高中英语复习的方法

高中英语复习的方法（精选12篇）

高中英语复习的方法 篇1

复习英语的关键是掌握大量的词汇。学生的英语水平与其所掌握的英语词汇量有很大的关联。因此，我们在平时常常可以听到，要想了解一个的英语水平，就看他的英语词汇量就能够知道八九不离十。笔者认为这种所发还是有所依据的。那么，如何能够积累大量的词汇呢？词汇的积累不是一朝一夕，不是死记硬背就可以的。积累词汇最好的方法就是，把平时遇到的阅读资料和一些综合性的练习题中遇到的短语和生词都记录下来，查阅字典把音标，注解，和典型用法记录下来。长此以往，词汇量就会日渐增多，在难理解的阅读中，可以做到少受甚至不受单词的困扰。在复习开始的时候，教师往往会把考试中遇到的所以词汇都集中到一起，印出来发放给学生们。因此，学生一定要把这个词汇表中的词汇从头到尾熟读几边。熟能生巧，在熟读的过程中，可以掌握技巧，英语水平也自然提高。

英语的复习我们可以分为一下三个阶段进行：首先是复习语法，把所有的语法点系统地讲一遍，使学生形成一个明确完整的知识体系。然后是突破单项选择，就是个各个击破，针对不同的题型进行训练，能够掌握运用，举一反三。再次是整体复习，让学生大量的做模拟试题，切记是整套的。笔者在本文中，以复习过程为序来谈自己对英语复习的一些见解。

第一阶段复习，听好课，记好笔记。

一般是以课本为主，配套地准备一套复习资料，最好是简明一点的。在这一阶段的复习中，教师往往会以以前学过的单元为单位进行复习。学生能否在复习中提高自己的英语水平，主要是看学生的思路能不能跟着老师的思路走。简单来说，就是课堂上面能够听懂老师所讲授的，并且能够认真地做好笔记。笔记是以后复习的基础，是很重要的。因为，在后面的复习中，教师会以试卷和资料为主，并且会常常回过头来查阅现阶段讲授的知识点。因此，笔记不仅仅要认真清楚地记明白，还要把知识记到一起，便于在以后的复习中查找。但是，我们不需要把这些笔记全部背下来，只需要做到在脑中有个印象，遇到之后知道在那里见过就可以。因为，在后面的复习中，我们会多次的运用这些笔记中记到的知识点，自然而然的会记住这些笔记。如果有一本系统的复习资料，一定要注意圈出重点，记录好老师补充的内容，便于以后的反复理解记忆。

第二阶段复习，查漏补缺，扫除语法盲点。

这一阶段重点在查找自己知识结构中存在的漏洞，扫除知识的盲点。为了达到这个这个目的，我们有很多方法可以运用，但是最有效的方法是依据自己曾经做错的题目中去分析，因为这些错题正好可以反映出哪些知识点是自己不清楚不明白的。因而，学生应该把自己每次出错的题目都记录整理到一起，并且做出标注，写出错的原因，给出正确答案和解释。当然，在错题的旁边标注也是可以的，并且更加直观。这样做，很容易丢失，不如整理到一起方便携带。假如，你有这样的习惯，就要养成妥善保管的好习惯。距离考试只有两个多月了，部分同学多少有些慌乱，有的四处寻找试卷，不停地做各学校的模拟试题，希望通过量的积累，获得高分。

下面针对单项选择，完形填空，阅读理解，短文改错，作文详细谈谈对策。

一、单项选择。

不外乎考查词汇和语法。词汇可通过做题摸索出一些考点热点和重点，只要错了若干次并最终搞懂，在碰到这些知识点时就会很敏感。诀窍还是在于认真对待每一次考试，认真对待每一道错题。

二、完形填空。

多做练习。中国有句俗话：熟能生巧，巧能生精，就是讲的这个道理。在练中你就可以升华你的解题技巧和丰富你的经验。

三、阅读理解。

这一部分阅读量大，分值高，所以提高读速十分重要。平时要多做阅读，多做限定时间的阅读。做题时先粗看全文，再看问题，再带着问题看。

四、短文改错。

这道题是一个难点。建议大家多找一些短文改错多做几遍后，有意识地总结出一些考点。

五、作文。

1.首先注意的是书写工整, 给阅卷老师一个良好的印象, 这是你成功的第一步。

2.写好开头的一两个句子和结尾的句子。

3.千万不要因追求“花样”句型而出错。宁可用一些朴实的简单句, 保证用对即可。

4.一定要把要点写全, 不要过分想象发挥。

5.在以上基础上, 不妨用一些复杂但好记的句式, 如:As weal l know, Generally speaking, It is...that, so...that...以及恰到好处地使用but, and, however等连词, 提高文章水平, 获得更好的印象分。

6.看图作文一定仔细地研究图画中的逻辑关系, 注意汉语提示, 要看懂图。

第三阶段复习, 实战训练, 练出感觉, 找出自己解题的顺序, 和强化自己的得分意识。

进入白热化的模议题复习阶段, 老师会印发包括历届考题的大量模拟试题。这是最有针对性和容易提高水平的复习阶段。要争取每做一套题都有收获, 错题越来越少。做模拟题的诀窍是:

1.要保持模拟考的状态, 测时间做题, 但可以不必像大型考试一样反复检查。

2.每次算分, 看自己哪一部分失分多, 再回头去看“题型复习”时的相应资料, 直到失分少至自己满意为止。

3.对每次英语模议题提出一个分值目标, 与同学竞争, 与自己竞争, 这样才会产生精益求精的心理, 在竞争心理驱使下, 竞技状态将大为提升, 其效果是漫不经心地应付所不能比拟的。

4.做题后对错题失分“斤斤计较”“耿耿于怀”也会驱使你搞得更清楚, 印象更深刻。

5.每个人都有自己的解题习惯和自己所长的项目。因此, 要有得分意识。拿到手的分才算自己的分。先做自己有把握的题, 让这些分拿到手再说。最后做自己感到难的题。并养成自己的英语试题解题的顺序。

综上所述, 针对学生书面表达的难点错误, 把平时课堂教学, 广泛阅读训练和分类专门写作相结合进行英语写作训练指导, 有点有面, 循序渐进。“天下难事, 必作于易;天下大事, 必作于细;慎始如终”则事情就会“水到渠成”。

摘要：英语的复习我们可以分为一下三个阶段进行:首先是复习语法, 把所有的语法点系统地讲一遍, 使学生形成一个明确完整的知识体系。然后是突破单项选择, 就是个各个击破, 针对不同的题型进行训练, 能够掌握运用, 举一反三。再次是整体复习, 让学生大量的做模拟试题, 切记是整套的。笔者在本文中, 以复习过程为序来谈自己对英语复习的一些见解。

关键词：复习语法,突破单项,整体复习

高中英语复习的方法 篇2

高三第一轮复习的主要任务就是认真的回顾高一和高二所学的知识。在回顾是过程中，高三学生应该找到自己的学习的薄弱环节和遗漏的部分。高三第一轮复习的时间是是最长的，整个高三第一学习都是第一轮复习，高三学生应该利用这个阶段巩固基础知识，把课本上的内容都过一遍，为了后续的复习打下坚实的基础。

有一点要提醒一下高三学生们，复习的过程中一定要注重知识的理解和运用相结合，会做题、得高分才是高三复习的最终目的。

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2、处理好作业和复习的关系

高三复习任务课一说是非常的重，可就算是这样老师也会布置作业。这时候高三学生就应该根据自身的学习情况老处理作业的问题了。如果作业难度很大，需要花费较大的时间和精力去完成的话，这时候就可以考虑不做(要和老师说明原因，不能无缘无故不做作业)，因为老师布置的学习任务是考虑到所有同学的，并不是针对某个人，所以高三学生应该客观的处理作业的问题。

3、利用好每一次考试

高中化学的复习方法 篇3

一、复习的种类：新课中的复习、阶段复习和学年总复习

（1）新课中的复习。这种复习是把与新课有联系的已学知识在新课教学中进行复习。目的是“温故知新”。从已知引出未知，由旧导出新，降低新课的教学难度。这可采用课前提问，或边讲新内容边复习旧知识的方法。

（2）阶段复习。这种复习一般分为单元复习、每章复习和学期复习。①单元复习就是把每章按内容划分为几个单元，每一单元讲完后复习一次。如第一章可分为一至三节和四至八节两个单元。②每章复习是在上完了一章内容后进行的。它的作用是把整章进行归纳、综合并进行一次小测试。其方法可根据每章后面的“内容提要”有所侧重地进行，并结合学生实际，做每章后面的复习题或选做适量的课外练习题进行消化、巩固。③学期复习是在学期期未考试前集中两周时间，把一学期学过的知识进行一次综合复习。通过复习及学期考试检查，将暴露出来的问题通过寒暑假作业弥补，为学习后面的知识打好基础。以上各阶段复习，按课本的顺序进行为宣。这样可以充分发挥课本的作用，便于学生掌握。

（3）学年总复习。它是在上完全册教材后进行的，不受章节或阶段知识的限制。通过总复习，使学生掌握的知识比较系统化、条理化，有较好的综合运用的能力。学年总复习一般可分为系统复习和综合训练两个阶段。

二、复习的基本步骤

（1）在每次复习前必须要有计划做好复习准备。例如，一个晚上自学两小时，就应根据一天学习的学科和学科的性质，做科学安排，即内容相似的不要前后相连复习，应间隔复习。这是因为从心理学上讲，相似的学科相连复习往往引起干扰，降低复习效果。

（2）复习时最好先回忆，或根据听课所记要点，回忆当天学习了哪些内容，主要教材是什么，进行了哪些实验，等等。然后再复习课文。在这个时候，可根据回忆，有困难或不明确的地方多复习，理解了没有问题的少复习，这样既可节省时间，而且可集中力量来弄通困难教材，掌握重点。最后，再合上书本思考一遍，特别要明确教材的重点、难点部分，然后才做作业。

（3）化学是以实验为基础的一门学科。因此，在复习时，要十分注意这一特点。对每一项实验，必须注意它的变化、现象，仪器装置、操作手续，从现象到本质去认识它、理解它。同时，在复习时必须对所做过的实验已观察到的变化，从现象到本质地进行回忆、复习，并且还要注意实验装置及操作手续。

三、复习的操作方法

复习是对知识的识记、掌握、巩固、深化、提高的过程。通过复习进行总结，归纳章节内容，列出知识之间的相互联系，有助于知识的条理化、系统化，有助于学生逻辑思维能力及综合能力的提高。根据不同的内容，可选择不同的方法：

（1）实例法：对物质的性质、制法、存在、用途必须有机地联系起来进行复习。通过实例，认识物质的制法、用途、存在决定于它的性质，它们之间是有机的内在联系的。因此，在复习某一物质的性质的同时，应根据此性质认识它的制法与用途，联系它的存在。同样，复习用途与制法，也必须充分了解它们所根据的是该物质的哪些性质。如复习铵盐与碱反应放出氨气的特性时，便应注意联系氨的实验室制法。因为氨的实验室制法，就是根据铵盐这一特性。

（2）对比法：化学知识点之间存在异同，复习时若能进行一些对比分析，可加深理解和记忆。元素间、化合物间、同族元素与异族元素间，以及一些概念不同，复习时均可进行对比。对比的方法不仅加深、扩大、巩固新旧知识，同时也是培养学生分析、综合及概括能力的过程。如物质的溶解度和溶液的百分比浓度，可以从定义、条件、范围、计算公式等方面来对比分析，找到联系与区别，以便灵活运用。

（3）联想法：复习时要善于将前后知识进行联想，使之系统化。如复习氯气的性质时，可联想到氯气的制法、用途，有关的实验现象、装置，注意事项等。联想法是复习化学的一种行之有效的方法。

（4）归纳法：归纳是一种重要的复习方法，它把零散的知识，复杂的内容整理成提纲或图表。如乙烯、溴乙烷、乙醇、乙醛、乙酸、乙酸乙酯之间转化，通过学习就可摸索出它们相互间的转化规律，归纳成图表，成为有机化合物相互转化的知识概括和小结。

高中英语复习的方法 篇4

高三是迎战高考的最后阶段, 在这个阶段, 学生学习压力之大可以想见。 在高中英语总复习中, 教师应该认识到这样的特点, 首先应该从减轻学生学习压力入手, 从而全面提高学生的复习效率。 与此同时, 为了保证总复习的高效性, 需要采取科学的策略全面优化复习进程。 鉴于此, 本文结合总复习教学中的实际问题, 对如何加强总复习的策略, 做了以下探究。

一、高中英语总复习中面临的问题

1.复习压力大, 学生复习效率低。

高三是人生十分重要的阶段, 迎战高考几乎成为学生生活的全部, 因此在这个阶段, 学生承受着重大的心理压力。 在心理负重的情况下, 学生的神经时常处于紧绷状态, 这样的情况在很大程度上影响着学生的复习效率。 很多学生就是因为学习压力较大而不能安心复习, 这样就极大地降低了总复习的有效性。

2.知识点繁杂, 学生难以构建完善的知识结构。

高三总复习是将高中所有知识杂糅起复习, 在这个环节就会涉及诸多知识点的复习。 然而, 高中英语的知识点较繁杂, 学生面对大量的词汇语法复习往往感到迷惑。 这样的特点也不利于学生构建完备的知识结构, 这就导致学生面对考试不能信手拈来灵活运用。

二、提高高中英语总复习效率策略

1.激发学生学习热情。

高中总复习阶段, 学生面临着巨大的复习压力, 心理负担严重阻碍了知识的汲取及知识结构的构建。 因此, 为了保证高中英语总复习的教学效率, 首先就应该为学生营造轻松的学习氛围, 减轻学生学习压力, 以此全面提高学生的复习效率。根据研究分析, 笔者认为构建良好而轻松的学习氛围主要可以采取的策略有以下几点:其一, 利用多媒体辅助教学工具实现教学情境化, 增强教学的趣味性;其二, 利用多元的教学方法, 根据教学实际不断修正完善教学策略, 提高教学方式的趣味性;其三, 开展教学实践活动, 提高学生的学习兴趣等。 总而言之, 提高学生的学习热情是保证高中英语教学效率的重要策略。

2.精心准备复习计划。

开展高中英语总复习教学活动, 首先需要一个统筹性的复习计划, 然后按照既定计划有条不紊地进行, 所谓有备无患如是也。 总复习教学计划是引导复习教学活动按照一定的进度进行的重要参考标准, 有了这个标准教师才能在复习教学中拿捏好教学进度, 并综合分析教学实际情况, 纠正教学中存在的一些问题, 这样就能够极大地提高复习教学的实效性。 因此为了提高英语总复习的教学效率, 教师首先就应该实际的教学情况做出前瞻性的复习计划。 笔者认为, 做好一个完备的复习教学计划应该遵循以下原则。

(1) 做好总目标的与阶段性目标的规划

教学目标是教学实现教学成果的关键所在, 因此在高中总复习阶段, 教师首先应该制定一个高屋建瓴的学习指导目标, 然后按照总目标的要求, 细分各阶段目标。 总目标中语法复习将是复习的重点, 也是复习的难点所在, 但是在复习过程中, 还有一些细枝末节的问题需要考虑, 这就需要结合实际的教学情况。 譬如在复习语法时, 反身代词这个语法知识是复习的难点, 教师就可以对此内容做重点分析, 要求学生深入理解并娴熟使用。

(2) 设定合理的时间规划

高三总复习时间紧迫, 教师需要在有限的时间内完成知识点总结, 矫治学生学习误区, 提高学生成绩等, 而学生在此期间也需要构建起良好的知识结构, 做好查漏补缺工作, 因此做好时间规划十分必要。 当然, 复习时间规划需要结合复习目标而制定, 也要结合实际的教学情况做适当调整。 例如在教学过程中, 教师制定了10课时重点单词复习, 但是在实际教学中, 学生实际接受情况可能会与计划产生偏差, 此时教师就应该适当调整复习时间, 当学生复习情况不理想时, 要积极寻找教学原因从而进行矫治, 抑或延长复习时间不能因噎废食。 如果学生复习情况比较理想, 则可以适当的缩减复习时间, 为之后的复习争取更多时间。

(3) 设定合理的复习内容

在总复习阶段, 复习的重点应该结合 《高中英语课程标准》的要求, 对考试重点做较详尽的教学, 并针对学生具体的学习情况, 找出学习的难点, 侧重讲解。 除此之外, 对考试重点之外的知识点, 教师也不能将其搁置不理, 应该敦促学生熟悉知识点, 并将其与重点知识建立起一定的联系, 从而构建起较完备的知识结构。

3.加强总结帮助学生构建知识网络。

在高中英语中复习中学, 知识网络的构建是至关重要的。因为只有学生构建了良好的知识网络之后, 才可以很好地运用知识解决实际问题。 否则学生遇到问题, 由于知识网络的松散, 就会产生一些混淆, 或者说不利于学生快速反应并解决问题, 这就需要教师在日常教学中, 总结一些典型的词汇应用, 抑或是听力中出现频率较高的词汇。 总而言之, 在高中英语总复习中, 教师要结合《高中英语课程标准》的要求, 并联系实际考试情况, 对高频知识点做重点分析, 从而促使学生构建起完备的知识网络。

4.运用结构法教学有效扩大词汇量。

在高中英语总复习中, 不能一味地强调死记硬背, 而是需要教授学生掌握一定的复习技巧。 例如在英语学习中, 我们不难发现许多词语是具有一定的规律的。 如许多的动词都可以进行名词化, 这就需要加一些特定的后缀如部分动词加ing就可以变成动名词形式。 除此之外还有许多特定的前缀un表示的否定意义, 还有许多类似的固定结构, 在此笔者就不复加赘言。 总而言之, 高中英语总复习中, 结构化教学是一个比较科学适用的教学方式, 因为这样的教学可以扩大学生的词汇量, 也较利于学生进行实际应用。

结语

高中英语总复习过程中, 学生有着巨大的复习压力, 这样的压力会降低学生的复习效率。 因此在复习教学中, 教师首先就应该采取一定策略降低学生的学习压力, 除此之外, 为了保证复习教学的效率, 教师也应该做好统筹性的复习目标, 最后通过梳理重点知识, 帮助学生构建完备的知识网络, 这样就能够提高总复习的效率。

摘要：总复习是迎战高考最后的“战役”, 其成败关系着高考的得失。由此可以, 做好高中英语总复习有着非比寻常的意义。本文重点探究了如何做好高中英语总复习的策略, 主要从激发学生主观能动性、做好复习计划等方面做了较详尽的讲解。

关键词：总复习,有效策略,高中英语,积极性

参考文献

[1]江霞.高中英语复习教学激发学生积极情绪的策略研究[J].中国教师, 2013, 9.

[2]罗之慧.高中英语词汇阶段性复习教学策略例谈[J].中小学外语教学, 2013, 5.

中考英语的复习方法 篇5

吕淑湘先生说过：“教师培养学生，主要是教会他们动脑筋，这是根本，这是教师给学生的最宝贵的礼物。这是给学生的一把钥匙，学生拿了这把钥匙就会自己开箱子、开门，到处去找东西。”要想中考英语总复习事半功倍，教师必须教会学生动脑筋，给他们一把钥匙，让他们自己去开复习之箱，开复习之门，去找他们需要的“东西”。这把钥匙就是复习的方法。可以从以下几个方面来引导学生：

一、针对考试要点，构建知识系统

在备考复习中，对众多知识点，不能只见树木，不见森林;而应胸怀全局，高屋建

地复习才会是高效的。因此，引导学生逐步构建完整的知识体系是我们的首要任务。

首先，梳理归纳，查漏补缺，点拨基础知识的整合，使之形成由一个个子系统组成的完整的英语知识网络系统。

其次，点明重点，拨开疑难，帮助学生排除知识障碍，明确具体的努力方向。

再次，集中力量，强化薄弱环节，有针对性地帮助学生弥补知识缺陷。

二、有效地使用课本

《考纲》明确指出“不拘泥于教材”。叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是个例子”。因此，教学不能死守课本，要能跳出课本。有人认为，现在的中考不直接从教材中命题，读课本无用，于是抛开教材，一头扎进题海之中。实际上，这是一种误解。搞好初三英语复习，要善于把课本当作“例子”，进行多角度、多层次、多功能的复习与训练，做到“迁移”由课本出发，“加深”从课本实现，“综合”以课本为例。一句话，就是“科学利用课本，注意对接中考”。具体说来，可从如下几个方面着手：

1. 迁移――延伸――扩展。迁移就是从课本延伸发展，对课本知识进行横向拓宽，增加新的知识领域。课本上可进行这种迁移的内容大致有两种：一是课本中已经点及，但言而未尽，意犹未穷，留下了知识空间，需要复习者对其进行充实和弥补的。二是课本向我们提供了某种知识或训练的“例子”，但十分有限，我们不能仅此而已，而要以此为例 ，扩展开去，补充类似的例子，从而开阔眼界，增长见闻。

2.比较――梳理――运用。有比较才能有鉴别，复习迎考的过程也是一项知识的比较过程;梳理是使知识系统化和明晰化，英语复习工作有相当一部分是梳理工作;运用是最终目的，中考复习的全部要旨就是运用。每年中考英语的几十道试题，没有哪一道不是知识比较、梳理和运用的结晶。

三、有效地使用练习

1.语言知识与能力宜分散。语言知识与技能是综合语言运用能力的基础，是英语学科训练的重点，也是考试的重点(85分值)。以往的训练有两个偏差：一是过于强调语言语法知识，而忽略技能培养;二是集中一段时间反复训练。中考命题已跳出机械考查语言语法知识，注意考查学生为交流综合运用语言知识的能力。因此，不必花更多精力纯粹学习语法知识;主要应花在对语言知识的理解与运用上，同时培养学生的观察、分析、比较和逻辑推断能力。此类的训练宜长流水、不断线，既可防止枯燥乏味，又有利于在反复的训练中加强语言的感悟能力，有利于迁移。

2.重视分类训练。随复习的进行，应多搞些与复习内容同步的分类训练，有利于在比较中强化复习的内容。分类训练是实效性最强的一种训练。综合训练、模拟训练，如果是高质量的，一般具有覆盖面大、重在能力考查、题型全面、赋分合理等优点，其分数有可参照性。但是，如果以综合练习代替分类练习，一是避免不了无谓的的重复练习;二是不利于分条、分块地掌握复习的重点。

3.练习应注意分析以下几个方面：

(1)试题的测试目标，即本题考的是什么，必须与《考纲》紧相挂钩。

(2)立意与命题的角度，即通过什么，或从什么角度来考查的。例如，阅读理解选择题目，既可考查学生对细节的理解、词句的理解，也可以是推理判断题、归纳概括题或计算理解题，所以要通过阅读题干，抓住所提出的问题。

(3)干扰项是如何干扰的。干扰项的作用是“诱答”，特点是似是而非，“似是”的情况又不尽相同。有的涵盖过大，有的涵盖不全，有的局部偷换概念;有的单独看来是正确的判断，但文中未涉及;有的是文中谈此，而题中谈彼，即“论题偷换”。

(4)解题的思路和依据。试卷中的选择，一般反映不出解题过程的正误、思路的优劣。通过思路和依据的分析，有利于巩固知识、提高能力。

(5)作适当的拓展。一次、几次或一段时间的练习后，应再补充些同类性质、命题方式有变化的练习，不仅了解其“宗”、更了解其“变”，于“万变不离其宗”的训练中，把握试题的正确解答规律。

高中英语复习的方法 篇6

关键词：高中英语；总复习；教学；措施

众所周知，高中学习阶段对于所有学生而言都十分重要，而高中英语更是众多学科中极为重要的学科之一，充分提升英语成绩对于提升学生高考总成绩而言至关重要。另外，如今经济全球化趋势越来越明显，熟练掌握并灵活运用英语进行交流对于当代学生而言是十分必要的，因此，无论从何种角度出发都应尽量提升高中英语教学质量。总复习教学能够有效汇总学生掌握的知识，为备战高考打下坚实的基础，虽然此种方式实施后对学生产生了很大的积极影响，但在实际应用中依然暴露了些许问题。

一、高中英语总复习中存在的问题

（一）复习效率低

高中英语总复习往往是在学生进入高三之后，而与此同时也进入了高考倒计时，这很大程度上加大了学生的升学压力，并且学生除了英语学科之外，还要积极复习其他学科，如此繁重的学习任务会使学生透不过气来，并且长期处于复习阶段会使学生产生厌烦心理，在课堂教学中教师也难以活跃课堂气氛，种种因素汇集到一起则造成了学生复习效率低的情况，英语成绩长期提升不明显，极易使学生产生焦虑的心态，如此一来则形成了恶性循环，因此，教师必须找到更为有效的教学方法来改善此种现象。

（二）知识点复杂

高中三年学生掌握的英语知识是一点一点累积起来的，其在各个阶段中，学生或许由于刚刚学习过该知识点，因此其可以在当时的情况下灵活运用，但随着知识点增多、相关记忆减少，往往会造成学生知识点混淆的现象。在英语总复习阶段，教师需要利用较少的时间将所有知识点向学生再次讲授，但由于知识杂糅反而会使学生出现迷茫的状态，十分不利于构建知识体系，此种情况下学生依然要面临各种各样的考试，但在考试过程中却总会出现失误的情况，从而影响学生的信心，这对于面临高考的学生而言是极为不利的。

二、完善高中英语总复习教学方法的措施

（一）调整学生心态

对于任何学生而言，其在面临高考时均会产生极大的心理压力，而此种压力的出现会严重影响学生的复习效果，甚至有学生因此引发了心理疾病，为了有效改善此种情况，教师应采取相关措施缓解学生的心理压力，使其能够拥有良好的心态面对高考，具体可以从以下几个方面着手：（1）营造学习氛围，通过教师和学生的共同努力，使班集体处于互相监督、互相帮助的学习氛围中，往往同学之间在交流的过程中才能够发现更适合自己的复习方法；（2）积极开展多媒体教学，如今多媒体教学设施在我国各个学校中都得到了广泛应用，并且发挥了较大的作用，对于长期处于枯燥复习阶段的学生而言，若能够利用多媒体教学使学生接触不一样的复习方法，可以很好地提升学生的学习积极性。

（二）完善复习计划

有计划地开展复习工作能够有效提升复习质量，因此，教师应根据学生的学习现状和性格特点，帮助学生安排最有效的复习计划，具体可以从如下几个角度出发：（1）明确目标，在明确复习目标时，教师应充分明确总目标、阶段目标之间的差别。在总目标的订立中，语法通常是重中之重，而语法多种多样并且在应用过程中时常需要变化，此时则需要教师进行细节分工，即实现阶段规划。（2）时间规划，由于高中英语知识点繁多，因此，教师需要在开展总复习之前充分整理，并为总复习规划时间，如，在复习过程中，教师将单词复习设定为10课时，语法复习15课时等，但在此过程中，教师应充分考虑学生的接受能力，若复习效果不理想则应实时改变复习计划，并积极寻找导致出现问题的原因，以便于采取有针对性的补救措施。

（三）开展专题复习

专题复习是英语总复习中的重要组成部分之一，其可以使学生充分掌握各个知识点的精华，从而提升英语总体成绩，通常情况下，专题复习会被安排在总复习教学的第二轮，通过开展专题复习，有助于学生进一步梳理相关知识，并将与之相关的知识点进行汇总，如此一来，不仅可以提升学生做题的速度，也可以使学生在复习的过程中辨识相似知识点之间的差异，避免在考试中频繁出现知识点混淆的状况。一般在开展专题复习后，学生的英语成绩会有较大的提升，此时学生的心理压力也会得到缓解，有利于帮助学生调整心态、重拾信心。

（四）扩大词汇量

结构化教学方式在高中英语总复习过程中能够发挥很好的作用，尤其在扩大词汇量方面。众所周知，英语单词主要由26个英文字母构成，其无论发生怎样的变化都有一定的规律可循，尤其在动、名词的转变中往往只存在是否有ing，类似此种结构的单词有很多，教师可以事先整理，并将其以笔记的形式让学生记录下来，便于学生综合记忆，总之，英语总复习必须找到好的复习方法，否则很难在短时间内提升成绩。

综上所述，对于当代学生而言，尤其是即将面临高考的高中生而言，其通常每天处于高强度的学习任务中，承受着来自教师、家长以及其他方面的压力，这些压力或许可以转化为动力，但也会对学生各个方面产生不好的影响，因此，掌握良好的学习方法对于学生而言极为重要。英语总复习教学能够有效避免传统教学中的弊端，更符合当代社会的发展要求和发展趋势，同时也符合教育改革的新要求，但此种教学方式目前还不够成熟，因此，相关机构和人员应加强对此方面的研究。

参考文献：

[1]陈媛，蔡红梅.农村高中英语词汇教学的有效策略探究[J].黄冈师范学院学报，2014（2）：152-155.

[2]史付春.浅谈探究性学习在高中英语教学中的有效运用[J].学周刊，2015（9）：69.

高三英语语法复习的小方法 篇7

一、固定模式记忆法

在英语语法复习中有些大块儿语法完全可以靠记忆, 在记忆的过程中加以理解并逐步运用。比如, 在含有虚拟条件句的复合句中, 主句和从句的谓语都要用虚拟语气。现将虚拟条件从句和主句的动词形式列表如下:

如果学生能够牢记虚拟语气条件状语从句和主句中的谓语动词形式, 就能熟练地应答此类语法练习题。对于混合虚拟语气我们另做处理。请看例题:

If I had worn my overcoat, I______cold.

A.won’t have caughtB.couldn’t have caught

C.won’t catchD.wouldn’t catch

学生首先看到了条件状语从句中的谓语动词是had worn, 在理解语境的情况下, 会想到此题考察与过去事实相反的虚拟语气, 就会快速地选择答案B。

二、相似题型对比法

在备考过程中, 学生有做不完的练习题, 如果我们能对所见到的语法练习进行比较, 找出差异, 加深理解, 就能事半功倍。例如:

1. It is in the factoryJohn works.

2. It is the factoryJohn works.

3. It is in the factorywe visited last weekJohn works.

前两个练习仅有一词in之差, 却属于不同的语法内容。题1是一个强调结构句, 应填that;题2是定语从句, 应填where。第三个小题把定语从句和强调结构句结合在了一起, 那么究竟第一空填关系词还是强调结构句中的that, 这就取决于我们对句意的理解和对语法知识掌握的熟练程度。此题句意是约翰就在我们上星期参观的那家工厂工作, 所以第一空填关系词which或that, 第二空是强调结构句中的that。

三、经典句型背诵法

短文写作在英语试卷中占有很重的分量, 在备考过程中, 学生有必要背诵几十篇范文, 这对提高语写作能力有很大帮助。在每篇优秀范文中都有几个经典句子, 而大部分的好句子都含有某个语法内容。例如, It is said that...就是It is+过去分词+that...这个句型的一个常用例子。它体现了主语从句的用法。这个句型有可能以单项选择和短文改错的形式出现, 那么学生已在背短文的过程中记住了此类句型, 就可以举一反三, 轻松地找出答案。

四、汉语语法分析法

我们在学习英语的过程中都或多或少受母语的影响, 如果我们在复习语法过程中, 换个角度从汉语语法着手分析, 那么有些看似麻烦的语法问题就能迎刃而解。因为英汉两种语言的语法结构很多是相通的, 比如句子成分、句子类型等。分析句子成分对于我们做定语从句练习很有帮助。请看例题:

1. I′ll neverforget the days () we spent together.

2. I′ll never forget the days () we lived together.

A.which B.when C.that D.in which E./

这两个小题虽然都是考查定语从句的练习, 却因为定语从句的谓语动词不同, 而选择不同的答案。题1中定语从句的谓语是spent, 它是及物动词, 根据句意先行词做spent的宾语, 故题1选A、C、E都可。题2中定语从句的谓语是lived, 再联系一下先行词显然定语从句中缺状语, 所以该题选B、D。由此看来, 我们完全可以站在母语语法的角度上去解题。

五、情景交际复习法

高考考查的是学生灵活运用语言知识的能力, 这就需要教师有意识地把语法的复习引入到实际练习中, 引入到真实的交际情景中, 让学生在真实语言情景中去感知、理解、记忆, 从而达到灵活运用, 自然掌握的目的。情景交际复习法尤为适用于情态动词的复习。我们以遵守社会公德为情景, 给学生们展示图片或由学生表演一些讲礼貌和不讲礼貌的行为, 比如在餐厅打饭要排队, 在图书馆看书应保持安静, 公共场合禁止吸烟, 践踏草坪等。学生看过图片或学生的表演后, 要求学生用情态动词来表达情景。如例句:

The man mustn’t smoke in school.

Students should keep quiet in the library.

六、历年真题总结法

语法复习我们不能光说不练, 纸上谈兵, 也不能掉入题海, 是题就做, 而应有选择性地去做。我们可以把近几年的高考题和模拟题做一下并加以总结。在做这些题的过程中, 学生不仅练了手, 通过归纳总结, 还能达到活学活用的效果。我们现在看以下几个题:

1. The road conditions there turned out to be very good, () was more than we could expect. (2008年, 全国Ⅱ, 16)

A.itB.whatC.whichD.that

此题选C。

2. My friend showed me round the town, () was very kind o him. (2009年, 全国Ⅰ, 17)

A.whichB.thatC.whereD.it

此题选A。

3. As a child, Jack studied in a village school, () is named after his grandfather. (2010年, 全国Ⅰ, 24)

A.which B.where C.what D.that

此题选A。

我们不难看出以上几个题都是在考查非限制定语从句。定语从句是高中阶段英语学习的一个重点, 也是历年高考的热点。当然不管从哪个方面考查, 只要复习全面强化重难点就可以“以不变应万变”。

谈高中数学总复习的方法策略 篇8

一、夯实基础, 认真构建知识网络

《考试说明》是高考的依据, 从近几年数学命题的趋势看, 充分体现了《考试说明》中提出的各项要求, 体现了“抓基础, 考能力, 出活题”的原则.

1.立足课本, 夯实基础

数学考查的主要还是基础知识, 难题也不过是在课本简单题的基础上加以综合, 高考命题中有相当数量的试题都能在课本上找到原型习题, 所以课本上的内容很重要.如果课本上的知识都不能掌握, 就没有触类旁通的资本.对于课本上的内容重点要抓住基础知识的理解, 弄清数学概念的本质, 掌握常见公式、法则和定理的内容及适用条件, 切实辨析似是而非的问题, 注意基本技能的训练, 循序渐进.对于课本的例题、练习题都是千挑万选的, 是好题, 是精题, 一定要认真做, 不能偷懒.课后复习时要把课堂的例题反复演算几遍.“好脑子不如烂笔头”, 对于数学题目, 光靠去想、去看是不够的, 一定要经过自己周密的计算, 才能发现其中的难点, 并且掌握其解决方法, 达到真正掌握的目的.

2.注重定理公式的推导与证明

在复习中, 有些学生不注重基本概念、基本公式、基本定律及定理的发生发展的过程, 认为只需记住结论, 会用就行了, 而这违背教学规律, 往往适得其反, 因此要加强这方面的复习.通过重现概念的形成过程、定理的发现过程、公式的推导过程、成立条件、结构特点、记忆方法等, 使学生对数学基本理论加深理解, 对基本技能的掌握更熟练准确, 对思想方法有明确而深刻的认识, 做到举一反三、触类旁通.

3.重视运算能力的培养

运算能力是一名学生应具有的一个最基本的能力.近几年高考改为不考选择题而只考填空题和解答题, 尤其填空题只看结果不看过程, 这对学生的运算能力提出了更高的要求.对化简运算能力特别对含有字母的式子的化简变形能力的考查是近几年高考的一个重点, 考生要正确地解答试题, 不仅要思维敏捷、计算准确, 而且要运算熟练、合理简捷, 这体现了对考生思维的敏捷性、灵活性和深刻性的考查.要提高运算能力, 在平时的教学中要立足基础, 吃透课本, 强化运算, 规范学生的学习习惯, 鼓励学生在规定的时间内多做题, 及时发现错误、改正错误, 提高运算能力.同时对学生讲“数学不好, 考学无望”, 这样学生对数学更重视, 学习数学的时间相对多一些, 训练的机会多一些, 有利于培养他们的运算能力.

4.注重数学方法的考查

在复习过程中要善于总结归类, 寻找不同的题型, 不同的知识点之间的共性和联系, 把学过的知识系统化.举个具体的例子:函数是我们高中数学的重要组成部分, 我们学习了一次函数、反比例函数、二次函数、指数函数、对数函数等几种不同类型的函数.但我们总结一下, 不管哪种函数, 我们都需要掌握它的解析式、图像和性质, 而性质包括定义域、值域、单调性、奇偶性和对称性.将这些函数的内容制作在一张大表格中, 对比着理解和记忆, 就能收到很好的效果.另外要重视通性通法的教学, 数学题往往一题多解, 要从题目的多种解法中分析选择通法, 总结出解决这一类问题的一般方法, 从而提高学生的一般解题能力.对那些规律性、普遍性的方法, 我们要花大力气, 深入研究, 深刻理解其实质, 做到真正掌握.

二、研究学习方法, 加强有效学习

在教学实践中, 发现有些学生在学习数学上花的时间不少, 但成绩并不理想, 而有些学生能很轻松地取得较好的成绩.在最后的高中数学复习阶段, 学习方法很重要, 只有掌握正确的方法, 才能取得好成绩, 教师要做好指导工作.

1.指导学生预习, 认真听课, 记好笔记

预习历来是教师对学生学习的一个重要要求, 复习课也是如此.上课之前把当堂课的内容预习一下, 对将要学习的内容有个大致的了解, 哪些内容已掌握, 哪些内容还不太懂, 对模糊的内容上课要认真听, 课堂上的内容都是精华, 丢了很难再找回来, 一定要好好听讲, 认真记笔记, 听不懂的举手问.

2.指导学生建立错题集

高中数学题型多, 题量大, 有些题目错了一次, 如果不反复去看, 容易遗忘, 因此要求学生建立错题集, 对练习中出现的错误, 要抓住不放, 认清错误原因, 是计算错误, 还是方法不对, 对症下药, 认真订正, 并及时把这类题集合在一起深刻理解, 必要时与同学老师共同交流探讨, 掌握这类题的做法.

3.注重及时巩固反思, 重视提炼思想方法

课前要认真预习, 课堂要专心听课, 课后要及时巩固反思.做作业可提高思维能力, 面对作业中出现的问题, 会引起积极的思考, 使思维能在解答作业问题的过程中迅速得到提高.但做完作业并非大功告成, 重要的在于将知识引申、扩展、深化, 反思是解题之后的重要环节.通过反思来将题目进行归类、总结, 提炼其解题方法、解题技巧.

4.注重对考生应试心理的指导

高三复习绝对离不开考试, 教师应充分利用每一次考试的机会, 把考试当成高考, 培养学生的应试能力.首先考生要有一种积极的态度, 不要有压力, 要自信;其次在考试过程中要注意答题顺序, 先易后难, 审题认真, 遇到不会的先跳过去, 做完后面的再回去做难的, 这样做心理不慌, 有可能在做后面的过程中想起前面题的做法, 这都是有可能的.做好后要仔细检查, 更正错误.通过多次考试逐步提高适应高考考场的能力.

探究英语中考复习的有效教学方法 篇9

一、备好复习课

多数人认为复习教学是对所学旧知识的重复学习, 甚至是一个炒冷饭的过程。正因为复习教学面对这样的一种情形, 导致很多教师在复习教学之中采取的是一种随遇而安的心态, 并没有在课前充分地进行备课。

针对这样的情况, 笔者认为教师完全应该提高认识, 要清楚地知道尽管复习课是对旧知识的温习教学, 但是这一过程依然需要教师进行统筹安排。因为在复习教学之中, 教师必须安排好基本进程, 要准备好复习课实施的知识材料、题目材料以及要引导学生加以注意的基本问题等。这些内容在客观上决定了教师必须要加强复习备课, 从而在复习课正式开展之前就能够做好充分地准备, 为复习教学的有效性实现奠定坚实的基础。

二、抓好课文复习

在初中的英语复习教学之中, 笔者发现很多教师都会开展三轮复习教学。而这三轮复习教学过程中着重复习的都是知识点, 并且是将整个初中阶段的重要知识点进行归纳式的复习。这样的复习方式是广为流传和实施的一种教学方法, 但是这样的复习过程无疑脱离了英语复习最为根本的一大内容。

在英语的学习之中, 任何一个知识点, 无论是单词还是词组抑或是句式、语法知识都是从一篇课文中得出来的。通过课文将这些知识点传达出来可以帮助学生在相关的语境和背景下更好地理解知识, 更好地开展复习教学, 也必将获得更好的复习效果。

例如, 在初中英语教学之中“It’s...forsomebodyto dosth”这一句型是重点和难点, 也是复习的要点。但是如果在复习过程中, 教师只能够依据这个单一的句型及有关内容开展复习教学, 则无法激发出学生的学习记忆, 也很难将这一知识点复习好, 从而难以让学生获得一个更好的理解 和认识。但是 如果教师 将“It’s...for somebodytodosth”这一句型放在九年级上册第一单元的课文复习中进行知识的讲解, 那么学生就能够结合课文中的内容进行更深一步的理解, 继而更好地掌握这一句型结构。

所以, 在复习教学的开展中, 教师一定要注意加强对课文的复习, 并且力争在完成每一篇课文复习的基础上将相关的知识点进行归纳整理性的复习。这样才可以更好地帮助学生去认识和加强认识, 从而更好地实现教学的发展。

三、与中考对接提升复习效果

中考复习教学的开展是为了让学生更好地掌握初中英语的基本知识, 并且在掌握这些知识的基础上, 要求学生能够不断地从中获得能力的提升和应答水平的提高。

所以, 在复习的过程中, 教师应该积极地将一些中考真题带入课堂之中, 并且在这种真题的讲解环境下不断地提升学生的认识和学生的学习效果。

例如, 有一道中考真题如下。

—__doyou__aboutspring? —Theflowersandthegreentrees.

A.How, likeB.How, think

C.What, think D.What, like

解析:这是要学生区分“How”与“What”, “think”与“like”的一道题。要解答这道题就一定要结合上下文的具体语境来判断究竟应该如何选择。从“Theflowers andthegreentrees.”可以知道问句的意思是“你喜欢春天的什么呢?”由此得出答案应该选择D。

当然在讲解这类中考真题的同时, 教师还可以及时地配套相 关的练习 来让学生 更好地掌 握“How”与“What”, “think”与“like”之间的不同区别和具体用法。

因此, 这样的复习是有效且能够加深学生记忆的复习, 同时这样的复习才是可以加强学生应考能力的复习, 才配得上“有效性复习”这句话。

参考文献

[1]徐华芳.小组合作学习在中考英语复习课中的运用与研究[J], 新校园 (理论版) , 2013 (5) .

[2]周玉梅.提高英语中考成绩的五抓法[J].中学数学参考, 2013 (3) .

高中英语复习的方法 篇10

一、找出问题出现原因

1.学生内因。初中生的心理状态正处于一个特殊时期, 成人感和幼稚性并存, 对家长和教师的态度持保留和批评、怀疑态度。教师布置下去的任务, 他们会持怀疑态度。是否值得花这么多的精力和时间去做这些习题, 默写这么多单词是否会有效果, 经常听见学生抱怨。同时, 他们不愿顺从听取父母、教师及其他成人的意见, 常处于一种与成人相抵触的情绪状态中。复习后期问题表现的尤为突出, 他们抗拒教师布置的复习任务, 默写不订正, 作业应付了事, 课堂上无精打采。教师发现越复习效果越差, 而学生学得辛苦却收获甚微, 逐渐被一种无助和抑郁的情绪所淹没, 对英语失去兴趣, 自暴自弃。

2.教师外因。一些教师过于追求成绩不注重方式方法, 课堂呆板枯燥, 了无新意。一味停留在机械单一的操练中, 大量地运用题海战, 学生每天有做不完的考卷, 默不完的单词短语。一节复习课, 学生被迫填鸭般接受大量的知识, 根本没有时间独立思考, 整理思绪, 经常消化不良, 因而课堂效率低下。学生思维混乱, 收获甚微, 而教师劳心劳神。更加严重的是, 有些学生会失去耐心和兴趣, 严重厌学和教师产生摩擦。

二、巧用多元复习方法

1.落红不是无情物化作春泥更护花。教育家陶行知说过:真教育是心心相印的活动, 唯独从心里发出来, 才打动心灵的深处。初中生的内心世界渴望得到尊重, 得到理解宽容。教师不能一味加重他们的负担, 觉得不多布置就没有地位, 时间会被其它学科抢去。如果学生未能较好完成英语复习任务, 就对他们指责嘲笑挖苦, 这样只会适得其反。不但不能挽回学生的心, 而且会把学生推的越来越远, 甚至和学生对立。亲其师, 信其道。在复习阶段, 教师的自身文化业务素质为课堂穿上了华丽的外衣, 教师的个人情感素质, 饱满积极的情绪才是课堂的心脏。课后教师同样应该走进学生, 做学生的良师益友, 不失时机的和学生谈心, 关心他们的英语学习, 关心他们的心理和生活。当他们学习有困难时, 耐心解答, 对学习方法和策略进行指导;当他们心里有困惑时, 循循善诱, 缓解学生过重的心理负担。做到“传道﹑授业﹑解惑”。师生面对面的交流能加深彼此间的沟通理解, 无声的对话更能拉近彼此的距离。也可以通过给他们写信, 和他们有深度的交流和沟通。虽然学生嘴上说老土, 但是却能从他们的回信中体味他们的真实和善良。教师精深的专业技能能使学生折服, 但真诚的态度却更能春风化雨, 润物无声。

2.问渠道那得清如许为有源头活水来。爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师”, 单一机械的课堂教学模式制造了单板枯燥的课堂氛围, 学生没有成为学习的主体, 他们无奈的成为了教师的“提线木偶”。教师上复习课应该发挥学生自主性, 让学生成为学习的主人。教师可以用小组合作的方式, 《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中指出: 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在复习中, 我们可以运用Group Work四人小组合作模式, 选取一名优秀的学生做组长, 根据具体内容共同讨论, 归纳和总结。比如, 形容词和副词的比较级的构成方式, 先在小组内由组长组织自己归纳, 然后在课堂上让学生以展示学习成果的方式进行复习。再比如, 默写过关小组, 组长可以负责平时英语复习中一些简单的过关。小组合作学习过程中, 学生在相对轻松和自由的气氛下学习, 这样不仅减少了学生的焦虑感, 而且使学生体会到了愉快学习的过程, 提高学生对英语学习的兴趣, 复习从低效变得高效。

3.横看成岭侧成峰远近高低各不同。教师手头资料较多, 报纸, 工具书, 网络, 每一种资料都有它的独到之处, 可借鉴之处。这就需要教师课前根据教学大纲的要求备课, 把握教学大纲, 抓住教材重点, 难点。准备复习材料, 严选精选, 不走弯路。把复习的重点放在学生的难点、弱点以及常易出现的错误的内容上。比如默写单词, 必须掌握哪些单词是考纲要求学生记忆的, 不可盲目默写。课后, 教师必须及时批阅复习材料, 做到做必批, 找出学生常易出现的错误;批必评, 尽量多面批, 做好个别辅导, 当天过关。

总之, 教师必须在把握大纲的前提下运用情感不断探索新型课堂教学模式, 让学生对复习课重拾兴趣, 提高英语复习的效率。如何把复习课上好, 这是教师在工作中必须不断探索的问题, 任重而道远。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].人民教育出版社, 2011.

浅谈高中物理的复习方法 篇11

一、求异法

把具体某些相似或相仿的事物放在一起进行分析和辨别,从“同”求“异”,找出差距,划清彼此之间的界限,提高分离度。纠正原先的错误认识,深化对事物的理解。这种方法比较适用于物理概念的辨析。

物理概念是反映物理客观本质属性的一种抽象。每个物理概念都有特定的内涵和外延,它是我们进行分析、综合、判断、推理等思维过程的出发点。准确地理解概念是学习物理概念的基本要求之一。高中物理复习时碰到的物理概念相当多,很大一部分概念的文字表述只有一字之差。如:电子、质子、中子、核子、离子、分子、原子、粒子等。还有一部分概念非常抽象,看不见,摸不着,秤不出。如:“场”“能”“电动势”等。这些物理概念的特点多而且抽象,形近而义远,容易混淆。用求异法进行物理概念的辨析,可以克服这一难点。我们在上课时,可以把物理概念加以整理归类,编出示例。如:质量、重量、动量、冲量、热量、电量、能量等概念只有一字之差,但反映不同的物理本质。再如:电荷、电子、电量、电场、电势、电阻、电流、电压、电感等……

此法简单易行,效果也很好。通过求异可以扩大学生的知识面,增加学生的学习兴趣,克服概念模糊、相互混淆的状况,提高了学生对物理概念的理解。

二、对比法

对比是一种借鉴形式的思维过程,对比可以把形式上相同而物理本质不同的事物放在一起进行比较,暴露它们的不同点;也可以抓住事物间某一属性相互比较,把抽象的、分立的物理问题融在一起;也可以利用对某一已知事物的认识和理解推出另一事物具有的某些属性。不管是哪一种,都能使学生的认识由表及里、由浅入深、由此及彼,从而使学生达到对不同本质问题的统一认识和理解,也使学生达到对知识的迅速理解和简化记忆的效果。如在复习库仑定律时,把库仑定律和万有引力定律进行对比。抓住点电荷与质点这两个物理模型和电量与质量,电场强度与重力加速度这两对形式上相类似的物理量进行对比。向学生指出,前者是研究电场问题,后者是研究力场问题,进而引申到电场力做功与重力做功,电势能和重力势能,两种不同性质的力均遵从平方反比关系。最后归纳出两者研究的问题不同,所用的物理量不同,但研究的方法相似,所得的结果在逻辑上也一致。通过对比使学生对不同的问题产生了统一的认识,同时也领会了研究问题的方法。

三、比喻、夸张、联想法

比喻是把两种具有某些相似的不同事物放在一起,用其中的一种事物来描写或说明另一种。如,把容器中气体分子的热运动和马路蛾群相比喻;把卢瑟福的原子结构模型和太阳系结构相比喻;把气体分子对容器壁的压力和雨点打在伞上相比喻;把电源和抽水机相比喻等。贴切的比喻可以把抽象的物理过程或模型生动形象地刻画出来,引导学生细致、形象地进行思考,使所研究的物理问题变得具体化、形象化,使深奥的道理变得浅显易懂。在使用比喻时,一定要抓住问题的本质,用最简单的模型把它刻画出来,把抽象问题直观化。

夸张是对物理事件的某些方面加以扩大或缩小,突出地表达事物的某个形态,给学生留下鲜明的印象。如对阿伏加德罗常数N=6.02×1023,为突出其数目之大,可以将水分子均匀布满地球表面,则地球表面每平方厘米面积上有十万多个水分子,假如让一个小动物每秒吃100亿个分子,则要200万年才能吃完!

联想是一种人脑的直觉性思维功能,是人的主观能动性的高级表现。在教学中用联想去鼓励学生,引导他们在丰富的联想中认识周围的事物,从而提高学生的认识能力。如讲到振动图线和波动图线的联系和区别时,可把振动图线想象成一部“记录片”,记录质点的全部活动过程;波动图线如一张“合照”,合照拍摄后,各质点的位置和“动作”就发生了变化,并且这种变化是周期性的。当然,联想要以一定的客观事实为依据,不能凭空想象,更不能想入非非。

四、等效法

设想一个过程简单,效果相同的事件取代原先所研究的对象,扬弃问题的复杂性或曲折性,抓住实际效果相同这一根本,使研究的问题变得简单明了。如气态方程内容里有这样的一道题目:用一只打气筒给一只足球打气40次,求最后足球内部气体的压强,这一过程等效于40只相同的打气筒同时打气一次。物理中运用等效法的实例很多的,在这里不一一例举了。

总之,只要我们平时注意研究学生的学习方法,用各种手段和途径去激发学生愉悦的情绪和学习兴趣,激发其主动性,那么,物理的教学质量也就一定能得到相应的提高。

尝试有针对性的高三英语复习方法 篇12

1 在调查了解的基础上分组

由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法与接受能力上存在着差异, 如果任课教师在教学中墨守陈规, 这就往往会造成许多学生“高一劲头十足”, “高二情绪低落”, “高三放弃不学”的局面。到了高三, 英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生, 真是弃之不忍, 教之无策。只好课上教好生, 课下抓差生, 加班加点, 辛苦之极却事倍功半。

如何摆脱这样困境, 变被动为主动?如何提高教学效果?于是我在“因人施教”、“因材施教”上进行探索。既然学生的英语学习水平有明显的差异, 那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道, 如果把大多数中差学生排除在外, 势必造成课上损失课下补的恶性循环。

分组教学是根据学生的实际知识水平, 将学生分成人数大约均等的若干小组, 有针对性地进行课堂教学, 逐步达到整体提高的目的。

1.1 摸底分组

分组之前, 教师要对所有学生的英语学习情况进行全面了解与分析。要了解他们英语知识究竟掌握多少, 实际运用能力有多高。了解的方法可多种多样, 如问卷、测验、谈话、看学习档案等。

在全面了解情况的基础上, 对学生逐一做了认真细致的分析。从学期期末成绩看, 两极分化相当严重。大多数学生认为基础没打好, 提高英语成绩无望, 不如从其他几门学科上弥补英语的不足, 已开始放弃英语学习。摸清底子后, 根据实际情况制定了分组教学计划。我把学生按英语考试成绩分为A、B、C三组。把学习最差的编为A组, 这样做的好处是, 评定成绩A为最高等, A是26个字母之首, A又是最常见的重要符号。A组最差又是最重要的, 在他人眼里, A组不易想到差生组, 有助于减轻学生的心理压力, 消弱他们的逆反心理, 在感情上容易接受。

1.2 动态组合

分组后, 各组成员并不是一成不变。每隔一段时间, 经过达标检测分析后, 各组成员间个别调整。如将A组个别学生调到B组, 将B组学生调到C组。由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的, 增强了差生进步的信心, 充分调动了学生的学习积极性。

2 采用不同的方法分组教学

实施分组教学, 教师最难处理的就是如何在45分钟的有限时间内, 使不同层次的学生都学有所得、学有所获。把全班分成若干小组容易, 但教室只有一个, 教师只有一人, 如何处理好分组讲解、分组练习与重点讲解、具体练习的关系就不容易了。处理不好, 就会造成课堂失控, 产生新的分化。

因此在处理上述问题时, 始终把握住先向学生讲清学习本节课的具体目标是什么, 练什么, 采取什么样的方式训练等。通常我的做法是:先为A组讲练, 在A组听讲的同时, 安排B组与C组做练习。B组练习内容是我课前设计好的, 学生练什么, 练多少都做好时间和数量上的规定。C组学生以自练为主, 允许他们超前做题, 也允许他们选择多种练习册自练, 对C组学生的练习内容我只做一点规定, 就是每个学生必须练习阅读理解与完型填空练习。采取这种安排的好处是, A组与B组同学的练习量与内容完全控制在教师手中, 教师可根据教学大纲的具体要求, 结合学生实际情况不断调查讲练内容, 直至学生练会为止。而对C组学生则采取开放式、自学式与问答式的练习方法。因为C组是由班上英语学习相对好一些, 自我控制能力强的学生组成的, 所以他们的学习目的较明确, 具有良好的学习习惯, 学习的自觉性较强, 他们对自己做练习时所遇到的问题和困难, 大部分能通过同学间的相互帮助与讨论自行解决。解决不了的问题, 也能利用课余时间主动找老师询问。

当为A组同学讲练完毕后, 就安排A组学生做达标练习, 下课后收上来批阅。在A组学生做练习的同时, 我就为B组学生订正他们刚刚做完的练习, 然后再有针对性地为B组学生讲练。我把这种分组讲练的教学形式概括为“A组先讲后练、B组先练后讲、C组自练解答”的模式。如此教学, 就会使虽是坐在同一教室的不同层次的学生都能动耳听、动脑想、动口说, 动手写, 达到既照顾到不同学生, 分类指导, 又能省时高效, 提高单位时间的教学效果的目的。实践证明了分组教学, 提高了差生的学习成绩, 扭转了两极分化的局面, 大面积提高了英语教学质量。

3 目标激励

在实施分组教学的同时, 通过搞活动, 开座谈会等形式, 给差生以充分展示进步的机会, 帮助他们树立学好英语的信心。树立学习信心是教学活动的心理准备工作, 要变信心为行动则需要有追求的目标。心理学告诉我们, 人的追求目标愈高则行动的内驱力愈大, 但是面对心理素质还不稳定的中学生, 如果教师所提的目标过高, 使学生可望而不可及, 那么所定目标也就成了空谈。所以在分组以后, 我总是先由学生自己提出切合实际的长远目标, 然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标, 提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中, 适时地运用目标激励的作用, 调动了学生的学习积极性。每当学生在困难面前退缩时, 我就用奋斗目标激励他们, 使他们重新鼓起奋发向上的勇气, 向着目标努力。

4 高三英语复习分组教学的反思

分组教学是针对不同知识水平和能力水平的学生的教学过程。学生在学习过程中为了使自己的学习成绩得到提高, 成绩得到老师的认可, 他们会努力挖掘自己的英语潜能, 为自己创造自主学习的机会。对英语基础较薄弱的学生来说, 小组教学为他们提供了宽松的学习环境, 缓解了学习时的焦虑感;基础好的学生也能在自主的学习时间里查缺补漏与进一步见多识广。这样就可以使不同层次的学生在完成复习目标时发挥各自的优势, 去长补短, 最后达到提高学习效果的目的。

分组教学模式得以成功运用的前提是每位学生有足够的时间进行独立的思考, 使每位学生都有独立完成学习任务的可能, 使他们体会到学习的成功感, 从而保证了复习的质量。