高中英语写作的有效策略方法

高中英语写作的有效策略方法（精选15篇）

高中英语写作的有效策略方法 篇1

高中英语写作的有效策略方法

（一）过程性写作教学策略

过程性写作教学是指教师在写作教学的过程中，按照一定的教学要求来启发引导学生进行写作创作，着重强调对学生写作方法的指导，让学生遵循写作的基本原则。同时要鼓励学生与学生之间能够自由的表达思想，并能够做到与同伴互帮互助，对学生的写作成果进行适时的反馈。过程性教学策略是指更加关注学生的写作过程，注重写作本身的这个过程，而不是侧重于写作的最终结果。学生的写作空间是相对开放的、自由的，教师与学生之间可以相互讨论、沟通相互的意见，同时更要增加学生的互动性写作思维。

过程性写作教学策略中教师要适时点拨学生的写作困惑，激发学生写作时候的愉悦心情，让学生能够通过与教师和同伴之间的沟通来消除写作过程中遇到的困惑和不解，最终完成写作过程。从课堂任务看，教师可以把全班分成若干的小组，每个小组都要按照要求完成写作任务，通过组员之间的积极互动、交流和探讨，研究出小组最终的写作路线，并向全班汇报写作成果，使教学在创生中具有实际的有效性。从写作内容看，选择学生身边所熟悉的题材，贴近学生的实际生活，更能激起学生的写作兴趣，对学生的写作很有帮助，这种过程性写作教学策略与重结果式的写作教学策略是不同的。

（二）交互式写作教学策略

交互式写作教学策略就是要求教师，在教授学生写作时要遵循写作的情景交际性原则，在写作题材上尽量选取来源于学生身边熟悉的、贴近学生日常生活实际的题材。或者做到尽量创造出真实的生活情景，这样的目的就是让学生在真实的生活情境中逐步提升自身的写作能力，在写作方法上要教会学生懂得运用交际的策略和技巧。

运用此教学策略，教师在设计作文时要有情景交互，这样有很强的情景性作文，虽然学生不可以随意的发挥，但在写作创作时含有真情实感，能激起学生对写作的创作欲望和学习冲动，让学生在写作时发挥的淋漓尽致。缺乏交互式的作文，要求学生写一些根本不感兴趣、不熟悉的题材，只能让学生思路混杂，创作不出好的作品，这样的教学模式对学生写作能力的提高是没有帮助的，故教师要摒弃一些传统的教学方式，多给学生创生的机会。

高中英语写作的有效策略方法 篇2

1. 低级错误普遍

当前，很多高中生进行英语写作都还普遍存在着诸多的问题，但是最为普遍也最为低级的错误却很泛滥。所谓低级错误普遍不仅仅指犯错误的学生多，还指学生犯的低级错误从单词的拼写到短语的运用等诸多方面。如，在英语写作中，有时候会经常用到“character”，很多学生并不理解这个词汇的相关含义或者是记忆不牢固，使很多时候都容易将“character”和“characteristic”混淆在一起，其实我们都知道“character”多数时候是一个名词表示性格、品质、特征;而“characteristic”多数时候是一个形容词，表示特有的，独特的。这种低级错误非常之多见，希望引起教师和学生的重视，从而从根基上提高英语写作的水平。

2. 逻辑思维混乱

逻辑思维混乱主要是学生在行文中缺乏一个明晰的路线。同时这个问题也体现了学生对英语这门语言的把握能力不强，这就导致了学生在写作中往往出现自己的叙述脱离自己的掌控范围。此外，还有很多学生完全都搞不清楚自己在写作中叙述了什么内容。

当然，在学生的写作中还存在其他一些问题，如，语言不流畅、语法句式运用错误等，这些问题都急需解决。

二、写作教学策略的实施

1. 夯实基础、完善基石

当前学生在英语写作中出现的诸多低级错误，很大一部分原因就是学生的某些英语知识基础不够扎实不够牢固，使学生在写作进行之中很容易犯错误，也很容易闹笑话。要改变这一现状，扭转这一局面，首先需要做的事情就是夯实学生的英语基础，完善学生的英语基石，这样才能为高中英语写作奠定良好的前提。如，进行词汇基础的夯实，教师就可以引导学生将学习过的一些字形相近、读音相近、含义类似的词汇进行区分归纳。这种在比较中发现规律的方式有助于学生在对比中加深对有关知识的印象，同时也能够有效地改善写作中低级错误普遍存在这一现象。如，interesting———internet, character———characteristic, wonderful———beautiful……

此外，教师还可以借助句式来帮助学生巩固词汇，如，People have________in his disappearance.这个句式就是对“have interesting in something”这个短语的考查。

除此以外，教师还应该积极地引导学生丰富句式的使用能力。要提高学生变换句式的能力，主要可以借助句式变换训练来完成。

如，教师出题：Radio broadcasts didn’t begin until 1920.

学生进行相应的便是训练得出：It was not until 1920 thatradio broadcasts began.

这样的方式就使学生能够很轻松地掌握“It was not until”这一句型的使用和运用。并且通过这多种多样的方式能够在夯实学生基础知识的前提下，有效地提高教学的效率，同时也能够有效地将相关的知识融合在一起，帮助学生获得能力的提高。

2. 多阅读多积累

夯实基础是进行英语写作的基础，进行阅读、强化阅读也是完善写作教学的有效方法。因为阅读和写作是两个密不可分的部分，进行阅读能够在提升学生阅读能力的基础上培养学生的写作审题能力，同时别人的文章中优美的句段以及一些精彩短语和句式的使用都能够给学生的写作带来极大的启发。

在实际教学中，教师还应该积极地引导学生，鼓励学生多阅读，并且要求学生在阅读的过程中多进行积累和借鉴。当然进行阅读的范围和对象不仅仅是英文的课外读物，还可以是课本中的文段以及学生在平时的训练中遇到阅读材料。这些都是学生拓宽阅读面的好素材也都是学生获得积累的材料。如，学生在阅读中遇到这样一个句子“Time permitting, we’ll arrange a visit to the house.”这样的情况学生就会发现这是一个名词性从句，然后进行记录的同时，也运用自己的所学知识进行句式变换为“If time permits, we’ll arrange a visit to the house.”这样学生就能够有效地从这些阅读材料获取自己需要的养分，强化自己相关的语法运用知识和相关的能力。

高中英语写作教学的有效策略 篇3

关键词：写作教学；基础；积累；语感；批改；讲评；规范；培养习惯

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0073

为了有效地提高高中学生的英语写作能力，教师应从学生的实际出发，合理改变教学方法，探索有效的写作教学策略。

一、夯实基础，注重积累

书面表达能力的培养和提高重在基础和积累。在写作的初级阶段，要狠抓基本功的训练，培养学生的写作习惯。在日常教学中，培养学生的造句能力是基础中的基础。通常，先重点训练五种基本句型。强调句子的准确、流畅及完整，反复操练。如果时间允许，每节课用前五分钟进行限时翻译训练，直到学生真正掌握句型的使用。因为写好了简单句，再适当地使用复合句，加上准确的连接词，文章就显得很完美。一般而言，翻译是基础，翻译得多，造句和写文章就容易得多。因此，要求学生掌握常用句型和词汇，为书面表达打下扎实的基础，有效地帮助学生掌握和积累准确的英语表达法，提高他们的英语写作水平和速度。

在听、说、读、写四种能力中，听和读是语言的输入，属于理解；而说和写则是语言的输出，属于表达。输入越多，输出也就更多。教师要督促学生积累词汇和基本的语法知识。有序地指导学生进行有计划的背诵，并适当地检查或抽查学生对常用句型和基本语法的记忆情况，同时指导学生学会灵活运用。

二、多背多记，增强语感

语感是语言的自我感觉和领悟能力。语感强的人理解力强，语言表达能力强，反应速度快，能灵活运用语言。因此，教师要尽力创设浓郁的英语氛围、培养学生用英语进行直接思维的习惯。坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，尽量用英语进行对话交流。语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，教师一定要鼓励学生多听、多读英语，加大语言实践量。多读和多听有助于语感的产生和发展，而多写则有助于语感的表现和形成，由被动到主动，由不适应到适应，由内在潜能化为外在行动，从而使语感得到发展，写作能力得到提升。

语感是英语教学的支点，是满足学生语言发展需要的动力。教师在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感。背诵作文范文和优美句子对提高学生写作能力帮助很大。

教师要有计划、有任务地要求学生背诵一些优美的句子、准确的英语表达方式和精彩的段落。可以通过同学间相互检查，教师课堂检查、抽查、集体背诵或默写等方式，让学生完成背诵，从而成为学生写作的好材料。学生大量阅读、背诵并广泛吸收，恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式，既能有效地减少文章的病句，又能给文章增添色彩。而这些学生背诵的优美句子、段落都可以在学生的写作中发挥作用，学生大量地输入信息之后，经过日积月累，积少成多，写作时就会得心应手。

三、灵活批改，讲评到位

作业批改是英语教学的主要环节。教师在批改学生习作时，应灵活采用多种方法：

1. 学生互改。学生互改是交际教学法在写作教学中的应用，目的是让学生通过交流完成写作任务，充分发挥学生在学习中的主体作用。采用学生互改能充分开发学生潜能，并对教师批改形成有利的补充。而且学生之间作文的互相批改使学生能从别人的错误中得到教训。

2. 教师评改。在学生互评的基础上教师对文章作出反馈，教师的反馈必须明确清晰，具有知识性，最大限度地减少教师与学习者之间反馈认识的差距。在评改时，教师应注意采取适当的形式和得体的态度。评阅时，教师应该把自己看作读者，把评语看作是交流的一种方式，帮助学生理解与主题相关的信息。

3. 自我修改。学生自己修改能够促进语言习得。教师指出学生的作文中的错误，但并不提供正确的答案，这样可以迫使学生去思考、去修改，有利于写作水平的提高。

4. 面批。教师对学生的文章进行面批是效果最好的一种批改方式。教师了解到学生在写作时的想法，可以有针对性地提出自己的建议。学生可以就教师提出的建议进行反思，接受教师的建议并提出新的解决办法，从而使他们在批改的过程中学到很多。

四、规范写作，培养习惯

1. 书写要规范

卷面整洁、书写工整，往往可以给读者留下很好的印象。因而，教师在日常写作教学中，一定要时刻强化学生的书写训练，包括正确使用大、小写字母；正确使用标点符号；字母大小匀称，单词与单词之间保持适当距离，不要凑得过紧，也不要离得太远；整体布局要合理，段落分明，书写不要太靠边，整篇文章一般以110个词为宜。文章一般分三段到四段。英语书面表达能力的培养是一个循序渐进的过程。教师要求学生每天写三个句子，每周写一篇完整的作文。教师脚踏实地地教，学生坚持不懈地写，培养学生规范写作的习惯。

2. 解题步骤要规范

掌握高考书面表达的规律，加强学生写作技巧的训练，规范学生答题步骤，引导他们树立提高英语写作能力的信心。（1）认真审题，明确要求。审人称、体裁，审时态，审要点。（2）选词造句，准确表达。抓要点，列提纲，连词成句。（3）整理成篇，注意行文连贯，巧用并列、因果、转折、对比等连接词。（4）检查复核，修改，定稿，检查拼写、标点等。规范书面表达答题步骤，可以让学生尽快完成习作的构思，从而能保证在考试规定时间内高质量地完成试题。通过一定的训练之后，学生都能在写作中获得更加优异的成绩。因此，教师可以在日常写作训练中有意识地培养学生的审题能力和写作步骤。

高中化学学习的有效方法以及策略 篇4

1.尝试回忆 当堂回忆要注意：(1)善抓重点，回忆的内容是老师指出的重要内容和教材里的关键性的概念。(2)讲究方法，对于易混淆的概念要比较记忆，当堂回忆毕竟时间短，课后要注意多复习。

2.认真读书 必须做到以下几点：(1)要重点突出。复习中的读书，要有重点，对于已经记住和理解的部分可以不必再花时间，而把时间集中在回忆不起来和印象模糊的内容上面，在读书时不妨可以边读边划。(2)重在精读、熟读。对于课本的一些重要内容，必须做到精读和熟读。至于一些关键的章节和定义、定理等内容，还要在精读、熟读的基础上，将其背出来。

提高小学生写作水平的有效方法 篇5

一、引导学生从生活中捕捉写作的素材

学生写作的源泉来源于生活。要想让学生喜欢写作文，首先要引导学生学会寻找写作文的源头。生活是实实在在的，又是丰富多彩的，学生留心观察生活，能把平凡生活反映出来，这对学生写作来说具有重要意义。叶圣陶老先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字。”因此，只有让学生平时多留心观察生活，多参加实践活动，才能积累学生对事物的认识和感受。为了让学生能够从日常生活中获得丰富的写作素材，我注意培养学生留心观察周围事物的习惯。经常安排一些联系学生生活实际的活动。如利用周末或妈妈的生日、母亲节、妇女节等时间，帮助妈妈做一些力所能及的家务活，亲身体验一下父母平时的辛苦，并把劳动的过程、父母的反应、自己劳动后的心情和感受写下来;观察自己喜欢的小动物，把它的样子特点、生活习性和自己之间发生的有趣事情，以及对它的喜爱之情表达出来。如果学生平时能够养成多看、多听、多思、多问的好习惯，日积月累，就丰富了自己的作文材料。

二、鼓励学生大量阅读，丰富语言的积累

常言道：“读书破万卷，下笔如有神，”多读多练是写好作文的“诀窍”。阅读是作文的基础，要提高学生的写作能力，就要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，但这远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并做好读书笔记。我除了通过教学课文进行语言积累外，还鼓励学生大量阅读有益的，对身体发育成长有利的课外读物，并向学生推荐一些好的报刊读物，如《小龙人报》《小学生拼音报》《十万个为什么》《童话故事》《爱的教育》等。书读多了，就能把书中的营养吸收到自己的写作之中。平时阅读教学中指导学生体会、认识课文中语言表达的规律性知识，要求学生不能只是泛泛而读，要深入进去用心读，还训练学生逐步养成不动笔墨不读书的`好习惯，引导学生把课文中的好词佳句、优美片段分类摘抄在采集本上，进行读、背、记在心中，加强体会，以便在习作中运用。

三、有效仿写练习，促进学生写作能力

对于初学写作的小学生来说，虽然是写自己身边发生的事，也知道是将自己看到的、听到的、做过的、所想的写下来，可是一动起笔就不知道该怎么写，写出来的作文总是不具体。这需要为他们提供一些范文，学习范文的写作思路、特点、方法，根据范文的语句以及表达方式进行具体的模仿，习作起来就有了兴趣，写出的作文也就比较具体。

首先，仿写文中的一段话或句群的表达方式。如教《有趣的作业》一课，有这样一段话“展示作业的时间到了。嗬!同学们的课桌上可热闹啦!有小小的野花，有嫩嫩的桑叶，还有青青的小草。”在说话写话时就指导他们用上“……有……有……还有……”这样的句式，学生写到“我家冰箱里存放的东西可丰富啦!有又嫩又绿的黄瓜;有鲜红的西红柿;还有白嫩的豆腐”。学生学会了仿写段，也就为写篇打下了基础。

其次，指导仿写课文的写作方法，进行篇的训练。语文教材中安排的课文都是佳作，无论是语言文字，还是篇章结构都是学生学习的典范。从语文教学实践看，学生从读学写，由仿照写到创写效果明显。学生读一篇好文章既可以学到作者的观察方法、思维方法、还可以学到表达方法，经过由仿照写到创写，走一条写好作文的捷径。如学习了《假如》这篇课文，让学生模仿这一课的写法写了想象作文《假如我有一支马良的神笔》，学生写出的作文用词恰当，表达清晰，写出了自己内心的愿望，充满了一片纯洁的爱心。这样就可以把课内学到的知识巧妙地运用到了作文教学当中，达到了学以致用的目的。

四、学生良好的写作习惯，离不开有效的写作步骤指导

有效的写作步骤，我认为离不开想、说、写、读、改。

想：写作之前先想清楚要写什么内容，作文要求是什么。这时，教师对学生写作选材做及时地指导，引导他们打开记忆，选取记忆中印象最深刻的部分。这样既可以紧扣作文要求，又可以表达出自己的真情实感。

说：想好后，同桌先练习说一说，在互相说的过程中，指出对方用词不当之处，交代不清楚、不具体的地方等等，都可以进行再思考调整。这样做，既避免了写作时前言不搭后语的现象，又锻炼了学生的口头表达能力。

写：觉得自己思路清楚，说得通顺连贯，比较满意了，就可以进行写作了。

读：写完后，还要读一读，找出错别字及用得不当的词句等，养成边读边想的好习惯。

改：在认真读的基础上，修改自己找出有毛病的地方，学会修改自己作文的能力。然而许多小学生有这样的问题：若要他把自己写的东西进行修改，那他就找不出毛病来，但如果让他去修改同学的作文，去挑别人作文中的毛病，他倒真能找出许多不当的地方，有的甚至连老师也想不到。根据小学生的这种心理特点，我因势利导地让他们通过作文的“互改”去发现问题，提高自己的作文能力。

只要培养学生留心观察生活和阅读积累的习惯，再加上教师的善于启发、巧于点拨、及时激励，我相信学生的写作能力一定会提高。

高中英语写作的有效策略方法 篇6

王永茂

摘要：英语写作占高考英语总分的百分之二十，是高考英语的重要组成部分。提高学生的英语书面表达能力是高中英语教学的重点，是学生进入梦寐以求的大学的关键，更是学生日后适应社会的需要。本文通过对高中英语教学的现状进行分析，发现了高中英语教学过程中存在的问题，并提出了相应的解决对策，希望这些对策能为高考英语的写作教学提供有益的参考。关键词：高中英语；写作教学；现状；对策

高考英语对写作要求严格，既要求学生具备一定的文字功底，又要求学生能运用英语表述事实、观点和情感，这在无形之中给英语教学增加了难度。根据学者对历年高考英语试卷的分析，发现学生在进行英语写作时，由于受到自身英语水平的限制，英语写作没有实质性内容、词语选择单调且语法混乱，这些问题严重影响了英语写作的得分率。因而，高中英语教师在进行英语教学时应具体问题具体分析，找出提高学生英语书面表达能力的切实可行的办法。

一、高中英语写作教学的现状

（一）师生互动性不强

高中教师对英语写作的教学一般采取“教师布置——学生写作——教师评分——教师讲解”的模式进行教学。这种教学方式虽然有利于为高中学生紧张的课程安排节约课堂时间，但是取得的效果有限。经教师评阅后发还给学生的作文本基本上只是对评分情况的反映和简单的单词拼写错误改正或时态改写，重要的扣分点如“句子结构问题、叙事的条理性和单复句的使用情况等等”都没有得到及时的指正，如此一来，学生在下次写作时还会犯与此类似的错误。这种现象的发生在很大程度上是由于师生之间的互动性不强。若教师在进行日常写作的教学时，能对学生的错误进行一对一的指导，重复犯同一种错误的情况会得到有效的改善。不过，由于课堂时间有限和教师、学生的精力都有限等原因，教师对学生进行一对一的指导不切实际。

（二）缺乏英语写作训练 教师对学生英语写作的训练常常不够重视。学生在做英语试卷的练习题时，往往只做试卷前面几个部分的客观题，对英语写作的主观题训练直接忽略或督查程度不严。这样做的结果可能是学生做了大量的习题，但是取得的效果微乎其微，导致英语的书面表达始终是学生的软肋。学生进行大量的英语主观题练习在很大程度上只是训练了单词的应用，对语感和句子结构的考察程度满足不了英语书面表达的要求。

二、高中英语写作教学的对策

（一）加强教师与学生之间的互动

进行英语写作训练的方式很多，除上文提到的教师布置——学生写作——教师评分——教师讲解的训练模式外，用于缓解学生学习紧张压力的英语电影的播放也可以成为训练学生英语书面表达能力的资料。具体做法为：教师在课堂上播放英语电影，让学生轻松的享受英语电影播放期间的愉悦时间，电影播放完毕后，教师通过与学生交流的方式引导学生用英语将电影中的内容表述出来，然后布置一篇观后感让学生写作，体裁不限。这样的做法不仅可以让学生在课堂上得到彻底的放松，而且能在一定程度上减轻教师的工作量，通过视觉、听觉和感觉的刺激，让学生对电影写作的内容有清晰的了解，即便是担心看电影浪费时间的学生，也会通过后期教师与学生的互动环节对电影内容有所了解，不会妨碍学生观后感的写作。教师为保证教学的效果，对电影的选择不是随意的，应选取有教育意义和能起到励志效果的英语电影，例如《风雨哈弗路》、《律政俏佳人》等等。

（二）有针对性地开展英语写作训练

有针对性地开展英语写作训练是提高学生书面表达能力的关键。教师在进行英语写作的过程中，应抓住学生英语书面表达的薄弱环节进行有针对性的集体讲解和训练。如常用单词的拼写和时态错误，教师应在实际的教学中开展各种形式的活动加强对学生单词的考察力度，极力改正学生单词拼写的错误和疏忽对待一般时态应用的低级错误。此外，虚拟语气是高考英语必不可少的考点，教师在对学生进行日常的写作训练中，应加强对学生虚拟语气的运用与考察训练。虽然学生的英语水平不尽相同，但是古往今来的英语错误只有几类，教师完全可以针对英语错误对学生进行错误的预防和纠正。对学生屡犯的错误在有针对性的预防与纠正都不奏效的情况下，可以采取面对面的讲解方式，讲解时以举例子为主，不需要为显示教师的水平而用冠冕堂皇的套话与学生进行交流，不仅学生听不懂，也起不到讲解的效果，白白浪费教师的劳动力。

（三）加强课外写作指导

加强课外指导提高学生的英语表达能力的方式有很多，如鼓励学生多参加英语兴趣班，拓展课外资源促进学生与外国友人用英语互发邮件进行交流等。在经济全球化发展的今天，各种英语教育培训机构如雨后春笋般遍布大街小巷，进行英语培训的方式也各种各样，教师可以对英语培训机构开展的英语学习的有效方法进行借鉴，在班上组建班级的英语学习兴趣小组。若实在找不到外国友人，朋友间的英语邮件互相交流也能起到一定的效果。针对经济发展较为落后的农村，教师提高学生的英语书面表达能力的难度更大。加强教师与学生之间的互动和有针对性地开展英语写作训练这两项是可以办到的，但是加强课外指导在很多农村地区没有实现的可能性。

结束语

提高学生英语写作能力的有效策略 篇7

一、注重写作兴趣的养成

平时教师要注重培养学生的写作兴趣。一方面, 使学生明白英文写作的重要性, 愿意写作, 乐于写作。另一方面, 注意对学生写作的表扬与鼓励。教师的激励可以使学生在学习过程中不断地体验进步与成功, 建立自信, 这也是他们热爱写作、学习进步的动力。称赞和肯定能培养学生学习英语写作的兴趣, 增强信心, 从而使写作教学达到事半功倍的效果。

二、加强语言能力培养

1. 重视阅读背诵

古人云:“读书破万卷, 下笔如有神。”阅读不仅能帮助学生积累思想, 而且能帮助他们积累语言写作素材。通过阅读, 学生可以学会规范的表达方式, 学习遣词造句的规律, 学会使用材料的技巧, 学习如何开头结尾的方法。读, 不要仅仅局限于课本, 还要开拓视野, 如读课外书、报纸、杂志等。可选择简短的且与日常生活热点、考点密切相关的内容。阅读时要多注意文章结构、语言表达, 遇到好的短语和句子作一些摘抄, 以丰富自己的知识储备。同时, 背诵课文中的重点段落和句型, 不仅可以帮助理解课文, 而且有助于积累话题写作内容和培养语感。

2. 积极积累词汇

犹如土木砖石是建筑的材料一样, 词汇是英语写作的基础, 是英语写作的必需材料。假如只使用一些简单的词汇, 作文很难得高分。“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”, 只有学生平时长期积累大量词汇, 才能满足写作的需要, 才能在写作中信手拈来, 自由运用。教师要帮助督促学生每天背诵单词, 教给学生记忆单词的方法, 如, 根据读音记、根据构词法记、阅读记忆、联想记忆、分类记忆等。

3. 强化常规写作训练

(1) 题材广泛化。在书面表达的训练中, 教师要不断拓宽学生的视野, 使其广泛接触各种题材, 包括政治、经济、文化、体育、教育等。使学生大量接触日常生活中的题材应成为书面表达训练的重中之重, 注意写作内容丰富, 题材多样。

(2) 形式多样性。训练形式要多样, 如词汇听写、默写、连词成句、语法填空、完成句子、英汉互译、句子改错、短文改写、仿写、缩写、续写等。

(3) 及时批改讲评。教师的评改对学生写作水平的提高也有很大影响。教师要和学生一起总结, 从构思、谋篇布局到语言运用等诸方面, 对不符合英语表达习惯、短语搭配不当、习惯用语误用等较严重的错误, 教师要在班上讲评, 而且要举例说明, 讲清、讲透, 最后让学生练习和巩固。

(4) 范文导引。教师提供优秀范文, 从审题思路, 文章结构、人称、时态、单词、承接等方面进行讨论分析。通过学习和借鉴范文中的句型、语法、表达方式等, 学生能欣赏、领会到其可取之处;可以边学边用, 由领会式掌握自然转化为实用式掌握。

三、注意写作方法指导

1. 认真审题

书面表达, 内容广泛, 题材多样。看到考题后, 学生先不要急于动笔, 要仔细看清题目要求的内容, 看懂题意, 对所提出的内容进行分析、综合, 准确把握材料的精神实质和写作要求。必须根据图画、图表、提纲或短文提供的资料和信息来审题。审题要审格式、体裁、故事情节、主体时态、活动时间、地点等, 避免写作的随意性。

2. 概括要点

要点是给分的一个重要因素。为了防止在写作过程中遗漏要点, 学生首先要在头脑中构思出一个框架或画面, 把情景中给出的各个要点逐条列出, 并根据短文的中心思想考虑如何开头、展开和结尾, 设想几个承上启下的连词, 将主要句型、关键词语记下, 形成提纲。

3. 正确组句

学生要避免使用汉语式英语, 尽量使用自己熟悉的句型。可几种句型交替使用, 以避免重复和呆板;多用简单句型, 以减少出错的机率;注意语法、句法知识的灵活运用;注意进行“曲线”表达, 避生就熟, 用相近词义代替, 用自己熟悉和有把握的词语和句型来表达题中所规定的内容要点。

4. 联句成文

写作要注意文章的连贯性和逻辑性, 使上下衔接自然、紧凑。上下文的连贯性也是评分的一条原则。因此教师应注意训练学生把写好的句子, 根据故事情节、事情发生的先后次序 (时间或空间) , 使用一些表示并列、递进、因果、转折等过渡词进行加工整理, 使整篇文章连贯、自然、流畅。

5. 检查修改

写完文章后, 学生应认真阅读, 检查文章中的拼写和标点错误;语法错误, 逻辑错误;检查词数是否符合要求;检查内容要点是否齐全, 删繁就简, 使表达更加精炼, 措词更加恰当。通过检查修改, 确保文章表达合乎语法习惯, 内容充实, 文笔流畅。

6. 书写规范

定稿后认真誊写, 字迹清晰, 正确美观, 卷面整洁。阅卷老师看到那些书写规范、卷面整洁的作文, 会倍感爽心悦目, 就有可能给比较高的分数。

高中英语写作的有效策略方法 篇8

【关键词】高中英语阅读  高中英语写作  结合  策略

阅读与写作是教学中的重要组成部分，高中英语与写作的关系是相辅相成的，二者缺一不可。在高中英语教学中，阅读是写作的基础，如果学生不具备一定的阅读能力，就没有足够的词汇量进行写作，或者写作的水平不高，其英语作文的内容不能够做到语句通顺，结构完整，所以说，要想提高写作水平，就要加强英语阅读教学，将阅读中获得的知识应用在英语写作中。就目前的高中英语教学情况来看，依然存在“教师难教，学生难写”的局面，教师要改变这一现状，就要重新制定新的教学模式，改变教学方法，以此来培养学生们阅读和写作的能力。

一、高中英语阅读与写作的现状

1.教师对二者的教学不够重视

在现今的高中英语教学中，教师过于追求教学进度，教师认为只有让学生充分了解单词和短语，才可以提高学生的写作水平。实际上，这种教学理念是错误的，这样只注重过程而不注重辅导的教学理念，使学生们不停地进行写作，这样做不仅不能提高学生的写作水平，还会使他们的写作水平下降。

2.阅读材料不够

通常情况下，教师在备课的时候都是围绕教材进行的，没有过多的课外信息资料，使得教师的知识面不广，同样，学生掌握的词汇量也就不多，一方面学生缺乏词汇量，想不到准确的单词和语句，写文章的时候会很吃力;另一方面，教师很少让学生们进行写作，以免学生因知识量不够写出的作文太差影响到学生学习英语的积极性。长此以往，学生的写作能力自然就得不到提升。

3.写作内容空泛，写作技巧欠缺

就目前高中英语教学情况看，学生在写作之前，不能够很好的审题，在确定题目之后，更是随意的写作，学生是想到一句写一句，句子之间衔接不当，重复性很高，而且没有重点，结构也不完整，每个作文里基本上都会出现所谓的“中国式英语”。

二、高中英语教学中阅读和写作的整合策略

在高中英语阅读和写作中，要想提高学生们的英语水平，就要让学生产生学习英语阅读和写作的兴趣，只有这样，学生才喜欢学习，目前高中英语教材的表现形式多种多样，如介绍中国节日的文章：The Birth of a Festival，或者是有关于梦想的文章：I Have a Dream 等，教师可以根据教学内容设定学生们的写作内容，要求学生参考教材中的阅读资料进行写作，这样有利于学生写作水平的提高。例如，新教材的第五单元中的文章Not One Less中，教师可以根据文章内容对学生们进行提问：①What is the film about？②Does the film have a happy ending？③What do you think about the story of the film？学生们带着这些问题进行阅读，找出老师提问的答案，老师通过学生的答案对学生的语法以及词汇用的是否准确进行判断，从而进一步提高学生的英语水平①。

英语交际能力的核心就是英语阅读能力，英语阅读能力在英语考试中占据的比例很大，因此，教师一定要严格培养学生阅读方面的能力。在阅读中，学生要分析文章的结构，学会鉴赏，要及时对文章的语法和语句进行归纳和整合。另外，教师要严格要求学生在回答问题的时候要用自己的语言，将人称和时态作出相应的变化，这样可以培养学生组织文章结构的能力，为写作奠定基础。教师还可以通过朗读的方式感悟英语语言的表达，就像世界著名英语教学权威者说过的那样“Nothing will be written before it has been read.”让学生通过朗读英语来培养语感。

中国的名言提到过：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，同样，在英语教学中也应该应用这句话，学生只有熟读文章才能写出优美的作文，教师在训练学生写作的时候采用还原文章阅读法，即：在学生对文章进行了解之后，让学生把文章的大概内容进行还原，学生要在不脱离原文想要表达的意思的基础上，按照自己的理解将文章的内容还原，这样不仅能够有效激发学生学习英语的兴趣，还能够提高学生的写作能力。因此，教师要鼓励学生多读书，同时鼓励学生运用自己的语言进行造句，从而提高学生的写作能力。

当学生对单词以及短语和语法达到了一定积累的时候，教师可以让学生独立创作，在进行写作之后，教师应及时地对文章进行批改，之后教师可以让写的较好的学生将其作文在班级上朗读出来，这样一定程度上提高了学生学习的积极性，还培养了学生的英语语感②。

结束语

综上所述，在高中阅读与写作的教学中，教师一定要结合阅读教材，并对其进行剖析、讲解，让学生充分掌握文章的结构框架，并且学会分析，将高中英语的阅读与写作充分结合，只有这样，才能培养学生运用英语进行交际的能力。

【注释】

① 刘金艳. 高中英语阅读与写作整合教学实践——以一堂读写训练实践课为例[J]. 科教文汇，2013（32）：136-137.

② 梁帼. 论高中英语阅读与写作教学的融合[J]. 语数外学习（英语教育），2013 （12）：131-131.

高中生如何有效提高英语写作能力 篇9

With the popularization of Internet, cyber crimes have become a serious problem facing us. Nowadays cyber criminals seem to be everywhere on the Internet. To illustrate, some commit fraud or lift intellectual property, others snatch passwords or disrupt e-commerce, and still others unleash viruses to crash computers. As a result, these crimes destroy network security greatly and make computer users suffer great losses.

However, we shouldn’t tolerate these cyber criminals any more. It’s high time for us to take effective measures to fight against cyber crimes. First, we should reinforce the cyber laws to punish cyber criminals strictly. Moreover, we should develop high techniques as soon as possible to improve intrusion detection and prevent cyber crimes. Besides, more talented people should be trained and more effective firewalls should be built up so as to make the net immune to all kinds of viruses.

As college students, we have responsibility to join the battle against cyber crimes. For one thing, we should not use others’ computers unless we get permission. For another, we should be honest to others on the Internet and not release or spread unreal information. In a word, it takes our common efforts to defeat cyber crimes.

中职英语写作教学的策略研究 篇10

摘 要：对于英语学科的学习而言，写作依然是重要的组成部分，是学生英语综合素质的直接体现。从根本上讲，学生在英语写作的过程中，语法、词汇等，都是影响学生写作能力提升的重要因素。写作教学是中职英语教学的重点和难点。近年来，我市中职英语教师对阅读教学作出了大量大胆创新的探讨和实践，取得了显著的效果。

关键词：中职英语；英语写作；策略研究

英语写作作为一项由学生独立完成的外语输出活动，是对听、说、读三方面能力的整体反映，也是对一个学生自身英语素质的全面认识。新课改下对中职英语写作教学提出了更高的要求，要求学生能够根据提供的材料和话题，写出语言流畅、语法准确，符合逻辑的短文。为了落实新课程标准对中职英语写作教学的要求，教学中，我们要注意结合学生的实际情况，不段断创新先进的教学方法，从而更好的指导学生进行写作训练。要想很好地提高英语书面表达能力，必须有一个正确的方向和路子，也就是有一个正确的指导思想。下面我结合自己的英语教学实践，谈谈英语写作的教学方法。

一、现阶段中职英语写作教学中存在的问题

1.“汉式英语”模式较为严重。就我国目前的情况来看，大多数中职英语老师在教学过程中，总是习惯于将一个完整的句子或者是语篇进行肢解，分解开为学生讲解其中的语法、词汇和句子。在对语句的翻译教学中，很多老师也总是局限于对单个句子的翻译，而没有对整篇文章的逻辑和语境进行全面的理解，这样的教学方式很容易使得学生在写英语作文的时候，总是习惯于用汉语思维来命题和构思写作。而西方人的思维模式往往都是直线型的，无论说话还是写作过程中总是喜欢开门见山，中国人则是喜欢先抑后扬，层层深入模式。

2.教学模式单一，没有吸引力。大多数中职英语教师在写作教学过程中，总是习惯采用传统语文作文教学的方式和方法，在文章的讲授过程中，总是从文中挑选出各个重点句子和单词为学生逐个进行讲解，然后再留出一定的时间让学生自己练习写作。在这样的讲解过程中，大多数学生都只是理解了其中部分单词和句子的意思，而对于整篇文章的中心含义没有一个充分的了解和掌握。而且这样只是单纯讲解个别单词意思的枯燥模式会让学生觉得很乏味，根本激发不出学生写作的欲望和积极性。

二、英语写作教学策略

1.增加学生语言输入。从本质上来说，写作其实就是一种对思想的输出，如果在此过程中没有很好的理解，又谈何良好的输出。写作内容中如果没有语言的输入，那么语言的输出也就会成为无本之木和无源之水。学生想要输出更多的语言信息，就需要先输入大量高质量的语言信息，所以老师在实际教学过程当中就应该可以不断扩大学生的词汇量，为学生的奠定坚实的语言基础，因为词汇不仅是我们口头和笔头表达的前提，而且也是语言构建的基础条件，没有词汇写作也就无从谈起。在实际教学当中，老师还可以要求学生通过大量阅读来增加自己的词汇量，提升自然语感。在阅读教学过程中也应该对语篇分析引起足够的重视，帮助学生更好地理解全文的大意、中心思想和写作风格。

2.进行系统性的写作教学训练。在中职英语写作教学过程中，对写作的训练是其中非常关键的一步，其主要包括学生对写作素材的收集、对写作的构思、对写作方法和写作题材等各个方面的不断训练。这就要求老师在平时的教学过程中应该将写作和阅读充分融合到一起，尽量做到写中有读，读中有写，相互交融。在实际教学过程当中，教师最好把课堂上的授课内容和课后的练习进行充分的结合，使得学生可以对英语作文的相关要求、命题以及评分标准有一个更加明确的了解，从而做到在写作过程中有的放矢。而且还应该尽可能消除学生对于英语写作的恐惧心理，应该多给予学生一些积极的心理暗示，帮助学生在英语学习中找到自信，日常学习中对于那些比较复杂的表达可以进行反复的练习，并将其应用到实际写作过程当中。系统性的写作教学训练，要求教师在中职英语写作训练的过程中，应当具有系统性和连贯性，写作的训练应当避免出现三天打鱼两天晒网的现象。这就要求教师在中职英语的写作教学训练过程中，应当有一个全局的教学思路，制作明确的教学目标和教学计划，并严格执行。而且，在日常的写作训练中，教师可以通过让学生写作一些英语日记的方式，培养学生的英语写作思维和写作能力，让学生在面对真正的写作任务时，能够习惯性用英语进行思维和写作，促进学生写作能力的提升。

3.科学地进行信息反馈。评价是写作教学的重要组成部分。采用科学、合理的评价方式，对写作教学有着积极的导向作用。评价的方式包括自我评价、学生间评价和师生间评价。评价学生的写作应自始至终定位在激励学生的基础上。信息反馈主要包含了书面反馈和口头反馈两种方式，在中职英语教学中的体现主要是教师在批改学生作业过程中的批语或者是教师的一些口头评价，这在英语写作教?W中是必不可少的。对于教师的不同评语，学生会作出不同的信息反馈性修改，如果老师在学生的英语作文中给出了一定的评价信息，那么就应该要求学生必须作出相应的再一次回顾反思，不然犯错的地方依然没有进行及时的更正，在下一次写作过程中仍然还是会犯同样的错误。如果是一些比较简单的内容，也可以采取在学生内部进行批改的方式，教师只是提出一些建议性的反馈，然后再让学生自己进行修正，主要是对一些句子结构、词汇、标点符号或者是语法的修正，这些方法都可以很好地提升学生的英语写作水平。

中职英语写作教学是一个精细且复杂的过程，其中不光是需要教师对学生进行单纯的写作教学，还需要教师同时兼顾阅读教学、词汇教学、英语思维、跨文化意识等进行有效的教学，使学生能够逐渐摆脱汉语语言的相关影响，逐渐养成良好英语思维的习惯，开始慢慢习惯使用英语语言的方式来进行表达，这样才能够让学生的英语写作能力得以持续不断地提升。

参考文献：

初中英语写作教学的有效策略初探 篇11

【关键词】初中英语 写作教学 策略

培养学生的写作能力是一项长期的教学任务，对于初中英语课程而言，教师应当选取更加合适的写作教学的方法与策略。教师要让学生的语言积累逐渐丰富，并且要激发学生表达的欲望与热情，这样学生才会体会到写作的乐趣，并且更愿意表达。教师可以设计一些更加灵活的作文教学的模式，采取新颖多样的教学策略来激发学生的教学参与热情，在这样的前提下作文教学的功效更容易体现出来，学生的写作水平的进步也会更加明显。

一、趣味化写作教学形式

教师首先可以趣味化写作教学的形式，改变传统作文教学中的一些固有方式，进行写作教学模式的更新。可以在作文训练中融入更多生动有趣的活动内容，在引发学生参与的过程中来激发学生的思维，让学生产生表达的欲望与热情。这样学生不仅会喜爱写作，写作过程可能会产生的一些压力、障碍等也会慢慢得到消解，在轻松愉快的状态下学生会更好的表达，写出的文章质量也会更高。

如，在进行“怎样保持健康”写作训练时，让学生先想象一些与健康有关的词汇，写在黑板上，如fruit，vegetable，do more exercise，smoke，drink，junk food等。教师可以让写作教学以趣味化的形式展开，比如，针对这个主题就可以设计一些有趣的探讨活动。可以找班里身体比较弱的同学，让他们先简单描述自己平时的饮食及活动情况。如：I like meat and sweet food very much. Every day I eat much meat and cheese. I hate doing sports.学生的这些生活化表达立刻激起了其他同学的兴趣，大家对于这个话题的探讨欲望越来越浓厚，写作的话题也慢慢变得丰富，这就是趣味化作文教学可以起到的实际效果。

二、展开阶段性的专项训练

针对初中阶段的作文训练，教师可以定期进行阶段性的专项训练，让学生的写作技能得到系统与全面的提升，这一点有着很重要的教学实践意义。中考的作文要求相对来说还是比较高的，不仅需要学生有基本的语言积累，还需要学生对于一些常规文体的写作方式都较为了解，并且能够很好的驾驭这些文体。教师可以对于这些内容展开阶段性的专项训练，让学生慢慢对于这些重要的文体有所了解，并且懂得这些文体的写作方法。这样才能够让学生遇到任何写作任务时都能够轻松驾驭，这也是学生写作能力的一种体现。

教师可以依据中考类型对学生进行针对性的专项训练：如看图作文，提示作文，图表作文，综合文体作文等等。综合文体作文又包括，记叙文、描写文，说明文，应用文。应用文又包括书信、日记、通知、便条等等，要有目的、系统性地进行训练。可以每四天左右要求学生写一篇限题作文，每次给学生一个题目，或者用资料书上的作文题，或者是选用往年中考作文。多展开这种训练后学生会对于各种类型的文体都能够轻松驾驭，这才是预期的教学成效的实现。

三、进行范文的模仿写作

提升学生写作能力还可以采取更为直接的方法，教师可以让学生对于范文进行模仿，要让学生对于范文的结构安排与设计的方式、语言的表达模式以及文章的用词、用句等都加以学习。这个过程既可以帮助学生实现语言积累，也能够规范学生的一些写作习惯，可以让学生写出的文章更加标准，更具可读性。教师可以利用课本中的文章作为范文，也可以选取一些课本外的优质文本。多让学生进行模仿训练可以让学生对于写作过程越来越熟悉，并且能够极大的丰富学生对于语言的积累，这也是推动学生写作素养提升的一股动力。

高中英语写作的有效策略方法 篇12

教学创生是指“教学看作是师生以已有的教学文本和教学计划为基础进行创造和生成的过程”。常见的创生式高中英语写作策略包括情景式教学策略、头脑风暴式教学策略、过程性教学策略和导学性教学策略。

一、情景式教学策略

情景式教学策略是指写作的题材来源于生活, 生活的情景再现于写作, 在文章中表达出真情实感, 而不是一味地拘泥于不符实际的条框背景, 只靠想象描写场景, 写出言不达意、毫无生命力的文章。

试比较以下两例写作题目设置。

例1:假设你的美国朋友特别熟悉中国戏曲文化。10月5日下午2 : 00在天津大剧院将上演《梁山伯与祝英台》。请你根据以下提示, 给你的美国朋友写一封英文电子邮件, 邀请他一起观看演出。

写作要求:提出邀请并简述原因;请求对方回复;让你的朋友在观看结束后作出简单的评价与建议。

例2:请以《我最难忘的一天》为题写一篇短文。

与例2相比, 例1更加具有情景性, 有助于学生表达自己的真情实感。

二、头脑风暴式教学策略

头脑风暴式教学是一种颇具趣味性的教学策略。它要求学生根据题目中的少量信息, 运用头脑风暴发挥出无限联想, 写作过程更加自由和开放。

试比较以下两例写作题目设置。

例3:Write an essay of 160-200 words based on the following drawing. In your essay, you should:

1) describe the following drawing briefly;

2) explain its intended meaning.

例4:For this part, you will write a essay explaining why it is unwise to judge a person by his appearance.

例3是头脑风暴式教学策略的典型范本, 有助于学生体验教学创生的快乐。

三、过程性教学策略

为了迎合应试教育的需求, 大多数英语教师只注重学生的写作结果, 而不注重写作过程。教学创生则注重对学生写作过程的训练, 使学生在写作过程训练中增强对文章整体结构的把握能力, 从而达到水到渠成的效果。

例5:教师列举写作中常用的并列用语, 并引导学生利用这些词汇润色作文。

as well as / not only...but (also) / including

1) Not only do computers play an important part in science and technology, but also play an informative role in our daily life.

2) All of us, including the teachers, will attend the lecture.

=All of us, the teachers included, will attendthe lecture.

3) He speaks French as well as English.

= He speaks English, and French as well.

= He speaks not only English but also French.

4) E- mail, as well as telephones, is playing an important part in daily communication.

例5就是过程性教学策略的良好展现, 有助于增强学生对英语写作的整体性把握。

四、导学性教学策略

在导学式教学策略中, 学习的中心思想是在清晰的学习目标、学习内容和学习策略基础上, 按照明晰的教学流程, 有计划分步骤进行写作训练。这种方式能使学生明确自己每一步应该做什么, 对教师的教学进程充分的了解, 使学习过程从容不迫。

试比较以下两例写作题目设置。

例7:教师指导学生如何在写作过程中提出原因, 并教授常用语句的开头。

写作过程中针对提出原因列举几种表述方式:

There are many reasons for...

Why....? For one thing...

The answer to this problem involves many factors.

Any discussion about this problem would inevita⁃bly involves...

The first reason can be obviously seen.

Most people would agree that...

Some people may neglect that in fact...

Others suggest that...

Part of the explanation is...

文章开始语句表述方式:

When it comes to..., some think...

There is a public debate today that...

... is a common way of ..., but is it a wise one?

Recently, the problem has been brought into focus.

例8:学习写一篇议论文。

1. 写作指导:写好一篇议论文, 通常要用几种不同的方法进行论证。只用一种论证方法写成的议论文是很少见的。常见的方法有因果法、类比法、列举法和比较与对比法。

2. 课堂训练:谈谈你对“Books are the ladder of human progress.”这一观点的看法。

较之于例8, 例7更具有导入式学习的特点, 由浅及深, 为学生提供逐步学习的过程。

高中英语写作的有效策略方法 篇13

I’d like to compare banyan to the spine of a man, for it is as important a tree as a hero to a country.

Somehow my respect for the tree has grown.

I tend to attribute my love for the tree to the fact that banyan rewards me with the kind banyan shade all the way between the home and the office.

Noble is characteristic of banyan. It has never beenat the mercy of disasters which vary from storms to hurricanes.

Banyan offers to mask passengers off dust and noise. Shouldering the growing leaves, banyan is struggling to reach out for sunshine to make itself stronger. Such is the life of banyan in its existence.

Its quality empowers me to be firmer and persistent, especially when I am exposed to hardships and sufferings. Sure,I owe solute to beloved banyan.

写作分享：

1.前文中“我敢说：小叶榕是南国的脊梁”，英文我用了compare banyan to the spine of a man， 并没有出现“南国”对应的英语用语，因为“南方”不可能有脊梁啊，人和动物才有。反之，如果是comparebanyan to the spine of the south,会贻笑大方的。

2.前文中，如果把“小叶榕是高贵的” 表达成：Banyan is noble，而不是Noble is characteristic of banyan一定索然无味!

3.前文表达：我对小叶榕的敬意是实实在在的，但只能仰望而已，所以我用I owe solute to beloved banyan 更能传递我的情感和意思。

4.对这句Banyan offers to mask passengers off dust and noise 我觉得比较满意，offer to 在这里比较传神，因为小叶榕是 “主动”为人服务的。

传神的表达需要经久的磨练， 但确实是一件快乐的事啊!

初中英语作文的写作方法 篇14

初一英语写作题，题材一般是写人、写事、写物、写景、日记、书信、通知、便条等文体。一般来说，不同的写作题材，它的人物，时间，写作的重点也是不尽相同的。下面结合一些常见的题型介绍一下写作的注意事项以及写作技巧。

各地的评分标准略有差异，但是都包括以下几个方面：整体印象、语言表达、词数规定等几方面内容。我们在写作中要尽量避免扣分，争取有加分点。当然用英文写作不同于用母语那样得心应手，常常会受到生词、语法、惯用法的限制，只要同学们平时注意两种语言的异同性，抓住写作要点，也可妙笔生花。

1、为了保证文章层次分明、条理清楚，要把时间固定下来，如：记叙一件事要用过去时;写经常发生的事或对人物的描写，要用一般现在时。整个文章中的人称要一致，首尾呼应，不要随意改动，以免造成误解。

2、不要为了追求“一鸣惊人”而去找一些生冷的词汇，对这些一知半解的词你不会用，不知道如何搭配，结果可能适得其反，使文章显的生硬、不协调，甚至错误百出，所以要使用有把握的词，避免不必要的失分。比如说发生了一起意外事件，我们通常用“have an accident ”来表示，不要错误的使用“have an incident”。

3、注意不同语言的表达习惯，也是写好英语作文的重要环节，如“我的理想是做一名歌手”，很多同学写成“My ambition is to do/make a singer，” “to do”表示“做”或者“干”，“to make”表示“制作”，而“做一名歌手”则表示“成为一名歌手”应该用“be/become a singer”;又如“看书、看报”应用“read a book/newspaper”，而不是“see a book/newspaper”。因此，平时应该注意不同语言的表达习惯，切忌望文生义或一味生搬硬套。

4、有些同学因怕出错而只写短句或简单句，写出的文章过于幼稚、空洞乏味。要使文章有血有肉就要把平时学的知识用进去，如：定语从句、宾语从句、非谓语动词和比较等句型，关键时用上一、二个，就能使文章不同凡响，更有文采，特别是对关联词的使用，如“so that”、“not…but ”“not only...but also”等，会使你的文章逻辑结构紧密、层次鲜明、条理清楚，更能显示出你的英文功底，但要做到这些并非一日之功，要靠平时的不断训练和积累。

5、最简单的增分点就是认真的书写。工整漂亮的.书写会给评卷老师留下美好的第一印象，在扣分时自然会“手下留情”，而且很多地区都在写作上有1分的书写分。只要平时多下点功夫，得到这一分并不难。

注意事项

最后将英语写作的基本步骤和技巧归纳为以下几个环节：

1、细心审题细读题目中每一项提示或观察所给的每一幅画，明确文章的中心思想，弄清题意，确定写作体裁，掌握所要表达的要点做到心中有数，避免随心所欲，文不对题。

2、理顺要点在所给提示或图上标出要点，然后按事件先后的顺序或各要点之间的内在联系排序，分出层次。如果是看图作文，则要按图构思，这样做既可避免要点遗漏，又可使表达内容条理清楚。

3、构成框架将理顺的要点或每幅图画的含义加以连贯，构成写作的整体框架，进一步定人称、定时态语态、定顺序、定段落、定开头结尾。基本框架构成后，写作就有了把握。

4、组织句子用自己最熟悉的短语或句型将理顺的要点逐句表达出来，多用简单句，用有把握的复合句。要扬长避短，避难就易。若遇到表达障碍，可换一种说法，将一句变成两、三句，只求达意。

5、串句成篇将写好的句子连贯地组织起来，注意上下句的逻辑关系，适当采用递进、让步、转折、因果等关联词语，使短文浑然一体，层次分明，过渡自然。6、检查修改文章草成后，默读1～2遍，检查修改，尤其要注意人称、大小写、拼写、习惯用语、格式有无错误，要点有无遗漏，文句有无语病，词数是否恰当，行文是否连贯。

初中英语课堂写作有效教学策略 篇15

教师在教学生写作的时候, 要遵循“由浅入深, 由易到难, 由点及面, 循序渐进”的原则, 不要一开始就让学生觉得很难, 无从下手, 毫无兴趣, 要想学生学好英语写作, 要有步骤、分阶地段让学生在潜移默化中提高写作能力。

一、训练阶段

英语教学中的写作是一个多层次的概念, 包括书写、写话和作文, 逐级递升, 与听、说、读的教学是密切联系的。教师要在整个教学过程中全面从听、说、读提高学生的英语综合能力, 从而提高学生的写作技能。

(一) 加强听力训练促进写作

《新概念英语》强调:不写没有读过的语言, 不读没有说过的语言, 不说没有听过的语言。在教学过程中的具体做法是, 首先教学生生词, 学生反复听课文内容, 逐字逐句听写出来。听写内容从单词到短语到句子到段落到短文, 由易到难, 通过这种训练, 不但学生听力有了较大提高, 而且表达能力也有了较大进步。坚持让学生将听力的部分内容听写下来, 然后让学生自己改正。

(二) 加强口语训练促进写作

开始阶段要求学生背诵或复述所有的课文, 在此基础上对课文进行改写。学生掌握的句型越来越多, 理解能力也越来越好, 训练多了, 学生可以很快地对课文进行改写, 复述课文也就变得很容易了。另外, 让学生把课文内容表演出来也是一个好方法, 通过表演加深了对课文的理解, 学生再把表演的内容写成剧本, 锻练了写作能力, 也可先写剧本再表演。写和说的能力互为促进, 相辅相成。

(三) 加强阅读训练促进写作

阅读在英语写作中占有重要的位置, 要培养良好的英语语感, 就要有大量的语言输入, 每天要持之以恒地坚持阅读, 阅读完让学生合上书本, 口述内容, 同时对阅读的文章缩写或改写, 或概括大意, 使阅读和写作相得益彰。

二、写作阶段

教师在教学生英语作中必须善于发挥指导作用, 从易到难, 下面我就四方面探讨指导学生的写作。

(一) 灵活运用词汇

写作基础主要指遣词造句的基本功, 掌握常用的单词和词组是写作必需的。学习词汇不仅要记住单词的拼写和意义, 还要尽可能记住与该词相关的同音、同义、近义、反义、一词多义, 教师在教学中要遵循语言教学规律, 注意单词间的各种关系, 帮助学生牢固地记单词。如教学comfortable这个词, 我们可同时让学生记住其反义词uncomfortable, 同样, 也可让学生掌握health的形容词healthy的反义词unhealthy.

(二) 掌握五个基本句型的运用, 提高写作能力

教师在平时的教学中要注重学生五种基本句型训练, 以此提高学生的基础书面表达能力, 因为所有的英语句子都是这五种句型的扩展延伸或变化。这五种基本句型是:

例:We must keep our classroom clean.

在写作的初级阶段, 教师运用先由简单句开始训练, 再到并列句, 同时教会学生用一些简单的复合句。这样由简到繁, 由易到难渐进地训练, 使学生能够对写作保持浓厚的兴趣。

(三) 正确运用恰当的连接词

使用恰当的连接词会使文章读起来顺畅、流利。如on the other hand, however, in fact, what’s more, in short, on the contrary, as we all know等可提高英语作文的写作水平。使用恰当的连接词, 使文章过渡自然, 整体性强。常见的连接手段有:

1.表示并列关系的:and, also, as well as...

2.表示递进关系的:even, besides...

3.表示转折关系的:though, but, yet, however, otherwise, in spite of...

4.表示时间顺序的:while, soon after, after that, afterwards, then, later...

5.表示因果关系的:so, thus, therefore, as a result...

6.表示总结性的:in short, in a word, after all, in general, generally speaking...

通读全文, 认真检查人称、时态、数、主谓一致和拼写等。

(四) 使英语写作训练多样化、趣味化

在平时的写作训练当中, 可以利用课文进行缩写、仿写、扩写和续写的训练。缩写和仿写能让学生在写作时有材可依, 在原有的文字基础上进行思考和创造;扩写和续写能使学生在写作时发挥他们的激发想象力, 培养学生的创新能力。例Write a composition called:The future of Chinese.可以让学生对比课文English for you and me, 让学生按照课文仿写, 并且发挥想象力进行写作。教师可以就以下几个问题进行引导: (1) How many people speak Chinese at home in China? (2) Where do people outside China speak Chinese? (3) Who is learning Chinese elsewhere in the world? (4) Why do you think people will speak Chinese as an international language in the future?设置完问题后, 让学生自由创作, 这样的写作训练能激发学生的写作兴趣和开创学生的创造性思维。

三、修改阶段

修改阶段是也是一个不可忽视的环节, 目的是通过师生互动, 使学生的写作水平进一步提高, 在修改学生的作文时, 重点应放在它所表达的思想及表达方式上, 看学生对材料题目的分析是否正确, 文章是否切题等等。

教师应要求学生字迹要工整。立意好的文章要表扬, 造句精彩的也要表扬, 同时把一些好词好句摘录下来, 并且朗读和张贴优秀作文, 从而树立学生写作的信心, 发掘学生写作的兴趣和热情。对于典型性的错误, 教师在课堂上跟学生一起更正这些普遍性的语法错误, 同时要学生设错题集, 把错误率高的语句和语法要点记录下来, 从而达到有效地改进。最后, 教师还可以提供范文做样板, 以便于学生借鉴和模仿。

教师修改作文后, 学生还要继续修改, 修改后生自己打分, 重新交给教师修改, 再打分。这样, 学生经过反反复复修改, 在不知不觉中学生的写作能力就提高了。