运用体验教学的体会

运用体验教学的体会（通用12篇）

运用体验教学的体会 篇1

学生是学习的主人, 教师是学生学习的组织者、引导者。课堂教学是培养学生的重要阵地, 要想让学生在四十分钟内学到东西, 这就需要我们教师在课堂上使用合理的教学模式, 抓好课堂上的每分每秒, 合理地安排课堂时间。有生成的课堂往往在课堂的教学中关注学生的生活经验, 重视培养学生的创造性思维能力, 真正以学生为主, 日常教学必须由单项知识传授变革为知识多元化交流, 真正在教学中做到以学生为中心, 落实学生的主体地位。因此, 语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验, 我们的语文教学必须植根于学生的生活, 成为学生的一种情绪生活和情感体验, 这样的语文学习才有活力和生命。下面, 我就近来的工作谈谈我的体会。

小学生正处于语言学习的启蒙时期, 幼儿学习的特点是离不开具体丰富的生活经验, 因而语文教育活动的内容与组织离不开生活实际。我根据每节课的教学重点、难点与学生喜闻乐见的游戏形式有机地结合在一起, 并把它适当安排在教学活动过程中。体验教学的方法是多样的, 我们所需要的课堂应该是充满活力的课堂, 那么如何使课堂充满活力呢?

一、注重学生的情感体验, 努力创设体验氛围

积极创设一种有利于学生主动学习的立体多位的活动空间。在活动中体验, 在体验中发展是一条最具有活力的途径。皮亚杰认为“儿童如果不具有自己的真实活动, 教育就不可能成功”。事实上也只有在活动中, 学生才有产生语文学习的心理需要, 并将其转化为动机, 激发听、说、读、写的兴趣和愿望, 也只有经历活动, 才能在问题解决的情境中学语文, 用语文。

二、活动激趣, 诱导体验

“生活处处皆语文”, 语文源于生活。语文学习的文本取自生活, 对它的解读也应回归生活。在学习徐志摩的诗歌《雪花的快乐》时, 课文截取的部分是:假如我是一朵雪花, 翩翩地半空里潇洒, 我一定认清我的方向, 这地面上有我的方向。选取幼儿教学的有效方式, 试着让学生用“假如”说话造句, 学生无不移情于物, 虽然语言或许略显无序, 但真挚情感的表达足以证明用心的生活体验让他们发现事物之间的美妙关系, 培养他们观察生活的感知力。

又如谈话活动《有趣的广告》这一课, 广告本身在生活中无处不在。好的广告语生动、活泼、风趣、幽默、意蕴深远, 是孩子们所喜闻乐见的。广告文化是一种时代文化, 把时代的活水引入课堂, 让学生为课文中介绍的自然风光、风土人情、各种特色物产编写成广告语, 为学生发挥创造条件。同时让学生挖掘教材中推销活动的因素, 引导学生根据文中介绍的物品的特点、功能等内容, 模仿推销员的口吻开展推销活动。在看过教师准备好的公益广告后, 幼儿能够用完整连贯的语言复述广告内容, 并说说从中知道了什么, 达到了品质教育和文本教育的双重统一, 也推动了课堂教学目标的实现。一条条语言精炼、形象传神的广告语, 是孩子们在欢快的体验中创造力得到尽情发挥的写照。

三、引导探究, 感悟体验

课程标准中指出:“应拓宽语文学习和运用的领域, 注意跨学科的学习和现代科技手段的运用, 使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野, 提高学习效率, 初步获得现代社会所需的语文实践能力。”文艺型的活动可以有效实现语文学科和美术、音乐等有机整合, 为学生的才艺展示提供舞台。活动中, 以美为突破口, 通过图画中的色彩、线条与形象, 音乐中的节奏与旋律, 表演中的角色与情节, 让学生充分体验教材描写的、表现的、蕴涵的美。

小学生好动, 善模仿, 想像丰富, 自我表现欲强。把“表演”这种舞台艺术引进课堂, 可以让学生通过角色表演获得新奇的刺激, 产生情感波澜。剧本类课文和故事情节很强的课文, 通过角色表演, 能使课堂焕发生命的活力。例如学习《车祸》一课, 让学生按各自的兴趣特点挑选表演角色, 表演当时的情景, 亲身体验事情的发展过程。通过表演, 把从课文语言中获得建立的表象动情地进行再现。不仅促进了学生很快进入课文情境, 与课文中的人物共呼吸, 同悲喜, 获得真切感受还满足了学生的表演欲, 增强了课堂教学的趣味性, 培养了学生的创造力。

体验教学是可以真正使课堂教学与丰富多彩的活动相结合的, 让学生在动中学, 在做中练, 让体验性活动促使他们的全面发展。在活动中, 进一步加强了课堂阅读与实际生活的整合, 切实有效地提高学生的语文实践能力, 让学生体验到学语文和用语文的快乐。

摘要：课程目标中提出“注重情感体验”, 它强调让学生的心灵走进课文, 走进生活, 在无拘无束的自然状态下欣赏, 体味祖国语言文字带来的语言美、人文美、精神美, 从而享受到学习语文的乐趣, 形成学生乐学、会学、巧学, 自主学习、广泛阅读、积极进取的良好氛围, 培养了学生的健康个性, 提高了语文综合素质和能力。

关键词：课堂教学,模式,体验教学

参考文献

[1]黄占林.体验式教学的六种方式[J].语文教学与研究, 2007 (02) .

[2]刘俊霞.谈谈小学语文体验式教学[J].现代教育探索, 2009 (12) .

运用体验教学的体会 篇2

在现代教育理论中，体验式教学方法具有重要的地位和应用前景，尤其在语文作文教学中，体验式作文教学能够真正激发学生的真情实感，丰富学生的体验积累，为作文写作打好基础。本文以语文作文教学研究为出发点，以体验式教学方法为研究重点，分析体验式教学与语文作文教学的契合点，提出体验式教学在语文作文教学中的具体运用策略，为今后的语文作文教学提供技术支持。

一、指导学生立体化体验生活

（一）观察生活、感受生活 生活是写作的“源头活水”，真情实感来源于对生活的体验和感悟，因此需要教师引导学生从对生活的观察和感受中获取写作的灵感。巧妙地引导学生去关心和发现生活中的每个细节，从对生活细节的思考中获得丰富的情感感悟，进而将这种感悟转变为文字表达出来。首先，教师发挥引导作用，诱发学生对生活的热爱，在对生活激情饱满的状态下获得丰富的感悟；其次，教给学生正确的方法去观察和发现生活，保持对生活高度的好奇心，才能触发敏锐的生活感悟能力。

（二）利用语文活动深切体验生活

就这个年龄阶段的学生而言，写作的本质是将他们对生活的体验和感悟转化为文字形式，是用文字来记录和描绘生活，这就需要学生有真正的生活体验。教师要充分发挥主导作用，引导学生积极体验生活。体验生活的方式多样，科学合理的语文活动最具有针对性和效率性。在进行语文活动设计时，老师应该结合学生实际的生活状况，寻求与学生真实生活相一致的主题活动，通过开展综合性语文教学来帮助学生获取作文资源。开展的语文活动要将生活体验与作文学习目的整合在一起，通过学生感兴趣的语文活动来激发学生的写作兴趣和热情。

（三）通过阅读诱发生活体验

学生的生活范围和环境是有限的，其日常生活中接触到的事物也是有限的，这种情况下可借助书籍来丰富他们的视野和认知，利用书籍中丰富的信息来诱发学生多样化的生活体验方式。阅读能够使学生获得许多无法接触到的事物，冲破个人生活的局限，因此阅读是生活体验的又一重要途径。根据学生和学校的实际情况，可制定科学的阅读计划，通常为自由式阅读和指向性阅读两种方式。为了保证学生阅读的质量，教师可根据实际情况采取一些有用的措施，比如设置一定课时的阅读课，创设阅读交流课，以小组的形式交流阅读体会和阅读感悟等。另外在作文教学中，应重视课本与读本的作用，在老师的引导下运用正确的方法走进作品的情感世界，从而诱发学生的体验。

二、引导学生积累阅读体验和生活体验

（一）读书笔记 刘勰说：“积学以储宝，酌理以富才。”因此学生在平时的阅读中，不能单纯地为阅读而阅读，需要从阅读中汲取知识，从阅读中获得体悟，从阅读中获得写作的资料，这就需要学生养成记读书笔记的良好习惯。在培养记读书笔记习惯的初期，老师应该充分考虑这个年龄段学生的情况，采用合理的方法引导他们形成正确的记读书笔记的方法和内容，比如规定统一的记读书笔记形式，规定完成一定数量的读书笔记等。读书笔记中可以摘录名言佳句，抄录自己感悟较深的语句，并记录感悟内容，打动自己的原因等；也可在阅读完成后在读书笔记中作一篇自己的读书感悟。

（二）体验日记

体验日记有别于读书日记，读书日记是记录读书感悟和摘录名言佳句，而体验日记则是要求学生专门记录日常生活中的细节感悟，以及对生活中发生事件的描述和体验等。生活体验的主体可以多种多样，比如家庭生活、校园生活、社会生活等。在体验日记中，老师可以适当地降低要求，不必要求学生像写作文那样计较章法，可以允许他们自由发挥，充分发挥想象力，心里想到什么就写什么，然后老师制定一个合理的周期，引导学生同一整理。这种方式不仅能够使学生积累生活体验和感悟，还能最大限度地开发学生的想象力，对培养学生的语文综合能力具有极大的帮助。

三、借助情境还原引导学生体验生活

（一）营造情境诱发体验

情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用，心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。教师营造情境时，需要了解到学生是否具备了一定的生活体验，然后才能运用多种手段营造作文教学情境，有目的地导演情境，有意识地制造材料，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，诱发和唤醒学生曾有的生活体验，激起学生写作的欲望，调动学生的作文兴趣。

（二）语文互动中丰富生活体验

交流互动是获得丰富生活体验的重要方式，在课堂教学中，老师可巧妙地设计教学模式，引入师生或生生交流互动，引导学生交流自己的生活体验和感悟，与同学分享和讨论各自的生活感触，这样可以使学生的生活体验更加深入深刻。在作文教学中，教师必须创建平等、自由的课堂氛围，尊重学生，当好学生的听众和导师，让师生与生生之间始终处于热情、自由、平等的氛围之中，然后引导学生将交流互动的体验和感悟及时记录下来。这种更深层次的感受和认知往往能够成为他们写作的最好素材和资源。

（三）情境结束后指导学生完成作文的全过程体验

体验式作文教学在农村中学的运用 篇3

【关键词】体验式 作文教学 农村中学

随着社会的进步，教学条件的改善，农村中学的孩子语文素养有了明显的提高。但是在作文方面，进步并不是很明显。特别是近年来，网络通讯的迅速发展，快餐式阅读成快速增长的态势，许多的农村中学生既没有深度阅读的过程，也没有整体阅读的习惯，作文的构思能力、语言的组织能力都令人担忧。

语文写作是一种客体主观化、主体客观化的过程。在农村中学，这个过程离不开农村孩子对农村生活的独特体验、特殊感悟和独有思考。对于这些没有什么阅历、没有什么阅读的农村中学的孩子，自己的生活体验就是写作的源泉。在写作过程中，学生体验到了什么才能笔下写出什么；没有农村学生的体验，就成了无源之水，无本之木。即使完成了作文的写作，也只是拼凑而已，没有任何的真情实感。所以，农村中学采用体验式作文教学应该是对传统农村中学作文教学的超越。它让农村中学的孩子充分利用农村世界的丰富素材，也尊重农村学生的作文主体地位，符合新课程标准的要求。

目前国内针对农村中学作文教学的研究比较少以及农村中学师资力量相对比较薄弱，也是导致农村中学作文教学水平整体不高的重点原因。

体验式作文教学重点希望农村中学的孩子做生活的有心人。在农村中学作文教学过程中，除了要让学生拥有实际生活体验，还需要运用合理的文字把自己的思想感情表达出来，这也是农村中学语文教师所面临大的难题。

一、以家为中心，激发农村生活体验

家是幸福的港湾，是幸福的源泉，也可以作为作文素材的主要源头。然而，不是每一个农村中学的孩子都有深刻的农村生活体验，如让农村中学的学生写“传统佳节——端午节”话题的作文，一部分农村中学的学生总是只能用三言两语写包粽子、赛龙舟司空见惯的事情。由于没有深入的去体验，作文缺少生动的细节描写，也没有必要的情感表达。针对农村中学学生没有具体的深入的生活体验，语文教师就要千方百计结合农村中学每个孩子的家为中心，为学生创造条件、创设情景，诱导、激发农村中学学生相关的家庭体验，让他们拥有写作的素材和欲望。

二、以学校为中心，开展农村体验活动

农村中学的周边蕴含着丰富的作文教学资源，所以作文教学，不应该只是停留在课堂上的经验的传授，要结合校内外的特点进行挖掘。在作文教学过程中，学生是主体，但是，教师还是起着主导作用。所以教师精心设计教学活动是重要的教学过程，无论课内外，都要吸引学生积极参与到农村生活息息相关活动中，在这些富含农村风情的活动中“以身体之，以心验之”，从而深入认识生活，体验生活。例如，可以以“家乡大的变化”为话题写作文，教师可以开展带领学生走进农村的活动，回到课堂上教师可以让学生畅所欲言，讲出自己的心理感受，这样就给学生留下了深刻的情感体验。然后，再让学生把各自的情感用语言表达出来，这样慢慢的作文水平就会慢慢提高。

三、以多媒体为手段，构建农村体验情境

出于安全、效率等考虑，中学作文教学主要还是以课堂为主，以课外为辅。课堂内教材中关于农村人土风情的文章应该是农村中学教学的重点，这些文章能够快速构建农村中学学生情感的认同，也是农村中学孩子学习习作的榜样。最主要的是教师可以利用网络媒体为学生体验虚拟的农村生活提供情境。

情境对学习的意义是对人有直接刺激作用，一个具体生动形象的农村情境设置，可以引起这些学生的亲切感和好奇心，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用。农村中学，利用作文教学情境，可以很好地调动学生的写作兴趣。

在农村中学，多媒体也已经应用到教学课堂。语文教师可以利用网络音频、视频资源创设农村四季变换的美景，创设五谷丰登的场景，创设日新月异的新景，也可以搜集历史网络视频进行对比，让学生感受农村社会巨大的变化，激发学生爱家乡、爱祖国的情感，触动写作神经，引起写作兴趣，逐步提高写作水平。

四、以片段为起点，构思农村写作框架

当农村中学的学生有了真实农村生活的体验，有了模拟农村生活的见闻，写作就有了相关的素材。但是把素材转化为言语表达，还是需要一个过程，需要接受专门的训练，才能达到一定的要求。如何实现生活素材到言语表达的转变呢？片段写作是实现上述转变的重要手段。大家知道，万事开头难，对于农村学生写作文也是一样。教师可以先让学生进行片段描写，把自己耳闻目睹的内容用一二百文字进行描写。无论是一个场景的描写，还是一个动作的描写，都要求写出真挚的感情，写出生活的真谛。当学生对农村生活能够熟练写出经典片段，就慢慢可以加量，让学生写出有联系的两三个片段，然后扩展到一篇作文的写作。当农村中学的学生能够富有个性地表达出自己的内在体验时，他的作文就是有了独特性、正确性和真实性。

运用体验教学的体会 篇4

一、创设历史情境, 拓展体验渠道

信息技术与网络的不断发展为教育教学带来了全新的变革。在高中历史教学中, 历史知识背后的历史情境已经过去很久, 为了增加学生的体验, 可以利用信息技术实现历史再现, 以生动的画面和鲜活的音效让学生重温历史。这不但可以激发学生的学习兴趣和探索欲望, 还可以让学生身临其境, 增强对历史的感知和体会, 拓宽学生的体验渠道。

例如, 在人教版高中历史必修1第10课“鸦片战争”的教学中, 教师巧妙运用多媒体给学生呈现了那个时代的历史。首先, 利用大屏幕展示“烂苹果的启示”, 并创设情境:如果说19世纪中期的中国就是一个腐烂的苹果, 那么, 同学们能说出它腐烂的原因吗?这样的情境创设立刻把学生的注意力集中起来, 大家纷纷低头从教材中寻找答案;接下来, 为了让学生理解鸦片战争的起因, 教师利用多媒体播放视频资料《晚清悲歌》, 学生通过视频了解了鸦片战争爆发前后中英两国的概况。信息技术的巧妙应用一方面弥补了教材中鸦片战争背景资料较少的缺憾, 另一方面起到了创设情境、烘托气氛的作用, 将学生带入那个硝烟弥漫的战争时代。整堂课中, “虎门销烟”是一个重要内容, 当禁烟运动拉开序幕, 作为中国人, 终于可以扬眉吐气了。此时, 教师利用多媒体播放了一段虎门销烟的视频资料, 学生看着滚滚浓烟, 深刻感受到那些被销毁的不仅是鸦片毒品, 还是颓废衰败的清朝政府的统治格局, 从而激发出学生的民族自尊心和责任感, 为了解整个历史事件奠定了扎实的基础。

二、编写历史剧本, 搭建体验平台

新课程标准强调学生的独立性和自主意识, 教师必须积极培养学生的创新能力和实践能力。尤其对于高中生来说, 他们有着灵活的头脑和丰富的知识储备, 因此, 在历史教学中, 教师可以充分挖掘教材资源, 引导学生编演历史话剧, 让学生设身处地地站在历史人物的角度去体验、去感悟, 拉近学生与历史人物之间的距离, 使学生由一个历史的“旁观者”变成一个历史的“参与者”, 从而获得不一样的体验。

例如, 在人教版高中历史必修1第1课“夏、商、西周的政治制度”的教学中, 本节课的教学重点是让学生识记王位世袭制、分封制、宗法制, 并进一步了解宗法制与分封制之间存在的关系及其实质。为了加深学生对宗法制的理解, 教师指导学生编演了一个情景剧, 剧本人物有周王、王后之子和妾之子, 主要情节为周王驾崩, 他的子女竞相争夺王位。按规定是王后的儿子继承王位, 可是, 又发现妾之子比王后之子出生要早, 在这种情况下, 到底谁能继承王位呢?随着话剧情节的一步步推进, 学生沉浸在故事情节中, 并积极思考剧本中提出的问题, 在编演、探究、交流的过程中学生对宗法制有了更加深刻的认识。

如案例所示, 情景再现是一种十分有效的体验教学法, 在新颖别致的编演过程中, 复活的历史激发了学生积极参与的兴趣。另外, 剧本编演过程本身也是学生创造力的培养过程, 为学生搭建一个体验平台, 学生就会爆发无穷的创造力。

三、开展历史辩论, 培养体验意识

高中生具有较强的思辨能力, 为了提高学生对历史人物和历史事件的感知, 可以以辩论赛的方式来促进学生对历史情境的体验。辩论赛不仅能考查学生对历史的熟悉程度, 还能锻炼学生的思维能力、表达能力, 帮助学生从辩证角度了解历史、发现历史和评价历史。

例如, 在学习人教版高中历史必修1第2课“秦朝中央集权制度的形成”时, 在推行郡县制的利弊上, 学生产生了不同看法, 教师抓住这一时机, 组织学生开展辩论活动。甲方秉承丞相王绾思想, 乙方是廷尉李斯派, 双方针对郡县制对国家统治和建设的利弊展开了激烈的辩论。在缜密的思维和严密的表述中, 学生将郡县制对国家统治的影响阐述得深刻而富有哲理, 对中央集权制度的形成有了深刻的理解和认识。

再如, 在学习人教版高中历史必修2第八单元“世界经济的全球化趋势”时, 教师组织学生提前收集一些国家经济发展的资料, 然后辩论双方围绕“发展中国家是否应该加入经济全球化行列”这一主题进行辩论。学生的参与热情高涨, 都做了充分准备, 辩论过程唇枪舌剑、旁征博引, 还邀请历史教师作为评审员参与其中, 让历史课堂充满了青春的气息和睿智的思想。

可见, 辩论形式是增加学生的历史体验、帮助学生理解历史的重要方法, 学生在交流、探讨和辩论的过程中, 对主题内容加深了认识, 增进了了解, 培养了灵活的思维方式, 也培养了学生自主创新思维的能力。

四、追寻历史足迹, 激发体验热情

社会随着时代的前进而不断发展, 历史长河也在发展中逐渐延伸。对一段历史, 学生除了可以借助教材上的文本加以了解外, 还可以通过拓展课外资源, 到现实生活中寻找历史的足迹。

教师可以积极引导学生投入到社会实践中, 进而体验这些“印记”中留下来的文史资料等历史信息。北京拥有着丰富的历史遗址资源, 如故宫、颐和园堪称皇家园林中的经典, 圆明园遗址可以引领学生认识那段历史中中国所遭受的重重苦难, 从而不忘国耻, 振兴中华;华北地区地道战遗址能让学生领略地道战的风采, 感受抗日战争的艰苦卓绝;在西北地区和学生一起瞻仰革命圣地延安, 感受革命责任与使命的凝重。

例如, 在学习人教版高中历史必修1第16课“抗日战争”时, 可以带领学生一起参观南京大屠杀纪念馆, 面对展览的实物和鲜红的历史, 学生的悲愤之情油然而生, 从而唤醒他们强烈的民族自尊心和责任感。

当然, 也有些地方的历史遗址、博物馆、民俗馆等资源较少, 但不要放弃那些流动的“活字典”———有着丰富经验和阅历的老人们, 教师可以带领学生进行一系列的历史访谈, 以口口相传的方式感悟特定历史时期的社会生活。

五、开展历史活动, 增强体验效果

新课程标准强调学生的独立性和实践能力, 体验式教学就是要给学生留足“做”的时间和空间, 让学生在动手实践的过程中增强探索欲望, 进而获取更多的直观体验。

例如, 在进行人教版高中历史必修2第19课“战后资本主义的新变化”的教学时, 教师可以设计实验, 让学生理解“经济的周期性波动”, 教师要求学生以美国发展为例, 利用数学中的X、Y坐标轴进行数据的分析和筛选, 并要求做好的同学到黑板前进行展示。整个过程中学生表现得都很积极, 一方面将历史转换成数学游戏, 学生觉得十分有趣;另一方面学生主动参与活动, 在“玩”的过程中降低了理解难度, 在体验中提高了学习效率。

另外, 开展历史体验能提高学生对历史学习的实践性, 其形式不拘一格。教师可以根据学生学习的内容, 定期组织学生开展“电子小报设计大赛”“历史万里行”等活动, 让学生在资料的收集、整理过程中自主体验, 以实践为途径, 最大限度地提高学生的主动性, 给学生提供大量的感性信息, 促使学生理解。

总之, 体验式教学立足于学生本位思想, 从学生的主观感受和主体地位出发, 实现历史情景的再现, 凸显学生的亲身体验和实践, 让历史在学生头脑中形成一幅幅鲜活的画卷, 注重体验, 促进理解, 在传授历史知识的同时, 帮助学生形成正确的情感、态度和价值观。

参考文献

[1]蒋锋.高中历史课堂探究性教学实践浅谈[J].中学教学参考, 2013 (36) .

[2]具惠兰.试论高中历史课堂教学的“度”与“效”[J].课程教学研究, 2013 (5) .

运用体验教学的体会 篇5

摘 要：本文主要探讨“活动体验式”教学在中职德育课的运用，着重介绍“活动体验式”教学几个主要特征，其中活动体验式教学的基本要素包括：情景设置、学习活动设计、反思交流，小组互动。通过这种有趣而富有意义的活动体验式教学，让学生在课堂上心动而又行动起来与教师一起分享生活感悟与体验，得到心灵和行动效果的双重提升。唤醒更多德育教师参与“活动体验式”教学。心动而又行动起来！

关键词：活动体验；情境设置；反思交流

教育需要触动学生的心灵。而中职教育实际上是一门“动心”的艺术，中职生成长的环境往往更是精神上的盐碱地。职校老师更客观看到中职生他们文化素质不高，更偏重近期表层的教育要求急于让他们增加知识改善行为习惯。许多老师都是很负责的都很敬业，都怀着强烈的责任感，追求完美的教学效果，而且教育技巧也达到相当水平。但随着时代的变化，今天的中职生并不满足于这些，他们不仅希望从老师那里获得知识，更希望与老师分享生活感悟和心理体验，得到心灵的滋养。换句话说，他们希望老师成为他们生活导师，而不仅是知识的传声筒。如果不能把德育工作做到学生的心坎上，其教育效果往往会苍白而无力。

中职生往往缺少别人的肯定对自己缺乏信心。尽管这些孩子的心灵也许已结上冰层，但只要我们老师换一种思路，在了解和体谅学生处境与想法的基础上，从学生最需要、最容易接受的方面入手，借助于有趣而富有意义的活动，调动他们的积极性。引导他们进行循序渐进的行动努力，就可能取得心灵与行动效果的双重提升。在德育课上让他们心动而又行动。实践表明，这种做法不仅是可能的，而且也是教育发展的趋势。我曾以《职业生涯规划》这门课做一番尝试，放弃讲解为主的教学方式，代之以活动体验为主的方式。带领学生感受职业的相关情境，组织学生参与各种活动任务，并启发他们思考总结学习的收获与值得改进之处。通过一学年师生的共同努力，取得一定的德育课堂实效。学生的各方面素质和能力得到培养和提高。“活动体验式”教学的主要特征包括以下几个方面：

一、活动体验式教学的目标在于提高意识与能力水平

活动设计其基本宗旨并非教给学生许多知识信息，而是借助于切实的案例和相关的自主探索活动，来提高他们的职业意识与能力水平。

经过尝试和结果反思，使我认识到中职德育课教学的追求不能用停留在一般性的只是信息层面，而应进一步落实到具体的行动表现上来。如果选择典型的行为样式来表达和衡量教学目标就可以把德育教学目标具体化并更有助于指导教学，下面我以《职业生涯规划》这门课为例。这门课的具体目标要求和活动设计见下表：

实践证明只要学生参与以上行动项目，并达到相应要求。这一门德育课的教学效果一定优于以往的听讲式教学。

二、活动体验式教学的基本要素

活动体验式教学的基本要素包括：情境设置、学习活动设计、反思交流、小组互动。

（―）情境设置：德育课设置教学情境的方式主要有两种：案例描述和场景设计。前者可以从学生与教师用书中获取，具体的呈现方式有直接描述（可让口才好的学生来讲述）、参与性倾听、角色扮演三种。场景设计则是每一节教学的活动场地和组织方式的安排，其中既有教学设施、场地、工具材料的准备，也有分组和小组活动方式的安排。

（二）学习活动设计：活动体验是这种教学方式的主要特点，要求通过引导学生参与回顾自己的经验、讨论、角色扮演、游戏等活动，激发他们的学习兴趣，并提高行动效果能力水平。每章节都设计至少两个典型的行之有效活动方案。

（三）反思交流，每次课结束时都有汇报展示，分享交流的环节，并要求把活动结果记录下来，即使“失效”的活动，也可以通过反思讨论，意识到失败的原因和成功的条件。提高学生的抗挫折能力（注意：教师要激励学生，用赞美的眼光去评价学生）。

（四）小组活动，把一个班分成4-6人左右的小组让学生个人作为成员在小组内活动、交流，并进行必要的分工，一方面可以更充分地沟通互动，达到有效互助的效果，另一方面以小组总结汇报，既节约了时间，也减轻了老师课堂管理的压力。分组的方式可多样化，如报数法，随机拼图法，生日法等轮换使用，这样做可以给学生新鲜感，但每次要多费些时间。

体验式教学就是让学生通过各种活动体验，激发潜能，把握机会，主动尝试，实现学生心态由消极到积极的转变，从而既能主动地采取行动，也能顺利地就业，为将来发展做尽可能多的准备。

三、活动体验式教学应该注意的问题

1.活动方案要切实可行，可操作性强，每个活动都有明确的要求，具体操作规程和实施这个活动要达到的教育目的。

2.每次活动后，要安排5分钟总结环节，让学生发表本次活动过后的体会，让学生在“说”过后，会有一种满足感，他们会感到轻松、舒畅。如此他们在学习活动中就会更加努力，生活中就会更加自信。这样教师可以得到一些反馈信息，同学也能有所分享活动的快感。

3.每次活动前都要想好可能出现的问题与对策。如不习惯于小组教学的班级，开始分组时需要更多一点时间进行准备，以便让学生充分理解小组活动的任务，分工时限和活动原则。在活动过程中，老师应进行巡回指导，以便小组活动更顺利有效。还有做游戏活动时，学生可能积极参与游戏却不肯静下心来，课堂掌控很重要，注意时间分配。

4.教师对学生的活动应做好正确评价并及时评分。注重过程评价，在评价时，我们教师不妨运用“增减效应”，比如先说学生做不好的一些无伤尊严的小毛病，然后再恰如其分地给予赞扬。多以欣赏的眼光，激励学生，努力成为他们的生活导师，让学生爱上你的德育课。做到每位学生心动而又行动。

体验式教学尽管备课很辛苦，对老师也是一种提高。它会给你带来意外的收获，得到这种收获的不仅有学生还有老师自己，每节课的教学准备与重心由教材内容转移到学习活动的设计，组织与指导上来，不仅学生课业更积极地参与，得到更有效的活动指导，老师也可以提升更高级的教学能力――学习情境与活动的设计，活动的过程的监控与指导、突发问题的处理能力，从学生活动中得到丰富反馈等等。经过不断的这种教学实践，相信每位教师不仅任教水平会突飞猛进，而且也会提升职业生活质量，职业学校老师常有一种无奈，虽然职责是教会学生工作，而自己却不会“工作”。因为职校老师大都只学过书本知识，没有在企业工作过。从体验来看，进行问题或任务活动为中心的体验式教学，不仅让学生受益，也有助于改善老师自己的学习管理，活到老，学到老。努力提升自己的职业生活质量。

四、结束语

一般的传统讲解式教学，会把教师累得口干舌燥，练就的主要理解和口头复述能力，而不能提高创造性地设计、组织、指导学生学习的能力，再加上过多地依赖单向的知识传递，对学生的了解和针对性的指导也很难到位。我觉得该唤醒那些还沉睡在传统教学的德育同行们。心动而又行动起来吧！参与体验活动式教学的乐趣吧。

参考文献：

运用体验教学的体会 篇6

关键词： 体验式教学 基础会计 运用

何谓“体验式教学”？通过百度搜索可知，其基本含义是指“在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法”。由此可见，体验式教学基于“情景”和“体验”两个核心理念，主要含有“情境创设”和“体验感悟”两层意义，教学中可以采用实景体验、案例体验、角色体验、仿真体验等方式。本文以《基础会计》课程教学为例，谈谈体验式教学的运用。

一、实景体验式教学

实景体验式教学是指教师根据教学需要，从学生好奇、好动的特点出发，设置场景或到真实环境，安排体验的内容，让学生走出课本，走向社会，走进生活，亲历体验的一种教学。对于中职生而言，很多学生在接触会计知识之前，对于会计工作概念、会计工作性质、会计工作内容都不了解，会计是什么？会计主要做什么工作？会计工作人员的工作环境如何？等诸如此类的问题，都可以采用实景体验式教学让学生在学习专业知识之前把这些问题弄清。即通过实景体验，引领学生深入了解这些问题，从而提升学生对专业的认知度，使学生有针对性地主动参与基础会计学习中。比如，《基础会计》课程讲授之前，先带领学生参观企业会计工作运转的流程，让学生对财务核算情况有一定了解。同时通过身临其境参观企业财务部门时，让学生与会计从业人员沟通、交流，学生通过与他们的直接接触了解会计从业人员的日常事务、工作内容与工作职责等。通过这样的体验式教学让学生亲身体验对会计工作有所了解，进而对学习会计基础知识产生兴趣，致力于会计基础知识学习。又如，可以在《基础会计》课程中开设一定量的校外实训体验，在学期末安排一到两周的时间，给学生提供充分的实训条件和时间体验会计人员的真实生活，把学生由课堂直接带入社会生活，体悟会计工作的真谛。再如，在讲授《基础会计》中的财产清查方法时，我事先设计一张家庭财产清查表，表里列有现金、电器、存单、粮油、房间面积等清查项目，要求学生清查后填写好结果，并注明所采用的方法。上课时，同学们纷纷展示自己的“劳动成果”，相互交流，显得兴趣盎然。我也选择一些学生填写的清查表，让几个学生说说是如何填写操作的。学生发言后，进行简明扼要的总结，并以此作为新课导入的切入点，让学生在参与、体验“生活”的过程中较好地接受新课。

二、案例体验式教学

《基础会计》课程有很多基础理论知识点，这些基础理论知识都很抽象，中职生的基本理解能力比较薄弱，难以掌握教师传授的基础理论知识的内容，如果教师始终采用灌输知识的方式，中职的实际应用能力则根本得不到提高。所以在教学过程中可以通过设计案例将抽象理论知识融入案例中，通过典型案例把枯燥知识生活化，把身边案例进行处理后引入课堂，或者根据教学内容自行设计案例，让学生根据案例提供的背景资料分析案例、讨论案例，寻求解决实际问题的方案。例如，在《基础会计》课程中讲解财产清查盘存制度时，可以设计案例如下：每个月底，你的父母要了解你一个月的花销，你如何计算你一个月的开支情况？身上还剩余多少钱？同学们七嘴八舌，有的说我记账了，只要统计一下就知道共计花了多少，然后用上月余钱加上父母月初给的钱减去本月花销后就知道身上还剩余多少钱。有的说我只要数一数身上剩余的钱，然后用月余钱加上父母月初给的钱减去身上剩余的钱，就知道本月的花销了。老师抓住时机对学生进行点拨，说明学生用的这两种方法就是财产清查中的“永续盘存制”和“实地盘存制”。教师讲解归纳后再让学生发言说明对两种盘存制度的理解，如此既让学生掌握了学习内容，又让学生表达了自己的体会，通过案例体验式教学起到了枯燥知识生活化的作用。又如，在《基础会计》课程教学中，通过一个业务题设计案例如下：A公司向B公司采购原材料，A公司是买方，B公司是卖方，将学生也分成两组，各自做A公司和B公司的分录，再将两个公司作出的分录对比，如存货的入账价值和主营业务收入的入账价值对比、买卖双方对折扣的对比、运费的对比、增值税进项税额和销项税额的对比、应收账款和应付账款的对比。这样，学生做一道业务题，既可全面了解内容，又可理解对应科目的概念，学会交易双方的分录处理。同时可以让学生了解市场，了解市场上不同的企业：买方、卖方、银行各自的角色，自己选择企业的类型、表演谈判、签订合同、成交各个环节，其中再加上真实的发票、银行票据的传递，这样学生就可以形象了解这四个科目，了解企业的经营运作。由此可见，通过案例体验式教学，为学生提供了一个逼真的练兵场。

三、角色体验式教学

角色体验式教学是通过创设特定教学情境，让学生扮演不同角色，在不同岗位进行体验，产生不同角色感，让学生由被动接受变为主动探究。例如，在《基础会计》课程中讲解支票的填制方法时，可设计下列活动，三个学生上台分别扮演A企业的出纳、B企业的出纳、银行的职员。A、B企业之间发生业务往来，款项通过银行转账，需要填写转账支票，银行职员审核发现支票填写上的一系列错误，要求扮演的学生讲清原因，帮助纠正，最后通过一系列交易，他们手中都有了各自的相关凭证。通过组织这样的活动，学生兴趣高涨，课堂气氛活跃，解决了教材中不易解决的问题，学生学得主动，学得快乐，口头表达能力和合作学习能力都有了提高。例如，在《基础会计》课程教学中，在学完采购业务和销售业务核算后，使用同笔经济业务，让学生扮演供销双方财务人员进行财务处理。又如，在《基础会计》课程教学中，当我在讲“会计主体”前提条件时，让两个学生上台表演，一个扮演会计，另一个扮演私营业主，设计业主一次出去采购原材料，拿来一些“发票”，会计立即予以报销；另一次自己出去旅游度假，也拿来一些“发票”，但会计断然拒绝办理报销。通过轻松诙谐的角色表演，学生在愉快的气氛中掌握所学内容即会计主体所界定的空间范围，能区分企业经营活动与投资者的经济活动，企业的经营活动与其他企业的经营活动等之间的界限。

四、仿真体验式教学

仿真体验式教学是在学校会计综合实训室中进行，以一个会计主体在一定时期内发生的实际经济业务及产生和形成这些经济业务相关的内部和外部经济联系、会计核算程序、会计凭证在各会计岗位间的传递程序等作为模拟仿真对象，按照会计制度的要求，用直观真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和报表，进行会计业务模拟演练，从而使学生对企事业单位会计工作获得直观、全面系统的认识的一种室内实践方法。会计仿真体验式教学实际上就是学生在一个模拟仿真实际的工作环境（所接触到设备、工作实践氛围、流程都与今后实际工作岗位十分相似的环境）中，在一定理论与方法指导下，使学生融入会计知识和会计技能的教学活动过程。其基本涵义有三点：一是会计模拟仿真体验是在一定会计原理和方法指导下，把会计实际工作机制引入会计实践教学过程，它强调的是仿真性；二是会计模拟仿真体验是在模拟仿真会计工作环境（会计综合实训室）进行会计技能的演练过程，它强调的是实践性；三是会计仿真体验是按从事会计岗位工作所需掌握的能力，学生通过体验把会计书本知识内化为会计实际工作能力，它强调的是职业性。如，在《基础会计》的教学过程中，可分别开展原始凭证的填制和审核的体验，记账凭证的填制、审核和传递的体验，会计账簿开设和登记的体验，结账和错账更正的体验，会计报表编制的体验，等等。在《基础会计》课程教学中，在教学顺序及时间安排上，可先进行单项仿真体验，并穿插在整个会计教学全过程，单项仿真体验可以与理论教学相交叉进行，按教学进度教完一章，就利用与本章内容有关核算资料编写仿真体验材料进行。

在《基础会计》的教学过程中运用体验式教学法，教师和学生都成为情景体验的“设计者”和“表现者”，教师不再是“主讲”，而变成了“导演”，在课堂中起“主导”作用，要带领学生“体验”，引导学生进入情景、参加活动，学生从“体验”活动中把会计知识内化为会计职业综合能力，改变传统教学法模式下师生之间单纯的授受关系，进而突出学生的主体地位，发挥学生的主动思考能力，激发学生探索精神和创新意识，同时提高教师自身修养。

参考文献：

[1]陈占葵，刘和平.对会计教学模式改革的探讨——谈案例教学法在会计教学中的运用[J].宜春学院学报（社会科学），2002，24（5）：79-81.

[2]孙建华.《基础会计》教学方法研究[J].财会月刊，2011（12）.

体验式教学在古诗教学中的运用 篇7

国家《课程改革纲要》指出:“只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学,才能有效地增进学生的发展,才能建构富有生机的课堂教学。”这就是体验式教学的指导思想。体验式作为一种教学方式,真正体现出以人为本的理念,表现为对教学主体———学生的尊重,对学生的个性差异的尊重,非常适合古诗教学。教材所选古诗,皆文辞精美,意蕴隽永,是中国几千年文化的积淀,教学有一定的难度,而传统教学方式难以使学生进入作品的美妙境界。只有让学生沉浸到诗中去感受、去体验、去涵泳,学生才能真正受到作品的熏陶。大卫·库伯在他的《体验式学习》一书中指出:体验式学习是一个多维的过程,从具体的体验到观察和反思,形成新的审美情境,在新情境中实现新概念的升华。古诗教学正是如此,需要结合作品立体地运用多种体验教学方式,方能省时高效。

本文将结合教学实际,从以下以几方面阐述古诗体验式教学的运用:

1 音乐渲染,诵读体验

孟子说:“颂其诗,读其书,不知其人可乎。是以论其世也。”曾国藩在《家训》中说:“李、杜、韩、苏之诗,韩、欧、曾、王之文,非高声朗读则不能得其雄伟之概,非密咏恬吟则不能探其深远之趣。”指我们在读古人作品之时应尽力还原出诗人原有的情感状态,这样才能真正把握作者的审美情感。《荀子·乐论》说:“声乐之入人也深,其化人也速。”音乐对人的感染作用是毋庸置疑的。音乐和古诗是文艺完美的组合,在优美的旋律中易使人从中体验到诗歌的魅力。张若虚《春江花月夜》被后世誉称为“孤篇横绝”,有极高的艺术性。教学中采用音乐和诵读结合的方式会产生特殊的效果:让学生边听古筝曲《春江花月夜》,边体验春、江、花、月、夜这五种美景的组合,那优雅静谧令人陶醉的旋律极大地调动着学生的思维及想象,这种感受是单纯地朗诵难以相比的。体验诗中月光的绚丽多彩,“海上明月共潮生”的浩瀚壮观,“空里流霜不觉飞”的空灵神韵,“愿逐月华流照君”的深沉绵邈。在听读体验中,学生对诗歌的体会都是在自我的直接感受中展开的,这种诵读是在音乐渲染下动情的诵读,使学生直接感受到作品的美感,唤起他们的情感体验,进而领悟作品的思想内涵。

不同的诗歌情感互异,听读体验也各不相同。有对美好事物的追求,有对高尚情操的赞颂,有对美好事物的向往,有对腐朽事物的怒斥。诵读时语调要富于变化,要体现出抑扬顿挫、轻重缓急,所选音乐的基调也要突出作品主题,或慷慨激昂,或流畅婉转。王维的诗《山居秋暝》是“诗中有画”的典范,学生在音乐和诵读中可体验到诗中明月照松林的宁静,体验到“竹喧”和“莲动”的喧闹,体验到翠竹清泉的悦目色彩,在头脑中构成一幅清新宁静的富有生机的图景,只有在这样优美的体验中才能将学生引入本诗的意境,而杜甫的《登高》则抒发了诗人天涯飘泊、老病孤愁的复杂感情,诵读时语气应当低沉并渗透出悲凉,音乐最好选择二胡《二泉映月》,学生听后才能受到感染而进入诗的意境。

2 运用想象,情境体验

体味诗歌,司空图主张要以“精心体味”把握作品的“韵外之致”、“象外之象”,严羽认为要达到“羚羊挂角,无迹可求”的“入神”境界,只有运用想象来充分体验,方能达到以上境界。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象则概括着世界上的一切。”古诗中丰富的思想内容和无限的情趣意味只有通过学生想象才能充分地被体验,想象伴随着感情会使读者领悟到诗的意境。假如在古诗学习中没有想象这一过程,那么无论多么优美的诗句也只有符号的抽象意义。

在想象中体验就是在学生感知和理解诗意的基础上,充分调动学生的知识和生活积累进行想象。王维《山居秋暝》中间两联:“明月松间照,清泉石上流。竹喧归浣女,莲动下渔舟。”其中既有视觉意象又有听觉意象,有动态美又有静态美,有远景又有近景,有自然美又有生活美。那么怎样把这些内容串连成一个整体呢?只有靠想象。激发想象能使学生在脑海中呈现出一幅优美的图画,营造出一种身临其境的感觉,然后在此基础上再创造性地拓展画面内容。在想象过程中要求学生合理地在画面中想象出村庄、炊烟、花草、飞鸟等物象,自然地构成心中最理想的环境,最大限度地感受诗的意境。《登鹳鹊楼》这首最平常的古诗,也可以通过想象引导学生体验诗的美妙境界:一轮红日在远山渐渐落下,彩霞满天;波涛汹涌的黄河浩浩荡荡,一泻千里,在金光中向大海奔腾流去,展现出祖国壮丽的江山,令人神往。

好的作品往往是含蓄的、意犹未尽的,给读者留有广阔的思考空间,读者只有调动自己的想象力,才能形成自己真切的体验。因此,在古诗教学中想象,就是对作品的内容进行相关的拓展,对学生自身的情感进行丰富的延伸。

3 回归生活,实践体验

杜威认为:“儿童在生活中使经验的数量不断扩充和用经验指导生活的能力不断增强,也就受到圆满的教育了。”叶圣陶说:“课堂里学,生活里用”,就是让学生从教室走向生活,通过个人体验把情感和生活交融起来,这也是体验式教学的一种方法。

“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”陶行知这种生活教育理论可使古诗教学真正活起来。生活体验是让学生在实际生活中,在社会实践中去体验,有利于学生积极、主动、全面地参与。

“语文的外延和生活的外延相等”,教师在古诗教学中只有把学生生活中那些和诗意接近的、相近的甚至相反的事物联系起来,才能深刻领会其内涵,体会其情味,把体验拓展开来,从而得到一个人最大的审美限度。学习“孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流”时,教师要把生活中见过的、电影图片中见过的那些有关水、天和白帆的情景从学生脑海中调动出来,才会使学生体验到站在堤岸上远望白帆在辽阔的水面上远逝的情景,再引导学生把离别之情融入画面,使学生自然感受到那无际的天水之间浓浓的惜别之情。李商隐的名句“夕阳无限好,只是近黄昏”,从表面上看平平无奇,实际上其内含的意境却深远而高妙:气势豪放,情寓景中,景为情动,以美景寄忧思,以壮阔衬落寞,抒发的是豪放的意境、无奈的情怀。学生理解此含义是有难度的,教师此时调动学生的生活积累就格外重要了,调动的重点一方面是夕阳黄昏的壮美,另一方面是最宝贵、最珍爱的东西将失去时无比痛惜的体验,这样学生对此诗句就便于理解了。由此看来,文学和生活是一体的。

4 把握情感,主体体验

苏霍姆林斯基说过:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”学生在体验中首先必须是自我的融入与感悟,体验总是根植于主体的内心世界,主体是精神世界的主宰者,任何一个人,总是根据自己的需要,按照自己的方式,适应自己的特点去观察、去体验、去感悟,获得不同的见解。由此可见,体验式教学就是强化学生对教学的主动参与和对学习内容的积极把握,在古诗教学中引导学生体味诗意,必须调动学生的主动性,让学生自己去发掘。古诗留给我们十分广阔的空间等待我们去发掘,欣赏没有定式,“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,教师应引导学生在理解的基础上,尽力获得更深层、更独特的感受,多鼓励、多表扬学生有自己的欣赏角度。

《登鹳鹊楼》这首诗如果没有学生主体体验的过程就很难掌握其深层含义。学生通过学习,了解到本诗描绘了大自然的壮丽景色、抒发了诗人昂扬向上的激情,这是最基本的学习内容,在此之后,教师要引导学生透过表面看出本诗是由感性到理性的升华,从而感受到其深含的哲理,即由“站得高,看得远”的境界,进而领悟到对生活境界的追求要往高处看,而崇高的境界是永无止境的,人生的意义就在于不断地追求之中。这个过程教师只能引导,而学生自悟则是主要的,学生学会自悟之后甚至能发掘出本诗更深层的含义。《登幽州台歌》这首诗,只有发挥学生的主体意识才能寻觅到其巨大的艺术魅力。

从诗的表层意思看,它描述的是作者登高的凄凉感慨,而它实际上展现的是深刻而又复杂的人生体验,展现的是个人、历史和社会之间的关系,具有普遍的意义。教师要学生自己去发掘意境,这不仅有利于学习的巩固性,还有利于开创性,能使学生的思维发展和思想发展有广阔的空间,具有积极的意义。

总之,运用体验式教学法学习古诗是科学有效的方法,是教师通过创设学习情境,引导学生进行情感体验,充分感知美感,使学生在亲身体验中真正理解诗歌,通过互动交流等多种形式反馈出来,感悟意境,从而提高学生个人的品德修养和语文素养。

参考文献

[1]和新学.主体性教学研究[M].兰州:甘肃教育出版社,2000.

体验学习在阅读教学中的运用 篇8

新课程的实施, 改变以“教师为本”“知识为本”“考试为本”的教学模式, 凸现以“学生为本”的理念, 使语文课堂教学返朴归真, 还原教学的本来面目。让学生在学习过程中, 用眼睛去看, 用耳朵去听, 用嘴巴去说, 用手去写, 用脑去思考, 用心去感悟, 把学到的东西内化为自己的素养。所以, 语文教学应当要把学生带进体验的世界, 通过学习建立起人的精神世界, 让学生学会鉴赏, 学会分享。

一.“体验学习”在阅读教学中运用的理论基础

1、从学生主体论看:

学生主体论是教育人本论的进一步的具体化, 落实到学生身上, 就是要求正确地对待学生, 主张学生是教育过程中的唯一主体。它主要是指学校教育教学过程中学生自主参与, 以学生学习兴趣和内在需要为基础, 以主动探索、变革、改造活动对象为特征, 以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动。

2、从现代教学论看:现代教学论是以主体教育观为理论核心, 以学生生动活泼, 主动发展为内容的教育意识。在教与学的关系上, 教师的角色定位是学生学习的组织者、引导者和促进者;学生是学习的主体, 为充分发挥学生的主体作用, 在教学目标上, 注重培养学生个性的主体性品质, 使他们不仅具有一定的专业知识, 而且具有良好的心理素质、健康的个性、完美的人格, 形成实现历史责任和人生理想的价值目标和实践能力, 成为社会活动的能力主体。另一方面, 在教学过程中, 发挥受教育者的主体性, 引导他们参与教学过程, 形成自我发展能力;引导他们学会学习, 形成可持续发展能力;引导他们善于合作, 形成个体与集体协同发展的合力。

二.关注阅读体验, 构建语文“生态”教学的策略与方法

1、激发兴趣, 体验快乐学习

建构主义研究表明, 人们对知识的接受和理解是一个主体不断建构的过程, 即只有通过主体的真实体验来达到对知识的理解和运用才是最有效的学习。在教学中, 学生的学习兴趣强弱, 始终是课堂教学成败的关键。要激发学生的兴趣, 牵引学生的情感, 使学生体验到语文学习是有趣的, 学习语言是快乐的, 是智慧与情感共生同长的过程。

如魏书生在教学《核舟记》时要求学生根据课文描绘用纸叠出核舟的模型。学生根据提供的数字叠出像半支粉笔那么长的、高还不及粉笔直径的形状。魏书生老师接着要求学生在上面画五个人、八扇窗, 学生面面相觑, 无能为力。当然, 魏老师并非有意为难学生, 只要让他们体验到:连画都难, 何况在核舟上还是用刀刻呢!如此, 学生就自然地会被我国古代劳动人民技艺的精湛而折服, 思想认识也就自然而然地渗进文章的情境之中了。这正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说:“在优秀教师那里, 学生的求知欲望之所以从不熄灭, 是因为他们总感到自己是知识的挖掘者, 体验到因自己边思考边工作而带来的愉快感。”

2、展现画面, 还原“逼真”情境

中学教材中的很多文章为我们描绘了具有不同神韵的自然和人文景观。在教学这些篇目时, 教师可充分利用多媒体条件, 实现文字、图像、声音、动画等多种信息的交互传递, 获得声、像、文并茂的教学内容, 使学生从栩栩如生的实景中领略到身临其境的感受。

我在教学杜甫的《春望》就充分运用了“情境再现”的优化设计。

长安原是豪华繁盛之都, 但遭到安史叛军洗劫, 已是城池残破、荒草遍地、林木森森。杜甫这首诗抒发的是感时忧国、思家念亲的情怀。

我在教学时为有效达成读者、作者、作品情感上的共鸣, 设想把词中所写的内容适量地变为学生的“视象”, 让学生穿越“时空隧道”可以更好地去体验词人为祖国山河残破、人民不幸而极其沉痛的心情。

于是我先用多媒体给学生创设了一组“对比照片”:长安昔日繁华的图景———游人如织、冠盖如云;今日所见的凄凉情形———荒凉萧索, 草木丛生。

一边是灯红酒绿, 一边是花儿溅泪;一边是笑语喧哗, 一边是飞鸟惊啼……

再用“烽火连三月”的“战争场面”, “浑欲不胜簪”的“特写镜头”, 安史叛军给长安人民带来的深重灾难已不言而喻, 最后用听觉细节“恨别鸟惊心”, 让画面更添凄凉, 最后出示长安已成一座“残破之城”, 已毋需多言, 词人的“感时忧国”之情已跃然纸上。

3、搭设“舞台”, 提供“表演”的机会

“实践是一切智慧的源泉。”建构主义理论:知识不是通过教师传授得到的, 而是学生在一定的社会文化背景下 (一定的情境中) , 借助其他人 (教师和学习伙伴) 的帮助, 通过意义构建的方式获得的。因此, 教学过程就不再是由教师单方面控制向学生传授、灌输知识的过程, 而应该是学生主动进行学习的过程。所以教师应努力挖掘教科书中的“活动”因素, 进行“活动化”的教学。

在教学过程中, 教师要为学生搭设一个活动的“舞台”, 为学生提供“表演”的机会, 让学生在这个“舞台”上, 尽情地展示自己, 不断地创造自己。

笔者在教学《斑羚飞渡》时故意对学生说:读完这篇文章, 我认为年轻的羚羊缺乏感恩意识, 为了自己能够跳过悬崖活命, 却不惜牺牲老羚羊的生命, 不够道德啊!

由此引发学生的辩论, 学生经过一番唇枪舌剑的较量, 原先同意笔者观点的学生都站在了另一方。整堂课学生兴致盎然, 始终热情高涨, 在自己的“舞台”上展现着自我。在激烈的辩论中, 学生体会到了老羚羊舍己为人的高尚品质, 明白了危机时刻应该顾全大局的道理。此外, 在成功的喜悦中, 学生还提高了学习语文的兴趣。在教学中创设活动, 合作探究, 改变了传统教学的刻板沉闷的弊端, 使教学真正成为“以学生为本”的活动。

4、反弹“琵琶”, 培养创新意识

师者, 传道、授业、解惑也。在课堂上把教学的内容“讲清讲透”, 不给学生留下疑问的老师就是好老师吗?显然肯定不是, 如果学生只是被动地接受, 反复机械地记忆和操练, 只会训练出一批“做题的机器”, 而缺乏自己的个性和思想。作为一名成功的教师, 要善于引导学生去发现问题, 要提倡学生“标新立异”, 培养学生的创新意识, 留一片广阔的“天地”让学生去驰骋。

阅读《祝福》, 在普遍认同祥林嫂是被封建礼教迫害致死这一主题时, 有同学提出了这样的疑问:如果按照封建礼教的要求, 祥林嫂不会死, 因为按照封建礼教, 祥林嫂应该从一而终, 而她的婆婆为维护门第名誉应该是最支持她的人。如果这样, 也就不会有她的婆婆把她从鲁四老爷家抢走卖到贺家坳的事情发生, 而祥林嫂也可以打工挣钱回报婆婆……

这样的解读, 有一定的主观性, 但是挣脱了“功利阅读”的枷锁, 显得很为真实, 学生因思考而“生疑”而“回视”的阅读习惯和思维过程, 更是难能可贵, 这样的反弹“琵琶”, 教师是要多多倡导的, 使学生读有所思, 思中生疑, 疑中求答, 有效地培养学生的创新意识。

苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处, 有一种根深蒂固的需要, 那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。”所以在教学中, 教师绝对不可以扼杀学生的创新的火花, 而是应尊重学生在学习过程中的“独特”体验, 还学生一片“独创”的天地。

三.结语

诚然, 语文教学是最富有情感的领域, 因为经语言描述的意象世界无不涌动着作家强烈的情感体验。所以, 只有当读者在阅读时被作品感动, 才意味着他正在作品的情感海域中泛舟, 在感受作家创作时复杂的情感体验过程。

所以在语文教学过程中, 我们应关注学生的阅读体验, 构建有效的“生态教学”, 这样师生才能真正感受到“生命活动”的光彩, 感悟到“体验”的喜悦, 从根本上实现师生“生命经验”共同生长的过程。

摘要：新课程设计目标要求教师在教学中关注并重视学生的体验。在真实体验的基础上理解和运用知识, 这样的学习是最有效的, 本文从“激发兴趣, 体验快乐学习、展现画面, 还原‘逼真’情境、搭设‘舞台’, 提供‘表演’的机会、反弹‘琵琶’, 培养创新意识”四个方面探索“体验学习”在语文教学中的运用, 倡导学生在语文课堂教学中的积极参与, 关注学生的阅读体验, 构建阅读教学的合理生态, 使其思维品质不断提升。

运用体验教学的体会 篇9

一、 创设英语情境, 活跃体验氛围

情境教学是目前较为普遍运用的一种教学手段, 因为教师在实践中发现学生在情境中的学习和活动比以往的学习积极性更高, 思维能力得到更大的发展, 取得的教学效果更好。因此, 在英语课堂上, 教师结合学生认知特点和学习生活经验, 创设情境, 可以带动学生主动学习, 激发体验热情。而学生则在情境中, 得到一个发展的平台, 在情境中体验英语, 学习英语, 得到提升。以小学英语3A Unit 8 HappyNew Year这一课的教学为例。为了让学生体验浓浓的过年氛围, 英语教师可以创设如下情境:课前准备好一些有关过年的图片, 挂在黑板上, 并把英文生日快乐歌改成新年歌, 如Happy New Year to you, happy New Year to you…, 让学生洋溢在过年氛围中。通过歌曲改编、图片, 英语教师成功创设新年情境。等歌曲演唱完毕, 英语教师开始借助新年氛围, 切入新课。师:从图片中, 同学们知道新年还有互赠礼物的习俗, 那我们现在来看看What are the presents? (教师拿出课前准备的礼物, 与课文新单词相关的, 如doll, ball, robot等) 。此时, 学生已经被教师创设的情境和这些新年礼物所征服, 体验的热情不断高涨。

二、 采用多种教法, 丰富体验方式

1.合作学习, 激发体验兴趣。一般而言, 在班级内开展合作探究活动, 学生的体验参与兴趣就会增强。这是因为小学生倾向于团体活动, 而不是单枪匹马的活动。在合作活动中, 学生可以相互帮助, 集思广益, 最终共同在合作探究中得到发展与提高。传统的课堂多以前后两桌为小组, 久而久之学生对合作对象感到厌倦。因此, 英语教师可以灵活变换小组, 让学生与更多的人合作探究, 并在不同的小组中每次都得到新的发展。以小学英语3A Unit 6 Colours这一课的教学为例。英语教师首先对学生进行异质分组, 然后让同学们用铅笔画画, 并图上相对应的颜色。学生所画的图画需要涂上至少三种颜色, 以方便组内成员用英语进行提问。在合作活动中, 学生分别负责画画、涂色、模拟对话等, 为活动的出色完成贡献力量。组内成员拿着完成的图画, 可以展开如下对话:How many colours are there in the picture? What are they?They are white/black/red/green/yellow…最后, 组内选出成员在班上展示图画, 并完成对话问题。在合作活动中, 学生体验的兴趣增强了, 并学到了颜色的单词, 掌握了颜色句型的运用, 体现出体验式教学的亲历性特征。

2.用多媒体, 创新体验方式。借助多媒体, 英语教师可以创新体验方式, 刺激学生多种感官, 促进学习和吸收。因此, 为了直观呈现教学内容, 增强学生互动体验, 英语教师可以用多媒体, 呈现教学内容。以小学英语5B Unit 8 At the weekends这一课的教学为例。教师把某主人公的周末的一天制作成一个动画视频, 视频中出现have breakfast, watch TV, playcomputer games, play football, go shopping, go to bed等。等视频播放完毕, 英语教师再把出现过的词组细分学习, 并配上相关的动作, 让学生大胆进行模仿。如果有个别动作较难的, 教师可以回放视频, 加深印象。如此一来, 学生真正体验动作、学习、模仿带来的愉悦感, 学习效果倍增。

三、优化课堂评价, 提升体验效果

评价在体验式教学中所占的位置较为突出, 因为评价有利于学生体验成功, 提升体验效果。英语教师需要注意, 不仅要注重评价, 还应优化评价。如抓住评价时机、评价多为肯定性的等。只有不断优化课堂评价, 体验效果才会更为突出。以小学英语5B Unit 8 At the weekends这一课的评价为例。英语教师可以让学生评价其他学生在课堂上的表现, 如动作模仿是否到位, 英语发音准确度如何, 是否积极参与体验、利用多媒体授课有哪些好处等。等学生评价完毕, 英语教师再对学生和课堂整体进行激励性评价, 让学生体验参与、并体验到表扬的满足感, 促使其以更为主动的姿态参与体验。

总之, 随着新课改的深入推行, 体验式教学将会得到更为广泛的运用, 因为它注重学生的亲历性, 并与学生的爱好、认知相关。除了从创设情境、丰富体验方式、注重体验评价入手, 教师还可以优化体验设计、创设趣味体验活动等, 以真正让体验式教学在英语课堂绽放魅力, 促进英语教学。

参考文献

[1]张丽敏.“体验式”英语教学理念指导下的小学英语教学初探[J].新课程研究.2011 (04) .

浅谈“体验”在历史教学中的运用 篇10

关键词：情感体验,活动体验,提升体验

新课程标准提出:“教师要关注社会、关注学生的主体性和生活经验, 倡导通过体验建构知识, 寻求教育意义, 培养身心和谐发展的公民。”因此教师在教学中要设法让学用自己的身体去跨越历史的长河去模拟经历, 用自己的心灵去亲自感悟。因此, 如何创造性地让学生进行体验性历史学习, 让他们在体验中让心灵去旅行, 对广大历史教师而言, 不仅是一个探索和实践的过程, 也是值得我们教师去认真研究的课题。那么在教学中如何引发学生的体验呢?

一、拨情感之弦 (或创设情境) ———引发体验

水本无华, 相荡而生涟漪;石本无火, 相激而发灵光。真正的教育应该是能触及学生灵魂的教育。唯有使我们的每项教学活动, 尽最大可能地让学生历经心灵碰撞, 获得真情体验, 才能使他们的灵魂得到浸润, 情感得到升华。要拨动他们的情感之弦, 拨动方法可以通过创设情境, 讲故事, 放感动人的视频资料等。

案例一:通过课件触发情感, 体验艰苦的长征。笔者在执教川教版历史八年级 (上) 《红军长征》一课时, 我深知要想让现在的孩子体会长征历程的艰苦, 感受红军战士的革命英雄主义精神和团结协作的团队精神, 感受到长征的苦与乐, 认识今天的幸福生活来之不易。为了让学生在情感上深切地体会, 我设计了课件———感受真情《长征路上》。

(背景音乐:《长征组歌?过雪山草地》) 大屏幕上显示电影《长征》的部分画面:长征途中, 虽然遭遇了敌人的围追堵截, 损伤惨重, 但战士们却始终不怕苦不怕累, 坚持不懈地向前挺进。他们饿了就吃野菜、皮带, 渴了就喝河水。据美国记者斯诺统计:红军一共爬过了18条山脉 (其中5条终年冰雪覆盖) , 渡过24条河流, 经过12个省份, 占领过62座城市, 突破10个地方军阀组织的包围, 平均每天行军70华里……试想:一支大军及它的辎重, 要在地球上最险峻的地带保持这样的平均速度, 这能说不是奇迹吗?屏幕上同时出现了歌词和《长征组歌?过雪山草地》的歌声。

课件播放完了, 课件中那真实的故事, 伴随那动听委婉的歌声, 引起了学生的“心灵的共鸣”, 壮烈的故事也撞开了学生紧闭的心门。要对学生进行情感的渗透, 教师若能辅之以煽情的话语, 就可以拨开他们的情感之弦, 引发身临其境的体验。

二、入春色园林 (在活动中) ———丰富体验

历史教学离不开学生主体参与的实践活动, 教学活动的选择始终应贴近学生的实际, 反映学生的需要, 激发学生的兴趣, 引起学生的共鸣。让学生在实践中对历史进行跨越时空的体验, 使课堂真正成为学生人性养育的殿堂, 促进他们全面发展。

案例二:表演———《重走长征路》。还是以《红军长征》这一课后的活动课为例。我准备食用的野菜和用稻草编了几双草鞋。活动课上, 我让学生代表穿上草鞋, 到操场上急行军, 并想象自己已陷入敌人的围追堵截, 行走的间隙还让他们吃了野菜。一开始他们还觉得很好玩, 但两分钟不到他们就叫苦连天了, 对长征有了现实的认识。紧接着学生又表演了长征途中的几个感人的小故事, 如:《一袋干粮》《草地夜行》《七根火柴》等。遥远的历史的鲜活重现在学生的眼前, 让学生宛若亲身经历了长征, 感触完全不同, 引发了学生对长征的新的认识。在这个活动中, 正是由于他们真正地做了一回红军, 他们才能站在时光的隧道口, 感同身受、推己及人, 真正体验长征的伟大与艰辛。

三、抒个人情怀———提升体验

纸上得来终觉浅, 心中悟出始是深。学生在有了体验的基础上, 还要引导他们去感悟、提升。仍以表演———《重走长征路》为例, 在学生体验了长征的艰苦后, 教师就可以趁热打铁提出一问, 引发思考。通过重走长征路后你有什么感悟?写出你的体会, 抒发你的情怀。在体验的基础上, 他们就会有许多话语要说。有的说:“红军战士真是太伟大了, 他们太不容易了!”有的说:“长征太艰苦了!”……使学生对长征、对老一辈无产阶级革命家有了新的认识。学生们的感悟写得都非常好, 提到了长征的艰苦, 要向红军战士学习、做任何事情要坚持不懈;要团结同学、要节约粮食、要珍惜生命、珍惜今天这来之不易的幸福生活、要努力学习等等。这次活动之后, 学生们也加深了对今天幸福生活的珍惜、对生命的感悟, 提升了体验。从体验中获得知识和思想教育, 从而养成良好的习惯, 并学会做人, 使课堂真正成为学生人性养育的殿堂。

四、导个人之行———践行体验

如果说一节课是教师与学生进行双边活动的一座桥梁的话, 那么教师对学生课后的教学启迪则是这座桥梁的基石, 抓住课终时机, 使学生的情感得到进一步升华。课堂的教学艺术不仅仅只局限于课堂45分钟的共鸣之中, 更应该把这种艺术魅力延伸到课外, 延伸到学生的成长之中。在学生体验、感悟的基础上, 教师要不失时机地引导学生将体验、感悟落实到行动之中, 从而践行体验。

历史课堂, 只有教师更多地关注学生, 关注他们的内心体验的时候, 才能使教学真正走进学生内心, 引导生活, 学习做人。其实引领他们体验的过程, 对于师生来说, 就是我们让心灵旅行的过程, 让我们尽情享受这心灵之旅吧。

参考文献

心理体验在语文教学中的运用 篇11

关键词：语文教学；心理体验；学以致用

《义务教育语文课程标准》提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这一“三维”目标概念，它全面、正确地概括了教学目标的内涵和外延，从教育科学的角度，审阅和描述了教学目标的合成与区分、作用与地位、达成与效力。在这三个维度中，“知识与能力”是奠基性的、相对显现性的，是核心，知识的丰富或贫乏，技能强或弱，对于学生而言，是客观的知识和能力结构；对于教育者而言，在教育测量和评价中易于操作。“过程与方法”是伴随着知识技能的学习而产生的行为、意志和倾向，是灵魂，知识技能的习得，有赖于建立在良好的方法和一定的过程之中。而“情感态度与价值观”，具有行为意志的倾向性、相对隐秘性，它是“知识与能力”在学习者头脑中的客观反映和主观判定与取舍，对语文学科而言是思想性、人文性，往往不能只使用一种模式或手段进行测量。可以说，三者是相互渗透，融为一体，简称三维一体。在语文教学中，应注重语文素养的整体提高。

一直以来我们认为：在语文教学中的情感体验尤为突出，就

教学的第三维目标“情感态度与价值观”来说，它是人对亲身经历过事实的体验性认识及其由此产生的态度行为习惯。其中，情感是人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的心理反应，它分为积极情感和消极情感；态度是社会心理学基本概念之一，指在一定情境下，个体对人、物或事件，以特定方式进行反应的一种心理倾向；价值观就是对某一知识、事物的价值判断，就是对某一知识、事物有用无用，有多大用处等认识的价值取向。情感态度与价值观不仅有着密切的内在联系，而且都有一种共同的功能，就是对师生教学过程与方法的优劣有极其重要的影响制约作用，对“知识与能力”目标的达成有巨大的调控作用。因此，把三者放在一起，称之为体验性目标。

语文课本结构从形式上看是由一篇篇的文章组成，这一篇篇的课文却只能是语文教学的载体。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”既然教材是例子，我们就要指导学生学会“举一反三”，触类旁通。这样的学习，才是有效的学习。也就是说：学生真正要学习的并不是，确切地说并不仅是这一篇篇的课文本身，而是透过课文获得“知识与能力”，养成“过程与方法”，并同时领悟到“情感态度与价值观”，其实就是透过课文这个载体逐渐修得“语文素养”。

就课文来讲，心理描写是人物描写的重要手段之一，情感抒发是作者写作的重要目的之一。而我们以为在教学中可采用以下教学手段来促发学生的心理体验。

一、角色扮演，设身处地体味情节，领悟思想内容

体校的学生同普通学校的学生相比较而言，有一些不足：文化基础相对薄弱、学习自觉性不高、好动、大多缺乏刻苦学习的精神等，但他们也有易被人们所忽略的闪光点：精力旺盛、活泼好动、爱唱爱跳，动手能力强。鉴于学生的这些特点，教师如果还按照传统的教学模式进行教学，课堂势必会死气沉沉。

所以，为了要打破这种沉寂，充分挖掘和利用学生的优点，教师必须想办法调动学生的积极性，而“角色扮演法”是新课标积极倡导的教学方法之一，是新课标形式下为了调动学生学习的参与性，追求课堂教学的创新，教师在教学中组织部分学生对文本有关内容进行角色朗读或情节表演，辅助学生感受情境，从而加深对文本内容的理解感悟的一种活动性教学形式。这种教学法正是利用了学生的优点，使课堂学习变成“动脑、动口、动手、动情”的活动，从而有助于激发学生沟通与交流的意识，提高学生表达与交流的能力，帮助学生有效掌握教学内容，最终提高体校语文的教学质量。

比如在教学《顶碗少年》时，抓住顶碗少年上台表演时的心理体验与体校学生参加比赛时的心理体验有相似之处这一点做文章，让学生首先把自己当成“顶碗少年”，设身处地体悟顶碗少年在第一次失败和第二次失败时的心理活动并试着把它表述出来；接着让学生扮演成那位“老者”，试着进行“填白式”思维训练，请学生补充老者对少年所说的话。通过这一训练，又加深了对文本内容的理解。

二、营造氛围，烘托气氛愉悦投入，切身体验情感

运用心理体验方法时，关键是抓住一个“情”字。教师一要有激情地去引导学生，把自己对“文本”体验最深的地方，引导学生去体验，使学生被你的激情感染而投入到学习中去，让学生保持高昂的热情，对“文本”的体验渐入佳境，真正动情，产生情感共鸣；二要创设情境，调动情感，让学生尽快融入“文本”进行心理体验，也让课堂充满温情，使每个学生都有展示自己的机会，都能尝到成功的喜悦。

比如在教学《背影》时，笔者在导入课文时安排了黄磊的歌曲《背影》，歌词中说道：火车就要开了，我就要走了，离别就要来了，话怎么说呢，眼看天气秋了，叶子在哭了，转身是背影了，你就进了往事了；我知道这以后，以后的以后，可能再见不到你了，只是那时候，既不愿意承认这念头，于是你转身后，转身了以后，那背影在这么多年以后，还能够鲜活的，在我眼眶中微微颤抖，微微颤抖。这首歌曲简直就是为这篇课文量身定做的，而体校的学生对歌曲向来是很感兴趣的，一首歌曲就很容易将他们带入到“背影”的世界里。在课文基本学习完之后，笔者又安排了崔京浩的歌曲《父亲》：想儿时一封家书千里叮嘱，盼儿归一袋闷烟满天数星斗。都说养儿能防老，可儿山高水远他乡留；都说养儿为防老，可你再苦再累不张口。儿只有轻歌一曲和泪唱，愿天下父母平安渡春秋。这首歌曲有助于加深学生对课文主题的感悟，同时又引导学生对“父母恩”“父母亲情”有更多更深层的思考。

三、朗读感悟，融情其中品味细节，把握文字内涵

在教学实践中，除了整体把握课文思想内容和体悟作者思想情感之外，我们还不能忽视“文本”的本身，不能忽视语文教学的“语文味”。因此我们要根据语文教育的特点，重视语文的熏陶和感染作用，让学生体验和感悟语言；要注重学生的语文实践过程，让学生接触更多的语文材料，培养学生的语文实践能力；要根据汉字的特点对识字、阅读、写作、口语交际和思维发展方面的影响，重视和培养良好的语感和对文本的理解能力。如教学史铁生的《秋天的怀念》，让学生重点精读课文里写的三次秋天里看菊花的段落，从而对比出作者生活态度的变化，体味出母亲的良苦用心，也让学生深刻地感受到几个字词的变换，和不同的课文结构安排对情节的发展和内容的推进所起到的作用。

四、仿写移情，学以致用不知不觉，抒发内心感受

叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”叶老的话精辟地论述了要提高写作水平，有创造性的写作能力，必须先要立足于阅读，做到规范性的模仿，然后才能写出优秀的文章。

钱梦龙老师也曾说过：“入格后再出格。”创新必须从模式开始，创新作文必然经历“葫芦文章”的阶段。但仿写训练不等于“写作克隆”。对于语文基础特别是写作基础比较薄弱的体校学生来说，仿写是易于操作并且是效果比较明显的。比如在教学《你一定会听见的》时，让学生仿写：“你听过雪花飘落的声音吗？一个宁静的冬夜，一朵小小的雪花从天上轻轻地、轻轻地飘下，飘呀飘，飘落在路边一盏孤灯的面颊上，微微地一阵暖意，小雪花满足而温柔地融化了……”学生在仿写的过程中不会写的字就不得不去查字典或问别人，词不达意时就不得不去积累一些词，在这个基础上不知不觉地积累丰富的作文素材，训练了组织语言的能力和思维能力。

当然表达的训练不仅仅局限在“仿写”上，填白式训练、续写、扩写、改写等都可以根据课文的特点和学生能力的不同，做出不同的教学设计。比如教学《走一步，再走一步》时，让学生试着说一句话来表达学习课文之后的感受，这句话要用上“走一步，再走一步”，这个设计既可以考查学生对课文理解的程度，也训练了学生的表达能力。

引导学生进行心理体验的方法还有许多，以上只是我个人的一些粗浅认识，这几方面是相互联系、相互融合的，不是彼此对立的。我们在运用心理体验方法时，重中之重的基本原则还是要以学生为主体，根据学生实际、文本的实践，选用不同的方式，注重从心灵深处培养学生的人文精神。在运用心理体验方法时，要注意创设师生伙伴式的学习氛围，注重师生互动，在交流中学习，在交流中体验，在交流中创新，使学生成为学习的主人，促进其人格品质的完善。

在教学实践中如何让学生获得积极的情感与态度，并能在探索“知识与技能”以及“过程与方法”中起到巨大的推动作用，从而更好地掌握相应的“知识与技能”，并逐步形成科学的“过程与方法”，这有待我们好好研究，并在实践中摸索。

参考文献：

[1]杨彩云.角色扮演教学法在语文教学中的应用[J].文学教育，2012.

[2]施建国.积极心理学在初中语文教学中的运用[J].中小学心理健康教育，2012（14）.

体验式教学在生物教学中的运用 篇12

体验式教学是在生物学科教学中, 让学生通过观察、交流、动手、调查等实践领悟而获得知识或技能的教学方法。在生物课中运用体验式教学的优势在于, 将被动学习变成主动掌握的过程。改变了教师是教学的中心, 学生只需认真听讲, 抄要点即可的传统的教学方法。体验式教学, 让学生完完全全地参与学习过程, 要求学生发挥主动精神, 在体验的过程中感受、发现知识, 发展思维, 在掌握和巩固知识的过程中, 形成学生的情感、态度与价值观取向, 培养分析和解决问题的能力。

一、“问题——探究”中体验

课程与教学论指出:以教学中的问题为中心, 学生在教师指导下通过发现问题, 提出解决问题的方法并自己找到答案。“问题—探究”的体验, 重点是引导发现, 由于学生要亲自发现事物的规律, 他们往往会形成一定的兴奋感, 从而提高学习的动机水平。

在教学中教师作为教学的指导者, 根据教材的内容和教学的目的, 首先要提出问题, 把假设、验证的过程交给学生去探究, 教师宏观调控教学过程, 通过学生的探究体验, 参与知识的生成过程, 主动地发现和领悟知识, 完成对新知识的构建。如在进行《血管》一课的教学时, 观察小鱼尾鳍内血液流动的实验, 设计了如下问题:

(1) 为什么用尾鳍色素少的小鱼?换成尾鳍色素多的行不行?

(2) 观察鱼的其它部位行不行?

(3) 用死鱼行不行?应该怎样保证鱼在观察中不死亡?

(4) 通过观察你找到了几种血管?

(5) 比较你观察到的几种血管中血液流动的速度。

通过设计问题, 学生探究, 使学生明白了动脉、静脉、毛细血管三种血管以及血液在这三种血管内流动的情况。抽丝剥茧, 层层探究, 培养了学生解决问题的能力和创造精神。

苏霍姆林斯基说:“人的内心有一种根深蒂固的需要--总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者, 在儿童的精神世界里这种需求特别强。”因此, 在课堂上应该有意识地、尽量多地为每位学生提供探究展示的机会, 提供个性发展的舞台。

二、认知——归纳中体验

这是一种创造性的探索式思维方法, 能开发智力, 拓宽思路, 对学生的逻辑思维能力起着重要作用。在教学中, 需要对知识进行整合, 整合知识的过程就是对知识进行系统认知过程, 教师利用典型的例子, 以直观的方法, 让学生了解某一具体事物的特征, 这是对“个”的认识;再根据对“个”的了解, 推论分析整个“类”的特征, 上升到“类”的认识;通过对“类”的认识再上升为对规律的认识。

教师首先需在教材的基础上, 预先加工成以教材为参考, 以课标为依据的教学知识体系, 使其符合传授知识、教授方法、训练思维的教学目的;学生在学习知识时, 也需要整理知识, 需要开展积极的思维, 对知识进行再加工, 采用分类、排列等方法, 对知识进行处理, 揭示知识之间的内在联系, 从无序中找出有序的知识结构, 使学生能高屋建瓴、居高临下的把握知识。

如《生物分类》的教学, 让学生对学过的知识进行梳理, 根据教材完成如下表格:

学生完成了这个表, 对生物的分类有了一个比较系统的认识, 从中归纳出许多生物分类的信息:生物分类最大的等级是“界”, 每个界都包括门、纲、目、科、属、种六个等级, 并且依次从大到小, 最小的等级是种, 它是最基本的生物分类单位。等级越大, 包括的生物越多, 反之, 则越少。

三、课外实践活动中体验

通过实践活动来认识周围的事物。让学生在实践中体验和验证, 从而达到进一步巩固知识为目的实践活动。它要求学生用心观察、搜集记录、整理分析他们所经历的体验, , 从而获得种种发现, 为自己学过的知识找到确凿的验证, 从而达到巩固知识并将知识能够应用在生活中的目的。

如进行《菜青虫的取食行为》的教学时, 我首先明确探究的问题:菜青虫的取食行为是先天行为还是学习行为。然后让学生制定自己的探索计划, 要求学生到田野去, 准备几种十字花科植物的叶, 对菜青虫进行隔离饲养观察, 做好观察记录, 分析结果, 得出结论。课外实践活动往往需要逐步发生和逐步观察的过程, 活动需要一定的时间, 不能立即得出结论, 但在学生的一步步观察体验中, 心存悬念, 其乐无穷, 却能收到很好的学习效果。在课外实践活动中, 应该提倡学生之间的互相交流、共同切磋, 相互合作, 共同参与, 让学生在充满合作的氛围中, 去探索获得知识。可以分小组开展合作性探究活动, 在开展小组合作时, 我认真编设学习小组, 按家庭住址分组, 指定组长负责本小组探究活动的开展, 集体交流时, 以小组为单位, 或小组成员先后分别汇报发言, 也可以先由组长主要发言, 其他成员补充。