运用游戏形式让幼儿体验成功获得快乐

运用游戏形式让幼儿体验成功获得快乐（共3篇）

运用游戏形式让幼儿体验成功获得快乐 篇1

运用游戏形式让幼儿体验成功获得快乐

记得有一位教育家曾经说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣。”的确，幼儿就是在游戏中，在玩中一天天长大和进步的。作为幼儿园教师，我们更应该从幼儿的年龄特点出发，选择幼儿感兴趣的教育内容。幼儿由于其年龄和生理、心理特点特别喜欢游戏。在游戏中，幼儿能控制所处的环境表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。正如苏联心理学家柳布林斯卡亚所说：“正是这种把以前会获得的印象组合成新的创造物的可能性，正是这种对自身力量的考验，是游戏使儿童产生巨大愉快的源泉。”

作为教师，如果我们能将各种知识各种技能借助游戏让幼儿在玩中学，学中玩，就既可以满足幼儿的游戏需要又可以很好的完成教学目标，依据这一想法，我在组织幼儿活动时，尽量与游戏相结合，下面我说一下我的几点做法和体会。

一、引导幼儿在游戏中认识图形。采用游戏的形式学图形，孩子们的注意力被吸引过来，枯燥的数学知识就会变得有趣。例如:在幼儿学习图形时，我设计了一个“小白兔吃饼干”的游戏，“小白兔”让“饼干”变魔术：一会儿，“饼干”变成了三角形，一会儿，“饼干”变成了圆形，一会儿，“饼干”又变成了正方形。然后我又设计了一个“找朋友”的游戏，在游戏中，小朋友很快将相同形状的物体放在一起，这样幼儿学得既轻松，又愉快，效果也很好。

二、引导幼儿在游戏中认识颜色。幼儿年龄小，注意力不能长时间集中，虽然掌握了枯燥的颜色名称，但是易混易忘，于是我采用了“魔术师表演”的游戏，我事先将颜色卡片藏在盒子里，再故意用夸张的动作变出卡片，小朋友随着我说：“一二

三、变变变——”孩子们都睁大眼睛，看着到底变出了什么。这样变化几次，幼儿熟悉游戏之后，我又把图形与颜色结合起来，让小朋友自己练习分类，孩子们注意力高度集中，练习效果当然不必说了。

三、引导幼儿在游戏中学画画。小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，因此，他们在绘画中想画什么就画什么，画到哪里算哪里，有的幼儿甚至刚画上几笔就不想画了，针对这种情况，在绘画之前，我先以游戏的口吻将幼儿带入情境，把绘画当成一种游戏来对待来实践，让幼儿尽情发挥，绘画中也尽量用游戏化语言进行指导。例如：在“香喷喷的面条”活动中，梁亚鹏刚画了几笔，就想不画了，独自坐在一边玩了起来，我走过去对她说：“梁亚鹏画的面条真好吃，两只小老

鼠很喜欢，它们都说要吃一大碗，如果面条不够吃，它们要饿肚子了，梁亚鹏快来帮帮它们，多画点面条好吗？” 梁亚鹏听了高兴地说：“好的！”说着，就拿起笔又画了起来。我又说：“小老鼠们说谢谢梁亚鹏！” 梁亚鹏高兴地说：“不用谢！”说完就继续认真地画面条了。这样的情境，让幼儿感觉画画是在游戏，从而激发了幼儿的绘画兴趣。

四、引导幼儿在游戏中巩固和延伸主题墙饰。主题墙饰作为一个学习环境越来越被大家重视，一个活动主题生成后，通过幼儿与教师共同完成一个一个的小主题活动，最后完成一个大主题，这中间包含了教师和幼儿的共同探索，共同收集和整理，再共同展示于墙面上，如果能将游戏贯穿于主题墙饰的巩固和延伸中，那么孩子会对主题墙饰更感兴趣对新知识的掌握也就更好。

我们在完成交通安全很重要的墙饰中，为了巩固幼儿对交通标志的认识和对交通规则的理解，我在最后设计了一个“学做小交警”的游戏，孩子们和我一起动手，用纸板箱做成大巴士，模仿司机和小交警，进行游戏活动，孩子在游戏中理解了交通标志的意思，体验到交通规则的重要性，游戏结束后，孩子们意犹未尽，于是我抓住契机，在完成了主题墙饰后，又为孩子们提供了“车票”，让孩子们根据“车票”记号找出相应位置，孩子们每次都玩得不亦乐乎。在游戏中他们学会了乘车规则，学会了点数，学会了一一对应，语言表达能力和点数能力也得到了发展，几个原来不爱说话的幼儿也乐意参加到游戏中，渐渐地喜欢上和小朋友交流一起游戏。

五、引导幼儿在游戏中掌握基本游戏技能。幼儿在户外活动奔跑、攀爬、跳跃中大肌肉动作得到发展，身体得到锻炼，户外充足的阳光，新鲜的空气，能增强幼儿对环境的适应能力和对疾病的抵抗能力，增强幼儿体质。但并不是所有的幼儿都活泼好动，所以我们要把体育活动设计成游戏的形式，孩子就乐于接受，甚至迫不及待地想参加了。例如：我们在冬季会让幼儿跑步，每到这时，有的孩子跑一会儿就不愿意跑了，于是我设计了“风和树叶”的游戏，事先在刮风时让幼儿观察树叶随风飘动的样子，幼儿看到风刮起来的树叶随风飘荡，风停了树叶就静止，然后我让幼儿扮树叶，我扮大风，我说：“风大了！”幼儿就跑，我说：“风小了！”幼儿就走，我说：“风停了！”幼儿就蹲下。这样，再跑步时没有一个孩子喊累了，而是投入到游戏中玩得不亦乐乎。

由于幼儿在游戏中能积极活动，从而体验到极大的快乐。所以儿童在活动的 同时，带来了愉快情绪。再者在游戏中没有强制的目标，因而减轻为达到目标而产生的紧张，耗费精力小。也使幼儿感到轻松愉快。在游戏气氛中儿童与环境相互作用能够在一些客体和观念之间形成一些独特的联想。闪现创造的火花，从而启迪智能发展认知，增强能力。内容摘要

玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣。幼儿就是在游戏中，在玩中一天天长大和进步的。作为幼儿园教师，我们更应该从幼儿的年龄特点出发，选择幼儿感兴趣的教育内容。幼儿由于其年龄和生理、心理特点特别喜欢游戏。在游戏中，幼儿能控制所处的环境表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。

如果我们能将各种知识各种技能借助游戏让幼儿在玩中学，学中玩，就既可以满足幼儿的游戏需要又可以很好的完成教学目标，我在组织幼儿活动时，尽量与游戏相结合，我的几点做法和体会是：

一、引导幼儿在游戏中认识图形。采用游戏的形式学图形，孩子们的注意力被吸引过来，枯燥的数学知识就会变得有趣。

二、引导幼儿在游戏中认识颜色。

三、引导幼儿在游戏中学画画。

四、引导幼儿在游戏中巩固和延伸主题墙饰。

五、引导幼儿在游戏中掌握基本游戏技能。总之，由于幼儿在游戏中能积极活动，从而体验到极大的快乐。所以儿童在活动的同时，带来了愉快情绪。再者在游戏中没有强制的目标，因而减轻为达到目标而产生的紧张，耗费精力小。也使幼儿感到轻松愉快。在游戏气氛中儿童与环境相互作用能够在一些客体和观念之间形成一些独特的联想。闪现创造的火花，从而启迪智能发展认知，增强能力

运用游戏形式让幼儿体验成功获得快乐 篇2

一些客观因素我们无法改变, 我们能改变的就是根据学校的实际情况, 从自身出发, 了解学生, 转变观念, 培养学生学习美术的兴趣。给学生搭建体验成功的舞台, 创造体验成功的机会, 而学生在美术教学活动中获得成功体验的前提是有学习美术的动机和需求, 那么, 如何培养学生学习美术的兴趣呢?

一、“养性”———注重培养激发学生人性中美的天性

郭沫若说“兴趣出勤奋, 兴趣出天才”。兴趣是最好的老师, 我们要培养学生学习美术的兴趣就得了解学生, 因材施教, 允许学生个性的自由发展, 允许学生兴趣的不同方向, 承认学生存在的个体差异, 承认学生对知识掌握的速度有快有慢, 接受知识的能力有强有弱, 给学生以充分的尊重, 从而培养其学习兴趣。新课导入是组织教学中艰难的第一步, 是教学成功的重要一环, 他不但可以提高学生的学习兴趣, 引起他们的好奇心, 而且还可以激发学生去发现问题, 提出问题, 使学生很快投入到学习中去, 从而达到以美代劳, 美中有乐, 陶冶情操。

二、“造境”———创设艺术氛围, 激发学生兴趣

在学校培养学生美术兴趣的过程中, 不仅要有必要的教学硬件, 还要有高雅的艺术氛围, 创设具有创意的教室环境, 让学生走进教室就像走进了艺术殿堂, 置身于美妙的环境中感受浓浓的艺术气氛, 激发学生的美术兴趣。如在上制作装饰画一课时, 我要求学生利用生活中平常的东西制作装饰画, 我没有讲述装饰画的原理、色彩搭配等, 而是将闲暇时从网上收集的一些精美的装饰画, 一一展示给学生, 那生动的造型、漂亮的色彩、给学生强烈的视觉冲击, 那独具匠心的创意更是让他们不由自主地发出赞叹。受此感染, 学生也跃跃欲试, 我因势利导让学生以小组为单位构思、讨论制作的内容, 需要的材料, 然后分头行动。一次手工制作热潮在校园里掀起……通过这节课, 我更深刻地认识到, 一个良好的范例, 对学生不仅具有启发、展示的作用, 更是一种学习动力的催化剂。

三、“感悟”———利用实践, 激发学生学习美术的兴趣

学校给学生搭建表现的舞台, 让学生走到舞台的前端。很多东西仅凭教师说教, 这样闭门造车, 学生是表现不出来什么的。要想表现得真切, 学生必须有实际的体验, 认真地观察才行, 因为艺术来源于生活。把学生带到大自然中, 让他们去听、去看、去触摸、去感受, 尝试直接用色彩去表达, 去抒发。如我校举办18届校园运动会, 运动会的标志不是由美术老师来设计, 而是由学校向全体学生进行征集, 设立入围和选用等奖项并给予获奖学生一定的资金或物质奖励。这样一来, 美术给学生带来了强烈的成功体验, 学生对美术的兴趣增强了, 绘画能力就提高了, 自然学习兴趣更浓了。同时, 时时给他们提供关注和参与的机会, 如中小学动漫比赛、中学书法比赛与举办每学年度校园艺术节。

这些都是发生在学生们身边的事情, 也是他们经常谈论的话题, 这些鲜活的内容最容易激起学生的兴趣。

四、“拓展”———引导学生认识美术对社会、生活的用途、作用

许多人将美术单纯地理解为绘画, 学习美术将来只能走画家一条路, 找工作局限性很大。事实上, 美术的分类很多, 除从事的专业绘画外, 还有广告设计、家居设计、产品设计、环境设计、服装设计等, 与我们的生活息息相关。能培养美术兴趣, 将来专业地去学习一门技艺, 同样能很好地展现自身价值。如果从事其他行业, 拥有扎实的美术功底, 会让你在工作中得到重用。

总之, “一个没有艺术的社会和民族是不可想象的。正如没有空气便没有呼吸, 没有欣赏教学的审美素质教育是毫无意义的国民素质教育。”使我们明白了激起学生的学习兴趣是一个复杂的综合性活动, 是审美教育中不可缺少的素质教育。

那么, 如何在教学中让学生体验到获得成功的快乐, 我认为应该做到以下几点:

第一, 相信每个学生都有获得成功的潜能, 是学生能够成功的重要基础。

教师的一个肯定的眼神, 一个会意的微笑, 一句赞扬的话, 都能使学生得到精神上的支持和情感上的满足, 产生成功的信心和希望, 为他们新的成功创造良好的心理条件。

心理学家罗森塔尔曾经做过一个著名的实验:他在一所小学里, 从学生名册中随意地挑出部分学生的名字, 并对老师说, 根据他们的研究判断, 这些学生天资聪慧, 能在学习上有大的进步, 将来会有大出息。几个月后, 年终考试成绩表明, 这些学生的平均成绩竟高出其他学生好几分, 为什么随意点出的学生的成绩会明显上升呢?一个主要原因是, 老师们受到专家们的“权威性判断”的影响, 相信这些学生有获得成功的巨大潜能, 又对这些学生加以影响, 他们赋予了这些学生以较高的期望, 他们不但以语言, 还以“鼓励的眼神”和“向他前倾的体态”等来“明示”“暗示”这些学生、“你们比旁人聪明”“这个难题你能解答出来, 你再想一想”, 这一切都会使这一部分学生更多地动脑思考, 努力学习, 因而受到不断的、更加多的鼓励。

第二, 采用多种教学方法, 让学生拥有体验成功的快乐。

课堂教学中, 师生有了互动, 但是如果学生总是经受着失败的打击, 他不可能保持学习的兴趣!所以, 课堂教学中, 要想让学生保持浓厚的学习兴趣, 就必须让学生在课堂中感受到成功的乐趣。

在教学中可针对不同水平的学生进行合理分组, 保证各组成员具有层次性、互补性, 增强其互帮互学、有效互动的学习效果。对于教师布置的学习任务, 小组学习讨论过后, 教师要通过问题检测每组学生的掌握情况。教师要预设好难易不同, 有梯度的问题, 小组针对问题的难易程度, 安排不同的组员进行回答, 每人回答一题, 其他组员可以进行补充。教师按照每组回答问题的程度进行积分。学生在活动中积极性被充分调动起来, 每个人都积极努力学习, 希望给小组加分, 其他组员也都积极热情地帮助有问题的组员。组内关系平等、和谐。

第三, 了解学生基础, 推行成功评价。

新课程改革目标指出:“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的成绩, 而且要发现学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信。发挥评价的教育功能, 促进学生在原有水平上的发展。”信息技术学科中, 评价的基本原则不是甄别与选拔, 而是激励、诊断和促进。

总之, 教师要创设良好的课堂氛围, 采用有效的教学方法, 发挥评价的激励作用, 让每一个学生能够快乐地学习, 获得成功的体验, 感到学习的快乐。

摘要：记得一位著名的教育家曾说过:“你在任何时候也不要给孩子打不及格的分数, 请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以激发学生好好学习的愿望。”教师要相信每一个学生都有获得成功的愿望和潜能, 都可以取得多方面的成功。课堂是实施成功教育最主要的舞台, 让学生在笑声、幽默和竞争的氛围中进行分享性学习, 这种成功与快乐的体验, 能让学生对学习产生浓厚的兴趣, 这种兴趣会激励学生自主地去学习, 以获取成功。

关键词：成功体验,兴趣,快乐,分享性学习

参考文献

[1]袁振国.当代教育学.教育科学出版社, 2004.

[2][日]筑波大学教育学研究会编.钟启泉译.现代教育学基础.上海教育出版社, 2003.

运用游戏形式让幼儿体验成功获得快乐 篇3

一、营造主动参与游戏的氛围，使幼儿体验游戏的快乐

“游戏中儿童是自我主宰世界的”，瑞士心理学家皮亚杰指出幼儿在游戏中是处于主动、积极状态的。初次参与角色游戏的孩子，有的能很快投入、有的则由于紧张、不明白、不会协商等原因而呆站着，不知做什么好，或是每次都做相同的事。面对班里不同水平的孩子，将如何来营造幼儿主动、积极参与游戏的氛围呢？

对一些状态极佳的孩子，我总是以表扬来强化，并鼓励他们把自己游戏中做的事讲给伙伴们听，有时我还绘声绘色地替他们进行补充，让全班孩子都为他们喝彩，使他们获得满足与自信，从而更主动、积极地投入游戏之中。对一些状态不佳的孩子，则使用询问、观察、引导等各种方法“对症下药”。教师通过观察和询问了解幼儿游戏的目的，找到阻碍幼儿游戏的真正原因，然后再顺势引导。有时可以带他们去观摩别的孩子的游戏，分享同伴游戏中的快乐；有时可以帮助他们与同伴进行角色协商，从孩子最喜欢的主体游戏、角色扮演着手；有时对胆子小的孩子还要伴他们游戏，并及时肯定他们的游戏成绩。久而久之，幼儿会在良好的氛围中获得快乐，产生愿望和需要，促使游戏的主动性、积极性有明显提高。当然，幼儿在游戏的过程中会出现差错，教师也应该指出和纠正，但要注意指导的方式，因为逼真的游戏氛围更容易激发幼儿主动积极参与游戏的兴趣，教师对游戏过多指手划脚，会干扰孩子游戏的逼真氛围，降低幼儿游戏的激情。教师可采用角色转换来进行指导，也可以在游戏讲评时组织幼儿讨论，或引导幼儿在日常生活中学习、观摩等。教师的引导能隐含不露，幼儿的主动性、积极性就能发挥的更好。

二、营造尊重平等的游戏氛围，促进幼儿游戏愿望的实现

成人在言行中处处体现对儿童的尊重，能使幼儿意识到他们在这个世界上的价值。马斯洛关于尊重需要的著名论断更证明了这点，他说：“最健康的自尊是建立在当之无愧的来自他人的尊重之上的”。所以，在游戏中要给每位幼儿自由结伴，由其自选角色的机会，特别是对一些能力弱的孩子，要允许他们将自己游戏的愿望表达出来，并帮助他们实现，惟有这样才能体现对儿童的真正尊重。

班里的孩子游戏水平往往参差不齐，能力弱的孩子到哪里都不受欢迎，如果教师对此漠不关心，这种“忽视”的本身就会加深幼儿心理的自卑感。因此，教师要设法调动每位幼儿的积极性，并形成班里尊重、平等的氛围。例如：班里有一位能力弱的小男孩，在玩餐厅游戏时，吵着要当厨师，在我的支持下他获得了这个角色，可是能力的局限使其他孩子反而不理会他，他也只得摆弄玩具，我就扮演另一个厨师与他商量：“XX小朋友在幼儿园要吃什么？”他回答：“吃饭，吃点心。”我又问他是否会做点心，他就拿了现有的橡皮泥做起来，我一看也马上热火朝天地跟着他做起来。游戏结束了，这件事成了当天讨论的中心，这个小男孩也受到了老师的表扬。这个孩子不仅仅体验到游戏成功的快乐，也赢得了全班孩子的另眼相看。尊重幼儿，将尊重渗入每个孩子的心田，就会营造出健康和谐的游戏氛围来，这样就能更好地促进每个孩子角色游戏水平的发展。

三、营造积极活跃的游戏氛围，促进幼儿游戏情节的发展

我在角色游戏指导工作中，发现幼儿的游戏有三个阶段：①平稳上升阶段，指幼儿在选好的主题游戏中处于有目的、动脑筋活动的状态；②顶峰阶段，指幼儿在游戏中通过他的主动活动产生新的游戏情节或新的事物，得到极大的快乐；③滞留阶段，指幼儿在同一游戏中不断重复先前的活动而游戏的情节没有发展，产生厌倦。可见，当幼儿主题游戏不断发展，幼儿处于第一、第二阶段时，幼儿才能获得更多的快乐。所以，教师在游戏时除了对幼儿个体的观察引导外，还要对每个主题游戏进行宏观分析，了解幼儿主题游戏处于何种阶段，有意引导发展幼儿的游戏。

如当我发现几个幼儿在“餐厅”游戏区徘徊，不知道怎么玩时，我便走上去对幼儿说：“我是餐厅的迎宾小姐，欢迎你们光临我们的餐厅！”迎宾小姐的出现使这些犹豫不决的幼儿迅速进入扮演“顾客”的角色，“餐厅”又热闹了起来。活跃的游戏氛围能激发起幼儿的灵感，而愉快的情绪体验又使孩子们变得活跃，这样的良性循环能营造出最好的游戏氛围，不断发展幼儿的游戏情节。