高中英语口语训练方法

高中英语口语训练方法（共12篇）

高中英语口语训练方法 篇1

一、阻碍口语训练的不利因素

1. 轻视英语口语的思想

很多学生学习英语的动机,就是为了应付中学会考和高考,然而目前在这“两考”中还没有口语检测项目,因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上,不少教师也持这种态度。笔者曾对10名教师和45名学生就英语教学该注意哪些训练作了调查,从中发现,无论是教师还是学生,对口语训练都未引起足够的重视。新教材教学中仍有“穿新鞋走老路”的现象,教学的重点还停留在讲解语言点上,而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了,结果造成“哑巴”英语现象,只会读,不会讲。

2.“恐讲心理”的影响

不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错,怕受老师责备,怕被同学耻笑。这种恐惧心理,常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张,影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会,在开口时没有一种自主感,同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。“恐讲”心理,阻碍了口语训练的顺利进行。

3. 英语语境的缺乏

交际教学思想的倡导者欧莱特( All - wright) 认为,语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中,这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限,他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂。而在目前,大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式,缺少学生创造使用目的语的氛围和场合,口语练习也往往是教师控制的、机械的操练,缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。

二、高中英语口语训练方法

英语口语的好坏,很大程度上取决一个“练”字,为了提高学生的英语口语表达能力,在英语教学中,我坚持用课前3分钟演讲的形式对学生进行课堂口语训练,并在不同阶段安排不同能力的口语训练,使学生的口语能力得到了大面积的提高。主要分以下三种方式进行的:

1.“尽情发挥”式训练

操作要点是老师应当给学生足够的信心和勇气。学生初次上讲台面对全班同学讲话,需要勇气和胆量。俗话说: “好的开始是成功的一半”,走好这一步至关重要。这一阶段老师要给学生充分的鼓励,帮助学生树立自信心,并明确告诉学生: 课前3分钟口语训练,人人都参与,无一例外。首先,学生既知没有退路,也就勇往直前了; 其次,向学生宣布进行口语训练的具体要求。这些要求是: ( 1) 课前要作好充分准备,尽可能演讲自己写的围绕某一主题的一段话,也可以录用平时摘抄的好的语句; ( 2) 所讲内容不限,只要是积极健康; ( 3) 发音标准,声音响亮,让每位同学都能听清; ( 4) 每节课原则上是一课一人,按学号轮流; ( 5) 每人脱稿演讲时间不超过3分钟,不少于1分钟; ( 6) 同学上台时,大家鼓掌欢迎,讲完后,无论讲得怎样都应报以掌声。结束后,老师作简要评分。“尽情发挥”式演讲,由于内容不受限制,学生兴致很高,可准备的材料很多,上至天文,下至地理,内容相当丰富。因此,从学生演讲的内容看,有学生自我介绍的; 有讲自己兴趣爱好的; 有回顾自己最难忘的一段经历的; 有谈异国风情的; 有讲成语故事的; 有讲名人轶事的; 有讲热门话题的; 有说我的爸爸、妈妈的; 有谈我的老师的; 有谈自己的学习体会和经验的; 甚至还有讲我的弱点的,等等,涉及面很广。通过演讲,无论讲者听者,都拓宽了自己的思路。值得注意的是,在英语口语训练的起始阶段,由于学生的自身素质、性格特点、心理承受能力、口语表达能力都存在差异,演讲的效果可能不尽如人意。对此,教师要有充分的思想准备。对那些胆量小、口头表达能力较差的同学,教师不仅要及时鼓励,更要有足够的耐心帮助他们树立自信。尤其是每次讲话结束,老师评定分数时,要尽可能挖掘他们的闪光点,有意识地培养他们的信心和自尊。经过这一阶段的练习,绝大多数同学消除了胆怯的心理,对每课一讲的训练产生了兴趣,特别是每节英语课上都有可能出现新奇的演讲内容,对学生产生了较大的吸引力。但这一阶段,学生的兴趣尚停留在感性认识上,就锻炼口语来讲,还只能是量的积累阶段。

2.“主题演讲”式训练

这里所说的“主题演讲”式训练是在“尽情发挥”式训练基础上的提高,它符合认知规律,适应学生的求知愿望和心理要求,也是使英语课堂口语训练活动深入下去的必然趋势,否则活动就失去了生命力。这一阶段,我采用两种训练方法: 第一种,是以科代表为首,由各小组长、学习委员和同学代表组成“命题小组”,负责出口语训练题目。第二种,每次演讲后,由老师指定一名学生进行评分,并于课前向学生公布。这种方法要求学生根据题目快速构思、列提纲、打腹稿,语言要连贯、流畅、严密。题目由学生自己设计,他们的爱好、年龄、兴趣、水平等都很接近,演讲的学生一般不会感到困难,大都能较好地扣题展开,而且讲得有声有色。出题的学生,出于荣誉感、责任心,平时特别留心观察生活,了解同学的生活情况、性格特点,看书看报也勤了,思考的问题也广了。这不仅调动了学生的学习积极性,而且也增强了学生学习英语的兴趣。同学们在准备过程中互相竞争,各显神通,大大挖掘了自身的潜力。学生出的题目丰富多彩,有生活气息,有时代感。如“我的苦恼”“我最想对老师说”“我最想对父母讲”“我与流行歌曲”“抄作业之我见”,等等。

3. 进行口语测试

坚持进行口语测试,是保障口语训练的一个有效措施。它能使学生对英语口语引起足够的重视,还能让学生及时了解自己的口语训练成果。因此,坚持在期中、期末和毕业考中进行英语口语测试是很有必要的。在进行口语测试时我们可以采用这样几种形式: ( 1) 朗读短文或表演对话。这一形式可以督促学生课外进行大量朗读,训练良好的语音和语调,形成语感。( 2) 限制性情景反应,即教师向考生提供一个较为简单的情景,要求学生使用一定的语言结构或日常用语作出恰如其分的反应。在这一形式中,学生可将课文对话中学过的有用材料进行活学活用。( 3) 看图说话。既检测学生的口头表达能力还检测他们的想象力。( 4) 复述,能考核学生的口头概括能力和重新组织语言文字的能力。( 5) 口头作文。这属于有一定难度的口试形式,适合于水平较高的学生。学生不但要有丰富的想象力及组织能力,还要根据体裁、角色考虑陈述时语言的贴切性。

高中英语口语训练方法 篇2

英语学习首先我们要主动去接触，才能谈进展。接触的第一步是什么，看和读。那么大声朗读英语就是学习英语的关键技巧。

朗读英语：首先要准备英语读物，英语读物包括课外英语有趣书籍、报纸和杂志等一切有关英语内容的材料。其次，做到大声朗读。也就是一定要出声，切忌默读。读的时候要学会划分层次，也就是停顿的划分，听起来有韵律感。这是读英语的目的培养，也就是朗读习惯的养成。最后，朗读有了一定的基础，就可以读一些世界名著的英文简写本，在读这些书籍的时候，你会发现自己所懂的英文真的是太少了，打心底提升了对英语的认识。

听写英语：说到听写，我们就会想到常规的听写单词，但是这里说的不单单是单词，还有句子以及短文的听写。听写是一个对听力和写两方面能力的实践和训练。单词听写让你积累到不同单词，句子听写就是对重点句型的掌握，短文听写考灵活运用能力为主。并且在听写过程中就是对英语基础的提升。你要记得听写必须坚持才有效果!

高中英语写作训练好方法 篇3

然而,长期以来在英语听说教学被不断强调的同时,英语写作教学被弱化了。教师普遍存在在日常教学中为了追求课时进度,只重视语言知识的讲解,而无暇顾及教材中安排的写作任务,课堂上安排写作的时间少的现象。而训练写作的方法也多为课后留写作任务—学生做完后上交—教师批改—发还学生—教师讲评这样的简单模式,批改学生作文时也大多只注重词汇和语法的准确性而忽视综合写作技能。学生拿回来的批改过的作文往往满是被标记出来甚至被代为改正的错误。这样的训练方法,学生写着怕,教师改着累,学生的写作水平也难以得到有效提高。久而久之,学生写作敷衍了事,教师也在目前的大班甚至超级大班教学情况下难以坚持全批全改。

那么,在新课程标准下我们应该如何有效地进行英语写作教学以帮助学生真正提高书面表达能力,达到新课标的要求呢?笔者在日常写作教学实践中摸索出了一个较为有效的办法——课堂讨论法。

很多学生在看到写作题目时往往觉得无法下笔,不知从何写起,没有话“说”或者就只有按照题目所给提纲逐字翻译,还有就是反复琢磨老师要求背诵的那些范文词句怎么用。这些情况下学生并不见得就是因为词汇量小或语法基础差而下不了笔,或是因为没有自己的观点和态度,而往往是因为无法有效地把自己所学到的词汇语法知识调动起来用以表达自己的观点和态度。课堂讨论恰恰可以激发学生把自己所积累的知识充分调动起来以便选择使用。

首先,在拿到写作任务之后,可以先开展头脑风暴(brain-storm)活动,让学生就写作话题的背景知识及具体内容等开展词汇、语句、文章结构等方面的随意表达,激活学生已有的知识储备和能力。在此过程中,可以让学生畅所欲言,先不管是否最终能在文章里用得上,只要与写作话题相关,无论是单词、短语还是完整的句子,甚至是片段的想法观点,相关的名言习语,能够佐证论点的事例等,都可以先说出来并由教师简要地写在黑板上。一个学生所能够想到的是有限的,但当一个班的学生都开动脑筋积极思考的时候,那么集中起来的材料就是非常丰富的。尤其是在这个过程中,即使写作能力较差的学生也能发表只言片语,学生之间还会相互启发,从而就会有连教师都意想不到的妙词佳句冒出来。学生也会因此而发现原来他们自己可以有这么丰富的表达方式,并从中体验到学习和成功的乐趣。

在大家合作搜索到丰富的语言材料之后,学生都不会觉得无话可写了。这个时候,并不要急于让学生动笔。教师可以继续引导学生就文章的体裁、结构、人称、时态等展开讨论。写一篇作文的时候,首先就应该弄清楚体裁,看题目要求写的是记叙文、议论文、说明文还是书信、通知等应用文体。如果是题目要求写应用文,遵守规范的格式是非常重要的,教师可以引导学生一起讨论相应应用文体的格式;如果是议论文,那么就要把握引出话题—表明观点—分层论述—总结概括的层次结构;如果是记叙文,那么就要注意事件发展的先后顺序,时态、人称等问题。时态和人称问题看似简单,实际上很多学生都会出现不同程度的问题。例如有的学生在写日记记述一天中已发生的事情的时候,仍不自觉地用了一般现在时态。也有的学生会在议论文中引述多方观点和阐述自己观点时发生人称错乱的问题。还有就是在叙述某次讨论或调查的情况,列举不同人的观点时,应“把某人认为”视为客观情况用一般现在时态而不能因为讨论或调查发生在过去就用一般过去时态。而这恰恰是学生容易犯的错误,应该予以特别的注意。

在上述基本问题讨论完以后,下一步就要讨论文章的内容要点了。根据高考分档评分标准,最高档次即第五档要求“覆盖所有内容要点”。因此,写好一篇作文就得努力做到题目要求的内容要点无一遗漏。那么在写作前讨论内容要点就是十分必要的。教师可以要求学生将内容要点及适当的拓展内容逐一列举出来,然后加上开头和结尾,一个作文提纲就形成了。

接下来就要讨论具体的词汇、语句的使用了。由于在讨论的第一个环节头脑风暴活动中,学生已经集体搜集了非常丰富的相关词汇、语句素材,现在可以左右逢源,信手拈来,任意裁剪了。在本环节的讨论中学生可以把各种同意的词汇语句拿来比较,选择,充分利用,尝试使用高级词汇和复杂句式,使自己的表达方式多样化,语句更加生动灵活,达到更好的表达效果。

讨论完了词汇、语句的使用,还要再讨论一个重要的环节——连接过渡。在高考书面表达评分标准最高档中还有一个要求就是“有效地使用了语句间的连接成分,使全文结构紧凑”。一篇文章中段与段的过渡,句与句的衔接,全文行文流畅自然,关键就在于使用恰当的连接词。在教材的每一篇课文中都有大量的语篇衔接的优秀范例,例如模块1第五单元最后一段:

As a matter of fact,I don’t like violence ... but in 1963 I helped him blow up some government buildings. It was very dangerous because if I was caught I could be put in prison. I was happy to help,because I knew it would help us achieve our dream of making black and white people equal.

在英语书面表达中常用的连接词还有表因果关系的连接词如:therefore,so,as a result,as the result of,because of,due to,owing to,thanks to等。表转折关系的连接词如:yet,and yet,but,while,on the contrary,on the other hand, however, at the same time(然而)等。表递进关系的连接词如:not only...but (also), what’s more,what’s worse,besides,in addition,worse still,moreover,above all等。表示总结的连接词:in a word,on the whole,in short,briefly,in brief,to sum up,in all等。

在完成以上各环节的讨论后便可让学生动笔写作了。在学生写作过程中还可鼓励他们就写作细节与同学随时展开讨论。写完后还可让学生相互交换讨论润色修改,进一步提高书面表达的质量。最终交上来以后教师会惊喜地发现原来学生可以把书面表达写得灵活生动,多姿多彩,并且真正地表达了自己的所思所想。

在笔者以上所述的书面表达训练方法之下,学生容易找回自信,从而才能积极思考,敢于下笔,并且在讨论中相互学习,相互帮助,共同提高,并最终体会到成功完成一项学习任务的愉悦感。而另一方面教师在批改书面表达时也不再是苦不堪言,而是能够不断发现学生书面表达的亮点和实实在在进步。坚持这样的训练方法便能帮助学生写出高质量的文章来。

参考文献:

[1]教育部.《普通高中英语课程标准(实验)》.人民教育出版社,2003.

[2]戴军熔.“高中英语写作教学现状分析与对策”.《中小学英语教学与研究》.2007年第6期.

[3]苏克银.“在写作教学中训练语篇衔接与语义连贯意识”.《中小学外语教学(中学篇)》.2007.年第7期.

高中英语写作阶段训练方法 篇4

关键词：英语写作,阶段,高一,高二,高三,训练方法,训练内容

英语写作是综合性很强的语言运用形式。在英语写作的过程中, 词汇、语法和句型等语言知识都能得到复习和巩固, 由领会掌握上升为活用掌握。但英语写作技能的形成并非一朝一夕就能完成的, 而是需要长时间的发展过程和有效的训练方法, 才能臻于成熟和稳固, 因此要力戒“速胜论”。作为高中英语教师, 笔者重视培养学生英语写作能力, 在教学实践中发挥创造力, 遵循循序渐进、训练多样化、内容与时俱进、持之以恒以及多写多练的原则, 突破现有以“成品”为主的英语写作模式, 另辟蹊径, 从高一至高三, 从“过程”入手, 依据学生高中三年的心理, 随着知识积累的逐步成熟与完善, 确立阶段目标, 研究探索环环相扣、逐步递进的训练方法、步骤及内容。

1 高一学段, 实现词汇、语句、语段表述准确的目标

学情分析:刚刚升入高中的学生, 在初中应积累2000左右的词汇量, 能够根据提示写出60~80词的英语作文。但是, 我校学生普遍不具备2000的词汇量;基础知识薄弱, 句子成分模糊;英语作文中不能够写出准确的句子, 甚至很多学生不会写英语作文。

在高一学段, 针对写作能力的培养, 不要急于求成, 应确立实际可行的目标——实现词汇、语句、语段表述准确, 扎扎实实开展英语写作能力的培养, 一步一个台阶。

(1) 要注意初高中衔接

认清学情, 在高一起始教学中, 针对英语写作, 从词汇、句型等方面做好初高中的衔接, 采取基础过渡性训练, 有意识地筛选写作词汇、写作句型, 尤其重视过渡词, 强化学生记忆, 并设计形式多样的训练方式, 引导学生学会使用所记忆的词汇、句型去表达想法。

(2) 寓写作教学于课堂教学之中

英语写作训练要与阅读教学、听力教学、口语练习等紧密结合。例如, 学生们进行口语对话后, 可让学生把对话改写成一段短文。在进行课文阅读教学、培养学生阅读能力的同时, 对学生进行多种形式的写作技能训练, 培养学生初步运用英语进行书面交际的能力 (包括听写能力、造句能力、组词成句与组句成篇能力、书面概括等能力) 。听力练习后, 采用写的方式巩固听的学习效果, 让学生以此练习作为线索将听到的内容写到作文本上, 听与写的结合训练可促进学生书面表达能力的提高。

(3) 开展形式多样的教学活动, 激励学生提高英语写作能力

高一学段的学习压力还不算太大, 教师可以围绕写作培养目标开展一些丰富多彩的活动, 使学生乐在其中, 自然而然提高英语写作能力。例如, 可以开展英语书写比赛, 为卷面英文书写拿到印象分;依据课本教学开展手抄报展, 外研版必修二第二模块主题是No Drugs, 学习后组织学生绘制手抄报进行“拒绝毒品”的宣传, 从而进行最自然的应用和练习。

2 高二学段, 实现仿写各种体裁作文的目标

学情分析:经过高一一年的学习和积累, 学生在词汇量上有了一定的增长, 能够识别不太复杂的句子成分, 能够写出语法、词汇均正确的句子, 绝大部分学生能够写出含有三四个句子的语段。但是, 这一学段的学生缺乏按要求构思完整语篇、行文过渡等的写作能力。

在高二学年段, 以课堂教学为依托, 通过仿照课文、书面表达范文等进行写作练习, 达到仿写各种体裁文章, 从而掌握各种体裁文章的写作特点。

这样的仿写训练, 要有计划、有步骤地开展, 切记盲目仿写、随机仿写。而且, 仿写范文的选取和分析也是非常重要的。仿写之初, 可以引导学生模仿课文思路、课文结构、课文情景、课文句式等进行仿写。如记叙文有贯穿全篇的线索;描写文有合理的逻辑顺序, 包含着由具体到抽象、由浅到深的思维过程;说明文按照一定的时空顺序来说明事物。在学习课文后让学生按照课文的写作思路进行仿写, 有助于学生理清写作思路, 做到层次分明。

3 高三学段, 实现独立谋篇, 活用技巧的目标

学情分析:高考在即, 高三的学生能够认识到英语写作的重要性。而且, 通过上一学段的仿写训练, 学生有了篇章的概念。但是, 当独立面对某一主题的写作时, 学生仍然缺乏独立谋篇、活用表达方式及词汇、自然过渡的能力。而且往往写作时, 一遍成文, 不会自我修改。

经过前两个阶段的训练, 学生们已经具备了基本的英语写作能力。在高三这一阶段, 重点要培养学生独立谋篇、活用词汇和写作技巧的能力, 并且还要能修改自己的作文, 包括纠错、修饰等。

(1) 按文体、体裁有序开展独立谋篇、活用技巧的训练

根据近几年高考英语作文所考查的作文文体和体裁, 可以按照以下的顺序进行训练:以书信体为主要形式, 分别进行记叙文、应用文、议论文、说明文的写作练习;再辅以日记、通知、图文等形式进行独立谋篇的写作练习。

(2) 如何独立谋篇, 活用技巧

指导学生采取“审题构思——初稿——自评修改——教师再评——学生修改——定稿”的程序进行写作, 尤其注意在审题构思环节强化分析不同文体、不同体裁, 分析要点、要素的能力。

引导学生研读高考书面表达评分标准, 领会高分作文需具备的“准确表述, 使用有难度的词汇, 过渡自然, 准确使用一定的语法项目”等要素。介绍行之有效的写作技巧, 例如如何将简单句扩充为复合句、如何写倒装句、如何进行过渡等。

(3) 如何做到自我修改作文

修改英语作文比写英语作文对学生的要求更高。学生必须具备准确的语言基础知识和跳出圈子看问题的能力才能发现错误、改正错误。为了实现自我修改, 除了在日常学习中强化基础知识外, 还可以指导学生在修改过程中从时态、搭配、语法规则、词汇准确等几个角度进行审查, 聚焦修改范围, 便于学生发现并改正错误。

从高一到高三, 三个学年段, 确立递进写作教学目标, 逐级训练, 教师随时观察学生写作能力的变化, 及时在训练方法、步骤及内容上进行调整和改进。教师可根据需要自主命制写作练习题, 例如用短语造句、英译汉、汉译英、连词成句、仿写语篇等, 有意识地将这些有价值的练习题按阶段、按不同训练目标收集起来, 并进行扩充, 形成英语写作训练题库, 为每一届英语写作教学提供实用的训练内容。题库在日后的教学应用中, 还将与时俱进、不断完善。

笔者认为高中英语写作能力的培养是一个循序渐进的过程。笔者尝试宏观计划高中三个学段, 微观设计每个学段的英语写作训练目标。一个循环下来, 学生们从心理上不再畏惧英语写作了, 不同基础水平的学生都有了不同程度的提高。有部分能力较强的学生可以用已学词汇尝试短篇小说的创作;能力中等的学生可以很好地完成100词左右的短文, 体裁、内容不限;能力较弱的学生也能够在短文写作中准确写出几个句子。最终, 实践证明, 针对英语基础水平不强的学生, 从阶段入手培养其英语写作能力的方式是有效的。

参考文献

[1]蔡慧萍, 方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学, 2006 (9) .

[2]陈琳.高中英语写作[S].外语教学与研究出版社, 2006.

如何训练高中生英语口语 篇5

很多同学为了应付笔试，机械背诵单词，缺乏一套科学系统的学习方法。首先，应强化单词的音标学习。只有保证先会读，之后才能会说。其次，将词汇放入语境中灵活记忆。很多同学一遇到生词就查字典，一个个单独记忆。

之后，他们很快就忘记了，或是根本不懂得如何运用。建议高中生们将生词放在词组、句子、课文中灵活记忆。再次，积累“积极词汇”。据统计，高中生日常用以表达的积极词汇(Active Vocabulary)在2500个左右，如此便基本能够有效地表达思想、进行交流。

强化语音语调训练。

正确的语音语调可以增强高中生的自信心，有助于培养良好的英语沟通能力和交际能力。第一，由于英语与汉语属于不同语系，发音方法有很多不同的地方。所以，学生应注意英汉发音的不同，从而纠正英语发音。纠正发音不能忽视口形训练。

对于英语中的每一个音，都要耐心了解发音规则，规范掌握。第二，正确的语调可以帮助更好地达意。用错语调有的时候会造成误解，成为交流的障碍。

培养口语学习语感，改善英语学习方法。

在不断创新高中生英语学习方法的情况下，需要培养英语口语学习语感，帮助改善自己的英语学习方法，才能在各种训练、练习和应用中不断提高口语水平。首先，高中生要学会听，不管是教师的发音、语气和口语表达方式，还是视频、网络上的对话与演讲等，都要仔细、反复的揣摩，以确保具备较强的口语基础。

其次，学生要不断模仿练习。通过晨读的时候练习常用的口语、课前预习要学的内容等，学生的英语口语学习效率可以大大提高，从而激发说英语的动力。最后，高中生要积极参与各种交际活动，如英文歌比赛、英语话剧表演、英语角等，如以“my dream”为主题的英语口语演讲比赛，可以让学生之间的关系更加融洽，以走出“哑巴英语”带来的影响，从而消除自卑心理、胆怯心理。

提高认识，增强学习自信心。

我们应进一步重视英语口语学习，充分认识到说英语是为了未来更好的与他人、国外友人进行交际，这样能有效增强高中生的学习自信心。同时，高中生要根据自己的实际情况，制定合适的学习计划，并尽量拓展学习范围、交际范围等，才能真正提高高中生学习英语口语的整体效果。

选择合适教材

练习英语口语需要辅助的工具书，选择合适的教材就像是选对得心应手的武器一样，《Look listen learn》(看听学)是英语权威教材《新概念英语》的编者L.G.Alexanda编写的另外一套轻松易懂却又非常实用的教材，一共有四册，其中第四册的难度大约是新概念的第三册和第二册的难度。

这套书采用了大量的对话，可以完美的训练你的口语、语感、听力等等。另外，《走遍美国》 也是非常经典的适合学习英语口语的经典教材，采用了大量的视频图片等等提供了一个全外国的氛围。

同步训练听力

英语口语和听力有着非常密切的关系，可以说二者不分家。汉普森专家认为只有你口语发音准确,知道单词的正确发音,你的耳朵才能在第一时间里面正确接受到对方的信息,准确捕获这个词。因此，高中生平时的课堂练习，可以多强化练习听力，和同学朋友互动，聆听老师的发音，或者可以参加一些英语角或者英语沙龙活动，最好找外教来帮忙，多听录音，提高听力的同时也训练了口语。

阅读写作并用

很多高中学生对于学习英语口语存在一个误区，认为阅读和写作是单独存在的，和英语口语没有多大关系。然而，汉普森英语专家则认为，想要学好英语口语，练习阅读和写作是非常必要的，高中生在日常英语课堂中应该加大对阅读和写作的训练，广泛阅读。汉普森专家建议，在阅读和写作的过程中要多注意同义词和近义词的转化，认真看清各个关联词的关系，多积累经典美句，为作文添亮点。

注重语法，发音准确。

要想把英语口语练习好，首先从基础的英语语法上要引起重视，认真学习语法，通过语法，练习发音，从一开始就要养成发音准确的好习惯，发音准确，口语连贯起来才会自然而好听。

勤奋的练习。

每天都要进行英语口语的练习，这个要坚持下去，要形成良好的循环，从每个单词到每个句子，再到一篇文章，一点一点的用标准的发音来要求自己，只有给自己定的标准高，加上勤奋的练习，那么英语口语水平必定提高。

平时多用英语口语进行交流。

可以成立一个英语口语小组，和几个志同道合的伙伴一起用英语口语进行交流，期间有什么问题，可以随时讨论，及时解决，有外国朋友的话，那就更好不过啦，可以通过与外国朋友交流来提高自己的英语口语表达水平。

利用mp3或者收音机听英语。

现在我们一般都有MP3或者收音机等一些电子产品，我们可以通过这些，下载一些英语发音资料，通过多听一些外国人的发音，进而提高自己的英语口语表达能力，这是非常好的学习方法，可以试试哦。

多看一些中英互译的影视。

现在学习英语口语渠道是非常的多的，在电视上我们可以看到很多的中英互译的影视，我们不妨多看一些，这样可以学到很多自己不知道的英语表达，还可以学习到用感情表达出英语口语的发音。

像疯子一样的大声读出来。

还记得高中的时候，一个英语名师去学校培训，疯子般的声音响彻观众台，这就是疯狂英语，需要有一股疯子般的精神，勇敢大声的读出来，坚持下去，英语口语的水平必定提升。

丰富的词汇量，成熟的描述力。

要想练好英语口语，需要具备丰富的词汇量，这是连成句子的基础，我们同时也要对事物的描述能力做到成熟，这样才能更好地用英语口语表达出来，两者相互结合，英语口语水平提高就不足为奇啦。

如何训练高中生英语口语

一、让学生们感受说好英语口语的魅力

现在的中国正在稳步走向国际化舞台，所以中国的名人们在很多场合都有说英语的表现，我们不妨去找一些孩子们所喜欢的明星，然后做一些英語交流节目的时候能够说出一口流畅英语的例子，相信英语口语流畅一定会在学生们心里加分的，同时也能够引起学生们想要学习口语的兴趣。

一个语言表达丰富得体的人，往往是受人尊敬的，就比如说在明星当中的景甜、胡歌、赵又廷等，都因为自己流畅的英语口语表达在观众和媒体心中加分不少。

实际上，英语作为一门在世界上通用的语言，在很多场合都是需要我们说英语的，而英语作为一门通用的语言，在很多场合都需要使用到英语，那么，能够说出一口流利的英语就是能够增加个人魅力，提高个人在人们心中的印象和分值。

所以我相信，其实从每个学生的内心深处而言，他们都是希望自己能够说出一口流利的英语的，这也就意味着我们只要给学生们一点信心和一点鼓励，他们就可以充满动力。

二、让学生们以提高自己的英语口语为目标去进行一系列的努力工作

我们可以给学生们的帮助是，提供一个让学生们能够开口说英语的机会，或者是给他们指明提高英语口语的方法和方向。学习外语为什么有时候会显得很难呢?我相信，大家都有这样一种体会，那就是一个人。

只要不是聋子和哑巴，在出生之后的一定时间，就能够开口说母语，这就是一个大的语言环境对人们语言表达的巨大影响力，而对于我们的高中生群体，虽然他们已经具备了主动学习的意识，但是没有一个合适的语言环境对他们学习英语，提高听力，提升口语而言仍然是一个五星的阻碍。

所以我们作为老师，可以给他们提供帮助的就是，给他们创造一个英语的语言学习环境和学习伙伴，我们教研组可以组织全年级学生们创建一个早读队或者英语角这样的创意社团，来人为地营造出一个学习英语的场所，让学生们能够在使用英语的时候提升自己，改变自己，发现自己的问题所在并且制定目标再去坚定前行。

三、想要提高学生们的英语口语，首先就是音标练习

就好像学习汉语的第一课是拼音认读的道理一样，也好像学习日语的时候首先就是要学习五十音图的道理一样，想要说出口，必须要首先知道单独的发音，如果单独的发音都不完善，又该如何去进行下一步的说辞呢?可是，在紧张繁忙的高中学习时间里。

哪来的那么多时间去教学生们音标呢?又该采用什么方式来教会学生们音标呢?根据我个人的经验总结，我认为这些方法可以采用，那就是可以在每天早读的时候，一天教会学生们读三个音标，让学生们在早读的时候就能够有机会大声的练习，当然，每一天都要复习一次以前学习过的内容，让学生们能够及时地进行记忆，让我们能够教有所成。

在这样的情况下，给学生们进行发音的强力纠正，从源头开始，给学生们一个纠正自己发音的机会，并且解决学生们的发音困难和发音错误的问题，是提高学生们的口语水平的至关重要的一个步骤。

四、让学生们学唱英语歌

英文歌有其独特的音调和节奏感，可以让学生们首先记住，然后再慢慢地将歌词嵌入，渐渐地练习成熟的过程中会让学生们不知不觉说出流畅的英语，不是吗?如果学生们在唱歌的时候都不流畅，那么就不能够跟上歌曲的节奏和曲调。

这是一个提升口语语速的非常有趣的做法，在每次上课之前教唱一小段英文歌，不仅仅能够起到提升学生们口语的作用，还能够让学生们的头脑在歌声中迅速地清醒起来，并且活动起自己的嘴巴和舌头，帮助学生解决在课堂上懒于开口的问题。

还能够让整个班级的氛围调动起来，对于我们上课也是百利而无一害的，我们也可以在适当的时候调整课前唱歌的方式，比如我们可以让学生们随机地选择，然后走上台来歌唱，相信迫于这种压力，就不会有学生们在大家都练习唱歌的时候滥竽充数，不认真地参与了。

五、举办一个小小的班级英语演讲比赛

演讲，是最能够体现一个人个人语言魅力的方式，是否能够表达清楚;是否能够震撼人心;是否具有极大的感染力，都是我们去评判一个演讲是否成功的标准。在这样的情况下，相信学生们会对自己的发音和语音语调有进一步的关注，并在备赛的紧张而愉悦的心情当中不断地提高自己的英语口语表达能力，让学生们在这个过程当中获得极好的英语表现体验感。

六、和别的班级合作来进行沟通交流

当然，要想提高学生们的英语口语，当然要提供给他们一个锻炼的机会，但是究竟与谁进行交流呢?往往一个班的学生，太过于熟悉，常常会在语言练习的时候开一些玩笑，不太会认真地参与练习，反而会支支吾吾，哼哼哈哈开着玩笑似的过去。

高中英语阅读训练教学方法探讨 篇6

【关键词】高中英语；阅读训练；方法

无论是学校规定的英语课程的考试，还是社会上举行的各种英语水平考试，几乎无一例外地把阅读理解作为一个重要的考查内容。阅读理解是对语言能力综合性运用的一种检验，通过阅读理解测试，既可检验学生的语言水平，也能检验学生的阅读速度和理解能力。因此，在试卷中，阅读理解部分往往是最难且分量最重的部分，同时也是令考生最感棘手的部分。提高阅读能力，不仅是考生渴望的，也是教师在教学中经常思考的内容。高中阶段是学生阅读理解力形成和发展的重要阶段，培养学生的阅读理解能力成为英语教学的重中之重。那么，如何通过有效的课堂教学提高学生的阅读理解力呢？本人认为可以结合阅读的三个阶段进行。

一、导读的方法多种多样

（1）情景导入法。在阅读前，将阅读内容以图片、录像、多媒体辅助教学手段等形式直接呈现给学生，然后就所见情景进行问答、猜测活动，将学生的注意力引向课文所要涉及的中心话题上来，这样能迅速引起学生对阅读材料的直接兴趣。高中许多课文配有插图，这些插图形象地再现了课文内容。教师可以有效地利用这些资源，导入课题。完善学生的“自我意识”应试教育犹如将学生推人知识的海洋，其结果可能导致其学会“游泳”，也可导致“淹死”其中。那些本可以成为“游泳高手”者，由于缺乏指导而“夭折”，我们人为地推毁了他们想建立的“成功自我意象”，让其常常体验“失败”、“低劣”、“不如人”。

（2.）背景导入法。在英语阅读中背景知识的缺乏会造成理解上的困难。背景知识包括作者生平、写作背景、作品背景，常识背景、文化背景等。在阅读活动开始之前，教师应适当地介绍一些相关背景知识，扫除可能出现的理解障碍，使学生的阅读思路畅通。如小说《The Necklace》中，故事情节的介绍;《First Aid》中急救常识的讨论;《The AswanHighDam》阿斯旺高坝的介绍等。导入方法多种多样，具体采用可视学生实际、阅读材料的不同而灵活掌握，其目的是激发学生的阅读兴趣，使学生更好地感知和理解目标材料。

二、阅读中培养技能，从心理学角度上讲，阅读是一个复杂的心理活动过程

阅读的过程实质上就是对语言信息进行接收、解码、加工和处理的过程，在这个过程中由于个体处理方式不同影响了其阅读效率，导致了人与人之间阅读速度及阅读理解力的差异。虽然如此，人们在实际的阅读中还是有共性可循的，即人们有意无意地运用阅读微技能。教师在英语阅读教学中有意识地对学生进行阅读技巧的训练，可提高学生的阅读效率，培养竞争意识，增强学习自觉性现代社会充满了机遇，也充满了竞争，充满了走上台来推销自己的时机。这种竞争应该在日常学习和生活中进行，成为习惯性意识，随时准备抓住机遇，去迎接挑战。教师在教学中，要纠正学生的保守态度和嫉妒心理，向学生灌输正确的人生观念、高尚的思想意识，并身体力行地发动学生，促成他们充满活力、积极向上、勇于表现、不怕竞争的人生观，以适应现代生活的需求。具体可以分小组竞赛、男女生之间竞赛、自由组合竞赛、个人挑战竞赛等。如教单词可竞争谁读得又快又好又准;教会话时，可竞赛谁对话正确、流利;竞赛哪个组，哪个学生先背出来。这样竞赛项目一出来，学生们的热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效率就大大提高了。

三、阅读后发展能力，在阅读课教学中，发展学生的能力主要指提高阅读理解力

理解可分为表层理解和深层理解，表层理解是理解文章字面意思，一般可通过快速阅读方法进行。深层理解是在理解课文大意和具体事实后，学生运用已有的知识、生活经验以及上下文关系对课文信息进行逻辑推理和分析判断，从而准确地理解文章的主题及作者的意图，推断“弦外之音”。注重培养学生学习英语的兴趣激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽力使自己的课生动有趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进人良性循环。著名心理学家布鲁纳说过“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。

参考文献：

[1]梁承锋，张丹．初中英语新课程教学法［M］．北京：首都师范大学出版社，2004，（5）．

[2]刘桃梅．英语阅读前活动的意义与设计［J］．教育实践与研究，2006，（8）．

高中英语听力训练 篇7

如何纠正在高中英语听力教学过程中存在的问题及教学偏差, 切实提高高中英语听力教学的有效性, 成为令众多高中英语教师所头疼的问题之一。笔者认为, 英语听力的教学实际上是基于学生在对英语基础知识掌握基础上的升华教学, 其首先要求学生要充分掌握好基础知识, 并在此基础上熟悉中西方文化的差异, 了解西方英语国家在日常英语的表述过程中所表现出的固有习惯, 从而实现听得清、听得懂的最终目的。

一、重视英语听力培养与英语其他能力培养的联系与跨接

加大对英语口语能力的培养, 只有本人脱口而出地道流利的英语, 才能更快地与英美地道英语良好对接, 才能更好地体会它、理解它, 加大对英语阅读能力的培养。在训练听力时, 我发现, 学生一眼读不懂的英语句子, 听时也不能一下子反应过来, 一眼就读懂的句子, 听时的困难就小许多。所以训练快速阅读能力, 做到快速反应、快速思维与理解, 甚至一目十行, 并能抓住中心意思, 一定会使听力取得极速发展。加大对英语写作能力和朗读能力的培养, 可以提高一个人用英语思维的能力, 培养语感。我尝试一个简单的做法:找一个命题, 有英文原文的, 你可以再写一个同样的命题, 用自己习惯的思维完成, 再对比地道英文原文, 看看它是如何布段行文、用词解释事物的。

二、教师要点拨听力技巧

教师要注重学生听力技能的培养, 若学生熟练地掌握了听力技巧, 听力训练就会收到事半功倍的效果。

1. 培养英语思维的习惯

由于英语语音中的弱读、连读、失去爆破等现象会给学生的听力造成障碍。教师要尽量用英语解释, 辅以图片、体态语等方式帮助学生理解, 使他们摆脱母语的影响, 培养学生英语思维的习惯。

2. 培养心理调适的能力

有些学生在进行听力训练之前, 尤其是听力考试前过度紧张, 不能快速进入备听状态。教师要引导学生在备听阶段放松神经, 摒除杂念, 让心情平静下来, 以平稳的心态聚精会神期待测试。

3. 培养捕捉瞬间信息的能力

听力训练的特点具有时空的限定性, 信息接受的被动性和材料内容的保密性, 常常会使人感到像披着一层神秘的面纱。但测试的内容往往涉及的是谈话的时间、地点、人物、身份、职业或谈话人之间的关系, 谈话人的态度, 简单的数据等。通过训练帮助学生捕捉听力材料中的关键词, 有的放矢地边听边记, 并对所听信息进行适当的编码, 因为这些信息转瞬即逝。要培养学生捕获瞬时信息的习惯, 了解语境, 抓主要信息并对语境信息进行综合分析, 培养短时记忆力, 正确分配注意力。

4. 培养预测判断的能力

在进行听力测试前, 学生都有时间阅读试题, 此时教师要引导学生抓住这有限的几秒或十几秒钟的时间, 快速浏览分析试卷上的问题, 预测和判断对话内容, 引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断可根据所设问题进行, 而有些听力材料所设的问题本身就有“泄密”的嫌疑, 要有未听先知的预感, 听时做到心中有数, 重点突出。

5. 加强对学生做听力试题的方法指导。

试卷发下后, 学生应先浏览听力题目和选项, 做到心中有数。要掌握技巧, 在听的过程中, 重点记下如who、what、when、where等要素, 抓住这些要素, 就能较容易理解听力材料, 选择出正确答案。听录音时, 要作记号, 记下主要信息, 把一些关键词记录下来;要稳定情绪, 整体把握所听内容;要先整体, 后局部;先大意, 后细节;要根据具体情况利用自已的知识和经验去分析听力材料及所含生词的意义。

三、情感策略训练

学生学习英语时容易产生焦虑、畏惧、缺乏信心和毅力等心理障碍。在听力教学过程中, 教师要注重培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素, 帮助学生形成以下情感策略:1.认识到听力理解在英语学习和实际交际中的重要性;2.对听力训练持有积极的态度, 充分利用每一次听英语的机会;3.克服对英语听力理解的畏惧心理, 树立练好英语听力的信心;4.在听的过程中保持平和的心态, 遇到听不懂的地方时不急躁;5.能正确对待听力测试的成绩, 做到“胜不骄, 败不馁”。

四、利用现代化的教学手段提高学生听力水平

在图文并茂的学习环境中可以发挥学生在接受知识时的各种感觉器官的功能作用, 避免平时听力课时间长学生注意力分散的现象。使用现代化的教学手段对培养学生的英语学习兴趣、训练听说能力, 提高英语教学质量有着不可估量的作用, 把学生畏惧的课变成他们爱上的课。

高中篮球训练教学的有效方法分析 篇8

1 现如今高中篮球训练教学的现状

篮球运动在高中的教学生活中占有着重要地位, 很多高中生尤其是男生对于篮球都十分热衷, 篮球运动对于高中生来说不仅是自己锻炼身体的重要方式, 同时也是缓解紧张的高中学习生活的最简单方法, 在篮球场地上痛痛快快地流一次汗, 就能把学习生活中的压力减轻, 更加积极乐观地迎接未来的挑战。另一方面, 篮球运动不是个人秀, 打好篮球需要所有队员的积极配合, 于是篮球运动也是促进高中生团结能力的重要方式。但在现如今的高中篮球训练教学中, 却存在很多问题, 不能够高效地体现篮球运动的作用。

1.1 篮球训练教学的目的性不强

做一件事就必须要有明确的目标, 只有明确的目标才能使得我们在做事时有方向, 才能够最快地达成目标。如果盲目地进行, 就会失去方向, 做过多的无用功。在篮球训练教学中, 明确的教学目标也是极其重要的。但在现如今的高中篮球训练教学中, 却缺少明确的教学目标, 教师在进行篮球训练教学时, 过于盲目, 没有系统明确的训练目标, 使得学生在篮球训练中变得盲目, 进步慢。一般的高中篮球教师在进行篮球训练教学时, 首先讲解示范一些篮球运动中技术特点, 之后留下大部分时间让学生自由活动, 对于学生来说, 自由活动就是自己玩自己的对于教师讲解的教学内容并不在乎, 这样一来学生的技术特点就不能得到反复的练习, 进步自然慢了。教师在教学时, 只是按照自己的教学进度来开展教学, 对于技术特点讲解后不指导学生进行反复的练习, 同时没有指导学生的动作, 使得学生的进步缓慢, 这样的现象严重地影响着高中篮球训练教学的效率, 不利于学生的进步。

1.2 缺少规范的教学训练指导

篮球运动对于运动员的技术特点要求非常高, 只有掌握规范的技术特点, 才能准确将篮球投入篮筐, 从而赢得比赛。所以在高中篮球训练教学中, 对于学生技术规范训练十分重要。但在实际高中篮球训练教学中, 高中篮球教师对于学生的技术规范指导却非常少, 教师在讲解完动作后, 让学生练习时不进入学生队伍中指导学生的动作规范, 使得学生很难认识到自身的不足, 只能按照自己的认识来进行练习, 这样就不能够规范自身动作。由于学生在日常篮球训练教学中缺少规范指导, 使得学生在日常的篮球赛中, 做不出规范的动作, 没有了规范的动作, 学生的命中率就会很低, 这样一来学生对于篮球运动的热情就降低了, 这样的最终结果就是学生渐渐不再爱篮球, 在篮球训练课堂上不认真, 篮球技术越来越差。正是由于高中篮球教师在篮球训练教学中对于学生的动作规范指导不重视, 使得学生的技术进展缓慢, 渐渐失去了对篮球的热情, 这样的现状严重地阻碍了高中篮球技术的推广, 不利于高中篮球训练教学的高效开展。

1.3 忽略了安全意识的培养

篮球运动是一项需要激烈的身体对抗能力的运动, 在篮球场地上会发生很多激烈的身体触碰, 这样一来就会使得篮球运动充满危险性。而对于处在高中时期的高中生来说, 每时每刻都是宝贵的, 他们需要拥有强壮的体质来进行学习完成繁重的作业, 所以保证学生安全是教师在教学时要考虑的首位。但在高中篮球训练教学中, 高中篮球教师却忽略了对学生安全意识的培养, 没有让学生养成良好的安全习惯。在篮球运动中, 赛前热身是十分重要的, 但由于教师在教学中不重视这一点, 使得学生在日常篮球运动时就忽略了赛前热身, 在篮球场地上很容易受伤, 这时由于没有紧急情况处理的经验, 学生很难正确处理, 耽误了学生治疗时间。由于意外受伤, 学生在文化课学习中就受到了很大的影响, 没能够及时地参与到日常文化课学习中去, 这样对于学生的发展是极其不利的。这样的结果正是因为在高中篮球教学中, 篮球教师不重视对学生安全意识的培养, 使得学生在篮球运动中不懂得保护自己, 不能够正确地处理突发事件。

2 提高高中篮球训练教学效率的几点策略

篮球运动在我国受到广泛的热爱, 对于高中生来说, 更是他们锻炼身体, 放松心情的重要方式, 同时也有助于促进学生间的友谊和团结能力。所以提高高中篮球训练教学效率, 使得高中生学会打篮球, 能够打好篮球, 这样就不仅能够让学生锻炼到身体, 还能够促进学生间的友谊和凝聚力。为了提高高中篮球训练教学的教学效率, 让学生更加热爱篮球, 笔者提出以下几点策略。

2.1 明确教学目标, 扎实基础

在篮球运动中, 想要做好动作技术, 必须通过反复地练习, 才能够在比赛中做到不失误。所以篮球教师在篮球训练教学中, 要明确训练目标, 带着目标进行专项训练, 这样才能提高学生的篮球技术。在篮球运动中, 传球、接球、运球和投球是篮球运动的基础, 所有的篮球动作技术都是在这些基础下进行的。所以, 在篮球训练教学中要特别重视这些基础训练, 扎实基础。例如, 运球训练时, 教师可以在篮球场地上放置障碍物, 让学生在规定时间下绕过障碍物, 当学生的运球能力有所提高后, 进行多球练习, 通过左右手的共同练习, 强化学生的运球能力, 这样的方法, 就可以让学生的运球能力, 得到显著提高, 当学生掌握了运球后, 在篮球赛场上就可以熟练地控球, 这是进步的前提。传接球练习时, 教师可以先让学生在原地练习传接球, 让学生掌握缓冲接球的方法, 然后让学生在移动中传接球, 以此来练习学生的传接球能力。而面对投球训练时, 多球练习是最佳的练习方式, 但想要保证命中率, 就需要学生掌握规范的投球动作, 所以在练习投球之前, 教师应注重对学生的投球规范进行指导, 然后在练习原地投球, 进一步进行跑动中投球和干扰投球, 这样才能扎实学生的基础, 学生的进步空间才会大, 所以高中篮球教师在篮球教学时, 要明确教学目标, 有目标的开展教学活动, 注重对学生的基础训练, 扎实学生的基础。

2.2 在对抗中提高实战能力

篮球运动不是个人秀而是一个队伍的相互配合, 只有全队的团结协作才能赢得比赛。同时篮球运动是一项需要激励身体对抗的运动, 在篮球运动中, 需要有很强的对抗能力。而这些能力大多需要在实战中锻炼。另一方面, 篮球运动是需要战术的对抗赛, 只有明确的战术布置才能在比赛中准确地定位自己的位置, 把比赛节奏带起来。为此, 高中篮球教师在教学时要让学生积极地参加实战, 在同学间开展对抗赛, 通过学生本身进行训练。例如, 教师在教学时, 先让学生自行组队形成比赛队伍, 在班级内打循环赛, 通过彼此的训练来锻炼学生的身体对抗能力, 同时在循环赛中找到属于自己的特有战术, 更好地取得胜利。想要提高学生的身体对抗能力, 除了在实战中锻炼外, 还要让学生加强自身的身体素质锻炼, 通过跑步来锻炼自己的耐力。所以教师在篮球教学时, 除了篮球技术的讲解外, 还要注重教会学生在篮球赛中的战术运用, 通过战术来弥补自身的不足, 从而使得队伍达到最佳状态。

2.3 趣味教学, 提高教学趣味性

对于大多数高中生来说, 篮球是充满趣味的, 所以他们热爱篮球, 篮球能够带来快乐。正是这一原因使得高中生在忙碌的高中学习时间能够花费时间在篮球场地上。所以教师在篮球教学时要注重趣味教学, 提高教学的趣味性。例如, 在篮球课堂上, 教师可以开展篮球趣味活动来引起学生的兴趣, 比如投球比赛, 花式篮球表演, 这些都能够吸引学生的兴趣, 当学生对篮球有了爱好, 就会主动地投入到篮球训练教学中, 学习篮球知识, 这样就有助于篮球教师开展篮球教学。同时为了让高中学生更好地能够在忙碌的高中学习生活中有休息放松的时间, 教师应把篮球教学变得有趣, 让学生在篮球运动中感受到快乐, 教师可以主动地带领学生进行篮球对抗赛, 与学生共同投入到篮球运动的快乐中, 这样就会让学生感觉到教师的亲切, 更加快乐地进入篮球赛中。所以高中篮球教师在教学时要注意趣味教学, 通过趣味教学的方法来提高教学趣味, 使得学生爱上篮球课堂。

3 结语

总的来说, 开展高中篮球训练教学, 不仅仅能够提高高中生的身体素质, 使得学生的身体素质得到锻炼, 而且还能促进当代高中生的全面发展。因此, 积极地探讨提高高中篮球教学效率, 对于快速提高我国高中生的篮球技术水平、促进我国高中教育的全面发展, 均有着极为重要的意义。

参考文献

[1]李国文.传统教学法与程序教学法对高中体育教学效果的对比研究——以高中体育篮球投篮技术教学效果为例[J].科技信息, 2011 (16) :275-277.

[2]陈海明.浅谈高中体育篮球训练的特点及其教学策略[J].网友世界, 2014 (18) :176.

[3]冉有源.找准突破口, 提高篮球教学课的有效性——一项基于民族地区农村中学篮球教学的现状调查及分析[J].科学咨询:科技·管理, 2012 (4) :36.

[4]胡甲子.浅析现阶段中学篮球教学存在的问题与对策[J].新西部:下旬.理论版, 2011 (6) :263.

如何搞好高中语文口语训练 篇9

老师应当给学生信心和勇气。高一的学生初次上讲台面对全班同学讲话, 需要勇气和胆量。俗话说, “好的开始是成功的一半”, 走好这一步至关重要。这一阶段老师要给学生充分的鼓励, 帮助学生树立自信心, 并明确告诉学生:课前三分钟口语训练, 人人都参与, 无一例外。学生既知没有退路, 也就勇往直前了。

高一阶段的自由演讲

由于内容不受限制, 学生兴致很高, 可准备的材料很多, 上至天文, 下至地理, 内容相当丰富。因此, 从学生演讲的内容看, 有学生自我介绍的;有讲自己兴趣爱好的;有回顾自己最难忘的一段经历的;有谈异国风情的;有讲成语故事的;有讲名人轶事的;有讲热门话题的;有说我的爸爸、妈妈的;有谈我的老师的;有谈自己的学习体会和经验的;甚至还有讲我的弱点的等等, 涉及面很广。通过演讲, 无论讲者听者, 都拓宽了自己的思路。

经过这一阶段的练习, 绝大多数同学消除了胆怯的心理, 对每课一讲的训练产生了兴趣, 特别是每节语文课上都有可能出现新奇的演讲内容, 对学生产生了较大的吸引力。但这一阶段学生的兴趣尚停留在感性认识上, 就锻炼口语来讲, 还只能是量的积累阶段。只有逐步使学生从理性上认识到口语训练的必要, 训练才能真正达到目的, 逐步形成为语文素质。

高二阶段的“命题演讲”式训练

“命题演讲”是“自由演讲”基础上的提高, 它符合认知规律, 适应学生的求知愿望和心理要求, 也是使课堂口语训练活动深入下去的必然趋势, 否则活动就失去了生命力。

这一阶段我采用两种训练方法:

第一种是以科代表为首, 由各小组长、学习委员和同学代表组成“命题小组”, 负责出演讲题目。每次演讲后, 由老师指定一名学生进行评分, 并于课前向学生公布。这种方法要求学生根据题目快速构思、列提纲、打腹稿, 语言要连贯、流畅、严密。

题目由学生自己设计, 他们的爱好、年龄、兴趣、水平等都很接近, 演讲的学生一般不会感到困难, 大都能较好地扣题展开, 而且讲得有声有色。出题的学生, 出于荣誉感、责任心, 平时特别留心观察生活, 了解同学的生活情况、性格特点, 看书看报也勤了, 思考的问题也广了。这不仅调动了学生的学习积极性, 而且也增强了学生学习语文的兴趣。同学们在准备过程中互相竞争, 各显神通, 大大挖掘了自身的潜力。

学生出的题目丰富多彩, 有生活气息, 有时代感。如:“中学生的苦恼”“我最想对老师说”“我最想对父母讲”“我与流行歌曲”“抄作业之我见”“考试考好以后”“假如你是一个大企业家”“跨世纪人才要有什么条件”等等。

经过高二阶段的练习, 同学们的兴趣更浓, 课堂气氛更加活跃, 演讲的水平普遍提高。此项课堂活动, 使学生大面积地活动起来了, 口语训练成了知识、能力、思维等多方面的综合训练, 而且寓思想教育、心理素质教育于语文教学中, 陶冶了学生的情操, 其语文素质得到了进一步培养。

高三阶段的“即兴演讲”式训练

这一阶段是在前面两个阶段训练基础上的进一步深化。具体做法是:由老师任意指定一名同学上台即兴演讲一至三分钟, 不再受命题的制约, 并由一名同学对讲话同学的讲话内容、结构、语言、仪态、普通话等方面加以评论。要求充分肯定长处, 指出不足, 也可作必要的补充。教师作适当评点。

高中三年三个阶段的口语训练的尝试表明, 学生语文素质的提高绝非一朝一夕就能奏效。培养学生的语文素质, 需要经过长期艰苦的训练和积累, 需要采取循序渐进、科学合理的教学方法, 更需要教师们大胆地探索和尝试。语文学习重在平时的训练过程, 课堂口语训练, 既是口头表达能力、思维能力、审题能力、构思能力、选材能力等的综合练习, 也是所掌握的语文知识、历史知识、地理知识、数学知识、生物知识、科技知识及生活常识的综合训练。从某种意义上讲, 这也是一种反馈训练。在口语训练中, 学生又可以及时交流信息、沟通情感、激发兴趣、拓宽视野、展开竞争、增强毅力, 这都给教师捕捉教学信息提供了可靠的途径。高中口语训练应循序渐进, 常抓不懈。

摘要：高中阶段要想搞好语文教学质量, 口语训练必不可少, 哪么如何搞好高中语文口语训练, 本文从三个方面做了简要介绍。

高中英语听力训练措施 篇10

一、培养语感的策略

胡春洞同志指出:“语感是英语学习和使用的核心, 教学的成败最终要落实到语感的强弱上。”语言的有声性是第一位的。英语听力主要是与语音及其所含的内容打交道, 没有对语音的正确识别和快速反应, 理解就无从谈起。所以, 培养敏锐的语感是根本的、长期的任务。语感强意味着听力的理解度和速度达到或接近母语的听力水平——“自动地” (准确而快速) 直接理解。在外语听力训练中, 虽然这很难全面达到, 但达到相当熟练的程度以满足一定需要 (如立即听懂大意、抓住某一点信息) 是完全可能的。训练语感的总策略是尽可能多地接触可理解的英语口语材料, 配以适当的练习;要尽量熟悉英语的语音特点, 适应英语的语音、语气、语调和节奏, 并对句子的起伏、升降有全面的把握。具体操作方法是: (1) 选择标准音; (2) 以模仿朗读为主; (3) 利用原文分析规律和特点; (4) 在模仿后背诵; (5) 背诵后再反复听至能立即而轻松跟上语流为止; (6) 录音及对照, 找出差距。

二、因材训练的策略

良好的听力依靠系统的有效训练。提高英语听力的方法多种多样, 个人的情况不同、学习的阶段不同, 采用的方法也会有所不同, 但超常的“量”的积累是关键。课堂训练, 应以精听为主、泛听为辅;而课后的训练当以泛听为主, 精听则作为查漏补缺的重要手段;自学则宜精泛结合、重点突破, 要牢牢把握精听与泛听的有机结合。精听讲的是质, 泛听讲的是量, 只有两者有机结合才能提高学习效率。精听时要有蚂蚁啃骨头的精神, 对精听音带中的每一篇文章都要逐词、逐句、逐段地听出来, 遇到听不懂或听不清之处, 最好不要轻易去翻看书中原文, 而要靠自己的耐心和毅力, 从反反复复地练听中判断出其准确的意思。全篇内容基本听懂后, 可以再一边听一边将全文笔录下来, 然后对照书中原文, 看看笔录有什么问题, 分析其原因。是语音、拼写、词汇还是语法的问题?然后有的放矢地加以解决。之后, 还要做一遍“边听边译”训练, 然后再对照书中所附的参考译文, 以检验自己听力理解的程度并找出问题。此外, 在精听中遇到的生词, 均应设法消化吸收。精听一定要和泛听相结合, 而且在内容上要有联系。泛听讲究的是听的速度、数量以及对文章的整体理解, 而不是纠缠于某一词、某一句的含义。具体地操作是: (1) 泛听3~5遍, 熟悉语音, 了解大意; (2) 精听3~5遍, 突破语音难点, 理解重要细节; (3) 听写其中重要的和难度较大的词语和句子, 并作必要的笔记; (4) 核对原文或参考答案, 思考出错的地方; (5) 再次泛听, 梳理大意和细节; (6) 跟读模仿语言点; (7) 口头复述。

三、优化语境的策略

语言学习离不开语言环境, 造成“聋哑英语”的根本原因在于缺乏听说的条件和机会。要有意识地给学生营造一个“练耳朵”的语言环境。母语为英语的婴儿, 不用进行专门的听力训练, 便可自然而然地慢慢听懂周围人所讲的话, 其原因在于他们一生下来便有了一个天然的英语语言环境。而我国的英语学习者不仅没有这一得天独厚的条件, 相反还要受到与英语完全不同的汉语和汉文化环境的影响。为了弥补这一先天不足, 我们应该利用一切手段营造一个可供学生“练耳朵”的英语环境。比如, 用录音带进行听力训练。它投资小、更换方便、且宜保存, 更重要的是它能满足听力训练中最基本的“反复播放”“反复训练”的要求。充分利用课前5分钟和课堂用语来提高学生的听力水平。把课前5分钟定为Free Talk时间, 可安排一名值日生讲述日常生活中有趣的事情。教师还可根据他的report提问。这既练习了他自己说写能力, 又给其他同学提供了大量的听力材料。教师要尽量用英语组织教学, 使用大量的课堂用语, 这些课堂用语可包括问候、指导、解释练习、表扬、改错等。只有这样, 才能营造一个学习英语的氛围。学生在这个环境中得到耳濡目染的熏陶, 从而养成良好的听说习惯。学校广播室还可以在适当的时候播放一些英语新闻、英文歌曲等。众多听说成功者的经验证明, 利用好语言环境就能练好听力。笔者认为, 根本的问题是如何优化利用。具体的操作是: (1) 有一部短波收音机 (用来随身听) , 最好是收录机 (录下需反复听的材料) , 加上电视机 (用来欣赏听) , 有条件的可买录像机 (录下需反复听的材料) , 并接通宽带网 (用来听、模仿和阅读) ; (2) 以常用的内容 (如对话、新闻为主) 追踪学习, 坚持不懈地完成某一阶段的任务; (3) 多到英语角、多与英语本族人接触, 克服怕羞、怕错心理; (4) 采用适当的听练方法, 以自练为主; (5) 教师要指导课后听力材料的选择、适当布置一些连贯性的练习, 使学生利用其语言学习环境。

四、集中训练与分散训练相结合的策略

听力训练应贯彻于每个教学环节中, 每周定时抽出一定时间集中进行听力训练, 做到“常”听但不“长”听。多听在于经常听而不在于一时长时间地听, 每次集中听半个小时较好, 隔一定时间再听, 才会达到预期的效果。

五、心理辅导的策略

学生在外语学习中的心理状态是注意、记忆、思维、感情、意志等所有的心理过程或特性的集中反映。在听力学习的过程中也是如此, 这就要求在听力教学的过程中要注意以下几点: (1) 要充分运用各种现代媒体和直观手段, 选择有效的教学方式, 有效地引导学生的注意; (2) 要重视师生情感交流, 激发学生学习兴趣, 培养学生学习英语的热情; (3) 要强化学生意志品质的培养, 调动学生的学习积极性。

此外, 还应丰富学生的英语国家文化背景知识。语言是文化的载体, 缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解, 也会对听力理解产生一定的障碍。

总之, 英语听力理解能力的提高并非一朝一夕的事, 要靠长期艰苦的训练, 结合一些策略和技巧才能逐步提高。坚持多听———听课文录音、听广播;常听———天天听、反复听 (听不懂的词、句要多听几遍) , 并注意结合朗读训练, 把听与说结合起来, 循序渐进, 才能提高英语听力理解能力。提高英语听力的方法很多, 其取舍在于学习者本人。在掌握了有效的方法之后, 还是那句老话:“世上无难事, 只怕有心人。”只要增强信心、持之以恒、方法得当, 就一定能提高英语听力理解能力。

参考文献

[1]高考英语听力编写组.高考英语听力新范式[M].北京:中国书籍出版社, 2005.

[2]高考英语编写组.高考英语听力[M].北京:高等教育电子音像出版社, 2001.

高中英语口语训练方法 篇11

高一阶段的“自由演讲”式训练

首先，老师应当给学生信心和勇气。高一的学生初次上讲台面对全班同学讲话，需要勇气和胆量。俗话说，“好的开始是成功的一半”，走好这一步至关重要。这一阶段老师要给学生充分的鼓励，帮助学生树立自信心，并明确告诉学生：课前三分钟口语训练，人人都参与，无一例外。学生既知没有退路，也就勇往直前了。

其次，向学生宣布进行口语训练的具体要求。这些要求是：（1）课前要作好充分准备，尽可能演讲自己写的围绕某一主题的一段话，也可以录用平时摘抄的好的文字；（2）所讲内容不限，只要是积极健康；（3）用普通话，声音响亮，让每位同学都能听清；（4）每节课原则上是一课一人，按学号轮流；（5）每人脱稿演讲时间不超过三分钟，不少于一分钟；（6）同学上台时，大家鼓掌欢迎，讲完后，无论讲得怎样都应报以掌声。结束后，老师作简要评分。

高一阶段的自由演讲，由于内容不受限制，学生兴致很高，可准备的材料很多，上至天文，下至地理，内 容相当丰富。因此，从学生演讲的内容看，有学生自我介绍的；有讲自己兴趣爱好的；有回顾自己最难忘的一 段经历的；有谈异国风情的；有讲成语故事的；有讲名人轶事的；有讲热门话题的；有说我的爸爸、妈妈的；有谈我的老师的；有谈自己的学习体会和经验的；甚至还有讲我的弱点的等等，涉及面很广。通过演讲，无论 讲者听者，都拓宽了自己的思路。

值得注意的是，高一阶段是口语训练的起始阶段，由于学生的自身素质、性格特点、心理承受能力、口语 表达能力都存在差异，演讲的效果可能不尽如人意。对此，教师要有充分的思想准备。对那些胆量小、口头表 达能力较差的同学，教师不仅要及时鼓励，更要有足够的耐心帮助他们树立自信，尤其是每次讲话结束，老师 评定分数时，要尽可能挖掘他们的闪光点，有意识地培养他们的信心和自尊。

经过这一阶段的练习，绝大多数同学消除了胆怯的心理，对每课一讲的训练产生了兴趣，特别是每节语文 课上都有可能出现新奇的演讲内容，对学生产生了较大的吸引力。但这一阶段学生的兴趣尚停留在感性认识上，就锻炼口语来讲，还只能是量的积累阶段。只有逐步使学生从理性上认识到口语训练的必要，训练才能真正 达到目的，逐步形成为语文素质。

高二阶段的“命题演讲”式训练

“命题演讲”是“自由演讲”基础上的提高，它符合认知规律，适应学生的求知愿望和心理要求，也是使 课堂口语训练活动深入下去的必然趋势，否则活动就失去了生命力。

这一阶段我采用两种训练方法：

第一种是以科代表为首，由各小组长、学习委员和同学代表组成“命题小组”，负责出演讲题目。每次演 讲后，由老师指定一名学生进行评分，并于课前向学生公布。这种方法要求学生根据题目快速构思、列提纲、 打腹稿，语言要连贯、流畅、严密。

题目由学生自己设计，他们的爱好、年龄、兴趣、水平等都很接近，演讲的学生一般不会感到困难，大都 能较好地扣题展开，而且讲得有声有色。出题的学生，出于荣誉感、责任心，平时特别留心观察生活，了解同 学的生活情况、性格特点，看书看报也勤了，思考的问题也广了。这不仅调动了学生的学习积极性，而且也增 强了学生学习语文的兴趣。同学们在准备过程中互相竞争，各显神通，大大挖掘了自身的潜力。

学生出的题目丰富多彩，有生活气息，有时代感。如：“中学生的苦恼”“我最想对老师说”“我最想对 父母讲”“我与流行歌曲”“抄作业之我见”“考试考好以后”“假如你是一个大企业家”“跨世纪人才要有 什么条件”等等。

第二种是根据所学课文，由老师临时命题，学生稍作准备，当堂演讲。这种形式的演讲，要求学生在充分 熟悉和理解课文的基础上进行合理的想像、归纳和总结，使某一局部的内容扩展成一个相对独立的整体，有时 给某个情节加个结尾，有时扩充某个内容，有时从课文中整理出一个故事。学生要完成这个训练，不仅需要熟 知课文，还需具备一定的创造性和想像力。

这种演讲的命题可以是多角度的。如讲授《为了忘却的记念》时，老师可以不失时机地出一个演讲题目，如“柔石的故事”或“白莽的故事”；在学习《药》这篇课文时，可以出“夏瑜与阿义的对话”这个题目；学 习《项链》时，可以命题为“玛蒂尔德得知真相后”等等。

这类口语训练方式不仅调动学生学习课文的兴趣，加深对课文的理解，而且能够扩展学生的思路、培养学 生的创造性和想像力。与高一阶段的要求、內容相比，难度明显增大，但只要老师使用正确的手段及时引导，使学生保持浓厚的兴趣，完成这项训练任务是不成问题的。

经过高二阶段的练习，同学们的兴趣更浓，课堂气氛更加活跃，演讲的水平普遍提高。此项课堂活动，使 学生大面积地活动起来了，口语训练成了知识、能力、思维等多方面的综合训练，而且寓思想教育、心理素质 教育于语文教学中，陶冶了学生的情操，其语文素质得到了进一步培养。

高三阶段的“即兴演讲”式训练

这一阶段是在前面两个阶段训练基础上的进一步深化。具体做法是：由老师任意指定一名同学上台即兴演 讲一至三分钟，不再受命题的制约，并由一名同学对讲话同学的讲话内容、结构、语言、仪态、普通话等方面 加以评论。要求充分肯定长处，指出不足，也可作必要的补充。教师作适当评点。

无论是演讲还是评论，都需要思想集中，思维敏捷，构思迅速。要讲好、评好，的确不容易。但学生经过 前面两个阶段的训练，知识、勇气、心理承受力、应变能力诸方面的因素都达到了一定的量的积累，绝大多数 同学完全有能力做得很好。这一阶段，学生的综合素质较为全面地受到磨炼，各方面的进步也更为显著：说话 内容更具有思辨性，逻辑性增强，论证更趋缜密，语言也更生动、活泼，并更见幽默，文笔也越来越老练成熟，平时写作水平明显提高。这是课堂口语训练中更见成效的阶段。

高中学生作文升格训练方法浅谈 篇12

一、作文升格内涵及高中学生作文升格的现状

升格,顾名思义,就是升级的另一种说法,泛指一种事物在经历一定的演变过程之后逐步升到地位更高、级别更高的新层次。起初,语文作文界首先出现作文“分格”的现象,就是基于学生的联想、观察、解析、文字运用等各个方面的综合能力,将写作中最基本的因素分成“格”,继而通过循序渐进的方式逐“格”提升学生的作文水平。后来,分格法逐渐成为升格法,这种以提升学生作文格局的方式提高学生作文水平的手段,愈发受欢迎。

随着课程改革的推进,许多高中语文教师逐渐意识到,写作教学正在遭遇瓶颈,且变得越来越不受控制。在高中写作教学实践中,学生作文水平普遍较低的现状,让老师们头痛不已,陷入极度迷茫的状态,高中学生作文升格的现状不容乐观。这主要体现在以下几点:一是教材重阅读轻写作的事实,未能将作文摆在推动学生综合语文素养提升的重要位置。阅读内容的设置并不能激发学生的写作欲望,阅读与写作之间未能形成相互促进与推动的深层模式。二是教师自身条件与素质有限,不能很好帮助学生进行作文升格训练。试想一个语文写作能力和水平很低的教师如何能够高效指引学生呢?很多教师在作文指导方面,要么不指导,要么乱指导。三是许多教师在写作教学中出现“揠苗助长”的现象,忽视作文水平的提高是一个循序渐进、逐步提升的过程。由于高中作文被教师越来越重视,教师难免恨铁不成钢,对学生实施高压作文训练,忽视作文升格训练的规律,效果适得其反。

二、有效推动高中学生作文升格的训练方法

1.语言的艺术升格——指导学生变乏味空洞的描述为精妙优美的语言。高中生有时会为了凑足作文要求的字数,千方百计从别处生拉硬拽一些只言片语,从不考虑语言的艺术性,造成文章死气沉沉,空洞枯燥,自然得分很低。针对这种情况,教师要本着提升学生语言艺术的目的加强对学生“润饰语言”的训练。

2.写作素材内容的巧妙升格——运用典当新颖和寓意深刻的写作材料。传统写作教学所体现的“一材多用”成为阻碍学生写作水平提高的桎梏。教师在对学生作文进行升格训练时,一提到“坚强人格和耐久毅力”的主题,往往会用到“有志者,事竟成,破釜沉舟,百日秦关终属楚;苦心人,天不负,三千越甲可吞吴”这个素材,但是随着时代的发展,这种例子理应被现代社会先进的元素所覆盖,教师更应与时俱进,不断对作文素材进行升格。

3 . 作文训练结构和思路的升格——在针对性训练中,要改变作文训练中思路不清,寓意不明状况。一些作文素材传达的寓意往往模糊不清,给学生的写作带来很大困难,学生在把握时往往措手不及,致使作文立意出现严重偏差。所以,学生作文的行文结构要依据素材的多样性进行适度调整,以更加精妙进行中心思想的传递。

4.学生整体作文成品的升格——指导学生在原有作文中进行反复自主修改训练。学生作文水平的提高,除了靠老师的反复指导和督促之外,自身主观能动性的发挥也不容忽视。教师应该引导学生养成自我修改,同学相互点评、修改作文的习惯。学生独立修改自己文章更有利于及时知晓自身优缺点,便于及时、高效改正。对写好的作文成品不要急着上交,要从主旨是否明确、感情是否真挚、语句是否通顺、语言艺术方式的运用是否恰当等方面对自己的作文进行反复修改,教师还可以鼓励学生放下顾虑,激励他们本着“相互借鉴,共同学习”的原则,相互翻阅同学作文,对同学作文进行批评指正,达到同学之间作文训练零距离交流的效果,这对击破学生作文训练“只写不改”的弱点,培养其自主合作意识、促进学生作文升格和人格升格具有重要意义。

综上所述,笔者以上的升格方法希望可以对各高中语文教师的写作教学有一定影响,但教无定法,教师应根据学生自身学习的情况,运用多种方式帮助学生在原文的基础上对作文进行有效升格,逐步实现提高高中语文教学课堂效率,进一步提升高中生作文水平的目的,使学生写出语言优美、寓意深刻、意境深远的高质量作文。

摘要：在高考语文考试中,作文占据着不容小觑的重要地位,有人甚至说,作文的成败关系着高考语文的成败,其重要性便不言而喻了。传统意义上,提高高中作文水平的途径无外乎是督促学生多读、多写、多思考和多借鉴,但这却避免不了出现学生作文空洞乏味、内涵缺失,连篇累牍、毫无新意的现象,如何运用创新性的多样化途径提高和升格学生作文水平,是本文探讨的重点。