运用网络提高教学

运用网络提高教学（共12篇）

运用网络提高教学 篇1

摘要：在小学科学的教学过程中, 运用多媒体网络技术可以激发学生的兴趣, 提高学习的积极性;可以创设教学情景, 增强学生的参与意识;可以优化教学过程, 增大课堂信息容量;可以突出重点, 突破难点, 帮助学生更好地理解掌握知识, 从而提高科学课堂教学的效率, 取得事半功倍的效果。

关键词：多媒体网络技术,提高,科学课堂,教学效率

随着多媒体网络技术的迅速发展和普及, 运用多媒体网络技术进行辅助教学已经越来越受到广大教师的重视。多媒体网络技术可以将文字、动画、声音、图片、图像等多种媒体结合起来表现信息, 增强信息的真实感、表现力和感染力, 变枯燥为生动, 变抽象为形象, 所以可以在有限的时间内, 加大课堂信息容量。所以, 把多媒体网络技术引进到教学中去, 可以改变传统的教学方式, 优化课堂教学过程, 加大课堂信息量的传授, 激发学生学习的兴趣, 发展学生的智能, 提高课堂教学效率。运用多媒体网络技术进行课堂辅助教学可以充分调动学生学习的主动性和积极性, 培养学生的创新能力和自主学习能力, 进而优化课堂教学, 大大提高教学效率。本文试就如何运用现代多媒体网络技术提高科学课堂教学效率谈几点粗略的认识与看法。

一、运用多媒体网络技术可以激发学生的兴趣, 提高学习的积极性

俗话说:“兴趣是最好的老师。”心理学家认为:“学习的兴趣越高, 学习就会越轻松, 掌握的信息就会越多, 记忆会更牢固, 在实践应用中也越灵活。”利用多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境, 化无声为有声, 化静为动, 使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围, 引起学生的注意力, 从而提高学生的学习兴趣。例如, 在学习《彩虹的秘密》一课的课前2分钟, 教师可以播放有关彩虹的一段影视片段, 悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说, 使学生犹如亲临其境, 一方面给学生以美的享受, 另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂来。一段影视用来导入新课, 让学生觉得既轻松又新颖, 从而优化了教学过程, 提高了课堂教学效率。

二、运用多媒体网络技术可以创设教学情景, 增强学生的参与意识

传统的课堂教学, 有时授课内容需要用挂图说明, 由于不形象, 使得学生不易接受, 而且课上的感性材料严重缺乏, 感性认识不足, 造成学生对所学知识理解不透, 掌握不牢。现代教育技术的应用则大大改变了这种情况。教师利用信息技术创设虚拟教学情境, 增强学生的实感经验。现在利用多媒体网络技术模拟, 学生身临其境, 记忆理解自然很深。在科学教学中, 我们都非常注重培养学生的参与精神。多媒体的运用对于激发学生的参与精神有着很大的帮助。如利用学校闭路电视选择播放《人与科学》等科教电视片断, 使丰富多彩的科学世界, 通过声、形、色全方位吸引学生的感官, 充分调动学生的非智力因素, 激发他们探索科学奥秘的兴趣。另外, 通过录像、投影向学生介绍基因工程技术在农业、工业、医药上的应用前景等一些事例, 让学生充分领会科学对人类的价值, 激发学生参与课外活动的内在动力。学生通过对这些电视影片的观赏, 参与课外活动的积极性大大提高了。

三、运用多媒体网络技术进行教学可以优化教学过程, 增大课堂信息容量

利用多媒体技术不仅能增强学生的投入意识, 优化教学过程, 激发学生的学习兴趣, 而且能在一节课的时间里增大课堂的信息容量。飞速发展的计算机技术在当今教育领域的应用是教育现代化的一个重要标志。运用多媒体网络技术辅助教学, 能创设逼真的教学环境, 动静结合的教学图像, 生动活泼的教学氛围, 可以解决常规教学难以解决的问题。作为一种先进的教学手段, 多媒体技术走进课堂, 正显示出无与伦比的优势。例如, 三年级科学下册第二单元:“蚕的生长变化”“蚕蜕皮的观察”“蚕的生命周期”等, 学生在课堂上是无法看得到的, 再者我们这地方没有养蚕, 学生对蚕是个什么动物都没印象, 只凭借课本上的插图和教师的说教, 学生是不会很好地认识这种动物的。教师用多媒体来展示, 用录像剪辑技术在课堂上播放, 学生在很短的时间内就能观察到蚕的生长变化及它生命周期的全过程, 大大节约了学生观察的时间和空间, 又让学生对蚕有了一个整体的了解, 提高了教学的效率。又如五年级的四单元“地球的运动”, 教师能让学生看到的只有‘地球仪’, 如何让学生认识“地球的自转、地球的公转、四季的形成、极昼极夜的形成”这些问题, 就有很大的困难, 但是借助多媒体课件可以让学生清楚地了解和认识, 也可激起学生对宏观世界的探求。小学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段, 对直观、形象的事物印象往往比较深刻, 多媒体技术的运用很好地创设出了教学所需要的情境, 打破了课堂的空间范围, 增大了教学容量, 优化了课堂。

四、运用多媒体网络技术教学可以突出重点, 突破难点, 帮助学生更好地理解掌握知识

在教学过程中如何有效地突出重点、突破难点也是影响教学效果的重要因素。而实验教学又是重点中的重点、难点中的难点。由于目前小学实验室条件有限, 实验的科学性、直观性、探索性和操作性的特点在教学中很难充分体现。在科学实验中有相当一部分科学实验的内容存在着:过程较长、内容不符合当地情况, 找不到材料等, 要想在短短的40分钟内让学生通过实验来理解、掌握应有的知识或技能是很难实现的。因而以往很多的实验内容只有简单带过, 而今天多媒体技术在科学课中的应用让我们轻而易举地解决了以上的很多难题。比如, 在教科版三年级下册:一单元第2课“种植我们的植物”———“种植凤仙花”的活动, 虽然每位学生都能亲自操作, 但实验过程比较缓慢, 时间较长, 种子的变化不易察觉。先长出了根———种子变成了幼苗等植物的生长过程, 更需要学生长时间地去关注, 要让学生关注凤仙花的一生那更是不可能。运用多媒体课件演示在较短的时间里就能让学生看到凤仙花整个的生命周期过程。特别在第六课“开花了, 结果了”的活动中, 学生不管在实验中还是在生活中都不可能看到开花及结果的过程, 多媒体可以把符号、语言、文字、声音、图形、动画和视频图像等信息集成一体, 利用放映的快、慢、倒等功能不仅使学生缓慢地看到花开的变化, 还能使学生快速地观察到缓慢的变化过程, 让学生迅速感知花开的细节, 果实形成的过程, 使学生体验到生活中无法见到或无法演示的事实现象, 提高学生观察的敏捷性, 同时缩短了教学时间, 突破了教学的难点, 增加了演示实验的时效性。

综上所述, 多媒体教学在小学科学教学过程中的作用是显而易见的, 它在改善课堂环境、营造积极的课堂氛围、增强学生学习科学知识, 激发学生进行科学实验的兴趣方面都起着非常重要的作用。在学习过程中, 学生是学习的主体, 只有学习主体的主动性能得到最大的发挥, 才能使学习效果事半功倍。多媒体是提高学生学习主动性的催化剂, 教师要用好这一剂良药, 从而催化出科学课堂的魅力芬芳。

运用网络提高教学 篇2

随着信息社会的到来,以计算机和网络技术为核心的现代教育技术已经渗透到社会的各个领域,并不断地改变着人们的生活方式、工作方式和学习方式，已成为党员干部自我学习、表达意愿、反映问题的重要渠道。因此，如何运用网络信息技术加强和创新新形势下基层党建工作，提高党的建设科学化水平，这是摆在党建工作面前的一项重要工作。在此，民生社区结合运用网络信息技术创新基层党建工作的现状，对运用网络信息技术创新基层党建工作存在的问题进行分析，并提出加强和创新基层党建工作的对策和思路。

一、民生社区运用信息技术开展基层党建工作现状。民生社区现有党员20名，党委1个，支部3个。在现有的办公条件下社区充分利用微信平台，及时更新医疗、计划生育、流动人口、党的建设、发展党员等政策解读，具体工作体现了以下几个方面：

１、实现了网上友好互动。为了搞好党员先进性教育、科学发展观等，一方面建立了流动党支部QQ群，让外出流动党员可在网上直接对话，达到沟通思想、交流信息的目的，可与远在千里之外的党员沟通信息、交流情况，使长年在外工作的党员通过网站、QQ群平台及时了解家乡的事业发展状况，也为他们在网络上建了一个“家”。

2、丰富了党员电教内容。在微信平台推出了党员风采专栏，将一些身边的党员先进事迹形成专题片或文字材料，在网上发表，使广大党员可以根据自己的时间安排学习。

3、营造了学习道德模范的良好氛围。在微信、QQ群平台推出了道德人物专栏，将一些身边的道德模范先进事迹形成文字材料，在网上发表，发动广大党员干部群众参与到学习道德模范的活动中来，并以道德模范的先进事迹激励广大群众，形成人人争当道德模范，营造良好的社会风尚。

二、运用信息技术开展社区党建工作存在的问题及原因分析

1、运用信息技术开展基层党建工作的重视程度不够高。主要表现在三个方面：一是思想认识不到位。基层党组织和党员干部对网络信息技术缺乏科学认识，运用网络信息技术加强党建工作的主动性不够。调查数据显示，认为运用信息技术开展基层党建工作重要的占20%、比较重要的占27%、不重要的占53%；二是领导机构和队伍建设不健全。一些单位没有成立利用加强党建工作领导机构，组建独立的网络信息技术宣传基层党建科（室）较少，人员配备也不到位，有的单位只是“单兵匹马”；三是工作机制、制度不健全。一些单位还没有建立健全利用网络信息技术加强基层党建工作、舆情应对和处置预案等机制和配套的制度，对制度的落实没有形成常态化。

2、运用网络信息技术创新党建工作方法力度不够深。一些基层党组织和领导干部不善于研究网络信息技术的舆论传播的规律，不屑于发挥网络信息技术的优势开展基层组织建设、党员教育管理、干部监督等党建工作，不注重党建工作方法上的创新。在选择通过哪种形式开展基层党员教育培训的选项中，选择传统授课的占10%、自学的占20%、外出参观学习的占30%、网络在线学习的占40%。在选择哪种方式反映党员干部问题的选项中，选择到主管部门反映的占20%、信函的占7%、电话（手机）的占31%、网络举报的占42%。由此可见，大多数党员干部和群众愿意使用网络、手机等网络信息技术进行监督，加强与党组织的沟通联系。

3、运用信息技术开展党建工作特色性不够强。虽然党建宣传设置了不少内容，但纵观党建板块，栏目的设置及内容的布局大同小异，很难发现特色与独到之处。由于信息来源不广，因此，也没有什么能吸引网民的经常关注。

4、信息技术相关知识的培训力度不够大。根据调查显示，一方面大多数基层专业党务工作者对于网络信息技术用于党建方面还了解不深，各级党组织组织业务培训时间一年最多也只有几天，另一方面，对于党务管理信息系统，虽然大部分党务信息管理人员能使用但并不精通，知识点也有所欠缺，所以应考虑对基层党员干部进行计算机及相关知识的培训。

三、如何提高运用网络信息技术创新，推进社区党的建设对策及建议：

1、加强领导，提高网络认识。社区要把党务信息化建设摆上重要位置，列入重要议事日程。加强对信息化工作的领导，要成立党务信息化工作领导小组，社区党组织主要领导要亲任领导小组组长，统一领导和统筹规划本社区的党务信息化建设。同时，建立各级基层党组织内部协调机制，做到科学分工，明确责任，调动各方面的积极性，共同做好党务信息化建设。单位的主要领导要经常过问党务信息化工作，研究解决实际问题，分管领导要及时了解情况，加强工作指导、督促，抓好工作的落实。要充分认识先进网络技术对开展党建工作的重要性，加大工作力度。要多举办“运用网络信息技术开展党建工作现场会”，展示各地运用网络信息技术开展党建工作成果，促进各兄弟组织互相交流；鼓励各基层组织结合实际，借鉴经验，采用适合自身党建发展的网络信息技术，提高工作效率，促进党建工作再上新台阶。

2、分层培养，建立党建队伍。首先是建立一支高素质、少量精干的社区专职网上党建工作队伍。这支队伍既要有马克思主义的价值观、道德观和社会责任感，又能够深入了解网络的性能，并熟练使用网络；既能及时发现和解决网络传播中存在的问题，并具有一定的软件开发能力，又能够不断使基层党建工作得到创新。其次是建设一支覆盖面广、政治觉悟高的兼职队伍。这支队伍主要应以基层范围内的党员干部为主，基层党组织创造条件让他们参与到论坛等交互性较强的网上栏目中做工作，有组织、有目的地组织他们撰写党建文章上网，增强平台上正面声音，加强对网上党建氛围的引导。再次，建立一支论坛方面的志愿队伍。这支队伍主要选择政治素质较高，责任较强的入党积极分子担任，并加强对他们的管理和教育。

3、增强新颖性，打造创新平台。设计一些既能体现党建主题，又有本地风情特色的图案；在栏目设计上，要开设一些界面亲切、活泼新颖、互动性强的网络活动；在内容安排上，既要注重把本地工作中的经验做法、创新成果展示出来，也要把其他各地的党建最新动态、工作特色借鉴过来，及时更新内容，办出自身特色，防止千网一面。尤其要依托“网络党建”这一新载体，更新党员干部思想观念，提高工作创新水平。如结合当前全镇城乡建设进程加快，征地拆迁量大、流动党员多等特点，开辟“网上党员论坛”，按照就近方便的原则，定期组织党员到支部或“网上学习中心”开展网上学习。又如针对流动党员管理难等问题，利用流动党员返乡之机，开展网络知识培训，并推行网上登记注册制度，通过网络建立流动党员与支部之间的沟通与联系，积极探索流动党员网络管理的办法。再如在选拔任用领导干部时，除会议推荐、个别谈话推荐外，还可以在网上公布推荐职务、任职条件、推荐范围，公开有关职位空缺、工作性质要求及所需人员的素质能力，实行网上推荐、网上公示。

4、加大培训力度，提高信息技术。开设计算机知识课程。在培训中重点强调几点：一是讲求培训层次性。对于一般干部和领导干部而言，计算机技能可能在不同的层次上发挥作用。因人授课，做到授其所需，补其所短。二是突出技术实用性。基层党员干部掌握的计算机和网络应用技能应以实用性为主导、以使用频率高、能直接在工作中运用且具有明显效益的技能为主。着重学习计算机最基本的操作知识和操作技术即可，争取在较短的时间内达到最佳的实用效用。三是注重知识应用性。计算机网络知识如果不实践，过一段时间就会生疏。可以把单位内的微机连接在一起，建成内部局域网，配上相应的软件，使信息流动起来相互利用，从而逐步实现办公网络化、自动化。

运用网络提高教学 篇3

随着科学技术日新月异的发展，计算机网络技术也已昂首阔步地走进了课堂，进入了语文教学的阵地，语文教学改革如沐春风。实践证明，网络教学对于提高语文课堂教学的效率，全方位培养学生语文素养，有着极其重要的作用。

一、网络教学为语文学习创设了丰富的情境，有利于发展学生的文学鉴赏能力

创设教学情境就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对作品内容具体而深刻的理解。语文是人文学科范畴中的一门学科。语文教材的内容涵盖古今中外，天文、地理、生物、社会生活无所不有，有文质兼美，充满诗情画意的诗歌、散文，有发人深省、令人感动的故事。然而，传统的课堂教学往往受单一的教学手段的限制，许多优秀的文学作品因此而味同嚼蜡，学生对作品的理解也不免表层化、抽象化。网络教学把生动形象的画面配以美妙和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，创设出最佳的教学情境，以直观的形象触发学生的联想与想象，以生动的情境引发学生心灵的感知，情感的共鸣，从而达到对作品深层的理解与感悟。

二、网络教学能帮助教师组织更生动的教学活动

网络教学使教师的讲解演示使课堂教学变得更加生动有趣，它能增加课堂教学容量，加大教学密度，提高课堂教学效率，有些比较抽象的概念经多媒体的演示变得形象、生动了，使教学更富直观性，教学过程更加活泼、有趣，增加学生的参与程度，使得教学是师生互动、人与电脑互动的过程。提高学生的学习主动性，激发起学生继续学习的积极性，并同时开拓学生的视野，增强学生对现代科学技术的了解和兴趣。教师运用先进的多媒体手段为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间。根据教学内容的特点，充分利用网络拓展课堂容量，增加与教学内容有关的动画、影像、图片等素材，为学生创设愉快的语言学习氛围，让学生从上课开始就进入一个具有魅力、引人入胜的学习境界，加深了学生对课文的理解和记忆，变学生 “要我学”为“我要学”，引发学生的创新思维，从而优化课堂教学，增大课堂容量，提高教学效果。还可充分运用教具、学具、电教媒体等教学手段模拟演示，突出实际操作过程，让学生直观感知、动手操作，使新知化难为易、变抽象为具体。教师把握时机恰当提问、适时点拨，学生在教师的指导下，通过感知、参与和合作等方式，实现任务和目标，通过语言实践过程促进语言运用能力的提高，变学生“学会知识”为“会学知识”，诱发学生的创新思维。

三、网络教学能更好地体现素质教育所提倡的“教师为主导，学生为主体”的教学思想

在网络环境下强调学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生在教师的指导下浏览相关内容，进行网上练习，也可以通过网页教案中挂接的相关网站上网自主浏览学习。网络教学突出了学生的主体性，从根本上改变了传统教学中教师的中心地位，学生成了课堂中的主角，老师只是组织者和引导者。网络环境中的教学交互活动是以学生为中心的，互动活动是否发生、如何进行完全是由学生根据自己学习需要而定，由学生自主控制交互活动。在这种互动活动模式下，学生可自己安排时间、选择合适的地点按照自己的需要选择学习资源来进行学习，还可以根据具体的学习目标任务进行自主探索学习活动。学生在学习中遇到困难或有疑问时，通过电子邮件或其他方式向教师提出，教师就学生提出的相关问题予以回答。教师通过交互界面向许多学生提出同一问题，通过交流空间师生展开讨论与协商，最后取得一致意见，在这种互动活动中教师常常作为活动的引导者、帮助者，学生是积极的参与者。网络教学突出了学生学习的自主性，学生从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。网络环境下，教师不再只是管理学生的师长，更重要的是成为学生自主学习、自主探究的指导者、引路人、帮助者。师生之间成了完成学习目标的合作者。教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化。网络环境中的语文学习赋予了每位学生学习的机会和动力。

四、现代信息网络的应用，大大促进教师的教学思想的转变和教学过程的优化

教师按照学生的学习过程设计教学过程，按照学生的认识规律设计知识的形成过程，按照学生的心理发展设计能力培养过程，构建以学生发展为主旨，以教师为主导、学生为主体的新型课堂教学模式。网络环境下的教学提倡任务驱动下的多层次、多维度的教学策略，突出思维参与，培养学生主动寻找信息、综合分析材料的能力。学生通过思考、合作、竞争，在完成任务中体验成功的愉悦，这可以最大限度地调动学生的积极性，发挥他们的学习潜能。在网络环境中，教师是网络资源的设计者，是学习目标的引导者，也是学习群体的协作者。师生之间是平等民主的合作伙伴关系，学生是学习活动的主体。媒体从原来作为教师的演示工具，转变为学生的认知工具；教师创建丰富的阅读情境，设计合理的激励性的阅读任务，给出积极的学习评价，充分发挥学生的主动性与创造性，提高学生获取信息、分析问题和评判思想的能力。

网络教学还丰富了教学手段，扩大了信息输入量，提高了课堂效率，为学生进行个性化学习提供了一个全方位的交互环境，在网络环境下师生、生生、人机之间的互动变得更加生动而丰富。现代信息技术所创设的学习环境以人为本，关注学生个体差异，由学生自主选择所学内容，自主探究，充分体现学生学习的自主性和探究性，能使学生了解更多与本课有关的知识，扩大学生的信息量。

运用网络提高教学 篇4

1 独立学院大学英语教学中存在的问题及原因

1.1 学生英语基础薄弱, 信心缺乏

独立学院学生英语底子普遍薄弱, 导致学生自我效能感较低, 对英语学习缺乏信心, 表现为学习态度不端正, 学习、考试中出现焦虑等等, 甚至一部分学生产生畏难放弃的情绪。

1.2 学生英语兴趣不浓, 功利心重

在笔者的调查访谈中, 80%以上的学生认为学习英语的目的是过四、六级, 不少学生在考试的压力下被动学习英语。对这些学生来说, 学习英语是一个事倍功半的痛苦过程, 学习兴趣不可避免地日益递减。

1.3 学生自主学习能力不足, 积极性低

不少学生缺乏制定、执行英语学习目标的习惯和能力;有些学生上课不了解教师和教材的教学目的与要求;不会利用各种机会用英语交际;课后练习不积极主动;学生不认为自己是学习的主体。

1.4 英语输入量小, 输出英语的机会少, 听说能力差

根据Krashen博士的语言输入理论, 大学英语教学如果光靠课堂教学, 不管教师付出多大努力, 学生从各种渠道输人的语言材料不够, 很难提高英语应用能力。

笔者认为, 造成这种现象的原因主要是传统的课堂讲授教学模式是以教师为中心, 以知识传授为主。教学手段较为单一, 教学过程较为机械, 教学内容常常缺乏真实的语言环境, 很难调动学生的学习积极性, 难以培养学生的交际能力。学生迫于考试、毕业、就业及同学间的竞争等种种压力被动地学习。教学中不注重对学生学习策略的培养, 对自主学习不够重视。

2 网络多媒体教学与自主学习能力的培养

大学英语的网络多媒体教学, 是指把各种媒体和技术整合到大学英语教学中, 对大学英语教学与学习的信息进行储藏、加工、传播, 优化大学英语教学与学习的信息和教学环境。

自主学习就是指学习者自己对学习负责, 能够独立进行学习, 能够管理自己的学习行为, 根据自己的情况确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式、调节学习策略、监控学习计划的实施, 并对学习结果进行自我测评。

大学英语的网络多媒体教学正好符合自主学习的个性化学习和对学习方法的训练, 因而网络教学是实现和促进自主学习、提高学生学习效果的最佳途径之一。

3 利用网络多媒体平台促进学生自主学习

在具体的教学中, 教师可利用网络多媒体平台在以下几方面引导学生自主学习:

3.1 提高学生的自信心

在网络课堂上, 学生和电脑对话, 降低了拘束感和羞涩感, 有利于克服学生信心不足的弊端。因此, 在教学过程中, 教师要利用多媒体网络教学平台, 创设真实的英语学习情境, 加强英语视听说的练习, 使学生自信心逐步提高。

3.2 激发学生学习兴趣

在教学过程中, 教师要充分利用网络多媒体教学平台, 为学生提供充足的语言和文化知识, 扩大学生知识量和知识面;设计形式多样、针对性强的练习题来提高学生的听说能力;运用图文并茂、视听结合、直观形象等多种展示方式, 引起学生的学习兴趣, 激发学习主动性。

3.3 训练学生利用网络获取所需信息的能力

学生自主学习的基本能力之一是利用网络获取所需信息的能力。要培养学生的自主学习能力, 教师一方面要教授学生主动获取和运用信息工具的技能, 使学生能熟练地应用信息系统中的各种软硬件工具。另一方面, 教师要在网络教学中指导学生使用英语学习策略, 让学生在大量的学习活动中实践学习策略, 培养和提高其自主学习能力。

3.4 创建自主学习软硬件资源

自主学习硬件资源包括网络教室、英语电子阅览室、校园网等的建设。这些硬件资源我院都已开始使用, 基本能让学生进行自主学习。我院还创建了英语课程网站, 提供了大量的英语学习音频、视频、文档资料, 学生可进行听、说、读、写、译等各种练习。

自主学习是外语学习的关键, 多媒体网络技术的飞速发展, 为自主学习创造了更有利的条件。利用多媒体及网络技术进行大学英语教学改革是一个全新而大胆的尝试, 还处在探索和完善之中。随着笔者教学实践的积累, 对本领域的研究会进一步深入。

参考文献

[1]曹艳春.多媒体教学环境下英语自主学习模式的研究[J].辽宁大学学报, 2008 (3) .

[2]房君.网络环境下非英语专业大学生英语自主学习行为的研究[D].广西师范大学, 2011.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007.

运用电教媒体,提高教学质量 篇5

王建勋

随着教育改革的不断深入，多媒体已经成为加速教学改革，提高教学效率的有效途径之一。

小学低年级学生智力发展迅速，求知欲望强烈，但形象思维能力低，注意力不强，他们入学后要学习那些形状难记的汉语拼音字母和那些笔画繁难的方块字，要阅读大量的课文，还要动笔写作文。这样要帮助儿童把复杂的教学内容主动学好，把抽象的科学原理理解透彻，就要在教学手段上实现现代化。

几年来的教学实践使我体会到，在小学教学中，运用多媒体，可以突破教学难点，帮助儿童理解和掌握知识起到特殊的作用。能有效地提高教学效率，是提高教学质量的有效方法。

一、现代化教学手段能提高学生的学习兴趣，培养学生的强烈求知欲。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生如果对学习有了兴趣，便能产生积极的情感和主动性，学习效率就高。多媒体形象直观、生动有趣，表现形式新颖从而激发起学生学习兴趣。如在教《雪地里的小画家》时，小鸡、小狗、小鸭、小马等准确生动的形象跃然于屏幕上，使学生认识由于它们脚的不同，就决定了它们脚印的不同，画出的图画就不同。现代化教学手段激发了学生的学习兴趣，使“要我学”变成“我要学”。这样做比让学生看书中插图或看挂图容易引起学生的有意注意，能增强学生对知识的消化和理解。教学实践证明：兴趣是一种神奇的力量，它可以使学生从困难中奋然而起，增强学生学习的勇气和信心。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣对学习有多么重要。

二、现代化教学手段有利于培养学生的思维能力。

学生初步的逻辑思维能力的发展，需要一个长期培养和训练过程。要有意识地结合教学内容进行，新大纲所提出的这一要求，体现了思维训练是数学教学的灵魂。因此思维训练的培养必须从一年级开始，使学生从小就肯动脑筋，善于想问题。低年级学生主要以具体形象思维为主。因此在教学中充分利用课本的题图，制成精致美观的课件。通过直观形象的教学手段，加强学生的感性认识，帮助学生较好的掌握所学的数学知识。例如：在教学5的组成时，引导学生先看课件，屏幕上有几只小兔？这些小兔是什么颜色的？白色的有4只，黑色的有1只，一共有5只。从表象看，这只是一个数的分解和组成问题，实际上蕴涵着4只白兔和1只黑兔，一共有几只兔的求和应用题；5只兔中有白兔4只，黑兔几只的求剩余的应用题；以及白兔4只，黑兔1只的求两数相差和比多比少的应用题。教学中要引导学生仔细观察，认真思考，并注意训练学生用完整的语言说明题意，提高学生对数学学习的兴趣。

利用现代化教学手段进行训练，不仅可以培养学生的观察能力，加深对加减法的理解，也使学生在观察分析中进行了有理有据有序的说话训练，培养了学生的思维能力。

三、运用现代化教学手段创设课文情境。

我们教学中，经常借助形象的图画来丰富小学生的表象，推动思维的升华。如，在讲《我的战友邱少云》一文时，先观看影片，再现了伟大国际主义战士邱少云的英雄形象，通过形象感知，深刻理解了英雄的悲壮行为，领会了邱少云内在的心灵美。又如，《海上日出》是一篇描写海上日出壮丽景观的状物写景散文。可先让学生观看海上日出的录像，去体会那诗情画意般的境界。再要求学生自己口术日出的顺序，用语言描绘出日出时美丽壮观的景色，这样使学生对日出的过程有了更深刻的认识，还使学生接受了美育，陶冶情操。通过现代化教学手段再现了课文所描述的情景，体现了“形真”、“意远”、“情深”的情境教学特点，调动学生主动参与情感体验，提高了课堂教学效益。

运用网络提高教学 篇6

关键词：多媒体网络技术；提高；科学课堂；教学效率

随着多媒体网络技术的迅速发展和普及，运用多媒体网络技术进行辅助教学已经越来越受到广大教师的重视。多媒体网络技术可以将文字、动画、声音、图片、图像等多种媒体结合起来表现信息，增强信息的真实感、表现力和感染力，变枯燥为生动，变抽象为形象，所以可以在有限的时间内，加大课堂信息容量。所以，把多媒体网络技术引进到教学中去，可以改变传统的教学方式，优化课堂教学过程，加大课堂信息量的传授，激发学生学习的兴趣，发展学生的智能，提高课堂教学效率。运用多媒体网络技术进行课堂辅助教学可以充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的创新能力和自主学习能力，进而优化课堂教学，大大提高教学效率。本文试就如何运用现代多媒体网络技术提高科学课堂教学效率谈几点粗略的认识与看法。

一、运用多媒体网络技术可以激发学生的兴趣，提高学习的积极性

俗话说：“兴趣是最好的老师。”心理学家认为：“学习的兴趣越高，学习就会越轻松，掌握的信息就会越多，记忆会更牢固，在实践应用中也越灵活。”利用多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，从而提高学生的学习兴趣。例如，在学习《彩虹的秘密》一课的课前2分钟，教师可以播放有关彩虹的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，使学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂来。一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖，从而优化了教学过程，提高了课堂教学效率。

二、运用多媒体网络技术可以创设教学情景，增强学生的参与意识

传统的课堂教学，有时授课内容需要用挂图说明，由于不形象，使得学生不易接受，而且课上的感性材料严重缺乏，感性认识不足，造成学生对所学知识理解不透，掌握不牢。现代教育技术的应用则大大改变了这种情况。教师利用信息技术创设虚拟教学情境，增强学生的实感经验。现在利用多媒体网络技术模拟，学生身临其境，记忆理解自然很深。在科学教学中，我们都非常注重培养学生的参与精神。多媒体的运用对于激发学生的参与精神有着很大的帮助。如利用学校闭路电视选择播放《人与科学》等科教电视片断，使丰富多彩的科学世界，通过声、形、色全方位吸引学生的感官，充分调动学生的非智力因素，激发他们探索科学奥秘的兴趣。另外，通过录像、投影向学生介绍基因工程技术在农业、工业、医药上的应用前景等一些事例，让学生充分领会科学对人类的价值，激发学生参与课外活动的内在动力。学生通过对这些电视影片的观赏，参与课外活动的积极性大大提高了。

三、运用多媒体网络技术进行教学可以优化教学过程，增大课堂信息容量

利用多媒体技术不仅能增强学生的投入意识，优化教学过程，激发学生的学习兴趣，而且能在一节课的时间里增大课堂的信息容量。飞速发展的计算机技术在当今教育领域的应用是教育现代化的一个重要标志。运用多媒体网络技术辅助教学，能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学氛围，可以解决常规教学难以解决的问题。作为一种先进的教学手段，多媒体技术走进课堂，正显示出无与伦比的优势。例如，三年级科学下册第二单元：“蚕的生长变化”“蚕蜕皮的观察”“蚕的生命周期”等，学生在课堂上是无法看得到的，再者我们这地方没有养蚕，学生对蚕是个什么动物都没印象，只凭借课本上的插图和教师的说教，学生是不会很好地认识这种动物的。教师用多媒体来展示，用录像剪辑技术在课堂上播放，学生在很短的时间内就能观察到蚕的生长变化及它生命周期的全过程，大大节约了学生观察的时间和空间，又让学生对蚕有了一个整体的了解，提高了教学的效率。又如五年级的四单元“地球的运动”，教师能让学生看到的只有‘地球仪’，如何让学生认识“地球的自转、地球的公转、四季的形成、极昼极夜的形成”这些问题，就有很大的困难，但是借助多媒体课件可以让学生清楚地了解和认识，也可激起学生对宏观世界的探求。小学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，对直观、形象的事物印象往往比较深刻，多媒体技术的运用很好地创设出了教学所需要的情境，打破了课堂的空间范围，增大了教学容量，优化了课堂。

四、运用多媒体网络技术教学可以突出重点，突破难点，帮助学生更好地理解掌握知识

在教学过程中如何有效地突出重点、突破难点也是影响教学效果的重要因素。而实验教学又是重点中的重点、难点中的难点。由于目前小学实验室条件有限，实验的科学性、直观性、探索性和操作性的特点在教学中很难充分体现。在科学实验中有相当一部分科学实验的内容存在着：过程较长、内容不符合当地情况，找不到材料等，要想在短短的40分钟内让学生通过实验来理解、掌握应有的知识或技能是很难实现的。因而以往很多的实验内容只有简单带过，而今天多媒体技术在科学课中的应用让我们轻而易举地解决了以上的很多难题。比如，在教科版三年级下册：一单元第2课“种植我们的植物”——“种植凤仙花”的活动，虽然每位学生都能亲自操作，但实验过程比较缓慢，时间较长，种子的变化不易察觉。先长出了根——种子变成了幼苗等植物的生长过程，更需要学生长时间地去关注，要让学生关注凤仙花的一生那更是不可能。运用多媒体课件演示在较短的时间里就能让学生看到凤仙花整个的生命周期过程。特别在第六课“开花了，结果了”的活动中，学生不管在实验中还是在生活中都不可能看到开花及结果的过程，多媒体可以把符号、语言、文字、声音、图形、动画和视频图像等信息集成一体，利用放映的快、慢、倒等功能不仅使学生缓慢地看到花开的变化，还能使学生快速地观察到缓慢的变化过程，让学生迅速感知花开的细节，果实形成的过程，使学生体验到生活中无法见到或无法演示的事实现象，提高学生观察的敏捷性，同时缩短了教学时间，突破了教学的难点，增加了演示实验的时效性。

综上所述，多媒体教学在小学科学教学过程中的作用是显而易见的，它在改善课堂环境、营造积极的课堂氛围、增强学生学习科学知识，激发学生进行科学实验的兴趣方面都起着非常重要的作用。在学习过程中，学生是学习的主体，只有学习主体的主动性能得到最大的发挥，才能使学习效果事半功倍。多媒体是提高学生学习主动性的催化剂，教师要用好这一剂良药，从而催化出科学课堂的魅力芬芳。

运用网络提高教学 篇7

一、网络给当代大学生学习《概论》带来的一系列挑战

高度发达的网络对我国当代大学生学习《概论》的影响不断增强, 对大学生学习《概论》的作用日益凸显。网络具有传递信息量大、储存信息丰富、涉及面广等特点, 对我国大学生学习《概论》产生了双重影响, 既有积极作用又有消极作用。网络对大学生学习《概论》带来了严峻挑战。

1. 网络传播的西方价值观、意识形态等对当代大学生学习《概论》带来了挑战

当今世界是普遍联系的开放世界, 伴随网络技术的普遍应用, 世界变得更为狭小, 信息传递速度变得非常快速, 加速思想观念的广泛传播。西方资本主义国家凭借网络技术优势, 向其他国家尤其是社会主义国家大肆宣扬西方资本主义国家的政治、民主、自由、人权、文化等价值观, 希望通过西方资本主义国家的价值观、意识形态等渗透, 实现他们对其他国家尤其社会主义国家“和平演变”的目的。我国大学生使用网络时, 不可避免地受到西方资本主义国家传播的价值观影响。通过网络, 西方资本主义国家把价值观传入到我国, 对我国大学生学习《概论》带来了很大的消极影响。

2. 网络的普遍使用对大学生学习《概论》的效果带来了挑战

《概论》的传统教育方式主要通过教师课堂讲授以及报纸、广播、电视等大众媒体的传播;大学思想政治理论教育教师通过大学生的言行比较容易察觉大学生学习《概论》的实际情况, 能及时地有针对性地对大学生进行《概论》教育, 因此, 《概论》的传统教育方式显得直接、具有可操作性。但是, 网络在大学的普遍使用, 大学思想政治教育教师很难控制网络信息的传播, 无论是积极的信息还是消极的信息都通过网络在大学生中广泛传播, 网络信息良莠混杂, 有很多网络信息不符合大学生学习《概论》要求, 甚至截然相反, 黄色网络信息等不良信息对于涉世不深、判断能力和自我约束能力较差的大学生具有很强的吸引力, 严重影响了大学生学习《概论》的热情。

3. 网络的广泛使用改变了《概论》教学方法

《概论》传统的教育方法, 在课堂上, 基本由大学思想政治理论教师传授教材中的理论知识。大学思想政治教师通过《概论》理论课传授等方式, 要求大学生树立掌握好马克思主义理论知识, 提高马克思主义理论水平, 增强大学生抵御资本主义腐朽思想的能力。《概论》传统的教育方式具有很强的针对性, 大学思想政治教育教师能及时掌握大学生的掌握马克思主义理论状况。然而, 大学普遍使用网络以后, 大学生除了在课堂上接受《概论》的理论外, 通过校园网络接受的有关马克思主义理论的信息量非常大。

4. 网络内容的纷繁复杂降低了大学生学习《概论》的实际效果

大学生在网络上获得的马克思主义理论信息与课堂上获得思想政治教育教师传授的马克思主义理论知识存在很大不同, 网络信息没有经过过滤, 非马克思主义理论、与马克思主义理论相对抗的观点在网络中非常普遍, 这对广大大学生接受马克思主义理论必然产生一些障碍, 导致《概论》对大学生教育的效果明显下降。

二、网络时代提高我国大学生学习《概论》实效的有效路径

1. 提升当代大学生对网络关于《概论》相关信息的是非辨别能力

大学生自身必须具有较高的政治敏锐能力和明辨是非的能力, 才能抵御网络信息传播对学习《概论》的各种消极、腐朽思想的影响。提高大学生明辨是非能力必须用科学理论武装自己头脑和掌握一定的思想政治理论;同时, 大学生要不断加强网络法制教育和网络道德教育, 更加提高自身的法律意识、法律水平以及思想道德意识和思想道德水平, 增加自身明辨是否的能力, 摈弃网络信息传播中的各种消极、腐朽的观念, 积极学习《概论》, 扎实掌握《概论》的基本原理、基本知识。

2. 大学思想政治教育教师要运用网络技术, 提高《概论》教育的感染力和教学效果

大学思想政治教育教师由于掌握相当的《概论》理论和教育技能、技巧, 在《概论》的传统教育中处于优势地位, 具有较高的威信并受到大学生的尊重, 并常常成为大学生模仿和学习的榜样, 因此, 大学生容易接受《概论》理论, 《概论》教育目的常常容易实现。当网络在大学普遍使用后, 对大学生的思想观念影响大, 学生可以从网络信息中获得很多思想观念, 《概论》的讲授受到了挑战, 教育工作任务更加艰巨、复杂。大学思想政治教育教师要出色完成《概论》的教育任务, 必须运用网络技术不断提高《概念》理论水平, 并及时转换思想教育角色, 积极引导大学生加强对《概论》的学习。一是大学思想政治教育教师必须通过网络技术不断学习《概论》理论, 加强理论更新, 必须站在理论前沿, 不断增强《概论》教育的感染力和吸引力。二是大学思想政治教育教师必须关注网络信息传播的内容, 能及时帮助大学生分辨网络传播内容的好坏, 提醒大学生避免网络传播对他们学习《概论》的消极影响。三是大学思想政治教育教师要及时转换角色, 改变其在《概论》传统教育中的权威地位, 确立他们与大学生之间的平等地位。在网络信息传播中, 大学思想政治教育教师自身以身作则, 自觉抵御各种消极思想对《概论》教育的影响, 并主动担负校园网络舆论监控的重任, 杜绝各种消极、腐朽思想在校园网络的传播、蔓延。

3. 大学网络管理职能部门要采取多种手段加强网络规范管理

网络在大学的普遍使用, 形成了网络世界, 网络世界与现实世界相去甚远, 具有虚拟性。虚拟的网络世界对《概论》的教育提出了新要求。网络具有自主性、多元性、开放性等特征。因此必须加强网络管理, 消除网络信息对《概论》教育的消极影响, 充分利用网络为大学生学习《概论》提供积极平台, 具体来说, 规范网络管理要做好这些工作:一是大学网络管理职能部门要加强网络思想道德建设, 制定网络主流思想道德规范, 建立大学生自律性约束机制和网络舆论监督机制, 杜绝网络不道德行为;二是大学网络管理职能部门通过技术控制和过滤对《概论》教育有害网络信息, 确保大学生接受健康的网络信息。

4. 大学思想政治教育教师要注重网络在《概论》教育中的重要地位

大学思想政治教育教师要针对网络发展的新形势, 积极参与到网络信息传播、交流, 把网络作为《概论》教育的重要渠道。因此, 大学思想政治教育教师必须加强网络时代下《概论》教育创新。一是要将《概论》的内容和形式通过网络表现得丰富多彩, 更能吸引大学生的兴趣, 更能被大学生接受。二是大学思想政治教育教师要注重网络条件下《概论》的内容创新和教育手段创新。在《概论》教育内容创新上, 大学思想政治教育教师必须把网络信息作为《概论》教育的重要内容。在《概论》教育手段创新上, 由《概论》的传统教育过程中的大学生被迫接受变为大学思想政治教育教师与大学生双向交流, 对于《概论》教育中存在的问题, 大学思想政治教育教师要采取疏导方式解决。

摘要：网络在我国高校的普遍使用, 给大学生思想政治理论教育带来了机遇和挑战。高校思想政治理论教学教师要运用好网络技术, 提高教育的感染力和教学效果, 加强网络规范管理, 提升《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学的实效。

运用网络提高教学 篇8

1. 学生的思想状态决定了有必要加强学生网络思想政治教育。

现代的学生往往是“自我的人”，“自我设计、自我完善的人”，价值取向集中表现为注重自我，且普遍厌恶“假、大、空”。他们喜欢和乐于接受一切新鲜的事物，而我们传统的思想政治教育工作模式往往停留于单向灌输式和面对面谈话式的层面，容易让他们产生一种逆反和厌烦心理。尤其是对于一个心智健康的学生来说，他们已渐渐形成了自己一套较为稳定的思想和行为辨析系统，传统的思想政治教育模式对其的作用显得苍白薄弱。

2. 学生与网络的关系决定了有必要加强学生网络思想政治教育。

加强网络思想政治教育工作，其根本原因就在于学生的网络化程度最深。网络在工作中的利用率和普及率已越来越高，这个时候，网络往往发挥的是工具作用。而学生则在工具之外，另赋予了网络一种生活乃至生命的色彩。由于网络接触的面最广、时间最多，所以加强学生网络思想政治教育工作必须先行。这个“先行”行好了，学校的网络政治教育工作就完成了一大半。

3. 网络的特点决定了有必要加强学生网络思想政治教育。

在意识形态上，网络媒体的出现和广泛运用，由于任何人、任何机构都能在网上发表自己的意见，其中包括错误的甚至是反动的观点，学生职工既可以获取，也可以参与;在日常行为上，网络媒体造成了信息泛滥，严重考验着学生一代明辨是非的能力;在动手能力上，由于网络媒体信息渠道来源广、覆盖面大，又多宣传注重自身价值的实际，容易使学生眼高手低。现在无论是政府还是企业都加强了对网络的有序管理，但事实又表明，因为技术的原因，网络管理真正实现秩序化，任重而道远。因此我们必须守土有则，占领网络思想政治教育这一领地，主动出击，寻求突破。笔者主张，管理网络应遵循治理黄河的原理，宜疏不宜堵。

二

1. 高度重视，合理规划学生网络思想政治教育工作。

要从根本上加强学生网络思想政治教育工作，首先得在思想上高度重视，充分认识到这项工作的必要性和长效性。在此基础上，深入开展学校内部的网络调研，便于掌握学生使用网络的现状、存在的问题，便于建立相关的组织保障。同时还必须明确思想政治教育工作进网络，务必扎扎实实地开展，因为它不是朝夕之间即可完成的工程，更不是简单建几个教育网站就可以标榜的，所以必须总体规划、分步实施，要各部门共同筹划配合，并在人力、物力、财力上舍得投入，给予支持。

2. 整合力量，统一构建学生网络思想政治工作平台。

这个平台归根到底就是要办出一个有特色、有吸引力的网站体系。网站的设计构建必须要形式多样，内容受学生欢迎，注重实效，共同发挥传统和创新工作的优势。现在的学生中还有一种主流意识，就是合理合法追求财富，满足自身日益增长的物质文化精神需要。因此我们开展思想政治教育工作，也应该注重实效，切实帮助学生、职工解决好在工作、学习、生活中遇到的困难和问题，这就需要我们坚持继承与创新相结合，开展学生网络思想政治教育工作。这并不意味着完全摒弃传统的工作模式，网络的互动交流虽然少有拘束，但容易产生人际交往感性上的隔膜，造成实际交往产生障碍，不利于学生职工身心的全面健康发展。所以，传统的模式不能丢，而是应当将两者有机结合起来，发挥各自的优势，取长补短，以取得实效。

3. 积极探索，努力提高学生网络道德和网络技术水平。

很多问题发生在网络上，展现在网络上，但根子却在网络之外。网络发展之所以良莠不齐、鱼目混珠，关键是很多规划和规范还没有建立，或者是建立了却无法执行。现在看来，无法执行的原因有很多。当强制执行失去效力的时候，唯有借助道德教育的力量。可以在学生中积极开展网络道德教育，使其增强自我防范和约束能力，自觉抵制不良信息的诱惑，拒绝上非法网站，在倡导他们做一个“好学生、好公民、好子女”的同时，还要倡导他们做一个“好网民”。同时，他们具有的网络知识和技能的水平，也会影响到其对网络的理解和认可，所以要利用业余时间开设网络技术课程，提高学生对各种网络服务的运用技能，让他们掌握网页制作技术，增强其自我发展能力。也可开展个人主页制作竞赛、网络作文大赛、Flash制作大赛等形式多样的活动，引导学生正确运用网络知识，提高他们的学习兴趣。

运用网络提高教学 篇9

一、网络教育资源的定义

网络教育中的主体是学生，客体是教师，辅助是教育信息资源。教育信息资源是以计算机网络为存贮载体和传输媒介的数字化信息资源为主，而且包括以书籍、报刊、磁带、广播、电视、个人计算机等为物质载体的多种媒体教学资源。一般而言，我们将网络资源中与教育相关的部分都称为网络教育资源，包括网络环境资源、网络信息资源、网络人力资源，其中网络信息资源是核心。[1]

二、网络环境下自主学习的内涵

自主学习是学生根据自己的特点和意愿对自我元认知能力的评价，明确学习目标，选择学习方法和内容，自我安排学习进度、时间、地点，运用适合自己的学习策略，监控自己学习，自我评估学习成果的主动建构过程。

信息技术的飞速发展为自主学习理论的研究提供了全新的平台，同时也给自主学习模式的构建带来了机遇和挑战。网络环境下的自主学习的要素发生了重组，学生的特征发生了变化，所有这些都使得自主学习的概念内涵和外延发生了变化。基于网络的自主学习从狭义上讲是基于计算机网络的自主学习。传统的自主学习要素是学生、内容、技术和教师，而现代信息技术环境下基于网络的自主学习要素重组为学习、资源、网络学习环境和教师。基本要素的变化使学习支持服务系统的范围更加宽泛，网络环境下的资源、课程、教师通过交互平台和技术平台集成到新的网络时空环境中，使网络环境下的自主学习不同于传统个别化学习意义上的自主学习。在计算机网络的支持下，利用网上学习资源和网络交互功能，学生的主体性得到充分的发挥，网络交互性所产生的人文交互环境使自主学习的概念在原有的基础上成为“人文交互环境中的个性化自主学习”。网络交互平台把个体建构和社会共享两个过程融合起来。

根据上述网络环境下学习要素的重组和学习特征的变化分析，可以将网络环境下的自主学习表述为：学生利用计算机网络系统提供的学习支持服务系统，自主地选择认知工具，确定学习目标和内容，通过可选择的交互方式主动探究学习过程，实现有意义知识建构的学习方法。[2]

三、运用网络教育资源提高学生自主学习能力的策略

1. 提供网络学习资源和学习支持服务系统。

在多媒体网络环境下，在教师的指导下，学生利用学校及教师提供的多媒体网络学习资源和学习支持服务系统自主学习。实际上多媒体网络环境下的学科教学是以学生自主学习为主，利用现代信息技术和教育技术手段为学生学习提供多媒体网络课程资源和多种形式的教学活动，以学生为中心提供多种学习支持服务。

2. 学生要掌握多媒体网络学习技术。

“工欲善其事，必先利其器”。在多媒体网络教学环境下，充分利用多媒体网络资源进行学习，是一种十分必要的措施和手段，教师要指导学生掌握一些多媒体网络方面的基础知识和学习工具，如：IE浏览器的使用，一些搜索引擎的使用，上网浏览查找资料，资料复制下载方法，在线讨论，使用电子信箱等，学生掌握了这些知识后，就有利于自主学习了。

3. 注意培养学生的元认知能力，努力提高学生学习的自我意识。

影响学习的一个重要因素是学习者已有的学习观念和学习策略，而其中错误的部分势必会给新的学习带来负面影响。所以，教师应该先帮助学生认识和纠正错误的学习观念和学习策略。当学生建立了正确的学习观念后，再进一步探讨自主学习的条件，认识教学大纲与自我需求，根据学习重点和自己的弱点，制定相应的学习计划，了解那些课外学习的形式和可供开发的学习资源，如参考书、在线学习网站、教学软件和电子期刊杂志等。元认知训练为学生自主学习能力的培养提供了一个心理发展基础，是学习者训练过程中的重要环节。

4. 发挥网络环境下多媒体的演示作用，提高学生自主学习的能力。

利用多媒体进行课堂教学对帮助教师突出重点，帮助学生解决难点、激发学习兴趣、激活思维、培养创造思维起着显著的作用。在多媒体网络辅助教学中，教师应该主要提供学习资源，讲重点，解难点，释疑点，讲评作业，提供指导学习方法等，这种教学手段的基本理念是以学生为中心，尊重学生的主体性。这就意味着要满足学生在学习活动中对学习内容、时间、地点、方式等的自由选择，树立建构主义的教学理念，鼓励学生自主获取知识，主动进行意义的建构。

5. 运用网络开展协作学习，提高学生自主学习的能力。

协作学习和自主学习有动力互补性，协作学习的作用在于把学习者在自主学习过程中的疑问、困惑和收获向小组成员展示并供其研讨。可以利用网络技术进行师生、生生之间的学习交流讨论，如利用留言板、BBS、邮件、讨论区、在线会议等方式，这种网上的交流互动一方面可以促进学习者对学习过程和成果进行反思，并进行更高层次的自主学习，另一方面为观察学习伙伴的学习进展、成就及自主、协作学习的方法和策略提供了重要的机会和环境，进而增强了学习者的学习动机，促进了学习者自主学习和协作学习的意识和技巧的发展。因此，协作学习是对自主学习的促进和升华。[3]

6. 发挥网络环境下多媒体的主导作用，提高学生自主学习的能力。

把教学放到多媒体网络教室进行，不仅应将多媒体和网络当作学习的工具，而且应让多媒体和网络环境成为学生自主学习的“教师”，发挥网络环境下多媒体的主导作用。我们把教学内容编成有序的课件，使学生通过程序逐渐进入解决问题的状态。在解决问题中，计算机对学生的学习随时指导，随时点拨，形成了人机互动式学习方式，达到了在计算机程序的引导下由学生完成一堂课学习任务的目的，这种学习状态让学生感到意犹未尽。

7. 强化实践教学环节，提高学生自主学习的能力。[4]

为了让学生把所学的理论知识应用于实际生活中，提高学生解决实际问题的能力和动手能力，加强实践性教学环节尤为重要。平时上课时，教师要多联系实际，利用计算机网络的优势，让学生解决一些实际问题。例如让学生查找资料做一些课题研究和撰写学年论文，做一些简单课件、个人主页等，学会撰写个人简历、贺卡、假条、借条、收据、证明、请柬、推荐信、介绍信等。若不明白，则可以直接在网上搜索相关资料作借鉴。这样一来，学生在实践中，既拓宽了视野，又培养了各方面的能力，同时还加强了主动学习的参与意识。

合理运用网络教育资源进行学习有助于丰富学生的课外生活，弥补课堂学习的不足，开阔学生的视野，这样可以使学生更有目的地进行自主学习，同时可以帮助教师更好地开展教学。教师要充分认识到学生的核心作用，引导学生以自我为主体进行有效的知识构建和自主学习，使其对待学习能够由被动接受到主动探究，在建构知识的过程中实现自我的完善。让学生真正学会自主学习，不仅能够保证学生顺利完成现阶段的各项学习任务，还能够培养其良好的学习习惯，使其掌握必要的学习方法和技能，特别是具备掌握利用现代信息技术进行自主学习的能力，为其终身学习奠定良好的基础。

摘要：本文主要探讨如何合理有效地运用网络教育资源, 积极调动学生的非智力因素和一切有效的现代化教育手段, 培养提高学生自主学习的能力, 使学生具备继续学习和终身学习的能力, 将来更好地为社会服务。

关键词：网络教育资源,自主学习能力,提高策略

参考文献

[1]朱祖林.基于WWW的自主学习环境的设计原则[J].远程教育, 2003, (1) :38-40.

[2]孟万金.网络教育的真谛:人文交互环境下的个性化自主学习[J].教育研究, 2004, (4) :52-47.

[3]郜焕平, 袁甜甜.高校计算机教育的主要问题及成因分析[J].福建电脑, 2004, (6) .

运用网络提高教学 篇10

当今社会已经进入了网络信息时代, 先进的传媒技术改变了人们的工作和生活方式, 也在一定程度上改变了传统的教育模式。网络时代呼唤人才创新, 也为人才创新能力的培养创造了一个绝佳的环境。基于网络学习的优越性, 人们获取知识和交流学习的效率大大提升, 同时也加快了人才创新机制的培养速度。进入21世纪以来, 创新能力无疑是衡量一个人人才综合能力的重要标准, 而创新型人才的培养离不开高等教育。从现实来看, 我国大学生的创新能力状况不容乐观。 究其原因, 主要是传统的授课方式和人才培养机制已经无法满足时代的发展对高等教育提出的要求, 因此, 有必要探究新媒体网络平台在大学教育中的构建策略, 这同时也是教育部门和高校应该重点考虑的问题。

二、大学生创新思维特点的分析

正确掌握大学生的创新思维特点, 才能从根本上提升大学生的创新能力。作为一个特殊的社会群体, 大学生的创新思维特点主要有以下几个方面:一是大学阶段是实现学习思维向创新思维过度的关键时期。大学教育的主要目的不是填补某一项科研空白, 而是通过一定的教育培养活动使学生们养成基本的创造性学习能力, 从而更好地迎接未来信息社会的挑战, 或是为今后的科研事业打下坚实的基础;二是大学生创新思维能力的发展有明显的阶段性。大一阶段的学生主要以基础知识的灌输为主, 对创新的展望不高;大二和大三阶段的学生除了学习理论知识之外, 开始初步接触一些科研创新类的项目, 同时其独立性、深刻性和批判性得到了高速的发展; 大四阶段的学生开始进入毕业论文的写作阶段, 运用学过的基础知识解决一些实际问题, 同时其创新思维能力也得到了进一步历练, 具备了基本的解决问题的能力。

三、新媒体网络技术对大学生创新能力培养的作用

(一) 网络对高等教育的影响

网络对高等教育的影响表现在多个方面, 总结来说主要有以下几个方面;首先, 网络改变了传统教育理念。传统的单一化的、反主体性的、一次性的教育模式走向了全方位的、主体性的和终身教育模式, 从根本上实现了教育水平的整体提升。其次, 网络丰富了高等教育的教学模式。网络平台的构建使得网上授课和交流互动成为一种可能, 大大加快了信息和知识的传播速度, 扩宽了学生的知识接触面, 为学生创新思维能力的培养创造了一个良好的条件。最后, 网络可以实现开放办学和差异化教学。计算机和网络的普及使得远程教学模式更加完善, 教师可以通过一定的网络平台建立学生档案, 定期追踪学生的课业完成情况并及时做出评估和指导, 这对于学生的成长是非常有利的。

(二) 新媒体网络技术有助于创设创新能力培养环境

传统教学模式中强调的是“尊师重道”和“师道尊严”, 这不利于构建和谐、平等的教育环境, 也不利于学生创新思维和能力的培养。新媒体网络平台以其开放、平等、交互性强的特点越来越受到高校师生的欢迎, 同时新媒体设备如手机、平板电脑等在学生中的普及方便了大家的学习活动。网上大量的搜索引擎、专业网站和数字化图书馆也越来越成为学生和教师检索相关知识和文件的最佳选择。同时, 开放的网络媒体可以允许学生们自由平等地登录和自由地交流, 并提供了视频软件、电子邮箱、聊天室等多种设备供学生和教师交流学习使用, 从根本上改善了课堂学习的弊端, 每个人都可以根据自己的实际情况和个人喜好自由选择。

四、提高高校新媒体网络平台构建水平的关键策略

(一) 转变认识, 加强对新媒体技术的重视

提升高校的新媒体网络平台的构建水平, 相关教育部门和高校领导首先应该加强学习, 增强对新媒体技术在促进大学生创新思维能力培养方面所起到的关键作用的认识, 善于整合和运用校园媒体以促进培养大学生的协同创新能力工作的开展, 只有领导高度重视新媒体网络平台的构建工作, 才能充分调动各个部门的工作积极性, 以便更好地发挥新媒体在促进学生创新能力培养中的作用。

(二) 加大投入力度, 构建完善的科技创新平台

正所谓“巧妇难为无米之炊”, 缺乏相应的资金和政策支持, 高校内的科技创新平台就难以有效地运转, 更无法为提升大学生的创新水平而服务。因此, 各大高校应该设置专项资金用于创新平台的构建和日常运营, 为创新平台提供必要的物质保障。科技创新平台的构建包括硬件建设和软件建设两个方面, 硬件建设方面高校要及时淘汰过时的技术设备, 并做好新设备的维护和检修工作。软件建设方面高校应该注重正确的指导思想、政策的倾斜和科学的管理, 这是保证新媒体发挥资源优势的关键。

五、结语

新媒体网络平台的构建是当今高校实现跨越式发展的必然选择, 也是提升大学生创新思维能力的关键。为了进一步促进我国高等教育的发展, 教育部门的相关领导应该提高对新媒体技术的充分认识, 加大对科技创新网络平台的投入力度, 为学生们的交流学习创设一个良好的环境, 这也是当今素质发展的需要。

参考文献

[1]赵敏.新媒体视阈中的大学生道德教育创新研究[D].山东大学, 2012.

运用情景教学，提高教学效果 篇11

关键词：情景教学 激发兴趣 教学相长 提高效果

在基础教育里，英语学科教学中出现的高分低能和低分低能这一怪现象存继了多年，一直到现在还困扰着很多人。这种怪现象表现在对学生进行卷面测试时，往往出现两种情况：其一，有个别学生的卷面成绩相对较高，可一旦让其用英语表述生活情景，或让其进行对话时，则成了名副其实的“哑吧”！其二，大部分学生的卷面成绩糟糕透顶；与他们对话，情况之糟更不用说。特别是出现第二种现象的学生，他们厌烦学习英语，在长期的厌烦态度中艰难度过，几年下来成绩一天不如一天，甚至多数人因为英语成绩差而错失了升学良机。

究其原因，它的成因是多方面的。学习英文与学习中文相比，在文化背景、语言习惯、使用频率等方面有着较大的差别。如果按照学习中文的方法去教学英语，往往只能收到“少差费慢”的效果。为了改变这一现状，笔者曾试着用情景教学的方式取代“填鸭”式的传统教学，收到了一定的效果。

《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）中提到“教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。”英语的情景教学就是通过适时适地创设生活场景，把学生引入预设的“圈子”，从激发学生的兴趣入手，让其参与“生活”，使他们在愉快的英语语境中学到相关的知识。

因此，在课堂教学中努力创设情景，是组织课堂教学的主要工作。其实情景设置比较简便，操作性和可行性都比较强。

还原生活是创设情景片断的最直接和最有效的方法，它能最大限度地激发每一个层次的学生对知识渴求的愿望。笔者在教八年级第七单元Howdoyoumakeabananamilkshake？时，首先展示了课前准备的食物，引入本单元的主题，然后介绍任务及要求，之后引导学生阅读A部分提供的信息，并组织学生对其进行排序，让学生为我提供制作奶昔的提示语，我则按照学生提供的提示语示范完成了奶昔的制作。在这之后我便和学生互换角色，尝试着把制作香蕉奶昔这一生活情景让学生进行表演。顿时，班上的四人小组忙得不亦乐乎，他们像小蜜蜂似的围绕知识点互相争论，共同选用所需的语言结构，认真准备制作过程中的表述内容，一节课就在不知不觉中愉快地度过了。这个活动以后的第二天，我对这个知识点进行了小测检查，一个班40多人，全部都能达到及格，多数学生还达到了满分，而且有不少同学自信地表示，可以自如地用英语表达苹果、橙子等水果奶昔的制作步骤了。

图画方式进行情景设定也是一种简易可行的方法。在《Goforit！（新目标）》的初中英语课本中，它分了AB两部分，在A部分的知识点中都有一幅图画开篇，它紧紧围绕着新语言功能在实际生活中的运用，为操练课文话题的目标作了有效的提示。在教学时充分利用这些图画，能降低教学难度，为四人小组开展探究活动提供直观的情景。除了这些图画以外，我们也可以根据情景设置的需要，自画一些简笔画来丰富教学。笔者在教What??sthematter这一单元时，为了让学生能把身体的各部位名称用英文表达，我就请了一个简笔画水平较高的学生画出身体的各部位，然后要求全班学生在抢答时应先把手放在自己身体的相关部位后再大声说出这一单词。众多学生都在这些直观而必需的知识点面前表现得相当积极，就连那些学习困难的学生也不甘示弱，积极参与起来。

其实情景教学的情景设置除了还原生活法和图示法外，还有诸如游戏法和音乐法等。它们都有共同的特点，那就是把学生的注意力从单调的氛围中带进了丰富的乐境里，提高了学生在单位时间里的利用率。有人曾做过对比实验，得出这样一组数据：初中学生注意力的保持时间大概每节课只有十五分钟左右，一节课的有效利用率大约也就是33%；如果采用了情景教学的手段，它的有效利用率能高达70%左右。长期使用这种手段进行组织教学，它的作用是不可小视的。

情景教学除了提高单位时间的利用率外，还有激发和鞭策功能。情景教学能够从多方面点燃学生的参与热情。首先他们明白，假如有一天自已就生活在这一环境中时，如果自己不能用这种语言表述这种场景，不就意味着自己成了哑巴聋子吗？因此他们在心理上会明智地要求一定要干。有了这样的心理需求，他们就会像一个小孩子不刻意间学习生存技能一样，自然而循序渐进地完成着老师引导的教学任务；其次，为情景教学胜利开展而设置的四人探究小组，内部的微妙关系也在健康地刺激着每一个成员，他们明白要为集体和为自己赢得尊严，因此他们也会自觉而不自觉地努力着。这样就转变了一种学习理念，即把“要我学”的被动学习式变为了“我要学”的主动需求式，这种理念转变下产生的能量是不可比拟的。

运用实验教学,提高教学质量 篇12

一、放手演示实验, 呵护学习信心

在化学实验教学中, 教师运用演示实验可以增强实验趣味性, 激发学生的学习兴趣, 使学生在乐中求知, 同时培养学生动手、动脑、观察、想象、思维的能力, 也让学生感到神奇、新鲜、快乐等, 充分调动学生的学习激情, 使学生在趣味的环境中获取更多的化学知识, 并使学习化学的信心更加高涨。

例如:在教学“铵离子的检验”时, 我采取的方法是先让学生看书或上网查询相关资料, 然后放手让学生进行演示“氯化铵和硫酸铵分别与氢氧化钠溶液作用”的实验, 并引导学生观察总结得出检验铵离子的一般方法。为此在开始演示实验之前, 我适当提示学生, 突出强调铵盐能跟碱起反应放出氨气 (讲铵盐性质时学过的) 。在实验过程中, 要求学生观察湿润的红色石蕊试纸接近装有铵盐 (氯化铵和硫酸铵) 与氢氧化钠混合液的试管口时试纸颜色的变化, 同时能闻到什么气味, 然后由学生根据自己所做实验现象或结果来回答。这时, 我引导各组学生自己来总结得出正确的结论, 同时作一一点评。学生通过自己演示实验来进行新知识的学习, 发言踊跃热烈, 新意迭出, 一旦被肯定, 就会受到极大的鼓舞。

二、适时运用实验, 感受学习乐趣

在化学教学中, 教师应根据教学内容、学生认识规律, 设计适时的实验探索解决问题, 让学生去观察现象、发现问题, 敦促学生用学过的知识来解释实验现象和结果。

例如:在教学氯气的性质和用途时, 我用多媒体引入:某自来水厂利用氯气消毒, 我们日常生活中用漂白液、漂白粉、漂粉精等消毒, 其中起到漂白和杀菌作用的物质及其原理是什么呢?

我通过学生熟悉的日常生活经验来创设情景, 从而激发学生探究本节课知识, 让学生独立地发现和提出问题, 这样对于学生科学探究能力的发展有着积极意义。同时, 在此基础上我引导学生提出在日常生活中怎样保存漂白粉、怎样使用漂白粉才能使漂白效果更好等新问题, 扩展了学生的知识视野, 使学生体会到了科学方法对于化学学习的重要性。

三、倡导设计制作实验, 开展课外实验活动

新课标要求我们注重实验教学, 积极倡导小制作, 广泛开展课外实验活动。在活动中, 教师要把握学生的认识水平, 让学生单独设计实验做, 也可以组织实验小组来完成或经济实验方案, 同时还可以让学生自选力所能及的实验项目, 不断丰富课外实验活动。

例如:在教学SO2性质时, 为了帮助学生理解SO2有关性质, 我倡导学生设计制作实验, 开展课外实验活动, 引导学生思考:SO2遇水容易在空气中被氧化的产物是什么?如何设计制作实验验证产物?引导学生采取独立或小组合作形式尽可能多地设计制作多种实验方案。经过集体探索、讨论、验证和筛选, 学生设计了多种实验方案, 认为可行的方案有以下几个。

1.用p H计在不同时间段测定溶液的p H变化[原理:弱酸 (H2SO3) 转化为强酸 (H2SO4) , 溶液酸性增强, p H值变小]。

2.向盛有少量Na HSO3固体的试管中加入饱和的SO2溶液, 观察现象 (现象:若一段时间后固体表面或溶液中有气泡产生, 就可以说明H2SO3转化为H2SO4) 。

3. 将SO2气体通入Ba Cl2溶液中, 观察现象 (现象:若一段时间后有白色沉淀产生, 就可以说明H2SO3转化为H2SO4) 。

学生通过对三个制作实验方案的设计和选择, 掌握了一个实验可以有多种实验方案的设计方法。学生在这种制作实验创新探索过程中, 表现最活跃, 学习积极性最高涨, 在分析处理众多“认知冲突”中, 不时产生创新的灵感, 既很好地掌握了知识, 又使创新思维能力得到了良好的发展, 也丰富了高中学生课外实验活动。

四、开放化学实验室, 提高自主学习能力

在高三化学复习时, 教师适当开放实验室, 给学生有目的地实施化学实验机会, 这对于强化技能, 增强对知识的理解、应用, 提高实验的设计和增强实验信息的处理与迁移能力起决定性的作用。同时也可提高学生自主学习能力和同学之间的合作能力, 但在这些过程中, 教师必须做好服务性工作或适当引导, 从而让学生在乐学中获得解决化学实际应用问题能力。

例如:在一次高三复习时, 我设计了这样的课后开放问题:用一种有机溶剂在分液漏斗中提取水溶液里的某物质时, 静置分层时后, 如果不知道哪一层液体是“水层”, 同学们, 你们能设计一种判断方法吗?老师相信你们课后一定能完成。

学生通过自由组合, 纷纷到实验室讨论解决问题的方法。经过争论, 学生得出如下解决方法:

学生1:取一只小试管, 打开分液漏斗的活塞, 慢慢放出少量液体, 往其中加入少量水, 如果加入水后, 试管中的液体不分层, 说明分液漏斗中下层是“水层”, 反之上层是水层。

学生2:前面的操作同学生1, 往试管中加入少量苯或CCl4, 若试管中液体不分层, 说明上层是“水层”, 反之下层是水层。

学生3:前面的操作同学生1, 向试管中投入一小粒金属钠, 若剧烈反应放出气体, 则上层是“水层”, 反之则下层是水层。

学生4:前面的操作同学生1, 分别取分液漏斗上层液体少量于试管中, 分别加入少量水或与水不相容的有机溶剂, 又可得出两种答案。

学生兴趣盎然, 这里要求的设计判断方法, 根据相似相溶原理和水与有机溶剂的化学性质的差异, 还有多种解决方法, 这里不一一举出。