浅谈体育教学中游戏教学法的运用

浅谈体育教学中游戏教学法的运用（精选7篇）

浅谈体育教学中游戏教学法的运用 篇1

浅谈体育教学中游戏教学法的运用

开展体育教学活动的目的是为了提高学生的身体素质和心理素质，在体育教学中采用游戏教学法，能够极大地提高学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，提高教学质量和效率。本文对体育游戏教学的方法以及特点进行分析，进而为体育游戏教学法更好地融入学习提出建议。

当代教育提倡学生德、智、体、美全面发展，但是当前我国的体育教学处于弱势地位，学生对体育课程缺乏学习兴趣。因此，在开展体育教学活动时，有效引入游戏教学法十分重要。

一、体育游戏教学法的特点

开展体育游戏教学法的目的是为了通过游戏表现体育活动的内容，进而吸引学生参与。体育游戏教学法主要包含以下几个方面首先，游戏教学具有刺激性、新鲜性等特点，对学生具有极强的吸引力。其次，游戏教学具有教学性，体育游戏教学法主要是为教学活动服务的，有明确的游戏规则。最后，游戏教学具有一定的智力因素，参与人员需要将肢体运动与思考有效结合起来，促进身体与智力的协调发展。

二、体育游戏教学法的实施策略

1.立足学生特点，科学选择游戏内容

任何一种体育游戏都具备一定的游戏性和教学性，因此，对于体育游戏的选择需要综合考虑多方面的因素。针对初中生的身心发展特点，选择体育游戏过程中需要注意以下几点。首先，体育游戏要符合初中生的身心发展特点，具有个性化。初中生处于身体发育和智力发展的关键时期，选取的体育游戏要能够锻炼学生的思维和智力，同时能够让男生和女生之间配合完成。比如，选择排球、网球等游戏，让学生集体参加训练，共同完成游戏。其次，体育游戏的目的是为了促进体育课程的发展，帮助学生更好地实现体育锻炼的目的，塑造学生优良的品格。因此，在选择体育游戏的时候需要针对具体的教学内容，而不是依赖于学生的喜好盲目地选择游戏。

2.依托教学内容，合理安排教学时间

教师在充分了解体育教学法的特点后，将体育游戏合理地运用到体育教学活动中。首先，体育游戏可以运用于体育课程的准备环节，在准备活动中，教师可以带领学生做一些简单的运动，让学生热身，帮助学生更好地适应接下来的体育训练。热身游戏可以很简单，如踢毽子、跳大绳、慢跑等。其次，体育游戏在体育课程教学中的运用。学生热身后，教师开始传授体育知识，帮助学生提高身体素质和体育技能，比如，让学生进行耐力跑，或者采取接力赛的形式进行锻炼。通过这些合作学习的方式，学生都会尽自己最大的努力，为争取团队胜利贡献自己的力量。最后，体育游戏在课程结束部分的运用。在体育课程快要结束的时候，教师可以选择能够放松身心的小游戏，如个人跳绳等，通过开展这些小游戏，缓解学生的情绪紧张。

3.重视师生互动，使游戏教学有趣有效

首先，教师要详细地讲解游戏规则与方法，让学生了解游戏教学的规则，让学生在规则允许的范围内发挥想象力，享受游戏带来的乐趣。其次，教师需要做好组织和裁判工作。游戏教学中容易出现口角和争执，教师需要对学生进行针对性的引导，做到公平合理，对学生多些鼓励和表扬，对游戏规则要灵活运用和掌握。最后，对游戏教学内容要进行适当的总结。由于游戏教学是为了达到一定的目的，因此，在操作过程中要灵活多样，为配合某一技术和事项，做到有的放矢，进而让游戏更好地融入课堂教学。教师要多鼓励游戏活动的参与者，对学生的表现进行评价，进而提高他们对体育课程的兴趣，让学生在不断的总结和反思中提高自身的体育技能。

体育游戏在体育课程教学中，能够极大地激发学生的学习兴趣，同时还能够锻炼学生的体育能力和身体素质。体育教师要把握体育游戏教学法的核心，帮助学生更好地参与教学活动，提高身体素质，培养合作精神，实现体育教学的目的，为社会培养身体健康、学业优秀的人才。

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[1]施燕平.游戏教学法在中学体育教学中的应用对策[J].体育世界（学术版），2018（1）.[2]徐敏.“游戏教学法”模式在初中体育教学中的应用价值分析[J].当代体育科技，2018（17）.

浅谈体育教学中游戏教学法的运用 篇2

一、体育教学游戏要与教学内容合理搭配

案例一:水平四《篮球反弹传接球》教学, 教师用“捡球投目标”的游戏进行, 首先用排球代篮球, 画两个大圈, 一队同学在圈外捡排球向圈内另一个同学的脚掷, 圈内同学的脚给排球掷中的就出局, 之后交换进行, 通过一个游戏后, 教师给学生进行反弹球的传接示范, 然后练习教师纠正引导, 学生很容易地掌握了反弹球的传接球的传接动作。

在学习新内容之前安排一些练习形式或练习方法与所要学习的内容相接近的游戏, 通过游戏使学生对于所要学习的动作在大脑中有一个总体的印象, 这对于新动作的掌握是十分有益的, 它起到了诱导练习的作用。一定程度上降低了学生对于较难动作的恐惧心理, 同时提高了学生的积极性, 使学生情绪高涨, 对于新的动作跃跃欲试, 当时教师因势利导, 就能使学生很快进入角色, 从而较易掌握所学的动作。

二、体育教学游戏在教学中要把握合理的度

案例二:在一节学区公开课中, 教师让学生选择最喜欢的方式来玩绳包, 抛也好, 跳也好, 学生从手持和脚踢花样、向上、向前、向后方向自抛自接动作、踩蛇尾、抓尾巴、快快跳起来, 还有绳包抛出后一些附加动作, 例如, 数数、拍手、拍脚、拍腿、下蹲、转体等许多颇有新意的游戏方法, 使学生的个性得到发展, 创造欲望得到满足, 多半节课就在热热闹闹中过去了。

教师为了迎合学生的心理, 将体育课上成了纯粹的游戏课, 只要是体育课就上游戏, 从而造成技术技能的学习如同“蜻蜓点水”, 一堂课就在热热闹闹中转眼过去了。无节制、高频率地使用游戏教材, 往往会给教学带来一些不利因素, 造成教学的活动混乱。因为这会使学生兴奋过度, 而且时间过长, 将会消耗很大的精力和体力, 因此要合理运用, 要保证主要教学任务的完成, 不能颠倒主次。

三、体育教学游戏要关注学生已有的知识基础和运动经验

案例三:将《障碍跑》的教学过程设计成送“鸡毛信”的游戏。铺设垫子作“草地”, 把栏架当作“钢丝网”, 用两条绳子摆设成一条“小河”, 用实心球作“地雷”;让学生进行爬、钻、跨、绕等动作的练习, 最后将信送到“目的地”的故事游戏。

在这样的教学活动中, 学生的思维异常活跃, 练习的情绪十分高涨, 学习的效果也得到极大地提高。因此, 在设计教学游戏时, 要关注学生已有的知识基础和运动经验, 创设生动活泼有趣的教学游戏, 使学生积极主动地参与到游戏当中, 让他们在愉快中获得知识, 增强思维能力。设计游戏要与教学内容有机地巧妙结合, 使学生感到合情合理, 不能牵强附会, 矫揉造作。只有创设了真实自然的游戏, 学生才能较快地进入最佳的学习状态。

四、体育教学游戏要能改变单一枯燥的练习形式

案例四:将《耐久跑》的教学过程设计成以“获得三分钟耐力体验”这一主题游戏形式, 将单一枯燥的练习形式转变为自主游戏、自主安排, 让学生在“获得三分钟耐力体验”这一目标下探讨、体会。学生积极思维, 于是操场里“乱”了起来。有用“跑道追逐”游戏来实现这个目标的, 有用“跳绳比多”游戏来完成目标的, 有用在篮球场上做“往返运球上篮”游戏完成任务的等。

浅谈体育教学中游戏的运用 篇3

关键词：游戏；趣味；实效；创造

随着体育课程改革的不断深入，那种单调划一、缺乏生机以及一味玩乐、不讲技能的体育课堂教学已不再适应“激发运动兴趣，培养学生终身体育意识”的新课程理念。如何通过体育课堂教学改革来激发学生的运动兴趣呢？多年的教学经验告诉我，在平时教学中，采用游戏活动与教学技能相结合的方式，以玩为切入点，创设技能性游戏，既能调动学生的积极性，培养学生自主创新、合作探究的意识，又创设开放型的课堂教学形式，使学生在“玩中学、学中练、练中悟”，身心健康得到主动、全面、和谐的发展，真正体现现代体育课程的育人理念。

体育教学过程中，如何巧妙运用游戏，本人结合教学实践談几点体会。

一、游戏要有趣味性

兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力，兴趣是创造的先导。《义务教育体育与健康课程标准》明确指出：“在体育教学中，重视学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。”因此，教师要善于创设情境，利用愉悦的气氛来感染学生，激发学生的运动兴趣。结合教材的特点，可创设各种情境，让学生置身于特定的环境中，采用花样新颖、形式多种的小项目、小练习等来代替枯燥无味的场地跑跳项目，让学生主动愉悦地参加学习活动。

例如，教学过程以“火车开向某地”为线索创设情境，学生在担任火车头的角色中练习“跑”的技能；耐久跑（跑走交替）教材辅以春、秋游的故事形式，将“跑走交替”设定在远足活动中，假想目的地为自己心仪的名胜古迹，技能的掌握就水到渠成；助跑几步，“一脚踏地起跳，越过前面一定高度的横绳”可以编成小马过河的故事情节，活动中，越过“河”的“小马们”，为自己的成功而欢呼。体育课堂中，也不排除可利用一些头饰、道具的扮演，达到激发运动兴趣的目的，顺利完成学练任务。这可谓一举两得，而且很受学生欢迎。

二、游戏要有实效性

游戏要从教材内容考虑，根据教材特点，不仅要有一般性准备活动，还应有专项性练习活动。教学中可采取灵活多样的游戏形式，合理地组织安排教学内容，如在难度较大的教材前搭几级“台阶”，使学生能够“拾级而上”，步步高升，达到预定的教学目的。教师在组织教学时，可用游戏巧妙设疑，增加悬念，引发学生的好奇心和求知欲，让学生带着问题主动学习、积极探讨，体验解决问题，再通过游戏体验获取成功的快乐。如立定跳远练习，可以用动物形象去完成此项内容，教师问：“兔子是怎样跳的？”学生不由自主地模仿兔子跳的动作，并自主练习。教师进一步指导、示范跳的要领，学生学习的积极性就高涨起来了。这样，把比较枯燥的技术教学，通过严谨的游戏组合，使全课呈现出一个有强有弱、一张一弛、欢快明朗、节奏鲜明的教学整体，学生在不间断的欢乐气氛中获得了知识，锻炼了身体。

三、游戏要有创造性

体育课堂中，要避免单调、枯燥、重复的游戏训练。为此，要充分发挥学生的创造性思维，用创新性、实用性的体育活动游戏，不断增强学生对体育活动的兴趣，推动学生参与创新活动，促进其创新意识与能力的发展。

在教学中，教师要善于提出问题，根据教学内容创设一定的问题情境，引发学生对体育课学习的兴趣。同样一种器材，可运用发挥它的多种功能，如短绳可以用于投掷、跳高、跳远、接力物等；空饮料瓶可作蛇形接力跑、障碍跑、投远、打保龄球等。如教学跳的方法时，先讲解单脚双脚跳的基本动作要领，然后设疑：谁还能想出不同的动作来？这时学生的兴趣就被激活了，他们跃跃欲试，作出了蹲跳、蛙跳、双脚交叉跳、跨越跳等不同的跳跃动作，体现体育活动的灵活性、多样性。针对学生所采用的不同方法给予及时的肯定和表扬，同时教者对采用跨越跳的学生稍加动作技能提示，并说明这样跳的好处，从而实现课堂教学目标。让学生在游戏中活动，更是能达到事半功倍的教育教学效果。

总之，游戏与体能相结合一定要精心设计，充分合理拓展体育教材，并加以优化、有效运用。把游戏引进课堂，不仅激发了学生的参与欲，还开发了他们的智力和体能。学生的兴趣一定会由课堂延伸至家庭，由校内拓宽到校外，为未来素质发展增强动力，也将会对学生身体健康和事业发展起到积极的作用。

参考文献：

李德文.浅谈游戏在体育教学中的运用[J].辽宁教育，2004（Z2）.

浅谈游戏在小学英语教学中的运用 篇4

楚雄市东城小学 夏绍芬

内容摘要：游戏具有极大的乐趣和竞争意识，在课堂上，充分合理，有针对性的，适时适度的在教学的各个环节引入游戏，不但能活跃课堂气氛，而且还能引发对语言学习的直接反馈，在玩中学，在玩中用，由被动接受知识转化为主动运用知识，主动探索，从而发展学生的创造性思维。

关键词：英语游戏 玩中学 玩中用

在小学英语教学实践中，我亲身体会出，若能将游戏渗透于小学英语教学的各个环节中，将会收到良好的教学效果。

游戏是各种智慧的结晶，它的活力在于它具有极大的乐趣和竞争意识。课堂上它同样具有极大的乐趣和竞争意识，课堂上充分合理地利用这种活力实施教学，不但能消除紧张情绪，活跃课堂气氛，而且能引发对语言学习的直接反馈，在玩中学，在玩中用，由被动接受知识转化为主动运用知识，主动探索，从而发展学生的创造性思维。

一、课前热身中，巧妙引入游戏，唤起注意力。

良好的开端是成功的一半。正如美国教育家布鲁姆说的那样：让学生带着积极情感投入到课堂学习中去，他们就会学得更加轻松，更加迅速。如果，课前选择一些与本堂课内容有联系的英语游戏开展热身活动，既振奋学生的精神，又让学生消除了课前的紧张感。如我在上PEP教材五年级上Unit 4时，我引入了Who’s missing？游戏。课前悄悄的让几个学生藏在教室门外，开门后，问学生Who’s missing？学生一下子就兴奋起来了，眼睛四处搜寻，趁着这个劲，我让他们边拍手边喊Who’s missing？Come，Come quickly，这时藏在门外的学生则逐一拍着手走进教室门说××× is missing，I’m come in，最后一位学生我会让他故意多磨蹭一下，等学生喊两遍，再走进来，以此来引起学生急切的求知欲，从心理上，思想上作好学习英语的准备。

二、巧妙引入新课，吸引学生的注意力。我们常有这样的体会，在导入新课时，如老师只直观呈现所学的语言项目，相当部分的学生很难快速集中注意力。这时我们会想各种办法，如创设情境，运用Chant，CAI课件、实物、图片，简笔画和游戏等导入新课。而我对游戏导入却很有体会。如在教学PEP教材三年级上册Unit 3时，事先准备好一个大转盘，涂好当课要教学的颜色，并说明要求，谁最快学会这几个单词谁就可来做转盘游戏，当小老师。指名让几个学生来转动转盘，顺便说出转到的颜色，学生的注意力一下子就集中到转盘上，并急切的想要学会各种颜色用英语怎么说。学生迅速进入角色，主动参与课堂活动。

三、巩固训练，能激发兴趣。

小学生的特点是活泼好动，有意注意持续时间短，自制力差。他们的注意力最多只能坚持10-15分钟左右，大脑就会出现阶段性疲劳。如果将他们的学习当作单调的教师讲，学生听的过程，将会使他们的兴趣荡然无存。课堂上无精打采，注意力分散。即使由于强制而纪律好的话，学生学起来也很疲惫，没劲。如

更何况是孩子，一般而言，游戏应在开课前，学生未进入状态和在学生比较疲劳乏味时进行，或是在调动课堂气氛时进行，帮助学生集中注意力或轻移注意力。但对于低年级的学生，则不宜在刚开课时活动，这样易分散学生的注意力。影响新课的讲授。而在时间的控制上应在5分钟左右为宜。时间太短，学生的兴趣还未提起，而时间太长，课堂纪律失去控制，造成混乱，影响到正常的教学进度。至于游戏的次数，不一定每堂课都要做，一堂课1-2个游戏足够了。

3、游戏要多样性并且具有发展性

在教学中，可采用的游戏种类很多。有猜谜、词语替换、摘苹果、找朋友、转盘、绕口令、传口令、听听画画和拼图等，教师可灵活选用。但切忌重复使用某几种游戏形式，让学生厌倦。而在安排游戏时，要遵循学生身心发展规律，要让学生在游戏中不断体验到成就感，这对他的发展是非常有利的。

浅谈体育教学中游戏教学法的运用 篇5

宝山培智学校

姚惠忠

随着当前素质教育的发展与推进，特殊儿童的教育日益受到关注，学校对特殊学生的教育更是被放到重要的位置。但是，长期以来我们发现特殊学生在学校里的学习生活并不快乐，他们也有许多学习、交往、行为规范养成方面的烦恼，却经常遭到任课老师的忽视。帮助特殊学生乐于学习，寻找快乐是教师义不容辞的职责。如何开展这一工作呢？近几年来，在我区进行的一系列特殊教育教研活动中，大力提倡游戏活动辅助学习，提倡游戏在数学教学中的运用。经过一段时间的实践，游戏活动对特殊学生的教育成效明显，这也为我们的研究提供了一定实践和借鉴依据。我们以学生最喜欢的游戏为载体进行特殊学生的数学教育。主要措施如下：（1）在游戏中培养学生乐于学习的心理；（2）在游戏中培养学生乐于交往的心理；（3）在游戏中培养学生的行为规范养成能力。

一、案例与反思

对于数学课，如果教师还是用课本上的例题与复习导入的老方法，虽然可能完成教学任务，但已很难吸引孩子们，尤其是特殊学生，更难以将一个个抽象的数学概念内化到他们的心中。如何让他们在现实的情境中体验数学，在活动中学习数学，喜欢数学，这是我必须思考的问题。

（一）案例

顾*，男，11岁，是我班一轻度弱智学生。平常对数学学习提不起兴趣，更别说做作业了，只要他在上课时不扰乱课堂秩序，各任科教师已感激不尽。那天数学课的教学内容是：《行程应用题》。这可是典型的传统应用题。

来到教室，孩子们已经在等我了。呵，只见孩子们的课桌上有小轿车，有摩托车，还可看到顾*拿了辆坦克趴在课桌上。

从孩子们的眼神中我已经读出，他们已将一辆辆小车发动起来了。“孩子们，请将你的车，缓缓的向对方开去。当你们两车相遇到一起时，请停下来，打个招呼。” 教室里顿时乱了起来，有孩子拿起小车一下子冲到了对面，有孩子的车与同桌狠狠地撞在了一起，更多的孩子只是在嬉戏中找到一点玩的快乐，哪里还听得我所说的“缓缓”二字。好不容易待教室里静了下来，我问孩子们：“驾驶员同志们，感觉怎样？”

“乱死了，顾*将我的车都撞翻了。开车要没有秩序，像我们这样，要出很多事故的。”汪静奕有点不满了。

看来，这样一个乱糟糟的情境，在孩子们的心中，也引发出关于秩序的话题。

“那么我们就按规则来，谁违反规则，可是要亮红灯的。”我对孩子们说。

“请各位师傅倒车，将车停到指定位置。”孩子们很安静地将车停在课桌左右两侧的边沿。“同时出发，向对方开去。”

“相遇后，停下来，与对方握个手。”

“调头，再将车开回原处。刚才向对方开去，叫相对而行，那么现在这样从同一地点，向相反的方向开去，用数学的语言又该如何说呢？”有孩子说叫相反而行，有孩子说相背而行„„其实这意思都差不多，已说到位了。我是不需要再为了所谓的规范而将孩子们又拉到课本的言语表述中的。

孩子们在自己的操作中，已理解了相对、相背、同时出发、相遇等抽象的词语。小车又由孩子们驾驶着开往更好的生活情境。“左侧的同学每小时行30千米，右侧的同学每小时行40千米，3小时后相遇，准备出发。” 这时的数学课堂教学，已应有一定的数学素养发展隐于其中了。

“出发，一小时。说一说，这一小时你行了几千米，你们共行了几千米？”这可是一个很简单的问题，但孩子们回答问题的热情还是很高的，不过我选择了手举得高高的顾*来回答，他的回答很正确，语言表达也不错，同学们都为他鼓掌。顾*笑咧了嘴。“驾驶员同志们，我们再出发„„停，又行了一小时。”我说了一声“停”，孩子们手中的小车又纷纷向前跳了一大步。就让孩子们的思维在操作中跳跃起来吧，我想。

“告诉同桌，这时你已行了几小时，行了几千米，你们两人共行了几千米？”

孩子们便又停下车，纷纷交流起来。当然，孩子们此时，已很自觉地找到了两种计算路程和的方法。当孩子们的小车相遇在一起的时候，那相遇的快乐写满了孩子们的脸上。通过这样的操作，路程、时间、速度和已不再是枯燥的文字，而是一种快乐的音符，而随着这音符跳动的，是数学素养的生成与知识的真正建构。

课堂进入到应用环节，按课本的知识点出示的一道道习题，对于别的孩子来说已变得特别的简单，做起那些题目来，似入无人之境。但对于顾*来说，却又变成了一种折磨。

究竟是什么使特殊学生的学习生活在今天会成为一件令人厌倦的事情？这极大的引起了学校领导和我们高段数学教研组教师的注意和思索。经调查我们发现，特殊学生的学习生活有三条“鸿沟”难以逾越：学习方面，从“要我学”转化为“我要学”。交往方面，从“不会交往”转化为“会交往”。行为规范养成方面，从“他律”转化为“自律”。这极大的阻碍了特殊学生在学校里“愉快的学习生活”。

（二）反思

特殊学生的学习

在应试教育的影响下，许多小学以“考”为中心，要考的多教，不考的不教，学习目标的单一化，这使许多教师片面的追求学习效果，在教学中形式单一，布置大量简单机械的作业，而学生较喜欢的形式，如游戏被认为是分散学生经历，野了学生的心思。除偶尔开展的一些体育游戏，游戏几乎在小学里、在少先队活动里绝迹。教学形式单调，内容枯燥乏味，直接扼杀了特殊学生的学习兴趣。另外，特殊学生的低学习力也使他们无法在课堂上时刻集中思想，注意力易分散，个别教师往往强制要求特殊学生“认真”听课。他们往往在教师的被动灌输下摆一副“要我学”的应付模样。

特殊学生的交往

在小学里，学生必须学会独立与老师、同学交往。这与他们在幼儿园的交往是不同的，因为这是孩子们真正学习的开始，他们的身上有了学习任务，他们会因为学习、行为、生活上的各种原因，独自与老师打交道，有可能接受批评，遇到教学手段简单粗暴的老师会因为接触到批评、不公、困惑等，害怕与老师交往。同时，孩子也有了离开老师视线的时间。一下课，他们必须独立处理与同学之间的各种问题、矛盾。这使有些特殊学生出现“不会交往”的烦恼。

特殊学生的行为

在入学前，孩子们是自由自在的。但在小学里，老师总是硬性规定他们必须遵守许多规范。比如，不能迟到早退，每天要戴红领巾，戴安全帽；上课要把手放好，脚并拢，头抬高，背挺直，不能看窗外，不能做小动作；下课要文明休息，不能在教室、走廊奔跑喊叫等等，稍不留神，名字就会出现在监督岗的批评栏里，受到老师的严厉批评。特殊学生的行为由“他律”难以转化为“自律”，令人苦恼。

综上所述的几点，真实的存在与每个特殊学生的校园生活中，给他们形成了一定的压力。但是，学习交往、遵守行为规范，是他们无法避免，必须面对的。那么，怎样消减特殊学生由此形成的压力，找到校园生活的快乐因素呢？对此，我校特教教研组进行了思考：我们认识到，教师教育、教学形式单一，内容枯燥乏味是重要原因。我们认为，有必要改变单调的形式，以儿童喜欢的“游戏”介入学生学习、交往、规范形成的教育教学。为此我们进行了为期一年的研究，以游戏为载体对小学高段特殊学生进行数学教育的尝试。

二、理论依据

（一）现代教育认为，游戏是超越儿童生活中一切水平的、包罗万象的活动，是儿童学习的最有效的手段；或者说游戏就是学习，而且是更有效、更重要的学习。在游戏中，儿童不是在做无用的事，他们是专心致志、兴致勃勃的在做着他们喜欢的工作。他们也在探究世界，发现自己的能力和兴趣，同时显露着他们的本性。甚至有教育专家指出，孩子的童年应以游戏的时间来度量。剥夺了儿童的游戏，就是剥夺了儿童的童年。要给孩子快乐的童年，就要给孩子充足的游戏时间。

（二）心理学研究表明，游戏对于儿童的发展具有五种价值：身体上的价值，游戏可以锻炼儿童的筋骨肌肉，发展儿童的知觉和运动能力。智慧上的价值，游戏使儿童学得知识，培养了注意力，锻炼了想象力，发展了主动性、创造性，增强了解决问题和适应环境的能力。交往上的价值，儿童在游戏中建立了人际关系，培养团体意识，学会如何比赛竞争、如何合作共处。游戏中交往的需要促进了语言的发展，也减少了在团体中打开敌视情形，增加了和谐气氛。道德上的价值，儿童从游戏中学习规则，学习公正、诚实、信用、自律和输赢之间应有的风度。治疗上的价值，游戏是儿童的愿望与目的得到实现，使他们得到快乐。游戏可以帮助儿童以社会所能接受的方式表达内在的情绪，可以松弛或减少精神的压抑。也使儿童过剩的精力得到合理的发泄，不致精神紧张或脾气急躁。

（三）特殊学生在小学的数学教育目标：适应新的环境，新的学习生活，乐与老师、同学交往，初步建立人际关系；认识角色任务，培养积极乐观的学习情趣，建立良好的学习行为习惯，具有初步的数学应用能力和实践能力。对于特殊学生，从生活中玩耍中学到的知识，要比书本上学到的知识更重要。通过自身体验获得知识能使头脑更加活跃。保持愉悦的学习情趣。不论成绩如何，孩子首先要保持愉快乐观的学习情趣。不要把学习知识当作负担。教师运用心理学、教育学和社会学的有关理论，根据小学教育的特点和小学特殊学生身心发展的规律，通过游戏、活动、辅导等各种教育途径渗透到课堂教育教学、学生人格的形成、行为的养成，帮助特殊学生获取数学的初步认知，促进其身心正常发展。

如结合小数乘法的知识设计的“超市大赢家”。活动的主题是模拟超市购物，有售货员与顾客的角色。在购物的过程中，就要发生人与人之间的交往，既有顾客间又有营业员之间的联系，学生在活动时要灵活地与各种各样的人打交道，还要妥善地处理在购物中遇到的偶然事件（如找零）。借此，培养特殊学生的灵活性、主动性，培养与人交往的自信心。活动结束后，还要让学生对活动进行总结和讨论，交流各自的体会，从而培养特殊学生进行交流的习惯和能力。

这一游戏包含了师生之间、生生之间的课堂交往，其中 师生互动——交往的范例

在游戏活动中，每个参与者都是平等的，彼此要尊重对方的人格。教师也是一个参与者，首先，他必须遵守游戏规则，与学生处于平等的地位，尊重学生。教师的平易近人与尊重，树立了特殊学生交往的自信心，教师在与学生交往的言行、态度也成了特殊学生学习的范例。

生生互动——交往的尝试

有了师生交往的范例，生生之间课堂人际交往也就有了方向。例如教师对学生态度和蔼、亲切，说话有礼貌，学生在游戏中的交流自然也是这样。这种尝试将影响他们的真实交往。学生之间的课堂人际交往在课堂教学中发挥着重要作用，通过学生间的交往活动，不仅可以加强知识信息的交流，同时可以自觉形成更广泛的社会关系，大大扩充学生的发展空间和活动内容以及个性。

2．游戏介入课后人际交往

课后人际交往是特殊学生在学校中的又一重头戏，虽然也有师生交往，但更多的是同伴交往。这时候的交往基本脱离了老师的视线，没有课堂这个特定的场合，也没有了特定的情景，是学生之间独立的交往，也是更真实的交往，可以说是交往的实践。

我们发现特殊学生基本没有什么具体的游戏，最多就是互相追逐、打闹。我们选择了许多适合课间做的游戏，让他们在课间进行。比如：“抱成团”，组织者说出一个一位数，大家以这个一位数的个数抱成一团，如果抱的个数出错，就算失败，在边上观看，以此渗透“倍数”的思想。又如：打24点，拿出扑克牌，利用四则运算的方法计算出24，提高特殊学生的计算能力。

这些游戏都需要较多人参与，并且都有一定的规则，孩子们在游戏中必须遵守游戏规则，否则就会被淘汰出局。孩子们在游戏中需要有合作，有语言的交流，也会产生不愉快的经历。但慢慢地，他们也会改变自己的处事态度，学会交往技巧。

（三）在游戏中培养特殊学生的行为规范养成能力

学校的规范是制定成文的，学生必须遵守的，从而形成学生自身的行为习惯。规范的养成，有一个过程，空洞的说教往往事倍功半，严厉的批评和禁止也只能在短时间内有效，有时甚至出现潘多拉效应——愈禁愈为。怎样促使学生把要求、规范，由“他律”向“自律”转化，我们尝试着从学生的兴趣出发，以游戏为载体，对学生进行规范的认知——内化——自控。

游戏——感性认知

特殊学生情感思维比较感性，在游戏中学习规范，学生兴趣浓厚，印象深刻，容易理解、明白，接受所说的道理，进而激发学生的道德情感，使之产生共鸣，并自觉用以指导自己的行为。比如，教育学生不能走进花坛，要爱护花草树木，我们设计了游戏《花草树木的对话》，通过角色表演，知道花草都是有生命的，如果我们随便采摘，他们会伤心，会落泪。最后总结出“要爱护花草树木”，让特殊学生在行动中加以贯彻。

游戏——实践内化

特殊学生对规范的内容有了一定的认知，需要将规范内化为自身的习惯。学生的行为训练，促进道德认识向道德行为的转化。新基础教育认为，只有通过学生的活动所感受到的道理，才具有真正的意义；只有通过活动，才能促使儿童形成社会规范和积极的价值观和内化及至人格的发展。游戏正是一种最好的形式。结合生活实际，让学生讲一讲、做一做、演一演，引导学生亲自实践，亲自体验，在做的过程中悟出道理，激发道德情感，培养良好的道德行为习惯。例如，教育学生和他人交往要文明礼貌，孩子们已经知道说话要用礼貌用语，但怎样用呢？游戏《做客》，就需要他们实际运用了。当孩子看到亲戚时，要打招呼，亲戚给红包时，要说“谢谢”，离开时要说“再见，谢谢款待”等。

游戏——强化自控

特殊学生对规范有了一定的认知，并内化后，也会出现反复。在日常生活中，我们可以看到两种情况：一是任性而行，不努力控制自己的行为，明知不可为而为之；二是虽然在主观上想控制自己的行为，甚至下过多次决心，但在行动上仍不能控制自己的行为。因此，在规范形成过程中，必须强化学生的自控能力训练。自控能力是人的一种自觉的能动力量，它是一种内在的心理功能，使人自觉的进行自我调控，积极地支配自身，排除干扰，使主观恰当地协调于客观，并采取合理的行为方式去追求良好的行为效果。

例如，游戏《熊与木头人》，这一游戏的目的是使特殊学生的自控能力得到锻炼，能有意识地控制自己的行为，同时也可使学生的心情轻松、愉快，适当减轻一天来紧张学习造成的心理压力。在音乐声中，学生边念歌词（小鸟喳喳叫，小兔蹦蹦跳。我们小学生，也往树林跑。采上几朵花，再把舞来跳，要是大熊走过来，千万别乱跑。赶快装成木头人，不许讲话不许动，还有一个不许笑。）当音乐突然停止的时候，学生必须自由造型并保持不动。坚持不动才能胜利，游戏中学生必须控制自己的行为，训练了他们的自控能力。

三、效果与思考

（一）效果

1．特殊学生的心理面貌得到极大改观

通过调查，我们欣喜的发现特殊学生的学习心理、交往心理、活动心理均表现良好。从整体上看，我校特殊学生较爱学习，乐于参加集体活动，并能自觉遵守活动规则。学生的思维能力、自我控制能力、意志力、自信心等大幅度提高。⑴学习方面

在教学过程中，有了游戏的介入，孩子们比以前更喜欢他们的老师，更喜欢学习了。课堂上，他们神情专注，变得爱动脑，爱发言了。对于我班的顾*，老师针对他上课时无法集中注意力，学习效果十分不理想的现状，特别设计了游戏《传口令》、《走迷宫》、《九个点的连接》等，训练他的注意力和思维能力，平时在进行教学游戏时他能积极参与，在学习上有了一些进步，对教师的提问有了想法。

⑵交往方面

有许多学生原来在老师面前唯唯诺诺，说话声音都听不见。现在，他们也挺起了自信的胸膛，自如的与老师交往。同学之间少了“拔刀相见”，多的是“和平建交”。甚至连原先不愿意和人交往的也在游戏中和他人建立了友谊。

⑶行为规范养成方面

特殊学生的忘性特别大，且自控力差。但是，孩子们在游戏中，不仅学会了遵守校纪校规，而且还明白了为什么不能在教室里、走廊上横冲直撞，为什么不能走花坛，为什么不能打人、骂人„„下课时，教室里安静了，同学之间的活动文明了。课堂上，也少了老师由于学生不遵守纪律而生气的呵斥声。

2．提高教师专业素质，促进教师的教育心理和教育行为优化

研究的实践，有效的促使教师提高自身素质，优化自己的心理和行为。主要成效有 ⑴研究的实施，必然要求教师拥有更多的专业知识，花更多精力，从而提升自身的素养。在研究中，教师们阅读了大量的关于游戏和学生心理方面的书籍，进行游戏的收集、编排、选择、实施。同时，教师们还必须在游戏中时刻关注特殊学生的情绪的变化、游戏的效果„„自然，随着研究的进行，教师的自身素质也得到了提升。

⑵教师能主动进行角色扮演和角色转化，主动加强行为调控。教师行为更多趋向于自觉遵循教育政策法规，遵守职业道德，更讲为人师表的行为规范。教师自身心理和行为的转变大大加强了学生心理的正向发展效应。学生对教师的外显行为的感受亲切，师生间心理距离拉得更近，教师的合理期望在学生身上产生了明显的效能。

教师素质的提高，心理和行为的优化，促进了学生各方面良好发展。

（二）思考

⑴完善教师人格，优化教师行为。

学生的快乐很多源自教师的行为，首先，教师必须有完善、健康的人格，开朗、热情、善解人意、富有爱心。其次，教师必须在交往中给予特殊学生赞许、同感、亲切、鼓励的态度，优化自己的行为。教师完善的人格，优化行为是教师进行教育辅导的必备条件。

⑵了解学生，给予所需。

真正的了解特殊学生，满足他们的需求，激发求知兴趣是特殊学生快乐的根本。在教育教学中，要根据特殊学生的实际情况，力求让活动内容丰富，形式多样。同时，在活动中要注意多观察他们的变化，及时给予调整。

⑶继续研究，不断完善。

由于各种原因，我们的研究有许多欠缺，如学生心理的变化是微妙的，游戏辅导的成效很难量化，只能用简单的观测评估来验证它的效果，这是不太成熟的一点，有待继续研究，不断完善。

浅谈体育教学中游戏教学法的运用 篇6

一、进行游戏教学对高中体育课的重要性

(一) 有利于提高学生对体育课的兴趣

在高中体育课中采用游戏的方法进行教学, 是提高学生体育兴趣的重要手段, 能够使学生愉快的情绪的感染下, 不知不觉地进入到体育锻炼之中。对高中学生来说, 这种轻松、愉快的情绪使他们面对枯燥乏味、强度较高的体育项目时, 不再害怕, 而是有信心、有勇气去挑战, 在获得成功后, 就会产生小小的满足感, 进而升华为对体育运动的热爱。

(二) 有利于增强学生的心理素质

高中学生的课业紧张、学习压力大, 烦躁、抑郁的情绪有时会充塞他们的心田, 导致心理素质普遍偏低。体育课不仅能够锻炼学生的身体素质, 对能够增强学生的心理素质。学生在轻松的氛围中做游戏, 开展体育活动, 享受到的是体育活动带来的乐趣, 会暂时把学习那点事儿抛到九霄云外, 释放心灵的紧张、压抑。学生的身心得到适时地放松, 他们的心理承受能力就会相应地强大起来, 就会成为一颗颗“蒸不烂、煮不熟、槌不扁、炒不爆、响当当的“铜豌豆”, 在学习时充满激情, 充满动力和信心。

(三) 有利于提高学生的思维能力

在高中体育课中引入游戏进行教学, 游戏不能过于简单, 要能够使学生通过对游戏设计、游戏规则、游戏规律的掌握, 亲自动手、积极思考、努力尝试达到游戏的最终目标。学生动手、思考和尝试的过程, 在一定程度上增强了学生的创新能力, 活跃了学生的思维能力, 使学生的思维得到拓展。

二、高中体育课游戏教学方法

(一) 根据学生实际选择合适的游戏类型

高中体育教师在选择游戏的时候, 要充分了解学生的实际情况, 根据他们的身体条件、心理特点进行调整, 选择最佳的游戏方式以最大程度地调动学生体育锻炼的积极性。在掌握了学生的身体条件和心理特点后, 体育教师要进行详细的备课, 全面了解游戏的性质怎样的, 属于什么类型, 适合什么样的学生, 在众多游戏中进行最优的选择。例如, 男生喜欢运动量大、对抗性强的篮球、足球、乒乓球运动等, 而女生喜欢运动量不是很大、能够舒展身体的健美操等。教师要认识到这一点, 就要针对男女生不同特点, 安排学生选择适合自己的游戏活动。

(二) 设置游戏时要“以学生为本”

素质教育倡导“以学生为本”, 体育教学也应该以学生的兴趣爱好为本, 根据学生的身体条件设置相应的课程内容, 不唯“本本论”, 不唯“框框定”, 灵活教学、灵活评价, 为学生综合素质的提高提供服务。体育课教学同样应该遵循这一理念, 在设置游戏活动时, 要一切以学生学习需求为导向, 努力创造条件满足他们的活动需求。游戏是灵活多变的, 可繁可简、可易可难, 全在教师和学生怎么设计。因此, 在教学活动中, 教师和学生应该时时保持沟通交流, 随时调整游戏的环节、难易程度, 以满足不同学生对体育锻炼的需求, 满足同一学生不同阶段能力发展的需求。这样学生在体育活动中, 就能够循序渐进, 不断锻炼、不断调整、不断提高技能水平。

例如, 对于大多数高中生来说, 长跑是非常令他们头痛的一件事, 即使教师用再多的语言激励学生, 讲解长跑的好处, 学生也没有意愿参加, 更不要说有毅力坚持了。对于这种情况, 教师可以先从短跑开始, 而能够促使学生进行短跑练习的最好方法是接力比赛。每四个学生一组, 每轮四组学生进行比赛。刚开始, 要求学生尽力而为, 不能为了取胜而去争强, 导致受伤。慢慢地, 在学生适应了跑步后, 再要求学生提高速度。这样, 学生不仅放松了身心, 而且得到了很好的锻炼, 对有效地促使学生进行长跑训练也裨益匪浅, 真可谓一举数得。

(三) 游戏教学要能够促进学生全面发展

高中阶段是学生形成正确的人生观、世界观、价值观的关键时期, 他们对各种社会现象有自己的看法, 对学校的教育教学有自己的见解。因此, 学校要积极进行素质教育, 提高学生的综合素质, 使学生全面发展。高中体育教学的目的也是一样———全面提升学生的综合素质。因此, 体育教师在进行游戏的选择时, 要尽量选择那些能够考查学生综合能力的游戏, 使学生在进行体育锻炼的同时, 还能够培养合作能力、团队能力和创新意识。

例如, 高中生在学习了排球的基本知识、掌握了基本的技能后, 教师可以安排学生进行排球比赛。学生自由分组, 自由安排位置、排列阵型。排球是团队能力要求很高的项目, 学生们在进行排球比赛的时候, 会互相磨合, 从而学会团结协作。人员位置的安排、阵型的排列, 是排球比赛能否取胜的关键, 学生可以根据自己队员的基本情况, 进行最优化的布置, 这无形中培养了学生的创新精神, 有助于提高他们的创新思维能力。

综上, 体育游戏在体育教学中占有很重要的位置, 它不仅有助于激发学生进行体育锻炼的兴趣, 还有利于增强学生的心理素质、提高学生的思维能力水平。因此, 高中体育教师在教学过程中引入游戏活动时, 要突出强调学生的主体地位, 根据学生实际选择合适的游戏类型, 使学生在轻松、愉悦的环境中既锻炼了身体, 又提高了学生其他方面的能力水平。

浅谈游戏教学在体育课堂中的运用 篇7

1.体育游戏在准备部分的运用

体育课的准备活动是体育教学中的一个重要环节。其部分主要任务就是用较短时间，迅速将学生组织起来，集中注意力，调动他们的积极性，使学生的机体从相对静止的状态进入到比较活跃状态，为基本部分的教学做好准备。然而，大多数教师在体育课准备活动部分都采用常规性准备活动，让学生绕操场慢跑几圈，做几节徒手操，身体各个关节活动一下就算完成。如果不管讲授什么内容，都千篇一律，长此以往，只限于这一种模式的情况，不但不能活动课堂气氛，增加学生的兴趣，而且对运动技术、技能的掌握也是不会达到良好的效果。因此，我们必须根据课程的内容，任务适时安排一些体育游戏来提高学习兴趣。假如本次课的主要内容是双手胸前传球，如按上述准备活动的安排，达不到预期效果。在准备部分中，就可以以游戏的方法安排“头上跨下传接力”、“运球接力”等游戏，使学生在竞赛中既活动了身体，又掌握了球性。

2.体育游戏在基本部分的运用

基本部分的主要任务是学习新教材、复习旧教材，使学生牢固掌握本学科的基本知识、技术、技能。各种基本动作只有在反复练习中才能达到熟能生巧、牢固的掌握。但多次重复一动作，学生会感到单调枯燥。如，上短跑课时，过去就是一味强调反复练习次数，时间一长学生就产生了厌烦情绪，感到没有意思，以至对体育课产生逆反心理。如果改变过去的那种单一的教学法，利用游戏竞赛的方法，将全班学生按技能分成若干个组，进行综合性的练习比赛。如，“迎面接力”，“15米行

进间高抬腿——15米后蹬跑——15米冲刺跑”。通过这样的安排学生不仅愿意做，还会大大的增强运动负荷和练习密度，更重要的是动作技术的形成是在不断的泛化，强化中实现的。所以我们认为提高学生的认识能力，掌握动作技术和技能，也只能靠不断的反复练习，诱导强化从条件反射的建立和消退的生理规律来看，教学中只靠强硬的命令，没有科学有趣的教法和组织形式是无济于事的。因此在体育教学的基本部分启发调动学生的学习积极性——游戏是一个不可缺少的有效内容。

再如，长跑项目是学生的头痛的一个项目。如果教师始终采用一种练习方法进行教学，学生就会感到头疼，单调，学习情绪和意志品质等方面都会受到一定影响。因此，教师在教学过程中，根据学生实际水平，结合教学内容把长跑课变成游戏课。如，采用“接力跑”、“追逐跑”、“领先跑”、“队形变换跑”……这样既能使单纯的跑变成各种形式的跑，既调动学生学習积极性，又活跃了课堂气氛，学生在良好的氛围中完成教学任务。

3.游戏在结束部分的运用

结束部分的主要任务是有组织地结束教学活动，使学生身体逐渐恢复到相对安静状态。这部分的体育游戏做以动作缓和，运动量小的形式进行，为了不使学生兴奋性提高，竞赛性的游戏要少，相对间隔时间要大。主要以看、听、说等形式进行，把音乐、舞蹈融进于练习之中，可以收到更好的效果，达到积极放松和恢复的目的。

4.运用体育游戏应注意的几个问题

（1）体育游戏作为基本内容的辅助性练习和专项练习应紧扣课的基本内容.时间不要太长。游戏的动作必须在动作技术已经基本掌握的前提下来安排，对于动作要求高，难度大，危险性较大的内容，在选择游戏进行专项练习时一定要慎重。否则易形成不正确的动作定型，给教学效果带来不好的影响。