体育教学评价之运用论文

体育教学评价之运用论文（共12篇）

体育教学评价之运用论文 篇1

摘要：高中英语教学中形成评价模式运用旨在要求学生在学习过程中根据自身的认知体验和实践互动,结合自我感知予以全方位、过程性评价。注重过程性评价是总结教学过程、帮助学生发现问题和探究问题的有效方法。

关键词：高中英语,评价,过程,激励

英语课程标准要求教师改变传统的只重结果忽视过程的评价模式,对学生在学习过程中的认知和表现予以综合性评价。教学实践证明,形成性评价(Formative Assessment)是对教师教和学生学的全面的总结和评价,强化综合性和过程性。在形成评价中,融入激励肯定性,不仅能使得学生激发自身的学习思维灵感,还能够使得他们在受到肯定和认可的过程中主动发现自身问题和不足,提出更为科学合理的解决方法。

一、引导学生自我认知评价,了解学习思维

关注学生的学习过程,从他们的认知体验中,综合评价运用更利于他们增长知识、提高技能。引导学生主动进行认知感思,能为学习感悟总结和客观评价奠定坚实基础,利于教师提出相应的破解策略。按照评价的需要来鼓励学生有针对性审视,便于培养他们的反思学习能力。

依据课程教学目标要求,针对不同学生的认知差异,多鼓励学生主动结合自身的认知感悟整体开亮和综合思考。多给学生设计相应的自我评价参照指标,引导学生按照相应的指标予以分类总结评价。多指导学生予以综合评价,针对学生的学习过程和认知需要,从学生的互动交流、认知情感、思维延伸等方面予以点评,让学生根据教师的指导进行有针对性总结评价。这样的自我认知评价,能使得学生对学习的思维过程有更为全面的了解。

学生根据自身的学习认知进行综合性评价,能使得学生对课程的理解感知自动转化为学习自觉行为。例如,在《牛津高中英语》(Advance with English) 模块三Unit 3 Back to thepast的“Reading B Lost civilizations”教学评价中,可要求学生围绕“What did the author tell us?”从文章中找相关词汇短语,并根据教师提供的评价参考指标予以对照。在此基础上,要求学生就单词理解和识记、语篇主题概括、语句翻译和认知积累等方面予以客观评价。要求学生针对“What shouldwe do for lost civilizations?”和“What do you read in the article?”的完成情况予以自我归纳评价,引导他们有针对性地学习运用。

二、注重互动交流过程评价,深化整体感知

注重过程评价是形成评价的核心,要求教师在实施过程中能针对学生的互动交流和合作探究作出全面的评价,围绕任务创设、完成过程、互动交流、个体展示、情感升华等方面做出相应的评价,让学生在整体反思和主动剖析的过程中获得知识技能。

在评价互动交流中,教师按照课程教学目标体系,对照学生在课程教学中的表现,多关注合作探究,对他们在合作中的交流、表现和成果予以点评。在实施过程中,一方面,评价学生的合作探究过程,围绕学生的表现有针对性提出相应的意见和建议,帮助他们使之能有修正的机会;另一方面,深入学生的互动合作过程,从他们的问答交流、争辩讨论、团结协作等方面予以客观点评,帮助他们在积极参与互动交流评价中获得更为全面的感知。

通过这样的方式来评价学生学习过程,更能帮助教师了解他们的整体学习状况。例如,在模块七Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学评价中,应根据学生在课堂上的互动交流,围绕“Do you know about the functionof Aspirin and Penicillin?”的交流情况,评价学生的语篇理解感知和综合表达运用的能力。同时,可要求学生对照在合作探究中的认知,对他们在合作过程中的语言表达、信息筛选等进行有效评估,帮助他们在主动对照过程中更好地灵活运用和主动学习。

三、突出欣赏、肯定激励评价,激活自信动力

多给学生关心和支持,能使得学生在全力主动发展过程中,进一步增强学习的信心和动力。通过对他们的肯定来表扬他们,能让课堂教学更具有人文性和情趣化,便于学生在教师的鼓舞中更好地融入课堂教学、增强学习的动力、挖掘自身的潜能,并树立学习的自信心。

在评价中,针对学生的学习实际和具体差异,按照激励性和欣赏性并进的方法,多给学生掌声和喝彩,让他们感受到尊重和关怀。在评价中,一方面,宽容学生的问题和错误,以发展的眼光来审视他们的不足,多让他们在受到激励的过程中更加主动地参与学习;另一方面,多给学生展示自我和优秀成果的机会,帮助他们在属于自己的舞台上展示自己光彩的一面。教师可针对学生的闪光点,多指导其他同学学习、效仿,让他们在主动尝试的过程中更好地主动学习,帮助他们获得长久的进步。

如前所述,形成性评价以学生学习认知感悟为切入点,突出了评价的归纳演绎和主动修正的特征,使得学生在尝试对自身学习的过程中积极查找问题,更好地总结经验教训。围绕过程优化和欣赏肯定来活化评价,更能使得学生主动找出自身学习问题,提高综合运用能力。

体育教学评价之运用论文 篇2

认真听了讲座后真正认识了教学评价，教学评价是教师最常用的一种教学技术，就是教师在教学中对学生的学习表现、学习结果、学习方法、学习习惯等作出的价值判断，并不单单是对学生进行测验、考试。我认为教师的教学评价应该做到以下几点：

一、教师可以运用提问的方式对学生进行评价，提问的目的就是了解学生对知识的认知度，并引导学生对有关知识的深入思考。在学生回答问题后，教师一定要做好评价。教师不能简单的说学生回答的正确与否，还应该进一步引导学生的思考方向。应以表扬、鼓励为主，尤其对那些回答错误的学生，教师更应该有效引导，一次鼓励远远胜过一次批评。

二、教师通过现场作业评价学生，挖掘学生的潜能。教师要善于观察学生反应的快慢、对错，并由此判断学生的潜能。

英语教学评价策略运用管见 篇3

关键词：英语教学 评价策略 激励 发展

英语作为一门融工具性与人文性于一体的学科，既是日常生活中的重要交际工具，也是人类文化现象的重要表现形式。那么英语教学中，如何界定和评判学生通过英语学习在获得语言知识的同时，又实现自身文化内涵的发展呢？笔者以为，我们可以通过英语教学评价策略的运用实现上述目的。

一、英语教学中评价策略运用的意义分析

在学校各学科教学中，教师对学生学习行为进行评价不仅是课堂教学的重要组成部分，也是课堂教学过程应该呈现的重要环节。英语教学中，评价策略的运用不仅体现了英语教学的完整性，而且合理的评价策略对促进英语教学还将起到积极作用，一方面它有助于学生及时了解自己当前的英语学习行为，让学生在总结英语学习成功经验的同时，认真思考如何针对学习过程中出现的问题改进自己的学习方法；另外一方面它也有助于教师根据自己对教学要素的客观评价，深刻反思英语教学过程，调整英语教学策略，并在教学实践中不断改进和提高英语教学水平。回顾职业学校英语教学实际，传统英语教学评价手段的运用有其成功的一面，并在一定程度上推动了职业学校英语教学的发展，但是由于评价太过重视对学生以往学习不足的关注和对学生今后学习预期的强烈期待，造成评价过于指向学生英语知识目标的达成，即评价突出强调对学生语言知识的考查，重结果，轻过程，评价甄别味道浓厚，人文关怀意识缺失，英语教学评价的积极意义和作用得不到真正体现。教育家苏霍姆林斯基说过，“教育工作者会正确判断学生当前在哪些方面有才能，今后他的智力如何发展，这是教育才智中极为重要的因素。”因此，英语教学过程中，教师的慧眼对于实现英语教学评价功能，体现英语教学评价作用有着重要意义。

二、英语教学中多元评价策略的运用探讨

1.教师评价

教师教学过程设计者和教学行为执行者的身份决定了教师评价仍然是评价的重要组成部分，因此，我们必须始终把教师对教学各要素，特别是对学生的评价置于评价的重要位置。职业学校英语教学中，教师要确立课堂评价的基点，要根据学生英语学习基础普遍薄弱的实际，调整积极评价的准入机制，适度降低积极评价的门槛，确保不同英语学习基础的同学都能在认真参与英语教学过程中获得教师的肯定，发挥评价对学生英语学习的推动作用；确保评价有助于学生情感的发展，诸如，通过评价学生能积极投入到英语课堂教学中，体现对英语学习的渴望；通过评价学生能够获得丰富的情感体验，英语学习自信心得到培养。英语教学中，教师对学生的评价应该贯穿于英语教学的不同环节，诚然，教师对学生的评价是一个动态的过程，既有形成性评价的体现，也有终结性评价的目标，这对于全面、客观考查学生一段时间的英语学习情况有着重要作用。

2.自我评价

英语教学中鼓励学生自我评价，有助于帮助学生确立合理的学习目标和不断完善自己的学习计划，从而凸显学生英语学习的主体地位。因此，英语教学中，我们应该重视培养学生自我评价意识，并对学生自我评价提出细节要求，例如，要求学生善于总结一段时间以来在英语学习方面取得了哪些成绩，存在着什么问题，以及思考如何解决这些问题，从而提高学生英语学习的主动性和自觉性。英语教学实践表明，只要教师方法得当、要求合理，学生自我评价所表现的力量将是很大的，正如一个学生在日记中所表达的一样：I’m very glad I have made rapid progress in English studying, especially I have learnt lots of new grammar and useful phrases. Though I will have to face much difficulty during studying, I decide to work hard and achieve more success with the help of my teachers and classmates.不难看出，学生通过自我评价不仅看到了自己所取得的成绩，而且也帮助他们坚定了在困难面前不轻言放弃的决心。

3.他人评价

学生自我评价的优点毋庸置疑，但是学生评价的自我封闭或过于乐观的情形客观存在，因此，我们在重视学生自我评价的同时，也应该要求学生通过相互评价的方式，鼓励更多的学生参与到对他人的客观点评过程中，让学生之间相互坦诚的交流，实现既表扬他人取得成绩，也指出他人存在不足的目的，让被评价者多一个了解自己学习情况的平台，以期对他们的学习产生积极影响，正如一个学生在他人评价后所表露的：My deskmate once said to me, “I think what you’ve achieved mainly depends on your good habit, I am so proud of you that I’ll learn from you, and I’m determined to remove my bad habit, I hope you can help me.”顯然，在获得同桌评价后，被评价者更加清楚地看到了自己取得成绩的原因，同时也启发了他人对自己存在问题的思考，可谓一举两得。诚然，英语教学中，他人评价不仅是多元评价的重要表现形式，而且也是实现学生英语教学中相互尊重和真诚交流的内在要求，在这种背景下，容易形成友好、和谐的英语课堂氛围，从而激发学生的英语学习热情。

总之，由于评价所产生的效果是一个潜移默化的过程，因此，英语教学中，我们要树立积极评价的等待意识，并相信积极评价对英语教学的促进作用。

参考文献：

1．罗少茜 英语课堂教学形成性评价研究．外语教学与研究出版社

体育教学评价之运用论文 篇4

关键词：体育,评价,评估

19世纪30年代教育评价的诞生, 同样孕育了体育评价的新生。不足一个世纪的发展, 教育评价学科体系建设取得了长足的进步。与国外相比, 在我国体育概念的范畴得到了扩大, 既含有身体教育 (physical education) , 又包括运动 (sports) , 因此体育评价的所包含的内容也随之增多。

从体育的原始意义来说它属于教育的范畴。在我国从具有古代体育评价思想的武举制度, 到近代具有现代体育评价意义的学校体育法规的颁布, 从历史的角度说明了体育评价起源于教育评价。现代体育评价正如我国近现代历史一样经历了曲折发展的洗礼。受历史、社会、教育等诸多因素的影响, 体育评价在我国更是一个出现早而又新发展的事物;一个既属于教育评价而又宽高教育评价的事物。

新学科的产生必须有完备的理论体系, 体育评价学科的建立同样面对许多亟待解决问题。在此过程中出现体育评价术语运用的混淆现象有情可原, 但我们必须高度警惕对此的忽视, 只有抓住概念本质, 注重与国际接轨, 才能为体育评价学科理论体系的科学化奠定基础。本文从国内外学者有关评价与评估、体育评价与评估概念的界定入手, 通过分析我国体育领域有关体育评价与体育评估的运用, 力求明晰二者的界限以及二者并用是否可行, 为其科学化运用提供借鉴。

1 相关概念的阐述

语言学上的差异, 再加之中国语言的多变, 往往会出现汉语与英语词汇多对一的现象。“评价”与“评估”对应的英语单词都为“evaluation”, 这样以来往往会产生学术交流过程中的误会。在国际交往中“评价”这一概念已被各国接受与认可。1961年国际教育成就评价协会 (IEA) 成立, 中国于1984年加入。这说明我国承认该组织的存在并与其他国家有着共同的语言。香港一位学者在参加欧洲一个教育评价会议后来内地进行学术交流, 其间内地一位学者同时运用了评价与评估两个概念, 结果客人当即提出:您所说的评估是否就是评价。[1]这表明在世界范围内学术界接受的是“评价”这一概念。而我国评价与评估的同时运用则可能造成语言的障碍, 对学术交流会产生一定的阻碍。但同时需要指出的是正式由于这些差异的存在, 对体育研究者在运用相关词汇的规范性提出了更高的要求。

1.1“评价”与“评估”概念的比较

通过查阅《教育评价大辞典》、《中华伦理道德辞典》、《现代汉语同意词典》、《军事大辞海·上》等词典, 其中关于“评价”的释义都包含有评定、评论价值之意。除此之外《辞海》对“评价”的解释是:评论货物的价格, 而今亦泛指衡量人物或事物的价值;台湾版《中文大辞典》对“评价”一词的解释是:平定其价值也 (注:原文是平) 。由此可见对价值的判断是“评价”的核心含义。而对“评估”含义的界定则没有统一的说法。在《投资大辞典》、《金融大辞典·二》、《保险大辞典》中将“评估”定义为通过对项目方案的调查、预测、分析等, 选出更优者;《教育评价词典》则指出“评估与评价的主要区别就在于评估的评议、判断过程和结论是一种模糊估量且带有预测性质”;此外在大多数词典中关于“评估”一词的解释都用到“评价”。虽然对“评估”的释义没有统一的观点, 但从学者们对“评价”与“评估”的定义中我们可以得出以下结论: (1) “评价”更多的是针对人或事物;而“评估”则更多是针对方案。 (2) “评价”强调的是对价值的判定, 而“评估”具有评论估计之意。

在外文词典《郞曼当代英语词典》中对“evaluation”的解释是:计算价值或程度;《双解英汉字典》的解释是:评价、估计、求出······的数量或价值。从中我们不难看出其对应“评价”一词更为妥帖。[2]正式由于二者词义的接近, 在对二者的使用时没有受到研究者的重视。但放在教育评价或是体育评价领域, 必须对二者的运用提出规范化的要求。

1.2“体育评价”与“体育评估”

体育评价既属于教育评价的范畴又高于教育评价, 究其原因就在于体育范围在我国的扩大, 这样以来群众体育、竞技体育、体育产业以及其他体育都进入了体育评价的视野。

在中国知网中的“工具书”中高级检索, 分别以“体育”并含“评价”和“体育”并含“评估”为词条检索, 并没有发现对“体育评价”或“体育评估”的单独解释。更多的是关于学校体育构成因素评价或评估等相关词汇的解释, 如“高等学校体育工作评价”、“中小学体育器材设施评价”、“体育工作评估”等。分析查询结果, 不管是体育评价还是体育评估, 关于竞技体育、体育产业的评价与评估几乎没有。这再次从侧面说明体育评价与评估起源于学校体育评价, 同时也说明我国体育评价理论体系建设的不完善。

体育范围在我国的扩大, 使体育评价的宽度急剧扩大。从宏观层面对体育评价与评估的理论研究还没有引起关注, 这就对体育评价完整体系的建立提出了更高的要求。

2 体育评价与体育评估在我国的运用

体育评价与评估在我国的运用更多的是分散到体育的各个领域中。在不同领域之间或是单个领域内部的运用形式又各有特点, 各有倾向。

2.1 在法规政策中的运用

在中国国家图书馆·中国国家数字图书馆中查阅有关体育的法律文献, 篇名中运用“评价”一词的有1篇, 运用“评估”一词的有20篇。数量的对比说明在体育法规政策层面“评估”的运用占据主导地位。从内容上看, 单就“体育评估”而言涉及的层面更宏观、领域更宽泛。在对学校体育评价高度关注的同时, 宏观层面的体育、竞技体育得到关注, 如“北京市密云县人民政府办公室转发《县体育局2012年体育工作评估办法》的通知”;“国家体委关于开展高水平体育后备人才基地评估工作的通知”等。而单独的一篇运用“评价”的体育政策法规是“黑龙江省体育局关于印发《黑龙江省体育工作综合评价体系实施细则》的通知”。由此可见在政策法规层面“评价”与”评估”的运用更倾向于“评估”。

2.2 在文献资料中的运用

体育评价与体育评估在国内学术界是并行出现的, 对群众体育、竞技体育、体育产业都有相应的评价与评估, 在书籍、报刊、学术论文等方面也都分别有评价与评估的出现。但在相同领域不同概念的运用的本质如何, 可以通过以下的比较分析予以阐释。

2.2.1 在书籍中的运用

通过中国国家图书馆·中国国家数字图书馆查阅体育评价相关图书, 题目中运用评价的为57本, 运用评估的为10本。就其数量而言更多作者认同对“评价的”运用;但就其内容而言, 如《体育赛事事前评估》 (张林) 与《体育赛事评价》 (李南筑) 、《学校体育评估》 (王海青) 与《学校体育评价》 (张超慧) 等虽然在具体内容上会有所差别, 但其共同之处是显而易见的。评价与评估的共同运用, 不得不让人怀疑作者用词的随意性。也正是这种用词的混淆使读者产生更多的疑问。

2.2.2 在学术论文中的运用

通过中国知网中的中国学术期刊网络出版总库高级检索, 篇名为“体育”并含“评价”和“体育”并含“评估”, 文献来源为“体育类核心”, 发表时间区间为“2008年1月1日至2012年12月31日”进行检索, 分别检索出203篇、54篇文章。以篇名“体育”并含“评价”和“体育”并含“评估”, 收录时间区间为“2008年至2012年”, 在中国硕博学位论文全文数据库检索, 分别检索出学位论文129篇、19篇。

通过对相关文献题名的分析, 体育评价与评估在群众体育、竞技体育、体育产业及其方面都有显现。但分析结果可以发现, 在对体育产业的评价中, 更多的运用了“评估”一词。通过对文献内容的分析可以得出以下结论: (1) 在文章中“评价”与“评估”交替出现; (2) 参考文献中关于评价与评估的资料混合引用; (3) 相同领域评价与评估混合使用。

从分析情况看出, 体育研究者在使用“评价”与“评估”两个概念时, 并没有对二者进行区分。更多的是根据行文的需要进行引用, 受法规政策的影响进行使用, 或者仅仅是根据自身习惯而使用。虽然“评价”与“评估”二者有相似之处, 但它们差异是不容忽视的。习惯性的用法不一定就是正确的用法。我们必须从事物的本质和结合时代特色来对待事物。

学者关于二者的界定没有统一的说法;在政策法规层面政府更倾向于“评估”的使用;学术界关于体育评价与评估的运用多根据习惯或受法规影响, 使用时没有规范化的标准。这种“评价”与“评估”并存运用的现象, 从其本质而言并不是应为二者是同一事物, 而是在长期的研究过程中所形成的一种习惯。学术研究是一件非常严谨的工作, 其讲求科学性与逻辑性, 是对事物本质的研究。体育评价学科理论体系的不完善, 造成了诸如此概念运用混乱的现象。问题的存在并不是核心, 重要的是对问题的重视。体育评价概念等运用混乱现象的存在即对体育理论工作者提出了挑战, 又为他们提供了无限的机遇。

体育“评价”与“评估”并存运用的现象, 要求研究者对体育评价与评估的实质进行充分的认识;在学术的交流中要提倡与国际的接轨;在研究过程中要提高运用概念的严谨性。

本文通过从词源学、教育评价及国际性等角度的研究, 更加提倡用“评价”代替“评估”。这是对“评价”与“评估”二者是实质的认识, 是对体育评价学科理论体系建设中忽视问题的重视。只有体育评价术语的规范化, 才能使体育评价理论体系更加规范化、科学化, 才能达到与国际的接轨。

参考文献

[1]刘本固.教育平价的理论与实践[M].浙江:浙江教育出版社, 2000.

[2]中国知网[EB/OL].www.cnk i.ne t.

体育教学评价之运用论文 篇5

贵州省黔西县沙窝中学冯骥

形成性评价是对学习过程及其结果进行的评价活动。其宗旨在于有效地推进和改善课程发展，帮助教师及时了解课程的实际情况和学生学习的实际情况，发现学生学习的实际问题，探索解决实际问题的有效途径，有效地调整课程，并通过这种评价来影响学习过程，且作出评价后决策。在整个教学过程中，凡所涉及到的教学内容、教学方法、学生的学习过程、学习活动、以及与教学相关的各项内在、外在因素都应同步进行形成性评价。由于评价内容较多，且评价形式不单一，在此，仅就语言运用评价作一尝试性探讨。

关键词：英语 评价

一、语言运用评价的理解

语言运用评价是在形成性教学评价中，对语言知识、语言技能运用程度方面进行的评价。是针对学生在日常学习、娱乐中，利用所学的语言知识·语言技能对所做的各种各样的有目的的活动进行的评价。

二、语言运用评价的可操作性

在现行的英语新课程教材中，整体教学活动都是以“为交际培养语言运用能力”为教学的整体目标。采用听说领先，以“结构和功能”为主，教材内容丰富，以学生的学习和日常生活为主线，设计了大量的听、说、读、写的综合训练，使学生能获得初步运用语言的能力。在此基础上，老师的教学就不能停留在语言形式的操练上，而是要尽量创造一些语言实戏的机会，把被动的学习语言结构变为主动使用英语，逐步培养学生语言运用的能力。我们学语言就是为了运用，要真正达到语言做事的目的。目前，新课程英语教材很适合培养我们的学生语言运用的能力。因此，面对我国的开放政策，面对WTO的加入，面对21世纪的经济全球化，在中学英语教学阶段，乃至在以后的各教学阶段、各行业的英语教学中，教师做好对学生的语言运用评价是可行的、是必要的，且要具有一定的持久性。现就如何在英语形成性教学评价中进行语言运用评价试谈几点看法。

（一）、在既定的时间内完成教师安排学习任务。教师每上一节课或每开展一次活动都应有目的，有计划地向学生安排一定的课内或课外学习任务，（主题内容不限，任其发挥，比如，小组讨论，角色扮演，课外学习报道等）。然后要求学生就所学的语言知识、语言技能在课余时间进行操练，每个小组随时进行组内评价，之后，在老师规定的时间内，各组之间进行相互评价，一由组长作好评价记录，上交老师。最后，老师抽评2至3个组，一是看是否都完成了老师布置的任务，二是看在语言知识、学习技能的运用上是否达到一定的熟练程度，老师作好评价记录，进行知识反馈，最后，作出评价后决策，以便为下一步的教育、教学方法上的调整，以适应不同层次的学生的需求。

（二）学生完成的任务应该尽可能真实。

教师在教学中，就语言知识的运用和语言技能，的操练上，尽可能的立足于我们学习周围的真实情景，灵活地替换所学对话的内容，有声有色地进行课堂表演。我们知道，每当我们有机合同一个人面谈时，所学的书本知识是不能原话照搬的，必须再绕当时的主题情景进行会话，否则就达不到交际目的，无实在意荞、性‘特别是某些机械练习，更无实在意 义。比如：Are you a girl? Are you a boy? Is your brother a man? Is your mother a woman?等等。老师或学习组长在评价学生是否完成学习的时候，除了对语言知识或语言技能运用评价外，还要看学生们组织的语言材料是否尽可能的真实于我们的具体生活情景。只有这样不断地、循序渐进地利用自己所学的语言知识或语言技能表述日常生活的真实情景，才能真正达到语言做事的目的。否则，纸上谈兵，是达不到语言交际目的的。

（三）、学生是否完成任务应由有资格的人来评价。

老师规定学习任务之后，何时评价，何人评价，老师应心中有数，有的放矢。在开学初，班上就应建立四人学习小组，推荐一人为学习小组长，然后每四个四人小组，推荐一人为学习大组长。这样，对老师安排的任务，老师事先与各大、小组长针对班级现实和小组情况探讨评价标准，然后逐级评价，小组长评价组员，大组长评价小组长，老师评价大组长，每一级评价都作好评价纪录，逐级上报，最后老师与大组长讨论，找出存在的问题，作出评价后决策。

三、语言运用评价的优点。

对于以上语言运用评价的操作方法，虽不尽全面，但笔者在尝试中现有如下优点：

（一）、避免了机械性的重复练习，测定出学生对真实生活中的语言任务的反应能力，真正达到语言做事的目的。

（二）、调动了学生敢于开口、敢于大声说、乐于参与评价的积极性。

（三）、培养了学生自主学习，积极学习，以及组内的合作表现能力。

（四）、有几机地将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。

体育教学评价之运用论文 篇6

数学课堂教学是学生进行数学学习活动的主阵地,是师生互动、生生互动的教育平台。因此在新课程理念下的高中数学课堂教学中,我们对学生的数学学习水平评价必须从只关注学生的基础知识与基本技能掌握情况,转移到全面关注学生的积极学习情感、个性品质、思维习惯的养成、是否主动参与数学学习、是否参与交流与合作、在学习过程是否进行反思等各方面的发展上来。

在高中数学课堂教学中如何有效运用评价?促进学生的发展。本人谈点浅薄认识:

1评价要关注学生的个性差异

加德纳多元智力理论认为:每个人都同时拥有九种智力,只是这九种智力在每个人身上以不同的方式,不同的程度组合存在,使得每个人的智力都各具特色。作为一线的教师应“承认差异、尊重差异、善待差异”。不同学习个体在数学课堂教学中的表现也会各不相同,因此教师对学生的评价也应该是有差异的,教学活动中对“学习困难”的学生要多多采用表扬评价,在评价时尤其要善于捕捉的他们的闪光点,及时肯定他们的点滴进步,充分调动他们学习数学的积极性,帮助他们找回自信。比如,在解决一些数学问题时,有的学生解题思路是有的,但要他们清楚的表述出来或写下来就有困难,这时老师就应适时表扬,再结合他的思路一起帮助其把过程写下来,再帮助他分析和寻找解题思路和解题过程的结合点。对待中等学生要采用激励性评价,既要揭示其不足又指明其努力方向,使他们能够积极向上。对优生则采用激励性与竞争性相结合评价,使他们能不断超越自己。总之,在数学课堂教学活动中通过评价能使学生体会到老师对他们的关注和期望,从而提高学生学习数学的兴趣,激发学习数学的潜能。

2评价要关注学生的数学学习过程。

过程评价强调的是学习过程本身的价值,把学生在过程中的具体表现作为评价的主要内容。评价的目的不是为了给出学生在群体中所处的地位,而是为了让每一位学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。评价要引导学生更多的关注解决问题的过程和策略,提供给学生表现自己各种各样的机会。如在平时的课堂教学中,对创设的实际问题情境要引导学生自觉的进行数学地思考,认真分析问题,恰当建立数学模型并解决,逐步累积解题经验。在课堂教学中对学生数学学习的评价,要更多的关注学生的参与程度,合作交流的意识与情感、态度的发展。同时,也要重视考察学生的数学思维过程。对参与程度的评价,应从学生能否主动参与数学学习活动等方面进行考察。对学生合作交流意识的评价,应从学生是否主动地与同学合作、是否认识到自己在集体中的作用、是否愿意与同伴交流各自的想法等方面考察。对学生情感与态度的评价,教师应结合具体的教学过程和问题情境,随时了解每一个学生学习的主动性、学习数学的自信心和对数学的兴趣。如在平时的研究性的学习及对探索性问题的教学中,没有固定的解题模式可遵循,要求学生把数学学习的过程变成自己的数学研究过程。要通过自己的自主探索与他人的合作交流来解决数学问题。

3评价要关注学生的能力发展

数学能力是学生素养的重要组成部分,也是学生实现自主学习,可持续发展的关键所在。因此对数学能力的评价要贯穿整个数学课堂教学。课堂教学中要鼓励学生思考并大胆猜想,提出新的数学问题。对数学思维的评价,教师可以通过观察了解学生思维的合理性和灵活性,考察学生是否能够清晰地用数学语言表达自己的观点等。

在数学课堂教学中我们有责任对学生做出正确的评价,并且在课堂教学的评价过程中不断反思对学生的评价,为学生提供一个自主发展的平台,从而真正激发学生的数学学习热情,促进学生的可持续发展。

参考文献

[1]普通高中《数学课程标准》解读。江苏教育出版社,2004,3

[2]石循忠,郑正亚。数学素质教育评价的理性思考。《数学教育学报》 2008,4

[3]张定强。高中生数学反思能力培养的基本模式与实践探索《数学教育学报》 2008

体育教学评价之运用论文 篇7

关键词：过程性评价,电子学档,中职,教学方案

职业教育以培养实用型、技能型的生产一线人才为目标, 中职学生完成学业的质量直接关系着他们的就业、生存与发展。我们的中职教学正面临着前所未有的困惑与挑战:学生起点低、厌学现象严重, 而我们对中职生的管理还继续依赖考试、纪律、监督甚至惩罚等传统手段, 其结果之不理想是显而易见的。究其原因, 这种评价模式已陷入了“动机不足→强迫学习→学习受挫→动机更低”的恶性循环。因此, 对中职学生的评价方式改革已势在必行。如何借助现代教育技术使新的教学评价理念真正落实在实践中, 有效推进中等职业学校教育改革?迫切需要探索一种符合中职自身特点的、有利于培养中职学生综合素质的新型教育评价方式。电子学档强调的是在多媒体和网络学习环境下, 在真实任务中评价学生的综合素质能力, 强调评价主体多元化, 并且重视学生的自我评价在整个评价中的作用。基于电子学档的过程性评价可以成为中职学生新型教育评价方式的选择。

基于电子学档的过程性评价

(一) 电子学档

学习档案 (1earning portfolio) 是指展示学生在学习过程中所做努力、所取得的成绩以及反思学习成果的一种集合体。它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果 (作业、作品) 和反思报告。学习档案是在人们学习和发展过程中出现的一种新的学习管理工具和方式。随着信息技术的发展, 特别是网络和多媒体技术融合于教学与培训领域, 学习档案形式发生了重大的变化, 其中最为明显的是电子学档的出现。Hellenic Barrett博士认为, 电子学档是学习者运用电子技术, 档案开发者以各种格式 (音频、视频、图片和文本等) 来收集和组织的内容和素材。王佑镁给出的电子学档的定义是:电子学档是指信息技术环境下, 学习者运用信息手段表现和展示学习者在学习过程中关于学习目的、学习活动、学习成果、学业成绩、学习付出、学业进步以及对学习过程和学习结果进行反思的集合体。

(二) 基于电子学档的过程性评价

我国职业教育的根本任务, 就是培养现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。提倡和强调过程性评价, 已经成为中职学校教学改革的一项重要内容。过程性评价是一种在课程实施过程中对学生的学习情况进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的的价值取向, 对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。

随着计算机和网络的普及, 网络环境下的教学已成为比较普遍的教学形式, 电子学档在日常教学中的研究和应用成为可能。基于电子学档的过程性评价具有以下三个重要特征: (1) 在学习过程中进行评价。过程性评价除了对知识与技能进行评价外, 还对知识以外的综合素质进行评价, 包括对学习态度的评价、对学习资源利用情况的评价、对学习活动参与状况的评价、对学习创新能力和反思能力的评价等。学习效果、在学习过程中表现出来的动机和情感态度以及采用方式等, 都是一种动态的表现, 需要在学习过程中收集反映学生学习质量和效果的资料加以评价。电子学档是一个动态的文档, 可以随时更新, 对教师而言, 电子学档可以保持持久的、动态的教学记录, 可以提供教学质量的证据。 (2) 强调评价主体多元化。评价过程不仅包括教师评价, 还包括学生相互评价和学生自我评价。传统教育评价忽视学生的主体性和能动性, 使学生的自评变得无足轻重。过程性评价试图改变过去学生一味被评判的状况, 发挥学生在评价中的主体作用, 提高他们的自我意识、自我调控、自我完善、自我认识的能力。共享性和开放性是电子学档的重要特点, 教师、学生和家长可随时通过网络访问学生的电子学档, 通过学生的计划、反思、电子作品及其评价了解学生学习与发展的状况, 并根据自己了解的情况对学生的学习情况做出价值判断。 (3) 强调评价方法的多样性。过程性评价倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生的情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与发展, 将量化评价方法与质性评价方式结合起来, 扬长避短。电子学档的主要内容是用以展现学生的成就、进步与不足, 描述学生学习的过程与方法, 反映学生的学习态度、兴趣与情感的电子作品, 是在学习过程中不断累积的, 通过对这些内容的分析可以观察和分析学生阶段发展变化的状况, 实现评价和反馈的跟踪指导。

由以上基于电子学档的过程性评价的重要特征可以看出, 电子学档的数字化、网络化和共享性等特点可以让教师和学生在方便的时候随时调用, 使多主体参与评价、个别指导、个性化发展等问题迎刃而解。基于电子学档的过程性评价是通过有目的地收集学生学习过程中的信息, 来记录并判断学生在学习过程中所作的努力、取得的进步或成绩。这是一种为理解学生的学习和发展所进行的多维数据收集, 包括学生的学习计划、学习活动、学习资源和学生进行自我反思的信息。

过程性评价电子学档平台的构建

基于前面的论述与分析, 电子学档作为一种评价工具与载体, 能够有效地促进过程性评价的实施。在设计基于电子学档的过程性评价系统时, 要考虑以下几个方面: (1) 收集学生所参与历次评价活动的结果信息, 以方便学生进行复习与撰写反思日志。 (2) 教师能够查看学生的个人电子学档, 并向学生学档中添加适当的指导建议和评价。 (3) 学生能够突破时空限制, 随时增加作品、进行自评与他评, 并根据自己的实际情况选择相应的学习资源。

(一) 电子学档平台的内容框架

电子学档存放的内容一直是研究者关注的焦点之一, 目前, 已经提出许多方案来设计电子学档的内容架构。王佑镁认为, 电子学档的主要内容包括学习作品、学习参与、学习选择、学习策略、学习自省等材料。从支持过程性评价实施、有效促进中职学生综合素质发展的角度出发, 笔者认为, 电子学档平台应主要包括三个方面的内容, 如图1所示。

课程学习信息课程学习信息是指与学生学习课程相关的一些信息。课程学习信息主要包括学习目标、学习内容、学习进度与学习任务安排, 是由教师制定或教师与学生协商制定的。任务安排主要包括为达到课程学习目标所参与的学习活动、评价与测试、作业以及考试要求等, 使学生对学习要达到的目标和学习任务有一个明确的认识。

学习活动信息学习活动信息指通过跟踪与记录学生参与学习活动的情况, 根据过程性评价的需要, 收集与学生学习行为相关的信息。包括学习计划、学习信息与学习成果。也就是学生个人在学习过程中反映其学习状况的材料。

学习评价信息学习评价信息是记录学生历次参与学习评价活动的情况, 包括教师评价与共享资源、学生对自己学习情况的自我评价与反思以及同伴的评价反馈信息等, 为学生完成作业和自我评价提供参考依据。

(二) 过程性评价电子学档平台的构建

电子学档平台的功能电子学档的主要功能是为教师和学生提供一个管理、评价教学和学习的平台, 易于记录学习过程、支持多种评价方式, 实施过程性学习评价。其功能如图2所示。

过程性评价电子学档平台的基本结构基于电子学档的过程性评价要求在学生学习过程中了解并收集反映学生学习情况的信息, 并将评价与学习过程整合, 以达到促进学生学习与发展的目的, 过程性评价电子学档平台的基本结构如图3所示。

过程性评价电子学档平台介绍 (1) 登陆及密码设置功能:有利于保证电子学档使用的安全性, 有利于保护学生的个人隐私。 (2) 用户个人资料的编辑、上传、管理功能:有利于师生之间进行交流和沟通, 学生可随时更改自己的个人资料, 使教师及时了解学生发展变化的状况。 (3) 用户电子作品的上传、评价, 撰写计划、反思和讨论区的功能:有利于实现学生电子作品的及时更新, 实现教师对学生的评价及学生的自评、互评, 有利于实现学生对自己学习的计划与管理, 有利于实现全班学生参与评价和交流以及对一些共性问题达成共识。 (4) 用户日常表现及测试结果的管理功能:学生通过对自己纵向学习效果变化与发展的记录及反思, 可以更明确地了解自己的进步和存在的不足。 (5) 管理员的超级权限管理功能:有利于实现教师对电子学档平台的管理与维护, 有利于实现教师对学生学习状况的监督与管理, 有利于实现教师对学生的个别指导。 (6) 数据的自动统计功能:有利于电子学档及时将学生发展变化的状况反映出来, 便于教师和学生及时调整教和学的策略。

基于电子学档的教学方案设计

(一) 基于电子学档的学习分析

基于电子学档的学习是一种基于任务和项目的学习 (Taskand-Project-Based Learning) , 是一种面向学习过程的进行性学习 (Process-based Learning) 。整个学习过程由学生管理和控制, 学生围绕电子学档的建立并不断修改、补充、完善, 最终获得一个融入信息技术的可用于反思和参照、评估的产品。电子学档中的每一模块都是紧紧围绕学习过程和学习活动的。同时, 因为由学生自己设定学习目标并展开实现目标的活动, 所以, 它又是一种自主学习的过程。在中职教学中使用电子学档的目的是为了促进学生各方面的综合发展和进行评价, 而评价的目的也是为了促进学生发展。促进学生发展是在教学中使用电子学档的出发点和归宿。

(二) 基于电子学档的教学方案设计

在充分研究电子学档的使用特点并征求一线教师意见的基础上, 我们初步设计了基于电子学档的教学方案, 如图4所示。该教学方案可以分为四个主要的活动环节:前期分析、教学实施、评价实施、反思。此过程只是一个初步构想, 需要在教学实践中进行不断的检验、修改和完善。

前期分析———明确目标包括陈述课程目标和个人学习目标、明确任务和行为。学生通过分析教学目标和个人的教育经历和学习背景, 在教师的帮助和指导下确定学习目标;在学习目标的指引下, 知道自己需要学习什么, 学习应该达到什么标准以及怎样达到这些标准, 这些可以通过制定学习契约来实现。

教学实施———作品和数据采集学生根据学习契约中的学习目标、规定的任务和行为来采集学习过程中产生的“学习成果”, 包括提交的电子作品、讨论和答疑过程中产生的信息等。选择的电子作品要使学习同伴可以接受, 能证明自己的努力、发展和达到学习目标和标准的学习表现。在收集过程中, 添加有关作品的学习反思和自我评价, 教师和同伴也可以随时对学生的学习进行评价。

评价实施———形成评价结论在学习开展一定时期后, 如一个大的单元, 对这一阶段的学习档案中包含的内容应进行阶段性评价, 并对收集到的内容和信息进行数据分析, 看最终学习成果是否达到、是否偏离学习目标和标准等。教师依据收集的内容和信息、分析数据对学生进行评价, 学生也要自评和互评, 形成一定的评价结论, 说明学生掌握知识的程度、发展过程、存在的不足和进步情况以及创新能力。学生再调整学习进度、学习方法和学习策略。同时, 别人的学习成果也可以作为自己学习的参考;教师调整教学进度和教学方法。

反思———反思学档, 计划下一个学习目标学生必须回顾在学习过程中所做的一切和成效, 如喜欢哪种学习方法, 并将反思内容写进学习日记;需要制定继续学习的目标和实现目标的行为指示等。

在教育教学实践中, 过程性评价电子学档能够记录学生的学习过程, 并支持各种方式的评价活动的开展, 充分发挥评价的诊断与促进发展的作用。将电子学档合理地运用于中职教育教学中, 设计符合中职学校实际情况的教学方案, 以达到提高学习者综合素质的目的, 为就业打下坚实的基础。

参考文献

[1]连城.电子学档的开发与应用研究[D].上海:华东师范大学, 2007.

[2]王佑镁.电子学档的理论与应用研究[D].南昌:江西师范大学, 2002.

[3]高凌飚.关于过程性评价的思考[J].课程.教材.教法, 2004, (24) .

[4]李晓丽, 王晓军.移动学习模式探讨及系统架构设计[J].北京邮电大学学报 (社会科学版) , 2007, 9 (5) .

体育教学评价之运用论文 篇8

评价语言要简洁到位，拨云见日，让学生豁然醒悟。不要让“很好，请坐。”“谁能比他说得更好!”“你真会读书!”“哪位同学还有补充?”等笼统的、公式化的评价语言充斥课堂。实践证明，中肯、恰当的评价语言可以激发学生的潜能和学习兴趣，从而使其增强学习的自信心。中肯、恰当的评价是指教师的评价既不能盲目称赞，也不能打击挫伤，要让学生明白好还是不好，对还是错，好在何处，错在哪里，可以怎么改进。如，“你读得很流利，说明你预习了课文，读得再大声点就更好了。”“读得真好，但有一处读音错误，自己能纠正吗?”这样的评价有较强的针对性，客观地指出了学生的优点和不足，可以帮助学生进步。

二、评价语言宜巧妙点拨，忌不予置评

教学过程是教师与学生一起经历的生命历程，教师应该珍惜自己和学生的每一次精神相遇，不要让绝佳的教育契机在简单机械的教学流程中错失。如，一节口语交际课上，一位学生这样介绍自己：“我的家乡来自上海……”教师只说了句：“好，请坐，还有谁想说一说?”这样听之任之的课堂评价，这样原地打转的口语训练，对学生语言能力的提高是否有帮助?有时候学生的思维会出现偏差，教师要善于抓住这个点石成金、化腐朽为神奇的机会，让自己巧妙睿智的评价语言，启迪学生的思维，让课堂教学因差错而更精彩!

三、评价语言宜充满激励，忌全面否定

激励性的评价主要包括两个方面：一是激励正确、优秀和独创。如，著名特级教师窦桂梅教学古诗《游园不值》时，她是这样评价一位学生的：“你从这枝红杏想到了许多枝，又想到了满树杏花开放的景象，真了不起!你的观点跟《老子》中的‘道生一，一生二，二生三，三生万物’一样，你就是一枝‘出墙’的红杏啊!”学生听了这样的评价能不心花怒放、充满成就感吗?二是激励后进生。后进生突出的特点是缺乏自信。因此，教师首先要帮助他们建立自信心。比如，有一次上课，一个平时不怎么发言的学生迟疑之下举起了手，我微笑着请她朗读课文。当她结结巴巴地读完后，同学们早就纷纷高举小手要给她指出缺点，有个别性急的学生已经叫出口：“读错字了!”这时，我没有急于评价，而是走到她身边，亲切地对大家说：“在同学们发言之前，老师先要表扬××同学。今天她第一次主动举手发言，大家不觉得她很有勇气吗?”教室里渐渐安静了下来，一双双小手陆续放下了。这时，我话锋一转：“当然，指出同学的错误是对同学最无私的帮助，那么帮助别人时是不是首先应该表达我们的友好和善意呢?”我的话音刚落，教室里又举起了一双双小手。接下来当学生真诚地为××同学指出朗读中的不足时，她已没有了刚才的难堪，而是很愉快地接受了同学的帮助。总之，教师要用激励的语言和恰当的引导，带领学生走出学习的困境，保护他们稚嫩的心灵。

四、评价语言宜生动幽默，忌冷硬僵化

如，支玉恒老师上《第一场雪》时，听学生读完“雪下得真大啊!”这句后，支老师这样评价：“我感觉雪下得不大，你领我们到雪地边上转了一圈就回来了。”学生们哈哈大笑之余，悟出了朗读的技巧。又如，于永正老师教学《翠鸟》时，让学生读完老渔翁介绍翠鸟的一段后，这样评价:“我觉得你不是老渔翁，是个小渔娃，再试试看，能不能把老渔翁的年龄读出来?”学生再读，于老师又评价：“哎呀!眨眼间，渔娃五十多岁了。还能读得更老一些吗?”学生再读，于老师继续评价:“呵!又长了十岁，别再读了，再读该上老年大学啦!”实践证明，教师幽默、诙谐的评价言语不仅活跃了课堂气氛，还让学生在轻松、愉快的氛围中获得了知识，掌握了技能。

“即时评价”在体育教学中的运用 篇9

1. 真诚鼓励, 增强学生信心

在中长跑教学中, 笔者非常重视对学生进行心理调节, 特别是当学生在练习过程中出现“极点”时, 笔者一般采用“意念法”, 让学生设置“固定物”, 如, 若干米远的可视物、跑道周围第几棵大树等。并要求学生不断地鼓励自己:一定要超越“它”, 毕竟是固定物, 只要坚持, 就会超越目标, 这样学生的注意力就会被分散。此时, 再加上即时评价, 如, “这是最艰难的阶段, 也是最能考验你的时刻, 只要你能坚持下来, 你就进步了, 也就成功了, 目标也就达到了。至于第几名并不重要, 最重要的是你能够顽强拼搏, 并坚持了下来, 你同样是胜利者!咱们看看谁是‘影响军心’最先停下脚步当逃兵的。”实践证明, 不断超越目标的自我激励结合教师的即时评价效果较好。不但能够教会学生如何坚持, 还能够让学生真正体会到在逆境中取得胜利才是最大的成功, 以增强学生的自信心。

2. 爱心安慰, 成为学生的精神支柱

在元旦越野赛中, 当第一名的王欢冲过终点时, 她上气不接下气地说道:“老师, 我没有给您和我自己丢脸!”紧接着, 荆思思以第二名的身份跑了过来, 她在距离终点还有10米的地方放声大喊:“老师, 元旦快乐”笔者给予她同样热情的拥抱, 她当时开心地说:“老师, 在越野赛的路途中, 我想了很多祝福您的话, 想要在我以第一名身份冲向终点时送给您。遗憾的是我只是第二名, 再加上看到您和第一名热情的拥抱时, 我也就只喊了一句元旦快乐。可是万万没想到, 等我达到终点时, 你同样给予了我深深的拥抱。谢谢您, 老师!您的拥抱让我知道, 自己也是成功者!”最后一名是吉艳婧, 当她竭尽全力奔向终点后, 笔者同样拥抱了她, 并拍拍她的肩膀, 在她耳边告诉她:“好样的!老师还担心你能否坚持下来呢?你同样是胜利者!”她激动地流着眼泪说:“谢谢老师, 您还在终点等着我, 我坚持下来了, 没有半途而废。”

3. 适时扬抑, 兼用人人受益

在排球教学中, 总有一个学生每当分组练习时, 就跑到其他地方进行练习。在接下来的一节课中, 他又是如此。笔者与他交流后得知, 这名学生来自偏远地区, 以前从没有摸过排球, 跑到其他地方练习是因为怕被其他学生笑话。在交流中, 他曾胆怯地问:老师, 我是不是很笨呀!您看我的手都成这样了, 还是垫不了10个。”看到他两臂多处留有被砸得发青的印迹, 笔者十分感动并对他说:“傻小子, 你很棒的, 仅仅两节课, 你就能连续垫8个球了。”随后, 笔者对他进行了单独辅导, 并告诉他:“你虽然起步较晚, 但只要自己肯努力, 一定能赶上或超过其他学生。”他听后, 练习更加努力了。在第三节课, 他已经能连续垫15个球了。从此以后, 在任何一节课中, 不管以前有没有接触过课堂的教学内容, 他再没有单独练习过。

二、案例分析

教师的表扬能够让学生充满信心, 但也会因为尖刻的批评, 导致学生失去信心, 不愿再动。在以上三个案例中, 笔者有效地运用了即时评价, 在学生超越自我、取得胜利时, 给予了学生鼓励的眼神或热情的拥抱。这样的“即时评价”比任何形式的教学方法和手段都有说服力和积极作用。此外, 学生都有自尊心, 而且他们毕竟是孩子, 既然是孩子, 怎么能不犯错呢?所以, 当他们犯错时, 作为教师就要尽职尽责地去纠错, 引导学生们不再犯同样的错, 而不能只要学生犯错误就去训斥。

博主:岩梅兰馨

体育教学评价之运用论文 篇10

根据多年一线体育课程的教学经验,作者认为科学的体育教学评价体系,主要分为两部分,分别是对于教师的评价以及对于学生的评价。

1. 1体育教师的评价

对教师来讲,体育教学的评价不仅仅要关注学生对于体育项目的学习和掌握状况,还要关心学生的其他方面,比如,课堂质量、教学效果、运动强度和密度、学生的体能提高等方面。只有关注了体育课堂的教学质量、教学方法,提高体育课堂的教学效果,才能帮助学生找到正确、科学的锻炼方法,提高身体素质,达到锻炼效果。

1. 2对于学生的评价方案

对于学生的体育教学效果评价,不仅要考核学生的体育运动技能,更要关注学生的体质健康状况以及环境适应能力和体能恢复能力。这是学生提高社会适应能力的基础。因此对于学生的评价方式必然向多样化方向发展。对此,教师可以根据国家编制的《国家体育锻炼标准》来评价,也可以根据地区特点制定统一的测试标准。除此之外,体育教师还可以根据年级、性别等差异来制定学生体能和健康状况的评价方案。

2关于体育课程的教学质量分析

对于体育课程教学质量分析,作者认为要从教学前、教学中和教学后三个步骤来进行分析,这样才能真正系统、全面的帮助教师了解体育课程的教学质量和学生的锻炼效果。为此,作者把每一个步骤进行了细化:

3提高中学生体育测试内容和方法的创新措施

3. 1完善体育教学测试的内容和方法

学期开始和测试前集中对教师培训测试评价方案,统一测试方法、测试标准和测试器材场地。有条件的学校最好组织年级统测、选项班的学生技能测试可以安排2 ~ 3名教师共同参与测试,尽量减少教师个人因素,影响体育成绩。

测试项目内容能全面反映学生成绩但不能繁杂,过多、过繁都会使执行大打折扣,加大体能素质测试所占比重,但至少应包含: 1. 课堂评价( 考勤、服装、学习态度、情意表现等) 占10% ~ 20% ,不能超过20% ,否则、教师的主观意识会很大影响学生的体育成绩。2. 体能素质测试40% ~ 50% 、 3、技能测试30% ~ 40% 不能超过40% ,否则,人为的评分因素大,也会对体育成绩产生影响。自评、互评、师评看情况决定是否纳入考核,但是不能超过10% ,因为这部分的评分操作难度大、不易控制、容易脱离实际,失去评价效度。

3. 2关于体质测试的奖励惩罚措施

关于体质测试的奖励和惩罚,作者认为要让学生了解到其作用,摆脱单一的“分数论”思维,预设其他的奖励措施。比如有的教师在体育课堂上,让体育成绩较好的学生多进行自由活动,对于体育成绩较差的学生则集中进行训练,这样的差异化对待直接提高了学生的训练积极性,让被训练的学生为了早日达标,不得不提高体育锻炼的认真程度,强化自己的身体素质和健康状况。

每学期对学生的体育成绩进行质量分析,分析具体到年级、班级、任课教师。除了分析学生的成绩还要分析教师间学生体能的差异及产生差异化的原因,对于班级体质成绩落后的教师要查找原因,改进教学,提高业务水平。

3. 3建立并完善体育成绩评价体系和管理制度。

要用科学的评价管理制度去管控教学质量,提升学生体质健康水平。

3. 3. 1建立体育成绩评价体系和管理制度。

3. 3. 2建立体育成绩公示制度,便于师生监督。

3. 3. 3体育成绩纳入评定三好生、奖学金等学生评优项目并严格按照制度中体育条款执行

3. 3. 4制定统一的评价方案和测试标准: 要坚持科学、合理、简单、易操作原则。

3. 3. 5选项教学班的技能测试项目由于考试内容、标准不同,应控制好难度系数,调控优秀、良好、及格学生的比例,做到所有选项班之间的技能项目得分合理分布,均分大体相当,各分数段人数比例相当。适当扩大体能测试所占比例,提升学生体质。缩小因技能差异产生的体育成绩差异。

3. 3. 6严格对评价标准的管理,提高执行力

严格执行体育成绩校内公示制度,追溯制度。每学期按照公示的成绩检查教师的原始成绩记录册、课堂评价手册。接受学生、学校、教师监督查询。

3. 3. 7定期对教师进行业务培训,始终保持严谨的工作态度,责任心、 敬业心。

4总结

新课标下遵循体育教学的规律,科学化,标准化与规范化地设计体育教学成绩的评价系统极为迫切,评价体系应尽量做到: 公平、公正、客观; 简单、可操作性强; 容易被教师、学生接受; 便于学校的监督、管理的,不仅能提高学生学习体育的兴趣,培养终身体育的意识与习惯,还能了解教师教学情况,对全面实施素质教育,提高教学质量起着积极作用。一套完整、科学的体育教学评价体系,应该满足来自学校内部、教育主管部门以及社会和家庭的评价。总的来说,只有运用科学、合理、完整的体育教学评价,才能真正帮助学生提高体育锻炼效果,从而提升高中生的体质健康。

摘要：根据我国体育新课程标准,体育教学的主要目标是:提高体能和运动技能水平,学会体育学习及其评价,增强体育实践能力和创新能力;形成运动爱好和专长,培养终身体育的意识和习惯;发展良好的心理品质,增强人际交往技能和团队意识。高中体育新课程标准实施十年以来,体育教学评价向多元化、科学化、全面化发展。包括了课堂评价、体能、技能、体质健康标准测试、自评、互评、师评、学习过程评价,对教师的评价等。较之以往的评价显得更科学合理,能更好地调动学生的锻炼积极性和教师的教学积极性。

体育教学评价之运用论文 篇11

关键词：过程性评价；中学体育

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-097-1

教育改革的深入对中学体育教学也提出了新的要求。教师需要帮助学生培养良好的体育锻炼习惯，让学生养成主动锻炼的意识，保证学生在未来的生活和学习中有一个健康的身体基础。教学改进需要得到教师的关注，过程性评价的使用是一种非常有效的手段，对学生四十分钟的锻炼过程中及时地评价，使得學生发现自身锻炼过程中的不足，引导学生进行改进，并且能够通过鼓励的方式提升学生的锻炼积极性，让学生感受到体育锻炼的重要性，使得学生有更好的体育锻炼观念。但是如何在中学体育教学中使用过程性评价是困扰教师的主要问题，接下来我会结合多年的教学经验来谈一谈。

一、把握学生的心理

在传统的中学体育教学中，教师会对学生进行错误的定位，把自己当作是课堂教学的主人，一味地对学生进行体育知识点的灌输，很少关注学生的学习心理和学习需求，这实质上是“填鸭式”的教学方式，学生在这样的教学过程中会对产生对体育锻炼的厌恶心理，导致教学效果的下降，因此，教师需要及时转变自己的教学策略，重视对学生学习心理的把握。过程性评价的使用实质上也是对学生心理和学习需求的一种深入了解，充分掌握学生在体育学习过程中出现的一些问题，进而进行评价，让学生进行修正，学生在修正的过程中感受到体育锻炼魅力，激发了对体育学习的兴趣，这是对教学效率的重要保证。

学生体育锻炼过程中心理的把握需要教师缩短和学生之间的距离，使得学生对教师产生亲切感，这样学生才会主动地和教师进行交流，教师在教学过程中进行评价时也会变得更加全面，能够更好地进行体育教学，这也是高效课堂的基础。

例如，我在对学生进行篮球的教学时，我会让学生进行一场篮球赛，仔细观察学生在篮球赛中的表现，了解学生对篮球的喜爱程度和篮球基础，在篮球赛结束后我会对学生进行深入评价，那些表现积极的学生我会进行表扬，那些不太会打球的学生我会进一步询问他们的兴趣所在，对他们进行适当地调整，让他们加入其他的体育运动中，保证学生能够积极地参与到体育锻炼，教学效率得到了明显地提升。通过过程性评价的方式使得学生得到了最好的锻炼，并且准确把握了学生的锻炼心理，为学生挑选了适合的锻炼方式，提升了他们锻炼的效果。

二、评价的客观性

在当下的中学体育教学中，教师为了鼓励学生的锻炼积极性，会使用夸大化的过程性评价，他们认为这样的评价对学生有很大的促进作用，但实质上是相反的，学生会产生这样的心理：我做的那么差，老师都给我这么好的评价，那我可以继续偷懒。这样的评价方式导致课堂教学效率下降，因此，教师需要转变对过程性评价的观念，使用客观的过程性评价，使得学生能够认清自身在体育锻炼中的不足，并且及时地做出调整，让学生通过过程性评价的方式得到体育习惯的养成，为学生下阶段的体育学习打下坚实的基础。

过程性评价的客观性对教师也有较高的要求，需要教师时刻关注每个学生锻炼状态，并且及时地进行记录，这样才能在评价时有所依据，使得学生能够充分了解自己在锻炼过程中的不足，对自己有一个较为深入的了解，这样学生在下阶段的学习时才会主动地进行改进，保证体育锻炼的有效性，不断提升体育锻炼的效果。

例如，我在对学生进行爆发力的锻炼时，我会让学生进行五十米跑的训练，让学生调整自己的起跑姿势，提升爆发的强度，并且在教学过程中我会一一对他们的实践情况进行评价，指出他们训练中的不足，让他们及时地进行改正，学生在听到我的评价之后都适当对自己的姿势进行了调整，使得自己的爆发力得到了提升，在课堂教学的最后，我会告诉学生爆发力对体育的重要性，客观地指出哪些学生的爆发力不足需要好好训练，让学生形成锻炼的意识。教师在使用过程性评价的过程中我会重视客观性，引导学生改进锻炼方式，并且收到了很好的效果。

三、数据的记录

在体育教学中会有较多的考核，这些考核也是对学生身体素质和锻炼情况的一种展示，能够让教师很好地对学生进行了解，并且及时地转变自己的教学模式，进行有针对性的教学。教师在评价过程中需要进行记录，这样才能保证评价的正确性，不会造成遗漏，让所有学生都得到提升。

例如，我在期中对学生进行阶段性的身体素质测试时，我会将学生测量的数据都记录下来，根据这些数据了解学生的身体情况和不足之处，及时地对学生进行评价，让学生知道下阶段锻炼的方式，使得学生在接下来的锻炼中变得更加积极，提升的效果也会变得明显，并且能够保证学生的全面发展。由此可见，在中学体育教学中使用过程性评价需要重视数据的记录，明确学生的不足之处，引导学生更有效地进行锻炼，这也是高效体育课堂的重要保证，值得教师重视。

在当下的中学体育教学中，过程性评价得到了越来越多教育工作者的重视。过程性评价的有效使用能让学生更好地了解体育学习过程中自身的不足，及时地进行调整，保证锻炼的有效性，并且能够帮助学生建立良好的体育锻炼基础，使得学生能够拥有一个更好的身体基础进行下阶段的生活和学习。

[参考文献]

[1]高凌彪.过程性评价的理念和功能[J].信息技术课程网，2007.

运用激励性评价 提高教学质量 篇12

一、激励性评价是学生的内在需求

每个学生都有争强好胜的天性, 都有渴望成功的愿望, 都希望得到老师和同学的认可, 正是这种内驱力, 激励学生不断地自我发展和自我完善。

二、评价的形式

1. 书面评价。

老师要评改大量作业, 学生的作业, 有的字迹清楚, 有的龙飞凤舞。特别是高年级的学生, 书写速度很快, 态度不够认真。每次发作业之前我都要在全班学生面前表扬作业认真及成绩突出的学生。我还写批语, 如“Good!”“very good!”“Perfect”“Progress“Better!”等等。别小看批语, 有时会收到意想不到的效果。不出两周的时间, 学生的书写情况有了很大的改观。对于取得高分的学生, 我大加鼓励:“看到你的成绩, 老师真为你高兴!”“太棒了”!

2. 口头评价。

心理学告诉我们, 对于青少年成功体验的肯定, 是刺激大脑形成兴奋中心的催化剂, 是鼓励学生积极参与课堂活动的驱动力和有效手段。所以, 除了书面激励, 我还把口头激励作为一条教学原则贯穿于教育与教学的始终。我常常随着课堂教学的进程与需要, 不失时机地对学生进行表扬和鼓励。上课时, 我对敢于发言的学生, 总是给予充分的肯定, 大加赞赏。对没有回答上来的, 我也从不训斥, 而是让他坐下来想一想, 说:“老师相信你一会儿会回答的。不过, 要好好听, 一会儿我还叫你回答。”等同学们回答差不多的时候, 我再叫这名同学, 他就回答出来了。我始终对每一个学生充满希望, 尤其是困难生, 通过老师态度的感染, 提升学生的自信心。用赏识的眼光, 看学生的长处、优点, 我用正面表扬、激励学生。“你示范错了, 但你敢于当从示范, 勇于接受挑战, 这一点是非常难能可贵。”这样做, 极好地保护了学生的积极性。

三、评价要因人而异

1. 上等生。

他们平时在学习上表现出色, 评价此类学生时, 可以开门见山, 迅速入题。比如:“你是一位非常聪明的、能干的孩子”。

2. 中等生。

这类学生自我奋斗精神不强, 学习自我要求不高, 只求过得去。可是如果把老师的期盼送给他, 给他关心和支持, 他就会扬起风帆, 加足马力, 奋勇前进。评价此类学生时, 教师应在语言上沟通感情、启迪思想、打气鼓励, 开启动力。3.下等生。这类学生学习不够认真, 成绩落后。评价这类学生用“谈心式”的语言最恰当不过了。要知道, 你是生活在温暖的环境里的, 你的一举一动在影响着同学们, 每当你取得一点进步的时候, 我都暗暗地为你高兴, 振作起来吧!假如你能改掉不良的习惯, 刻苦学习, 并以崭新的面貌出现, 多少同学会为你自豪, 多少老师会为你骄傲。这充满情感, 激励的话语, 告诉了他, 大家都在关心他, 都注视他是否战胜现在, 战胜困难。

四、教师要把握好评价的尺度