高中口语训练三步走

高中口语训练三步走（共5篇）

高中口语训练三步走 篇1

语文教学, 从总体上说, 是以素质教育为中心, 以能力培养为主线, 融思想性、知识性与实用性于一炉。由于各校类别专业不同, 教学的侧重点也不同, 但无论侧重哪方面, 都不可忽视口语训练。因为从众多的在校生看, 口语表达能力差的, 不在少数。而且表现各具形态, 有的说话怯场, 有的不会学话、传话, 有的语意表达不清, 有的缺乏应变能力……从以往的毕业生应聘工作反馈的信息看, 有相当一部分学生, 因为语言表达能力差, 不会推销自己, 而丧失很多机遇。常言道: “酒香也怕巷子深”。有才能就应会显露, 不能是“茶壶煮饺子, 有嘴倒不出”, 能说会道是现代人才必备的要素之一。

那么, 怎样才能提高学生的口语表达能力呢? 多年的教学实践证明, 对学生实行“三步走”口语训练法是比较有效的方法之一。所谓“三步走”是指“读—说—讲”三步, 这三步必须一步一步地走, 从低到高, 从易到难, 像登台阶一样。先要能读, 然后要能说, 最后要能讲, 这样才能逐步登上高峰。

第一步: “读”的训练

朗读是口语训练的基础, 它是把无声的文字变成有声语言的口头表达形式, 是最有效地提高口语表达能力的训练方法。通过朗读训练, 可以培养一个人的敏锐的语感, 为说好普通话打下坚实的基础。

1.“读”的内容

可以是课本范文, 也可以是报刊杂志上的内容, 题材可以分门别类进行。如诗歌、散文、戏剧、小说、新闻、发言稿、解说词、悼词等都可。

2. 读的要求

一要做到出声朗读; 二要做到熟练; 三要做到吐字清晰, 尽量不要漏字、添字; 四要做到有声有色, 声情并茂。

3. 读的方式与途径

课堂上, 老师要提问朗读, 逐次安排, 每人都要轮到。课余时间, 要求学生每天必须自己朗读一两篇文章, 并且要求班级学委主持, 每天利用自习十分钟时间, 由一个学生给大家读段新闻, 每天换一个人, 这样既锻炼了朗读, 又使学生们了解国内外大事, 丰富了知识, 可谓一举两得。

在“读”的训练中, 老师要先给学生介绍些朗读要求与技巧方面的知识, 让学生先从理论上明确, 再在实践中锻炼, 训练中老师要因人适时地加以指导, 并可举行各种朗读比赛, 来促进学生朗读水平的提高。

第二步: “说”的训练

“说”是对头脑中已有材料经过条理化、系统化, 借助于有声语言表达出来, 它比“读”要难。因为读只是对现成材料进行加工, 不需思考, 整理, 只要掌握技巧即可, 而说除了有技巧外, 还要反应敏锐, 表达灵活, 这是锻炼口语表达能力最重要的环节, 必须多练。

1.“说”的内容

主要围绕日常说话与交往所需的内容进行, 如介绍, 倾听、交谈、应酬、阐释、说服、答辩、反驳、即兴发言等口语训练内容, 教师可以有计划, 分步骤从易到难进行单项训练。

2.“说”的方法

每项训练前, 老师都要先给学生讲授技巧与要求, 然后再进行训练。比如, 新生入学初, 一般介绍应该抓住什么? 特殊场合应突出什么? 不同的名字, 不同的场合, 可根据各自情况, 选择介绍方式。如毕业前, 可给学生讲讲应聘时自我推荐过程中应突出什么和注意什么? 然后再逐一训练, 这样适时穿插口语训练内容, 既配合了教学内容, 又对学生有实用价值, 学生也愿学愿练。

3.“说”的形式

一是学生之间可两人一组互相提问, 交替阐述。二是开设讨论课, 老师提出问题, 学生可发表不同见解、观点, 促进口语表达能力的提高。三是设计专题课, 老师出一些题目, 或设置情境, 让学生抽签回答, 如说服别人, 应酬事宜, 反驳例子, 提问与回答的技巧例子, 让学生这样做, 既增加了学生的学习兴趣, 又锻炼考查了学生的口语表达能力。

第三步“讲”的训练

“讲”是口语表达较难的一步, 讲什么, 怎样讲都要经过头脑加工, 才能表达出来。“讲”一般都比说的内容要长, “说”一般是互为的, 可双方穿插进行, 有思考余地, 而“讲”一般是一气呵成, 要观点明, 思路清, 并且较系统、完整, 所以老师更应训练学生会“讲”, “讲”的训练可按以下方式进行。

1. 进行复述与讲述的训练

复述和描述是把听到的或看到的事转述他人, 既要忠于原材料, 保持信息完整, 又要不照本宣科, 对原材料进行加工, 这项训练既可锻炼学生口语表达, 组织语言的能力, 又可考查学生分析与处理问题的能力。因此老师应重视此项训练。

( 1) 训练内容。可复述看过的小说、电影、电视剧的故事情节, 可讲述自己亲身经历的某事, 也可讲校内外或国内外新闻, 还可描述介绍自己的家乡或某位人, 某个难忘的事等。

( 2) 训练方法。可结合授课进行, 如概括文章大意, 复述文章情节, 讲述文中某人的经历, 也可单独设课, 讲讲自己经历过的趣事或难忘的事, 还可利用每次课前进行, 抽出5 ~10分钟时间, 让学生讲一段话, 内容不限, 形式灵活。每次课轮一个, 让学生事先准备, 开课就讲, 锻炼了学生, 丰富了知识面, 增加了学生的学习兴趣。

2. 开设口头作文课

在复述与讲述的基础上, 对学生进行口头作文训练, 进一步锻炼学生思维与组织语言的能力。此项训练可由易到难进行, 开始时可让学生自选内容, 不限时间讲出。如: 谈谈自己, 介绍家乡, 描述母校, 老师或同学, 讲一件难忘有意义的事等。再进一步, 老师可布置一些文题, 让学生写出提纲再讲, 最后可当堂布置文题, 给时间思考, 然后当堂讲。这样长期坚持下去, 必然会“逼”学生讲出好文章来。

3. 进行演讲、辩论比赛训练

演讲与辩论是一种综合的口语表达形式, 要求较高, 难度也较大。所以, 教师可分门别类给学生介绍, 区别好一般演讲与比赛演讲, 日常论辩与专题论辩的特点, 方法, 然后进行训练, 通过班级讲, 年级讲, 学校讲的形式, 锻炼学生口语表达能力。当然此项训练, 不能要求每个学生都能成为演讲与论辩的好手, 要因人而异, 一般说来, 能对就职、竞聘演说, 大会发言, 日常论辩掌握就可。

总之, 口语训练是语文课的一个重要组成部分, 也是素质教育的必然要求。教师应该强化训练, 针对专业特点, 有所侧重, 但提高学生口语表达水平并非易事, 一口吃不成胖子, 一步登不上山顶, 但只要有恒心, 实行“三步走”口语训练, 从能读到可说再到会讲, 一步步踏实地走下去, 就一定会取得好成效。

摘要：与人交往沟通、求职面试、合作谈判、宣传演说等成功与否, 都和口语表达有着直接的关系。加强口语训练, 提高学生表达能力, 是培养现代人才所需。提高语言表达能力不是轻而易举的事, 要经历从易到难, 循序渐进的过程, 口语训练的有效途径是:读—说—讲的三步训练法。

关键词：口语,三步训练法,语言表达能力

参考文献

[1]李桂峰.高职语文教学的口语交际教学策略分析.教师, 2012, (23) .

[2]朱彩虹.大学生实用口才训练教程[M].清华大学出版社, 2010, (07) .

高中口语训练三步走 篇2

为了提高学生的口语表达能力，在高一到高三的语文教学中，我坚持用课前三分钟演讲的形式对学生进行课堂口语训练，收到了较好的教学效果。

高一阶段的“自由演讲”式训练

首先，老师应当给学生信心和勇气。高一的学生初次上讲台面对全班同学讲话，需要勇气和胆量。俗话说，“好的开始是成功的一半”，走好这一步至关重要。这一阶段老师要给学生充分的鼓励，帮助学生树立自信心，并明确告诉学生：课前三分钟口语训练，人人都参与，无一例外。学生既知没有退路，也就勇往直前了。

其次，向学生宣布进行口语训练的具体要求。这些要求是：（1）课前要作好充分准备，尽可能演讲自己写的围绕某一主题的一段话，也可以录用平时摘抄的好的文字；（2）所讲内容不限，只要是积极健康；（3）用普通话，声音响亮，让每位同学都能听清；（4）每节课原则上是一课一人，按学号轮流；（5）每人脱稿演讲时间不超过三分钟，不少于一分钟；（6）同学上台时，大家鼓掌欢迎，讲完后，无论讲得怎样都应报以掌声。结束后，老师作简要评分。

高一阶段的自由演讲，由于内容不受限制，学生兴致很高，可准备的材料很多，上至天文，下至地理，内 容相当丰富。因此，从学生演讲的内容看，有学生自我介绍的；有讲自己兴趣爱好的；有回顾自己最难忘的一 段经历的；有谈异国风情的；有讲成语故事的；有讲名人轶事的；有讲热门话题的；有说我的爸爸、妈妈的； 有谈我的老师的；有谈自己的学习体会和经验的；甚至还有讲我的弱点的等等，涉及面很广。通过演讲，无论 讲者听者，都拓宽了自己的思路。值得注意的是，高一阶段是口语训练的起始阶段，由于学生的自身素质、性格特点、心理承受能力、口语 表达能力都存在差异，演讲的效果可能不尽如人意。对此，教师要有充分的思想准备。对那些胆量小、口头表 达能力较差的同学，教师不仅要及时鼓励，更要有足够的耐心帮助他们树立自信，尤其是每次讲话结束，老师 评定分数时，要尽可能挖掘他们的闪光点，有意识地培养他们的信心和自尊。

经过这一阶段的练习，绝大多数同学消除了胆怯的心理，对每课一讲的训练产生了兴趣，特别是每节语文 课上都有可能出现新奇的演讲内容，对学生产生了较大的吸引力。但这一阶段学生的兴趣尚停留在感性认识上，就锻炼口语来讲，还只能是量的积累阶段。只有逐步使学生从理性上认识到口语训练的必要，训练才能真正 达到目的，逐步形成为语文素质。

高二阶段的“命题演讲”式训练

“命题演讲”是“自由演讲”基础上的提高，它符合认知规律，适应学生的求知愿望和心理要求，也是使 课堂口语训练活动深入下去的必然趋势，否则活动就失去了生命力。

这一阶段我采用两种训练方法：

第一种是以科代表为首，由各小组长、学习委员和同学代表组成“命题小组”，负责出演讲题目。每次演 讲后，由老师指定一名学生进行评分，并于课前向学生公布。这种方法要求学生根据题目快速构思、列提纲、打腹稿，语言要连贯、流畅、严密。

题目由学生自己设计，他们的爱好、年龄、兴趣、水平等都很接近，演讲的学生一般不会感到困难，大都 能较好地扣题展开，而且讲得有声有色。出题的学生，出于荣誉感、责任心，平时特别留心观察生活，了解同 学的生活情况、性格特点，看书看报也勤了，思考的问题也广了。这不仅调动了学生的学习积极性，而且也增 强了学生学习语文的兴趣。同学们在准备过程中互相竞争，各显神通，大大挖掘了自身的潜力。

学生出的题目丰富多彩，有生活气息，有时代感。如：“中学生的苦恼”“我最想对老师说”“我最想对 父母讲”“我与流行歌曲”“抄作业之我见”“考试考好以后”“假如你是一个大企业家”“跨世纪人才要有 什么条件”等等。

第二种是根据所学课文，由老师临时命题，学生稍作准备，当堂演讲。这种形式的演讲，要求学生在充分 熟悉和理解课文的基础上进行合理的想像、归纳和总结，使某一局部的内容扩展成一个相对独立的整体，有时 给某个情节加个结尾，有时扩充某个内容，有时从课文中整理出一个故事。学生要完成这个训练，不仅需要熟 知课文，还需具备一定的创造性和想像力。

这种演讲的命题可以是多角度的。如讲授《为了忘却的记念》时，老师可以不失时机地出一个演讲题目，如“柔石的故事”或“白莽的故事”；在学习《药》这篇课文时，可以出“夏瑜与阿义的对话”这个题目；学习《项链》时，可以命题为“玛蒂尔德得知真相后”等等。

这类口语训练方式不仅调动学生学习课文的兴趣，加深对课文的理解，而且能够扩展学生的思路、培养学 生的创造性和想像力。与高一阶段的要求、内容相比，难度明显增大，但只要老师使用正确的手段及时引导，使学生保持浓厚的兴趣，完成这项训练任务是不成问题的。

经过高二阶段的练习，同学们的兴趣更浓，课堂气氛更加活跃，演讲的水平普遍提高。此项课堂活动，使 学生大面积地活动起来了，口语训练成了知识、能力、思维等多方面的综合训练，而且寓思想教育、心理素质 教育于语文教学中，陶冶了学生的情操，其语文素质得到了进一步培养。

高三阶段的“即兴演讲”式训练

这一阶段是在前面两个阶段训练基础上的进一步深化。具体做法是：由老师任意指定一名同学上台即兴演 讲一至三分钟，不再受命题的制约，并由一名同学对讲话同学的讲话内容、结构、语言、仪态、普通话等方面 加以评论。要求充分肯定长处，指出不足，也可作必要的补充。教师作适当评点。

无论是演讲还是评论，都需要思想集中，思维敏捷，构思迅速。要讲好、评好，的确不容易。但学生经过 前面两个阶段的训练，知识、勇气、心理承受力、应变能力诸方面的因素都达到了一定的量的积累，绝大多数 同学完全有能力做得很好。这一阶段，学生的综合素质较为全面地受到磨炼，各方面的进步也更为显著：说话 内容更具有思辨性，逻辑性增强，论证更趋缜密，语言也更生动、活泼，并更见幽默，文笔也越来越老练成熟，平时写作水平明显提高。这是课堂口语训练中更见成效的阶段。

浅谈高中语文的口语训练 篇3

关键词 高中语文 口语训练

一、课堂朗读

克服畏惧心理的好办法从93届高中学生入学时的情况来看,学生的口语表达能力比较差,大倍分学生在大众面的回答问题时,态度忸怩,口语不清,甚至词不达意,男生在这方面尤为突出。那么,怎样消除这种害畏惧心理呢?课堂教学是语文课最基本的授课形式,也是进行口语训练的主要场合。课堂朗读是克服学生畏惧心理的最好形式。照本朗读学生的心理压力小,站起来读课文就放得开,畏惧心理就慢慢消失。胆子孝声音小的学生要多让他们站起来读,逐步提高其口语能力。

二、课堂内问答

口语表达的初期训练课堂提问,是教师在教学中经常运用的一种形式,也是进行口语表达的初期训练方法,是发挥性的口语练习。课文后的思考练习题,有不少是要求口头答的。这就为教师进行口语训练提供了材料和问题。几乎每课都有这样的练习题,只要坚持不懈地让学生口头回答、就可达到训练目的。为了达到好的效果,如果没有训练题目时,可以自行设计。设计问题和选择答题的学生是十分重要的。教师设计问题时除了考虑难易适中,开拓学生的思路外,还要考虑学生经认真思考后能否回答出来,该提示什么,补充什么等。不至于使学生站起来答不出而感到尴尬。在选择回答问题的学生时,根据问题的难易程度,请学习成绩不同,口头表达能力不同的学生来回答。在教学中持久地坚持这种训练,既完成了课文教学任务,又提高了学生口语表达能力,达到了一箭双雕的效果。

三、五分钟讲话

指令性口语训练口语训练要经常化,要形成一种习惯,要给每个学生提供表现的机会,锻炼的场合。这样才能人人都讲,个个过关。五分钟即兴讲话目的就是这样.训练的形式可以是多样的,如讲见闻,讲故事,谈理想等.学生们尽管读高中了,但还是喜欢听故事和讲故事的。所以开故事会是寓教于乐的一种好的训练方式。除了上面这几种外,课本中的说话训练也是进行五分钟口语训练的素材。在高二我根据课文单元训练的题目,安排了“五分钟讲话”。为了使学生重视,我按十分制计成绩,作为平时成绩计入期末语文成绩中。这次训练的内容是第三册第二单元的单元训练题。单元要求是演讲,我把它换为“五分钟即兴演讲”。可按训练中的题目讲,也可自己确定演讲题。

四、演讲比赛

严格正规的口语练习演讲,是口语表达和口语训练的是高形式。为了检查我两年来的训练结果和进一步提高学生的口语能力,我在高二下学期讲完教材内容后,用了六个课时进行“我爱家乡”为主题的班级演讲比赛。不限定时间,题目自拟。为了让学生作充分准备以便演讲成功,我提前两个星期告诉学生,让他们做充分的准备。由于没有限制题目,学生的题目五花八门,但都围绕主题。有“欢迎您到温州来”,有“温州瓯海四季美”,有“温州的美食向你笑”,有“请到温州潇洒走一回”等等,比赛进行得紧张有序、掌声阵阵。气氛异常热烈。学生们既当听众。又做演讲者,还是评委,他们高兴极了。收到了意想不到的效果。

五、情景表演

生活需要七色阳光,年轻人就要放声歌唱。孩子们天生活泼好动,强烈的交流欲望不可阻挡的。因而,作为教师,我们要巧妙地设置情境,帮助学生战胜内心的怯懦,树立一种积极乐观交流的心态,让他们乐于、勇于、敢于表达自己的心声。同时尽可能地给他们创造说话的环境,交流的舞台,持之以恒,那么学生终能做到愿说、会说、能说、敢说,不会为说话交流所苦。如上《雷雨》一文时,可以设计成课本剧,找三名学生大胆尝试,来扮演周朴园、梅侍萍和鲁大海。对于他们的良好表现给予充分的表扬和肯定,这样,其他的学生就在一定程度上获得了表现的欲望和勇气;在上《静女》时,安排小品表演,许多小组自行编排设计,一下子就有70%左右的同学以其各自的理解来表现小品主题,整堂课的气氛活跃而有序,其教学效果显而易见。

参考文献:

[1]陈建伟.中学语文课程与教学论[M].广州:暨南大学出版社,2004.13.

高中口语训练三步走 篇4

作为高中生，每天忙碌于三点一线之间，校园、课堂是他们交际的主要场所，作为语文教师如果能够在阅读教学的内容中穿插口语交际教学，那么会收到事半功倍的效果。

例如朗诵能力可以这样训练：

1.必修一“向青春举杯”专题吟诵青春板块设计朗诵活动，分别要求学生揣摩诗歌思想感情、把握诗作的感情基调、体会不同诗歌的节奏、韵律,设计朗读提示、在反复吟诵品味中寻找准确表达作品情感与自己阅读感受的声音形式,以适当的语气和节奏朗读,举办班级朗诵会。

2.必修二“历史的回声”专题千古江山板块,安排朗诵古诗词活动,要求朗诵传达出词的节奏变化和作者的情感起伏。

3.必修二“慢慢走,欣赏啊”专题一花一世界板块,安排配乐朗诵散文活动,要求通过对语音轻重、高低、长短的把握,传达出作品蕴涵的美感。

4.必修三“祖国土”专题颂歌的变奏板块,要求以朗读为准确理解作品提供帮助,采用加注朗读记号的方法思考具体诗句的朗读处理。

5.必修三“号角,为你长鸣”专题积累与应用,朗读现代诗歌、体会诗歌节奏与表达情感之间的关系。要求以朗读为准确理解作品提供帮助,采用加注朗读记号的方法思考具体诗句的朗读处理。

6.必修三“寻觅文言津梁”专题因声求气板块,集中安排文言文诵读活动,重点训练读准字音,读清句读,读出虚词表达的情感,读出句子传达的文势。

演讲——学会演讲必须做到观点鲜明,材料充分,生动,有说服力和感染力，力求有个性和风度。根据不同的场合、对象、目的,恰当地进行表达。借助语调和语气、表情和手势,增强演讲的效果。

1.必修一“向青春举杯”专题积累与应用安排读书报告会活动,报告是演讲的形式之一。月是故乡明专题积累与应用安排举办以我的家园为主题的演讲比赛。

2.必修四“我有一个梦想”专题英名与事业板块,安排演讲活动,要求学生结合著名的演说词体会其鼓动性与感染力;通过对比阅读,体会演说词在表达方式上的特色;分析不同演说家的风格差异,体会演讲者的个性与风度；在写作实践中安排写演讲稿,要求根据演讲特点做到观点鲜明,材料充分,生动,有说服力和感染力。

3.必修四“走进语言现场”专题在演讲厅板块,集中安排演讲与倾听实践活动。选择了两篇经典的演说辞,让学生倾听那些穿越时空的声音,感受演讲精品的魅力，并总结、借鉴典范演讲的经验，在历练中提高演说才能。

讨论与辩论——在讨论或辩论中积极主动发言、恰当地应对和辩驳。增强人际交往能力、在口语交际中树立自信,尊重他人、说话文明、仪态大方、善于倾听,在交流中捕捉重要的信息,清楚、准确、自信地表达自己的思想。

1.必修一“向青春举杯”专题体悟人生板块设计了2项讨论活动。选择分析两代人矛盾的成因等贴近学生生活实际的话题,组织专题讨论会。要求学生采用记录发言要点等方式学会倾听,在交流中捕捉信息。

2.必修一“获得教养的途径”专题结合问题探讨安排了4次以上交流讨论实践活动。

3.必修三“文明的对话”专题感受碰撞板块,召开模拟法庭听证会,控辩双方展开辩论、其余同学倾听记录。

4.必修四“走进语言现场”专题交锋时刻板块,活动形式是辩论。两个活动方案,为学生提供了分析、借鉴辩论基本规范与一般方法的感性材料,为学生创设了展开辩论实践的背景与情境、为学生提供了培养倾听与表达两方面素质的机会与条件。交锋时刻是思想与语言的交锋,更是气度与修养的展示。相信梁思成先生的远见卓识、儒雅风范，不仅会影响学生的辩风,更可以影响学生的精神。

提问与应答——根据不同的场合、对象、目的,能提出有价值的问题。善于倾听,敏捷应对、应答准确,简明,得体。

1.必修二“珍爱生命”专题写作实践,采访身边的对象,设计问题,倾听并整理他们讲述的生命故事。

2.必修三“文明的对话”专题调查与发现板块,安排访谈实践活动,要求学生掌握以口头形式向调查对象搜集信息资料的研究方法,创设便于沟通的谈话情境、提高发问的技术,耐心倾听并记录。

3.如何提出有价值的问题,如何得体简明地回答问题,是必修四走进语言现场专题问答之间板块活动方案设计的出发点，记者们精心设计的问题,杨利伟倾听口语信息的素养与应对作答的风格,应该能够给同学们的提问应答以示范。

人类进入二十一世纪，社会中人与人的交往日益密切，口语交际的重要性不言而喻，将口语交际教学放在语文教学极重要的位置已成为世界各国母语教学的趋势，高中学生正处在由学校走向社会的过渡时期，越来越多的有识之士也开始认识到我国现在高中口语交际教学的改革势在必行，它还需要一个自上而下的长期的过程。语文口语交际教学，对广大中学语文教师而言是一个崭新的课题。作为一名跨世纪的高中语文教师，我们也有责任努力的探索与实践。本文我只是以自己粗浅的认识，结合江苏新课改在口语交际教学方面开始一次有益的尝试，在有效利用必修教材方面提出自己的见解，希望以此能唤起广大一线普通高中语文教师对口语交际教学的重视。

（作者单位：江苏省泰州市第二中学）

高中口语训练三步走 篇5

一、创设口语情境，提高口语能力

创设情境教学能有效地让学生把书面的知识转变为口语的表达。创设情境进行口语交流，让学生敢讲敢说，是提升高中英语口语训练的重要手段之一。创设口语情境有多种多样的形式，比如：在进行传授知识点之前，可以要求学生利用之前所学的知识点进行几分钟的自由交流，还可以通过利用多媒体教学的形式，有效地把声和形结合起来，有效地吸引学生的注意力，让学生感受多媒体教案中的对话方式与发音标准。例如：进行The Necklace讲述时，英语老师可以让学生大胆地进行猜想，用自己的语言对故事进行口述，表达出女主角在得知项链为假的后，有可能会表现出的每一种神态。通过与学生的互动，让学生运用自己已经掌握的英语单词进行口述，有效地发挥出学生的分析能力，把所掌握的英语知识进行汇总并进行表达，增强了学生的自信心，达到了让学生敢说的目的。其次，可以在学生与学生之间创设讨论的情境。英语教师在平时的教学过程中，可以创设小组讨論，四人或者是多人进行组合，配合着教材中的教学内容，小组之间的讨论，这样对课本内容有巩固的效果，同时也让口语得到了训练。

二、培养听力的跟学效果

口语训练是建立在说的基础之上的。想要有比较好的口语，就需要学会说英语，对于说英语有两种比较有效的方式，其一是按照自身已经掌握的国际音标和英语语法认真地进行英文朗读，其二就是模仿着别人所说的方式，把英文说出来。模仿是人的一种天性，也是平时进行英语会话的一种非常有效的方法，平时跟着英语老师在课堂上说英语，课余时间，可以随着英文歌曲，国外影片，以及英语点读机进行模仿说英语。同时在进行对英文的朗读时，英语老师需要仔细听他们的发音，找学生发音不标准处给予纠正。另外在学的过程中，要求学生仔细观察英语老师的发音口型，然后反复进行练习，进行教学时，老师需要要求学生对磁带或者是音频进行跟读，要求发音一定要准确，切记不要出现用汉语进行标注的形式。例如：bus（爸死），yes（爷死）这样的标注，由于中文声调的问题，会影响到英文发音的标准性。在进行课文朗读的时候，通过对听到的效果进行模仿，有助于提高听力的同时也能对口语进行训练。

三、 口语训练与词汇相结合

所谓的词汇教学就是灌输的形式，让学生死记硬背，会让学生产生厌学情绪。根据现代教育的发展，以学生为主体，激发学生学习英语的积极性与热情，让学生有参与感，加强学生的语言表达能力成为了高中英语教学的重要任务。因此，我们不需要花费精力去讲解词汇方面的知识，不需要让学生死记硬背单词，而是需要我们对词汇教学进行优化，让学生在进行口语训练的同时，能把词汇融入其中，例如：Learning about Language的词汇教学，大部分情况都是要进行选词填空，传统的教条式教学的效果不是很好。英语老师可以通过把词汇进行分组，然后要求学生运用分组的词汇进行进行口头作文。这样的教学形式，不仅让学生对所学词汇有了较深的理解，更多的还增强了学生的思维分析能力与创造能力。例如：让学生在解释一些像appropriate 意义抽象的词汇时，他们会使用迂回的表达方式把它解释成：This word is an adjective and it has a similar meaning with“proper”。

四、阅读英文原著增强语言能力

让学生多进行英文原版阅读及朗读，可以锻炼自己的口语，提高阅读时的流利，还有助于掌握语感，通过对以前所了解的读法进行模仿式朗读，让自己能够说一口流利的英语。但快速阅读不是一种孤立的能力，它必须以了解一定的基础知识为先决条件，以具备一定的词汇和基本语法为基础，还要掌握一些重要的阅读技能。如果没有语言基础，阅读材料通篇都是生词，语法难点很多，即使掌握了一些快速阅读的技能，阅读的速度也不会有显著的提高 。口语教学作为中学英语教学的有机组成部分，英语教师应有目的，有计划的在教学实践活动中有所重视和加强，这对于学生整体英语成绩的提高和思维能力的培养以及学生动口、动手、动脑能力和素质的发展都有着积极的指导和促进作用。英语说得好与差，是英语口头表达能力的问题。而能力的形成不是一朝一夕的事情，而是长期训练的结果。要想提高英语口头表达能力，说一口流利的英语，就必须强化口语训练。朗读英文资料，是练习口语的一种方法，是提高学生口头表达能力的一种途径。多朗读英文资料，有助于口头表达能力的提高。另外，鼓励学生在生活中用英语与人交流也是锻炼他们口语表达能力的好途径。

总之，英语口语的表达不是一朝一夕就能完成的事情，它是需要通过长期积累形成的。想要提升英语的口头表达能力和张口就能说一口流利的英语，是需要平时多加强对英文口语的训练，只有多方位的对英文进行朗读与训练，才能有助于英语口头表达能力的提高。