈何地把篮球扔给了我。后来与他交谈才了解到他正在玩游戏,没有那个篮球不行,当他发现需求的东西就在眼前时,占有欲强烈升起,“自我中心”的个性突出表现出来了。怎样弱化他这种行为呢?我轻轻地试探(假设句):“如果这位小朋友也很需要这篮球,怎么办呢?”他回答说:“玩完后,我会还给他的。”我接着说(判断句):“你没有得到他的同意,就从他手中抢走了,对吗?”他惭愧地低下头。我继续启发他思考(启发句)“还可以用哪些方式表示呢?除了动手,还有什么办法?用什么样的语言最适合呢?”“对,当你有礼貌与他协商时,也许他会同意的。”在教师的轻声细语中,他微笑地点点头。

四、依赖性较强的小学生适宜用疑问、反问式激励性语言 依赖性较强的小学生一般不善于动手或动脑,当教师提出问题或做完示范后,他们总习惯性地问别人。针对此情况,教师应故意在教学中设疑,用疑问式和反问式激励性语言鼓励他们独立思考。如作示范时可先不讲述要领,而是先让学生看,然后再请学生提问,说说有什么不懂,需要注意哪些,再请学生边看边听,再提出既看不懂也听不懂的问题。这其中教师可适时地提问,但提的问题一定要有多个答案,因为多个答案有利于依赖性学生展开丰富联想。当教师看到依赖性幼儿开始思考了,应立刻运用反问式激励性语言:“老师看得出你正在积极思考,错了也没关系,能大胆示范(或回答)就是一大进步,你说是吗?”当学生示范(或讲出自己的想法)后,教师则可运用疑问式激励性语言;“你发现老师欣赏你的目光吗?”当看到学生充满自信的目光时,教师再次运用反问式的疑问句:“看到你流畅的示范(听你那流畅的发言),老师好欣慰,如果再主动些,你一定会成为同伴的榜样、老师的骄傲!你说是吗?”

五、抗挫能力较差的小学生适宜用建议式激励性语言

这类学生心理一般比较脆弱,对自己没有信心,遇到挫折时易放弃努力、易将兴趣转移。对于这类学生,教师多采用建议式激励性语言,让他们在建议式激励性语言中获取成功,从而更有信心地去面对新的挑战。记得有一次我在上一年级(2)班体育课时,我们玩圆圈掷准这个游戏,每个人有5次机会,结果除了一女同学没有掷中外,其他同学至少都有一次掷中。当我向她走过去时,她以为我会批评她,不好意思地低下了头。当我提出再给机会,开始她不大情愿,信心不足,觉得就她一个人没有掷中怕再掷时又掷不中给其他同学取笑,后来我鼓励她说:“不要紧的,稳定一些,把全部精力集中看住圆圈,看好机会才掷,老师相信你下一次一定能掷中”,同时我让其他同学给她掌声鼓励,在大家的鼓励下,她集中精神,认认真真地再掷了5次,结果掷中了2次,顿时有了信心。

六、语言激励要有启发性

语言激励要能充分调动学生思维的积极性使其在听课时大脑动起来。要启迪思维,就要举一反三,要多运用生动形象的语言激励,如用“像狡兔一样灵活”来形容足球运动员在比赛中的过人及穿插跑动;用“像离弦的箭一样”来形容高水平短跑运动员奔跑速度。通过生动形象的语言来启发学生,往往能起到事半功倍的作用。

体育教学中语言激励在学生学习动作技术,培养运动技能过程中非常重要。教师必须先从自己的语言运用上下功夫,使自己的语言尽量简明、形象、充满感性,让学生充满自信,充满激情,以提高教学的效率。小学体育教学的过程是培养学生参与体育运动的兴趣、熟练掌握运动的技能的过程,其本质就是激发学生学习动机的过程。在此过程中适时、恰当、有针对性的使用激励性语言,对教学目标的完成具有非常积极的意义。了解小学生的认知水平和心理特征,有技巧地使用激励性语言是小学体育教师必须熟练掌握的一项教学技能。

参考文献:

关注句子教学 重视语言运用 篇3

[关键词]句子教学 语言运用 教学设计 点评

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2016)28-012

一、教材分析

《秋天的图画》是人教版二年级上册的第一篇课文。文章用色彩浓艳的笔墨为读者勾勒出了秋天田野中的丰收、喜庆和热闹。文章第二句“梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出红红的脸颊,稻海翻起金色的波浪,高粱举起燃烧的火把” 是由四个结构相同的主谓短语组成的长句。作者用拟人的修辞手法,抓住“挂”“露”“翻”“举”四个动词描绘出秋天的勃勃生机。这个长句子是引导学生学习句子,了解句子的构成,感受如何将句子写生动的典型语例。

二、教学过程

(一)字谜导入,揭题

1.字谜,学习“图”。出示谜面:

四四方方一间房,里面住着冬姑娘。

请一个学生读谜面,指名说谜底。 (“图”字)说说是你怎么猜出来的?

认读“图”,出示词卡“图画”,指名读。一起读。

2.揭题。

今天这节课,咱们要一起来学习新课文。课文的题目是《秋天的图画》,跟老师一起把课题写完整,齐读课题。

(二)初读课文,读准生字(略)

(三)学习重点句,读懂句子结构,感受秋天景色之美

过渡:秋姑娘迈着轻快的脚步来到我们身边,她给我们带来了怎样的美景呢?

1﹒请你自己读读第二句话。拿出笔,把这些写景物的词语圈出来。

2﹒谁来说说你找到了哪些景物?(根据学生的回答,将句子主语标出)你们圈对了吗?

3.老师把它们请到黑板上(板贴:梨树、苹果、稻海、高粱),咱们一起跟它们打打招呼吧!

梨树、苹果、高粱咱们都认识,稻海是什么呀?(出示图片:稻海)瞧,秋天,田野里的稻子成熟了,很多很多的稻子在一起,就像无边无际的海洋,这就是——稻海。

那么,很多很多花就叫——学生答:花海。

很多很多人,叫——人海。

很多很多树,叫——学生答:树海!

教师纠正:不对,我们一般叫——林海!(学生齐读:林海)

作者向我们介绍了这些景物,让我们边读边把这些景物的名称记在心里。

4.作者还用了一些短语,把这些景物写得很美,老师请它们出来和大家见见面。

(1)出示短语,感受色彩之美。

出示卡片“金黄的灯笼”。指名读,点评引导:谁来把灯笼的颜色读得更美?一起读读。

还有两个短语也有很美的颜色。出示卡片“红红的脸颊”。指名读短语。小朋友们,你们的脸颊在哪儿呢?你们的脸颊红红的,可爱极了。指名读,一起读。

出示卡片“金色的波浪”。指名读,齐读。

出示卡片“燃烧的火把”。“燃烧的火把”是什么颜色?(出示图片:火把)指名读,一起读。

(2)短语和景物搭配,感受比喻的效果。

谁和谁放在一块儿最合适呢?(请学生上台移动词卡,将主语和修饰词一一对应,并说说搭配理由)

生1:因为苹果和小朋友红红的脸颊很像,所以把“苹果”和“红红的脸颊”放在一起。

生2:成熟的稻子是金黄色的,连成一片就像大海;风吹来,就像金色的波浪,所以把“稻海”和“金色的波浪”放在一起。

……

师:它们之间样子像,颜色也像。那我们就用 “像”把它们连起来读。“梨树上的梨子就像——”

生:“金黄的灯笼。”

师:“苹果——”

生:“就像红红的脸颊。”

……

5.感受动词运用的效果,了解句子的构成。

(1)课文里没有用“像”,而是用了是一组有趣的动作,再读读第二句,找出来读读。

边做动作边读:

梨树挂起金黄的灯笼

苹果露出红红的脸颊

稻海翻起金色的波浪

高粱举起燃烧的火把

教师在句尾加上句号,使短句完整:

梨树挂起金黄的灯笼。

……

小结:一个个词语宝宝组成了完整的句子。选最喜欢的一句美美地读一读。(自由读——指名读)

(2)把短句改成长句子。

师:这四句都是在写什么?

生:都在写秋天美丽的景色。

师:四句话都在表达一个意思,怪不得课文把这四句小句子变成了一个长长的大句子(出示):

梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出红红的脸颊,稻海翻起金色的波浪,高粱举起燃烧的火把。

读给同桌听、指名读、齐读。

(四)拼句练习,巩固句子概念

秋天的美景还有很多,老师把它们藏在信封里。拿出信封,把里面的词语宝宝请出来,拼成两个描写秋天景色的句子。

同桌合作将信封里的词语拼成两个句子。

词语:柿子 银杏树 摇起 挂起 红红的灯笼 金黄的扇子

(反馈交流)

生1:柿子挂起红红的灯笼。

生2:银杏树摇起金黄的扇子。

师:这两句话都在写什么?

生:都在写秋天丰收的美景。

师:所以,我们可以把它们合成一个长句子。

(指名读,齐读)

柿子挂起红红的灯笼;银杏树摇起金黄的扇子。

(五)创设情境,引读第一句

秋姑娘带来了秋天的图画,你最想把这个消息告诉谁?有愿意把这个消息告诉我?

生:秋天来啦,秋天来啦,山野就是美丽的图画。

师:谁来把这个消息悄悄地告诉地上的小蚂蚁?小蚂蚁小小的,请你把声音放得柔一些,轻一些!一起试试!

师:(引读)秋天来啦,秋天来啦,山野就是美丽的图画。

让我们一起把这个消息,告诉蓝天上的白云吧!

(引读)秋天来啦,秋天来啦,山野就是美丽的图画。

(六)生字书写指导

1.认读“波浪”。

2.引导发现字形结构上的异同,写好三点水。

板书设计

三、点评

《秋天的图画》是人教版二年级上册第一组教材的第一篇课文,作者运用比拟的手法,通过色彩的搭配,寥寥几笔,便把丰收的热闹情景与人们的喜悦心情描绘出来了。本文具体写景的句子,是由四个主谓短语组成的并列长句。二年级第一学期是学习句子的关键时期。这种典型的句子值得作为语例引导学生学习,建立句子概念,感受句子写得生动,以此帮助学生积累,为表达奠定基础。因此,周老师以主谓句的教学为重点,展开本文第一课时的教学。可以说,教学的内容选择得当。在教学过程中,教师巧妙地为学生展示句子的构成,加强语用训练,并将语言的学习与情感的体悟融为一体,并展现了充分的学习过程。

第一步:读懂句子写了什么。

教学之初,教师请学生读句子,圈画出写了什么景物。实际上,这是训练学生读懂句子的第一步,知道句子“写了什么”,巧妙地让学生找出句子的主体:主语。

第二步:体会句子表达的生动性。

偏正短语是帮助句子写生动形象的重要因素。周老师先让学生读读这些短语,感受景物的色彩之美;然后将景物与短语搭配,了解景物与比喻体之间的关系。这样,使学生既感受到景物的美,又渗透了比喻句的特点与作用。而这一个环节,其实也是渗透了句子的又一个重要成分:宾语。

第三步:感受动词的妙用。

教师先让学生用上“像”来连接本体和喻体读句子,然后找出“挂起”“露出”“翻起”“举起”四个动词,让学生边读文中原句边做动作,感受作者用动词的准确和巧妙的同时,揭示句子的又一重要成分:谓语。

以上过程,教师分解动作,生动直观地帮助学生了解了句子的构成。

第四步:合并短句为一个长句。

当学生明确四个句子都在表达秋天的景色之后,教师最后将四个短句改为一个并列句群。这种并列句群不是低年级学习的内容,教师这样做,一是尊重文本,二是体现表达严密的逻辑性。

本课教学值得借鉴的是关于句子的结构与表达的技巧,教师并没有进行理性地讲解,而是通过低年级儿童易于接受的学习方法,读、找、演、拼等,渗透在学习活动过程中,对句子的学习要求仅达到“意会”,重在积累运用。

体育教学中语言艺术的运用 篇4

筅广西柳州师范高等专科学校商汝松

做任何事, 都要讲求一个艺术, 艺术这个词语, 在不同的领域, 有着不同的含义, 用在教育教学上, 便成为了教学艺术。而教学的艺术, 首先是教师的语言艺术。体育课虽然大部分时间都在户外, 以学生的练习为主, 但体育教师的语言艺术依然很重要。体育教学中语言艺术, 简单来说是指教师在教学过程中, 针对体育教学特点、教学目标和学生、教材等情况, 为了提高学生的积极性和教学质量, 如何选择完美的语言培养人才的方法、技能和技巧。语言是完成教学任务的主要工具, 反映着教师的能力和教学水平, 在很大程度上决定着教师教育、教学效果, 因此在学校体育教学中具有重要的作用。

体育教学语言也和其他各科的教学语言差不多, 主要分为口头语言、书面语言、体态语言和哨音语言, 其中哨音语言是体育科特有的语言。在教学实施过程中, 这四种语言同等重要, 必须合理全面地加以利用, 将四种语言全面艺术化, 只有这样才能提高教学效率。对于体育教师来说, 在具体的教学活动中, 书面语言用的相对较少, 而其他三种语言则经常运用, 尤其是口头语言, 因此本文着重在口头语言艺术方面提出了一些自己的看法。

一、体育教学中语言艺术的作用

1. 能够提高教学效率

体育教师教学语言艺术水平反映着教师的全部教学素养, 某种程度上来说, 它对教师的教学效果具有决定性的作用。教学语言艺术的内在逻辑性, 能够使所表达的内容更加系统化、条理化, 从而增强语言的说服力和论证性。教师教学语言的动听程度决定了教师语言感染力的大小和学生的语言接受程度, 诙谐幽默的语言能够产生引人入胜的魅力, 鼓励表扬的语言能够让同学们更加积极地投身到体育运动中来, 逐渐培养起学生的运动习惯和体育锻炼兴趣, 逐步产生终身体育的思想, 从而大大地提高了教学效率。

2. 促进学生能力的发展

学生能力的培养, 不仅仅只靠文化课, 体育课堂更能起到这个作用。而高超的体育教学语言艺术更能够促进学生综合能力的提高。具体说来主要能够促进以下两种能力的发展:一是思维能力。教师语言的观点能够影响到学生思维的独立性和批判性, 语言艺术中的机言智语则会影响到学生思维的敏捷性和灵活性, 这些都是思维能力的主要形成部分, 因此对于学生思维能力的培养有着重要的作用。二是语言能力:教师的语言给学生做出了运用语言最直观、最有效的、有声无形的榜样, 教师的语言对学生语言习惯与能力的影响是日积月累、潜移默化、不断发展的。

3. 有效影响学生的心灵

体育教师的教学语言艺术是指教师创造性地通过语言进行教学的艺术实践活动, 它是教师教学表达艺术的最重要的组成部分, 苏霍姆林斯基曾经说过:“假若在语言旁边没有艺术的话, 无论什么样的道德训诫也不能在年轻人的心灵里培养出良好的高尚的情感来。”据调查, 有一大半的中小学生最喜欢的课程就是体育课, 因此这种言传身教艺术的潜移默化能力不可小觑。

二、体育教学中语言艺术运用中的注意事项

1. 注重科学性

科学性是教师语言艺术的基本特征。这一特征是由教师自身的工作性质决定的, 教师语言的内容与其他行业相比, 必定是专业性、学术性较强的语言。教育性语言要求教师以身作则, 说话要文明恰当, 并且富有教育意义, 要针对学生在课堂实施过程中出现的各种各样的问题, 用丰富多彩的具有教育性的语言进行思想教育。体育教学是一门运动科学, 科学的内容需要科学的语言去讲解, 而语言的科学性, 主要应体现在“具体、准确、全面”六个字上, 教师在使语言艺术化的同时还必须兼顾这几个方面。

教师在教学活动中, 无论是口头语言还是与其相对应的肢体语言, 都要力求准确。如在讲解体操项目的动作时, 要讲解清楚动作前、后、侧、上、下的方向, 动作之间的相互关系, 同时依次示范。讲授篮球单手肩上传球的分解动作时, 将要领依次归纳为“转体、挥臂、甩腕、拨指”, 这里用四个动词准确地描述了动作的发力过程, 由它衍生的四个宾语又准确地表明了动作的部位, 这样的讲解既能使学生建立正确的动作意念, 又能准确地掌握动作要领。

2. 加强趣味性

学生学习运动技术, 不仅仅是简单地掌握运动技能的过程, 更是一个积极思维认识事物的过程。为了能够培养学生的综合素质, 在教学实施过程中加强语言艺术的趣味性是十分有必要的。在这个方面, 采用比喻法常可减少讲解的时间, 获得事半功倍的效果。例如:可以将蹲距式起跑比喻成为猫扑麻雀;将投掷标枪比喻成甩鞭;将器械体操中的支撑摆比喻成“钟摆”;等等, 这些语言既形象又生动, 不但容易使学生产生联想, 而且还有助于他们掌握技术动作要领。另外, 教师语言的诙谐幽默, 也能够很好地引起学生的兴趣, 活跃课堂气氛。例如:在运动前做准备活动时, 做到高抬腿动作练习的时候, 老师用“大腿抬高, 手臂摇起来”, 像做健美操一样的旋律时, 学生就很容易兴奋起来。

3. 富有启发性

由于体育教学不是单纯的思维活动, 其大部分教学时间都是在进行实践练习, 因而学生在练习中就很容易出现教师叫怎么练习就被动地怎么练习而不动脑筋的现象, 效果往往不甚理想。时效性教学要求能充分调动学生思维的积极性, 使其在听课时大脑能够不停地转动起来, 这就要求我们的教学语言能够形象生动, 启发学生的思维, 使他们能够举一反三。教师要善于运用启发性语言给予启发诱导, 培养学生分析问题和解决问题的能力。如讲解要讲道理, 并启发学生考虑这些道理对不对;选用的练习形式要使学生了解其目的;提出练习要求要让学生明白它的作用;纠正学生错误动作时要让他们知道错在哪里, 启发学生思考为什么会出现这样的错误动作, 怎样加以改正等等。通过启发学生的思维活动, 使教师的教、学生的思考和练习很好地结合起来。

4. 坚持激励性

体育教学语言艺术的激励性就是教师对学生给以鼓励的语言, 以提高学生体育锻炼的积极性, 激发学生运动的兴趣, 坚定学生必胜的信心, 从而取得更好的教学成果。这就要求在体育教学过程中, 对学生严格要求, 对身体素质和体育基础较差的学生, 要给予应有和适当的激励, 必须表现出极大的忍耐性和宽容性。美国的教育家曾说过:“人性最本质的特点就是希望得到别人的赞赏。”因此在教育过程中用语方面多用激励性的语言, 如“很好”、“真棒”、“有进步”、“肯定能行”、“大胆练, 你能一定学会”、“你真棒!这次进步很大, 下一次就能通过了”、“再努力一把肯定会取得更好的成绩”等等, 少用消极性的语言, 因为这些有时会像一根毒刺一样深深地扎在学生的心上, 会把学生好不容易积攒起的勇气一下子泄光的。

5. 注意针对性

教师工作的对象是学生, 而学生众多, 千差万别, 因此体育教师在运用语言技能技巧的时候, 必须做到因地、因人、因时、因事而异, 绝对不能千篇一律简单重复。具体在体育教育实施过程中, 要注意如下几个方面的。

(1) 针对不同性别的学生, 要选择采用不同的语言方式。由于男女生体质、气质、心理承受力的不同, 教师用同样的语言批评男同学和女同学的时候, 他们之间的反应对比非常悬殊, 同样的话男生可以毫不在乎, 但女生却不然, 会感到心里委屈、自尊心受损。因此当必须进行批评的时候, 对女生尽量要温和委婉, 对男生和女生必须采取不一样的批评方式。

(2) 因时因地采用不同的语言方式。对学生进行的表扬, 力争做到听众越多越好, 对于学生的批评, 力争做到课下批评, 坚决杜绝在课堂实施过程中当着全班同学的面批评某位学生, 当然, 也最好不要当着别的老师的面批评某位学生。对于一些十分调皮上课爱捣乱的同学, 可以在课后在操场幽静的地方进行推心置腹的教育。

体育教学语言是体育课堂教学和训练中不可或缺的有效手段, 体育教师只有不断提高自身的素质, 加强语言修养, 经过平时点滴的积累, 多融合其他各个学科的长处, 才能逐渐掌握体育教学的语言艺术。

参考文献

[1]刘晓莹.体育教师个人魅力构成因素的研究.南京广播电视大学学报, 2008 (2) .

[2]王忠孝.论体育教学中的教学艺术.中国成人教育, 2008 (2) .

[3]赵永宏, 齐国杰.体育教学语言艺术的运用.吉林师范学院学报, 1999 (6) .

[4]李如密, 孙元涛:新世纪教师教学艺术策略.北京:中国青年出版社, 2001.

[5]蒋秋平.体育教学应重视师生的情感交流.兰州学刊, 2000 (5) .

[6]周志俊, 张加军:体育教学艺术策略探析.北京体育大学学报, 2005 (3) .

语言艺术在体育教学中的运用 篇5

语言是体育教学中组织教学,传授基本知识,培养学生能力,提高学生素质的重要手段之一。简洁、明快、严谨、深刻、有激励性和感染性的语言形式,经科学设计,巧妙应用,对营造活泼、愉悦、和谐的课堂氛围,感染学生积极主动的参与各种体育活动,形成独特的教学风格,高效完成教学任务,提高学生的体育文化修养,具有非常重要的作用。

一、赞赏性的语言应成为整个教学过程中的主旋律。美国的教育学家曾说过‚人性最本质的特点,就是希望等到别人的赞赏‛满足学生这种心理需求,可以使学生产生愉悦的心理体验。实践证明,在愉悦的情绪中,学生更容易接受老师的教诲。如果我们真正的想去赞赏学生,学生身上的优点会是无群无尽的。他们青春亮丽,活泼可爱;他们有进取心,有强烈的求知欲;性格内向的可赞赏他们文静秀气,性格外向的可赞赏他们活泼可爱;成绩好的可赞赏他是一名有能力有特长的好学生;成绩不好的可赞赏他肯努力,不轻言放弃的拼搏精神;那怕是学生有了错误,只要教师我们有一颗赞赏学生的心,批评学生也能做到‚良药不苦口可以利于病,忠言不逆耳可以利于行‛。记得有一次给学生在室内上理论课,尽管我在讲台上讲得津津有味,可上课没多久,就有个学生低头打磕睡了。我看到后,就根据课的内容提了一个问提,用很尊重的语气对他说‚现在请那个正在认真低头思考的学生来回答这个问题‛在他站起来的过程中,我知道他肯定没听清我的问题,就不露神色的把所问的问题又重复了一边。他的回答不是很对,我仍然说,‚回答的很独特,但如果能全面点会更好。‛他坐下后,就没再打磕睡了。

二、教师的语言应该有感情色彩。学生是有感情需要的,他们需要从教师那儿得到尊重、温暖、情谊和教诲。教师的用语根据目的的不同,或严肃、或温和、或激昂,无论什么样的语态,都应对学生有激励作用,都应该让学生感受到老师对他的关爱之情。因为‚只有亲其师,才能信其教‛。体育的竞技性特征,使学生在参加体育运动过程中,经常要承受成功和失败的心理体验。失败时,拍拍他们的肩,对他们说声‚失败为成功之母!‛;在他们为失败而痛苦时,对他语重心长地说声‚废铁之所以能成为钢,是因为它们能经得起痛苦的磨练!‛;成功时,微笑着他们说声‚付出的过程有点苦,可它结的果是甜的,不是吗?‛,骄傲时,严肃对他们说声‚谦虚使人进步,骄傲使人落后!‛。在体育运动过程中,运动损伤的出现是难以避免的。对有过运动损伤的学生,见面后轻轻地问声‚你的伤完全恢复了吗?‛会使他们心灵上感到温暖。对运动中摔倒的学生拉他一把,说声‚摔倒的是躯体,不倒的是胜利的信念!‛相信你不用再多 说什么,他一定会振奋精神地继续跑下去。

三、‚到什么山唱什么歌‛教师应根据不同的项目,不同的时期,设计不同的语言。

上体育舞蹈课时,对学生讲‚有人说,音乐是来自上帝的声音,舞蹈是对音乐的升华;还有人说,人类历史虽然漫长,但大体只可以分为三个时期,刀耕火种时期,机械制造和使用时期以及音乐和舞蹈时期。前两个时期已经过去,最后一个时期在二十一世纪刚刚来临的今天已经到来!让我们尽情的享受这一美妙的时期吧!今天我们上体育舞蹈课‛这样的开场白一定有吸引力。

上乒乓球课时,对学生讲‚乒乓球是球类项目中最小的球了,可周恩来总理曾经评价它‘小球振动地球’,这样的外交佳话,不仅展示了的体育无群的外交的魅力,而且奠定了乒乓球作为我国国球的基础。乒乓球是我国国际赛场上一颗最灿烂的明珠。这些成就,说明了我们中国人最善于打乒乓球。从今天起我们开始上乒乓球课。‛这样的课前语一定有激励性。

上中长跑课时,对他们讲‚2500年前,在古希腊的埃拉斯山岩上刻了这样的一段话‘你想强壮吗?请跑步!你想健美吗?请跑步!你想聪明吗?请跑步!’强壮、健美、聪明是我们每个人都追求的目标。要想实现这一目标。请从现在做起,从这节课做起!‚这样讲一定有号召力!

三、‚口令‛和‚口号‛的广泛应用,是体育教学中最具特色的语言形式。清晰、洪亮、激昂、充满精、气、神的口令和口号,可以使学生心情开朗、精神焕发、神采飞扬,可以使整个教学过程显得生机勃勃,情趣昂然!

四、体育课的课堂的讲课,简洁、精炼、准确是其最大的语言特征。精讲多练是课堂 教学的主旋律。科学准确合理的应用语言,对整堂课的教学起画龙点睛的作用。

五、无时不在的形体语言,是体育不同于其它课程教学的又一鲜明的的区别,‚身‛教重于‚言‛教,体育老师潇洒,漂亮、完美的示范动作和教学过程中乐观、自信、开朗的性特点,以及热情、饱满的精神状态——这一特殊而良好的形体语言,对学生的影响更是举足轻重的。体育老师在平时一定要练好基本功,强化专业训练,提高自示范动作的水准;注重 塑造自己的良好形象,对整个教学过程有着积极地推动作用。

艺术的教学语言,对教学质量的提高有着至关重要的作用。只要我们积极探索,就一定能把体育教学工作搞得活泼生动、轻松愉快,就能吸引和感染学生积极主动的去学习各种体育知识和技能,使学生的身心得到全面发展;让学生充分感悟体育语言的文化含量,提高学生的体育文化素养;使学生真正享受到体育应该有的娱乐功能,最大限度的领悟体育的无群魅力。

语言艺术在体育教学中的运用

哈 尔 滨 市 和平小 学

浅析在体育教学中语言的运用 篇6

【关键词】体育教学语言 运用方法 运用技巧

一、体育教学语言的类别

1.介绍性语言

教师的教育教学,周而复始,往往每接一个新的班级,都要向学生进行自我介绍,定下课堂常规以及体育课的要求和注意事项。良好的开端,会给以后的上课奠定成功的基础。因此,上课伊始,教师要精神饱满,寓于激情的运用鼓动性语言,引起学生的有效注意,使学生信服体育教师讲授和指导的正确性和真实性,有利于调动学生的主动性和积极性,对课的顺利进行影响很大。教师的语言简明,准确生动,合乎逻辑,使学生感觉到教师既平易近人又纪律严明。

2.指令性语言

体育课大都在室外进行,由于视野广,空间大,要求教师的口令要刚健响亮,力度得当,以便引起学生的注意,迅速调动队形和组织教学。因此,动令和预令要开合有度,声音要洪亮,吐字要清晰,节奏要明快,语言要协调。如喊“齐步—走”时,预令要拖长,动令要短促有力,是声音在一定空间内有相当的力度。

在课堂上指挥学生开始或停止练习,要求学生如何做时,语言必须果断、明确,不能模棱两可。

3.讲解性语言

讲解的目的要明确和有意义,讲解的内容要根据教学任务和学生的接受能力来确定。课堂讲解要有针对性和计划性,使学生明确重点和难点,较好的了解动作要领,激发学生的思维活动,教学中通常以人们生活中熟悉的事物比喻动作要领。比喻的恰当、语言的生动形象、通俗形象,能取得较好的教学效果。讲解的语言要具有启发性、简明、准确。为此,教师必须认证钻研教材,编成简明的口诀,便于学生理解与记忆。例如,在讲解篮球单手肩上投篮时,可以归纳为“转体、挥臂、抖腕、拨指”这八个字;讲解前滚翻时,概括为“低头含胸把腿蹬,身体团紧不放松”。这样,动作顺序和动作要领便一清二楚,有助于学生掌握动作。

4.教育性语言

学生的能力、志趣、性格等方面均有个别差异,因此,针对不同对象,要采取不同的教育方法,或循循善诱,或直接了当,或因而不发。必须根据学生的具体情况,决定教学语言的表达方式。对性格外向的学生可适当采用严格、限制性语言。反之,则应多采用激励性的语言,以便调动其积极性。上课时,既要严肃又要活泼,处理问题要层次分明,令人心悦诚服,切忌语言唠叨。要用发展的眼光看学生,不搞“定势论”。对犯错误的学生要动之以情,晓之以理,说服教育,切忌打骂、体罚,以致伤害学生自尊心,在练习中表现不积极,应付了事。

5.指导性语言

如何选择和运用教学方法,对提高教育教学质量,完成教学任务具有重要意义。初学动作时,由于学生的理解肤浅,不可能全部领会其动作要领,这就需要教师将动作要领加以整理,根据学生实际情况,在关键环节上给予指导,帮助学生完成动作。

二、体育教学语言运用的要求

1.口齿清晰,字正腔圆

体育教师的口令要准确、清晰、果断、节奏感强。洪亮的口令能使人精神振奋;反之,会把一个队伍指挥的松散无序。教师的语言必须吐字清楚,发音准确,要用规范的普通话教学,这样,教师可以迅速的组织调动队伍,集中学生的注意力。

2.条理清楚,层次分明,语言准确

教师在教学中,对技术概念、动作要领要讲解准确、条理清楚、层次分明。纠正错误动作、评定动作质量以及学科术语的运用均要正确。

3.讲究逻辑,寓于哲理,具有激励性

教师的语言要富有哲理,能使学生在学习过程中潜移默化的受到德育、美育的熏陶。在教学过程中,有的同学锻炼积极性不高,可用“生命在于运动”等语加以引导;有的成绩不理想,又想一口吃个胖子,可用“冰冻三尺非一日之寒”,“欲速则不达”等加以安慰;有的同学完成动作干净利索,美观大方,可用激励性语言加以表扬。博大精深的中国文化,要善于利用它,激发学生的锻炼热情,上好每一节体育课。

4.语言精练,重点突出

体育教学语言要简明扼要。教学时,要在短时间内紧紧围绕教材的中心,讲清重点,解决关键。避免东拉西扯,言之无物的空话。例如在教授排球正面双手垫球时,可概括为“一夹、二插、三抬臂”。

5.活泼生动,形象逼真

教学中运用生动形象的语言,不但能使学生对教师所描述的技术动作有深刻理解,而且在做动作时,不用教师过多强调,就能使学生在有限的学习时间内,始终兴致勃勃地处于求知识,学动作的积极状态。

三、体育教学语言的运用技巧

1.灵活多变,高低强弱

体育教学中,教师的声音高低强弱,应根据课的需要而确定。教师的语调可灵活多变,或急或缓,或长或短。

2.语气亲切,具有诱导性

在教学过程中,教师的语言要亲切热情,不要讽刺打击。当教师评定一个学生动作时,运用肯定或赞扬的语气,能够增强学生的自信心;如果用轻视或漠不关心的语气,则会使学生失去信心,从而很难完成动作。因此,对完成动作好,掌握技术快的同学应当表扬;而对身体素质比较差,技术水平低的同学,虽然完成的动作质量比较差,但只要一个细节做得好,教师也应用赞扬的语气表扬他(她),增强其自信心,从而出色完成任务。反之,讽刺、挖苦、训斥甚至打骂,就会产生敌对情绪,积极性调动不起来,从而影响体育课的教学质量。

因此,教师在教学过程中,要特别注意讲话的语气,应多使用肯定的、鼓励的、赞扬的语气,少用责备的、挖苦的、批评的语气。诱导学生顺利完成教学任务。

四、结论与建议

体育教师不但传授给学生科学理论知识,而且还要交给学生做人的道理。先成人后成材,这就给体育教师提出了更高的要求。因此,体育教师应努力学习和掌握广博的知识,认真研究和掌握不断发展的教育科学的理论知识和教育规律。这样,才能不断加强自身修养,锻炼自己的语言技巧,具有清晰、简洁、生动形象、通俗易懂的语言表达能力,使体育课充满生机与活力,更好的完成教育教学任务。

参考文献:

[1].《魅力教师的修炼》 周成平

语言教学中小图标的运用 篇7

一、在诗歌教学中的运用

幼儿园的诗歌教学, 教材主题单纯, 语言简洁、活泼有趣、朗朗上口、容易记忆理解, 所以受到幼儿的喜爱。而大段式的诗歌, 幼儿理解起来就比较困难, 如何帮助幼儿理解诗歌的内容、结构和句式, 让幼儿在仿编时不感到有困难, 这是教师需要思考的问题。在实际的操作中, 图标最简便易行。优势一, 有助于幼儿理解和记忆的发展。幼儿学习语言是一个储存以及运用信息的过程。将图标按诗歌内容排列起来, 幼儿虽然不认识文字, 却从图标呈现的形式中了解了诗歌的内容, 利于记忆。优势二, 有助于幼儿了解诗歌的句式和结构。诗歌的内部结构和句式的排列规律属于隐性因素, 形象的图标可以使这些无形抽象的因素变得具体生动, 让幼儿容易理解记忆, 符合其思维从直观形象性向抽象的逻辑性过渡, 图标在此起到了桥梁的作用。

在小班, 图标较适宜出现在学习诗歌之前, 幼儿在对图标有一定的理解和认识后, 再结合作品进行学习, 如:小班诗歌《小雨点》活动前先出示图标并请幼儿说说表示什么意思, 当幼儿全都理解图标后再进行诗歌教学。如此, 幼儿就能更好更快地理解并朗诵诗歌;在中大班, 图标适宜出现在学习诗歌的过程中, 幼儿可运用图标理解作品的内容。为大班幼儿制作的图标可出现简单的文字符号。如幼儿认识的一些简单的独体字:上、左、大, 等等。大班儿歌《手套》以一个儿童自述的口吻, 从妈妈为我织手套, 联想到自己的手很温暖, 感受到心里很温暖, 再联想到没有妈妈的小明也需要手套, 儿歌引起孩子丰富的想象。图标和汉字“手、我”一一交叉排列, 通过图标教学幼儿很快理解了诗歌内容, 特别是诗歌中“心里很温暖”的深层含义。在诗歌的仿编中, 幼儿通常依靠事物的具体形象进行联想, 在创编诗歌时, 教师可以根据幼儿的回答画出相关内容, 或幼儿自己选出或画出联想内容, 直观呈现思维的结果, 使幼儿看到自己的创编成果, 便于同伴间相互交流, 可以更进一步丰富创编内容, 教学效果更显著。如:小班仿编儿歌《圆、圆、圆》的教学, 幼儿看图标说出一样圆形的物体, 老师立即用该物品的图标覆盖原有儿歌图标, 幼儿看到教师展示记录的是自己仿编的简笔图标且被集体朗诵时, 幼儿学习的积极性主动性极大提高, 既发展了幼儿的创造性思维, 又激发了仿编的兴趣, 还能通过语言表达来提高抽象思维能力。

二、在故事教学中的运用

在故事教学中可以分段出示图标, 边讲述故事边引导幼儿讨论和讲述, 帮助他们积累丰富的词汇, 学说优美的语句, 培养他们的语言表达能力。故事的情节往往是吸引幼儿的关键, 有的故事情节有趣好记, 而有的故事内容多而杂, 语句似散文般优美, 这时候利用图标可以使故事的情节发展、人物性格特征一目了然, 很快打开了幼儿的记忆之门, 把无形的文字变为有序的画面, 从中了解故事的内容与结构。比如小班故事《亲亲长颈鹿》教学中, 出示一只小兔图标, 幼儿都情不自禁地喊:“小兔子, 小兔子……”形象性、直观性很快吸引了他们的注意力, 也激发了他们的学习兴趣。这时, 教师加以引导:小兔要干什么呢?到底发生了什么事?教师再出示小河图标又问:小河挡住了它们的去路, 怎么办?引导幼儿去思考小兔子该怎样过河。当老师出示头颈长长的一个图标时, 幼儿一看就能很快地回答:长颈鹿, 形象性、直观性、趣味性为幼儿搭建了通向语言的桥梁, 促进了幼儿学习语言的能力。

进行复述和续编活动时, 则可选用简单抽象的图标, 提高幼儿的创造思维能力。帮助幼儿根据已有的经验进行概括, 幼儿对事物的认识、概念的形成及创造思维的发展都离不开概括的过程。如在复述故事《好担心》时, 先让幼儿对故事中的角色有了充分的认识, 然后再用图标一一展示, 在教师的引导下, 运用有顺序性的图标展示问题进行复述, 紧接着将故事分成几部分, 以新图标替换原有图标, 并将具体问题图标变成概括问题图标, 难度加大了, 幼儿就要自己独立思考, 结合现有图标重新组织语言, 使幼儿学会了提炼故事的主要情节, 能够创造性地讲述作品大意。

体育教学口令和教学语言之运用 篇8

关键词:体育教学口令,教学语言,运用

1体育教学口令和教学语言

体育教学口令借鉴于军事口令,内容明确、语言简练,是体育教学特有的语言。它是一种以完成教学目的和任务的信息传递方式;在一节课的教学中,它与组织、讲解、提示等教学手段交替使用,使学生不断调整自己的动作,完成教学任务。体育教学中,正确合理地运用口令语言,可有力地促进师生交流,提高教学质量。

口令又是一门艺术,是选择和运用口令表达体育教学技巧的语言艺术。口令正确、洪亮有力、抑扬顿挫的教学口令是体育教师应掌握的基本技能之一,是评价教师教学语言技能的一个重要指标,也是教师展示专业水平和精神风貌的重要方面。口令一般可分为队列口令、基本体操口令、数字口令、信号口令、武术口令等几类。体育口令有预令和动令之分。预令是指动作的性质,即说明要做什么动作;动令是命令动作的开始,它不决定动作的性质。在体育教学中,根据口令下达的方法不同可分为短促、断续、连续、复合等几种。短促口令如“立正”、“稍息”、“报数”、“停”等;断续口令如“第×列、出列”等;连续口令如“立—定”、“向右—转”等;复合口令如“以ⅩⅩ为准,向中看—齐”,“右转弯,齐步—走”等。

体育教学语言,是体育课堂教学中师生教学互动、交流思想感情、传授运动技能的重要工具。体育教学语言不同于一般的口语, 它具有简捷性、规范性、准确性、反馈性、趣味性、形象性、激励性等特点。体育教学中,精妙语言可辅佐教师的主导作用;鼓动语言可启发学生的主体能动;教学中学生遇到困惑,要能利用勉励语言来解除;教学队伍调动和队形变换,要使用口令语言去指挥。在一次45min的体育课中,仅有不到8min的时间采用语言来传递信息和交流思想,口令语、讲解语、组织语、应变语、纠错语、小结语等教学语言要覆盖教学讲解、示范、练习、小结等各个环节。因此,体育教学力求精讲多练,教学语言务必简洁精准。

2体育教学口令运用

2 . 1体育教师正确站位和良好身体姿态是口令正确的前提

作为体育口令的发出者,体育教师站位和身体姿态正确与否, 直接影响呼吸、发声和口令的作用效果。指挥横队时,应站在队列的正前,与队伍两翼呈等腰三角形的顶点位置;纵队时站在队列的左侧前头,随队伍移动而及时调整站位。教师站姿正确,才能使发声器官各组成部分相互配合、协调动作,获得正确的口令发声。正确的口令站姿:一是身体自然直立,挺胸收腹,精神饱满;二是双眼平视学生,依据口令内容脸部要富有相应表情;三是针对基础较差学生发口令时,如需一些提示性手势,则要大方、简练;四是发口令时,要精神振奋、生机勃勃,缺乏口令热情,声音就会苍白无力。所以,“喊破嗓子、不如做出样子”,良好姿态应是发好口令的前提条件。

2 . 2口令的发音必须部位正确,字音清晰、发声准确

发口令是一种极为复杂的动作,是在呼吸、振动、共鸣、吐字、听觉等许多器官参与下彼此配合,神经系统的协调作用下完成的。在下达口令时要采用胸音或腹音,这样才能加大呼吸量,获得正确的发声,达到良好的效果。胸音多用于下达如“立正”、“稍息”等短促口令和口令中的预令,如“向右—转”的“右—”;腹音多用于下达带拖音的口令,以腹腔为共鸣器官,如“向右看—齐”的“齐”字。其次,下发口令时,字音发声要正确、清晰、完整,要让人感觉动力强、咬字吐字“字正腔圆”、声音清晰优美、圆润有力。

2 . 3注重体育教学口令的音量和音调变化

口令要想指挥得力,首先声音要洪亮、清晰、有力。依据队伍的大小,队伍纵深长度和人数的多少,队伍大,声音要大一些;队伍小,声音就要小一些、短一些。其次,口令讲究胸腔、鼻腔、腭腔共鸣,要技术娴熟;口令吐字、发声音调等要准确,声音清脆、明亮、圆润、传得远,富有力度和音色变化。再次,口令要注意音量有大有小、有强有弱,下达口令时,最后一个字的音调一般都要高一些。例如:“向右看—齐”的“齐”字,“立正”的“正”字,“齐步—走”的“走”字的发音都要重,音调要高一些。音调不分高低,声音无变化的口令是缺失权威性、命令性的。

2 . 4注重体育教学口令的发音节奏和字声运用

体育教学口令要讲究节拍,要注意通过口令节奏的把握和变化,充分发挥口令的指导、提示和鼓舞作用。预令、动令和间歇要有明显的节奏,如口令“向右看—齐”,“齐”字音要高,要响亮;要突出口令的主音、重点字,发音清楚响亮,拖音稍长,如“向右—转”要突出“右”字。

体育教师下达口令时,还需注意字声的运用。一般情况动令都要发第一声,只有把词与声的关系处理好,才能使口令喊得更好。例如“立定”的“定”字是第四声,但在下达口令时要以第一声“丁”音发出;“向左—转”的“转”字是第三声发口令时常以第一声“专”音发出。还要掌握喊口令以词代音的方法。如“齐步—走”的“走”常发“邹”音;把“立正”的“正”字喊成“争”字;使口令声情并茂,给人一种想要做的感觉,学生感觉既亲切又兴奋。

2 . 5注重口令语言的规范性和完整性

针对体育教学,体育教师既要注重教学口令的规范性,也要注重教学口令和语言的完整性。有预令的口令,要把预令和动令区别开来喊出,例如“向左转—走”等口令发声要洪亮、干脆、有力;没有预令的口令,如“立正”的“正”字,动令发声要特别重一些,让人听起来规范兴奋。其次,要做到不遗漏口令,例如在集合的连续口令中,下达“向右看齐”的口令后,却忘记下一句口令“向前看”。再次, 要严格使用口令术语,不用日常用语来下达口令,比如指挥队伍改变站位朝向,不用日常语“转过来”替代“向后—转”口令。要规范教学口令,完整使用教学语言,不断提升体育教学口令语言的运用水平。

3体育教学语言运用

第一,切勿使用模棱语。教学中讲解动作要领时,教师始终应态度鲜明地表明自己看法,讲解准确、简洁;教学竞赛时,要能及时果断宣判获胜队伍。任何时候绝不采用含糊不清的语言,否则学生无所适从,质疑教师的教学水平。

第二,切勿使用否定语。教师的教学语言应以肯定表扬为主, 对学生的学习情况和练习水平尽量不用否定语,教师要在学练过程细心观察,发现学生的正确做法和值得肯定之处,及时肯定他们的成绩和进步。

第三,切勿流露讽刺语。不论学生在课堂学习和纪律表现上如何,教师对待任何学生的交流语言中,绝不应该流露出半句讽刺语言。讽刺只会挫伤学生学习积极性,伤害自尊心,拉大师生情感距离。

第四,切勿习惯机械语。教师的教学语言应该是生动活泼、充满感情的,语言不是背书,教学中教师语言切勿干巴巴,照本宣科。风格单调乏味,方法陈旧机械,没有任何感情投入的教学语言是不受学生喜爱的。

第五,切勿缺少鼓励语。在教学过程中,对待学生态度上和练习中的点滴进步,都应该及时的、适当的给予热情鼓励,绝不能采取瞧不起或视而不见的态度。

体育教学语言运用 篇9

在交互性课堂活动中, 每个教师都会运用到真实的语言材料, 但是如果教师只是传授相关外语知识而不是让学生自己去探索和寻求, 学生就只能接触到教师讲解的部分, 而不能与真实的材料直接接触, 从而影响了语言材料的有效运用。那么如何让这些语言材料更有价值呢?

一、教师应该积极转变角色

在运用真实语言材料的时候尽量避免用自己的观点去讲解语言知识, 介绍文化, 试图告诉学生他所知道的一切细节而不是让学生去发现和了解, 教师急于让学生分享他们拥有的知识, 那么学生发现问题的热情就会减弱, 他们没有直接接触到材料的本身, 而是间接的获取了别人的总结和分析。这个时候, 教师应该做到的是给学生创设出合适的练习和课堂活动的环节, 允许学生挑选他们中意的主题, 给他们时间去熟悉和了解材料然后进行讨论, 将自己的结论和发现与其他同学和老师分享。他们的结论也许和老师的不一样, 但他们的结论才是更重要的, 因为他们的总结基于对材料的发现和理解, 并能用另一种语言进行描述, 这样才能极大提高学生的交互能力。

二、根据材料内容策划有效的单元活动

教师在选择语言材料时, 要尽可能的选择符合学生语言水平的学生感兴趣的材料, 如在getting aroud一章中, 教学目标是让学生了解某著名海上乐园的情况, 那么什么样的材料可以让学生在不用亲自到场的情况下完成这一目标呢?---海上乐园的游览线路图 (地图)

——通往海上乐园的交通线路图

——海上乐园的节目时刻表

——海上乐园在电视、广播所做的中广告的录音录像等等。这些真实的材料都可以如实反映海上乐园的实际情况。学生被要求认真看材料, 并从中选取他们所关注的主题, 然后参与教师设计的课堂活动中来。要讨论的内容包括找出在最短时间内游完整个乐园的最佳线路、描述周边环境和交通状况、猜测乐园中最吸引人的景点是什么、游览公园大约要花费的时间和金钱等。这一系列有趣的问题会引导学生从材料当中发现问题, 并通过思考解决问题。学生选择的题目都是自己喜欢的, 因此会对材料产生兴趣, 而兴趣恰恰是解决问题的动力所在。在活动中生生之间, 师生之间的互动交流, 为外语程度不同的学生提供了难易不同的活动形式。

三、在活动中坚持理解在前, 表达在后的原则

在语言课堂上, 如果学生有话要说, 还要说的好, 那么首先就要了解、熟悉材料的内容, 才能对语言进行深层次的加工。在看材料的过程中, 直接影响学生理解的是陌生的词汇和句型, 有的学生甚至会对语言学习丧失信心。他们的心理是矛盾的, 一方面期待能学到新的技能, 另一方面又因为害怕失败而显得有些紧张。要解决这个问题, 需要教师去设计一些活动, 第一步帮助学生将注意力放到他们已知的, 感兴趣的部分, 活动的第一个题目应该简单一些, 学生才能有兴趣继续深入, 在深入理解的过程中尝试记忆单词和语法, 了解加深了, 紧张感也就随之消失了。需要注意的是让学生在使用真实材料时尽量将注意力集中在利用能够理解的部分尽量发挥上, 而不要把过多的时间消耗在难以弄懂的部分, 这样就可以有效的减轻焦虑。对语言的理解还表现在听的方面, 在语言课堂上听与说之间是有着根本差别的。在听的时候应提醒学生将注意力集中在语义内容上, 如果也象说那样重视语法形式, 那么就会影响理解的程序。

表达的如何同样是衡量课堂成果的重要标志, 在学生表达的过程中, 若非错误多的影响了理解, 教师不应该随意打断, 由于教师在课堂上有某种权威地位在与学生交互的过程中应该持支持和理解的态度倾听学生的话语, 在这些交互活动中, 教师可以创设某种情境, 使学生在表达中刻意使用某种语法形式, 也便于语法的练习。

体育教学语言运用 篇10

一教学中讲究艺术性, 有利于激发学生的学习兴趣

思想品德课的导入很重要。思想品德课是对学生进行道德品质和日常行为规范养成教育的课程, 如果采用平铺直叙的导入方式, 往往是空洞的说教, 枯燥乏味, 激不起学生的学习兴趣, 达不到应有的教学效果。而一旦导入讲究艺术, 就会引起学生的注意力, 激励学生的学习动机, 激发学生的学习兴趣。如在教学《艰难困苦, 玉汝于成》这一课时, 那天天气非常恶劣, 气温奇低。于是, 我很自然地问:“同学们, 今天天气冷不冷?”学生齐答:“冷!”我又问:“如果今天这节课咱们不学习天气就变暖的话, 咱就不上课了, 你们说这可能吗?”学生又齐答:“不可能!”我接着说:“恶劣的天气是我们的拦路虎, 是我们的敌人, 我们不打败它, 它就要打败我们。我们是做凯旋的将军还是失败的懦夫?”学生答:“当然是凯旋的将军!”于是, 我趁势导入课题:“对, 我们要做凯旋的将军。人的一生不是一帆风顺的, 我们会遇到各种困难和挫折。如果我们屈服于挫折, 我们就会一事无成;而一旦我们勇敢地面对挫折, 战胜困难, 就会有出色的成就。这就是我们今天要学习的《艰难困苦, 玉汝于成》。”尽管窗外是狂风呼啸, 而教室内整节课, 学生们的学习气氛却空前高涨, 教学效果不言而喻。

二教学中讲究艺术性, 有利于构建民主、平等、和谐的师生关系

好孩子是夸出来的, 此话一点儿不假。因此, 在思想品德课的教学中, 教师要学会发现孩子们的优点和长处, 多鼓励、多表扬, 使他们在课堂敢于大胆想象、积极发言、充分发挥自己的聪明才智, 从而进行主动有效地学习。

当然, 教育学生是一个极其复杂的过程, 单纯的鼓励和批评也不是万能的。有时候也需要一定的批评, 老师的批评好比防疫站或急诊室, 提醒学生及时认识到自己的不足或错误, 从而对自己的思想和行为进行反思, 悬崖勒马。但批评要讲究艺术, 要尊重学生。在课堂上如果直呼其名, 大声呵斥, 会伤害了他们的自尊, 学生会产生逆反心理。不但不接受批评, 还会顶撞老师, 甚至和老师对着干, 有时甚至会引发不必要的师生冲突, 从而耽误教学进程, 影响师生感情。因此, 批评学生要讲究艺术, 老师可以以“说悄悄话”、“写小纸条”、批阅作业时写激励性批语等方式与学生沟通, 尽量不与学生发生正面冲突。有一次, 我在教《人的美是内在美与外在美的统一》时, 一个女生不停地和同桌说话, 还不时地照照小镜子, 用小梳子梳头。当时, 我没说什么, 等学生们讨论问题时, 我走到她身边, 悄悄对她说:“你长得很漂亮, 穿衣打扮也很得体, 你很美!但人的美不单单是外表美, 行为美也很重要。但上课说话、照小镜子、梳头, 这些行为就很不好, 这些行为削弱了你的美。”她的脸红了。我停了一下, 又说:“当然, 可能你原来并不知道这些, 你无意中犯下的错, 老师原谅你。老师相信你已经认识到自己的错了, 你会改变的, 是吗?”这个女孩羞愧地点了点头, 自觉把小镜子、小梳子装进了书包。

除了批评学生要讲究艺术外, 老师也要学会自我批评, 勇于并善于向学生认错, 和学生共同进步。

有一次, 我在课前检查学生复习情况时, 一个女同学正在回答问题, 有个男生却在下面不停地嘀嘀咕咕。于是, 我以扰乱课堂秩序为由, 将他狠狠地批评了一顿, 他一脸的不服气。讲完课后, 我走到他身边, 问他上课时在说些什么, 他理直气壮地说:“我在说‘我也会, 为什么老师不提问我?’”他一句话说得我瞠目结舌, 我的脸“刷”地红了。多可爱多纯真的孩子啊!他之所以在别人发言时说“闲话”, 仅只是为了赢得让老师提问的机会, 而我却用多么恶毒的语言伤害了他啊!于是, 我赶忙轻轻地拍了拍他的肩膀表示安慰, 然后当着全班同学的面真诚地向他道歉, 并鼓励同学们多向老师提出宝贵的意见和建议, 以便让老师改正自己的不足之处。教室里响起了学生们热烈的掌声。我知道, 这掌声中饱含着对老师的理解、宽容、鼓励、期盼和信任。

总之, 在思想品德课教学中讲究艺术性, 不但有利于激发学生的学习兴趣, 而且有利于构建民主、平等、和谐的师生关系, 能使教师更好地了解学生、关爱学生、教育学生, 从而提高教学实效, 真正体现教师和学生教学相长, 共同发展。

摘要:在思想品德课的教学中, 教师能否善于运用艺术的教学语言十分重要, 它涉及能否提高学生的学习兴趣, 构建民主、平等、和谐的师生关系, 让学生乐学、爱学, 从而提升教学效果的作用。

体育教学语言运用 篇11

1 依托信息技术,激发幼儿求知情感

一个好的绘本,一首好的诗歌,如果能巧妙地利用信息技术,就会产生声情并茂、图文并茂、形象生动的美好效果。这样的教学不仅能带给幼儿感性的认识,更重要的是通过再现情境,幼儿的思维被充分地调动,整个课堂就会活力无限,情感四溢。

一位教师在让小朋友欣赏台湾民歌《阿里山的姑娘》,预先布置家长的作业是与幼儿一起利用网络搜寻关于阿里山的资料,把幼儿和家长提供的这些资料布置在主题墙上,让他们有意无意地进行感知。于是,在课堂上,实实在在地感受到信息化与语言教学结合的魅力,听到了优美动听的歌曲《阿里山的姑娘》,领略了阿里山人们的淳朴与善良。通过一幅幅从网上下载的图片欣赏到阿里山的迷人风光:郁郁葱葱的森林,蜿蜒通幽的山径,高大挺拔的神木,具有神奇传说的姐妹潭……有了这些直观的感性的认识之后,幼儿的思维极其活跃,不仅达到所要求的目标,有的幼儿还自告奋勇,主动走上讲台,以导游的身份向在座的老师和同伴介绍阿里山的各个景点,流利的语言,丰富的知识,真是令人赞叹。整个课堂,所有的人都不仅沉醉于文字的美,还沉醉于阿里山旖旎的自然风光美,收到极其理想的课堂效果。

2 利用信息技术,充实语言教学的信息量

诗歌教学活动《家》,教师利用多媒体制作有关小动物的生活习性的动感课件:小鸟喜欢在树林中飞来飞去,小羊喜欢在草地上吃青草,蝴蝶喜欢在花丛中飞舞……以此来扩充教材内容,加大幼儿信息量的获取,开拓了幼儿学习的视野,为幼儿学习诗歌做了很好的铺垫。教师利用多媒体以声音、图像等多种表达形式,根据教学需要,适时定格,设置疑问,如:月亮、太阳、星星的家在哪里?青蛙的家在哪里?小马的家在哪里?幼儿在信息技术提供的情境资源中发散想象,激活了创造性思维,扩大了幼儿创造的空间,幼儿创作仿编的诗歌非常有趣。诗歌《家》只有六句,讲述了白云、小朋友和4个动物的家,而幼儿仿编的诗歌内容丰富多彩,如:“金色的沙滩是贝壳的家,黑黑的泥土是蚯蚓的家,长长的火车是旅客的家,美丽的樟树是我们的家。”等等。幼儿的思维活跃了,想象力更丰富了。

3 凭借信息技术,扩大课堂教学的容量

例如在语言活动“祖国美”中,要求幼儿用连贯的语句谈论自己所知道的有关祖国山河美,56个少数民族是一家的经验。可他们已有经验甚少,无从谈起。于是,事先从网上收集许多祖国山河美的图片,有长城、长江、黄河、珠穆朗玛峰、杭州西湖、海南椰林、台湾日月潭等图片,还有许多少数民族人物的图片,让幼儿观看,让他们领略祖国的大好山河及全国各地的风土人情。美在哪里?让他们有话可说。在后续的音乐活动“大中国”时,相对也激发了幼儿热爱祖国的情感,很好地表现了对歌曲的理解,使整个教学活动达到事半功倍的效果。

4 运用信息技术,建立交流的平台

教师在网络上拥有自己的博客、同事工作群、家长分享群,幼儿可以将自己的得意的作品(绘画 、手工等)拿出来和大家分享。或者家长可以写下自己对孩子的感悟,对幼儿园的学习生活的体会,对学校的看法意见。读者可以留言,可以评论,共同参与,相互交流。通过大家的智慧献计献策,让幼儿园更加的阳光灿烂。

总之,在语言教学中巧妙合理地运用多媒体课件辅助教学,能变静为动、化抽象为具体、化小为大、化远为近、化虚为实,让幼儿在流畅、轻松的声像环境中自由地理解和遐想。在发散思维状态下,吸取教学内容的精华,理解其丰富内涵,加之观察、理解、思维、记忆并运用语言进行再创造,为幼儿的思维创造了良好的氛围,使课堂教学焕发出新的活力,从而更好地促进幼儿语言能力的发展。

(作者单位:江苏省苏州市相城区太平中心幼儿园)

浅析体育教学中的语言运用 篇12

3.3营养方法

3.3.1补充能源物质的营养

短时间的剧烈运动如百米跑赛前可以适当考虑肌酸等营养物质的补充。中距离大强度的运动,如800米跑赛前可以考虑采用营养手段增加肌糖原的含量及碱性盐的补充。长时间的运动,如马拉松等项目的比赛之前应注意补充糖类食物,如有条件运动之中也要进行糖、盐和水份的补充。

3.3.2调节竞技状态的营养

要保持旺盛的体力,体内维生素要达到必需量才能有效,但超过必需量效果也不会增大。习惯性的饮食维生素A、B1、B2、C等的摄取量往往不足,应在训练或比赛之前数日适量补充,而且耐力运动员的补充量应多于其他运动员。为防止训练期出现运动性贫血,要注意补充适量的蛋白质。一般饮食对普通人来说,无机盐的补充已经够用,但运动员由于训练出汗等原因必须在补水的同时增加无机盐的补充。

3.3.3促进机能恢复的营养

长时间运动之后能量物质大量消耗,适时补充糖和蛋白质等营养物质有利于体力的恢复。维生素的补充可以促进代谢机能的恢复,钙离子等无机盐的补充有利于消除肌肉疲劳,水的补充可以促进渗透压等内环境理化指标恢复正常。

3.4药物方法

目前中医药抗运动性疲的研究主要从“补益”、“理气”等方面进行,训练比赛之前多注重“壮阳”,以提高运动能力,训练比赛之后多注意“养阴”,以利于能量物质的补充。单味中药各种状态,以达到体育教学的最佳效应。这就是体育教学方法中最基本也是最重要的语言运用。在体育教学中,体育教师的讲解、口令、指示、口头评定成绩及学生的口头汇报、“默念”、“自我暗示”等,都是语言法的具体运用。其中,体育教师的讲解是语言法中的一种最普遍最重要的形式。在体育教学过程中,教师除了动作示范等方法外,更重要的是通过语言来进行教学训练,指导教学和实施教学。体育教师的语言是否简明扼要并具有逻辑性,是否深入浅出并具有启发性,内容是否符合学生的实际接受水平等,直接关系到学生能否当堂掌握和理解所学的体育知识、技术和技能,能否提高学习积极性,同时也对培养学生的思维和语言表达能力有着极为重要的影响。体育教学的特点是要求学生在反复练习中获得和掌握体育知识、技术和技能,而教师的讲解、口令和批示,是指挥学生行动的一种方法,也是教师课堂教学组织能力的具体表现。那么体育教师如何在教学中正确运用语言呢?笔者结合自己在体育教学实践中的一些实际经验,试从以下几个方面对此作一粗对于抗疲劳亦有其特殊的功效,例如人参、枸杞具有明显的抗疲劳和抗缺氧的作用,陈皮的“理气”与丹参的“活血”等作用对于消除疲劳均有一定功效。

3.5心理调节方法

心理情绪因素对疲劳的消除也有不容忽视的作用。积极向上、乐观愉快的情绪有助加速疲劳的消除,如欣赏优美的音乐、做些自我心理放松调节等,对体力恢复有促进作用。

4. 总结

运动性疲劳的出现是正常的生理现象,引起运动性疲劳的原因是运动,而不是疾病、药物和环境等其它因素。运动能力的下降是暂时的,经过适当的休息是可以恢复的。疲劳又是一种信号,是训练效果的具体表现,所以说没有疲劳就没有训练,同样没有恢复就没有提高。运动后出现一定程度的疲劳并不可怕,重要的应该是采用各种手段促进体力的恢复,人体的机能能力就是在这种“训练—疲劳—恢复—超量恢复”的过程中得到提高。实践证明,采用上述方法能促进身体疲劳的尽快消除,加快身体的恢复过程。

参考文献:

[1]李子让.两种不同按摩方法对消除运动性疲劳的疗效观察[J].中国运动医学杂志,2000,15,(2):204-206.

[2]田文秀,冯克俊.浅析运动性疲劳的产生与消除[J].山东体育科技,2001,23,(4):65-66.

[3]田振军.消除运动性疲劳的中药复方筛选方法研究进展[J].中国运动医学杂志,2001,20(4):423-425.

[4]郭立平.运动性疲劳产生的原因及消除方法[J].松辽学刊,2000,(4):86-88.

[5]张世明,叶锐彬.运动性疲劳的中医分型和诊断标准的研究[J].中国运动医学杂志,2003,22,(1):47-49.

[6]苗强.中医辩证运动性疲劳[J].山西职工医学院学报,

[7]喻治达,陈厚荣.中医药熏蒸康复疗法恢复运动性疲劳理论及应用研究[J].中国中医药杂志,2001,8,(10):46-47.略勾勒。

1.语言表达上力求简明扼要、通俗易懂

体育教师的语言对唤起学生已有的表象和经验,引导学生积极思维,发挥主观能动性,理解和掌握所学的知识及提高训练技能,培养学生良好的语言表达能力,都是至关重要的。体育教学中语言的运用要做到准确化、科学化,即用语简洁、清晰明了、通俗易懂、明确易记。这是对体育教学中语言法正确运用的基本要求。例如,进行排球正面下手发球教学时,提醒学生回想一下钟摆的摆动,使大家产生“摆”的思维联想和直观感觉,从而加快建立正确摆臂动作的概念。又如,教学排球垫球技术时,用四个字“插、夹、抬、压”就能简明扼要地把排球垫球技术准确生动地展现在学生面前。通过日常生活中生动形象、通俗易懂的例子,启发学生积极思维,使他们的观看、聆听、思考、模仿、练习等有机地结合起来,对提高教学质量,往往能起到事半功倍的作用。所以在体育教学中对技术动作要领的语言表达必力求准确、简练,同时以口诀、简记、分词等方法来增强表达效果。这些方法的优点是易理解易记忆,有助于学生正确地理解和掌握动作要领,有利于调动学生的主动积极性,更好地加强体育锻炼。要做到这一点,体育教师自己必须掌握丰富的专业知识和熟练的语言技巧,认真地制定教学方案,并通过教学的反复实践,不断地总结完善,以达到最佳的教学效果。

2.语言表达时尽量结合必要的动作示范

结合示范动作,也就是语言法辅以直观法,充分增强语言讲授的表现力和吸引力,从而使学生全面感知、深入理解讲授内容。这时语言法运用的突出特点是讲解与示范动作同步进行,讲到哪里示范动作做到哪里,使学生对所学动作的表象、要领和方法获得鲜明印象和直接感受。在学生练习过程中,教师通过语言进行指导和提示时,不仅要注意用语的简练性,还应带有一定强度的指令性和刺激性,以使学生的大脑能在瞬间做出反应,在完成动作的瞬间起到调控作用,迅速地理解和掌握动作要领的正确性,从而培养学生敏捷行动的能力。体育教学中语言法的运用,还要善于利用学生已获得的体育知识和运动表象正迁移作用来强化新的信息,即强化学生对新的体育知识和运动技能的理解和掌握。在教学实践中,学生通过教师讲解示范已知觉到的表象,有时会与已形成的某种运动表象相联系,出现负迁移形成干扰,发生感性的混淆,结果在做新动作时,不自主地用习惯动作去完成,或是带有原习惯作用的某些特征而出现错误。对于这些错误,我们应采取预先防止的办法。解决的主要方法是在教授某些新的运动技术时,一定要结合示范动作,通过必要的手段,帮助学生分析对比这项新运动技术与某些与之相近的运动技术的不同特点和原理,并通过再次练习,进一步建立新的运动表象和运动感觉的新的联系。同时,在学生建立的动作表象的基础上,运用语言来刺激提示动作要领,分清动作的主要特征与次要特征,促使学生对所学动作的本质属性的再认识,以进一步巩固和提高。

3.积极运用启发性和趣味性的语言

运用启发性的语言和趣味性的语言对于发展学生智力,激发学生学习的积极性,活跃课堂气氛,提高教学效果具有重要作用。体育教师在教学中正确运用语言法,既要注意到思想性、科学性、逻辑性,又要注意到启发性、趣味性,以生动活泼的方式来吸引学生的注意力。教师在讲解时可采用提示引导、提问、对话等方式启发学生积极思考,使学生听、看、想、练有机地结合起来,以增强教学效果。与此同时,教师应深入浅出地分析动作之间的内在联系,注意发展学生的想象能力、思维能力,引导学生自己进行正误对比,启发学生掌握某些难度较大的运动技术,培养学生自我反馈效应能力,使学生在每完成一次动作后能立即了解到自己所做动作与标准动作要求之间的差距,并能纠正错误。这样,可减少反复和失误,效果好、进步快,同时也为学习新的运动技术创造了条件。例如,把前滚翻的技术动作编成如下口诀或顺口溜:“两手撑垫成蹲立,低头屈身脚蹬地,团紧身体向前滚,手抱前腿快蹲起。”实践证明,正确合理地运用口诀术语,由于能够听得懂、记得牢、用得上,学生的兴趣可以始终保持在一个适当的水平。体育教学中语言的趣味性,其突出特点是生动活泼、形象鲜明、妙趣横生,既能活跃课堂教学气氛、激发学生的积极性,又能使学生产生丰富的联想,加深对所学的体育知识、技术、技能的印象,收到更好的学习效果。

4. 语言表达贵在及时

教师应不失时机地在学生完成动作之后,对动作记忆比较清晰时,及时地对学生给予必要的指导,如使用语言、表情、眼神等,既增强感染力,又便于及时纠正错误,从而使学生更好地改进和提高动作的质量。特别是当学生在纠正错误动作和掌握正确动作刚刚开始有所体会时,教师恰到好处地给予及时的语言指导,对促进学生的动作掌握有很大的作用。这时语言的特点是一针见血,一语点中要害,指出纠正错误动作、掌握正确动作要领的关键所在,并有针对性地让学生自己去解决关键问题,把学生的注意力集中到解决关键问题上,以提高学生寻找差距和解决问题的能力。如,在急行跳远教学中,教师先做示范动作让学生有个全部动作的直观感,再向学生讲明“快”、“蹬”、“摆”、“拔”、“挺”等动作流程的重要性。当练习学生助跑至接近起跳板时,通常学生易犯减速的毛病,此时,教师在一边及时大声喊叫“快”,可有效地防止减速。在踏板的一刹那,教师迅速猛喊“蹬”,往往可使学生有效地保持住助跑动作所带来的动能,以更好地转变之垂直速度。当然,在教学中还要力求教师语言运用规范化,讲解清晰准确,口令响亮干脆,并善于运用不同的语调,如语音的高低、快慢、停顿等声调来表情达意,吸引学生的注意力,有效地组织课堂教学,提高质量。

5. 根据实际情况,合理运用语言

体育教学中语言法的正确运用,还要根据不同教学班次的实际情况,根据学生多方面不同的客观实际和特点,根据学生中各种各样的反馈信息,来选择最适宜的时机和最适合的方式进行信息交换。比如,对一些运动基础较差、性格内向和有自卑感的学生,教师要加倍关心,在精神上不失时机地予以鼓励,耐心地指导他们参加练习,有了进步就立即予以肯定,增强其学习的积极性和自信心。对那些基础较好、意志品质较强,能自觉地、积极地参加练习的学生,要在肯定其成绩的同时,提出更高的锻炼要求。对于低年级的学生,一般主要是强化体育基础知识的学习和加强运动技术基本功的练习。对高年级的学生,则要在学习运动技术技能的同时,要求提高他们思考问题和解决问题的能力。这时教学语言法运用的特点是,根据不同的教学对象、不同的教学状况,表达不同的教学思想,也就是因人施教。只有这样才能使学生在学习中有前进的目标,从而激发学生学习的兴趣和主动性,不断地改进和提高教学质量。

综上所述,在体育教学中,教师能否巧妙地运用语言进行教学,直接影响到体育课教学质量与效果。体育作为一门学科,同其它学科一样,也有自己很严谨的语言,与其它学科的教学语言相比较,其一大特点是语言规范要与动作规范紧密相联,语言规范要准确地表达动作规范。体育教学中的语言法及其正确运用,对于搞好体育教学、提高教学质量具有至关重要的作用。在体育教学中正确使用语言法,不仅是对体育教师的基本要求,也是搞好体育教学、提高教学质量的重要环节。掌握讲解语言艺术,是完成体育教学任务的基本途径,讲解和示范艺术水平的高低是衡量一位体育教师能力的重要标志。作为一名体育教师,要想通过精讲这一关,应该勇于在各种环境中锻炼自己,努力学习各种文化理论知识,来自觉提高自身的文字表达上的修养和语言运用能力。为了适应新时期体育教育的需要,培养未来合格的人才,体育教师必须孜孜不倦地研究和掌握体育教学中的语言艺术,以达到最佳的教学效果。

摘要:语言是思维工具和信息媒介,在使用中对人的心理和生理具有独特的刺激作用。体育教学的过程是教师与学生之间的一种双向思维信息的交换过程。其中教师的口令、讲解(配合示范)、口头评价都是不可缺少的具体应用内容。正确运用语言,对搞好教学、提高教学质量有至关重要的作用。教学中对语言的要求有几个方面:简明易懂、强化其它信息(如示范等)、生动有趣、及时准确扼要、依据实时情况等。

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